Il pesce non sa dell’esistenza dell’acqua

La teoria in pratica: esempi di pratiche fondate su teorie GIANNI MARCONATO @ SIE-L 2013ROMA 12 – 13 DICEMBRE 2013

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Il mio intervento in un minutoDomande per niente retoricheTeoria e praticaElementi concettualiEsempiConclusione ?

Basterebbe un minuto …..Le tecnologie digitali sostengono in modo quasi naturale processi di apprendimento ricchi

L'apprendimento è un processo complesso, troppo spesso semplificato, trascurato, poco conosciuto, superficialmente trattato anche da chi lo utilizza come "materia prima" e dovrebbe caratterizzarsi come un professionista dello stesso

Una maggior consapevolezza dei processi di apprendimento aiuterebbe a migliorare l'efficacia delle didattiche

L’uso delle tecnologie nella didattica risulta essere poco compreso e, conseguentemente, poco utile, sottoutilizzando in questo modo le opportunità di cui sono portatrici

Solide teorie dell'apprendimento potrebbero sostenere pratiche didattiche efficaci ed un uso intenzionale e ricco delle tecnologie

Qualche premessa1. La scuola non deve cambiare per la 

presenza del digitale2. Ma, anche, la il digitale è un elemento 

della nostra cultura (v. antropologia culturale) e starne fuori vuol dire stare fuori dal nostro tempo, vivere la scuola come parte separata della società

Questioni fondanti e questioni contingenti

Questioni fondanti1. La disponibilità di strumenti digitali nella quotidianità della 

gente e nelle aule cambia qualcosa nella formulazione dei fondamenti classici della pedagogia e della didattica? C'è qualcosa che salta, che non vale più, o che vale meno? Vanno ri‐declinati? Vanno sostituiti?

2. Le caratteristiche peculiari delle tecnologie digitali offrono nuove opportunità per fare una didattica più ricca, più efficace?

3. Le scoperte di questi ultimi decenni sull'apprendimento e sulla cognizione trovano negli ambienti digitali degli «alleati» alla loro utilizzazione nelle pratiche didattiche?

4. La presenza del digitale obbliga necessariamente a cambiare/innovare la didattica?

Questioni contingenti1. Quali innovazioni didattiche sono 

possibili/sostenibili nel contesto attuale?

2. Quali direzioni strategiche dovrebbero assumere le policy educative e scolastiche?

3. Se il cambiamento è necessario/auspicabile, come sfidare le teorie implicite che governano le pratiche didattiche di tanti insegnanti? Come attivare e sostenere il conceptual change?

Una contraddizione?

Niente è più pratico di una buona teoria (K. Lewin)L’insegnamento non è una scienza teorica (D.Laurillard)

La sintesiL’insegnamento è un’attività che si sviluppa sulla base di principi e scoperte personali

L’insegnamento è una “principled reflective practice”, una pratica basata su solide concettualizzazioni e sulla riflessione sulla pratica stessa

Diana Laurillard

Le teorie

… alcuni dei riferimenti concettuali utili (e utilizzati)1. Case‐based Learning 2. Flessibilità cognitiva 3. Case‐based reasoning4. Apprendimento dall'esperienza 5. Problem solving

Case-based Learning

Uso di casi, cioè situazioni reali in cui i "contenuti", le "teorie«, le «procedure» che sono oggetto dei curricoli prendono forma, sono utilizzati

Cognitive Flexibility Theory

Teoria che descrive come la nostra mente funziona quando ci troviamo a risolvere problemi complessi

Case-based reasoning

Teoria della memoria che spiega come noi organizziamo le nostre esperienze e gli apprendimenti associati e come li utilizziamo quanto dobbiamo risolvere altri problemi

Problem solving

Processi mentali e strategie operative che intervengono quando dobbiamo risolvere differenti tipi di problemi

Le pratiche

Due modelli

1.Ask System2.Ipertesti per la flessibilità cognitiva

Utilizzi didattici1. Gli insegnanti costruiscono gli ambienti e gli studenti li utilizzano attraverso attività di apprendimento

2. Gli studenti costruiscono gli ambienti come attività di apprendimento

Ask SystemMetafora della conversazione di un novizio con un esperto Casi come esperienze precedenti Si apprende risolvendo transfer casesbasandosi su esperienze vicarie

As System per addetti al ricevimento d’albergoScuola Professionale Alberghiera  Merano

Ask System per la formazione di insegnanti neo immessi in ruoloIPRASE Trento ‐Rovereto

Ipertesti per la flessibilità cognitivaMetafora del Criss‐cross Landscape Casi come prospettive alternative Si apprende costruendo una propria comprensione di un problema esplorando casi reali 

CFH I 1000 volti dell’immigrazioneIPRASE Trento ‐Rovereto

CFH Gutenberg & InternetScuole professionali Bolzano

Conclusioni ?

1. Phoenix Effect?2. …….3. …….