Il Calcio Giovanile Secondo i Principi Della Metodologia Operativa

8/7/2019 Il Calcio Giovanile Secondo i Principi Della Metodologia Operativa

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LALLENAMENTO CALCISTICOGIOVANILE SECONDOI PRINCIPI DELLAMETODOLOGIA OPERATIVA

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PARTE TEORICA:

IL PROCESSO

INSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO

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Allenare significa comunicare.Alcuni parlano ma comunicano poco e stentano ad entrarein relazione, altri invece, parlano troppo e lasciano pocotempo allascolto.

Ogni allenatore, soprattutto se opera nel settore giovaniledeve tener sempre presente limportanza della sequenza:

ASCOLTO = DIMENTICOVEDO = RICORDO

ESEGUO = IMPARO

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Essenza della professione

Un insegnante, un allenatore , prima di tutto,uno specialista del comportamento e delle suemodificazioni.Saper osservare, descrivere e trasformarei comportamenti sono le competenze primariedellallenatore.

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LALLENATORE NUOVONELLALLENAMENTOCALCISTICO GIOVANILE

- Prende le decisioni preliminari;- - Definisce gli obiettivi in termini di abilit calcistiche e sociali;

- Stabilisce le dimensioni del gruppo;

- Decide la composizione del gruppo;

- Assegna i ruoli;- Sistema gli spazi di lavoro;

- Organizza i materiali.

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Fattori pertinenti allapprendimento motorio ,tecnico-tattico ed alla prestazione:

CHI;

DOVE;CHE COSA;COME.

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Apprendimento motorio, tecnico-tatticoe prestazione

Il soggetto che destinatario dellazione didattica(CHI?)

Il contesto nel quale deve essere eseguito il movimento(DOVE?)

Il compito da apprendere da parte del soggetto(CHE COSA?)

Le strategie di insegnamento attuate dal docente(COME?)

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Il triangolo pedagogicoProcesso

sapere e saper fare

Conoscenze e Competenze

Processo

apprendere Calciatore

Processo

insegnare-formareAllenatore8


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LE COMPETENZE DELLALLENATORE NUOVO

SAPERE, SAPER FARE, SAPER FAR FARE, SAPER ESSERE

UTILIZZANDO

METODOLOGIE

DINSEGNAMENTO- APPRENDIMENTO DI ALLENAMENTO

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IL SAPER FARE DELLALLENATORE NUOVO

GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA

DINSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO

GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA

DELLALLENAMENTO

Il Modello di PrestazioneEvoluzione del comportamento motorio

Valore formativo delle gare

Principi di biologiaEt evolutiva

Principi del caricoCapacit motorie e loro sviluppo

Competenze PedagogicheSaper Motivare

Saper Osservare e ValutareSaper Programmare

Saper utilizzare metodi correttiSaper costruire una didattica corretta

Gli stili di insegnamentoSaper Comunicare

La correzioneIl feedbackIl rinforzo

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La programmazione del lavoro

Pu essere definita come una serie di operazionifondamentali che vengono eseguite per individuarele varie fasi di unazione didattica che sia verificabile,

migliorabile, perch collaudata sulla base di un progettorealizzato, ma non riproducibile meccanicamente poichi soggetti dellinsegnamento, quindi i giovani calciatori,

le condizioni e lallenatore stesso, sono sempre

differenti e variabili.

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La programmazione SI COMPONE DELLE SEGUENTI FASI:

analisi della situazione iniziale;

definizione degli obiettivi;

scelta delle strategie per raggiungerli;

realizzazione contenuti;

valutazione con finalit di controllo.

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Lobiettivo

Lobiettivo tutto ci che gli allievi devono essere capaci

di realizzare al termine di una sequenza di un processodinsegnamento apprendimento e che prima non erano in

grado di realizzare con la stessa efficacia o frequenza.

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Tipi di obiettivi

Obiettivi generali

Sono i comportamenti finali che richiede la situazione, per

esempio lapprendimento completo ed efficiente di una

disciplina sportiva, lo sviluppo della condizione fisica, dellamotivazione ad allenarsi.

Obiettivi specifici

Sono definibili attraverso la descrizione di abilit osservabili,in termini di comportamento, che gli allievi, al termine di unperiodo di insegnamento, devono aver appreso. Sono la

trasformazione degli obiettivi generali in abilit ocomportamenti

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I 7 FONDAMENTALI TECNICI:

- calciare;- ricevere;- guidare;- colpo di testa;- rimessa laterale;

- contrasto;- tecnica del portiere

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PRINCIPI TATTICA INDIVIDUALE FASE POSSESSO

Smarcamento

Ricezione

Passaggio

Dribbling

Tiro

FASE NON POSSESSO

Presa di posizione

Marcatura

Intercettamento/anticipo

Contrasto

Difesa della porta

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Linsegnamento della tecnica in modooperativo

La formazione della tecnica individuale passa attraverso le seguenti fasi:

educazione delle capacit di base;

strutturazione delle abilit;

sviluppo e perfezionamento dell'esecuzione tecnica;

consolidamento della tecnica.

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Linsegnamento della tecnica in modo

operativo

Allinterno di ogni fase devono essere previsti

dei momenti in cui si apprendono eperfezionano le abilit previste sempre incollegamento con la situazione di gioco che

deve corrispondere al livello di capacit degliallievi.

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Linsegnamento della tecnica in

modo operativo

Ogni singola abilit deve essere considerata come

la somma di singole microfasi di uguale importanza.

Allinterno di ogni movimento elemento tecnico occorre

definire delle gerarchie delle fasi che lo compongono alloscopo di permettere la definizione di una corretta sequenzadidattica.

Nei giochi sportivi situazionali occorre ricordare chelattivit proposta deve quasi sempre contenere dei

problemi da risolvere.

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Indicazioni didattiche

La quantit delle varie modalit sensoriali deve essere limitata allereali capacit d'attenzione ed elaborazione individuale

Allinizio dellapprendimento vanno privilegiate le informazioni visive

La dimostrazione deve essere la pi corretta possibile, rispettando anchela velocit esecutiva reale

Le istruzioni verbali limitate allessenziale

Nelle fasi iniziali dellapprendimento le informazioni cinestesiche vannoinvece introdotte attraverso espedienti didattici (assistenza diretta o guideesterne) Al progredire delle abilit individuali le informazioni vannodifferenziate ed arricchite nei dettagli

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Organizzazione delle attivit pratichefinalizzate allapprendimento

numero elevato di ripetizioni; variabilit delle proposte; strategie dintervento tipo problem-solving; modifiche del contesto.

Variare le condizioni indispensabile per le discipline open in cui il gesto

tecnico richiede continui aggiustamenti a situazioni mutevoli.

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Variabilit della proposta:

Indicatori spazio-temporali e

numerici Distanza

Velocit

Parabola

Traiettoria

Presenza compagno/avversario

Attivit del compagno/avversario

Numero compagni/avversari Spazio dazione

Dimensioni della palla

Peso della palla

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Linsegnamento della tattica

La capacit di giocare sottintende, oltre alla

padronanza dei fondamentali, una serie dicapacit che devono essere sviluppateallo scopo di permettere al giovane giocatore dirisolvere le varie situazioni di gioco.

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Queste capacit possono essere

cos sintetizzate:

conoscere, orientarsi e operare nel campo di gioco;

saper difendere saper marcare;

saper attaccare saper smarcarsi;

essere disponibile a collaborare con i compagni;

saper cooperare con i compagni;

saper aiutare i compagni;

saper comunicare con i compagni.

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Saper comunicare necessit di dover comunicare.

linguaggi di tipo verbale e gestuale. Il linguaggio verbale quello caratteristico dei giocatori debuttantie dei bambini.

Particolare del gioco dei giovani il continuo scambio dimessaggi parlati, spesso urlati o gridati. La parola una costante delloro modo di giocare.

Il saper comunicare dal punto di vista gestualesignifica, prima ditutto,saper trasmettere attraverso, gesti, comportamenti di gioco, leproprie intenzioni ai compagni di squadra.

Ma non basta: occorre saper interpretare la grande quantit dimessaggi che la situazione di gioco presenta provenienti daicompagni ma anche dagli avversari.

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Essere disponibile a collaborare,

saper cooperare con i compagni,saper aiutare i compagni Si gioca contro un avversario ma con dei compagni; superamento della fase egocentrica. La subordinazione dei comportamenti alle norme del gioco stabilite nellasquadra caratterizzano una delle esigenze fondamentali della pratica del

gioco sportivo collettivo.

Il conflitto tra la dinamica personale e lorganizzazione della squadra

uno dei problemi spesso riscontrato nel comportamento dei giovanigiocatori Nello sviluppo dei comportamenti si passa da una situazione in cui

caratteristico mantenere il possesso della palla (bambini della prima fasciadella scuola calcio), a condotte di gioco in cui fondamentale la disponibilit acollaborare e il saper cooperare con i compagni.

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Lorganizzazione della seduta diallenamento

Problemi relativi alla struttura organizzativa dellallenamento: la scelta del tipo dallenamento;

la selezione della metodologia didattica da utilizzare;

il dosaggio dei carichi di lavoro;

la ricerca del rapporto ottimale tra i diversi fattori di allenamento;

lorganizzazione degli spazi e del materiale

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Tipi di sedute di allenamento

Seduta di tipo condizionale(resistenza,forza,velocit,rapidit )

Seduta di tipo coordinativo(generale e/o speciale )

Seduta tecnico-tattica

Seduta mista

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La seduta di allenamento di tipo condizionaleE generalmente articolata in tre fasi:

fase preparatoria o introduttiva

Lo scopo: preparare gli allievi dal punto di vista fisiologico e psicologico asvolgere i compiti previsti dall'allenamento.Si pu distinguere: una fase preparatoria generale una fase preparatori specifica.

fase centrale o principale dedicata ai compiti che costituiscono gli obiettivi dell'allenamento. Conterr:gli esercizi di sviluppo condizionale;.

fase di chiusura o conclusiva

Nella fase di chiusura si svolge il processo di recupero attraverso esercizi didistensione e di rilassamento,l'organismo dovrebbe essere riportato allo stato funzionale normale.Si pu effettuare una sintesi ed un commento dell'attivit svolta.

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ENERGETICA E MOVIMENTO

Bambini

Aerobico

Anaerobico alattacido

Adulti

Aerobico

Anaerobico alattacido

Anaerobico lattacido

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IL CARICO MOTORIO

Intensit dello stimolo

Grandezza del singolo stimolo

Densit dello stimolo

Rapporto temporale tra fasi di carico e di recupero Durata dello stimolo

Durata dellazione di un singolo stimolo o di una serie di stimoli

Volume dello stimolo

Durata e numero degli stimoli per unit di tempo Frequenza dellallenamento

Numero delle unit di allenamento quotidiane o settimanali

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La seduta di allenamento tecnico-tattica

Gioco iniziale Ha la funzione di riscaldamento. Deve essere un gioco semplice epreferibilmente noto ai giovani calciatori.Esercizi analitici ed esercitazioni Sono esercizi tecnici. Il fondamentale presentato in modo totale o

parziale.Vi pu essere un collegamento con un altro fondamentale ma non insituazione di gioco.Situazione di gioco Uso dei fondamentali in situazione di gioco con collegamento tra ifondamentali come previsto dal gioco.

Gioco a tema Situazione di gioco in cui definito un tema tattico da utilizzare con ilfondamentale usato nelle esercitazioni analitiche.Gioco finale Situazione di gara (partita) in cui si realizzano le varie situazioniprecedentemente trattate.

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Seduta ad indirizzo misto

Con pi elementi condizionali:

Forza,rapidit,resistenza aerobica;

Rapidit,resistenza lattacida,resistenza aerobica.

Con elementi condizionali,coordinativi e tecnico-tattici

Prima parte contenuti coordinativi e tecnico-tattici;

Seconda parte elementi condizionali

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PROGRESSIONE DIDATTICA Dal conosciuto allignoto;

Dal facile al difficile;

Dal semplice al complesso;

Dalla situazione al gioco

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Cosa fa lAllenatore nuovo

progetta in modo puntuale larticolazione della seduta, prepara i materiali e le indicazioni di lavoro, predispone griglie di ossservazione e di valutazione delle

relazioni e degli apprendimenti,

Prima della seduta

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Spiega ( ... e discute con la squadra)obiettivi

compitoprocedure

motiva, crea aspettativa

verifica che i calciatori abbiano capito

consegna il lavoro ai gruppi

struttura linterdipendenza positiva

consulente fornisce supporto anzich dare lasoluzione

fa il monitoraggio dellinterazione tra igruppi del percorso di apprendimento

Lallenatore hala regia:

Durante la seduta

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Raccoglie dati

sullapreparazioneraggiunta dai

calciatori

sui processiattivati dal

gruppo

con uso di procedure cooperative

imparare a definire eorganizzare i processidi lavoro

definire la qualit

Feedback sui dati raccol

riflessione/discussionesu lavoro svolto

obiettivi dimiglioramento

Dopo la seduta

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IL CLIMA EDUCATICOcomunicazione,interazione,empatia, Incoraggiare ad essere attivi

Favorire la natura personale dellapprendimento

Ammettere lidea che essere differenti cosa

accettabile Riconoscere e tollerare lerrore

Incoraggiare la fiducia in s

Dare la sicurezza di essere rispettati ed accettati

Facilitare la scoperta e lelaborazione individuale Porre laccento sullautovalutazione

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Definizione di apprendimento

Si definisce apprendimentolacquisizione di

nuovi tipi di comportamento allo scopo diadattarsi alle richieste dellambiente.

Tale adattamento deve persistere per un certo tempo, poichcambiamenti momentanei del comportamento, dovuto aadattamento sensoriale,non implicano apprendimento.Inoltre, bisogna anche specificare che i cambiamentidebbono essere determinati dallattivit, dalladdestramento

e dallosservazione, per distinguerli da quelli determinati

dalla maturazione.

Lapprendimento motorio un cambiamentotendenzialmente permanente nella prestazione motoria,ottenuto mediante il continuo esercizio (Cratty) .

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LE TRE FASIDELLAPPRENDIMENTO

Esplorazione(prove ed errori)I calciatori vivono lesperienza per

prenderne coscienza

Assimilazione(definizione)confrontano i problemi riscontrati con icompagni e con lallenatore

Consolidamento(disponibilit)

momento conclusivo.Il calciatore, competente nel dominio dellapratica, viene spinto a risolvere problemi inmodo autonomo ed utilizzando percorsidiversi.

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Lapprendimento dellecapacit coordinative etecnico-tattichesecondo MeinelI fase: coordinazione grezza

II fase: coordinazione fineIII fase: maestria

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Stile dinsegnamentodirettivoMetodo prescrittivo

Metodo misto

Metodo dellassegnazione dei compiti

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Stile dinsegnamentonon direttivoMetodo della risoluzione dei problemi

Metodo della scoperta guidata

Metodo della libera esplorazione

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Nellambito dellEducazionefisica,motoria e sportivaIl termine metodo stato utilizzato frequentemente in

abbinamento ai termini globale e analitico, per

definire la presentazione di un compito nel suo

insieme o suddiviso per parti.Nella letteratura internazionale si trova pi

frequentemente un collegamento di globale e

analitico al termine pratica.

Tale forma linguistica pare pi operativa e non richiedeespliciti richiami a sistemi filosofici e pedagogicicomplessi.

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Nella didattica delleattivit motorieIl Metodo un procedimento consapevole,

strutturato e organizzato di contenuti tesoa stimolare l apprendimento,messo in atto per aiutare l allievo a raggiungere obiettivi preventivati (saperfare).

Il metodo, quindi, antitetico allagire casuale.

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Il Metodo o praticaanaliticaConsente un modo di apprendere un movimentocome

un aggregato di frazioni elementari o di elementisemplici"

In generale, il metodo o pratica analitica preferibilequando il compito presenta caratteristiche di bassaorganizzazione e alta complessit.

Focalizzando l'attenzione su elementi singoli delmovimento offre indubbi vantaggi nella comprensione

dei dettagli del gesto e nella correzione dell'errore.Consente una pi elevata comprensione

dei dettagli,

degli errori.49


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Il Metodo o pratica globaleIl metodo o pratica globale un modo di insegnare e

successivamente di apprendere un "movimentocome un tutto strutturalmente organizzato da non

potersi frantumare in elementi o interrompere in unpunto senza rompere l'unit che lo rende tale".

In generale, il metodo o pratica globale preferibilequando il compito presenta caratteristiche di alta

organizzazione e bassa complessit (Naylor eBriggs, 1963).

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Vantaggi del Metodo opratica globale A livello cognitivo (comprensione

immediata del gesto nella sua

interezza); a livello motorio (similarit delle

esercitazioni al compito finale) ;

a livello motivazionale (coinvolgimentodel soggetto nell'esecuzione globale).

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La struttura del compito tra gruppi pu essere:

cooperativa

competitiva

indipendente

Lattivit del gruppodeve essere realmente funzionale e non posta come condizione astratta,

deve essere finalizzata a raggiungere un obiettivo pratico e a promuovere un ambiente

di interazione positiva che valorizzi le abilit interpersonali.Compito

pratico e concreto,

le consegne devono essere precise.

Lobiettivo del gruppo deve essere complesso in modo da richiedere molteplici attivit e

abilit.

In generale riguarda una situazione di gara,

in casi particolari pu consistere nella "comprensione" di un principio di gioco, nellasoluzione di un problema o nellesecuzione di schemi di palla inattiva.

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La dimensionela catena di gioco, il reparto, il blocco, la squadra;

I gruppi, al loro interno, possono essereEterogenei: squilibrio cognitivo, presenza di risorse diverse che si possano intrecciare inuna logica di complementariet sinergica, molteplici prospettive e metodi di risoluzione delproblemaomogenei: per abilit specifiche

Eutile iniziare con esercizi di coppia.

Costruire i gruppi

Titolo diagramma

lavoro di coppia

max squadra

imparano adimparare assieme

lunga durataforte identit

identit positivadi gruppo

massimoapprendimento

Eterogeneo

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I ruoliDefiniscono ci che gli altri membri del gruppo siaspettano da un compagno e ci che egli ha il diritto, asua volta, di aspettarsi dai compagni, che hanno ruolicomplementari: il buon funzionamento del gruppodipende da come le abilit sociali assegnate sonoesercitate nel gruppo; distribuiscono la leadershipdiminuendo le possibilit di conflitto;esercitanoprogressivamente allassunzione di responsabilit.

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PRINCIPI DELLALLENAMENTOGIOVANILEMULTILATERALITA POLIVALENZA

- Contenuti vari - alternanza di stili

- Mezzi diversi - alternanza di metodi

- Sviluppo di tutte le - alternanza di strategie

abilit motorie

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PARAMETRI del CARICO di ALLENAMENTO

INTENSITA VOLUME DENSITA

Qualit Quantit Recuperometri percorsi

nripetizioninserie

kg sollevatiespressa in %del max

Rapporto travolume e tempo

complessivo

dellallenamento

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Stili dinsegnamentoe metodi didattici

Stile dinsegnamento Orientamentopedagogico Metodo didattico

DIRETTIVO DEDUTTIVO PrescrittivoMisto

Assegnazione DeiCompiti

NON

DIRETTIVO

INDUTTIVO Risoluzione DeiProblemi

Scoperta Guidata

Libera Esplorazione




NON

DIRETTIVO


Scoperta Guidata

Libera Esplorazione




NON

DIRETTIVO


Scoperta Guidata

Libera Esplorazione




NON

DIRETTIVO


Scoperta Guidata

Libera Esplorazione

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Risolvere cos la questione unpo riduttivo

Qualsiasi procedura di insegnamento non sifonda, in realt, su stili di insegnamento escelte metodologiche di tipo univoco.

occorre rilevare che non esiste uno stile di

insegnamento ideale o una gerarchia tra i

diversi metodi didattici, a ciascuno di essicorrispondono obiettivi ed effetti diversi!

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.per cui bisogna identificare nella combinazione ed

interazione tra i due diversi stili litinerario da

privilegiare nel campo delle attivit motorie.

Per cui

COMBINAZIONE DI STILI DINSEGNAMENTO

E

INTERAZIONE TRA METODI DIDATTICI

=

METODO DELLINTERAZIONE TRA METODI

(Metodo Didattico Complesso)

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METODO DELLINTERAZIONE TRA I METODI E

LEGAMI CON GLI STILI DI INSEGNAMENTO

STILE COMBINAZIONE STILE

DIRETTIVO DI STILI NON DIRETTIVO

M. Prescrittivo

M. Asseg. Dei compitiM. Misto

Interazione

Tra metodi

M. Scop. Guidata

M. Liber. esplorazioneM. Risol. dei problemi

Fonte D.L. Gallahue 1990 - Usa

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TEORIA DEI 2 TRIANGOLIZONA DI

SCARTO DELLA

PRESTAZIONE FINALE

SPECIALIZZAZIONE MULTILATERALITA

PRECOCE E POLIVALENZA

Il Calcio Giovanile Secondo i Principi Della Metodologia Operativa

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