Formazione Calcistica Giovanile e La Metodologia Operativa

7/27/2019 Formazione Calcistica Giovanile e La Metodologia Operativa

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IL PROCESSO DI FORMAZIONE

CALCISTICO GIOVANILE

ATTRAVERSO I PRINCIPI DELLA

LA METODOLOGIA OPERATIVA

Raffaele Di Pasquale


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IL PROCESSO DI FORMAZIONE

Formare, significa comunicare.

Alcuni parlano ma comunicano pocoe stentano ad entrare in relazione, altri invece,

parlano troppo e lasciano poco tempo allascolto.

Ogni allenatore, specie quello di settore giovanile,deve tener sempre presente limportanza della

sequenza:

ASCOLTO = DIMENTICOVEDO = RICORDO

ESEGUO = IMPARO


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PAROLE CHIAVE DELLA

Metodologia Operativa- Complessit

- Sistema- Interazione

- Progetto di gioco

- Strategia

- Tattica- Emergenza

- Specificit

- Scoperta guidata-


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ESPERIENZA

PENSIERO AZIONE

PROGETTOI DI GIOCOINTROIEZIONE GERARCHIZZATA

DELLE CATEGORIE SPAZIO/TEMPO DI

GIOCO

PRINCIPI E CONCETTI

Apprendere GIOCANDO

pensiero/azione

4

ENAZIONE

QUI ED ORA

IMPREVISTO

4


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un APPROCCIO METODOLOGICO SISTEMICO

e COMPLESSO

Stili cognitivi

Emozioni

Comunit dipratica: la squadra

Metacognizione

Individuazione e

rispetto delle

differenze

Zone di sviluppo

prossimale

Il GIOCO

della M.O.

Trasversalitdei saperi

Didattica

Modellimentali

Comunicazione

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Antiautoritario


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PERCHE APPRENDERE GIOCANDO

Assimilare ScoprireCrescere Capire

Interiorizzare Svilupparsi Trasformare

Inventare Memorizzare Applicare Personalizzare

Avventurarsi


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Fattori pertinenti allapprendimento

del gioco:

CHI;

DOVE;

CHE COSA;

COME;

QUANDO.


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Apprendimento e Gioco

Il soggetto che destinatario dellazionedidattica

(CHI?)

Il contesto nel quale deve essere eseguito il

movimento

(DOVE e QUANDO?)

Il compito da apprendere da parte del soggetto

(CHE COSA?)Le strategie di insegnamento attuate

dallallenatore

(COME?)


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Il triangolo pedagogicoProcessoinsegnare

Saperi motori,tecnici,tattici, relazionali e sociali

Processo

apprendere

Calciatori

Processo

formareAllenatore


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LE COMPETENZE DELLALLENATORE DELLA M.O.

SAPERE, SAPER FARE, SAPER FAR FARE, SAPER ESSERE

UTILIZZANDO

METODOLOGIE

DINSEGNAMENTO DI ALLENAMENTO


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METODOLOGIADINSEGNAMENTO

LA TECNICA,LA TATTICAE I PRINCIPI

DELLALLENAMENTO

Tutte le procedureper migliorare ilprocesso di

insegnamento/apprendimento

La terminologia e tutte le

conoscenze perimpostare su obiettiviprecisi e attinenti il

lavoro sul campo

FORMAZIONEEDUCAZIONE

SVILUPPODEL GIOVANECALCIATORE

IL SAPEREDELLALLENATORE

DI SETTOREGIOVANILE


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IL SAPER FARE DELLALLENATORE

GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA

DINSEGNAMENTO

GLI ELEMENTI DELLAMETODOLOGIA

DELLALLENAMENTO

Il Modello di PrestazioneEvoluzione del comportamento motorioValore formativo delle gare

Principi di biologiaEt evolutivaPrincipi del caricoCapacit motorie e loro sviluppo

Competenze PedagogicheSaper Motivare

Saper Osservare e ValutareSaper ProgrammareSaper utilizzare metodi correttiSaper costruire una didattica corretta

Gli stili di insegnamentoSaper ComunicareLa correzioneIl feedbackIl rinforzo


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INTERAZIONE PRESTAZIONE

INDIVIDUALE

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ORIENTAMENTI PEDAGOGICIDELLALLENAMENTO GIOVANILEMULTILATERALITA POLIVALENZA

- Contenuti vari - alternanza di stili

- Mezzi diversi - alternanza di metodi

- Sviluppo di tutte le - alternanza di strategie

abilit motorie


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I 7 FONDAMENTALI TECNICI:

- calciare;

- ricevere;

- guidare;

- colpo di testa;

- rimessa laterale;

- contrasto;- tecnica del portiere


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PRINCIPI TATTICA INDIVIDUALE FASE POSSESSO

Smarcamento

Ricezione

Passaggio

Dribbling

Tiro

FASE NON POSSESSO

Presa di posizione

Marcatura

Intercettamento/anticipo

Contrasto

Difesa della porta


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I PRINCIPI DI TATTICA COLLETTIVA

FASE POSSESSO FASE NON POSSESSO

Scaglionamento; Scaglionamento;

Mobilit; Azione ritardatrice;Ampiezza; Equilibrio;

Profondit; Concentrazione;

Imprevedibilit Controllo e cautela


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La programmazione

SI COMPONE DELLE SEGUENTI FASI:

analisi della situazione iniziale

definizione degli obiettivi

scelta delle strategie per raggiungerli

realizzazione contenuti

valutazione con finalit di controllo


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Lobiettivo

Lobiettivo tutto ci che gli allievi devono

essere capaci di realizzare al termine di unasequenza di un processo dinsegnamento

apprendimento e che prima non erano in

grado di realizzare con la stessa efficacia ofrequenza.

Ti i di bi tti i


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Tipi di obiettivi

Obiettivi generali

Sono i comportamenti finali che richiede la situazione,

per esempio lapprendimento completo ed efficiente di

una disciplina sportiva, lo sviluppo della condizione

fisica, della motivazione ad allenarsi.

Obiettivi specifici

Sono definibili attraverso la descrizione di abilitosservabili, in termini di comportamento, che gli allievi,

al termine di un periodo di insegnamento, devono aver

appreso. Sono la trasformazione degli obiettivi generali

in abilit o com ortamenti


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Linsegnamento della tecnica

Allinterno di ogni fase devono essere

previsti dei momenti in cui si apprendonoe perfezionano le abilit previste sempre

in collegamento con la situazione di gioco

che deve corrispondere al livello di

conoscenze e competenze degli allievi.


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Indicazioni didattiche

La quantit delle varie modalit sensoriali

deve essere limitata alle reali capacit

d'attenzione ed elaborazione individuale

Allinizio dellapprendimento vanno

privilegiate le informazioni visive


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Organizzazione delle attivit pratiche

finalizzate allapprendimento

numero elevato di ripetizioni

variabilit delle proposte

strategie dintervento tipo problem-solving

la pratica variata molto vantaggiosa negli

obiettivi a lunga scadenza

Variare le condizioni indispensabile per lediscipline open in cui il gesto tecnico richiede

continui aggiustamenti a situazioni mutevoli.


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Variabilit della proposta

Distanza

Velocit

Parabola

Traiettoria

Presenza avversario

Numero avversari

Spazio dazione Dimensioni della palla

Peso della palla

Fate funzionare la fantasia


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Linsegnamento della tattica

La capacit di giocare sottintende, oltre

alla padronanza delle tecniche specifiche,una serie di capacit che devono essere

sviluppate allo scopo di permettere al

giovane calciatore di risolvere le variesituazioni di gioco.


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Queste capacit possono essere cos sintetizzate:

conoscere, orientarsi e operare nel campo di gioco;

saper difendere saper marcare;

saper attaccare saper smarcarsi;

essere disponibile a collaborare con i compagni;

saper cooperare con i compagni;

saper aiutare i compagni;

saper comunicare con i compagni.


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Saper com un icare necess it di do ver com un icare.

linguaggi di tipo verbale e gestuale.

Il l inguaggio verbale quello caratteristico dei giocatori debuttanti

e dei bambini.

Particolare del gioco dei giovani il continuo scambio di

messaggi parlati, spesso urlati o gridati. La parola una costante delloro modo di giocare.

Il saper comunicare dal punto di vista gestualesignifica, prima di

tutto,saper trasmettere attraverso, gesti, comportamenti di gioco, le

proprie intenzioni ai compagni di squadra.

Ma non basta: occorre saper interpretare la grande quantit di

messaggi che la situazione di gioco presenta provenienti dai

compagni ma anche dagli avversari.


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Essere dispon ibi le a co l labo rare,

saper cooperare con i compagni ,saper aiutare i compagn i Si gioca contro un avversario ma con dei compagni.

superamento della fase egocentrica

La subordinazione dei comportamenti alle norme del gioco stabilite nella

squadra caratterizza una delle esigenze fondamentali della pratica del

gioco sportivo collettivo.

Il conflitto tra la dinamica personale e lorganizzazione della squadra

uno dei problemi spesso riscontrato nel comportamento dei giovani

giocatori

Nello sviluppo dei comportamenti si passa da una situazione in cui

caratteristico mantenere il possesso della palla (bambini della prima fascia

della scuola calcio), a condotte di gioco in cui fondamentale la disponibilit a

collaborare e il saper cooperare con i compagni.


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Lorganizzazione della seduta diallenamento

Problemi relativi alla struttura organizzativa dellallenamento:

la struttura della seduta dallenamento

la scelta del tipo dallenamento

la selezione della metodologia didattica da utilizzare

il dosaggio dei carichi di lavoro

la ricerca del rapporto ottimale tra i diversi fattori di allenamento lorganizzazione del materiale


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ENERGETICA E MOVIMENTO

Bambini

Aerobico

AnaerobicoAlattacido

Adulti

Aerobico

Anaerobico Alattacido

Anaerobico Lattacido


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IL CARICO MOTORIO

Intensit dello stimolo

Grandezza del singolo stimolo

Densit dello stimolo

Rapporto temporale tra fasi di carico e di recupero Durata dello stimolo

Durata dellazione di un singolo stimolo o di una serie di stimoli

Volume dello stimolo

Durata e numero degli stimoli per unit di tempo Frequenza dellallenamento

Numero delle unit di allenamento quotidiane o settimanali


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Stile dinsegnamentodirettivoMetodo prescrittivo

Metodo misto

Metodo dellassegnazione dei compiti


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Stile dinsegnamentonon direttivoMetodo della risoluzione dei problemi

Metodo della scoperta guidata

Metodo della libera esplorazione


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Nellambito dellEducazionefisica,motoria e sportivaIl termine metodo stato utilizzato frequentemente in

abbinamento ai termini globale e analitico, per

definire la presentazione di un compito nel suo

insieme o suddiviso per parti.Nella letteratura internazionale si trova pi

frequentemente un collegamento di globale e

analitico al termine pratica.

Tale forma linguistica pare pi operativa e non richiedeespliciti richiami a sistemi filosofici e pedagogici

complessi.


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Nella didattica delleattivit motorieIl Metodo un procedimento consapevole,stru t turato e organizzato d i con tenut i teso

a st imolare lapprendimento,

messo in atto per aiutare lal l ievo a

raggiungere obiet t iv i prevent ivat i (saper

fare).

Il metodo, quindi, antitetico allagire casuale.


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Il Metodo o praticaanaliticaConsente un modo di apprendere un movimentocome

un aggregato di frazioni elementari o di elementisemplici"

In generale, il metodo o pratica analitica preferibilequando il compito presenta caratteristiche di bassaorganizzazione e alta complessit.

Focalizzando l'attenzione su elementi singoli delmovimento offre indubbi vantaggi nella comprensione

dei dettagli del gesto e nella correzione dell'errore.Consente una pi elevata comprensione

dei dettagli,

degli errori.


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Il Metodo o pratica globaleIl metodo o pratica globale un modo di insegnare e

successivamente di apprendere un "movimento

come un tutto strutturalmente organizzato da non

potersi frantumare in elementi o interrompere in unpunto senza rompere l'unit che lo rende tale".

In generale, il metodo o pratica globale preferibilequando il compito presenta caratteristiche di alta

organizzazione e bassa complessit (Naylor eBriggs, 1963).


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Vantaggi del Metodo opratica globale A livello cognitivo (comprensione

immediata del gesto nella sua

interezza); a livello motorio (similarit delle

esercitazioni al compito finale) ;

a livello motivazionale (coinvolgimentodel soggetto nell'esecuzione globale).


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Alcune Strategiedidattiche1. Insegnamento a com ando;

2. assegnazione di compi t i ;

3. apprend imento col labo rat ivo ;

4. apprend imento cooperat ivo;5. strategie cogn i t ive di prob lem solv in g

a. libera esplorazione,

b. scoperta guidata,

c. apprendimento divergente;6. strategie di auto -istru zione.


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Insegnamento a comandoVantaggi

rapidit nella presa didecisioni e

nell'effettuazione; conseguimento di un

elevato livello di

prestazione immediata.

Svantaggi

dipendenza

dallallenatore;

basso coinvolgimentocognitivo e

motivazionale

dell'allievo;

livello di prestazionelimitato nel tempo

(bassa ritenzione).


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2 -Assegnazione di compitiLallenatore assegna ai calciatori,

singolarmente o in piccoli gruppi,

determinati compiti che vengono poieseguiti autonomamente.

Il lavoro a stazioni rappresenta un

esempio di questa strategia didattica.


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Assegnazione di compitiVantaggi

Autonomia esecutiva;

possibilit di usare pi

compiti all'internodell'attivit;

stimolo all'auto-

correzione.

Svantaggi

Rischio di approssimaz.

esecutiva;

difficolt di controllodell'intensit del lavoro;

limitati gli interventi di

feedback.


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ApprendimentocooperativoVantaggi

opportunit per gli allievi diapprendere le abilitrichieste dal lavorare

insieme (ascoltare gli altri,risolvere i conflitti, aiutare edincoraggiare i compagni, farea turno, dimostrareapprovazione, saperdiscutere le idee e non le

persone); allievi come protagonisti

attivi del processo didattico.

Svantaggi

difficolt a selezionarecontenuti adeguati per

gruppi eterogenei

difficolt a riconoscerel'apporto individuale

all'interno del gruppo


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TIPI DI GRUPPO DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO

GRUPPI FORMALI la cui durata va dal tempo di una seduta ad alcune settimane,

possono essere usati per insegnare abilit e contenuti molto diversi,

assicurando un coinvolgimento attivo dei calciatori.

GRUPPI INFORMALI sono gruppi ad hoc la cui durata va da pochi minuti

al tempo di una seduta, utilizzabili per insegnamenti diretti per

focalizzare lattenzione e creare un clima favorevole allapprendimento.

GRUPPI DI BASE sono gruppi eterogenei a lungo termine (della durata di almeno

un anno) con membri che si scambiano il sostegno, laiuto, incoraggiamento e

lassistenza necessari per apprendere.

i i d l


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La struttura del compito tra gruppi pu essere:

cooperativa

competitiva

indipendente

Lattivit del gruppodeve essere realmente funzionale e non posta come condizione astratta,

deve essere finalizzata a raggiungere un obiettivo pratico e a promuovere un ambiente

di interazione positiva che valorizzi le abilit interpersonali.Compito

pratico e concreto,

le consegne devono essere precise.

Lobiettivo del gruppo deve essere complesso in modo da richiedere molteplici attivit e

abilit.

In generale riguarda una situazione di gara,

in casi particolari pu consistere nella "comprensione" di un principio di gioco, nellasoluzione di un problema o nellesecuzione di schemi di palla inattiva.


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5 -Strategie cognitive diproblem solvingSono un insieme di strategie che hanno in comune la caratteristica

di sollecitare nell'allievo l'elaborazione autonoma di risposte di

fronte ad un compito problema (problem solving), piuttosto che

la ripetizione di quanto viene proposto dall'insegnante.

Con la libera esplorazione e con la scoperta guidata gli allievivengono incoraggiati a scoprire in maniera autonoma le

strategie che conducono alla risoluzione del problema.

Quando il problema aperto e non vi un'unica risposta possibilesi parla di apprendimento divergente. L'allievo invitato a

sperimentare pi risposte e a ricercare soluzioni nuove einnovative.


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B -Scoperta guidataSi prevede che lallievo risolva individualmente

e liberamente un problema con lobbligo dirispettare alcune restrizioni stabilite

dallallenatore nel quadro di una serie diobiettivi che intende perseguire.


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Risolvere cos la questione unpo riduttivo

Qualsiasi procedura di insegnamento non si

fonda, in realt, su stili di insegnamento e

scelte metodologiche di tipo univoco.

occorre rilevare che non esiste uno stile di

insegnamento ideale o una gerarchia tra i

diversi metodi didattici, a ciascuno di essicorrispondono obiettivi ed effetti diversi!

i bi id tifi ll bi i d


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.per cui bisogna identificare nella combinazione ed

interazione tra i due diversi stili litinerario da

privilegiare nel campo delle attivit motorie.

Per cui

COMBINAZIONE DI STILI DINSEGNAMENTO

E

INTERAZIONE TRA METODI DIDATTICI

=

METODO DELLINTERAZIONE TRA METODI(Metodo Didattico Complesso)


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