Progettare e Documentare in Seminario regionale di formazione 1°aprile 2008 – THotel - Cagliari
Il Bilancio di competenze: documentare l'attività didattica
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Il Bilancio di competenze
Documentare l’attività didatticaPatrizia Magnoler, Pier Giuseppe Rossi
Università degli Studi di [email protected]
Milano, 1 marzo, 2016
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Il focus: dalla formazione alla professionalizzazione
Teacher
portfolio
Atttività peerto peer
Laboratoriformativi
L’alternanza
Tra saperi
teorico-pratici
Tra ambienti
formativi
Tra immersione
e distanziamento
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Memoria e promessa
«Da dove vengo»
«Dove sono, chi sono»
«Dove sto andando»
Il Curricolo formativo
Il Bilancio di competenze 1
L’analisi dell’attività didattica
Il Bilancio delle competenze 2
Pier Giuseppe Rossi - 3
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Tra continuità e cambiamento
• Iniziare a fare …qualcosa che si conosce già….
• Necessità di attivare uno spazio-tempo di connessione e sintesi per il rilancio
IL BILANCIO DI COMPETENZE
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Verso un Bilancio di competenze
Una visione di professionalità docentecondivisa a livello internazionale (aree di
competenza, dimensione riflessiva e competenzanell’analisi dell’azione, auto-progettazioneprofessionale).
Una particolare popolazione di neo-assuntida sollecitare ad una « presa in carico delsè professionale ».
Prospettiva auto e co-valutativa
Prospettivadinamica: essere in ricerca
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Una professionalità « oltre l’aula » (Legge 107/2015)
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Cos’é Bilancio di competenze
È un dispositivo che viene messo a disposizione di personeche vogliono conoscere meglio le proprie competenze eprendere in carico la propria evoluzione professionale,definirne i mezzi e le tappe per raggiungere obiettivi.
L’idea che sorregge questo dispositivo: coinvolgere ilsoggetto nella ridefinizione della propria storiaprofessionale in vista di una decisione che permetta dimigliorare il personale livello di competenze attraverso laformazione, percorsi di studio o stage (Lemoin, 2009).
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Obiettivi del Bilancio di competenze
1. elaborare una strategia di azione apartire dalla ricostruzione della storiapersonale-professionale,
2. accompagnare la mobilità,
3. definire percorsi di formazione per sviluppare ulteriori competenze.
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Il Profilo di competenze
• Definisce la figura professionale
• Definisce l’ambito di competenza
• Orienta la formazione
• Connette saperi teorico-pratici
PERMETTE DI
Identificare lo scarto tra «prescritto e reale»
Individuare percorsi auto-co formativi per lo sviluppo professionale
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Il profilo professionale dell’insegnante
1. La formazione iniziale degli insegnanti di cui all'articolo 1 è finalizzata a qualificare e valorizzare la funzione docente attraverso l'acquisizione di competenze disciplinari, psico-pedagogiche, metodologico-didattiche, organizzative e relazionali necessarie a far raggiungere agli allievi i risultati di apprendimento previsti dall'ordinamento vigente. 2. E' parte integrante della formazione iniziale dei docenti l'acquisizione delle competenze necessarie allo sviluppo e al sostegno dell'autonomia delle istituzioni scolastiche secondo i principi definiti dal decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275. 3. Le competenze di cui ai commi 1 e 2 costituiscono il fondamento dell'unitarieta' della funzione docente. (DM 249/2010)
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Dieci nuove competenze per insegnare (Perrenoud, 2002)
• Organizzare e animare le situazioni di apprendimento• Gestire la progressione dell’apprendimento• Osservare e valutare gli studenti nelle situazioni di
apprendimento, secondo un approccio formativo.• Coinvolgere gli studenti nel loro apprendimento e nel loro
lavoro• Lavorare in gruppo• Partecipare alla gestione della scuola• Informare coinvolgere i genitori• Servirsi delle nuove tecnologie• Affrontare i doveri e i problemi etici della professione.• Curare la propria formazione continua
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Area delle competenze relativaallinsegnamento (DIDATTICA)
Area delle competenze relative alla partecipazione scolastica
(ORGANIZZAZIONE)
Area delle competenze relative alla propria formazione
(PROFESSIONALITA’)
Tre aree di competenza
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Un bilancio…che forma
Osservare e valutare gli allievi secondo un approccio formativo
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Un buon bilancio iniziale aiuta a…
• precisare gli elementi sui quali far convergere l’attenzione del tutor e del neo-assunto nella fase Peer to peer e nella elaborazione del portfolio;
• predisporre una documentazione didattica chiara e pertinente da inserire nel portfolio digitale, al fine di individuare i cambiamenti necessari a migliorare il proprio agire professionale;
• agevolare la preparazione della fase istruttoria curata dal tutor di fronte al Comitato di Valutazione, in ordine al percorso formativo e professionale del neo-assunto (art. 13, DM 850, 2015).
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Partire dalla micro-attività
Non si tratta di fornire dei modelli, ma di:
• divenire consapevoli dei propri modelli personali, dei formati pedagogici adottati;
• analizzare e migliorare la coerenza interna al progettato e agito,
• esplicitare le ragioni del proprio agire,
• confrontarsi con il tutor,
• avviare a una postura professionale e di ricerca.
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Le tre parti della descrizione della azione
Progettazione
Azione in classe
Riflessione
Testo-progettazione in cui si esplicita come si prevede
che si svolga la sessione. Non solo quindi obiettivi e
tipologie di attività ma la struttura.
Domande guida.
Documentazione dell’attività ovvero inserire:
1. Materiali predisposti dal docente;
2. Materiali raccolti durante la lezione (foto, video)
3. Materiali prodotti dagli studenti.
4. Materiali grigi (osservazione a caldo di doc, tutor).
Costruire una narrazione con strumento digitale.
Analisi a posteriori del percorso in cui confrontando
l’agito e il progettato si individuano le attività che
hanno funzionato e quelle in cui sono emersi
problemi.
Identificazione delle cause e di possibili rinforzi o
strumenti correttivi.Pier Giuseppe Rossi - 9
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Il Bilancio finale
Registra il cambiamentorispetto al Bilancio iniziale
Rilancia l’autoprogettazioneprofessionale
Favorisce una continuitànella formazione in servizio(bonus) e un’integrazionenel progetto dell’istituzionescolastica
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Grazie per l’attenzione