Idro-Vobarnolaboratorio “DSA” Damiola - Bertelli essere DSA non gli ha impedito di diventare un...

Idro-Vobarno laboratorio “DSA”Damiola - Bertelli

essere DSAnon gli ha impedito di diventare un genio


ALCUNE CONSIDERAZIONI SUI

DSA

Perché tutti questi studenti dsa????


• Maggiore attenzione?

• Metodologie didattiche della scuola elementare che non favoriscono la compensazione?

• Tutti proseguono gli studi?


CI SONO MOLTI STUDENTI CHE HANNO DIFFICOLTA’ NELL’APPRENDIMENTO

SI IMPEGNA TANTO MA IL PROFITTO E’ INSUFFICIENTE

CI SONO SEMPRE STATI!!!!!

SONO QUELLI CHE…


COME HA SEMPRE RISPOSTO LA SCUOLA?

SENZA DIAGNOSI

SCRUTINI:• FAREMMO BENE A FERMARLO• DOBBIAMO RICONOSCERE CHE SI E’ SEMPRE IMPEGNATO

QUALCHE 5 PASSA AL 6, UN PAIO DI DEBITI E VIENE PROMOSSO

L’ANNO SUCCESSIVO, IL NUOVO CdiC

MA COME HA FATTO AD ARRIVARE IN SECONDA? IN TERZA? IN QUARTA? IN QUINTA?

ESISTE UN PROBLEMA CHE NON RIGUARDA SOLO I DSA


SAPERE QUAL E’ IL PROBLEMA PUO’ AIUTARE

NON CAPISCO COME MAI RAGAZZI CHE SEBRANO INTELLIGENTI COME TUTTI GLI ALTRI, NON RIESCANO A CORREGGERE ALCUNI ERRORI BANALI…SEMBRA CHE CI SIA QUALCOSA CHE BLOCCHI ALCUNE FUNZIONI DEL CERVELLO. STRANO CHE NESSUNO PSICOLOGO STUDI QUESTI RAGAZZI PER CERCARE DI CAPIRE COSA C’E’ CHE NON VA.

ORA LA RISPOSTA I NEUROPSICOLOGI L’HANNO TROVATA

DisturbiSpecificiApprendimento

DistrattoSvogliatoAsino


SPESSO RESTA UN PROBLEMA DEGLI STUDENTI E DEI LORO

GENITORI

• RIPETIZIONI PRIVATE• SMETTONO DI STUDIARE• SI ISCRIVONO AI CFP• SMETTONO DI ANDARE A SCUOLA


LE CLASSI

COMUNITA’ DI VALUTAZIONE

COMUNITA’ DI APPRENDIMENTO


LA SCUOLA

QUANTO HA PRESO

QUANTO HA APPRESO


LA DIAGNOSI DI DSA DOVREBBE AIUTARE

INVECE

NON STUDIA PIU’ COME PRIMA

ADESSO DOVREMO PROMUOVERLO E NON E’ GIUSTO

I GENITORI VOGLIONO LE VERIFICHE

HANNO LA PRETESA CHE IL FIGLIO VENGA PROMOSSO

SPESSO LA SCUOLA SI ATTIVA

REALMENTE SOLO DOPO CHE I GENITORI PARLANO DI

RICORSO!!!!

CHIEDONO L’APPLICAZIONE DI DIRITTI

NEGATI


UNA DELLE PRIME COSE CHE LA SCUOLA FA QUANDO LEGGE LA DIAGNOSI E’ QUELLA DI LEGGERE IL

QI

NON E’ UN PROBLEMA DI QI !!!!!!

E’ UN PROBLEMA DI AUTOMATISMI

Dobbiamo cercare strategie per aiutare gli studenti a baypassare il disturbo


“Parole e linguaggi non sembrano avere alcun ruolo nel mio

meccanismo di pensiero. Il mio pensiero consiste in immagini”


NESSUNO PARLA DI 6 POLITICO

SCONTI 0 SUI CONTENUTI

MA

PARI OPPORTUNITA’


COME?

STRUMENTI COMPENSATIVI E DISPENSATIVI


Chi è valutato miope

si dota di lenti

chi è valutato DSA

si dota di

strumenti compensativi e

strumenti dispensativi


A DARE UN SENSO

A COSA SERVONO?

ESPLICITARE LE REGOLE

A PICCOLI MESSAGGI DI SUCCESSO


Strumenti compensativi

• tabella dei mesi, tabella dell'alfabeto e dei vari caratteri

• tavola pitagorica• tabella delle misure, tabelle delle formule,

calcolatrice• registratore,• cartine geografiche e storiche, tabelle della

memoria di ogni tipo• computers con programmi di videoscrittura con

correttore ortografico e sintesi vocale,commisurati al singolo caso

• cassette registrate (dagli insegnanti, dagli alunni, e/o allegate ai testi)


Strumenti dispensativi

• Dispensa dalla lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline.

• Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma scritta.

• Programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa.

• Organizzazione di interrogazioni programmate.

• Valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma.


Correlazione fra DSA e interventi compensativi e dispensativi

1. lentezza ed errori nella lettura possono causare difficoltà nella comprensione del testo


-evitare sempre l’uso del corsivo

-evitare di far leggere a voce alta

-incentivare a casa e in classe l’utilizzo di computer con sintesi vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitalizzati

- sintetizzare i concetti con l’uso di mappe concettuali, eventualmente anche favorendo l’uso di software specifici dotati di sintesi vocale (es. KM ) in grado di leggere anche le lingue straniere

-leggere le consegne degli esercizi e/o fornire durante le verifiche prove su supporto digitalizzato

-nelle verifiche ridurre il numero degli esercizi senza modificare gli obiettivi

-privilegiare le verifiche orali in tutte le materie tradizionalmente orali consentendo l’uso di mappe durante le interrogazioni


2. difficoltà nei processi di automatizzazione della letto

scrittura, ciò e rende difficile o impossibile eseguire

contemporaneamente due procedimenti

( ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo).


- evitare di far prendere appunti, ricopiare testi o spressioni

matematiche,ecc.

- in caso di necessità di integrazione dei libri di testo,

fornire appunti su supporto digitalizzato o cartaceo

stampato

(preferibilmente arial o comic sans 12-14)

- consentire l’uso del registratore

- evitare la scrittura sotto dettatura

- modificare opportunamente le “ prove di ascolto” delle

lingue straniere.


3.difficoltà nel ricordare le

categorizzazioni, i nomi dei tempi

verbali, delle strutture

grammaticali italiane e straniere,

dei complementi


-favorire l’uso di schemi

-privilegiare l’utilizzo corretto delle forme grammaticali sulle acquisizioni teoriche delle stesse

- utilizzare per le verifiche domande a scelta multipla


4.Discalculia, difficoltà nel

memorizzare tabelline, formule,

sequenze e procedure, nel

recuperare rapidamente nella

memoria nozioni già acquisite e

comprese cui consegue difficoltà e

lentezza nell’esposizione durante

le interrogazioni


· Incentivare l’utilizzo di mappe e schemi durante l’interrogazione, anche eventualmente su supporto digitalizzato (previsto anche nel colloquio per l’esame di Stato) per facilitare il recupero delle informazioni e migliorare l’espressione verbale che tende ad essere scarna.

· Evitare di richiedere lo studio mnemonico e nozionistico in genere, tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare nomi, termini tecnici e definizioni

· Consentire l’uso di calcolatrice, tavole, tabelle e formulari delle varie discipline scientifiche durante le verifiche, mappe nelle interrogazioni.

· Utilizzare prove a scelta multipla


5. Difficoltà nell’espressione della

lingua scritta

· Favorire l’uso di schemi testuali


6. Disortografia e disgrafia

Favorire l’utilizzo di programmi di

videoscrittura con correttore ortografico

per l’italiano e le lingue straniere.


7. Difficoltà nella lingua straniera

Privilegiare la forma orale,

utilizzare prove a scelta multipla


8. Facile stancabilità e

lunghezza dei tempi di

recupero


· Fissare interrogazioni e compiti programmati evitando di spostare le date.

· Evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie materie evitando possibilmente di richiedere prestazioni nelle ultime ore.

· Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa per i quali è necessario istituire un produttivo rapporto scuola/famiglia/tutor.


9. Presenza di deficit di attenzione

IN QUESTO CASO NON SERVE DARE PIÙ TEMPO,IN QUESTO CASO NON SERVE DARE PIÙ TEMPO,

MA DIVIDERE LA PROVA IN DUE TEMPI.MA DIVIDERE LA PROVA IN DUE TEMPI.


LETTURA FONOLOGICALapido munato bacuto miotra notole ecchiu lapiro quodre amizio gamapi falaso tigomo nivaba barloma giagna dagumi buglia strova defito fromopu irrole scorpi pilcone tifola beniro enchea vostia fucido avelli vicepo chiore digato


LETTURA LESSICALE

Socdno una riccrea dlel’Unvrsetiià di Carbmdgie l’oidrne dlele lertete all’iternno di una praloa non ha imprtzaona a ptato che la pimra e l’ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può leggere l’inetra fasre sneza poblremi. Ciò è dovuto al ftato che il nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma tiene in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.

Icnrebidile he?


Cellula eucariote


Cellula procariote


citosina (C)

guanina (G)

adenina (A)

Il DNA (acido desossiribonucleico):contiene tutte le istruzioni per trasmettere i caratteri ereditari;è una molecola a doppia elica molto lunga e spiralizzata è formato da un gran numero di nucleotidi.

I nucleotidi del DNA sono costituiti dall'unione di1 zucchero (desossiribosio) a 5 atomi di carbonio +un gruppo di fosfato +

una base azotate: pirimidine

purine

timina (T)

Struttura e funzione del DNA


FAMIGLIE ENTEROBACTERIACEAE

CARATTERISTICHE DELLA FAMIGLIA

invadono l’intestino dei mammiferi parassiti (+/-); commensali (+/0); mutualisti (+/+) bacilli gram-; F zuccheri e F citrati; ossidasi (-); riducono NO-

3 (+) mobili ed immobili; acapsulati; asporigeni aerobi ed anaerobi facoltativi produttori di indolo-acetico ed ureasi

PATOLOGIE

infezioni extra-intestinali: ceppi normalmente simbionti migrano in altri organi) infezioni intestinali:non invasive (rimangono nel lume intestinale)invasive (penetrano nelle cellule intestinali e si riproducono attivamente, mutazioni tessuti) infezioni sistemiche:interessano tutti gli organi, si diffondono tramite la via ematica e linfatica

SPECIE E. COLI SALMONELLA SHIGELLA

SINTOMATOLOGIA

Disturbi gastroenterici(vomito, diarrea, febre)

Disturbi gastroenterici, tifo, paratifo

Disturbi gastroenterici

INCUBAZIONE 1-8 ore 12-24 ore / 7-14 giorni 24 ore

DIAGNOSI coprocultura

TERAPIA antibiotici

VEICOLO DI CONTAMINAZOPNE

Acqua, alimenti Acqua, carne, frutti di mare, uova

Acqua, latte, pollo, pesce

PREVENZIONE DICONTAMINAZIONE

Osservanza delle norme igieniche da parte degli operatori durante la manipolazione degli alimenti

Osservanza delle norme igieniche da parte degli operatori durante la manipolazione degli alimenti vaccino

trattamento di pastorizzazione (68 – 75°C per 15 minuti)


Grandezze fisicheGRANDEZZA FISICA NOME UNITA DI MISURA SIMBOLO UNITA DI

MISURA

Lunghezza Metro m

Massa Kilogrammo Kg

Tempo Secondo s

Temperatura Kelvin K

Area Metro quadrato m2

Volume Metro cubo m3

Forza Newton N

Energia lavoro calore Joule J

Velocità Metri al secondo m/s

Potenza Watt W

frequenza Hertz Hz

Resistenza Ohm


LA DIVISIBILITÀ

Divisibilità e divisori

Un numero è divisibile per

Se Esempi

5 La cifra delle unità è 0 o 5 30 e 25 sono divisibili per 5,44 non lo è

2 La cifra delle unità è 0 o 2 o 4 o 6 o 8

10 e 16 sono divisibili per 2,21 non lo è

3 La somma delle sue cifre è 3 o 6 o 9

30 (3+0=3) e 27 (2+7=9) sono divisibili per 3, 44 (4+4=8) non lo è

10, 100, 1000, … Sono 0 l’ultima cifra, le ultime due, le ultime tre, …

2300 è divisibile per 1003104 non lo è

Due numeri sono divisibili se nel dividendo compaiono tutti i fattori primi del divisore elevati a esponente uguale o maggiore

60 = 22 X 3 X 5È divisibile per30 = 2 X 3X 5

M.C.DMassimo Comune Divisore

Il M.C.D. di più numeri è il più grande tra i divisori comuni a tutti i numeriÈ uguale al prodotto dei fattori comuni con il minimo esponente presi in considerazione una sola volta

48 2 30 224 2 15 3 12 2 5 56 2 13 3 1 1 48 = 24 X 3 30 = 2 X 3 X 5M.C.D. (48 ; 30) = 2 X 3 = 6

m.c.m.minimo comune multiplo

Il m.c.m. di più numeri è il più piccolo tra i multipli comuni a tutti i numeri.È uguale al prodotto dei fattori comuni e non comuni con il massimo esponente

48 2 30 224 2 15 3 12 2 5 56 2 13 3 1 1 48 = 24 X 3 30 = 2 X 3 X 5M.C.D. (48 ; 30) = 24 X 3 X 5 =

240


proporzioni

: = : atm atmbar bar1 faseimposto

: atm atm bar

X =

atm bar

bar

.

2 fase risolvo bar : = X


conversioni760 tor o

mm hg= 1 atm = 1,013 bar 1 bar = 105 Pa

(=100.000 Pa)

1 cal = 4,18 J

1 cal : 4,18 J = X cal4,18 J 3 J:

1 cal=

4,18 J

X cal

3 J


+

+-

-

α

ARCHI ASSOCIATI

cos

α

sin α

sin α


+

+-

-

α90°-α

sin (90°-α)= cos α

sin αsin α

cos

α

cos(90°-α)= sin α


+

+-

-

α90°+α

sin (90°-α)= cos α

sin αsin α

cos

α

cos(90°-α)= sin α

sin (90°+α)= cos αcos(90°+α)= - sin α


+

+-

-

α180°-α

sin (180°-α)= sin α

sin αsin α

cos

α

cos(180°-α)= - cos α


+

+-

-

α180°+α

sin αsin α

cos

α

sin (180°+α)= - sin αcos(180°+α)= - cos α

A4

Reazioni vincolari

dispensa

dispensa

radicali

E:\dislessia1\olivelli\ambito matematico\RADICALI ARITMETICI_files\analytics_user.js


ossidoriduzioni pila elettrolisi

ossidante si riduce N° ox + e- + e- CaRid + -

riducente si ossida N°ox - e- e- AnOx - +


x x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10

2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024

3 9 27 81 243 729 2187 6561 19683 59049

4 16 64 256 1024 4096 16384 65536 262144 1048576

5 25 125 625 3125 15625 78125 390625 1953125 9765625

6 36 216 1296 7776 46656 279936 1679616 10077696 60466176

7 49 343 2401 16807 117649 823543 5764801 40353607 282475249

8 64 512 4096 32768 262144 2097152 16777216 134217728 1073741824

9 81 729 6561 59049 531441 4782969 43046721 387420489 3486784401

10 100 1000 10000 100000 1000000 10000000 100000000 1000000000 10000000000


le unità di misura

Kmigliaia

hcentinaia

dadecine

uunità , d

decimi

ccentesimi

mmillesimi

Mmmiriametro

Kmchilometro

hmettometro

damdecametro

mmetr

o

dmdecimetro

cmcentimetro

mmmillimetr

o


TUTTO IL PERCORSO PRECEDENTE

PERDE VALORE SE

LA VALUTAZIONEE’ PUNITIVA, AL

RIBASSO,NON RINFORZANTE.


• Non calcolare gli errori di calcolo• Non calcolare gli errori di

trascrizione• Non correggere e non calcolare gli

errori ortografici• Non calcolare il tempo impiegato• Tener conto del punto di partenza e

dei risultati conseguiti• Premiare i progressi e gli sforzi


Errori frequenti

Verifiche scritte in modo chiaro e con caratteri più grandi

“Non vuol dire foglio A3”

Verifiche piu’ corte “Non vuol dire barrare esercizi”

Verifiche più corte e con strumenti “Non vuol dire “ti ho già aiutato”


La nostra storia…

Comincia in prima elementare con i soliti discorsi ai vari colloqui: “non si impegna, non

vuole lavorare, bisogna che si eserciti a leggere, è pigro…”. Insomma frasi già fatte e sentite. Il

primo colloquio è quello che ci ha fatto più male perché lui aveva grandi aspettative invece sono svanite…Per ben tre anni. Oggi mio figlio fa la terza elementare, tantissime lotte fatte con le

insegnanti per poi sentirci dire che non credono ancora oggi alla diagnosi fatta alla fine della seconda, con tantissima amarezza abbiamo

capito che le insegnanti forse non ammettono lo sbaglio che hanno fatto in questi anni, siamo

stati noi genitori a renderci conto delle difficoltà


e portarlo a fare i primi test, la diagnosi è stata fatta, dislessico a macchia d’olio, per questa

ragione abbiamo deciso con amarezza di cambiare scuola perché lui dice che lo

considerano uno scemo e le maestre non lo capiscono!!!

Tante riunioni fatte, tante… per poi non cambiare niente. I metodi dispensativi? E quelli

compensativi? Le tabelle?? Interrogazioni programmate???

Tutte chiacchiere… finite in una bolla di sapone, sì per un piccolo periodo messe in

pratica per poi finire nel dimenticatoio. Una mamma e un papà ormai stanchi di

questa istruzione ingiusta.

(Cati 94)


"...Ma io sono diverso o sono diversi gli altri? Mi chiamo Davide. Al ritorno dal primo giorno di scuola butto via la cartella e dico che non ne voglio più sapere. Il mio ostacolo è la lettura: quando leggo, le sillabe che sono dietro le metto davanti, cambio le parole, ma nonostante tutto capisco il significato del testo. Ogni scusa è buona per evitare quell’ingarbugliare che poco somiglia alla lettura. Un giorno una psichiatra infantile pronuncia la parola dislessia. Non voglio dire a nessuno che sono dislessico, nessuno sa che cosa sia la dislessia. Dalla prima elementare alla prima superiore, ogni mattina, prima di andare a scuola, accuso dolori e coliche addominali: a nulla valgono le medicine calmanti e le visite dal gastroenterologo. Rimango bocciato, ed ecco la svolta.


Trovo una classe di ragazzi che capiscono il problema, mi aiutano, mi proteggono e mi consolano quando gli insegnanti di inglese e di francese mi prendono in giro per i ripetuti errori nello scritto. Per gli insegnanti io sono un diverso, così quando faccio un compito bene significa che l’ho copiato o non è farina del mio sacco. Ma sono io diverso, o gli altri sono diversi da me? Ancora oggi a ripensarci sento come un dolore a pelle. La dislessia è così grave? No! Si può affrontare e risolverla. Odio chi la ignora: odio chi non capisce quale confusione mentale può esservi in un dislessico nel gestire certi quiz per la patente o un tema scolastico. Oggi ho 21 anni, frequento il secondo anno della facoltà di Scienze dell’Educazione, sono stato esonerato dalle tasse per merito perché ho la media del 29. Ora sono io a scegliere i miei tempi: poche parole, molto pensiero, riflessione; e mai e poi mai sentirsi schiacciati..."

Essere giusti significa dare a tutti ciò di cui hanno bisogno

Per essere giusti

li dobbiamo trattare

in modo diverso

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