I° SEMINARIO PROVINCIALE REGGIO EMILIA Dott.ssa Candiotto Arianna Reggio Emilia, 28 Aprile 2010...

I° SEMINARIO PROVINCIALEREGGIO EMILIA

Dott.ssa Candiotto Arianna

Reggio Emilia, 28 Aprile 2010

PROGETTO ELLEEMERGENZA LINGUA

I PARTE

PRESENTAZIONE PRIMA PARTE

IL PROGETTO ELLE

INDICAZIONI PER IL CURRICOLO

QUADRO DI RIFERIMENTO INTERNAZIONALE

LE PROVE OCSE - PISA – PIRLS - IEA

LE PROVE INVALSI

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE

3. Indicazioni per il Curricolo

4. Quadro di riferimento internazionale

5. Le prove IEA PIRLS OCSE PISA

6. Le prove INVALSI

Misurare o

Valutare?

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

IL PROGETTO “ELLE-EMERGENZA LINGUA” INTENDE:

• riflettere sulle difficoltà di apprendimento in lingua italiana

• riflettere sul rapporto tra quadri concettuali sottesi alle prove e metodi di insegnamento

• contribuire al miglioramento dei livelli di

apprendimento/insegnamento della lingua italiana • rappresentare, un condiviso punto di riferimento che assicuri

continuità nell’azione di ricerca, studio, formazione.

OBIETTIVI

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

STRUTTURA DEL PROGETTO

.

USR

USP

G.P. – C.S.

GRUPPO DI PILOTAGGIOCOMITATO SCIENTIFICO

TUTOR SENIOR

TUTOR JUNIOR

INSEGNANTI DI OGNI ORDINE E GRADO

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

INDICAZIONI PER IL CURRICOLOLA SCUOLA DEL PRIMO CICLO

IL SENSO DELL’ESPERIENZA

L’ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE

LA CITTADINANZA

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

DISCIPLINE E AREE DISCIPLINARI

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVAItalianoLingue comunitarieMusicaArte e immagineCorpo movimento sport

AREA STORICO-GEOGRAFICAStoriaGeografia

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICAMatematicaScienze naturali e sperimentaliTecnologia

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZEAL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIAL’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione. Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi. Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali. Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura). Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui. Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui la lingua si usa.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINEDELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA

Ascoltare e parlare

• Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti su argomenti di esperienza diretta.

• Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

• Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il senso globale.

• Raccontare oralmente una storia personale o fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.

• Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco o un'attività che conosce bene.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Leggere

• Leggere testi (narrativi, descrittivi, informativi) cogliendo l'argomento centrale, le informazioni essenziali, le intenzioni comunicative di chi scrive.

• Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.

• Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi, mostrando di saperne cogliere il senso globale.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

Scrivere

• Produrre semplici testi di vario tipo legati a scopi concreti (per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e connessi con situazioni quotidiane (contesto scolastico e/o familiare).

• Produrre testi legati a scopi diversi (narrare, descrivere, informare).

• Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute, strutturate in un breve testo che rispetti le fondamentali convenzioni ortografiche.


1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Riflettere sulla lingua

• Compiere semplici osservazioni su testi e discorsi per rilevarne alcune regolarità.

• Attivare semplici ricerche su parole ed espressioni presenti nei testi.

• Conoscere le parti variabili del discorso e gli elementi principali della frase semplice.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINEDELLA CLASSE QUINTA DELLA SCUOLA PRIMARIA

Ascoltare e parlare

• Cogliere l'argomento principale dei discorsi altrui. Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione, discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e chiedendo chiarimenti.

• Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo essenziale e chiaro, rispettando l'ordine cronologico e/o logico e inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto.

• Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in precedenza.

• Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini...).

• Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Leggere (1/2)

• Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l'invenzione letteraria dalla realtà.

• Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.

• Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

• Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione (come, ad esempio, sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.).

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Leggere (2/2)

• Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un'attività, per realizzare un procedimento.

• Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe, rime, ripetizione di suoni, uso delle parole e dei significati) e di esprimere semplici pareri personali su di essi.

• Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce.

• Riconoscere la funzione dei principali segni interpuntivi.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Scrivere

• Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare le traccia di un racconto o di un’esperienza.

• Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni.

• Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).

• Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, adeguando le forme espressive al destinatario e alla situazione di comunicazione.

• Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento trattato in classe.

• Compiere operazioni di rielaborazione sui testi (parafrasare un racconto, riscrivere apportando cambiamenti di caratteristiche, sostituzioni di personaggi, punti di vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato…).

• Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, in cui siano rispettate le funzioni sintattiche e semantiche dei principali segni interpuntivi.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Riflettere sulla lingua

• Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase; individuare e usare in modo consapevole modi e tempi del verbo; riconoscere in un testo i principali connettivi (temporali, spaziali, logici); analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali complementi diretti e indiretti).

• Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle parole (parole semplici, derivate, composte, prefissi e suffissi). Comprendere le principali relazioni tra le parole (somiglianze, differenze) sul piano dei significati.

• Comprendere e utilizzare il significato di parole e termini specifici legati alle discipline di studio.

• Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai propri dubbi linguistici.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

IL CONCETTO DI COMPETENZA NEL CURRICOLO

Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio.

Per realizzare queste finalità estese e trasversali, è necessario che l’apprendimento della lingua sia oggetto di specifiche attenzioni da parte di tutti i docenti, che in questa prospettiva coordineranno le loro attività.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

IL QUADRO DI RIFERIMENTO EUROPEO

I Ministeri dell’Istruzione dei Paesi membri si sono accordati al fine di traguardare al 2010 i seguenti obiettivi:

- almeno l’85% della popolazione ventiduenne abbia completato la secondaria superiore;

- i laureati in matematica, scienze e tecnologia si incrementino almeno del 15% e diminuiscano le disuguaglianze di genere;

- il tasso medio di abbandono scolastico e formativo sia pari almeno al 10%;

- diminuiscano rispetto al 2000 almeno del 20% i quindicenni con livelli bassi di capacità di lettura e di nozioni matematiche e scientifiche;

- almeno il 12,5% della popolazione attiva (25-64 anni) partecipi alla formazione permanente.

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

PROVE INTERNAZIONALI

PROVE ACRONIMO AMBITI DI INDAGINE SCOPO OBIETTIVI DURATA

IEA(1999)

International Association for the

evaluation of Educational Achievement

Bambini 9 anni (4° anno di scolarità)

Competenze di lettura

Periodicità annuale

PIRLS(2001)

Progress International ReadingLiteracy Study

Bambini 9 anni (4° anno di scolarità)

Competenze di lettura

Periodicità quinquiennale

OCSE(2006)

Organizzazione Cooperazione

Sviluppo Economico

Quindicenni scolarizzati

Competenze funzionali ambiti

lettura matematica scienze

Periodicità triennale

PISA(2006)

Programme International Students

Assessment

Quindicenni scolarizzati

Conoscenze e abilità utili per affrontare la

vita reale

Periodicità triennale

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

• Obiettivi Specifici di apprendimento (OSA, Decreto 59, 2004)

• Ricerche internazionali (IEA PIRLS 2006, OCSE PISA 2006).

• Indicazioni Nazionali per il curricolo, 2007

• Documento tecnico sull’innalzamento dell’obbligo di istruzione, 2007

QUADRO DI RIFERIMENTO PER LE PROVE INVALSI

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

STRUTTURA DEL QUADRO DI RIFERIMENTO PROVE INVALSI

• Definizione di “padronanza linguistica”

• Competenze di lettura e conoscenze grammaticali

• Tipi di testi e formulazione dei quesiti nelle prove per i vari livelli di scuola

• Oggetti linguistici da valutare

• Processi di lettura da valutare

• Esempi di quesiti

21

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

P.O.F.: PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Occorre operare in modo consapevole e intelligente, in un’ottica di attenzione e di essenzializzazione per ritrovare gli elementi fondanti.

E’ necessario puntare su aspetti essenziali che possono essere tra di loro composti secondo quadri di congruità di significato (cfr. E. Morin).

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI

P.O.F.: FINALITA’ DEL PROGETTO DI ISTITUTO

Riflettere sul rapporto tra quadri concettuali sottesi alle prove e metodi di insegnamento.

Contribuire al miglioramento dei livelli di apprendimento e di insegnamento della lingua italiana nelle scuole della nostra regione (a partire dagli ultimi anni del primo ciclo di istruzione).

1. Presentazione

2. Il progetto ELLE




6. Le prove INVALSI


Dott.ssa Marzani Elisabetta



II PARTE

[email protected]

Conoscenze, le informazioni, i dati di cui si dispone.

Competenze, vale a dire le capacità di selezionare, far interagire ed elaborare conoscenze per la comprensione e la valutazione di una porzione della realtà (nel nostro caso, un testo), o per la soluzione di un problema.

LESSICO CONDIVISO (1)

[email protected]

Il sapere (conoscenze codificate storicamente, attinenti a discipline per le quali esistono comunità di studiosi e di esperti).

Il saper fare (conoscenza operativa e procedurale, abilità pratiche, capacità di gestione dei problemi che si incontrano nella prassi quotidiana).

Il saper essere (capacità di comprendere e valutarecomprendere e valutare il contesto in cui si opera, di gestire le interazioni con gli altri attori sociali presenti nel contesto, di adottare i comportamenti appropriati).

DECLINARE I SAPERI:dal sapere, al saper fare, al saper essere

LESSICO CONDIVISO (2)

[email protected]

Ma cosa è possibile valutare?

PROVE INVALSI 2009 - QUADRO DI RIFERIMENTO DI ITALIANO

La padronanza linguistica consiste nel possesso ben strutturato di una lingua assieme alla capacità di servirsene efficacemente per vari scopi comunicativi; si esplica in tre àmbiti:

interazione verbale: comunicare verbalmente in vari contesti;

Lettura: comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

Scrittura: produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi.

[email protected]

Per motivi di tipo essenzialmente tecnico, è difficile, per una valutazione di tipo censuario, valutare l’interazione verbale e anche la scrittura autonoma.

Quindi le prove INVALSI valuteranno:

- la competenza di lettura, intesa come comprensione, interpretazione e valutazione del testo scritto

- le conoscenze lessicali e grammaticali necessarie al suo sviluppo

IL cui apprendimento è previsto nelle indicazioni curricolari dei vari gradi di scuola

PROCESSI DI LETTURA DA VALUTARE

[email protected]

Per la piena comprensione di un testo, sia continuo sia non continuo, è necessario saper mettere in atto processi di lettura, che possono essere così sintetizzati:

• Individuare informazioni date nel testo.• Formulare semplici inferenze.• Elaborare una comprensione globale del testo.• Sviluppare un’interpretazione, integrando informazioni e concetti presentati in diverse parti del testo.• Valutare il contenuto del testo, la lingua e gli elementi testuali.

Questi saranno i processi (via via più complesso per i vari livelli di Scuola) che si valuteranno nelle prove.

SCUOLA PRIMARIA

• Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.

• Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

• Nelle attività di studio, personali e collaborative, usa i manuali delle discipline o altri testi di studio, al fine di ricercare, raccogliere e rielaborare i dati, le informazioni, i concetti e le esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici.

• Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo e comincia a manifestare gusti personali per quanto riguarda opere, autori e generi letterari, sui quali scambia opinioni con compagni e con insegnanti. elisabetta.marzani@unimor

e.it

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

[email protected]

LA COMPETENZA DI LETTURA

LEGGERE E COMPRENDERE … termini generici‘Lettura’, ‘leggere’ sono termini polivalenti, che vengono abitualmente applicati ad attività eterogenee accomunate dal denominatore generale del ricavare informazioni percorrendo con lo sguardo dei segni di qualche codice (linguistico, figurativo, o altro) inscritti su un particolare supporto.

•Necessità di specificare ed articolare SOTTOCOMPETENZE (sub-competenze) costitutive della capacità di lettura

•COMPETENZA GRAMMATICALE (sovrintende a tutti i nessi di coesione fra cui, per esempio, nessi temporali, aspetti modali dei verbi)

•COMPETENZA LESSICALE (valutata in termini di ampiezza ma anche di profondità di richiami interni al lessico)

•COMPETENZA TESTUALE(organizzazione logica degli argomenti)Da acquisire gradualmente nei 2 gradi scolastici e che hanno come punto d’arrivo l’esame di stato

Per competenza lessicale relativa alla lettura si intende specificamente la capacità di individuare il significato, letterale o figurato, pertinente ad un determinato contesto, di un vocabolo (anche non conosciuto) e le relazioni di significato tra vocaboli in vari punti del testo (sinonimia, contrasto, iperonimia, iponimia).

LA COMPETENZA LESSICALE

[email protected]

33elisabetta.marzani@unimor

e.it

• Aspetti morfologici del significato (derivazione, alterazione, composizione);

• significato contestuale delle parole, relazioni di significato tra parole (sinonimia e antonimia; iponimia e iperonimia; campi semantici);

• uso figurato del lessico.

COMPETENZA LESSICALE

Per competenza grammaticale relativa alla lettura si intende la capacità di individuare le strutture morfosintattiche della frase/ del periodo e le strutture interpuntive in funzione della loro pertinenza testuale, dal punto di vista cioè del loro apporto alla costruzione e configurazione dei significati del testo. Inoltre di riconoscere registri e varietà linguistiche usate e di individuare lo scopo e la funzione prevalente del testo.

LA COMPETENZA GRAMMATICALE

[email protected]


e.it

COMP E T E N ZA / C ONO S C E N Z E G R A M MAT I C A L IO R T O G RA F I A E P U N T E G G I A T U R A. •Divisione delle parole in sillabe; divisione delle parole («ce l’hai», «gliel’hanno» ecc.); •uso specifico e non distintivo delle lettere c e q; •uso dell’accento e dell’apostrofo (ma cautela: sono egualmente corretti «sé stesso» e «se stesso»); •uso dell’h; •nessi consonantici complessi, consonanti doppie, resa grafica di omofoni, uso della lettera i nella formazione dei plurali (-ce/-cie; -ge/-gie – ma cautela:•l’alternanza è attualmente piuttosto fluida) e nei digrammi (sc, n/gn, l/gl ).•Segnali interpuntivi e loro funzioni: -scansione dei sintagmi, delle frasi, dei periodi; - articolazione e gerarchia informativa.


e.it

MOR FOL OG I A E S I N T A S S I . •Categorie grammaticali (lessicali: verbo, sostantivo, aggettivo, avverbio; e•funzionali: articolo, pronome, preposizione, congiunzione). •Funzioni sintattiche (soggetto e oggetto sintattici, funzione predicativa, copulativa, attributiva, appositiva), rapporti di reggenza, accordo. •Aspetti sintattici della punteggiatura.

Per competenza testuale si intende la capacità di individuare, a partire dalla lettura del testo, l’insieme di informazioni che il testo veicola, assieme al modo in cui queste informazioni sono veicolate: cioè il significato del testo e l’organizzazione logico-concettuale e formale del testo stesso.

Di questa competenza fanno parte sia il ricavare informazioni dal testo, sia ricostruire il significato del testo ed interpretarlo, sia individuare le modalità di coesione testuale.

La competenza testuale

[email protected]

[email protected]

ASPETTI DELLA COMPETENZA DI LETTURA TESTUALE

INFORMAZIONI DAL TESTO CONOSCENZE ESTERNE AL TESTO

Parti specifiche del T.

Relazioni nel T. Contenuto

RIFLETTERE SUL CONTENUTO

COMPRENDERE IL SIGNIFICATO GENERALE

FARE INFERENZE

INDIVIDUARE INFORMAZIONI

INDIVIDUARE INFORMAZIO

NI

Forma

VALUTARE LA FORMA

SVILUPPARE UN’INTERPRETAZIONE

DEL TESTO

RIFLETTERE SUL TESTO

39

Sottodimensioni Consegna e processi implicati Compiti

Individuare l’informazione

[Parti specifiche di testo]

Richiede una lettura selettiva cioè percorrere il testo per cercare, localizzare e selezionare l’informazione richiesta

Individuare elementi, individuare informazioni che si presentano anche come sinonimi distinguendo magari fra informazioni simili

Comprendere globalmente il testo

[Relazioni entro il testo][intero testo]

Sviluppare un’interpretazione

[parti di testo]

Richiede di stabilire una gerarchia tra le idee e di scegliere la più generale

Distinguere fra idea essenziale e dettagli minori, riconoscere la sintesi del tema generale in una frase o in un titolo

Richiede di capire la logica del testo, i passaggi interni

Paragonare e confrontare informazioni, fare inferenze sui nessi fra le informazioni, capire le intenzioni dell’autore dagli elementi pertinenti

Riflettere sul contenuto del testo

Riflettere sulla forma del testo

[conoscenze esterne]

Richiede di paragonare il testo con l’extra-testo: proprie conoscenze, altri testi forniti, regole morali o estetiche, propri punti di vista

Fornire argomenti o prove, valutare la pertinenza delle informazioni

Richiede di considerare, rispetto a struttura, genere letterario, registro,… la qualità e la pertinenza del testo

Sfumature di linguaggio, utilità del testo per uno scopo, valutazione delle tecniche testuali utilizzate o dello stile

[email protected]


e.it

Criteri e “livelli” di comprensione del testo

al termine del primo ciclo d’istruzione(dalla PRIMARIA alla SECONDARIA DI PRIMO GRADO)

LETTURA TESTUALE

Individuare informazioni Interpretare il testo Riflettere e valutare

Localizzare una o piùinformazioni formulate in modo esplicitociascuna delle qualipuò dover soddisfare molteplici criteri

Gestire informazioni chepossono essere confuse conquelle richieste.

Integrare diverse parti di un testo al fine di identificarne l’idea principale O LO SCOPO DELL’AUTORE

Utilizzare inferenze

Saper affrontare ambiguità, idee contrarie alle aspettative e concetti espressi in formanegativa.

Stabilire una semplice connessione tra informazionipresenti nel testo e nozionicomuni della vita quotidiana.

Servirsi di nozioni di carattere formale o di cultura generale per formulare ipotesi su un testo

Saper affrontare concetti contrari alle aspettative per valutarlo criticamente.


Dott.ssa Candiotto Arianna



III PARTE

CONTENUTI DELLA PROVA INVALSI

UNA PROVA INVALSI

CONCLUSIONI

PRESENTAZIONE TERZA PARTE

1. Presentazione

2. Contenuti della Prova INVALSI

3. Una prova INVALSI

4. Conclusioni

SPECIFICI “OGGETTI LINGUISTICI” VALUTATI

• Porzioni locali di testo (es. informazioni esplicite e implicite).• Testo completo nella sua globalità (es. tema del testo,

messaggio, intenzione comunicativa).• Organizzazione logica (es. connettivi, relazioni intra e

interfrasali, anafore).• Aspetti formali (es. tipologie testuali, generi, registri, scelte di

“stile”).• Lessico (es. significato contestuale, uso figurato, relazioni

semantiche).

1. Presentazione



4. Conclusioni

1.Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole (ad es. campo semantico, sinonimia e antonimia, ecc.).

2.Individuare informazioni date esplicitamente nel testo, anche se rielaborate in forma parafrastica nella domanda e nella risposta.

3*.Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

4.Cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc.

*NB. La formulazione di inferenze, in senso lato, si ha in ogni processo di comprensione del testo (quindi anche nei processi descritti ai n. 4,5,6 e 7). Il processo n.3 è riferito alla singola inferenza diretta.

PROCESSI DI LETTURA VALUTATI

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSI DI LETTURA VALUTATI

5 A Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo (ad es. un periodo, un paragrafo, una sequenza), integrando più informazioni e concetti.

5B Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti (ad es. riconoscerne il tema attraverso una sintesi).

6.Sviluppare un’interpretazione del testo riflettendo sul suo contenuto e/o sulla sua forma (ad es. individuarne la morale, lo scopo, il genere testuale).

7.Valutare il contenuto e/o la forma del testo (individuandone ad esempio plausibilità delle informazioni, efficacia comunicativa, validità dell’argomentazione, ecc.), alla luce delle proprie conoscenze ed esperienze.

1. Presentazione



4. Conclusioni

Categorie grammaticali:lessicali: verbo, sostantivo, aggettivo, avverbio;funzionali: articolo, pronome, preposizione, congiunzione.

Funzioni sintattiche:soggetto e oggetto sintattici, funzione predicativa, copulativa, attributiva, appositiva rapporti di reggenza, accordo.

Rapporti logico-sintattici tra sintagmi e tra frasi (diversi tipi di complementi, frasi coordinate e subordinate).

Aspetti sintattici della punteggiatura.

Diversi registri e varietà linguistiche.

LE CONOSCENZE GRAMMATICALI

1. Presentazione



4. Conclusioni

1. RICAVARE INFORMAZIONI CHIARAMENTE ESPRESSE NEL TESTO

identificare l’informazione congruente con lo scopo specifico della lettura;trovare idee specifiche;cercare definizioni di parole o locuzioni;identificare l’ambiente di una storia (es. tempo e luogo);trovare la frase topica o l’idea principale (quando sono chiaramente espresse nel testo).

2. FARE INFERENZE SEMPLICI

dedurre che un evento ha determinato un altro evento;indicare il punto conclusivo di una serie di argomentazioni;indicare il referente al quale si riferisce un pronome;identificare le generalizzazioni espresse nel testo;descrivere il rapporto tra due personaggi.

PROCESSI Esempi di consegne specifiche

1. Presentazione



4. Conclusioni

3. INTERPRETARE ED INTEGRARE INFORMAZIONI E CONCETTI

distinguere il messaggio o il tema generale del testo;indicare un’alternativa alle azioni dei personaggi;trovare somiglianze e differenze tra le informazioni del testo;percepire il tono e il livello emotivo di una storia;interpretare l’informazione del testo riconducendola a situazioni di vita reale.

4. ANALIZZARE E VALUTARE IL CONTENUTO, LA LINGUA E GLI ELEMENTI TESTUALI

valutare la probabilità che gli eventi descritti possano realmente verificarsi;descrivere come l’autore ha costruito un finale a sorpresa;giudicare la completezza o la chiarezza dell’informazione nel testo;comprendere il punto di vista dell’autore riguardo all’argomento centrale.

PROCESSI Esempi di consegne specifiche

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSI COGNITIVI

1. Presentazione



4. Conclusioni

1. RICORDARE

2. CAPIRE

3. APPLICARE

4. ANALIZZARE

5. VALUTARE

6. CREARE

OPERAZIONIMENTALI

PROVA DI ITALIANO - Scuola Primaria - Classe Seconda

Leggi questo racconto: GLI ELEFANTITanto tempo fa i bambini non vivevano nelle case degli uomini, ma nelle foreste degli elefanti. E lì non avevano paura di nulla. Quando faceva caldo, gli elefanti muovevano forte le orecchie per fare il vento. Se scoppiava un temporale, si mettevano uno accanto all'altro e i bambini correvano fra le loro zampe come tra le colonne di un castello. Ma, se arrivava un animale feroce, gli elefanti alzavano la zampa destra, pronti a mollare una pedata, perché, sia ben chiaro, i re della foresta siamo noi, dicevano a leoni e leopardi. Ma un giorno nella foresta passò un treno che andava in città. Capitò all'improvviso, una mattina di settembre. Trasportava vagoni pieni di quaderni, lettere, pentole, matite, termometri. Anche barattoli di marmellata.- In carrozza, ragazzi, in carrozza! - gridò il capotreno affacciandosi al finestrino con un megafono in mano.Allora i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire. - Vado in città a fare il postino - disse uno.- Io vado a fare il maestro - disse un altro.- E io il cuoco - urlò un terzo e salì sul vagone delle marmellate.Ma un bambino più piccolo degli altri esclamò:- Io farò il veterinario e vi porto con me! - e cercò in ogni modo di far salire gli elefanti sul treno. Con le corde, con le scale,persino con una gru, che trovò sull'ultimo vagone. Ma gli elefanti, a ogni mossa, spaccavano qualcosa, e non parevano giganti garbati, ma asini in una cristalleria. Allora i bambini capirono che dovevano partire da soli e abbracciarono forte le zampe dei loro amici.

(Da: E. Nava, Quando i babbuini andavano al cinema, Milano, Feltrinelli, 1999)

1. Presentazione



4. Conclusioni

Le domande che seguono si riferiscono al racconto che hai appena letto. Cerca di rispondere a tutte le domande rileggendo il racconto se necessario.

TEST 1/7

A2. Come si sentono i bambini nel luogo dove vivono?

□ A. Amici di tutti gli animali

□ B. Spaventati dagli animali feroci

□ C. Impauriti dal temporale

□ D. Sicuri e protetti dai pericoli

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo.

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. dedurre che un evento ha determinato un altro evento

A1. Dove vivono i bambini all’inizio della storia?□ A. In un castello□ B. Su un treno□ C. Nella foresta□ D. Nelle case

1. Presentazione



4. Conclusioni

A3. In questa storia, che cosa fanno gli elefanti quando c’è caldo?

□ A. Sventolano le orecchie

□ B. Aspettano il temporale

□ C. Corrono per fare vento

□ D. Si mettono all’ombra

TEST 2/7

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: ricavare informazioni esplicitamente espresse nel testo;

A4. Che cosa rappresentano gli elefanti per i bambini?□ A. Amici un po’ troppo ingombranti□ B. Amici che danno protezione□ C. Amici che danno da mangiare□ D. Amici che hanno bisogno di cure

A5. Dove si riparano i bambini quando arriva un temporale?

□ A. Sotto gli alberi della foresta□ B. Tra le colonne di un castello□ C. Sotto gli elefanti□ D. Nei vagoni del treno

A6. In che modo gli elefanti respingono gli animali feroci?

□ A. Vanno a chiamare i re della foresta□ B. Tirano subito forti pedate□ C. Corrono dietro a leoni e leopardi□ D. Alzano una zampa per spaventarli

TEST 3/7

1. Presentazione



4. Conclusioni

A7. Perché il capotreno grida “In carrozza”?□ A. Per far salire i bambini□ B. Per far allontanare gli animali feroci□ C. Per farsi sentire dagli elefanti□ D. Per salvare i bambini dai pericoli della foresta

TEST 4/7

1. Presentazione



4. ConclusioniPROCESSO SOTTESO ATTIVATO: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. dedurre che un evento ha determinato un altro evento

A8. Nella frase «Allora i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire», che cosa puoi mettere al posto di “Allora” per dire la stessa cosa?□ A. Ma i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire□ B. Così i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire□ C. Invece i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire□ D. Eppure i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc.

A9. A che cosa pensano i bambini quando vedono gli oggetti sul treno?

□ A. Ai giochi che potranno fare

□ B. A cose utili che si possono vendere

□ C. Ai regali che vorrebbero ricevere

□ D. Ai lavori che faranno da grandi

TEST 5/7

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

A10. Perché un bambino vuole salire sul vagone delle marmellate?□ A. Vorrebbe mangiare la marmellata□ B. Gli piacerebbe diventare cuoco□ C. È molto goloso□ D. Gli altri vagoni sono troppo pieni

A11. Perché a un bambino viene in mente di far salire gli elefanti?

□ A. Non vuole lasciarli da soli

□ B. Vuole vivere con loro

□ C. Vuole fare il veterinario

□ D. Vuole usare la gru

TEST 6/7

1. Presentazione



4. Conclusioni PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

A12. Che cosa significa la frase “non parevano giganti garbati, ma asini in una cristalleria”?□ A. Combinavano guai nel muoversi□ B. Non conoscevano i cristalli□ C. Si muovevano con garbo□ D. Parevano piccoli come asini

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole (ad es. campo semantico, sinonimia e antonimia, ecc.).

A13. Perché i bambini partono?□ A. Hanno voglia di fare un viaggio in treno□ B. Si sono stancati della vita nella foresta□ C. Devono cominciare una nuova vita□ D. Hanno sentito gridare il capotreno

A14. Alla fine della storia, dove vivranno i bambini?□ A. Andranno in una città□ B. Abiteranno in un’altra foresta□ C. Torneranno nella stessa foresta□ D. Resteranno sul treno

TEST 7/7

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni contigue date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

Leggi con molta attenzione le istruzioni che seguono. Qui sotto ci sono delle coppie di parole. In alcune coppie, le due parole vogliono dire la stessa cosa, in altre coppie le due parole vogliono dire il contrario. Se le due parole hanno lo stesso significato, metti una crocetta nella colonna UGUALE, se invece le due parole hanno significato contrario, metti una crocetta nella colonna CONTRARIO. Guarda bene gli esempi nelle prime due righe e poi continua tu.

SECONDA PARTE - ESERCIZIO 1

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: lessico (sinonimi, antinonimi).

UGUALE CONTRARIOEs.1 tranquillo calmo X □ Es.2 amore odio □ X B1. veloce rapido □ □ B2. forte robusto □ □ B3. umido secco □ □ B4. furbo sciocco □ □ B5. abito vestito □ □ B6. entrata uscita □ □ B7. strada via □ □ B8. gioia dolore □ □ B9. acquistare comprare □ □ B10. aspettare attendere □ □ B11. parlare tacere □ □ B12. salire scendere □ □ B13. adesso ora □ □ B14. molto poco □ □ B15. dentro fuori □ □

LE DUE PAROLE HANNO SIGNIFICATO:

1. Presentazione



4. Conclusioni

Ora leggi con molta attenzione le istruzioni seguenti e guarda bene l’esempio. Qui sotto ci sono alcune frasi a pezzetti. I pezzetti sono in disordine. Rimetti in ordine i pezzetti di ogni frase in questo modo:scrivi “1” nella casella sotto il pezzetto che va per primo; scrivi “2” sotto il pezzetto che va per secondo; e così via. Guarda bene l’esempio che segue. I pezzetti di frase sono:

SECONDA PARTE - ESERCIZIO 2 (1/2)

La risposta giusta è:

preferito è la pizza. il mio cibo

preferito è la pizza. il mio cibo

2 3 1

oggi è Nicola. mio amico

a visitare una fattoria. è andata

la torta in otto ho tagliato

due fratellini più grande. io ho

c1

c2

c3

c4

compleanno

la nostra classe

parti uguali.

e una sorella

E adesso continua:

1. Presentazione



4. Conclusioni

PROCESSO SOTTESO ATTIVATO: cogliere le relazioni di coesione testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase): ad es. connettivi, catene anaforiche, ecc.

Analizzare e valutare il contenuto, la lingua e gli elementi testuali.

1. Presentazione



4. Conclusioni

SECONDA PARTE - ESERCIZIO 2 (2/2)

RISULTATI DELLA PROVA – CLASSE II PRIMARIA

1. Presentazione



4. Conclusioni

RIFLESSIONI SUI RISULTATI – CLASSE II PRIMARIA (1/3)

difficoltà a rispondere a domande che richiedano organizzazione logica entro e non oltre la frase

A8. Nella frase «Allora i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire», che cosa puoi mettere al posto di “Allora” per dire la stessa cosa?

□ A. Ma i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire

□ B. Così i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire

□ C. Invece i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire

□ D. Eppure i bambini dissero agli elefanti che dovevano partire

52% CORRETTE

1. Presentazione



4. Conclusioni

difficoltà a rispondere a domande che richiedano una ricostruzione complessiva del testo, una “interpretazione”

A13. Perché i bambini partono?

□ A. Hanno voglia di fare un viaggio in treno

□ B. Si sono stancati della vita nella foresta

□ C. Devono cominciare una nuova vita

□ D. Hanno sentito gridare il capotreno


35,5% CORRETTE

1. Presentazione



4. Conclusioni

Tendenza a una lettura superficiale, senza i dovuti ritorni al testo in tutte le classi anche quando si tratta solo di individuare informazioni esplicite

A2. Come si sentono i bambini nel luogo dove vivono?

□ A. Amici di tutti gli animali

□ B. Spaventati dagli animali feroci

□ C. Impauriti dal temporale

□ D. Sicuri e protetti dai pericoli


45% CORRETTE

1. Presentazione



4. Conclusioni

CONCLUSIONI E RIFERIMENTI

Dott.ssa Candiotto AriannaIII Direzione Didattica di BolognaE-mail: [email protected]

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI E DI RICERCA

---

1. Presentazione



4. Conclusioni

mailto:[email protected]

I° SEMINARIO PROVINCIALE REGGIO EMILIA Dott.ssa Candiotto Arianna Reggio Emilia, 28 Aprile 2010...

Documents

Transcript of I° SEMINARIO PROVINCIALE REGGIO EMILIA Dott.ssa Candiotto Arianna Reggio Emilia, 28 Aprile 2010...