Educazione, istruzione, scuola, università...• Riforma Berlinguer (1999) • Aumento...

Educazione, istruzione,

scuola, università

Prof. Stefano Nobile Corso di Sociologia generale

Educare e istruire

• Da ex-ducere, «tirare fuori» Educare

• Da instruĕre, «costruire, collocare a strati» Istruire

Prof. Stefano Nobile Educazione, istruzione, scuola, università 2

L’educazione

• La duplice natura del concetto di educazione

• L’educazione è la trasmissione del patrimonio di

idee, di valori, di conoscenze di una società, di

un paese alle nuove generazioni: con quali

modalità tale trasmissione avviene all’interno dei

sistemi scolastici?

• L’educazione è l’azione esercitata dalle

generazioni adulte su quelle che non sono

ancora mature per la vita sociale (Durkheim).

Educazione, istruzione, scuola, università 3 Prof. Stefano Nobile

L’educazione

• Nella trasmissione del patrimonio culturale

tra una generazione e l’altra si possono

distinguere tre elementi: – la cultura materiale

– i modi di agire standardizzati

– le conoscenze e i valori, che possono essere

trasmessi attraverso le parole per via orale o

scritta


Le teorie sociologiche

dell’educazione

Funzionalista

Marxista

Weberiana Educazione, istruzione, scuola, università 5 Prof. Stefano Nobile

La teoria funzionalista

dell’educazione

• La richiesta di istruzione è una conseguenza

della modernizzazione ed è caratterizzata dalla

crescente differenziazione istituzionale e dal

conseguente aumento del numero di ruoli

specializzati – Cresce il livello di qualificazione richiesto

– Tale qualificazione è fornita dalle istituzioni

scolastiche

– Il periodo di formazione cresce in maniera

proporzionale al livello di qualificazione richiesto


La funzione dell’educazione

in Parsons

Prerequisito funzionale Funzione svolta da

Adattamento (A) Organismo biologico

Conseguimento dei fini (G) Personalità

Integrazione (I) Sistema sociale

Latenza (mantenimento del modello) (L) Sistema culturale


Per Parsons l’educazione scolastica assolve al prerequisito

funzionale del mantenimento del modello, secondo il suo

modello AGIL:

Marx e la scuola come sistema di

riproduzione delle disuguaglianze

• Per i teorici marxisti e neomarxisti i sistemi scolastici

hanno la funzione di riprodurre le disuguaglianze

esistenti tra le classi. – Secondo Louis Althusser, nella società capitalistica la

riproduzione dei rapporti di produzione viene assicurata

dall’esercizio del potere di stato negli apparati di stato: • repressivi → sfera pubblica

• ideologici → sfera privata.

– Nelle società contemporanee la scuola è diventata l’apparato

ideologico più importante.

– Secondo gli economisti Samuel Bowles e Herber Gintis, il

sistema scolastico serve a perpetuare e a riprodurre il sistema

capitalistico.


Weber: l’istruzione e il

potere

• Per Weber i sistemi di istruzione vanno analizzati in base ai tipi di potere. A ogni tipo di potere corrisponde un ideale educativo: – Carismatico: L’iniziato – Tradizionale: L’uomo colto – Razionale-legale: Lo specialista

• Lo sviluppo dell’istruzione è dovuto alle azioni dei diversi ceti sociali per mantenere e migliorare la propria posizione sociale nel sistema di stratificazione, dando così vita al fenomeno del ‘credenzialismo’.


Com’è nata la scuola?

• Nelle società tradizionali, la trasmissione delle conoscenze, dei valori e delle abilità pratiche si realizzava attraverso un processo completamente affidato alle famiglie, alle chiese, alle comunità locali e alle associazioni di mestiere o professionali.

• A partire dall’età medievale, in Europa l’addestramento per molte attività lavorative si distaccò dalla famiglia o dalla comunità per svolgersi nelle botteghe e nei laboratori artigianali, negli studi di artisti e professionisti, sotto il controllo diretto delle corporazioni di arti e mestieri


La nascita della scuola

• Queste attività di formazione professionale avevano un carattere sistematico e gli stessi artigiani, artisti e professionisti erano consapevoli di agire come istruttori dei propri apprendisti. La situazione si protrasse per tutto il Rinascimento, durante il quale apparvero alcuni centri di istruzione privati, ma si era ancora ben lontani dalla nascita di sistemi nazionali di istruzione.

• Le stesse università, nate nei primi secoli del Medioevo (Bologna, 1088; Parigi, 1174; Oxford, 1214) come organizzazioni specializzate nel campo dell’istruzione, spesso erano associazioni di natura privata tra studenti e docenti.



• Secondo lo storico Philippe Ariès, la scolarizzazione è

databile agli inizi del XV secolo (educazione non

scolastica→educazione scolastica); L’educazione si

allontana dall’azione – «Normalmente ogni fanciullo o fanciulla […] veniva allontanato

dalla famiglia naturale e affidato a un’altra famiglia, presso altri

maestri da cui avrebbe dovuto apprendere il mestiere di adulto e

vivere da uomo o da donna» (Ariès, 1978: 254)

• Secondo altri autori (Schizzerotto, 1997: 698), la

comparsa delle prime organizzazioni educative in

Europa è databile in un arco di tempo compreso tra il

XVI e il XVII secolo.



• Soltanto dalla fine del Settecento, in alcuni

Stati europei cominciarono a formarsi i

primi sistemi scolastici nazionali (Prussia,

1763; Danimarca, 1814).


La scuola in Italia

• Legge Casati, 1859

• Legge Coppino, 1877

• Legge De Sanctis, 1878

• Scuola laica e scuola cattolica

• Il modello delle sorelle Agazzi

• Il modello di Maria Montessori

• La riforma Gentile (1923)

• Il concordato del 1929

• Abolizione dell’avviamento e istituzione della scuola media unica (1962)

• Don Lorenzo Milani scrive Lettera a una professoressa (1967)

• Università aperta a tutti (1969)

• Abolizione della selezione dovuta al latino (1977)

• Nuovo Concordato (1984)

• Riforma Berlinguer (1999)

• Aumento dell’obbligo scolastico a 16 anni (2006)

• Riforma Gelmini (2008)

• Riforma della «Buona Scuola» (2015)


Descolarizzare la società?

• La provocatoria proposta di Ivan Illich (1971) poggia su questi punti: – Sviluppo economico moderno → individui, un tempo

autosufficienti, vengono privati delle proprie capacità tradizionali e costretti ad affidarsi ai medici per la salute, agli insegnanti per l’istruzione, alla televisione per l’intrattenimento e ai datori di lavoro per la sussistenza.

– Il sistema educativo è la risposta alle esigenze economiche di disciplina e gerarchia.

– Consumo passivo → accettazione acritica dell’ordine sociale esistente attraverso la disciplina e l’irreggimentazione.



• Le principali ragioni che hanno permesso la nascita della scuola sono: – Politiche (esigenze di coordinamento nel

tempo e nello spazio dell’attività politica e amministrativa)

– Religiose (Riforma) – Economiche (aumento degli scambi, sviluppo

delle città, richiesta di specializzazione per la gestione delle risorse industriali)

– Ideologiche (Illuminismo)


L’istruzione

• Soprattutto tre fattori hanno influito

sull’andamento dell’istruzione: – la religione

– l’idea che hanno avuto nel corso del tempo i

gruppi dominanti dell’istruzione per le masse

– lo sviluppo dello stato nazionale


L’influenza della religione

sull’istruzione

• Durante il Medio Evo e il Rinascimento la zona

europea in cui l’istruzione era più diffusa era

quella mediterranea; dopo la riforma divenne

quella settentrionale, per effetto della Riforma.

• All’inizio del XX secolo si registrano profonde

differenze nel livello di diffusione dell’istruzione

fra le regioni europee, soprattutto tra paesi a

maggioranza protestante e paesi a maggioranza

cattolica.


L’influenza dei gruppi

dominanti sull’istruzione

• I gruppi dominanti nel corso dei secoli si

sono interrogati se l’istruzione delle masse

fosse funzionale o disfunzionale al

mantenimento dell’ordine. Sia i fautori che

i contrari alla creazione di un sistema di

istruzione avevano come obiettivo il

controllo della popolazione appartenente

allo stato nazionale.


L’influenza dei gruppi

dominanti sull’istruzione

• La contrapposizione tra due posizioni ideologiche: – Una conservatrice secondo la quale l’istruzione di massa avrebbe reso il popolo

ambizioso e “ribelle” → Stato Pontificio («Se anche si diffondesse la coltura a minute proporzioni, avverrebbe sempre che il popolo perderebbe la primitiva ingenuità e semplicità, si allontanerebbe dalle tradizioni, non amerebbe più come prima la pressione dell’autorità; l’insegnare a leggere e a scrivere al popolo è cosa di poca utilità, e che può portare funesti effetti...»; dal periodico Il vero amico del popolo, 1853)

– Una progressista secondo cui ‘istruzione è il mezzo migliore per creare una coscienza nazionale e per fare accettare a tutti il sistema politico-sociale → Granducato di Toscana («Dove vi è più Istruzione nella massa, il Popolo è più costumato, e tranquillo: rispetta i Magistrati, eseguisce le Leggi, apprezzandone i vantaggi e riconoscendo la necessità del vincolo, che la società civile costituisce e conserva. Esempio di illuminata Sommessione, e di costumatezza relativa, ne sia la Scozia, i Dipartimenti Settentrionali della Francia, dove l’Istruzione primaria elementare è al maggiore possibile estesa nel basso Popolo: e se la Magnanima Maria Teresa, ed i suoi Augusti Successori sapientemente operarono per diffondere l’istruzione elementare negli Stati Ereditari, copiosi frutti di tranquillità e di affettuosa Sudditanza ne colsero»; 1838)


L’influenza dello Stato

nazionale sull’istruzione

• Il diritto all’istruzione di massa non è nato in risposta alle necessità del processo di industrializzazione, ma allo sviluppo degli stati nazionali e al riconoscimento dei diritti di cittadinanza

• Gli stati nazionali si basarono su alcune idee di fondo, che favorirono la nascita dei sistemi scolastici: – l’attore principale della società e dello stato è l’individuo – lo sviluppo nazionale presuppone lo sviluppo individuale – il futuro è portatore di progresso – l’infanzia è il momento in cui plasmare i bravi cittadini


Istruzione e disuguaglianza

• Ci sono tre dimensioni che descrivono le

differenze tra i paesi occidentali riguardo

all’istruzione: – il grado di diffusione dell’istruzione nella

popolazione

– il curriculum della scuola primaria

– la struttura interna dei sistemi scolastici



• Diffusione dell’istruzione tra la popolazione: – tendenzialmente per la scuola primaria di

primo e secondo grado le differenze sono scomparse e permangono invece nella diffusione dell’istruzione secondaria superiore.

• Curriculum della scuola primaria – Tende verso l’omogeneizzazione e

standardizzazione in tutti i paesi considerati.



• Ci sono due tipi diversi di sistema

scolastico: – a selezione tardiva: competitivo, è tipico del

sistema statunitense

– a selezione precoce: cooptativo, tipico di

quello europeo

• Secondo Turner (1960), entrambi

perseguono l’obiettivo di garantire la lealtà

al sistema da parte delle classi subalterne.



• Negli ultimi decenni le differenze tra questi

due sistemi sono andate appianandosi.

• Il momento della separazione delle

carriere scolastiche è stato spostato in

quasi tutti i paesi di un triennio



• Sono fondamentalmente quattro le

forme di disuguaglianza scolastica: – rendimento scolastico

– intelligenza o attitudini • A partire dall’inizio del Novecento si è

diffuso l’uso dei test di intelligenza (Binet)

– ambiente di origine

– ambiente scolastico


Successo e insuccesso

scolastico

• Per comprendere ciò che effettivamente avviene in una

classe scolastica e quali dinamiche caratterizzano: – il rapporto tra insegnanti e allievi

– i processi di socializzazione e di selezione

• Numerose ricerche hanno analizzato: – il tipo di leadership degli insegnanti

• Stili di leadership (autoritario, democratico, laissez-faire) e

produttività

– le strategie adottate da insegnanti e allievi nella definizione della

situazione

– il processo di negoziazione per stabilire e mantenere le regole

della convivenza

– le aspettative degli insegnanti nei confronti degli allievi (la

profezia che si autoadempie)


Classi sociali e successo

scolastico

• L’insuccesso scolastico raggiunge l’apice nel

primo anno della secondaria superiore, quando

le bocciature colpiscono l’8-10% dei liceali, ma

ben uno studente del professionale su 4 e uno

del tecnico ogni 5*.

• Le ricerche empiriche mostrano che fra la classe

sociale di appartenenza e il successo scolastico

vi è una relazione positiva.


Percentuale di NEET in Europa

(fonte: EuroStat 2017)


A cosa imputare le differenze

nel successo scolastico?

• I fallimenti e i ritardi degli allievi provenienti dalle classi più svantaggiate dipendono dalle differenze tra istituzioni scolastiche

Istituti scolastici diversi?

• Secondo Bourdieu, se gli studenti delle classi agiate vanno meglio a scuola è perché godono di privilegi sociali. In particolare, la famiglia trasmette loro capitale culturale ed ethos di classe.

Capitale culturale?

• Secondo Arthur Jensen (1969) l’80% delle capacità cognitive dipende da fattori ereditari e solo il 20% a quelli culturali.

Deficit cognitivo?


Verso un’istruzione

meritocratica?

• Per la teoria funzionalista la società occidentale

è diventata sempre più meritocratica → la

posizione degli individui nella stratificazione

sociale è sempre più determinata dalle

competenze acquisite e dalle capacità, e

sempre meno dall’origine sociale.

ma

• le ricerche empiriche sconfesserebbero tale

opinione.


Scuola e istruzione oggi

• Oggi il 19% circa della popolazione italiana adulta possiede soltanto il diploma elementare.

• Le persone con più di 6 anni che in Italia non leggono neppure un libro all’anno sono circa il 60%*. In Inghilterra questa percentuale è di circa il 25%.

• Da alcuni decenni gli insegnanti da soli rappresentano il nucleo di addetti più consistente nell’ambito del pubblico impiego in Italia, numericamente inferiore solo alla categoria dei metalmeccanici (pubblici e privati) (Garelli, 2008: 255)


Tassi di scolarità per livello di istruzione e

sesso - Anni scolastici 1951/52-2013/14

0,0

20,0

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19

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19

99

/00

20

02

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20

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20

08

/09

20

11

/12

Primarie Secondarie I grado Secondarie II grado

Educazione, istruzione, scuola, università 33

Iscritti per 100 giovani di età teorica corrispondente: 6-10 anni per le scuole primarie, 11-13 anni per le scuole secondarie di primo grado e 14-18

anni per le scuole secondarie di secondo grado. Il tasso può assumere valori superiori a 100 in presenza di ripetenze, anticipi di frequenza o

iscrizione di studenti non residenti. L'indicatore non considera gli iscritti ai percorsi di formazione professionale regionale.

Prof. Stefano Nobile

Popolazione residente in età da 6 anni in poi

per livello di istruzione - Censimenti 1951-2011

(valori percentuali)

0

10

20

30

40

50

60

70

1951 1961 1971 1981 1991 2001 2011

Analfabeti

Alfabeti privi di titolo distudio

Licenza elementare

Media inferiore

Diploma

Titoli universitari o nonuniveritari post-secondari


Iscritti all'università per sesso e anno

accademico - Anni 1861/62-2013/14

(valori assoluti in migliaia)

0

200

400

600

800

1000

1200

19

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20

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29

/30

19

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19

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/36

19

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/39

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41

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01

/02

20

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20

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/08

20

10

/11

20

13

/14

Maschi Femmine


Spesa pubblica per l'istruzione terziaria

relativa al PIL, 2015 (fonte: EuroStat)

Nazione % Denmark 2,4

Norway 2,0

Finland 1,9

Sweden 1,9

Austria 1,8

Netherlands 1,6

Turkey 1,5

Iceland 1,5

Belgium 1,5

Estonia 1,4

Slovakia 1,4

United Kingdom 1,4

Malta 1,4

Switzerland 1,4 Cyprus 1,3

Germany 1,3

France 1,3

Poland 1,2

Latvia 1,2

Lithuania 1,2

Serbia 1,2

Slovenia 1,0

Spain 1,0

Portugal 0,9

Ireland 0,9

Czech Republic 0,8

Italy 0,8

Greece 0,7

Hungary 0,7

Romania 0,7

Bulgaria 0,7 Luxembourg 0,5


Laureati anni 1926-2014

(valori assoluti)

0

50000

100000

150000

200000

250000

300000

350000

19

26

19

30

19

34

19

38

19

42

19

46

19

50

19

54

19

58

19

62

19

66

19

70

19

74

19

78

19

82

19

86

19

90

19

94

19

98

20

02

20

06

20

10

20

14


Docenti universitari

Anni 1929-2014 (valori assoluti)

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

700001

93

1

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35

19

38

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45

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19

69

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19

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19

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87

19

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19

93

19

96

19

99

20

02

20

05

20

08

20

11

20

14


Iscritti a scuola o all'università per livello di istruzione e

anno scolastico o accademico - Anni 1861/62-2013/14

(valori assoluti in migliaia)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

18

61

/62

18

70

/71

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79

/80

18

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/89

18

97

/98

19

06

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19

15

/16

19

24

/25

19

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/34

19

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/43

19

51

/52

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/61

19

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/70

19

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/79

19

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/88

19

96

/97

20

05

/06

Scuola dell'infanzia

Scuola primaria

Scuola secondaria (incomplesso)

Università


Per approfondire…

Avveduto, S., & Moscati, R. (1992). Oltre la laurea. Nuove possibilità educative nel sistema formativo

che cambia. Milano: Franco Angeli.

Benadusi, L., Piccone Stella, S., & Viteritti, A. (2009). Dispari parità. Genere tra educazione e lavoro.

Milano: Guerini & Associati.

Besozzi, E. (2003). Elementi di sociologia dell'educazione. Roma: Carocci.

Dei, M. (2007). La scuola in Italia. Bologna: Il Mulino.

Ghiandotto, B. (1983). Studenti e mondo del lavoro. Firenze: Università degli Studi di Firenze.

Goleman, D., & Serge, P. (2016). A scuola di futuro. Manifesto per una nuova educazione. Milano:

Rizzoli.

Illich, I. (1970). Descolarizzare la società. Milano: Mimesis.

Manacorda, M. A. (1997). Storia dell'educazione. Newton Compton: Roma.

Novara, D. (2018). Cambiare la scuola si può. Milano: Rizzoli.

Ricuperati, G. (2015). Storia della scuola in Italia. Dall'Unità a oggi. Brescia: La scuola.

Roncaglia, G. (2018). L'età della frammentazione. Cultura del libro e scuola digitale. Bari-Roma:

Laterza.


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