È POSSIBILE MIGLIORARE IL CLIMA DELLA CLASSE IN 4 MESI? · 10/10/2018 2 La nuova sfida...
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10/10/2018 1 È POSSIBILE MIGLIORARE IL CLIMA DELLA CLASSE IN 4 MESI? Efficacia di interventi psicoeducativi in classe in colaborazione con gli insegnanti Valentina Lombardi Laura Ferla Ilaria Bacchetta Stefania Bitetto Elena Bongarzone Erica Gazzola Valentina Volpicelli Gian Marco Marzocchi Siamo partiti da qui • Modello di intervento psico - educativo proposto da Celi e Fontana ( 2007 ) che prevede : – Osservazioni in classe e definizione precisa degli obiettivi di lavoro – Coinvolgimento delle insegnanti – Utilizzo della token economy per raggiungere un premio finale • Esperienze realizzate : 1. In una classe quinta si sono ridotti i comportamenti negativi di chiacchierare, alzarsi, essere sgarbati con insegnante o compagni . Fondamentale il ruolo attivo dell’insegnante (Dentella et al, 2013 ) 2. Applicazione del modello in uno spazio compiti doposcuola e con maggiori problemi di disciplina . La natura del doposcuola (gruppo eterogeneo per età, attività e tempi a disposizione) hanno rappresentato ostacoli importanti (Gangemi & Marzocchi, 2013 ) 3. I risultati in una classe terza di scuola primaria sui comportamenti negativi di chiacchierare, parlare senza alzare la mano e stare seduti scomposti, si mantengono anche dopo aver ottenuto il premio finale, grazie anche alla ristrutturazione cognitiva (Bonsignori et al, 2016 )
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10/10/2018
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È POSSIBILE MIGLIORARE IL CLIMA DELLA CLASSE IN 4 MESI?
Efficacia di interventi psicoeducativi in classe in colaborazione con gli insegnanti
Valentina LombardiLaura FerlaIlaria BacchettaStefania BitettoElena BongarzoneErica GazzolaValentina VolpicelliGian Marco Marzocchi
Siamo partiti da qui• Modello di intervento psico-educativo proposto da Celi e Fontana
(2007) che prevede:
– Osservazioni in classe e definizione precisa degli obiettivi di lavoro
– Coinvolgimento delle insegnanti
– Utilizzo della token economy per raggiungere un premio finale
• Esperienze realizzate:
1. In una classe quinta si sono ridotti i comportamenti negativi dichiacchierare, alzarsi, essere sgarbati con insegnante o compagni.Fondamentale il ruolo attivo dell’insegnante (Dentella et al, 2013)
2. Applicazione del modello in uno spazio compiti doposcuola e conmaggiori problemi di disciplina. La natura del doposcuola (gruppoeterogeneo per età, attività e tempi a disposizione) hannorappresentato ostacoli importanti (Gangemi & Marzocchi, 2013)
3. I risultati in una classe terza di scuola primaria sui comportamentinegativi di chiacchierare, parlare senza alzare la mano e stare sedutiscomposti, si mantengono anche dopo aver ottenuto il premio finale,grazie anche alla ristrutturazione cognitiva (Bonsignori et al, 2016)
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La nuova sfida
• OBIETTIVO: promuovere l’aumento dellecondotte positive e diminuire quellenegative, grazie alla token economy eall’incentivo di un premio finale
• NOVITÀ:
– Estendere il progetto a 7 classi diverse perconfrontare l’omogeneità dei risultati
– Coinvolgere un gruppo di controllo compostoda 2 classi per valutare l’effetto dicambiamento spontaneo
Partecipanti e Procedure
• 7 Istituti Comprensivi della provincia Ovest di Milano
• Periodo: Gennaio-Maggio 2018
FASI
3 incontri di formazione con le insegnanti
Osservazione occasionale e funzionale in classe
Riunione di presentazione
Osservazione sistematica in classe
Riunione di restituzione e programmazione
Impostazione dell’intervento in classe
8 osservazioni in classe con token economy
Riunione di monitoraggio (a metà percorso)
Riunione finale
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L’intervento• 8 osservazioni in classe (3 ore ciascuna)
• 4 per il gruppo di controllo
• Token economy sui comportamenti concordati– Stare seduti composti
– Alzare la mano e attendere il turno
– Rispettare i compagni
– Mantenere il silenzio
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Risultati
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3
4
5
6
7
8
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Alzare la mano per chiedere di parlare
Sperimentale Controllo
0,1
0,3
0,5
0,7
0,9
1,1
1,3
1,5
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Parlare senza alzare la mano
Sperimentale Controllo
10/10/2018
5
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Chiacchierare
Sperimentale Controllo
Effetto Gruppo (p < .001)Effetto Tempo*Gruppo (p < .001)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Seduti scomposti in classe
Sperimentale Controllo
Effetto Gruppo (p < .001)Effetto Tempo*Gruppo (p < .001)
10/10/2018
6
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Offendere, aggredire, dire parolacce
Sperimentale Controllo
Effetto Gruppo (p = .022 )
-0,3
-0,1
0,1
0,3
0,5
0,7
0,9
1,1
1,3
1,5
Baseline T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8
Essere disattenti
Sperimentale Controllo
Effetto Gruppo (p < .001)Effetto Tempo*Gruppo (p = .005 )
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Per concludere..• Riduzione della frequenza dei comportamenti di chiacchierare,
stare seduti scomposti, offendere e aggredire i compagni, essere disattenti.
• Non ci sono effetti significativi sul comportamento di alzare la mano per chiedere la parola e il suo negativo parlare senza alzare la mano perdita di interesse di alcune insegnanti rispetto a questo comportamento
• Le classi di controllo tendono a peggiorare verso fine anno non c’è motivazione e vince la stanchezza
• Alunni più motivati e impegnati
• Le insegnanti chiedono di cambiare il clima della classe.– Alunni più consapevoli
– Regole interiorizzate
– Insegnanti più disponibili e serene
Quello che abbiamo notato è che i
comportamenti di X non sono cambiati
in modo eclatante, ma i compagni non gli
danno più corda. Non ridono e non lo
assecondano e lui sembra quasi aver
perso l’interesse a fare il pagliaccio.
La prof ha smesso
di urlare!
Proveremo ad estendere il
progetto ad altre classi
il prossimo anno, e lo
replicheremo nella nostra
È importante rispettare le regole,
indipendentemente dal premio,
perchè in classe si sta meglioUltimamente vedo che anzichè
Arrabbiarmi e perdere la pazienza so
cosa fare, ho una strategie diversa:
posso ricordare la regola in tranquillità.
Loro sanno già il resto
