COME LA SCUOLA DEVE AFFRONTARE IN MODO

ADEGUATO I DSA E I BES?

Dott.ssa Cinzia De Cicco Pedagogista Clinico, Esperta in Disturbi dell’Apprendimento

LA LEGGE 170/2010 e la recente normativa sui BES, richiedono che la scuola si confronti con una diversa modalità di apprendimento.

Le insegnanti dovranno adattare il proprio stile di insegnamento alle

differenze individuali

A scuola come nella società le difformità sono percepite come:

una difficoltà un intoppo

un problema una complicazione

solo con le conoscenze e la formazione possono diventare:

una risorsa un’occasione di verifica dei metodi

un’opportunità di ricerca e …innovazione

« Se si perdono i ragazzi difficili, la scuola non è più una scuola. E’ un ospedale che cura i sani e respinge i malati» ( DON MILANI)

La scuola non deve perdere nessuno; tutti possono imparare… occorre

scommettere sulla capacità di tutti di imparare

Una scuola è inclusiva, quando pone al centro i bisogni del soggetto

l’apprendimento anziché l’insegnamento

Scuola inclusiva = Didattica inclusiva

• Adozione e approcci di metodi di insegnamento-apprendimento diversificati che tengano conto dei diversi stili cognitivi degli allievi;

• Adozioni di modalità didattiche e relazionali che promuovano la personalità e le potenzialità di tutti gli allievi;

• Costruzione di una «speciale normalità» che non richiede interventi eccezionali, non richiede di « fare altro», ma di fare «in altro modo» quanto normalmente si realizza nel quotidiano far scuola.

L’approccio didattico deve essere

unico ma non uniforme

Non occorrono tante didattiche, ma un nuovo modello didattico, che tenga conto della complessità della classe e che utilizzi

differenti modalità e strumenti per tutti.

"L’apprendimento personalizzato

rappresenta oggi uno degli snodi più significativi dell’attuale dibattito educativo e scolastico. Esso offre una via d’uscita per la

questione dello svantaggio e per porre ogni allievo nella condizione di realizzare tutto il suo potenziale"

(D. Hopkins).

PERSONALIZZARE PER…….. ……dare a ciascuno ciò che gli serve per essere al meglio se stesso e « declinare» l’intervento educativo sulle sue esigenze. Raggiungere gli stessi obiettivi attraverso itinerari diversi

Cioè rispettando:

• I suoi tempi di sviluppo • I suoi stili di apprendimento • I suoi metodi di studio • Le sue attitudini • Le sue potenzialità

INCLUSIONE

… DIRITTO ALLO STUDIO DI TUTTI,

Lo sancisce anche il REGOLAMENTO

dell'AUTONOMIA scolastica D.P.R. 275/1999

… le ISTITUZIONI SCOLASTICHE <<riconoscono e valorizzano le diversità… (e)

possono adottare tutte le forme di

flessibilità che ritengono opportune>> (Art. 4),

non solo perché sono diversi i contesti

socio-culturali, ma perché

UNICI SONO I SINGOLI ALUNNI,

tutti … diversamente abili!

PERCHE’ …

“Sono diversamente abili tutti gli alunni:

non solo gli alunni in situazione di handicap

o di svantaggio socioculturale « o con DSA »

!!!

… tutti gli alunni sono DIVERSI l'uno dall'altro e la diversità non riguarda solo il colore dei capelli,

ma anche le abilità di cui lo stesso individuo

è portatore

U. Tenuta

Quindi …

Se le strategie di apprendimento

sono diverse da individuo ad individuo,

quale può essere

IL RUOLO DELLA SCUOLA che lavora su grandi numeri

e con la mancanza di tempi,

spazi e risorse materiali e umane?

E come la mettiamo con il "programma disciplinare"?

Il ruolo della scuola deve essere

quello di conoscere …

• I diversi stili di apprendimento

• I diversi stili cognitivi

… per poter mettere in atto i DIVERSI TIPI DI INSEGNAMENTO

che possono rendere l’apprendimento possibile per tutti i suoi alunni… quindi

ANCHE PER CHI HA un DSA o un BES!!!

Per poter promuovere l’apprendimento nella modalità più efficace, l’insegnante dovrebbe :

• Partire dalla conoscenza e dall’esplorazione dei propri stili cognitivi e delle modalità di apprendimento per essere consapevole delle proprie preferenze.

• Esplorare e far esplorare agli alunni i diversi stili di apprendimento e cognitivi, nell’ottica di una costruzione condivisa delle conoscenze in cui anche l’allievo ha un ruolo attivo e in cui « l’apprendimento non è un fatto individuale ma è contestualizzato e inserito in una dinamica di relazione insegnamento/ apprendimento» ( De Beni, 2003)

« Ogni studente suona il suo strumento, non c’è niente da fare. La cosa difficile è conoscere bene i

nostri musicisti e trovare l’armonia. Una buona classe non è un reggimento che marcia al passo, è

un’orchestra che prova la stessa sinfonia»

Daniel Pennac (2008)

• Alla scuola vengono richieste nuove competenze, occorrono STRATEGIE DIDATTICHE DIVERSE in grado di sviluppare al meglio i vari tipi di intelligenza, di motivare ogni ragazzo, di tener conto dei suoi pensieri, per permettergli di dare il meglio di sé:

STILI DIVERSI DI APPRENDIMENTO =

STILI DIVERSI DI INSEGNAMENTO

Per meglio comprendere le diverse strategie che l’insegnante deve adottare per ottimizzare l’apprendimento e proporre modalità didattiche personalizzate ,bisogna approfondire i concetti di:

Stili di apprendimento

Stili cognitivi

CHE COS’E’ LO STILE DI APPRENDIMENTO?

E’ necessario conoscere e valorizzare i diversi stili di apprendimento che ognuno di noi utilizza in maniera preferenziale

E’ l’approccio all’apprendimento preferito di una persona, il suo modo tipico e stabile di percepire, immagazzinare e recuperare le informazioni attraverso i canali sensoriali

( Mariani,2000)

• Visivo-verbale letto-scrittura

• Visivo-non verbale immagini

• Uditivo ascolto

• Cinestetico attività concrete

I canali sensoriali di acceso alle informazioni preferenziali che rimandano a stili di apprendimento peculiari:

VISIVO VERBALE VISIVO NON VERBALE UDITIVO CINESTETICO

ABC

Una persona con DSA ha difficoltà a decodificare un’informazione che passa dal canale Visivo Verbale, mentre decodifica molto bene le informazioni che passano dal canale

Visivo Non Verbale

+ -

VISIVO VERBALE VISIVO NON VERBALE UDITIVO CINESTETICO

ABC

Per una persona con DSA si dovrà utilizzare più canali per rendere il contenuto maggiormente accessibile…

+ -

+ +

+ + +

+

STRATEGIE PER VALORIZZARE LO STILE DI APPRENDIMENTO.

L’insegnante dovrebbe stimolare gli allievi a:

Visivo-verbale Preferenza per la letto-scrittura: si impara leggendo

Visivo-non verbale Preferenza per immagini, disegni.. ( visual learning)

• Prendere appunti in classe e rileggerli a casa • Riassumere per iscritto quanto si è letto • Prendere nota delle istruzioni per i compiti e le lezioni • Accompagnare grafici e diagrammi con spiegazioni

scritte in generale • Elencare per iscritto ciò che si desidera ricordare • Avere istruzioni o spiegazioni scritte

• Usare disegni, mappe multimediali in cui inserire parole-chiave, immagini, grafici..per ricordare i termini e per riassumere il materiale da studiare

• Usare il colore nel testo per evidenziare le parole- chiave e nelle mappe multimediali per differenziare i diversi contenuti e livelli gerarchici

• Sfruttare gli indici testuali prima di leggere il capitolo di un libro

• Creare immagini mentali di ciò che viene ascoltato o letto, utili poi per il recupero dei contenuti

Stile di apprendimento

Uditivo Privilegia l’ascolto: è favorito dall’assistere ad una lezione, partecipare a discussioni..

• Prestare molta attenzione alle spiegazioni in classe

• Sfruttare il recupero e la verbalizzazione delle conoscenze pregresse su un dato argomento

• Richiedere spiegazioni orali agli insegnanti • Registrare le lezioni a scuola • Trasformare le pagine del libro in formato audio

per poi ascoltarle • Usare la sintesi vocale per la lettura • Lavorare in coppia con un compagno

Cinestetico Predilige attività concrete , come fare esperienza diretta di un problema

• Fare prove nelle materie in cui è possibile trasformare in pratica ciò che si deve studiare

• Creare mappe, grafici, diagrammi di ciò che si studia

• Alternare momenti in cui si sta seduti a momenti in cui ci si alza

• Il ruolo dell’insegnante consiste nell’applicare strategie didattiche mirate a valorizzare le caratteristiche dei diversi stili di apprendimento e creare le condizioni per una didattica individualizzata e personalizzata

• L’allievo con DSA, avendo difficoltà con il canale visivo-verbale basato sulla letto-scrittura, sviluppa una preferenza verso altri canali

Le informazioni vengono elaborate secondo stili cognitivi diversi, che determinano la scelta di una strategia piuttosto che un’altra.

STILE COGNITIVO • E’ la modalità di elaborazione delle informazioni che la persona

adotta in modo prevalente, che permane nel tempo e si generalizza a compiti diversi (Boscolo, 1981)

• Gli stili cognitivi si riferiscono alla scelta delle strategie cognitive utilizzate per risolvere un compito e vanno considerati come delle preferenze d’uso delle abilità. ( Messik,1984)

LA SCUOLA DEVE STIMOLARE E PROMUOVERE L’UTILIZZO DI DIVERSI STILI COGNITIVI SENZA TRASCURARNE NESSUNO, PERMETTENDO IL

POTENZIAMENTO DI UN APPRENDIMENTO PLURIMO

Ognuno di noi utilizza in maniera diversa e in percentuali differenti tutti gli stili, avendo delle preferenze specifiche.

Conoscere le modalità di» funzionamento» degli allievi per superare le difficoltà e valorizzare i punti di forza per promuovere

uno studio strategico. Una didattica individualizzata e personalizzata dovrà tener conto dello stile di apprendimento e

dello stile cognitivo dell’alunno.

Stile di insegnamento Stile di apprendimento

L’abilità è nella capacità di sperimentare strategie diverse di insegnamento per facilitare l’apprendimento di tutti gli studenti, anche per i BES e i DSA.

Esempio: lo stile convergente è quello più incoraggiato quotidianamente a discapito di quello divergente: i ragazzi con stile divergente come i dislessici non vengono valorizzati, le attitudini di flessibilità e creatività possono essere ignorate o addirittura ritenute incompatibili con il processo educativo ( Runco 2003)

Tra le caratteristiche individuali degli allievi che l’insegnante dovrà considerare ci sono anche gli aspetti cognitivi, emotivi, motivazionali e relazionali e come

questi incidono sull’apprendimento scolastico.

La percezione di essere riusciti a superare un compito porta come conseguenza al desiderio di proseguire nell’impegno, mentre la continua frustrazione determina la rinuncia ad accettare la sfida cognitiva, nella convinzione di non riuscire a controllare la situazione.

« La persona è disposta a impegnarsi quando la speranza di successo supera la paura dell’insuccesso, altrimenti prevale il senso di vergogna e inattività» ( Atkinson, 2007)

Processi cognitivi Sistemi motivazionali ed emotivi

Lo studente che vive continuamente situazioni di frustrazione nello studio, presenta scarsa autostima e precario senso di autoefficacia scolastica

Non attribuisce valore a se stesso come studente, ma si percepisce come «incapace»

Lo stile di attribuzione ( di chi è il merito? Di chi è la colpa?) è disfunzionale ; lo studente tende a distribuire all’esterno il merito del successo che ottiene in una prestazione ( ho fatto bene, perché il compito era facile; Mi hanno aiutato; Mi hanno regalato la sufficienza) mentre attribuisce a se stesso le cause di ogni insuccesso ( Ho sbagliato perché non sono capace. Non mi riesce.).

Isolarsi, si demotiva, attiva meccanismi di evitamento

dell’impegno con rinuncia a imparare

Escogitano meccanismi di difesa

«Mi fa male il braccio; non posso scrivere; non ho compiti da fare, non c’è

scritto niente nel mio diario; Meglio essere considerati svogliati che somari

« Ho studiato tutto il pomeriggio, ma ho fatto scena muta all’interrogazione!

Inutile che studio!»

Mettersi in mostra in modo improprio, assumendo

comportamenti provocatori

« Meglio essere considerati indisciplinati che essere considerati incapaci»

Gli studenti di fronte alla consapevolezza delle proprie difficoltà possono assumere comportamenti diversi:

AMBIENTE PER L’APPRENDIMENTO

Clima di benessere, capace di sviluppare autostima, stile di attribuzione positivo, senso di autoefficacia negli studenti

Clima di classe non competitivo, ma cooperativo, distribuire il carico cognitivo nel lavoro di coppia, favorire la discussione e le riflessioni collettive, sostenere il processo di apprendimento attraverso feedback di fiducia e di incoraggiamento

Obiettivo finale dell’insegnante

… l’insegnante deve chiedersi:

• Quali strategie uso abitualmente per consentire ad ogni studente (quindi anche al "dislessico"!)

di apprendere secondo le proprie possibilità?

• Quali sono i miei modi di insegnare che impediscono ad ogni studente (anche al "dislessico"!)

di procedere secondo le proprie capacità di APPRENDIMENTO?

La scuola al servizio dello studente

e non viceversa:

perché l’alunno possa adattarsi all’insegnamento, l’insegnamento deve adattarsi all’alunno !