DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - liceofederici.edu.it · Le discipline del programma di studio...

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO

DI CLASSE D.P.R. N° 323 del 23/07/98,

O.M. n° 29 del 13/02/01

CLASSE: 5ª SEZ. B

LICEO DELLE SCIENZE UMANE A.S. 2017/2018

Documento di Classe – 5ªB liceo scienze umane pagina 1 I.S. Lorenzo Federici – a.s. 2017/2018

INDICE

Composizione del Consiglio di Classe ....................................................................................................................... 2

Composizione della Classe ........................................................................................................................................ 3

Piano didattico della Classe ........................................................................................................................................ 4

IRIZZO: Liceo Scienze Umane ................................................................................................................................... 4

CLASSE 5 SEZIONE B A.S. 2017/2018 ............................................................................................................... 4

Giudizio del Consiglio di Classe ............................................................................................................................ 16

Certificazioni conseguite ....................................................................................................................................... 18

Alternanza Scuola Lavoro ......................................................................................................................................... 19

CLIL .......................................................................................................................................................................... 20

Consuntivo attività pluridisciplinari ............................................................................................................................ 21

PROGRAMMA FINALE PER DISCIPLINA ............................................................................................................... 23

Italiano ................................................................................................................................................................... 23

Latino ..................................................................................................................................................................... 29

Inglese ................................................................................................................................................................... 33

Disciplina: Storia ................................................................................................................................................... 37

Competenze .......................................................................................................................................................... 37

Filosofia ................................................................................................................................................................. 43

Scienze Umane ..................................................................................................................................................... 49

materia: matematica .............................................................................................................................................. 54

materia: fisica ........................................................................................................................................................ 57

Scienze Naturali .................................................................................................................................................... 59

Storia dell’Arte ....................................................................................................................................................... 68

Scienze Motorie .................................................................................................................................................... 81

I.R.C. ..................................................................................................................................................................... 85

Criteri di valutazione delle Prove d’Esame ............................................................................................................... 87

Griglia per la prima prova scritta ........................................................................................................................... 87

Griglia per la seconda prova scritta ...................................................................................................................... 92

Griglia per la terza prova scritta ............................................................................................................................ 93

Griglia per il colloquio ............................................................................................................................................ 94


COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

Composizione del Consiglio della classe 5 sez. B Liceo delle Scienza Umane

(con asterisco il nome del coordinatore)

DOCENTI

Cognome Nome Materia Continuità didattica nel

triennio

Gugliuzza Anna ITALIANO 3ª – 4ª – 5ª

Gugliuzza Anna LATINO 3ª – 4ª – 5ª

Maffeis Simona INGLESE 3 - 4ª – 5ª

Cristinelli Oriana STORIA 5ª

Lorenzi Roberto FILOSOFIA 4ª – 5ª

Testa Maria Teresa SCIENZE UMANE 3ª – 4ª – 5ª

Rizzo Antonio MATEMATICA 3ª – 4ª – 5ª

Rizzo Antonio FISICA 3ª – 4ª – 5ª

Cimarelli Tonino SCIENZE NATURALI 3ª – 4ª – 5ª

Gortan Pierguido STORIA DELL’ARTE 5ª

Duret Roberta SCIENZE MOTORIE 3ª – 4ª – 5ª

Cremona Gabriele I.R.C. 3ª – 4ª – 5ª


COMPOSIZIONE DELLA CLASSE

CLASSE: 5ª SEZIONE: B INDIRIZZO: LICEO DELLE SCIENZE UMANE

TOTALE ALUNNI

Maschi Femmine Totale

3 18 21

totale alunni provenienza scolastica nel triennio

Anno scolastico dalla stessa sezione da altra sezione o

indirizzo da altro Istituto

2015/2016 21 0 21

2016/2017 21 0 21

2017/2018 21 0 21

Scrutinio anni scolastici precedenti

Classe Promossi Non promossi con sospensione del giudizio

Terza 21 0 2

Quarta 21 0 0

EVENTUALI CANDIDATI ESTERNI:

…


PIANO DIDATTICO DELLA CLASSE

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca

Istituto Superiore “Lorenzo Federici”

Liceo: Scientifico – Scienze Applicate - Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico

Via dell'Albarotto, 21 - 24069 TRESCORE BALNEARIO (Bg)

tel. 035/4258726 - 035/4258743 fax. 035/4258463

[email protected] - [email protected]

P.E.C: [email protected] – Sito Web: www.liceofederici.it

Cod.Mec. BGIS02400D - C.F. 95139130165

PROGRAMMAZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

IRIZZO: LICEO SCIENZE UMANE

CLASSE 5 SEZIONE B A.S. 2017/2018

SEZIONE 1 – SITUAZIONE DI PARTENZA DELLA CLASSE

La V°B è composta da 21 studenti, di cui 3 maschi e 18 femmine tutti provenienti dalla precedente classe quarta. Il gruppo classe mantiene la sua discreta disponibilità alle attività didattiche e alla partecipazione, creando un sereno e accogliente clima fra allievi e anche nel rapporto con i docenti.

La scuola per questi ragazzi è uno spazio dove crescere come gruppo senza alimentare competizioni e ciò fa di loro una classe compatta, che fa fronte unitario nel rapporto con gli insegnanti sia in senso costruttivo sia con atteggiamenti talvolta funzionali al protrarre tempi e scadenze di consegna del lavoro assegnato. Ciò avviene per lo più in nome di un’idea secondo la quale si deve, il più possibile, ‘star bene’ in classe, supportandosi a vicenda. Nel corso del quinquennio si è andata sviluppando la capacità di stabilire relazioni non giudicanti nonostante le diversità di ciascuno: ciò costituisce un arricchimento per tutti.

Si continua a lavorare per mantenere un approccio maturo alle spiegazioni, frutto di un percorso formativo che ha investito sul controllo personale circa i tempi e il valore delle domande da porre durante le spiegazioni e sul favorire la crescita di interessi personali relativi a quanto proposto come stimolo alla ricerca e all’ approfondimento.


SEZIONE 2 - OBIETTIVI GENERALI DI CARATTERE FORMATIVO E/O PROFESSIONALE - TRANSDISCIPLINARI

Le discipline del programma di studio sono il mezzo mediante il quale si intende favorire la formazione dello studente fornendogli in particolare competenze di tipo culturale, strumentale, operativo, metodico, organizzativo, analitico, sintetico, critico.

Il Consiglio di Classe s’impegna collettivamente al raggiungimento degli obiettivi del quinquennio:

Competenze di cittadinanza (obiettivi trasversali) –TRIENNIO

Agire in modo autonomo e responsabile

Saper impiegare correttamente materiali e strumenti didattici ed in particolare saper consultare il libro di testo e i supporti multimediali

Saper pianificare il tempo dedicato allo studio Saper utilizzare in modo produttivo il lavoro svolto in

classe, seguendo attentamente le lezioni e prendendo appunti

Rispettare le norme comportamentali convenute e gli impegni assunti, in particolare la puntualità all’inizio delle lezioni

Usare in modo rispettoso i laboratori, le strutture e il materiale scolastico

Acquisire la capacità di procedere all’autovalutazione

Partecipare e collaborare

Saper intervenire in modo attivo e costruttivo al dialogo educativo, partecipando in maniera consapevole alle attività della vita scolastica ai più svariati livelli, adeguando la propria condotta alle singole situazioni, nel rispetto delle opinioni altrui, attraverso l’adozione di un comportamento responsabile e maturo

Favorire la socializzazione tra studenti ed insegnanti abituandosi alla cooperazione, al lavoro collettivo, alla solidarietà in classe, nella scuola e nei più ampi contesti sociali

Utilizzare un linguaggio e un atteggiamento rispettosi nei confronti dei compagni, docenti e personale non docente.

Imparare ad imparare

Operare con sempre maggior autonomia deduzioni e induzioni

Applicare procedimenti analitici e sintetici attraverso adeguate tecniche e concetti risolutivi

Individuare rapporti di causa-effetto e le interrelazioni tra fenomeni

Valutare il proprio apprendimento in relazione a criteri definiti

Diventare un lettore attivo ed autonomo. Acquisire un'autonomia di giudizio critico consapevole e

motivato.

Comunicare

Essere capaci di esporre in modo chiaro, sintetico e pertinente, nei vari linguaggi, i dati assimilati, adeguando l’esposizione-comunicazione allo scopo e/o al destinatario

Risolvere problemi

Privilegiare modalità di studio problematico, piuttosto che nozionistico e mnemonico

Individuare collegamenti e relazioni Confrontare le diverse interpretazioni di un fenomeno in


riferimento alle fonti Confrontare, organizzare e collegare informazioni e

contenuti di diverse discipline (obiettivi multidisciplinari)

Interpretare i dati culturali rapportandoli con i temi della contemporaneità.

Comprendere le culture altre e operare confronti con la propria

Acquisire e interpretare l’informazione

Distinguere criticamente dati o concetti tra fondamentali ed accessori

Utilizzare in modo autonomo strumenti e metodi al fine di ampliare e approfondire le conoscenze.

Progettare Saper realizzare un percorso di ricerca: formulare ipotesi, applicare metodi e verificarli

SEZIONE 3 – GLI OBIETTIVI INTERDISCIPLINARI (sono connessi a progetti specifici da costruire con più discipline di studio , senza che nessuna possa svolgere il progetto da se stessa).

Verifica interdisciplinare (tipo terza prova ).

Si articolano in: conoscenze ( sapere); competenze ( saper fare); capacità ( saper essere).

Vedasi ASL e CLIL

PROGETTAZIONE ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Nome Progetto ALTERNANZA LSU

Indirizzo di Studio Liceo Scienze Umane

Nominativo Referenti Testa Maria Teresa

Indirizzi E-Mail [email protected]

FINALITA’

Il percorso è finalizzato al miglioramento e potenziamento del curricolo d’indirizzo del Liceo delle Scienze Umane creando le necessarie sinergie tra scuola, territorio, mondo della ricerca e della libera professione. Il progetto si propone prioritariamente di offrire agli studenti un’esperienza formativa unica e motivante, nell’ambito dei vari settori. L’apprendimento in alternanza, oltre all’acquisizione di competenze specifiche permette un confronto con persone esterne alle scuole e la rielaborazione personale delle esperienze che orientano il proprio percorso professionale. L’intento è di promuovere nei giovani: apprendimento in situazione, cultura del lavoro generativo di prospettive e di modelli per l’applicazione di conoscenze possedute a problemi nuovi per favorire innovazione.

INDICAZIONI SPECIFICHE PER LA CLASSE QUINTA

Per la classe quinta sono ca. 40 le ore per il compimento del percorso alternanza scuola-lavoro in cui è centrale per lo studente l’orientamento professionale. Partendo dall’incontro e confronto diretto con professionisti di diversi settori e dell’università (indicativamente 2 incontri di 2 ore ciascuno), ogni alunno può utilizzare un contenuto su cui riflettere anche alla luce del percorso formativo triennale svolto a scuola e delle esperienze di tirocinio vissute.

L’allievo potrebbe quindi costruire in questa direzione il suo progetto di ricerca/tesina valutativa ed orientativa da discutere al colloquio dell’esame di stato. Indipendentemente dal percorso scelto, si prevede di dover dedicare alcune ore in classe (indicativamente ore 10) da parte dei docenti per accompagnare e stimolare il lavoro di rielaborazione critica. Queste ore andranno a sommarsi a circa 15 ore a casa per l’organizzazione del lavoro.

Consapevoli che molti studenti hanno già svolto un monte ore di alternanza superiore a quello previsto per il terzo

e quarto anno, dovendo loro comunque realizzare un percorso di ricerca, si ritiene utile favorirli nella rilettura e

valutazione di quanto conosciuto e vissuto durante il triennio.


5° ANNO

NOME PROGETTO RIELABORO E MI ORIENTO Durata del percorso nella classe 5^

n. ore attività a scuola N. ore attività a casa

ca. 20 h ca. 15/20 h

Competenze e Conoscenze da acquisire in classe 5^

COMPETENZE GENERALI DI

PROFILO

COMPETENZE IN TERMINI DI PERFORMANCE

CONOSCENZE MODALITÀ DI ACCERTAMENTO

Trasversali:

TUTTI GLI INDIRIZZI

1. Essere in grado di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari;

2. Saper utilizzare criticamente le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.approfondire

3. Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;

4. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni e saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

Trasversali:

TUTTI GLI INDIRIZZI

1.1 Utilizzare un corretto e pertinente registro linguistico nei rapporti con l’estero o con utenti stranieri;

1.2 Usare le tecniche e gli strumenti della comunicazione verbale e non;

2. Utilizzare i vari sistemi informatici e i software presenti in azienda;

3. Cogliere le implicazioni e le sfumature di significato in rapporto con il relativo contesto;

4. Applicare metodologie del problem solving ai vari contesti.

- Tipologia e caratteristiche dei vari contesti lavorativi esperiti;

- Quadro generale del Piano sulla sicurezza sul lavoro;

- Valutazione dei rischi;

- Regolamento sulla privacy;

- Strategie di approccio comunicativo in situazioni relazionali diverse;

- Sistemi della Comunicazione (linguaggio specifico di settore, linguaggio verbale e non verbale);

- Conoscenza funzionamento strumenti e laboratori utilizzati.

Il livello di competenze acquisite verrà valutato tramite:

- Relazioni finali in forma estesa;- Presentazione

dell’esperienza effettuata in alternanza, in una delle lingue straniere studiate tramite la creazione di un power point o la stesura di un elaborato scritto;

- Relazione finale compilata dal tutor aziendale;

- Restituzione critica dell’intera esperienza di Alternanza svolta durante il triennio dallo studente tramite un progetto di ricerca.


Specifiche:

SCIENZE UMANE

A. Analizzare e rielaborare i fenomeni appartenenti alle realtà aziendali o enti incontrati durante le esperienze;

B. Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul rispetto delle diverse culture;

C. Saper individuare nell’ambito della comunicazione i registri più adeguati.

Specifiche:

SCIENZE UMANE

A. Rilevare con l’osservazione la struttura e l’organigramma dell’azienda/ente ed elaborare necessarie interconnessioni;

B.1 Relazionarsi in modo adeguato con utenti e figure professionali di culture diverse;

B.2 Rispettare le consegne date;

C. Comunicare con registro linguistico adeguato e interagire in modo pertinente con le diverse figure professionali

Attività

Le attività effettuate in aula svolte nelle ore curricolari e/o in alcuni pomeriggi, sono orientate a fornire le competenze base, trasversali e tecnico- professionali necessarie per affrontare in modo proficuo il percorso post-diploma verso la definizione di un profilo professionale di settore.

Tali attività prevedono:

PER TUTTI GLI STUDENTI

- Incontro introduttivo al progetto Alternanza Scuola-lavoro specifico per la classe quinta;

- Incontro di definizione del tema pretesto per la costruzione dell’esperienza alternanza conclusiva del corso di studi superiore;


- Incontri con professionisti volti alla conoscenza e confronto sulle performance attese da un certo profilo professionale mediante modalità di lavoro diversificate;

- Messa a punto delle strategie da mettere in atto per garantire un’azione armoniosa all’interno della comunità sociale territoriale;

- Analisi dell’esperienza triennale di Alternanza, personalizzazione e produzione di un progetto di ricerca in visione dell’Esame di Stato.

PROGETTAZIONE ALTERNANZA

CLASSI 5°

minimo ore 40

ATTIVITA’ ORE 30/40

Partecipazione salone Milano 5

Partecipazione incontri orientamento sul mercato del lavoro provincia di Bergamo e ricerca attiva del lavoro ( Camera di Commercio)

6

Progetto “Bussola” : incontro ex studenti obbligatorio, più uscite università facoltativo

2

Una facoltativa è di 5 ore

Incontri con le professionalità con varie agenzie (ingegnere, medicina, economia, giurisprudenza)

2 ad incontro selezionati dal Consiglio di Classe

Intervento presentazione metodo Montessori

2

Rielaborazione dell’attività di alternanza e predisposizione di “un progetto di ricerca” (tesina da presentare all’esame in forma di mappa concettuale)

20 ore

di cui 8 a scuola e 12 a casa

N.B. Gli allievi hanno la possibilità di integrare il proprio monte ore di ASL attraverso la partecipazione facoltativa alle attività presentate nel modello delle 200h.

ATTIVITA’ CLIL Su Biografia dei grandi protagonisti del ‘900

Per la presentazione analitica del progetto vedasi programma di Storia

Argomento Discipline coinvolte

Livelli di acquisizione Tempo di effettuazione

conoscenze competenze capacità


Biografia dei grandi

protagonisti del ‘900

Storia in Inglese

Comprendere i legami di causa-effetto e la sequenza cronologica degli eventi relativi al secondo conflitto mondiale.

Sviluppare un lessico specifico in lingua inglese in merito all’evento bellico e saper argomentare in lingua inglese.

Evincere da immagini e lessico dei war posters gli strumenti utilizzati dalla propaganda.

Dedurre dagli eventi noti gli effetti economici e sociali del conflitto.

10 ore più esposizione

Secondo quadrimestre.

Verifica sommativa prevista in forma scritta, in lingua inglese, per storia e in modalità orale per inglese.

ORIENTAMENTO Il Consiglio di classe si riserva, in corso d’anno, di valutare ed eventualmente approvare altre iniziative che abbiano una significativa ricaduta sul curricolo.

Classi Quinte

14 Ottobre 2017 12-13 Incontro con gli ex studenti del Federici per la presentazione del progetto BUSSOLA

Tutti gli alunni

Ottobre/dicembre 2017 Fine gennaio-marzo 2018

Al mattino

Progetto Bussola

Ex alunni del Federici fanno da tutor agli studenti

Solo ai richiedenti

II Quadrimestre

Auditorium

Al mattino Simulazione dei test universitari per ambiti a cura dell’Alphatest

Tutti gli alunni

II Quadrimestre

Auditorium

Al mattino

Incontro con L’Agenzia della Camera di Commercio sul tema: “Quali prospettive dopo il diploma?”

Il mercato del lavoro in Provincia. La ricerca del lavoro attivo”

Tutti gli alunni

SEZIONE 4 – GLI OBIETTIVI MULTIDISCIPLINARI (sono connessi ad argomenti specifici da approfondire con l’apporto di diverse discipline di studio).

Metodologia: lezione frontale o dialogata; analisi e discussione di testi scritti, apprendimento cooperativo, fonti iconografiche e filmiche

Verifiche: in forma scritta o orale; finalizzate a valutare la capacità di collegamento intertestuale, di analisi, sintesi e rielaborazione personale degli studenti.

Si articolano in: conoscenze (sapere); competenze/ l consiglio ha scelto il seguente percorso:

Le discipline coinvolte sono: Scienze umane, Italiano, Filosofia, Religione, Storia dell’Arte


TITOLO LA FOLLIA, IL DISAGIO, L’ARTE

Discipline coinvolte

Livelli di acquisizione

Conoscenze Abilità / Capacità Competenze

Scienze umane,

Italiano,

Filosofia,

Religione,

Storia dell’Arte

-conoscere il legame intuito da differenti autori,

intellettuali e artisti tra realtà e follia, tra follia e arte e tra arte e disabilità.

-conoscere differenti linguaggi espressivi

Evincere e collegare elementi di una tematica da fonti differenti per tipologia e provenienza. Operare inferenze e confronti. Leggere e comprendere un testo letterario, sociologico, un quadro, una performance

Sviluppare l’abitudine ad argomentare una tematica partendo da spunti molteplici e costruendo attraverso di essi un percorso autonomo.

Utilizzare consapevolmente i linguaggi specifici delle discipline

Tempi Primo e secondo quadrimestre

Tipologia di verifica:

Gli insegnanti valuteranno individualmente, in forma scritta o orale, la porzione del percorso che a loro compete

Data di effettuazione:

Nel corso dell’intero anno scolastico


TITOLO Pedagogia fascista e democratica a confronto




Storia,

Scienze umane, Filosofia,

Storia dell’Arte

-conoscere i fatti storici nel periodo fascista per riflettere su perché e come.

-conoscere differenti linguaggi espressivi e di propaganda

Evincere e collegare elementi di una tematica da fonti differenti per tipologia e provenienza.

Operare inferenze e confronti. Leggere e comprendere un testo letterario, sociologico, un quadro, una performance








STRATEGIE DA METTERE IN ATTO PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI

• Richiedere uno studio continuato accompagnato da riflessione e rielaborazione personale.

• Distribuire incarichi su attività di interesse comune e assegnare agli alunni argomenti da spiegare ai compagni.

• Stimolare l'interesse e l'attenzione attraverso la problematizzazione degli argomenti, cercando insieme soluzioni o interpretazioni.

• Insegnare agli alunni a schematizzare quanto viene fatto in classe individuando gli aspetti più importanti; guidare a tale scopo nei collegamenti e nelle elaborazioni suggerendo metodi di indagine.

• Correzione motivata degli elaborati per una migliore consapevolezza delle proprie capacità, dei propri limiti e del processo formativo da parte degli studenti.

• Utilizzare i linguaggi specifici, spiegare il lessico e correggere sistematicamente i vocaboli usati impropriamente.

• Laboratorio in gruppi misti per abilità, volto al recupero attraverso tecniche di cooperative learning

SEZIONE 5 – GLI APPROCCI METODOLOGI E DIDATTICI.

• Lezione frontale classica • Presentazione interattiva (lezione frontale articolata con interventi) • Discussione in aula • Attività in laboratorio Uso di ipad, della rete e di software


• Esercitazione individuale • Lavoro di ricerca di gruppo o individuale anche di tipo testuale • Problem solving • Brainstorming • Utilizzo di audiovisivi • Analisi di testi o manuali • Role play • Visite guidate • Utilizzo di supporti informatici multimediali • Esposizione in lingua

SEZIONE 6 - L’ORGANIZZAZIONE E LA SCANSIONE DELLE ATTIVITA’ DIDATTICHE, ANCHE PER I CARICHI DI LAVORO. Data l’articolazione dell’a.s. in quadrimestri simmetrici, il Consiglio di classe, in accordo col Collegio docenti, stabilisce per le discipline con valutazione orale e scritta almeno due prove scritte e due orali per ogni quadrimestre; per le discipline con valutazione solo orale, almeno due prove orali. Si ricorda che un orale può essere sostituito da un test scritto con voto valido per l’orale. Al fine di evitare un eccessivo carico di lavoro in alcuni giorni, per le verifiche sommative scritte si cercherà di non effettuarne due al giorno, salvo eventuali casi eccezionali.

La data delle verifiche scritte sarà indicata con congruo anticipo sul registro elettronico di classe. La riconsegna e la discussione delle verifiche corrette avverrà di norma entro 15 giorni dalla somministrazione. Le verifiche corrette saranno consegnate dall’insegnante agli studenti che, dopo la presa visione, le riconsegneranno al docente. Gli studenti potranno richiederne copia per esaminarle con calma o farne la fotografia.

SEZIONE 7 – I CRITERI DI VALUTAZIONE RELATIVI A RISULTATI SCOLASTICI DEGLI STUDENTI: STRUMENTI PER LA VERIFICA FORMATIVA:

Al fine di ricavare indicazioni operative per il proseguimento delle spiegazioni si renderà opportuna l'osservazione in itinere del processo di apprendimento degli studenti mediante le seguenti modalità:

a) Osservazione del lavoro svolto in classe.

b) Valorizzazione del contributo degli studenti durante le lezioni.

c) Analisi dei compiti svolti a casa.

d) Risultati delle esercitazioni collettive.

e) Risultati di brevi test su abilità specifiche.

f) Valutazione di lavori individuali e/o di gruppo che richiedono la ricerca autonoma di fonti e di dati per l’approfondimento e l’ampliamento di un argomento.

STRUMENTI PER LA VERIFICA SOMMATIVA:

Per il controllo del profilo scolastico ai fini della classificazione, gli strumenti utilizzati saranno:

l'interrogazione lunga, l'interrogazione breve, il tema o il problema, le prove strutturate, il questionario, la relazione, gli esercizi, l'analisi guidata del testo.

Le valutazioni saranno visionabili tramite il registro elettronico.

Per gli studenti con particolari problemi di rendimento scolastico e/o di comportamento, vengono inviate, tramite il registro elettronico lettere informative e di convocazione alle famiglie.

VERIFICHE IN PARALLELO:

Per la classe quinta del corso si effettueranno simulazioni d’esame di prima, seconda e terza prova valide come prove parallele.


Calendarizzazione simulazioni esami di stato:

Terza Prova: Prima simulazione giovedì 15 febbraio

Seconda Simulazione venerdì 27 aprile

PRIMA PROVA 14 Maggio 2018

SECONDA PROVA 15 Maggio 2018

SEZIONE 8 – I CRITERI PER IL RECUPERO E LE ATTIVITÀ DI APPROFONDIMENTO Si effettuerà recupero in itinere nella normale pratica didattica, pausa didattica di approfondimento/recupero durante le ore curricolari dopo il primo quadrimestre, attività di scuola aperta, help, peer to peer.

I docenti concordano nell’individuare, come momento privilegiato, il recupero in itinere, ciascuno all’interno della propria disciplina, che sarà segnalato sul registro elettronico. Altre modalità, compatibilmente con la disponibilità economica dell’Istituto, sono: Scuola Aperta e, se la classe ne avrà necessità, corsi di recupero per i soli alunni della 5BU per un massimo di 10 h ciascuno.

Sono previste 20 ore integrative al termine dell’attività scolastica, a giugno, a disposizione dei docenti del consiglio di classe, che verranno usate da chi ne farà richiesta, in preparazione agli Esami di Stato.

Per l’approfondimento si utilizzeranno le ore previste per ASL al fine di rielaborare l’attività e predisporre “un progetto di ricerca” (tesina da presentare all’esame in forma di mappa concettuale).

SEZIONE 9 – LE ATTIVITA’ CURRICOLARI E/O EXTRACURRICOLARI Educazione alla convivenza/alla salute

Nelle terre di mezzo (incontri con esperti e testimoni del nostro tempo), 2 ore in occasione della Giornata della memoria (o testimonianza o visione di un film) LEZIONE DI VITA:

incontro aperto a quaranta studenti dell’Istituto in collaborazione con gli OO.RR., la Polizia di Stato, il 118, l’Università, l’ASL, AIDO.

PROGETTO CARCERE E TERRITORIO: 40/50 studenti parteciperanno allo spettacolo conclusivo del percorso teatrale organizzato all’interno dell’esperienza carceraria

Esperienza di due allievi in veste di TUTOR all’uscita finale del progetto Accoglienza destinato alle classi prime

Scienze motorie:

Partecipazione di singoli allievi ai campionati studenteschi (attività deliberate dall’area di Scienze Motorie), e al C.S.S.

Corso di Primo soccorso (coi monitori della Croce Rossa) all’interno delle ore di Scienze motorie.

Inglese: Lezione-incontro del docente universitario, prof. DURY, su Stevenson in lingua.

Storia:

Come attività interdisciplinare, che unisce l’area sportiva con quella storica, la classe effettuerà un’uscita di un giorno a Valzurio nella zona del partigiano Gasparotto, per visitare i luoghi della Resistenza ( accompagnatori : Duret, Cortinovis) Tale uscita sarà preceduta da un incontro di due ore in Auditorium, aperto a tutte le quinte che vi prenderanno parte,tenuto dalla dott.ssa Elisabetta Ruffini, collaboratrice dell’ISRE, per illustrare ai ragazzi la formazione, l’organizzazione e l’azione delle Brigate partigiane nel territorio bergamasco.

Due incontri pomeridiani, per l’intera classe, sul tema: SPORT E FASCISMO nel Ventennio. Le lezioni saranno tenute dalla prof. Amalia Martini

Uscita di un giorno al Vittoriale degli Italiani, aprile 2017 (accompagnatori Testa.e Duret ) Scienze Umane: Incontro con i docenti della scuola montessoriana di Bergamo durante le ore di Scienze Umane

Scienze: Stage a partecipazione volontaria presso le Cliniche Gavazzeni di Bergamo

Italiano: Lingua straniera Partecipazione facoltativa agli incontri pomeridiani proposti dalla Commissione


poesia umorismo in letteratura primo Quadrimestre e alcuni autori della poesia del ‘900 (Svarvaro.Sanguineti )

SEZIONE 10 – I VIAGGI E VISITE DI ISTRUZIONE.

Il consiglio ha già fatto deliberare ai genitori durante lo scorso anno scolastico il viaggio di istruzione. La classe si recherà in aereo a Berlino nel mese di marzo dal 13 al 17.

La meta è stata scelta per la grande rilevanza della città negli eventi artistici e culturali del XX secolo, oggetto di peculiare interesse in più discipline di studio del quinto anno

Accompagnatori: Cimarelli e supplente Lorenzi.

Sezione 11- Calendario: incontri del Consiglio; tempi di ricevimento.

Secondo il piano annuale delle attività

Data Il Coordinatore

9/11/17 Maria Teresa Testa

Presentazione della Classe


GIUDIZIO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

La V°B è composta da 21 studenti, di cui 3 maschi e 18 femmine tutti provenienti dalla precedente classe quarta. Il gruppo classe ha mantenuto la sua discreta disponibilità alle attività didattiche e alla partecipazione, creando un sereno e accogliente clima fra allievi e anche nel rapporto con i docenti.

La scuola per questi ragazzi ha rappresentato uno spazio dove crescere come gruppo senza alimentare competizioni e ciò ha fatto di loro una classe compatta, che ha fatto fronte unitario nel rapporto con gli insegnanti sia in senso positivo sia con atteggiamenti talvolta poco costruttivi, come quello di protrarre tempi e scadenze di consegna del lavoro assegnato. Ciò è avvenuto per lo più in nome di un’idea secondo la quale si doveva, il più possibile, ‘star bene’ in classe, supportandosi a vicenda. Nel corso del quinquennio si è andata sviluppando la capacità di stabilire relazioni non giudicanti nonostante le diversità di ciascuno; ciò ha costituito un arricchimento per tutti.

Si è continuato a lavorare per ottenere un approccio maturo alle spiegazioni, il controllo personale circa i tempi e il valore delle domande da porre durante le spiegazioni, la crescita di interessi personali relativi a quanto proposto come stimolo alla ricerca e all’ approfondimento.

Nel corso degli anni il comportamento degli alunni e la partecipazione alla vita scolastica sono cresciuti e hanno permesso il raggiungimento di modalità adeguate che devono essere sempre garantite e ricordate dagli insegnanti.

Sotto il profilo comportamentale e cognitivo, il gruppo classe ha alcuni allievi che recano in sé positive potenzialità di apprendimento ma anche per alcuni di loro non irrilevanti fattori di debolezza, quali la difficoltà nell'organizzazione del proprio pensiero e nell’assunzione di un adeguato ed efficiente studio domestico che impedisce loro di rielaborare personalmente i contenuti.

Si sono predilette metodologie implicanti l’effettiva applicazione in classe di quanto proposto dai contenuti delle lezioni per favorire e monitorare il mantenimento di un impegno costante per tutti

Tutto ciò è andato consolidando in qualcuno una motivazione progressivamente più matura; altri hanno scelto un’esecuzione selettiva degli argomenti e talvolta non ne hanno colto la significatività all’interno del percorso proposto.

La presenza degli alunni maschi è stata risorsa e stimolo positivo, ha permesso talora interventi intuitivi e di dialogo utili a tutto il gruppo, quando era necessario ampliare la visuale su interessi superficialmente letti come prettamente maschili.

Alcune allieve del gruppo classe hanno seguito con atteggiamento esecutivo; alcune di queste hanno faticato nella rielaborazione di quanto rivisto a casa personalmente.

Nel complesso, la classe ha dimostrato discreto interesse verso gli argomenti proposti e, specie in alcuni, si devono sottolineare progressi nell’impegno e nel conseguente rendimento scolastico. Tale interesse pero, non ha trovato sempre adeguata concretizzazione.

Anno scolastico Titolo Descrizione

2015/2016 Alternanza scuola – lavoro (9-18 marzo) Strutture educative nidi, centri ricreativi, teatro con UONPIA

Nelle terre di mezzo ( incontri con esperti e testimoni del nostro tempo)

Le dipendenze

Educazione all’affettività

Ed. alla sessualità e le malattie sessualmente trasmesse

Partecipazione – come guide - a Bergamo Scienza Quarta dimensione 15 gg.

Proposte di esperimenti agli ospiti a scuola

Visita all’Expo: 14 ottobre 2015;

Spettacolo di filosofia a cura del Teatro Carlo Rivolta: Il Fedro di Platone- 21 gennaio2016

Scienze umane: incontro con Ivano Carcano, organizzatore de “Lo spirito del pianeta” 21 novembre 2015


Analisi cinematografica sul tema Robin Hood

Lingua inglese: lezione prof. Dury su Chaucer – 5 aprile 2016

Visita Istruzione Sirmione, Ville Venete, Treviso

Incontro – concerto sulla Commedia dantesca : 14 nov. 2015

Proposte sportive che coinvolgono tutta la classe: gara d’istituto “Trofeo Serughetti;”(alcuni studenti)

Assistenza partita Internazionali di tennis Bergamo; corsi di canoa o vela; attività sportiva all’aperto

Attività sportive a partecipazione su base volontaria: campionati studenteschi provinciali e attività proposte dal G.S.S.(solo alcuni studenti)

2016-2017 Per una cultura della solidarietà- Il servizio di volontariato civile ( 2 ore)

Alcoolismo, alcool e guida organizzato dal Sert(6 ore)

Nelle terre di mezzo : incontri con esperti e testimoni del nostro tempo. Confronto, riflessione, approfondimento su argomenti di attualità

Testimoni di giustizia; testimonianze del terremoto..

Workshop con R. Dury sui poeti metafisici

Analisi filmica con prof. Ghislotti “Macbeth”

Visione del musical di Eva Peron organizzata dal Palketto stage il 13 gennaio 2017

Campionati studenteschi ed alle attività del centro sportivo scolastico su base volontaria

Spettacolo teatrale al teatro Carcano di Milano: commedia di Goldoni

Giornata di sci di fondo -

Visita istruzione Ravenna - Ferrara

Deviazione provvisoria(partecipazione di alcuni allievi)

Arteterapia 28/12( partecipazione 5 allievi )

Pellegrinaggio della memoria: viaggio organizzato dall’Aned nei campi di concentramento; Dachau e Mauthausen alcuni allievi

2017/2018 Visita Istruzione Berlino

Convegno :“Don Milani- Educare oggi per una comunità educante”

Nelle terre di mezzo (incontri con esperti e testimoni del nostro tempo), 2 ore Giornata della memoria (o testimonianza o visione di un film) LEZIONE DI VITA

PROGETTO CARCERE E TERRITORIO: 40/50 studenti parteciperanno allo spettacolo conclusivo del percorso teatrale organizzato all’interno dell’esperienza carceraria

(Con monitori della Croce Rossa) all’interno delle ore di Scienze motorie.

Uscita di un giorno al Vittoriale degli Italiani, aprile 2018

Stage a partecipazione volontaria Cliniche Gavazzeni


CERTIFICAZIONI CONSEGUITE

Riportare le eventuali certificazioni conseguite dagli studenti (certificazioni linguistiche, ECDL, ecc.ecc.) SENZA RIPORTARE I NOMI DEGLI STUDENTI

Una allieva Cambridge English Level 2 Certificate in Esol International ( FIRST)

Un allievo Course completion certificate

Un allievo ECDL Full Standard


ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

FINALITÀ

Il percorso triennale di Alternanza Scuola lavoro, richiesto dalla Legge 107 del 2015, è finalizzato al miglioramento e potenziamento del curricolo d’indirizzo del Liceo Scienze Umane creando le necessarie sinergie tra la scuola, il territorio, il mondo della ricerca e il mondo della libera professione. Il progetto si propone prioritariamente di offrire agli studenti un’esperienza formativa unica e motivante, nell’ambito della quale potranno venire a contatto diretto con liberi professionisti, organizzazioni aziendali e territoriali dei vari settori.

L’apprendimento in alternanza non ha una ricaduta limitata alla acquisizione di competenze nell’ambito specifico in cui si realizza, ma permette una crescita intellettuale riguardo sia alle capacità di instaurare un clima cooperativo e di confronto con persone esterne alle scuole sia a quelle di rielaborazione personale dell’esperienza stessa per orientare il proprio percorso professionale.

L’intento è di promuovere nei giovani lo sviluppo di metodologie di apprendimento in situazione oltre che la cultura del lavoro, ritenuto generativo di prospettive e di modelli che sorgono appunto attraverso l’applicazione di conoscenze, abilità già possedute a problemi nuovi e che richiedono soluzioni innovative.

La progettazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro, dunque, deve considerare sia la dimensione curriculare, sia la dimensione esperienziale, svolta in contesti lavorativi. Le due dimensioni vanno integrate in un percorso unitario che miri allo sviluppo di competenze richieste dal profilo educativo, culturale e professionale del corso di studi e spendibili nel mondo del lavoro.

Le modalità attuative variano dal classico periodo di tirocinio al Project work con enti/aziende/musei.

PROSPETTO DI SINTESI

Nello specifico della classe 5ª B :

classe Terza: attività di formazione; tirocinio in ambito educativo: asili nido, scuole dell’infanzia, centri aggregativi e attività teatrale con adolescenti dell’UONPIA classe Quarta: attività di formazione; tirocinio in diversi ambiti di inserimento: strutture socio educative, sanitarie, terapeutiche classe Quinta: attività orientamento e formazione con la rielaborazione dell’intero percorso, come previsto dalle indicazioni sottostanti:

COMPETENZE DI PROFILO COMPETENZE DI PERFORMANCE ABILITÀ

Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.

Analizza e valuta criticamente il proprio lavoro e i risultati ottenuti, ricercando le ragioni degli eventuali errori o insuccessi

Sa giudicare in modo critico il prodotto realizzato.

Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.

Utilizza una terminologia appropriata e funzionale nello scambio di informazioni, sia verbale che scritto (reportistica, mail,…), avvalendosi anche della LS.

Sa utilizzare una terminologia appropriata.

Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e ad individuare possibili soluzioni.

Reperisce (anche sul web) e verifica informazioni relative ai requisiti di prodotto e di processo.

Sa ricercare le informazioni utilizzando fonti diverse.

Nel fascicolo personale dello studente è presente la certificazione attestante le competenze, le ore svolte, l’Ente/Azienda del tirocinio, la valutazione.


CLIL

1. Proposta della Commissione CLIL in merito alla dicitura da inserire nel Documento del C.d.C. per le classi 5^

(ex Documento del 15 maggio) (23.01.2018):

Relativamente al/i progetto/i CLIL svolto/i durante l’a.s., il C.d.C. sottolinea il fatto che questo/i possa/no essere, in sede di Esame, verificato/i e valutato/i in lingua straniera dai docenti di DNL, qualora il docente in questione sia membro interno. Non è invece prevista la possibilità che sia il docente di LS a verificare il/i percorso/i CLIL [“resta inteso che gli aspetti formali correlati alla valutazione rimangono di competenza del docente di disciplina non linguistica”] (Norme transitorie, a.s. 2014/2015 de 25.07.2014 MIURAOODGOS prot. n.4969, art. 4 “Indicazioni operative”, comma 1; si vedano anche art. 5 ”Esami di Stato” e articolo 64, comma 4 del decreto legge 25 giugno 2008, n.112 convertito dalla legge 06 agosto 2008n n. 133).


CONSUNTIVO ATTIVITÀ PLURIDISCIPLINARI

TITOLO DELL'ATTIVITÀ

TITOLO LA FOLLIA, IL DISAGIO, L’ARTE




Scienze umane,

Italiano,

Filosofia,Religione,Storia dell’Arte

-conoscere il legame intuito da differenti autori, artisti intellettuali e tra realtà e follia, tra follia e arte e tra arte e disabilità.

-conoscere differenti linguaggi espressivi

Evincere e collegare elementi di una tematica da fonti differenti per tipologia e provenienza. Operare inferenze e confronti. Leggere e comprendere un testo letterario, sociologico, un quadro, una performance









TITOLO DELL'ATTIVITÀ

TITOLO Pedagogia fascista e democratica a confronto




Storia,

Scienze umane, Filosofia,

Storia dell’Arte

-conoscere i fatti storici nel periodo fascista per riflettere su perché e come.

-conoscere differenti linguaggi espressivi e di propaganda

Evincere e collegare elementi di una tematica da fonti differenti per tipologia e provenienza.

Operare inferenze e confronti. Leggere e comprendere un testo letterario, sociologico, un quadro, una performance









PROGRAMMA FINALE PER DISCIPLINA

ITALIANO

OBIETTIVI DISCIPLINARI DI COMPETENZA, CONOSCENZA E ABILITÀ

1. Obiettivi disciplinari di competenza, conoscenza e abilità

Obiettivi minimi di

conoscenza:

Conoscere l’autore/la corrente letteraria che si affronta ed inserirlo /la nel

contesto storico-culturale d’appartenenza. Caratteristiche formali del

genere letterario frequentato, temi rilevanti, opere principali.

Obiettivi minimi di

competenza:

Decodificare il significato del testo, riconoscere le principali figure

retoriche e il registro linguistico tipico dell’autore e del genere.

Obiettivi minimi di abilità:

Capacità di istituire un confronto con altri autori che trattano temi affini o

con altre opere dello stesso autore.

PREMESSA METODOLOGICA E MODALITÀ DI LAVORO

L’attività didattica è stata realizzata attraverso le seguenti metodologie : lezione frontale,

spiegazione ed analisi testuale. L’esposizione degli argomenti ha generalmente rispettato la

successione cronologica, per agevolare la contestualizzazione storica degli autori.

La trattazione dei singoli autori è stata accompagnata dalla lettura di testi in prosa o poesia di cui è

stata fatta l’analisi , il commento e la parafrasi.

Le verifiche sono avvenute attraverso forme di produzione orale e scritta.

Sono state utilizzate le seguenti forme per la verifica orale :

- commento orale a un testo dato - colloquio per accertare la padronanza complessiva della materia - verifica scritta per accertare le conoscenze

Sono state attivate le seguenti tipologie di verifica scritta :

- analisi testuale - saggio breve - testo argomentativo

ANALISI DELLA SITUAZIONE DELLA CLASSE

La classe 5 A è composta da 22 alunni .

Il gruppo ha dimostrato nel corso degli anni , una buona disponibilità al lavoro curricolare e un

discreto impegno nello studio individuale pur permanendo una situazione alquanto eterogenea per

quel che riguarda le capacità e il profitto.

La partecipazione all’attività didattica è stata sempre attenta pur se poco propositiva.

La somministrazione delle verifiche ha cercato sempre di tener conto del carico giornaliero sulla classe,

secondo anche quanto stabilito dalla Programmazione annuale di inizio anno.


Alcune difficoltà di esposizione e di rielaborazione persistono soltanto in pochi alunni. Il comportamento è stato sempre educato e rispettoso con i docenti, collaborativo nei confronti di alcune situazioni di difficoltà .

PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO E PREVISTO SINO ALLA FINE DELL'ANNO SCOLASTICO

DIVINA COMMEDIA Il Paradiso : struttura e tematiche .

Canti : I, III, VI ,XI, XVII, XXXIII ( visione del dvd di Roberto Benigni )

Il Romanticismo: Caratteri generali con riferimenti al Romanticismo tedesco: le tematiche, il ruolo degli intellettuali, il rifiuto della ragione, pubblico e generi letterari.

Il Movimento romantico in Italia e la polemica con i classicisti.

LETTURE

Madame de Stael : “ Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni “.

Giovanni Berchet : “ La poesia popolare “

Leopardi: biografia e formazione culturale; il pensiero e la poetica. Le opere principali .

LETTURE

dallo Zibaldone: “La teoria del piacere”

“Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza”

“ Il vero è brutto “

“ Teoria della visione “

“Parole poetiche”

“ Teoria del suono “

“ Suoni indefiniti “

dai Canti :

“ L’infinito”

“ La sera del dì di festa “

“A Silvia “

“ La quiete dopo la tempesta “

“ Il sabato del villaggio”

“ Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”

“ La ginestra o il fiore del deserto”

dalle Operette morali :

“Dialogo della natura e di un islandese “

“ Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggere “ ( video )

“ Cantico del gallo silvestre “

Lettura di un’operetta morale a testa.


Visione del film “ IL GIOVANE FAVOLOSO “

Manzoni : biografia e formazione culturale; il pensiero, la conversione , la poetica, la concezione della storia e della letteratura.

LETTURE

“ Storia e invenzione poetica “ dalla Lettre à M. Chauvet.

“ L’utile, il vero e l’interessante “ dalla lettera sul Romanticismo.

dalle Odi : “Il cinque maggio “

Le tragedie : le novità della tragedia manzoniana. il Conte di Carmagnola : la vicenda , i personaggi;

L’Adelchi : la trama, i personaggi, i cori,

dall’Adelchi : “Coro dell’atto III”

“ Coro dell’atto IV : Morte di Ermengarda.

I Promessi sposi : temi, personaggi , spazio, tempo, lingua, società,

L età postunitaria : caratteristiche, ideologie, istituzioni culturali , intellettuali.

La Scapigliatura : il conflitto artista-società nell’Italia post-unitaria; ambivalenze degli Scapigliati verso la modernità.

LETTURE

da La scapigliatura e il 6 febbraio : “ La Scapigliatura “

E. Praga “ Preludio “

Il Verismo : tematiche e confronti con il Naturalismo francese .

Verga : biografia, poetica, opere.

LETTURE

Da Vita dei campi :

“ Impersonalità e regressione “

“Fantasticheria “

“ Rosso malpelo “


Da “ I Malavoglia “

“ I vinti e la fiumana del progresso “

“ La conclusione del romanzo : l’addio al mondo pre-moderno”

Dalle Novelle rusticane :

“ La roba “

“ Libertà “

Mastro.don Gesualdo : trama,personaggi e tematiche

Il Decadentismo : caratteri generali, poetica , simbolismo.

Baudelaire . Lettura , analisi e commento di : “ Perdita d’aureola “.

Pascoli : biografia , i temi della sua poesia , la poetica.

LETTURE

da Il Fanciullino : “ Una poetica decadente “

da Myricae : “ Novembre “

“ L’assiuolo “

“ Il lampo “

“ Il tuono “

“ X Agosto “

dai Canti di Castelvecchio :

“ Il Gelsomino notturno “

“ Nebbia “ ( fotocopie )

D’Annunzio : biografia, estetismo, il mito del superuomo, il panismo.

LETTURE

Da Il Piacere

“ un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli e Elena Muti “

“ Una fantasia in bianco maggiore “

Da le vergini delle rocce

“ Il programma politico del superuomo “

da Alcyone : “ La sera fiesolana “

“La pioggia nel pineto”

“ Meriggio “

Dal Notturno :

“ La prosa notturna “

Microsaggio : “ Il fanciullino e il superuomo: due miti complementari “


La stagione delle avanguardie

I Crepuscolari : le tematiche, i modelli

LETTURE

Sergio Corazzini : “Desolazione del povero poeta sentimentale”

Il Futurismo : i manifesti, i temi

LETTURE

“ Manifesto del futurismo”

“Manifesto tecnico della letteratura futurista”

Svevo : vita, formazione, la psicoanalisi, il nuovo impianto narrativo del romanzo.

LETTURE

Da Una vita

“ Le ali del gabbiano “Da La coscienza di Zeno

: “La morte del padre”,

“ Psicoanalisi “

“ La profezia di un’apocalisse cosmica “

Pirandello : Vita , visione del mondo, poetica. Le novelle. I romanzi. Il teatro.

LETTURE

da L’umorismo “Un’arte che scompone il reale “

dalle Novelle per un anno “ il treno ha fischiato “

I Romanzi : caratteri generali e tematiche ricorrenti.

Da Il fu Mattia Pascal :

pagina iniziale e conclusione ( fotocopie )

“ Lo strappo nel cielo di carta e la lanterninosofia “

Da I Quaderni di Serafino Gubbio :

“ viva la macchina che meccanizza la vita “.

Da Uno,nessuno e centomila :

“ Nessun nome “.

Il teatro: le diverse fasi e le novità rispetto alla tradizione

Sei personaggi in cerca d’autore : la trama, e il significato

Saranno svolti dopo il 15 maggio

Ungaretti

Montale

Saba


Testi adottati : Baldi-Giusso-Razetti-Zaccaria IL PIACERE DEI TESTI .vol.4-5-6

DANTE , LA DIVINA COMMEDIA antologia a cura di Iacomuzzi-Dughera-Ioli-iacomuzzi

Trescore Balneario 15/05/2018 Il Docente

Gli studenti

_______________________________ ________________________________

________________________________


LATINO


Prof. Gugliuzza Anna

Obiettivi minimi di

conoscenza:

Conoscere l’autore/la corrente letteraria che si affronta ed inserirlo /la nel

contesto storico-culturale d’appartenenza. Caratteristiche formali del

genere letterario frequentato, temi rilevanti, opere principali.

Obiettivi minimi di

competenza:

Decodificare il significato del testo, riconoscere le principali figure

retoriche e il registro linguistico tipico dell’autore e del genere.

Obiettivi minimi di abilità:

Capacità di istituire un confronto con altri autori che trattano temi affini o

con altre opere dello stesso autore.


Insegno latino in questa classe dalla quarta.

L’attività didattica è stata realizzata attraverso le seguenti metodologie : lezione frontale,

spiegazione ed analisi testuale. L’esposizione degli argomenti ha rispettato la successione

cronologica, per agevolare la contestualizzazione storica degli autori.

Ho impostato il lavoro sulla lingua in modo molto tradizionale (analisi e traduzione), privilegiando

ovviamente, lungo l’arco del biennio, i temi letterari e le tematiche connesse ai vari autori affrontati ,

subordinando , via via la conoscenza puramente tecnica della lingua e delle sue regole e privilegiando

l’aspetto più prettamente retorico dei testi.

Per quanto riguarda quest’anno, la classe ha dimostrato mediamente discreta attenzione per il percorso

disciplinare.

Le competenze linguistiche in latino lasciano talvolta alquanto a desiderare sotto il profilo lessicale e

morfosintattico. Diverso discorso vale per la letteratura latina, i cui autori e i cui temi hanno goduto di

discreto, e talvolta anche partecipato, interesse. Nonostante una certa difficoltà per buona parte della

classe a recuperare le conoscenze della lingua acquisite nel biennio , si è proceduto ,comunque

all’analisi di testi in lingua latina e di brani di autori latini in traduzione italiana. Vista la difficoltà

riscontrata nell’affrontare testi in lingua originale, comunque, si è optato abbastanza spesso per la

lettura della traduzione italiana delle opere.

Le verifiche sono avvenute attraverso forme di produzione orale e scritta.

Sono state utilizzate le seguenti forme per la verifica orale :

- commento orale a un testo dato - colloquio per accertare la padronanza complessiva della materia - verifica scritta – nella forma di analisi testuale per accertare le conoscenze e le

competenze

Per la valutazione delle prove scritte e delle prove orali ci si è attenuti alla griglia stabilita dall’area di

lettere per le differenti tipologie di prova.


La soglia di accettabilità nel determinare la sufficienza è stata orientata a non penalizzare l’impegno di

chi, nonostante le più o meno gravi lacune di ordine linguistico, mostrava interesse per la disciplina,

affrontata con impegno e costanza.


Gli allievi hanno realizzato i seguenti obiettivi :

conoscono

- le linee di sviluppo della letteratura e cultura latine tra il I a.C. e il I sec. d.C. - i principali generi letterari e le loro peculiarità - un congruo numero di passi in prosa e in poesia, in lingua originale e in traduzione - le caratteristiche proprie del pensiero di autori significativi del periodo sopra delimitato

sono in grado di (competenze)

- storicizzare in maniera sufficientemente adeguata - contestualizzare in maniera sufficientemente adeguata - tradurre testi noti in maniera per lo più accettabile - riconoscere con sufficiente adeguatezza la fisionomia generale dello stile di un autore di cui hanno

letto testi in lingua originale

sono capaci di (abilità)

- apprezzare il pensiero degli scrittori latini - dare un personale giudizio, accettabile poiché argomentato, su autori o testi noti.

Tale profilo, in termini di conoscenze, competenze e abilità, riguarda buona parte della classe. Com’è

ovvio, alcuni alunni sono più brillanti; la gran parte della classe ha raggiunto un livello mediamente

sufficiente, anche in quei casi che, pur penalizzati fortemente da più o meno gravi lacune linguistiche,

hanno dimostrato però buona volontà, spirito di sacrificio e costante impegno nel volersi migliorare e

nel voler apprendere. Tutti hanno dimostrato interesse e discreta partecipazione.


OVIDIO , vita e opere : Amores, Heroides, Ars amatoria, Metamorfosi

Da gli Amores :

- In amore come in guerra ( in traduzione italiana )

Dall’Ars amatoria:

- L’arte di ingannare ( in traduzione italiana )

Dalle Metamorfosi :

- Narciso ( in traduzione italiana )

ORAZIO, vita ed opere :Satire , Odi .


Dalle Satire:

- Satira I, 1 (in traduzione italiana)

- Satira II, 6, vv.77-117 (Il topo di campagna e il topo di città; in traduzione italiana).

Dalle Odi:

- Odi I, 1 ( Una scelta di vita; in traduzione italiana)

- Odi, III, 30 (Il congedo ; in traduzione italiana)

- Odi, I, 5 ( Pirra ; in lingua originale )

- Odi I, 11 ( Carpe diem; in lingua originale)

- Odi I, 9 (Non pensare al futuro ; in lingua originale)

- Odi, II, 14 ( Non si sfugge alla morte; in traduzione italiana)

LIVIO , vita e opere :Ab urbe condita

lettura in classe dei seguenti brani :

- La prefazione generale dell’opera ( in traduzione italiana )

- Lucrezia ( in traduzione italiana )

- Il ritratto di Annibale ( in traduzione italiana )

- Orazia ( in traduzione italiana )

FEDRO , vita e opere : Fabulae

Lettura in classe de :

- Il lupo e l’agnello

SENECA, vita ed opere: Epistulae ad Lucilium ,De brevitate vitae, Le Tragedie.

Lettura in classe dei seguenti brani:

Dal De brevitate vitae: - cap. I, 1-4 La vita è davvero breve ?(in lingua originale);

- cap. X, 2-5 Il vsalore del passato; (in traduzione italiana).

- cap. XII, 1-7; (La galleria degli “occupati”; in traduzione italiana).

Dalle Epistulaemorales ad Lucilium :

- Epistola 1; Riappropriarsi di sé e del proprio tempo ( in lingua originale e traduzione italiana )

- Epistola 47 ; Come trattare gli schiavi 1-4 e 10-11 (in lingua originale)

- Epistola 24 ; L’esperienza quotidiana della morte ( in traduzione italiana )

LUCANO , vita e opere : Bellum civile

lettura in classe dei seguenti brani :

- Il proemio ( in traduzione italiana )


- Una funesta profezia ( in traduzione italiana )

PETRONIO, vita e opere : Satyricon

Lettura in classe dei seguenti brani :

- Trimalchione entra in scena ( in traduzione italiana )

- Il Testamento di Trimalchione ( in traduzione italiana )

- La matrona di Efeso ( in traduzione italiana )

MARZIALE ,vita e opere :Xenia , Apophoreta, Epigrammata.

Dagli Epigrammata :

- Una poesia che sa di uomo , X, 4 ( in traduzione italiana )

- Matrimoni di interesse , I,10 ; X,8 ;X,43 ; ( in traduzione italiana )

- Erotion V,34 ; ( in traduzione italiana )

QUINTILIANO , vita e opere : Institutiooratoria

Lettura in classe dei seguenti brani :

Vvantaggi e svantaggi dell’istruzione individuale (in lingua originale )

- Anche a casa si corrompono i costumi ( in traduzione italiana )

- Vantaggi dell’insegnamento collettivo ( in traduzione italiana )

- L’importanza della ricreazione ( in traduzione italiana )

- Il maestro ideale ( in lingua originale )

GIOVENALE : cenni sulla satira

TACITO * , vita e opere : Agricola, Historiae , Annales.

Dall’Agricola :

- Prefazione ( in traduzione italiana )

- Il discorso di Calgaco ( in traduzione italiana )

Gli autori contrassegnati con * saranno svolti dopo il 15 maggio.

Libro di testo in adozione:

G. Garbarino – L. Pasquariello,Velutiflos, vol. unico, ed. Paravia.

FIRMA DEL DOCENTE______________________

FIRMA DEL RAPPRESENTANTE 1 DEGLI STUDENTI: __________________________

FIRMA DEL RAPPRESENTANTE 2 DEGLI STUDENTI: _________________________


INGLESE


La disciplina della lingua straniera concorre alla formazione dello studente, fornendogli in particolare abilità di tipo culturale, strumentale, operativo, metodico, organizzativo, analitico, sintetico e critico.

La disciplina della lingua straniera, nella classe quinta, fornisce allo studente un consolidamento delle conoscenze grammaticali, lessicali e delle funzioni linguistiche, oltre che conoscenze storico-letterarie relative al periodo Romantico, Vittoriano e Moderno.

Gli studenti consolidano le loro competenze comunicative, testuali e sintetiche.

OBIETTIVI GENERALI DI CARATTERE FORMATIVO

Conoscenze:

- conosce gli elementi costitutivi della lingua (sistema grammaticale, lessico e funzioni linguistiche)

- conosce i costumi e la cultura dei popoli stranieri

- conosce le fasi di sviluppo della lingua straniera

Abilità:

-comprende messaggi orali finalizzati a scopi diversi cogliendone situazione, argomento, elementi del discorso

-sa ricostruire la storia della lingua straniera dalle origini alla lingua moderna

-sa riassumere e commentare testi scritti in modo adeguato

-sa produrre testi scritti di diversa tipologia

-sa produrre un messaggio orale da un punto di vista comunicativo attraverso l'uso specifico in ambito storico-letterario

Competenze:

- sa analizzare diversi tipi di testo scritto

- sa rilevare, all’interno di un testo, riferimenti al contesto sociale e culturale dell’epoca

- sa ricostruire la storia della lingua straniera

OBIETTIVI DISCIPLINARI

L I N G U A

Conoscenze:

L’alunno conosce il lessico specifico relativo ai contenuti trattati

conosce i meccanismi di costruzione della lingua e gli scopi comunicativi

conosce le norme e i meccanismi che regolano la conversazione e l’interazione orale

conosce le modalità enunciative e varie tipologie testuali (struttura ed organizzazione del discorso espositivo, descrittivo, narrativo, regolativo e argomentativo)

conosce i contenuti e i temi di civiltà trattati

Abilità:

Comprende messaggi orali finalizzati a scopi diversi cogliendone situazione, argomento, elementi del discorso

Comprende e analizza testi descrittivi, narrativi, informativi e argomentativi

Sa schematizzare


Sa riassumere e commentare testi scritti in modo adeguato

Sa produrre testi di diversa tipologia

Sa prendere la parola e interagire adeguatamente in una conversazione, dibattito o discussione

Competenze:

Sa riconoscere la specificità della lingua e della cultura straniera in una prospettiva interculturale

Sa collegare informazioni e contenuti relativi alla lingua e alla cultura straniera con quelli di altre discipline

Sa interpretare e rielaborare in modo autonomo le conoscenze apprese

Sa valutare criticamente i contenuti appresi e formulare un’opinione in merito

STORIA E LETTERATURA

Conoscenze:

Conosce il linguaggio letterario e delle sue principali caratteristiche

Conosce gli strumenti necessari per l’analisi testuale

Conosce le grandi tematiche che percorrono trasversalmente il periodo letterario considerato

Conosce gli aspetti più significativi della letteratura e della cultura straniera con riferimento a testi, autori e contesto storico

Abilità

Sa individuare gli elementi fondamentali di un testo

Sa riconoscere l’organizzazione sequenziale

Sa analizzare la struttura

Sa individuare i personaggi principali e caratterizzarli

Sa mettere in relazione il contenuto e il messaggio di un testo con il contesto storico e socio-culturale del periodo a cui appartiene

Sa riconoscere le figure retoriche presenti in un testo

Competenze:

Sa rilevare, all’interno di un testo, riferimenti al contesto sociale e culturale dell’epoca

Riconosce la specificità dei generi letterari, riferisce il contenuto di un testo in modo sia analitico che sintetico

Descrive personaggi, situazioni e ambienti

Sa individuare l’effetto/la finalità delle figure retoriche presenti nel testo.

Sa collegare le conoscenze storico-letterarie acquisite con quelle di altre culture

Competenze di uscita:

Saper comunicare in modo sufficientemente corretto

Usare le strutture morfo-sintattiche in modo efficace per riferire messaggi altrui

Organizzare le informazioni in modo efficace

Saper elaborare i punti principali di un messaggio orale o scritto

Saper selezionare le informazioni e organizzare i concetti

Saper interpretare il testo, letterario e non. Saperlo collocare nel suo contesto.


2) PREMESSA METODOLOGICA E MODALITÀ DI LAVORO

In classe sono state utilizzate le seguenti metodologie: lezione dialogata, lezione frontale

articolata con interventi, discussione in aula, esercitazione individuale, analisi dei testi, visione di film.

La metodologia utilizzata è risultata efficace.

Come verifiche, sono state somministrate agli studenti: una prova iniziale di grammatica di ripasso delle varie strutture apprese negli anni precedenti e poi sempre domande aperte di letteratura. Le domande aperte sono sempre state valutate secondo la griglia della terza prova dell’istituto. Ai ragazzi, per lo svolgimento delle produzioni scritte, è stato consentito l’utilizzo del dizionario Monolingue.

3) ANALISI DELLA SITUAZIONE DELLA CLASSE

La classe 5a B è costituita da studenti che hanno dimostrato un impegno quasi sempre costante nel corso dell’anno. Alcuni alunni non hanno portato a termine i compiti assegnati in modo puntuale, ma hanno posticipato la consegna, dicendo di avere troppi impegni scolastici. Alcuni alunni mostrano difficoltà nell’applicazione delle regole grammaticali e alcuni faticano ad argomentare in modo chiaro nella produzione scritta. Nell’esposizione orale, un buon gruppo di ragazzi riesce a formulare un discorso abbastanza scorrevole e chiaro.

Un piccolo gruppo di studenti ha raggiunto risultati eccellenti. La partecipazione alle lezioni è risultata attiva soltanto da parte di alcuni alunni; tutti, però, hanno seguito prendendo appunti.

4) PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO ALLA DATA DEL 15 MAGGIO E PREVISTO SINO ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO.

-REVISIONE DELLA GRAMMATICA (tutti i tempi verbali, il passivo, il discorso diretto e indiretto, i verbi seguiti da infinito e da –ING, le frasi relative, il periodo ipotetico, far fare qualcosa a qualcuno, get used to, be used to, used to)

-Per ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO, gli studenti hanno preparato una presentazione della loro esperienza, in lingua inglese e sono stati valutati.

-LETTERATURA: THE ROMANTIC AGE:

ROMANTIC POETRY

“SONGS OF INNOCENCE AND OF EXPERIENCE”: “THE LAMB” AND “THE TYGER” by W. Blake

“LYRICAL BALLADS”: “DAFFODILS” by W. Wordsworth

“THE RIME OF THE ANCIENT MARINER”: “IT IS AN ANCIENT MARINER” by S.T. Coleridge

“ODE TO A NIGHTINGALE” E “ODE ON A GRECIAN URN” by J. Keats

ROMANTIC FICTION

“PRIDE AND PREJUDICE” (lettura integrale e visione film) by J. Austen, in particolare analisi del brano “HUNTING FOR A HUSBAND”

“FRANKENSTEIN”: “THE CREATION OF THE MONSTER” by M. Shelley

Per l’introduzione al periodo storico-letterario e per le opere analizzate non presenti sul loro testo, sono state fornite fotocopie dall’insegnante.

-LETTERARATURA: THE VICTORIAN AGE:

VICTORIAN FICTION

“OLIVER TWIST”: “OLIVER IS TAKEN TO THE WORKHOUSE” by C. Dickens (visione film)


“HARD TIMES”: “COKETOWN” by C. Dickens

“JANE EYRE”: “ALL MY HEART IS YOURS” by C. Brontë

“THE STRANGE CASE OF DR JEKYLL AND MR HYDE”:”JEKYLL TURNS INTO HYDE” by R. L. Stevenson

“The Picture of Dorian Gray” (LETTURA INTEGRALE) BY O. WILDE, IN PARTICOLARE ANALISI DEL BRANO “LIFE AS THE GREATEST OF THE ARTS”

-LETTERATURA: THE MODERN AGE

MODERN FICTION

“DUBLINERS”: FROM “THE DEAD”: “GABRIEL’S EPIPHANY” by J. Joyce

“ULYSSES”: “YES I SAID YES I WILL YES” by J. Joyce

Entro la fine dell’anno gli alunni affronteranno anche:

-LETTERATURA: THE MODERN AGE

MODERN FICTION

“MRS DALLOWAY”: “SHE LOVED LIFE, LONDON, THIS MOMENT OF JUNE” by V. Woolf

“NINETEEN EIGHTY-FOUR”: “BIG BROTHER IS WATCHING YOU” by G. Orwell

“ANIMAL FARM”. “SOME ANIMALS ARE MORE EQUAL THAN OTHERS” by G. Orwell (fotocopie fornite dall’insegnante)

FIRMA DEL DOCENTE

_________________________

Relativamente alla sola sezione 4:

FIRMA DEL 1° Rappresentante degli Studenti: __________________________



DISCIPLINA: STORIA


OBIETTIVI DISCIPLINARI

COMPETENZE

Abilità/capacità

Conoscenze

Comprendere il

cambiamento e la

diversità dei tempi

storici in una

dimensione

diacronica attraverso

il confronto fra

epoche e in una

dimensione

sincronica attraverso

il confronto fra aree

culturali

Collocare gli eventi storici affrontati inserendoli in una prospettiva interpretativa globale

Usare in maniera appropriata e consapevole il lessico specifico

Individuare la connessione causa-effetto e la relazione tra fenomeni sociali culturali economici, e lo sviluppo degli eventi , con senso critico, anche nell’ambito del dibattito storiografico.

Vedere effettivamente svolto.

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Acquisire la consapevolezza del valore e delle modalità della partecipazione alla vita civile e politica

Partecipazione e consenso nei sistemi politici del Novecento.

La complessità del mondo globale


L’insegnamento della disciplina Storia non può prescindere dal possesso di un buon bagaglio di conoscenze, queste sono state fornite principalmente con la modalità della lezione frontale e con l’ausilio del manuale. Certamente a questo lavoro si è accompagnata anche l’importante finalità di educare alla cittadinanza, grazie a strumenti quali il dibattito o l’approfondimento (in classe o individuale su suggerimento della docente), audiovisivi, interventi di esperti. Il tutto volto al raggiungimento delle competenze sopra descritte.


La classe è composta da 21 alunni; nel corso dell’anno essa si è mostrata sufficientemente collaborativa e matura. La disciplina si è proposta, oltre al fornire conoscenze sulla storia otto-novecentesca, di incrementare le capacità di giudizio e di fornire strumenti per la comprensione del mondo moderno. E’ stato svolto un modulo


CLIL come previsto dalla normativa in materia (vedere effettivamente svolto), la classe ha partecipato ad un incontro sul tema della Resistenza con la Dott.ssa Elena Ruffini. Sono state svolte due prove di verifica orali nel Primo Quadrimestre; tre nel Secondo (una orale, una scritta ed una dal CLIL).


SOCIETA’ DI MASSA E CULTURA ALL’INIZIO DEL NOVECENTO

- Sintesi su schemi forniti dall’insegnante

ETA’ DELL’IMPERIALISMO


ETA’ GIOLITTIANA


PRIMA GUERRA MONDIALE

- Cause e inizi del conflitto - Intervento dell’Italia - Le nuove armi - Fase centrale della guerra e sua conclusione - I trattati di pace e la nascita della società delle Nazioni

LA RIVOLUZIONE BOLSCEVICA IN RUSSIA

- La rivoluzione di febbraio - Le tesi di Aprile - La conquista del potere da parte dei bolscevichi - Dalla guerra mondiale alla guerra civile - Dal Comunismo di guerra alla NEP

IL DECLINO DELL’EUROPA

- Le conseguenze politiche della Grande Guerra - La Repubblica di Weimar - Le relazioni internazionali (spirito di Locarno solo lettura)

CRISI IN ITALIA E LE ORIGINI DEL FASCISMO

- Esiti della conferenza di pace per l’Italia - Il quadro politico italiano del dopoguerra - Il biennio rosso e la divisione delle sinistre - La crisi dello stato liberale: Mussolini al potere - Verso un regime dittatoriale

GLI STATI UNITI E LA CRISI ECONOMICA DEL 1929

- Il primato degli USA - Lo scoppio della crisi e il New Deal - Le conseguenze della crisi nel mondo

ASIA, AFRICA E AMERICA LATINA TRA LE DUE GUERRE


ETA’ DI TOTALITARISMI

- Il consolidamento del fascismo - La politica economica del fascismo - La ricerca del consenso - La conciliazione tra Stato e Chiesa


- L’ideologia fascista e gli intellettuali (lettura dei Manifesti degli Intellettuali fascisti e antifascisti) - La politica estera e la politica demografica - L’antifascismo e i suoi limiti

LA DITTATURA SOVIETICA

- Ascesa di Stalin - La liquidazione degli avversari

LA DITTATURA NAZIONALSOCIALISTA

- Hitler al potere - L’instaurazione della dittatura - I fondamenti dell’ideologia nazionalsocialista - La politica religiosa e la persecuzione razziale - L’organizzazione del consenso

I RAPPORTI INTERNAZIONALI E GUERRA DI SPAGNA

- La Germania nazista sulla scena internazionale - La politica estera dell’Italia - Manifesto degli scienziati razzisti(lettura) - 1938: la rinascita dell’espansionismo tedesco

LA PRIMA FASE DELLA SECONDA GUERRA MONDIALE

- Inizio del secondo conflitto mondiale - L’offensiva ad occidente - La guerra parallela di Mussolini - Le parole di Churchill (nel CLIL) - La guerra diventa mondiale

LA FINE DEL CONFLITTO

- La svolta della guerra - L’Italia divisa in due - L’ultima fase della guerra contro la Germania - La conclusione della guerra contro il Giappone - La costruzione della bomba atomica (nel CLIL) - Le atrocità della guerra - I processi e nuovo assetto mondiale - Luoghi della memoria (gita a Berlino)

LA GUERRA FREDDA

- Sintesi dell’insegnante (cenni a nascita dell’ONU, due blocchi, guerra fredda in Occidente, crollo del muro e dell’URSS)

GLI ANNI DI PIOMBO

- Sintesi dell’insegnante (cenni ai gruppi eversivi di destra e alle Brigate Rosse, elenco delle stragi, approfondimento sul rapimento di Aldo Moro).

PROGRAMMA PREVISTO DOPO IL 15 MAGGIO

- Il Sessantotto - Breve analisi della situazione politica italiana e Fine della prima Repubblica, tangentopoli - Guerra del Vietnam e di Corea ieri e oggi - Il Terrore del XXI secolo


CLIL Teaching Unit

CLASS 5A and 5B LSU

TEACHER Oriana Cristinelli

SUBJECT HISTORY

TOPIC 20th Century portraits: Hitler, Stalin, Churchill Truman and F.D.Roosevelt

TIMING 10 HOURS DURING THE SECOND TERM

TEACHING AIM

KNOWLEDGE:

- main facts of WWII

SKILLS

- using and applying previous knowledge (European History)

- interpreting a visual text(short videos)

- explaining causes and effects

- Developing critical thinking (judgements and decisions)

- improving collaboration and communication(team work and use of L2).

- improving knowledge of 21st century history , using media

TE

AC

HIN

G

OB

JE

CT

IVE

S

CONTENT

Biographies of Hitler, Stalin, Churchill, Roosevelt, Truman, Mussolini

Meaning of antisemitism, nationalism , Communism; Ideology; Marxism; Nazism; Proletariat; Secret Police; Pogrom, Purge.

COMMUNICATION

Interaction, progression in language using and learning

1. LANGUAGE of LEARNING - ANALYSE Key Specialized vocabulary and phrases Language of describing, defining, explaining.

LANGUAGE for LEARNING – ADD In groups: asking and answering questions using evidence Writing a simple article Language for project work (language which enables students to work

successfully in groups, carry out their research and present their work)

LANGUAGE thorough LEARNING – APPLY Dictionary skills Presenting evidence Extending presentation skills

COGNITION


(THINKING SKILLS) REMEMBER: students recall events in order

UNDERSTAND: They explain ideas

APPLY: They explain and interpret abstract concepts

CULTURE

(CITIZENSHIP)

Improving knowledge of 21st century history

LEARNING OUTCOMES

STUDENTS improve their knowledge about 20th Century characters

They also improve computer skills

STEP 1

Teacher gives a glossary 1 h, then she shows short videos and students answer to some questions (in couples or in groups)

1 h each character

STEP 2

At home:

-students write a short semiformal article about Mussolini 1h

- students find images about Mussolini, Stalin, Hitler, Roosevelt, Churchill and Truman 1h

STEP 3

At Home

Students (in groups) write captions of images and they create a

Visual book 1 h

TEACHING STRATEGIES FRONTAL LESSON

WORK IN GROUPS

RESOURCES and MATERIALS

- text book of history

- web sites:

- videos from History Channel

- papers made by teacher

- monolingual dictionary of English (Oxford Dictionary)

SCAFFOLDING

Language boxes, mind maps, language displays with key expressions.

EVALUATION

made by the tacher


Evalutation grid

Excellent (9) Good (8) OK(7) Could do better(6)

Ability to

synthetise/analyse

Run on the task

Originality

FIRMA DEL DOCENTE

_________________________




FILOSOFIA


Argomenti

Livelli di acquisizione (specificare) Tempi di

svolgimento Verifica

Tipologia di prove per il

raggiungimento degli obiettivi minimi

Conoscenze Competenze Capacità 1°Q. 2° Q.

1°B 2°B Orale scritta

La ragione ottocentesca tra idealismo e positivismo

Comprendere quale “ragione”

costituisca l’epicentro

prima dell’idealismo,

poi del positivismo – Conoscere le

coordinate storiche che

hanno favorito le su citate concezioni

della ragione

Comprendere quale “ragione”

costituisca l’epicentro

prima dell’idealismo,

poi del positivismo – Conoscere le

coordinate storiche che

hanno favorito le su citate concezioni

della ragione

X x x

La critica alla razionalità ottocentesca

Identificare il contesto storico e culturale della polemica anti-idealistica e anti-positivistica – Conoscere e comprendere termini e concetti fondamentali di autori quali Schopenhauer, Kierkegaard e Marx, che hanno minato la concezione totalizzante della ragione

Saper individuare la specificità dei vari modelli di razionalità, oggetto del modulo – Valutare la tenuta argomentativi di tali modelli

X x x


Nietzsche: la frantumazion

e della metafisica

Comprendere il quadro storico che fa da sfondo alla ricerca nietzscheana – Identificare e capire i concetti di base dell’autore, attraverso le parole chiave che ne caratterizzano la riflessione: “Apollineo”, “dionisiaco” , “genealogia della morale”, “morte di Dio”, “oltreuomo”, “eterno ritorno””, “volontà di potenza”

Valutare la tipologia argomentativa caratteristica di questo autore e problematizzare le sue risposte in un’ottica che riguarda tutta la cultura del ‘900 e la prospettiva della contemporaneità

x x

Freud: la scoperta

dell’inconscio

Conoscere i temi e la terminologia essenziale della psicanalisi – Analizzare e comprendere alcuni testi freudiani, con particolare riferimento alle modalità argomentative utilizzate, che ricorrono sia alla deduzione sia all’induzione, all’analogia e all’osservazione empirica

Valutare la scientificità della dottrina freudiana, anche in considerazione delle sue implicazioni filosofiche, antropologiche e sociologiche

x x x


L’io e la folla : i contributi di Le Bon, Freud

Definire il concetto di folla e uomo di massa del xx secolo. Riconoscere le tesi sostenute dai tre autori riguardo al tema ed alle linee interpretative della conduzione delle folle.

Cogliere l’incidenza delle teorie sopraesposte nella crisi della cultura del ‘900 e nell’affermazione del potere dei regimi totalitari ( cfr. storia)

Saper riconoscere i rischi sociali per l’autonomia di pensiero evidenziati dalla Scuola di Francoforte; esprimere il proprio pensiero individuale con la forza di argomentazione delle ragioni personali che inducono a tale pensiero.

x x x

Husserl: la fenomenologi

a

Conoscere le categorie concettuali fondamentali del pensiero husserliano: “epoché”, “Intenzionalità della coscienza”, “coscienza pura”, “soggettività trascendentale e mondo della vita”

Saper esporre i contenuti specifici della prospettiva fenomenologia, cogliendone i nessi concettuali

x x

L’esisten

zialismo

Apprendimento delle categorie concettuali fondamentali della corrente filosofica in oggetto: “singolo”, “possibilità”, angoscia”, “finitudine”, “scelta”, “decisione”, “assurdo”, tutti caratteri dell’uomo il cui specifico modo d’essere nel mondo è l’esistenza.

Saper esporre in modo articolato tesi diverse sul tema dell’esistenza – Saper analizzare aspetti comuni e differenze tra le varie concezioni dell’esistenza – Saper rintracciare l’intenzione e la finalità argomentative

Superare il “senso comune” – Saper affrontare una discussione in forma dialogica e con strumenti concettuali appropriati – Comunicare con procedure argomentative controllate - Essere in grado di dare una valutazione personale e di assumere una posizione argomentata

x x


Epistemologia contemporanea attraverso la figura di Popper e il problema del progresso scientifico

Informazioni sui contenuti riguardo alla crisi dei fondamenti e della nozione di verità – Discussione sulla nozione di verità – Alcuni modelli epistemologici del ‘900 – Lessico specifico

Saper analizzare proposte e posizioni critiche riguardo alla scienza – Saper ripercorrere le argomentazioni con le quali i vari autori affrontano il problema della verità


x x

Etica e politica nella prospettiva della filosofia contemporanea Arendt

Categorie concettuali dell’etica e della filosofia politica contemporanea – Termini del problema della fondazione dell’etica – Concetti emergenti della speculazione contemporanea: “l’Altro”, “responsabilità”, “partecipazione”

Saper individuare le tesi centrali delle analisi esaminate – Saper confrontare e contestualizzare differenti risposte a uno stesso problema – Saper ricostruire l’argomentazione con la quale è sostenuta una certa prospettiva etica e/o politica e saperne individuare i presupposti


x x


Presentazione interattiva (lezione frontale articolata con interventi- Discussione in aula-Attività in laboratorio-Esercitazione individuale-Lavoro di ricerca di gruppo o individuale anche di tipo testuale Problem solving ; utilizzo di audiovisivi; analisi di testi o manuali; role play; visite guidate;utilizzo di supporti informatici multimediali; raccolta e selezione di mappe concettuali sintetiche per la revisione e mantenimento dei contenuti appresi.



Sono insegnante di Filosofia della classe per il 2° anno consecutivo. La classe risponde al dialogo educativo in modo mediamente accettabile ; per alcuni soggetti l’interesse per la materia si dimostra buono e per certi argomenti di maggiore attualità, o con riferimento diretto ai nostri tempi, maturo e particolarmente critico, con puntuali conoscenze specifiche e argomentazioni di buon livello. L’andamento del profitto si è quasi sempre mantenuto al di sopra della sufficienza, e in alcuni casi si è dimostrato più che buono. In effetti nell’anno precedente nessuno ha avuto bisogno di recupero estivo o ha avuto il debito formativo nella mia disciplina. Permangono in alcuni soggetti delle difficoltà espositive lievi e l’uso di un linguaggio specifico migliorabile. Durante l’anno ci sono state verifiche orali e scritte, nonché la partecipazione ad entrambe le prove di simulazione di 3° prova d’esame. Nella prima parte dell’anno sono state date alla classe nozioni basilari di economia per meglio affrontare e capire le dottrine di Marx e la loro evoluzione nel tempo. Allo stesso modo si è affrontato Freud e le sue teorie psicoanalitiche in modo approfondito, in relazione al loro sviluppo anche presso i suoi allievi principali, Jung e Adler, e alla loro influenza nella cultura dell’epoca. Tali argomenti hanno trovato interesse principalmente tra gli alunni più portati per la materia e per le sue implicazioni nella società contemporanea.


Programma di Filosofia anno 2017 - 2018 della classe 5B^SU. Docente: Prof. Roberto Lorenzi

Argomenti dal libro “La meraviglia delle idee-La filosofia contemporanea” di Domenico Massaro , Ed. Paravia-Pearson:

Unità uno: IL CONTESTO DELLE IDEE (pagine 4-5), SCHOPENHAUER (da pagina 7 a 18), KIERKEGAARD (da pagina 28 a 36).

Unità due: IL CONTESTO DELLE IDEE (da pagina 51 a 53), FEUERBACH (da pagina 54 a 58), MARX (da pagina 62 a 76, esclusa scheda pagina 71, da pagina 84 a 90), LA DIFFUSIONE DEL MARXISMO (da pagina 96 a 102).

Unità tre: IL CONTESTO DELLE IDEE (da pagina 115 a 117), COMTE (da pagina 118 a 124), MILL (da pagina 130 a 138).

Unità quattro: NIETZSCHE, IL CONTESTO DELLE IDEE (da pagina 177 a 183), LA FEDELTÀ ALLA TRADIZIONE: IL CAMMELLO (da pagina 184 a 188), L’AVVENTO DEL NICHILISMO: IL LEONE (da pagina 194 a 200), L’UOMO NUOVO E IL SUPERAMENTO DEL NICHILISMO (da pagina 208 a 214).

Unità cinque: FREUD E LA PSICOANALISI: IL CONTESTO DELLE IDEE (da pagina 229 a 232), LA VIA D’ACCESSO ALL’INCONSCIO (da pagina 233 a 238), LA COMPLESSITÀ DELLA MENTE UMANA E LE NEVROSI (da pagina 244 a 250, esclusa pagina 247), LA TEORIA DELLA SESSUALITÀ (da pagina 258 a 262), L’ORIGINE DELLA SOCIETÀ E DELLA MORALE (da pagina 266 a 268), GLI SVILUPPI DELLA PSICOANALISI (da pagina 272 a 280, no approfondimento pagina 279). Lettura approfondimento numero quattro pagina 295.

Unità sei: IL CONTESTO DELLE IDEE (pagina 299), BERGSON (da pagina 300 a 308), testo T2 pagina 311-312, CROCE E LO STORICISMO ASSOLUTO (da pagina 322 a 328).

Unità sette: DA WEBER ALLA SCUOLA DI FRANCOFORTE: IL CONTESTO DELLE IDEE (pagina 351), WEBER, LA FONDAZIONE DELLA SOCIOLOGIA SCIENTIFICA (da pagina 352 a 362, esclusa lettura pagina 357), testo T1 pagina 364-365, HORKHEIMER E ADORNO (da pagina 368 a 376), MARCUSE E BENJAMIN (da pagina 380 a 386).

Unità otto: IL PRAGMATISMO: solo WILLIAM JAMES E IL PRAGMATISMO METAFISICO (da pagina 410 a 412), lettura T1 pagg.414-415.

Unità nove: HUSSERL E LA FENOMENOLOGIA: IL CONTESTO DELLE IDEE (pagina 433), HUSSERL E IL PENSIERO DELLA CRISI (da pagina 434 a 436), IL METODO FENOMENOLOGICO DI HUSSERL (da pagina 442 a 448).


Unità dieci: SARTRE E L’ESISTENZIALISMO COME UMANISMO (da pagina 506 a 512, no approfondimento pagina 512 “L’esistenzialismo italiano: Abbagnano”), lettura del testo T1 pagina 514.

Unità tredici: POPPER E LA FILOSOFIA DELLA SCIENZA: IL CONTESTO DELLE IDEE (da pagina 659 a 661), IL PROCEDIMENTO DELLA SCIENZA (da pagina 662 a 668), LA RIFLESSIONE SULLA POLITICA E SULLA SOCIETÀ (da pagina 674 a 678, esclusa scheda pagina 678).

Unità 14: IL PENSIERO POLITICO E CRITICA DEL TOTALITARISMO: IL CONTESTO DELLE IDEE (pag. 707-708), LA RIFLESSIONE POLITICA DI HANNAH ARENDT SUGLI EVENTI DEL NOVECENTO (da pag.718 a 726).

Data

Firma del docente

Firma dei rappresentanti

_______________________________________

_______________________________________


SCIENZE UMANE


Le scienze umane concorrono alla formazione dello studente, rendendolo consapevole della peculiarità di uno studio scientifico capace di leggere e interpretare gli ostacoli che si frappongono alla realizzazione dei processi integrati alla crescita umana, fornendogli in particolare abilità di tipo culturale, logico e pratico.

L’apprendimento di Pedagogia deve favorire:

- l’abitudine a contestualizzare i fenomeni sociali antropologici ed educativi nella loro complessità storica, sociale, istituzionale e culturale;

- la capacità di cogliere l’educazione come processo di crescita umana nell’integrazione individuo-società; - la capacità di orientare le diverse situazioni comunitarie della vita all’esercizio dei valori fondamentali :

responsabilità, solidarietà, valorizzazione della diversità; - l’individuazione di variabili soggettive ed oggettive che possono impedire l’attuazione della crescita

umana; - l’assunzione di forme di comunicazione interculturale ed educativa, comportamenti e atteggiamenti aperti

all’accettazione e all’interazione con l’altro; - individuare la valenza socio-pedagogica nelle figure professionali preposte alla formazione al servizio nei

diversi ambiti sociali ed in rapporto alle fasce d’età

GLI OBIETTIVI DISCIPLINARI – FORMULAZIONE DEGLI OBIETTIVI PER ARGOMENTO Si articolano in: conoscenze ( sapere); competenze ( saper fare); capacità ( saper essere).

Pedagogia

1- Unità di apprendimento: Stato , società e scuola di tutti in Italia e oltre

Competenze : Conoscere e saper argomentare intorno alla relazione tra Stato, Scuola e società attraverso le proposte educative italiane di don Milani, Gentile, Gramsci , Lombardo radice fino ad allargare lo sguardo in Europa e nel mondo con Makarenko, Maritain e Dewey.

Saper osservare criticamente la realtà e argomentare circa la risposta della Scuola italiana alla società attuale anche in riferimento alla possibile relazione tra scuola orientamento e lavoro.

Avanzare tesi capaci di contenere e affrontare i problemi della dispersione scolastica e dello svantaggio socio-culturale. Comprendere il significato di esperienze educative territoriali (Il Patronato S. Vincenzo di Don Bepo Vavassori

Tempi : primo quadrimestre . verifica scritta e orale

2- Educazione e sperimentazione nella scuola Competenze : Cogliere il significato della rivoluzione operata dall’attivismo in educazione attraverso le figure di Dewey, Kilpatrik, Parkhurst, Decroly Baden Powell, Agazzi, Montessori, Pizzigoni , Neill, Morin, Massa, fino all’influenza della psicologia con Bruner, Piaget e il cognitivismo

Saper ripercorrere il cambio di sguardo normativo e educativo verso la disabilità fino ad arrivare all’inclusione. Argomentare intorno al valore della sperimentazione, della ricerca e dell’aggiornamento in ambito scolastico per cogliere il nesso tra teoria e prassi educativa.

Tempi: secondo quadrimestre. Verifica scritta e orale

3- Antropologia: Nuove frontiere di studio dell’antropologia Conoscenze: conoscere le principali applicazioni pratiche dell’antropologia nella cultura contemporanea e i risultati raggiunti sul piano interpretativo


Competenze: saper applicare alcuni aspetti dell’analisi antropologica della propria vita quotidiana ( consumi e globalizzazione, il corpo e la medicina)

4- Il confronto con la diversità culturale Conoscenze: conoscere gli aspetti antropologici della globalizzazione; in particolare i concetti di locale, globale, modernizzazione, post-modernità culturale, transnazionale, economia globale. Competenze: saper individuare nel territorio in cui si vive almeno un fenomeno socioculturale legato al processo della globalizzazione e saperlo leggere attraverso i contenuti proposti Competenze Tempi: secondo bimestre

Valutazione scritta e orale

5- Sociologia: Le dimensioni sociali della globalizzazione

Conoscenze: Conoscere l’alfabeto della globalizzazione: globale, multiculturalismo, rischio, individualizzazione, precarietà, liquidità, consumi, megalopoli.

Il pensiero di Bauman e Beck intorno al tema della globalizzazione

Capacità: saper argomentare in merito ai concetti di mercato globale, razza, sviluppi urbani, il lavoro materiale e immateriale, il tema dell’incertezza e della precarietà

Competenze: saper individuare un fenomeno sociale all’interno della globalizzazione e saperlo leggere attraverso le teorie sociologiche proposte.

6- Le politiche sociali

Conoscenze: il concetto di Welfare State e il futuro di Welfare State

Competenze: saper individuare almeno un ambito del Welfare State in Italia

Tempi: ultimo bimestre

Valutazione: scritta e orale

la valutazione terrà conto delle griglie di 2° prova dell’esame di maturità concordate in area.

Il progetto di ricerca da portare come approfondimento per l’esame di Stato vedrà coinvolte diverse discipline e avrà carattere personale

Abilità e competenze: saper individuare gli opportuni collegamenti disciplinari

Cogliere il significato di un sapere unitario

Verifica: lavoro personale


Presentazione interattiva (lezione frontale articolata con interventi- Discussione in aula-Attività in

laboratorio-Esercitazione individuale-Lavoro di ricerca di gruppo o individuale anche di tipo testuale

Problem solving-Utilizzo di audiovisivi-Analisi di testi o manuali- Role Play-Visite guidate-Utilizzo

di supporti informatici multimediali.lavoro di esercitazione i gruppo, a coppie, individualmente attraverso

laboratori o esercizi di sintesi o con costruzione di schemi e/o mappe concettuali.


La classe si è mostrata generalmente interessata alle discipline delle Scienze Umane dimostrando alla fine del percorso di conoscere discretamente i contenuti e i nuclei problematici nonchè le diverse teorie che fanno da sfondo all’antropologia, alla sociologia e alla pedagogia. Una discreta parte degli alunni sa ricostruire il percorso


storico delle discipline evidenziando i metodi e le differenti tecniche di indagine che nel tempo si sono susseguite; sa argomentare intorno ai modelli teorici e politici del vivere sociale e i rapporti che ne derivano sul piano etico-civile. Qualcuno elabora criticamente le argomentazioni affrontate anche a livello interdisciplinare . Generalmente gli alunni hanno compreso le ragioni del manifestarsi di diversi modelli educativi e del loro rapporto con la politica, la vita economica e religiosa. Il percorso si è concluso argomentando intorno ai nuovi problemi per l’educazione e la scuola. L’esercitazione, in particolare di questa ultima parte dell’anno, e stata orientata verso un approccio interdisciplinare al tema e alla trattazione sintetica di domande specifiche, in preparazione allo svolgimento della seconda prova d'esame.


A N T RO P O L O G I A CULTURE IN VIAGGIO 1. L’antropologia del mondo contemporaneo 2. Locale e globale 3. Media e comunicazione globale

4. L’antropologia della contemporaneità

5. L’etnografia nel mondo contemporaneo

Luoghi e non luoghi – M. Augé (pag.36)

Ripensare la cultura – U. Hannerz (pag.53)

S OC I O L O G I A LE DIMENSIONI SOCIALI DELLA GLOBALIZZAZIONE 1) La mondializzazione dei mercati 2) Le megalopoli delle periferie del mondo 3)Ilmulticulturalismo 4)Laguerraglobale 5) Rischio, incertezza, identità e consumi

L’irresistibile ascesa di una parola – A. Dal Lago (pag.96) Il multiculturalismo – G. Galli (pag. 97) 6)Sociologiacontemporanea 7) Zygmunt Bauman

Amore liquido – Z.Bauman (pag. 113) Il paradigma dell’incertezza – Z. Bauman (pag. 114) 8) Ulrich Beck Il mondo fuori controllo

La società mondiale del rischio – U. Beck (pag. 115) 9) Andrè Gorz Il lavoro immateriale

La produzione del consumatore – A. Gorz (pag. 117)

10) Tecniche della ricerca sociale POLITICHE SOCIALI: NASCITA ED EVOLUZIONE

1) Politica e politiche pubbliche 2) Il welfare La spinta gentile (pag. 143) Integrazione (approfondimento con garage della ricerca)


P E D A G O G I A (veda anche libro Ugo Avalle e Michele Maranzana) FILOSOFIA, PEDAGOGIA E SCUOLA FRA OTTOCENTO E NOVECENTO 1) Neoidealismo italiano e la scuola in Italia nei primi decenni del Novecento La scuola, il problema più urgente – G. Giolitti (pag. 209) 2) La realtà come storia Giovanni Gentile Lombardo Radice: La pedagogia è filosofia (schede) PRAGMATISMO E ATTIVISMO 1) Definizione pragmatismo e strumentalismo (pag. 230 e 232, con scheda pagina 34 libro Pedagogia) 2) Approfondimento La scuola attiva del circo (pag. 236) 3) Sperimentazioni educative in ambito angloamericano 4) All’origine della scuola attiva John Dewey Educare individuo e società(pag. 45) William Heard Kilpatrick Washburne La continuità scuola e società (pag. 49) H. Parkhurst Testi analizzati Il fanciullo deve imparare ma soprattutto vivere – J. Dewey (pag. 247) MOVIMENTO SCUOLE NUOVE IN EUROPA Cecil Reddie Baden-Powell (movimento scout) ESPERIENZE DI PEDAGOGIA PROGRESSIVA IN EUROPA 1) Esperienze di ricerca e di pedagogia applicata Makarenko 2) insegnamento produttivo e lavoro individualizzato 3) Nuovi approcci alla pedagogia e alla didattica Edouard Claparède Ovide Decroly Celestin Freinet Contro il manuale (pag. 101) Alexander Neil Autorità e libertà (pag. 104) Testi analizzati L’esistenza delle diversità individuali – E. Claparède (pag. 286) Una visita alla scuola di Decroly – A. Ferrière (pag. 287) Un confronto tra il metodo vecchio e il metodo globale – O. Decroly (pag. 289) ESPERIENZE PEDAGOGICHE INNOVATIVE IN ITALIA 1) L’attenzione al soggetto: esperienze di scuole nuove 2) Sperimentazioni pedagogico-didattiche in Italia R. C. Agazzi E. Codignola Don L. Milani Una scuola discriminante (pag. 218) 3) Norme e riforme per la scuola dagli anni Trenta 4) Ricerca, passione, sperimentazione educativa Maria Montessori Testi analizzati Opera “La scoperta del bambino” M.Montessori La scuola buona – Don Lorenzo Milani (pag. 319)

“L’obbedienza non è più una virtù”

Don Milani e l’esperienza di Barbiana Integrazione (approfondimento con garage della ricerca)


DALLA PEDAGOGIA ALLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE 1) Pensatori cattolici e laici nella pedagogia del Novecento Jacques Maritain Antonio Gramsci 2) Dopo la scuola attiva in America e in Europa Jerome Seymour Bruner C. Rogers L’insegnante facilitatore e il gruppo di apprendimento (pag. 211) 3) Psicopedagogia del ‘900 Piaget Sviluppo intellettuale e cooperazione (pag. 165) Bruner L’apprendimento basato sulla scoperta (pag. 187) Testi analizzati Alcune questioni aperte sul ruolo degli insegnanti–J.Piaget TEMATICHE, INTERESSI, PROSPETTIVE DELL’EDUCAZIONE ATTUALE 1) Società e scuola di massa La nuova scuola media I contesti formali e non formali dell’educazione (Educazione permanente…) 2) L’handicap: questione dell’educazione e questione sociale Legislazione ed integrazione sociale e culturale dei soggetti con handicap Bruno Ciari: Il disadattamento delle istituzioni educative (pag. 375) 3) La dispersione scolastica 4) La dimensione interculturale dell’educazione (pedagogia interculturale) 5) Innovazioni tecnologiche ed educazione Modelli di pensiero: comportamentismo e costruttivismo Skinner, Bruner) Espansioni ulteriori del costruttivismo Ultima frontiera del costruttivismo: l’uso del blog in educazione Testi analizzati Non c’è apprendimento senza qualche tecnologia-M. Fierli (pag. 399)

I social network e le giovani generazioni – Z. Bauman (pag. 400) 7) Educazione ai mass media Popper e Condry: Educazione, sviluppo dei bambini e televisione (pag. 332) Anna Maria Testa: Le caratteristiche degli spot pubblicitari (pag. 334) 8) Alternanza scuola-lavoro (life skills) 9) Ricerca Educativa Gaston Mialaret Verso un laboratorio di pedagogia sperimentale (pag. 269) 9) Popper e Condry Educazione, sviluppo dei bambini e televisione (pag. 332)

Trescore Balneario, 15/05/2018

Firma del docente


_______________________________________

_______________________________________


MATERIA: MATEMATICA


FUNZIONI: PROPRIETÀ E CLASSIFICAZIONI

Contenuti: L’insieme R. Nozioni di topologia. Concetto di funzione. Dominio e codominio. Segno di una funzione. Intersezione con gli assi. Grafici delle funzioni elementari. (Le trasformazioni geometriche).Prime proprietà di una funzione. Competenze: Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Abilità: Calcolare dominio e segno di una funzione. Leggere dominio, insieme delle immagini e segno di una funzione dal suo grafico. Applicare le trasformazioni geometriche alle funzioni elementari e ne disegna il grafico. Ricavare le proprietà di una funzione dato il suo grafico Conoscenze: Definizioni ed enunciati dei vari teoremi LIMITI E CONTINUITÀ Contenuti: Concetto di limite. Definizione generale di limite. Definizioni particolari di ogni tipo di limite. Teorema dell’esistenza e unicità de limiti. Teoremi sui limiti. Forme di indecisione. Confronto di limiti. Funzioni continue. Discontinuità e sue tre specie. Asintoti. Competenze: Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi, anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo. Abilità: Verificare e calcolare semplici limiti anche risolvendo alcune forme di indecisione. Disegnare funzioni che soddisfano i limiti dati. Leggere dal grafico di una funzione i suoi limiti. Calcolare i limiti di una funzione. Calcolare gli asintoti di una funzione. Determinare se una funzione è continua ed eventualmente determinare le sue forme di discontinuità. Leggere nel grafico di una funzione i concetti trattati Conoscenze: Sapere le varie definizioni di limite. Sapere l’enunciato dei vari teoremi riguardanti i limite e la continuità. Sapere le definizioni. Sapere con quali limiti si determinano gli asintoti DERIVATE Contenuti: Concetto di derivata. Derivabilità e continuità . Derivate fondamentali. Algebra delle derivate. Punti di non derivabilità. Punti di massimo e di minimo relativi e assoluti Calcolo della crescenza o decrescenza di una funzione. Derivate successive. Calcolo dei flessi. Calcolo della concavità. (Teorema di de l’Hopital) Competenze: Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Abilità: Calcolare la derivata prima e seconda di semplici funzioni. Calcolare massimi, minimi relativi e assoluti . Calcolare e classificare i flessi . Calcolare i punti singolari di una funzione. Determina crescenza e concavità di una funzione Conoscenze: Conoscere le varie definizioni e gli enunciati dei teoremi STUDIO DI FUNZIONI Contenuti: Funzioni razionali intere. Funzioni razionali fratte Competenze: Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Abilità: Sa svolgere uno studio di funzione completo. Rappresenta in un piano cartesiano la funzione Conoscenze: Conoscere le varie definizioni e gli enunciati dei teoremi INTEGRALI Contenuti: Concetto di integrale indefinito. Integrali immediati. Integrali definiti. Proprietà dell’integrale definito. Calcolo di aree con l’uso dell’integrale Competenze: Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico e algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica. Abilità: Calcolare integrali immediati. Calcolare aree utilizzando gli integrali solo per funzioni integrabili immediatamente Conoscenze: Conoscere le varie definizioni e gli enunciati dei teoremi



La trattazione dei contenuti è stata condotta con il metodo della lezione frontale, procedendo con gradualità nell’analisi dei vari argomenti, previo un accurato ripasso dei prerequisiti, con momenti interattivi, discussioni ed esercizi controllati e guidati. Si è cercato di far capire l’importanza del rigore logico, della precisione nel linguaggio verbale e dei simboli, non tanto come obiettivo fine a sé stesso, quanto piuttosto come l’opportunità, di cui la matematica ne è una grande offerente, di sviluppare un pensiero coerente e concreto. Per evitare che le difficoltà dei calcoli togliessero tempo alla chiarificazione dei concetti trattati , l’esposizione teorica è stata seguita da esercitazioni che hanno mantenuto sempre un carattere di semplicità ed essenzialità.L'efficacia di tale approccio non ha avuto sempre esiti sperati, non solo per le difficoltà oggettive degli argomenti, ma anche per lacune pregresse e per l’impegno non sempre adeguato ai concetti trattati. Le verifiche scritte ed orali hanno permesso di appurare il livello di apprendimento raggiunto dalla classe su quasi tutti gli argomenti svolti. Nella valutazione si è tenuto conto delle difficoltà oggettive di ciascun allievo e dall’impegno evidenziato durante l’anno. E stata svolta una simulazione della III prova con tre quesiti di Matematica con esiti non del tutto soddisfacenti.


La classe non è del tutto omogenea. Alcune alunne hanno assunto un comportamento non sempre adeguato alle difficoltà degli argomenti. Per quanto riguarda il profitto, si sono evidenziate tre fasce di livello: alcuni alunni hanno conseguito una buona formazione generale grazie all’impegno costante, altri hanno raggiunto una preparazione accettabile; quelle che hanno studiato in maniera non sistematica e hanno finalizzato la preparazione alle verifiche, hanno raggiunto complessivamente risultati non del tutto soddisfacenti. Una piccola parte della classe ha evidenziato nel corso degli ultimi anni scolastici difficoltà e un interesse non sempre costante verso la disciplina. Tale difficoltà nasce un po’ da lacune pregresse, ma anche da impegno e metodo di studio non sempre adeguati. Si è focalizzata l'attenzione nello studio di funzioni razionali, privilegiando l’aspetto metodologico rispetto a quello nozionistico e di calcolo, cercando di eliminare, per quanto possibile, situazioni in cui le lacune pregresse potessero determinare difficoltà nello svolgimento del programma. Nonostante ciò, permangono difficoltà da parte di alcune ragazze a cogliere e ad applicare in modo autonomo e coerente i concetti e le proprietà studiate. Per dare alle alunne maggiori opportunità, prima di ogni verifica scritta si sono svolti esercizi simili a quelli proposti nella prova.


FUNZIONI: PROPRIETÀ E CLASSIFICAZIONI

Contenuti: Intervalli, intorno, intorno sinistro e destro, intorno bucato, punto isolato. Insiemi limitati superiormente e inferiormente. Estremo superiore e inferiore di un insieme numerico. Minimo e massimo (se esistono) di un insieme numerico. Classificazione delle funzioni reali di variabile reale. Campo di esistenza delle funzioni elementari. Dominio, zeri, intersezione assi e segno di una funzione. Definizione di funzione iniettiva e biunivoca. Funzione composta. Definizione di funzione inversa. Definizione di funzione crescente, strettamente crescente, decrescente, strettamente decrescente. Definizione di funzione pari, dispari. Funzioni definite a tratti (con utilizzo di semplici funzioni razionali e funzioni esponenziali o logaritmiche. Funzioni limitate superiormente e inferiormente. Funzioni pari e dispari. LIMITI E CONTINUITÀ

Definizione di limite destro e sinistro di una funzione. Limite per difetto e per eccesso. Verifica del limite di semplici funzioni razionali. Teorema dell’unicità del limite, della permanenza del segno e del confronto (enunciati). Teoremi (solo enunciati) riguardanti il limite della somma, della differenza, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Alcune forme determinate e indeterminate (relative al calcolo dei limiti di funzioni razionali). Definizione di funzione continua. Punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie. Teoremi (solo enunciati) sulle funzioni continue. Continuità delle funzioni elementari e delle funzioni razionali. Asintoto verticale per il grafico di


una funzione: in alto a sinistra, in alto a destra, in basso a sinistra, in basso a destra . Asintoto orizzontale per il grafico di una funzione: a sinistra, a destra e bilaterale Asintoto obliquo per il grafico di una funzione: a sinistra, a destra e bilaterale

DERIVATE

Rapporto incrementale e relativo significato geometrico. Definizione di derivata e relativo significato geometrico. Definizione di funzione derivabile in un punto. Definizione di derivata destra e sinistra, punti di non derivabilità, punti stazionari. Teoremi (solo enunciati) riguardanti la derivata della somma, della differenza, del prodotto e del quoziente di due funzioni derivabili. Derivabilità delle funzioni elementari e razionali. Calcolo della derivata prima e seconda.Derivate fondamentali. Cuspidi e punti angolosi. Teoremi di Lagrange, Rolle, (solo enunciati). Punti di flesso a tangente verticale. Definizione di punto di minimo e di massimo assoluti per una funzione. Punti angolosi e punti di cuspide. Definizione di punto di minimo e di massimo relativi per una funzione. Punti stazionari -Ricerca dei massimi e minimi relativi con lo studio della derivata prima. Intervalli di crescenza e decrescenza di una funzione con la derivata prima. Definizione di funzione concava e convessa. Definizioni di punto di flesso. Continuità e derivabilità di funzioni definite a tratti. Studio di una funzione razionale: dominio, ‘intersezione assi, segno, asintoti, punti estremanti, continuità.

STUDIO DI FUNZIONI

Concavità e flessi con lo studio del segno della derivata seconda. Studio completo di una funzione razionale (con grado numeratore + grado denominatore minore o uguale a 4) con relativo.

PROGRAMMA PREVISTO DAL 15 MAGGIO SINO ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO

INTEGRALI

Concetto di integrale indefinito - Integrali immediati. Integrali definiti-Proprietà dell’integrale definito Calcolo di aree con l’uso dell’integrale


Firma del docente


_______________________________________

_______________________________________


MATERIA: FISICA


FENOMENI ELETTROSTATICI Contenuti: Le cariche elettriche. La legge di Coulomb. Il campo elettrico. La differenza di potenziale. I condensatori Competenze: Osservare e identificare fenomeni. Comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la società in cui vive. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale Abilità: Calcolare la forza di Coulomb. Confrontare la legge di Coulomb con la forza della gravitazione universale. Valutare il campo elettrico in un punto anche in presenza di più cariche sorgenti. Calcolare la capacità equivalente di più condensatori. Conoscenze: Sapere le definizioni. Conoscere la legge di Coulomb. Spiegare l’esperimento di Coulomb. Sapere cos’è l’elettrizzazione per strofinio e per induzione. Sapere cos’è la costante dielettrica assoluta nel vuoto e del mezzo. Sapere cos’è il campo elettrico. Sapere cos’è la differenza di potenziale. Sapere a cosa serve un condensatore LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA Contenuti: La corrente elettrica continua. La resistenza elettrica. La prima e la seconda legge di Ohm. Resistività e temperatura. L'effetto termico della corrente

Competenze Osservare ed identifica fenomeni Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale.

Abilità: Schematizzare un circuito elettrico. Applicare la prima e la seconda legge di Ohm .Calcolare la quantità di calore prodotta per effetto Joule Conoscenze: Spere cos’è un circuito elettrico. Conosce la funzione di un generatore di differenza di potenziale. Conosce la relazione fra potenziale e intensità di corrente . Sapere quali effetti produce la corrente I CIRCUITI ELETTRICI Contenuti: Circuiti elettrici. Resistenze in serie , Resistenze in parallelo. La resistenza interna. La corrente nei liquidi e nei gas Competenze: Osservare ed identificare fenomeni. Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale Abilità: Calcolare la resistenza totale o la corrente in un collegamento in serie o in parallelo Valutare l’effetto della resistenza interna. Applicare la legge di Faraday Conoscenze: Conosce la differenza fra conduttori in serie o in parallelo. Conosce la resistenza equivalente. Sa cos’è la forza elettromotrice di un generatore. Conosce i meccanismi di conduzione nei liquidi IL CAMPO MAGNETICO Contenuti: Il campo magnetico. Fenomeni magnetici. Calcolo del campo magnetico. Forze su conduttori percorsi da corrente, La forza di Lorentz Competenze: Osservare ed identificare fenomeni. Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale. Abilità: Individuare direzione e verso del campo magnetico. Calcolare l’intensità del campo magnetico in alcuni casi particolari. Calcolare la forza su un conduttore percorso da corrente Conoscenze: Sapere cos’è un campo magnetico. Sapere quali possono essere le sorgenti di un campo magnetico. Conoscere la legge di Lorentz INDUZIONE E ONDE ELETTROMAGNETICHE Contenuti: Induzione e onde elettromagnetiche. Il flusso del vettore B. La legge di Faraday – Neumann – Lenz. L'autoinduzione. Il trasformatore. Le onde elettromagnetiche Competenze: Osservare ed identificare fenomeni. Affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati. Avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale

Abilità: Calcolare il flusso di campo magnetico. Applicare la legge di Faraday – Neumann e di Lenz

Conoscenze: Sapere cos’è un flusso magnetico. Conoscere l’enunciato della legge di Faraday – Neumann – Lenz. Sapere a cosa serve un trasformatore. Sapere cos’è un’onda elettromagnetica



La trattazione dei contenuti è stata condotta con il metodo della lezione frontale, procedendo con gradualità

nell’analisi dei vari argomenti, previo un accurato ripasso dei prerequisiti, con momenti interattivi, discussioni e

semplici esercizi. Il profilo generale della classe, per quanto riguarda la Fisica, è migliore rispetto a quello riferito

nella relazione finale di Matematica.

Alcune allieve hanno raggiunto valutazioni discrete, la maggior parte sufficienti ed un piccolo gruppo ha

evidenziato delle difficoltà.

Più che sufficienti, in generale, sono state la capacità nell’organizzare il proprio lavoro scolastico e l’applicazione

nello studio individuale per raggiungere risultati positivi. Si è privilegiato di più l'aspetto teorico degli argomenti

rispetto a quello pratico. Una parte della classe ha incontrato maggiori difficoltà nel risolvere gli esercizi.


Durante tutto l’anno scolastico l’impegno è risultato quasi soddisfacente, seppur intensificato in occasione delle

verifiche programmate. La partecipazione al dialogo educativo è stata diversificata: un gruppo si è rivelato più

propositivo con richieste di chiarimenti, una piccola parte invece ha evidenziato un atteggiamento poco attivo che

ha reso più difficoltoso l’apprendimento dei contenuti. E’ da precisare comunque che un gruppo di alunni si è

sempre rivelato costante nello studio conseguendo discreti risultati.

Per quanto riguarda il profitto, si sono evidenziate due fasce di livello: alcuni allievi hanno conseguito una discreta

formazione generale grazie all’impegno costante, altri hanno raggiunto una preparazione accettabile.Programma

effettivamente svolto e previsto sino alla fine dell'anno scolastico

FENOMENI ELETTROSTATICI

Le cariche elettriche. La legge di Coulomb . Il campo elettrico. La differenza di potenziale. I condensatori

LA CORRENTE ELETTRICA CONTINUA

La corrente elettrica. La resistenza elettrica. La prima e seconda legge di Ohm. Resistività e temperatura L'effetto termico della corrente

I circuiti elettrici . Resistenze in serie , Resistenze in parallelo, La resistenza interna. La corrente nei liquidi e nei gas

IL CAMPO MAGNETICO

Fenomeni magnetici. Calcolo del campo magnetico, Forze su conduttori percorsi da corrente. La forza di Lorentz

PROGRAMMA PREVISTO DAL 15 MAGGIO SINO ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO

INDUZIONE ED ONDE ELETTROMAGNETICHE

Il flusso del vettore B. La legge di Faraday – Neumann – Lenz. L'autoinduzione Trescore Balneario, 15/05/2018 Il Docente,

___________________________

Per presa visione, I Rappresentanti di Classe: ——————————————————— ———————————————————


SCIENZE NATURALI

PROGRAMMAZIONE ANNUALE PER LA MATERIA: Scienze Naturali, Chimiche e Biologiche

CLASSE: Quinta SEZIONE B A.S. 2017/2018

Sezione 1 – OBIETTIVI GENERALI DI CARATTERE FORMATIVO E /O PROFESSIONALE. La disciplina di scienze concorre alla formazione dello studente fornendogli in particolare abilità di tipo: culturale, strumentale, operativo, metodico, organizzativo, analitico, sintetico, critico.

In accordo con le linee guida ministeriali

“Al termine del percorso lo studente avrà perciò acquisito le seguenti competenze: saper effettuare connessioni

logiche, riconoscere o stabilire relazioni, classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, trarre conclusioni

basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate, risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi

specifici, applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e

consapevole di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della società attuale”

Nel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico e osservativo-descrittivo.

“In tale percorso riveste un’importanza fondamentale la dimensione sperimentale, dimensione costitutiva di tali discipline e come tale da tenere sempre presente. Il laboratorio è uno dei momenti più significativi in cui essa si esprime, in quanto circostanza privilegiata del “fare scienza” attraverso l’organizzazione e l’esecuzione di attività sperimentali, che possono comunque utilmente svolgersi anche in classe o sul campo. Tale dimensione rimane un aspetto irrinunciabile della formazione scientifica e una guida per tutto il percorso formativo, anche quando non siano possibili attività di laboratorio in senso stretto, ad esempio attraverso la presentazione, discussione ed elaborazione di dati sperimentali, l’utilizzo di filmati, simulazioni, modelli ed esperimenti virtuali, la presentazione – anche attraverso brani originali di scienziati– di esperimenti cruciali nello sviluppo del sapere scientifico. L’esperimento e infatti un momento irrinunciabile della formazione scientifica e va pertanto promosso in tutti gli anni di studio e in tutti gli ambiti disciplinari, perché educa lo studente a porre domande, a raccogliere dati e a interpretarli, acquisendo man mano gli atteggiamenti tipici dell’indagine scientifica.”

Sezione 2 – GLI OBIETTIVI SPECIFICI.

Per quanto riguarda le verifiche formative, si verificherà sempre il raggiungimento degli obiettivi con domande di teoria a cui si accompagnerà la richiesta di risolvere gli esercizi relativi a detti obiettivi. Le prove verteranno sugli obiettivi declinati in tabella per ogni argomento, secondo i criteri indicati nella sezione 5.

COMPETENZE DI CITTADINANZA (CC)

Acquisire e interpretare l’informazione Individuare collegamenti e relazioni Comunicare Imparare ad imparare Collaborare e partecipare Progettare Risolvere problemi Agire in modo autonomo e responsabile

COMPETENZE DISCIPLINARI (CD)

1. saper giustificare connessioni logiche tra modelli teorici e fenomeni reali

2 saper classificare con più chiavi interpretative in funzione dell’obiettivo


3. formulare ipotesi strutturate in base ai dati espliciti e impliciti del problema

4. trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate,

5 Saper elaborare soluzioni a problemi utilizzando linguaggi specifici,

6 Saper organizzare e condurre individualmente o con altri una ricerca utilizzando gli strumenti di informazione scientifica in proprio possesso o disponibili, anche in rete.

7 applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della società attuale

Tab. 1 OBIETTIVI SPECIFICI

Argomento Competenze

Obiettivi minimi di conoscenza e abilità

CD CC Conoscenze Abilità

1 Chimica organica: dalle proprietà chimiche dell’atomo di carbonio alla reattività dei composti organici

6

7

a

b

c

h

- proprietà dei legami semplici doppi e tripli

- Conoscenza dei principali gruppi funzionali organici (idrocarburi alifatici e aromatici, alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, esteri, eteri, ammine, ammidi)

- Conoscenza dei seguenti idrocarburi aromatici: benzene e naftalene)

- Conoscenza delle regole di Nomenclatura IUPAC dei composti organici

- Conoscenza del concetto generale di isomeria

Saper individuare, data la formula di struttura di una molecola i gruppi funzionali in essa presenti

Saper comparare le proprietà dei vari composti (punto di ebollizione, solubilità in acqua) alla luce dei gruppi funzionali presenti e delle ramificazioni

Saper attribuire il nome IUPAC ad un composto organico data la formula e viceversa.

Saper confrontare e discutere i diversi tipi di isomeria: di struttura e stereoisomeria

2 Stereochimica 6

7

a

b

c

h

Conoscenza del concetto di sostanza otticamente attiva. Conoscere la differenza tra enantiomeri e dia stereoisomeri

Saper svolgere una semplice analisi polarimetrica di un carboidrato.

Comprendere l’importanza della chiralità per la vita


3 Elementi di biochimica

6

7

a

b

c

h

Conoscenza delle strutture delle biomolecole Strutture cicliche e lineari dei carboidrati esosi e pentosi. In particolare: glucosio, fruttosio, ribosio, desossiribosio Strutture molecolari dei trigliceridi e fosfolipidi Strutture degli amminoacidi (in particolare glicina e fenilalanina) Strutture delle proteine. (In particolare emoglobina)

Saper riconoscere le tipologie di legame specifici delle biomolecole (legame esterico, fosfodiesterico, glicosidico, peptidico)

Saper correlare la struttura delle biomolecole con la relativa funzione biologica.

Saper esemplificare alcune patologie derivanti da mutazioni e anomalie del metabolismo: PKU ed anemia falciforme.

Confronta i polimeri del glucosio correlando la struttura chimica alla conformazione della macromolecola

Confronta l’andamento delle curve di ossigenazione di mioglobina, emoglobina fetale ed emoglobina adulta, interpretandone il significato fisiologico

4 Il DNA ed il suo ruolo nella cellula

1

6

7

a

b

c

h

Conoscenza della composizione chimica del DNA, Conoscenza del modello a doppia elica di Watson e Crick Conoscenza della struttura e delle funzioni degli RNA messaggero, ribosomiale, transfer. Conoscenza del processo di trascrizione del DNA Conoscenza della struttura e della logica funzionale del codice genetico. Conoscenza del ruolo del tRNA e quello dei ribosomi; Conoscenza del processo della traduzione

Saper riconoscere le tipologie di legame specifici delle biomolecole (legame esterico, fosfodiesterico, glicosidico, peptidico)

Saper correlare la struttura delle biomolecole con la relativa funzione biologica.

Saper esemplificare alcune patologie derivanti da mutazioni e anomalie del metabolismo: anemia falciforme.

Confronta i polimeri del glucosio correlando la struttura chimica alla conformazione della macromolecola

5 Il metabolismo degli amminoacidi

6

7

a

b

c

h

Un’ammide essenziale per l’escrezione nell’Uomo: l’urea

6 Il metabolismo dei carboidrati: respirazione e fermentazione

6

7

a

b

c

h

La glicolisi e come viene controllata Significato del ciclo dell’acido citrico e della catena di trasporto degli elettroni Conosce le regioni cellulari dove si svolgono la glicolisi, il ciclo di Krebs e la fosforilazione ossidativa

Comprende e chiarisce la funzione delle fermentazioni

Sa portare alcuni esempi di prodotti derivanti dalle fermentazioni

Sa elencare le specie chimiche in ingresso e in uscita dal ciclo dell’acido citrico e chiarire le funzioni che esso svolge

Sa spiegare la funzione della catena di trasporto degli elettroni

Sa confrontare i diversi tipi di fosforilazione: a livello del substrato e ossidativa (seguirà la foto fosforilazione)


7 La fotosintesi 6

7

a

b

c

h

Conosce l’equazione generale Sa descrivere le due fasi: oscura e luminosa

Interpretare le reazioni della fase luminosa come un flusso di elettroni tra i fotosistemi dei cloroplasti

Saper confrontare la fotofosforilazione con la fosforilazione ossidativa

8 Biotecnologie 1

6

7

a

b

c

h

Conoscere le fasi essenziali della tecnologia del DNA ricombinante; Conoscere i diversi tipi di plasmidi, i plasmidi F e R; Conoscere il concetto di microrganismo geneticamente modificato Conoscere il concetto di fingerprinting del DNA, Conoscere le sonde molecolari, microarray a DNA Conoscere il significato di clonazione, tecnica della PCR

Saper descrivere i diversi tipi plasmidi, spiegando il loro ruolo di vettori di informazione da una cellula all’altra

Saper definire i RFLP, gli SNP, STR

saper spiegare come funzionano i vettori genici

sapere come si crea un organismo transgenico

saper spiegare l’utilità della PCR Saper spiegare con un esempio

l’utilità diagnostica per le malattie genetiche umane dei RFLP

Saper analizzare il ruolo degli enzimi nella tecnologia del DNA ricombinante

Saper riflettere su temi di bioetica riguardanti la clonazione terapeutica, la predittività delle malattie

saper valutare l’utilità degli organismi geneticamente modificati

Spiegare l’uso e l’importanza delle biotecnologie per l’agricoltura e l’allevamento, nella diagnostica e nella cura delle malattie.

9 Interazioni tra le sfere terrestri

6

7

a

b

c

h

Conosce il ciclo del carbonio Conosce la relazione tra i fenomeni vulcanici e la produzione di co2 (relazione litosfera _atmosfera) Conoscere cosa si intende per effetto serra

Comprende l’importanza della fotosintesi a livello ecologico, nel contesto del ciclo del carbonio e nella formazione delle sostanze organiche, alla base della catena alimentare (RAPPORTO BIOSFERA- ATMOSFERA)

Comprende le cause e le conseguenze dell’effetto serra


Tab. 2 SCANSIONE TEMPORALE DEI CONTENUTI

PRIMO QUADRIMESTRE SECONDO QUADRIMESTRE

Chimica organica: dalle proprietà chimiche dell’atomo di carbonio alla reattività dei composti organici

Stereochimica

Elementi di biochimica

Il DNA ed il suo ruolo nella cellula

Il metabolismo degli amminoacidi

Il metabolismo dei carboidrati: respirazione e fermentazione

La fotosintesi

Biotecnologie

Interazioni tra le sfere terrestri

NB: La pianificazione delle unità di studio e la loro sequenzialità può essere modificata in relazione alle esigenze della classe e alla programmazione del singolo Consiglio di classe.

Ogni docente potrà programmare opportunamente l’alternanza degli argomenti di biologia, chimica e scienze della Terra e poi confrontare il proprio percorso con gli altri docenti allo scopo di realizzare prove di verifica parallele.

Possibili attività laboratoriali in relazione ai contenuti programmati:

- Determinazione lunghezza legame C-C Costruzione modelli molecolari tridimensionali (proiezioni a cavalletto, di Newman, di Fischer) I carboidrati: disidratazione del saccarosio, esame del potere riducente con il reattivo di Fehling, inversione

del saccarosio, idrolisi dell’amido. L’ ossidazione del glucosio ad acido gluconico (bottiglia magica) Reazione di polimerizzazione

La saponificazione Come si determina il tasso alcolemico (reazioni chimiche dell’etilometro) Reattività delle aldeidi nel saggio di Tollens Analisi polarimetriche di soluzioni zuccherine. Elettroforesi

Sezione 3 -ARGOMENTI MULTI-INTERDISCIPLINARI

Tematiche multidisciplinari e/o interdisciplinari

Breve descrizione delle competenze finali da raggiungere

Attività possibili per

verifica comune e valutazione finale

Bioetica e biotecnologie Saper valutare i risvolti scientifici ed economici legati all’uso degli OGM (brevetti e monopoli)

Saper distinguere tra clonazione riproduttiva e clonazione terapeutica

Discutere i problemi scientifici, giuridici e etici della clonazione

Trattazione breve


ATTIVITA’ DI FORMAZIONE ALLA SICUREZZA IN LABORATORIO

Tutti i docenti di scienze richiameranno le misure di sicurezza personale durante le lezioni nel laboratorio di chimica con l’obiettivo di sviluppare sensibilità e attenzione in tema di sicurezza propria e altrui.

Sezione 4 – GLI APPROCCI METODOLOGI E DIDATTICI. Lezione frontale classica-Presentazione interattiva (lezione frontale articolata con interventi) - Discussione in aula- Attività in laboratorio-Esercitazione individuale -Lavoro di ricerca di gruppo o individuale anche di tipo testuale Utilizzo di audiovisivi- analisi di testi o manuali-Visite guidate-Utilizzo di supporti informatici multimediali

Sezione 5– I CRITERI DI VALUTAZIONE Facendo riferimento agli obiettivi disciplinari, di comune accordo si è stabilito che nella classe prima la sufficienza corrisponde ad una capacità di organizzazione dipendente e di rielaborazione ripetitiva, che si basi però sulla comprensione del messaggio di base, sul possesso di competenze comunicative accettabili e di competenze disciplinari essenziali. Qualora le prove scritte siano basate sulla somministrazione di una o più domande aperte si terrà conto dei seguenti criteri:

1) aderenza alla proposta 2) privilegio del contenuto sulla forma 3) coerenza logica nell’argomentazione 4) terminologia appropriata.

Laddove si valutano problemi, intesi come applicazione di procedimenti matematici, si tiene conto di:

- corretta impostazione (scelta ed uso di formule e procedure appropriate) - corretto uso delle unità di misura - correttezza nei calcoli

Nei test a scelta multipla la valutazione è effettuata suddividendo la gamma dei punteggi in fasce di livello. Il livello della sufficienza è posto tra il 55% ed il 65% del totale in base alla complessità della prova. La valutazione delle prove a scelta multipla prescinde necessariamente dall’applicazione esatta della corrispondenza di cui sopra. Si può verificare, infatti, un’ottima prestazione nel test a scelta multipla senza che si siano potuti accertare quei requisiti di competenze alte che caratterizzerebbero i voti massimi.

Attribuzione del cinque (insufficienza non grave)

Lo studio alla base è lacunoso e superficiale, oppure non organizzato, tale da non consentire la sistematizzazione delle conoscenze in modo accettabile. Le conoscenze sono superficiali, le competenze modeste, la capacità limitata alla applicazione meccanica ed imprecisa delle conoscenze.

Attribuzione del 4 (insufficienza grave)

Le conoscenze sono frammentarie, parziali, tali da non consentire applicazione ed elaborazioni.

Attribuzione del 3 (insufficienza gravissima)

Conoscenze solo scarse. Assenza di applicazione e di rielaborazione

Attribuzione di 1-2 assenza di conoscenze.

L’attribuzione del voto è fatta utilizzando la corrispondenza voti-livelli del PTOF.

Nell’assegnazione del voto finale del quadrimestre non si esegue solo una media matematica dei voti ottenuti nelle singole prove, ma si cerca di delineare una fisionomia globale così come emerge dai contributi molto diversi delle singole tipologie di verifica adottate.

INDICATORI per la valutazione della prova scritta

Le verifiche scritte sono di tipo:

- oggettivo: tests o questionari - non strutturato: problemi ed esercizi di applicazione per l’accertamento di conoscenze e di abilità. - Problemi concreti per l’accertamento delle competenze chiave e disciplinari. - Produttivo: relazioni di laboratorio o relazioni di saggi assegnati - Domande aperte


Qualora le prove scritte siano basate sulla somministrazione di una o più domande aperte, per l’attribuzione dei punti si terrà conto dei seguenti criteri:

5) aderenza alla proposta 6) privilegio del contenuto sulla forma 7) coerenza logica nell’argomentazione 8) terminologia appropriata.

Laddove si valutano problemi, intesi come applicazione di procedimenti matematici, si tiene conto di:

- corretta impostazione (scelta ed uso di formule e procedure appropriate) - corretto uso delle unità di misura - correttezza nei calcoli.

Sezione 6 - CRITERI, MODALITA’ E TEMPI DEL RECUPERO

Il recupero delle lacune deve essere funzionale al successo formativo possibile degli obiettivi minimi di tutti gli studenti. I criteri devono pertanto ispirarsi al massimo possibile di coinvolgimento e motivazione degli alunni attraverso modalità diverse e tempi regolari e calibrati sulla risposta del gruppo classe. In particolare per le scienze si adotteranno le seguenti modalità:

i. Recupero in itinere sulle conoscenze e abilità- 1-2 ore in rapporto alle difficoltà emerse e alla tipologia di argomenti, al termine di ciascuna unità didattica. Le modalità saranno diversificate ma si privilegeranno lo studio e le esercitazioni con tutoring tra studenti e cooperative learning, correzione dei compiti a casa, discussione verifiche scritte, interventi orali di tipo formativo.

ii. Recupero periodico sulle competenze. – fino a 2 ore al termine di un insieme di contenuti funzionali allo sviluppo di competenze specifiche.

iii. Eventuali Interventi help in orario extrascolastico su piccoli gruppi di alunni in notevole difficoltà. Eventualme1 ora al termine dell’unità didattica

iv. Verifiche parallele sulle competenze fondamentali. Al termine di un periodo significativo (fine quadrimestre e/o aprile/maggio)

Sezione 7 – I MEZZI E GLI STRUMENTI compresi beni di cui si propone l’acquisto Libro di testo, articoli scientifici, lucidi, fotocopie di appunti, DVD, attrezzatura di laboratorio.

(I beni di cui si richiede l’acquisto saranno specificati nella richiesta compilata dal responsabile di laboratorio sulla base delle esigenze espresse dalle programmazioni individuali)

Sezione 8 - CALENDARIO: INCONTRI DEL CONSIGLIO; TEMPI DI RICEVIMENTO Secondo il Piano Annuale delle Attività


Gli alunni hanno messo in luce durante l’anno scolastico un impegno fattivo e interessato. Durante le lezioni hanno partecipato con interventi puntuali partecipando attivamente al dialogo educativo. Serio e metodico lo studio a casa, hanno avuto livelli di rendimento decisamente positivi.

Libro di testo in dotazione : Chimica : Paolo Pistarà Dalla Chimica organica alle biotecnologie

ATLAS 9788826816593

Scienze della terra : Gainotti/Modelli Dentro le Scienze della terra Ed. Blu( LM Libro Misto )

La dinamica esogena - La storia della terra Zanichelli 9788808204998


PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO di SCIENZE NATURALI,CHIMICHE e BIOL.

1) Chimica organica : alcani, alcheni, alchini. - Definizione di “ idrocarburo “. - Struttura degli Idrocarburi Alifatici ( Alcani o Paraffine, Alcheni, Alchini e Aliciclici ). - Struttura degli Idrocarburi Aromatici. - Formule generali di Alcani, Alcheni e Alchini. - Significato del termine “ gruppo alchilico “. - I gruppi alchilici primari, secondari e terziari. - Isomeri di struttura ( isomeri conformazionali ). - Regole di nomenclatura degli Alcani. - Conformazioni : eclissata e sfalsata dell’etano. - Cicloalcani. - Alcheni : Isomeria geometrica cis-trans ( stereoisomeria ). - Reazioni di addizione elettrofila al doppio legame. - Significato dei termini “ elettrofilo “ e “ carbocatione “. - Regola di Markovnikov.

I Dieni : due doppi legami. - Ibridazione sp3 del carbonio negli Alcani. Ibridazione sp2 del carbonio negli Alcheni.

Ibridazione sp del carbonio negli Alchini. 2) Composti aromatici. - Strutture di risonanza del benzene. - Nomenclatura dei composti aromatici : toluene, anilina, composti bisostituiti del benzene. - Meccanismo della sostituzione elettrofila aromatica. Ciclo del Carbonio e dell’Ossigeno. Effetto serra. 3) I Gruppi funzionali. - Significato del termine “ gruppo funzionale “. - Formule generali delle seguenti famiglie di composti organici : Alogenuri alchilici, Alcoli, Fenoli, Eteri, Aldeidi, Chetoni, Acidi organici, Ammine. - Significato del termine “ nucleofilo “. - Meccanismo di una reazione di sostituzione nucleofila Sn2. - Meccanismo di una reazione di sostituzione nucleofila Sn1. - Alcoli : temperatura di ebollizione e acidità. - Formule di struttura dei seguenti composti : metanolo, etanolo, glicerina. - Acidità dei Fenoli. Suffissi identificativi delle Aldeidi e dei Chetoni.

Addizione nucleofila di Alcoli. Suffissi identificativi degli Acidi carbossilici. Struttura dell’Acido lattico. - Struttura dell’Acido benzoico. - Struttura generale delle Ammidi e degli Esteri. - Struttura e formazione dei Trigliceridi. - Processo di saponificazione. - Struttura di un’ammina primaria, di un’ammina secondaria e di un’ammina terziaria. - Significato del termine “ polimerizzazione “. 4) Le biomolecole. - Definizione di “ composto chirale “. - Definizione di “ enantiomeri “. - Isomeri ottici. - Definizione di “ racemi “ o “ miscele racemiche “. - Formula generale dei carboidrati e loro gruppi caratteristici. - Distinzione tra monosaccaridi, disaccaridi e polisaccaridi. - Monosaccaridi costituenti del saccarosio. - Formula di struttura di un generico amminoacido. - Legame peptidico.


- Strutture delle proteine. - Struttura del DNA. - Struttura dell’ RNA. - Differenza tra catena polinucleotidica e catena polipeptidica. - Definizione di “ codice genetico “. Fasi della sintesi delle proteine : Trascrizione eTraduzione. Definizione di “ enzima “. Le vitamine. - Distinzione tra acidi grassi saturi e acidi grassi insaturi. 5) Le basi della biochimica. - La cellula. - Lipidi e membrana cellulare. - Molecole costituenti dell’ATP. - Conoscere il percorso di una reazione chimica in presenza e in assenza di un catalizzatore. Ruolo di NAD+, NADP+, FAD e Coenzima A nell’ossidazione del glucosio

e nella fotosintesi. 6) La biochimica.

- Reazione globale della Fotosintesi. - Nozioni generali sulla Glicolisi, sul Ciclo di Krebs e su Trasporto di elettroni e Fosforilazione ossidativa ; Resa energetica in ATP. - Significato della Fermentazione lattica. - Significato della Fermentazione alcolica. 7) Scienze della Terra. Struttura interna della Terra. Vulcani. Terremoti. Teoria della Tettonica a zolle.

Il Docente,

___________________________

Per presa visione, I Rappresentanti di Classe: ——————————————————— ——————————————————— Trescore Balneario, 15/05/2018


STORIA DELL’ARTE


N

ARGOMENTO

OBIETTIVI DA RAGGIUMGERE

COMPETENZE CONOSCENZE ABILITA’ TIPOLOGIA VERIFICA

1 Neoclassicismo.

Romanticismo.

Realismo.

I Macchiaioli.

La scuola Meridionale : Scuola di Resina e di Posillipo.

La nascita della fotografia.

1-Saper analizzare l’opera d’arte attraverso le strutture del linguaggio visivo: punto, linea, superficie, colore, luce, volume, spazio, composizione.

2-Saper riconoscere le diverse funzioni dei messaggi visivi : persuasiva, informativa, simbolica, ecc:

3-Saper operare utilizzando in modo appropriato gli strumenti didattici proposti: spiegazione verbale, libro di testo, strumenti multimediali.

1-Conoscenza degli elementi fondamentali del linguaggio

visivo

-Acquisire la terminologia specifica dell’architettura pittura, scultura

e utilizzarla in modo semplice ma corretto

2-Leggere l’opera d’arte attraverso gli elementi del linguaggio visuale.

2

Impressionismo.

Monet, Manet, Degas,

Morisot, Mary Cassatt.

Postimpressionismo.

Cézanne, Van Gogh

Gauguin, Toulouse-Lautrec, il Doganiere e l'approccio

simbolico del colore.

I temi del simbolismo

Pittorico.

Rapporti culturali e artistici tra le varie zone di influenza

internazionale.

Competenze generali

1-Saper comprendere la significatività culturale del prodotto artistico

2-Saper riconoscere le origini e le formazioni delle rappresentazioni

3-Saper storicizzare le manifestazioni artistiche individuandone le coordinate storico-culturali entro i quali si forma

4-Saper leggere le opere d’arte in modo adeguato e confrontarle tra loro

5-Saper contestualizzare un’opera d’arte

1-Conoscere le varie fasi di realizzazione di un’opera

e le tecniche operate

2-Conoscere le caratteristiche generali proprie di ogni periodo

3-Conoscere il contesto storico-culturale in cui l’opera si forma

1-Acquisire la terminologia specifica dell’architettura pittura, scultura

e utilizzarla in modo semplice ma corretto

2-Leggere l’opera d’arte attraverso gli elementi del linguaggio visuale.

3-Saper

Scritto

Orale


3

LE AVANGUARDIE Artistiche e il

primo novecento

nella cultura europea tra

Ottocento e Novecento

Il fenomeno delle

Avanguardie:

Fonti e poetiche.

L’arte e la psicanalisi.

Le scoperte scientifiche e i riflessi nel mondo dell’arte

6-Saper Individuare la valenza artistica dei protagonisti

7-Saper esprimere e commentare quanto appreso operando confronti tra periodi e artisti diversi utilizzando un linguaggio specifico

4-Conoscere le differenti caratteristiche stilistiche dei vari periodi

5-Conoscere e analizzare le caratteristiche tecniche dell’opera ed i materiali di costruzione

analizzare le caratteristiche compositive dell’opera architettonica,

i materiali di costruzione e le tecniche di realizzazione.

4 L'art Nouveau

La poetica

espressionista;

i Fauves; Il Cubismo

La "Scuola di Parigi"

Il Futurismo La musica: il sinfonismo e la dodecafonia;

L'Astrattismo e il

Costruttivismo

Dada;

La Metafisica in Italia;

Il Surrealismo

Architettura

funzionalista

e organica

Bauhaus e le scuole

di arte applicata

L’Industrial Design

6-Saper analizzare e comprendere il linguaggio visivo delle opere d’arte

7-Saper individuare la tecnica utilizzata dall’artista per la realizzazione dell’opera

8-Distinguere le diverse personalità artistiche

9-Conoscere le diverse fasi storico-artistiche dell’evoluzione pittorica

4-Utilizzare gli elementi del linguaggio visivo per analizzare i manufatti, le pitture, le sculture e i cicli compositivi nel loro insieme (città-edificio-contenuto)

5-Analizzare la pittura negli elementi strutturali, compositivi materiali e tecniche utilizzate applicando le conoscenze sul linguaggio visivo


5

L'arte di rottura nel

dopoguerra

Perché 'arte di rottura'

L’arte come riflessione

concettuale

Arte, nuove tecnologie e nuovi media

Il rapporto tra fascismo e arte.

Competenze specifiche dell’architettura

1-Saper spiegare l’evoluzione dei centri urbani della città ideale alle scenografie urbane

2-Saper descrivere le fasi costruttive e le caratteristiche strutturali (materiali e forme) di monumenti, edifici, strutture attraverso il linguaggio architettonico

10-Conoscere le maggiori personalità artistiche operanti nell’ambito pittorico

11-Conoscere le diverse fasi storico-artistiche dell’evoluzione della scultura, dai vari manufatti , dalla scultura rinascimentale e manierista alla fantasia e monumentalità barocca

12-Conoscere le maggiori personalità artistiche operanti nell’ambito scultoreo

13-Conoscere tecniche e materiali di realizzazione plastica

6-Utilizzare il linguaggio specifico che definisce le diverse tecniche scultoree: rilievo inciso, sbalzo, bassorilievo, altorilievo,tuttotondo.

7-Analizzare una scultura negli elementi strutturali e compositivi, utilizzando le conoscenze sul linguaggio visivo

6 Architettura

I criteri della

progettazione

architettonica.

Barcellona e

l’architettura dell’Art-

nouveau

Tipologia della chiesa

I giardini, i parchi,

Barcellona

Interventi Architettonici

Ed Urbanistici

Barcellona

Vienna

Roma

Architettura futurista

Architettura razionale

Architettura Organica

Razionalismo italiano

Architettura

contemporanea


7

Pittura

Le scoperte scientifiche

e i riflessi nel mondo

dell’arte

Impressionismo.

Postimpressionismo.

Il ruolo del mercante d’arte Il Valore Della Luce

Il disagio esistenziale:

L’influenza delle

stampe giapponesi

L’influenza delle teorie

francesi in Italia

Approccio

simbolico del colore.

I temi del simbolismo

Pittorico e i preraffaelliti

inglesi

LE AVANGUARDIE ARTISTICHE E IL

PRIMO NOVECENTO

La cultura europea tra

Ottocento e Novecento

Espressionismo

Suprematismo

Costruttivismo

Metafisica

Scuola di Parigi

Dadaismo

Surrealismo

L’arte nel dopoguerra

Arte Informale

Pop Art

Land Art

Competenze specifiche della pittura

1-Saper storicizzare le manifestazioni artistiche e le forme estetiche legate all’opera pittorica

2-Collegare in modo interdisciplinare le caratteristiche della pittura con gli ambiti scientifico, tecnologico, letterari


Arte della

globalizzazione

Transavanguardia

situazionismo

8 Scultura

Il Valore Della Luce

ed il Riferimento Rinascimentale

Iperrealismo

Competenze specifiche della scultura

1-Saper storicizzare le manifestazioni artistiche e le forme estetiche legate all’opera plastico-scultorea

2-Collegare in modo interdisciplinare le caratteristiche della scultura negli altri ambiti disciplinari

3-Saper descrivere l’opera individuando la tecnica di esecuzione e le caratteristiche stilistiche

4-Saper riconoscere attraverso la lettura dell’opera la finalità dell’artista

5-Riconoscere le diverse personalità artistiche e confrontarle tra loro

FINALITA’

- Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione artistica italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

- Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.

- Saper fruire delle diverse espressioni creative in ambito artistico.


L’insegnamento della Storia dell’arte nel Liceo Linguistico ha un orientamento umanistico e mira a rendere evidenti i nessi che, nella cultura di ogni civiltà, esistono tra storia, politica, società e pensiero filosofico, letteratura, arte. Per quanto si privilegi lo studio dell’arte italiana, talora europea, è necessario rendere evidente il carattere sovranazionale dell’arte, il suo nutrirsi di apporti culturali diversi che, dall’evidenza visiva del risultato, ci inducano a risalire il percorso geografico dei linguaggi artistici che lo hanno reso possibile


Nell’affrontare la disciplina è necessario muoversi tra due tendenze: individuare i nodi di svolta la cui paternità frequentemente è da riferirsi alle grandi personalità artistiche, ma insieme abituare a pensare le manifestazioni artistiche non come l’esclusiva produzione di grandi nomi, ma anche come espressione di artisti minori, di personalità anonime, di abili artigiani che si sono fatti interpreti nel corso dei secoli di un linguaggio condiviso e attraverso questo hanno saputo testimoniare la cultura di un’epoca. Individuare le finalità della storia dell’arte e quindi le motivazioni che giustificano il suo inserimento non solo nel Liceo Linguistico ma in tutti gli ordinamenti scolastici, magari con differenziazioni di metodo e di campo, significa più in generale ripensare questa disciplina in termini quanto più possibili pertinenti alle problematiche della società attuale. Perché la storia dell’arte abbia una valenza formativa nella scuola di oggi è necessario che prima di tutto si presenti agli studenti spogliata dai luoghi comuni che nonostante tutto continua a conservare ai loro occhi, facendo emergere tutte le componenti di questa disciplina che offrono una chiave di lettura del presente e con essa un contributo alla formazione civile, non un salto faticoso e sterile nel passato.

Lezione frontale; lezione dialogata; scoperta guidata; eventuali ricerche individuali e/o di gruppo

Libro di testo : AA.VV. a cura di Claudio Pescio “DOSSIER ARTE” vol. 3 ed. Giunti T.V.P.- Treccani


La classe è formata da 21 allievi, di cui 18 femmine, si dimostra attenta e partecipe inoltre gli studenti sono rispettosi, curiosi, studiosi e collaborativi, interessati al versante artistico. Il giudizio generale è positivo, per l’attenzione e l’impegno dimostrati, e il profitto più che discreto, in diversi casi di elevato livello. Gli studenti seguono costantemente le tematiche proposte, impegnandosi in modo consapevole nell’assimilazione dei contenuti e nel loro approfondimento e rielaborazione.


Neoclassicismo

Elementi generali del movimento artistico

L’architettura e l’utopia: Etienne-Louis Boullée cenotafio di Newton

La scultura neoclassica:

Antonio Canova: il processo creativo dello scultore

Teseo sul Minotauro

Dedalo e Icaro

Ercole e Lica

Amore e Psiche giacenti

Le tre Grazie

Paolina Bonaparte come Venere vincente

I monumenti funebri

Differenza tra monumento e stele

Stele Volpato

Monumento funebre a Papa Clemente XIII

Monumento funebre a Papa Clemente XIV

Monumento funebre a Maria Cristina

d’Austria

Bertel Thorvaldsen


Le tre Grazie

Monumento funebre a Papa Pio VII

La pittura neoclassica

Jacques-Louis David

Il giuramento degli Orazi

Le Sabine

Morte di Marat

Bonaparte valica il Gran San Bernardo

Incoronazione di Napoleone

Madame Recarmier

Jean Auguste Dominique Ingres

Napoleone I sul trono imperiale

Il Sogno di Ossian

La grande odalisca

La bagnante di Valpiçon

Il ritratto di Ingres

Ritratto di Mademoiselle Riviére

Ritratto a Monsieur Bertin

La Milano neoclassica: Il teatro alla Scala

Francisco Goya

Il parasole

La famiglia di Carlo IV

El tres de mayo de 1808 en Madrid o Los fusilamientos de la montaña del Príncipe Pío

Maja vestita e desnuda

Maja al balcone

Le pitture nere

Saturno che divora uno dei suoi figli

Il cane

Tra Neoclassicismo e Romanticismo

I Nazareni (Germania) e i Puristi (Italia)

Friederick Overbeck Italia e Germania

La Scuola di Düsseldorf: la reazione ai Nazareni

Purismo

Tommaso Minardi Autoritratto

Pietro Tenerani

Psiche abbandonata

Monumento a Simon Bolivar


Romanticismo

Elementi generali del movimento artistico

Concetto di Pittoresco e di Sublime. Sublime dinamico e sublime matematico

Il linguaggio italiano del Romanticismo (Hayez)

Théodore Géricault

Corazziere ferito che abbandona

il campo di battaglia

La zattera della Medusa

I monomani (monomane del

gioco)

Il derby di Epsom

La fornace di gesso

Eugene Delacroix

La Barca di Dante

La Libertà che guida il popolo

L’orientalismo in Delacroix

Morte di Sardanapalo

Il Massacro di Scio

Donne di Algeri

Romanticismo tedesco

Caspar David Friedrich

La croce sulla montagna

Il viaggiatore sopra il mare di

Nebbia

Monaco in riva al mare

Mare di ghiaccio (Naufragio della Speranza)

La pittura inglese

John Constable

Il carro di fieno

Studio di nuvole

Flatford Mill

William Turner

Pioggia vapore e velocità

Il “Temeraire “ trascinato all’ultimo

ormeggio per essere demolito

La nave dei negrieri

Preraffaelliti: “un’avanguardia vittoriana”

Elementi generali dello stile e evoluzione


Dante Gabriele Rossetti

Beata Beatrix

Ecce Ancilla Domini

John Everett Millais,

Gesù nella casa dei genitori

Ophelia

William Holman Hunt Il risveglio della coscienza

Frederich Leighton Flaming June

L’arte italiana nel periodo Romantico

Francesco Hayez

Rinaldo e Armida

Pietro Rossi prigioniero degli

Scaligeri

Il Bacio

I ritratti Ritratto di Alessandro Manzoni

Vincenzo Vela

Spartaco

Monumento funebre a Donizetti

Le vittime del lavoro

Le scuole pittoriche meridionali

Scuola di Posillipo

Caratteri generali

Giacinto Gigante Tempesta sul Golfo di Amalfi

Gioachino Toma La messa in casa

La Scuola di Resina

Elementi caratteristici del movimento

La Scapigliatura (movimento milanese)

Elementi caratteristici del movimento

Tranquillo Cremona L’edera

Il Realismo

caratteri generali del movimento

Gustave Courbet

Sepoltura a Ornans

Gli Spaccapietre

L’atelier dell’artista

Signorine in riva alla Senna

Jean-François Millet

Le spigolatrici


L’angelus

Honoré Daumier

Il vagone di terza classe

Ecce Homo (Vogliamo Barabba)

Maria Rosalia (Rosa) Bonhuer Aratura nei campi di Nevers

L’evoluzione artistica in Italia

Il Verismo stile tematico trasversale

I Macchiaioli

La scuola di Staggia senese – La scuola di Piagentina – La scuola di Castiglioncello

Giovanni Fattori

In vedetta

La Rotonda di Palmieri

Telemaco Signorini

Il canto dello stornello

La pergola

Il Realismo Meridionale

Teofilo Patini

Bestie da soma

Vanga e latte

Letteratura e arte: Michetti e D’Annunzio La figlia di Iorio

Il divisionismo italiano

Caratteri generali

Gaetano Previati

Paolo e Francesca (I versione)

La danza delle ore

Giovanni Segantini

Ave Maria a trasbordo

Le due madri

Giuseppe Pellizza da Volpedo

Ricordo di un dolore

Lo specchio della vita

Il Quarto Stato

Il sole o Il sole nascente

Angelo Morbelli

La stazione Centrale di Milano

Sogno o realtà


Il divisionismo sociale

Per ottanta centesimi

Gli ultimi: gli anziani

La serie del «Pio albergo

Trivulzio»

La scultura innovativa

Medardo Rosso Ecce puer

Adolfo Widt ORECCHIO (Palazzo Sola-Busca

via Serbelloni 10)

Scuola di Barbizon, Art Pompier e Impressionismo

Scuola di Barbizon: Caratteri generali

Il paesaggio in Corot

Elementi caratteristici dell’Art Pompier (Accademismo)

A.Cabanel Nascita di Venere

Gli esordi dell’impressionismo E. Manet

La colazione sull’erba

Olympia

Il bar alle Folies-Bergère

Nanà

Claude Oscar Monet

Donne in giardino

Impression. Soleil levant

I papaveri

La modernità irrompe a Parigi: La stazione di Saint Lazare

Gare de Saint Lazare 1877

I lavori seriali: analisi generale

La cattedrale di Rouen

I Covoni

Donna con ombrello (parasole)

Il tema delle ninfee Lo stagno delle Ninfee: armonia

in verde

Auguste Renoir

Auguste Renoir e il ballo Ballo in campagna

Ballo al Mulin de la Galettte

Studio della luce Torso di giovane ragazza al sole,


La colazione dei canottieri

L’ultimo periodo

La bagnante seduta

Le grandi bagnanti

Pittori e stili a confronto

Renoir Monet La Grenouillere

Edgar Degas

La famiglia Bellelli

L’Assenzio

La classe di danza

L’orchestra dell’Opera

Pissarro Tetti rossi

Caillebotte Le pont d’Europe

Il linguaggio femminile dell’impressionismo

Berthe Morisot La culla

Mary Cassatt

Bambina in una poltrona blu

All’Opera

La scultura dell’epoca

Rodin

Il pensatore

Il bacio

Camille Caludel L’età matura (L’Age mûr)

Il Simbolismo

Evoluzione del movimento: i Nabis, La Scuola di Pont Aven (sintetismo)

Gustave Moreau L’Apparizione

Pierre-Cécile Puvis de Chavannes Fanciulle in riva al mare

Odilon Redon Gli occhi chiusi

Aestethic Movement

Alma Tadema Le rose di Eliogabalo


Post impressionismo (Programma dopo il 15/05/2018)

Elementi generali

Van Gogh

I mangiatori di patate

Natura morta con Bibbia

Autoritratto con feltro

Campo di grano con volo di corvi

I Girasoli e gli iris (analisi generale)

Gauguin

La visione dopo il sermone

Da dove veniamo? Che siamo?

Dove andiamo?,

Cezanne

La casa dell’impiccato a Auvers-

sur-Oise

La montagna Sainte Victoire

I giocatori di carte

Il tema dei bagnanti e delle nature morte

Toulouse Lautrec Al Moulin Rouge

Edvard Munch L’urlo

Pubertà

Il neo impressionismo (elementi generali)

G. Seurat Pomeriggio alla Grande Jatte

Signac I demolitori

Le avanguardie del novecento (le opere verranno scelte sul libro di testo) verranno eventualmente affrontate

Le secessioni (Berlino, Monaco, Vienna)

Trescore Balneario 15/05/2018 Il Docente

Gli studenti

________________________________

________________________________


SCIENZE MOTORIE

SCIENZE MOTORIE prof.ssa ROBERTA DURET


Argomenti


Conoscenze Abilità Competenze

Potenziamento fisiologico delle capacità condizionali (forza, velocità, resistenza) e coordinative (mobilità, equilibrio,

Coordinazione); es di defaticamento e di ginnastica respiratoria; stretching

Conoscere gli esercizi base di riscaldamento e di potenziamento fisiologico.

Saper eseguire in modo corretto gli esercizi e le attività proposte.

Mantenere un ritmo di esecuzione adeguato Essere in grado di eseguire le attività analizzate, in modo corretto e in sequenza.

Corpo libero:

Ripresa della tecnica degli elementi fondamentali.

Esercizi e sequenze con la musica

Conosce le potenzialità di movimento del proprio corpo e quella dei compagni

Saper eseguire in modo corretto i singoli elementi

Saper controllare il proprio corpo in situazioni di modifica dell’equilibrio.

Sa seguire il ritmo della musica

Essere in grado di elaborare risposte motorie efficaci di crescente difficoltà

e di eseguire la sequenza motoria proposta in modo sicuro.

E’in grado di esprimersi in modo personale e creativo.

Piccoli attrezzi

corde, palle, elastici, pesi.

Conosce la tecnica relativa all’attrezzo

Sa eseguire gli esercizi proposti, anche con la musica

E’in grado di elaborare proposte utilizzando le abilità apprese


Tecniche e regolamenti d

Atletica leggera: la corsa di resistenza

i 100m

la staffetta.

Conosce le specialità dell’atletica,

e tecniche analizzate.

Sa eseguire le tecniche analizzate.

Utilizza in modo corretto la tecnica della partenza, del cambio e del testimone .

Giochi sportivi:

pallavolo freesby, badminton.

Regolamenti.

Conosce i fondamentali individuali analizzati, i principali falli e regole di gioco

Sa eseguire in modo corretto i fondamentali individuali

Essere in grado di eseguire i fondamentali in forma dinamica utilizzando i regolamenti durante il gioco.

Equilibrio

Conosce le situazioni di equilibrio con tavolette, blocchetti, rulli.

Mantiene l’equilibrio nelle diverse situazioni

Utilizza in modo corretto gli attrezzi mantenendo l’equilibrio

Il linguaggio non verbale e l’espressione corporea

Conosce le capacità comunicative, di espressione corporea e di empatia.

Sa muoversi liberamente e riesce ad esprimere emozioni, anche con la musica. Migliora la sua capacità di comprendere l’altro e di cogliere gli aspetti non verbali della comunicazione.

Utilizza comportamenti adeguati e corretti per destreggiarsi nelle relazioni interpersonali.

Il primo soccorso

Conosce le principali tecniche del primo soccorso

Sa effettuare le

manovre affrontate durante il corso

Utilizza comportamenti sicuri nelle varie situazioni

L’arrampicata sportiva Conosce le tecniche di base dell’arrampicata

Sa arrampicarsi secondo percorsi prestabiliti Utilizza comportamenti

responsabili e sicuri


PREMESSA METODOLOGICA E MODALITA’ DI LAVORO

Sono stati utilizzati le seguenti metodologie e strategie didattiche:

Lezione frontale; presentazione interattiva; passaggio dal metodo globale all’analitico secondo le dinamiche evidenziate dal gruppo di lavoro.

Situazioni strutturate e semistrutturate; moduli in cui si forniscono indicazioni precise o si dà spazio alla creatività.

Gradualità delle proposte, esercitazioni pratiche individuali e di gruppo. Azione di controllo, guida e correzione da parte dell’insegnante al fine di far raggiungere agli allievi

una consapevolezza psicomotoria. Sport in cui venga sperimentata la capacità d’organizzazione personale e la strategia di gruppo. Attività in palestra e presentazione degli argomenti teorici in classe, con verifiche pertinenti ai

contenuti svolti. ANALISI DELLA SITUAZIONE DELLA CLASSE

La classe è composta da 21 alunni, 3 maschi e 18 femmine, ha continuità didattica con la docente e ha mostrato un buon grado di preparazione motoria, un vivace interesse per la materia e una partecipazione molto costruttiva al dialogo educativo.

Il profitto nelle attività pratiche è stato buono o ottimo, sia per le capacità motorie dimostrate sia per l’impegno profuso nelle attività proposte.

Nel corso dell’anno scolastico la classe ha evidenziato un miglioramento costante sia nel profitto sia sul piano formativo, mantenendo viva la motivazione per gli argomenti sia pratici che teorici.

Gli studenti si sono sempre comportati in modo corretto e responsabile nei confronti della docente e dei compagni.

I rapporti con le famiglie sono stati disciplinati dagli appuntamenti del ricevimento in orario scolastico o dai due colloqui collettivi generali nel primo e nel secondo quadrimestre.


LA RESISTENZA E LA CORSA DI LUNGA DURATA ANDATURE PREATLETICHE, ESERCIZI DI STRETCHING ED ESECUZIONE DI RISCALDAMENTI SU BASE

MUSICALE COREOGRAFIE CON LA MUSICA ALLENAMENTO DELLA FORZA, CON USO DI PICCOLI SOVRACCARICHI, CON LA MUSICA PERCORSO A STAZIONI CON ATTIVITA’ DI DESTREZZA, COORDINAZIONE E POTENZIAMENTO A CARICO

DEI DIVERSI DISTRETTI MUSCOLARI. ESCUZIONE DI UNA SEQUENZA CONTENENTE LE ABILITA’ APPRESE. ATTIVITA’ GUIDATE E IMPROVVISAZIONI A CORPO LIBERO, A COPPIE, CON LA MUSICA. ANALISI DELLE TECNICHE DI UTILIZZO DELLE IMBRAGATURE E DELLE MANOVRE DI SICUREZZA

NELL’ARRAMPICATA SPORTIVA. ARRAMPICATA SPORTIVA IN PARETE CON CORDE E BOULDER IL LINGUAGGIO NON VERBALE E LA COMUNICAZIONE GESTUALE, A COPPIE, IN GRUPPO E CON LA

MUSICA GIOCHI DI GRUPPO E SPORT DI SQUADRA : PALLAVOLO, BADMINTON E FREESBY TECNICA DEL RILASSAMENTO, DELLA RESPIRAZIONE ED ESECUZIONE DI BREVI SEQUENZE DURANTE TUTTE LE ATTIVITA’SONO STATI ESPLICITATI I COMPORTAMENTI ADEGUATI AL FINE DI

TUTELARE LA SICUREZZA LE POSTURE, LE ASSISTENZE, LE COLLABORAZIONI.


APPROFONDIMENTI TEORICI:

PRIMO SOCCORSO CON ESERCITAZIONI PRATICHE DELLE MANOVRE LE DIPENDENZE: ALCOL, FUMO, DROGA. LA RESISTENZA, LA FORZA E L’ALLENAMENTO LA TECNICA DI BASE DELL’ARRAMPICATA SPORTIVA IL LINGUAGGIO GESTUALE E LA COMUNICAZIONE NON VERBALE

FIRMA DEL DOCENTE______________________

FIRMA DEL RAPPRESENTANTE DEGLI STUDENTI: __________________________



I.R.C.


Argomento Livelli

Tempi Modi di Verifica

Tipi di lezione Conoscenza Competenza Abilità

1 2 3 4 5 6 7

Persone e cittadini

“Respons-abili”

- Lo studente riconosce il ruolo della religione nella società e ne comprende la natura in prospettiva di un dialogo costruttivo fondato sul principio della libertà religiosa. - Studia il rapporto della Chiesa con il mondo contemporaneo, con riferimento ai nuovi scenari religiosi, alla globalizzazione e migrazione dei popoli, alle nuove forme di comunicazione.

- Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all'esercizio della giustizia e della solidarietà in un contesto multiculturale. - Cogliere la presenza e l'incidenza del cristianesimo nella storia e nella cultura per una lettura critica del mondo contemporaneo.

- Lo studente motiva le proprie scelte di vita, confrontandole con la visione cristiana, e dialoga in modo aperto, libero e costruttivo. - Individua la visione cristiana della vita umana e il suo fine ultimo, in confronto aperto con quello di altre religioni e sistemi di pensiero. - Individua, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico, sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e modalità di accesso al potere.

A, B, C, D, E.

A, B, C, D, E, F, G

PREMESSA METODOLOGICA E MODALITA’ DI LAVORO

In realtà non esiste un “metodo” per eccellenza per insegnare la disciplina dell’I.R.C. Le riflessioni svolte

hanno evidenziato come i docenti, in base alle esigenze e alla situazione della classe tendano ad usare metodi

diversi. Facendo riferimento ad un autorevole studio del settore pubblicato su una rivista specializzata (Religione

e scuola genn.1990) i docenti hanno convenuto sull’uso di quei modelli che vengono definiti secondo le seguenti

accezioni:

- modello esistenziale religioso: parte dall’esperienza religiosa come problematica umana universale che trova la sua espressione nell’”esperienza dell’assoluto” e negli interrogativi fondamentali riguardanti il senso della vita; - modello “problemi e tematiche”: partendo dalle problematiche antropologiche e sociali cerca di comprendere il senso della religione e del cristianesimo ponendolo al centro; - modello della convergenza critica o della correlazione: confronto continuo tra esperienze contemporanee ed esperienza biblica, per favorire la riscoperta degli interrogativi e delle istanze proprie dello studente.

I docenti riconoscono di utilizzare tutti questi modelli didattici in modo concomitante ed intersecato al fine di

raggiungere e coinvolgere più efficacemente gli studenti.

GLI APPROCCI METODOLOGI E DIDATTICI Lezione frontale Lezione semistrutturata Lezione interattiva Problem solving Discussione Analisi dei testi Utilizzo audiovisivi ANALISI DELLA SITUAZIONE DELLA CLASSE La classe, composta da 21 studenti, durante l’anno ha mostrato un discreto interesse alle attività proposte, anche se la partecipazione per alcuni alunni è stata piuttosto passiva e discontinua mentre un buon gruppo di persone ha interagito con l’insegnante in modo positivo e maturo al dialogo educativo dimostrando un impegno costante.


PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO E PREVISTO SINO ALLA FINE DELL'ANNO SCOLASTICO 1. Bioetica: - Introduzione sulle questioni di bioetica - Le correnti - Attualità del dibattito 1.1.1 Bioetica di inizio vita: La Fecondazione artificiale - La fecondazione assistita: definizione - FIV Omologa ed eterologa - Questioni medico-scientifiche - La maternità surrogata - Questioni etiche 1.1.2 La Clonazione umana - Definizione, storia - Attualità - Problemi etici 1.1.3 L'interruzione volontaria della gravidanza - Definizione, storia - Questioni giuridiche: La legge 194/78 - Questioni etiche - Lo statuto dell'embrione: confronto tra posizioni diverse 1.2. L’Eugenetica - Definizione, storia - Visione dello spettacolo teatrale “Ausmerzen” di M. Paolini; commento, confronto. 1.3. Bioetica di fine vita 1.3.1 L'eutanasia - Definizione, storia - Il suicidio assistito - Aspetti legali e giuridici - Problemi etici - Distinzione tra eutanasia ed accanimento terapeutico - La legge sulle DAT - Confronto tra le varie posizioni 1.3.2 Il trapianto degli organi - Questioni medico-scientifiche - L'accertamento della morte - Aspetti etici 2. Organizzazione del viaggio d'istruzione a Berlino: - informazioni storiche sulla città; - la guerra fredda e il muro di Berlino; - Il controllo della popolazione, la Stasi; - Museo e carcere della Stasi, museo del muro; - visione del film “Le vite degli altri” (vita, libertà a Berlino est-DDR), commento e discussione; FIRMA DEL DOCENTE______________________




CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE D’ESAME

GRIGLIA PER LA PRIMA PROVA SCRITTA


Esami di Stato 2017 – 2018

Cognome:_______________ Nome:______________ Classe:5ª ___ Indirizzo: Liceo _____________________

TABELLA con indicatori e descrittori di valutazione per l'attribuzione del punteggio della 1ª PROVA SCRITTA

TIPOLOGIA A : ANALISI DEL TESTO

COMPETENZE: B. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo

C. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

1. CONOSCENZE: Conoscenza dei contenuti specifici

Banda punteggio

Punti assegnati

0,25-1,00 conoscenza assente o molto limitata dei contenuti 1,25-1,75 conoscenza parziale e/o superficiale dei contenuti 2,00-2,50 conoscenza adeguata dei contenuti 2,75-3,00 conoscenza completa dei contenuti

2. CAPACITA’/ABILITA’ LINGUISTICHE:

Correttezza ortografica e morfosintattica. Uso adeguato della punteggiatura e del lessico specifico Banda punteggio

Punti assegnati

0,25-1,00 diffusi errori di ortografia e di morfologia; periodi gravemente scorretti; uso errato della punteggiatura; lessico errato e/o non adeguato al registro

1,25-1,75 alcuni errori di ortografia e di morfologia; periodi scorretti; uso non sempre corretto della punteggiatura; lessico non del tutto adeguato al registro

2,00-2,50 due errori di ortografia e/o morfologia; periodi abbastanza scorrevoli; uso corretto della punteggiatura lessico adeguato al registro

2,75-3,00 correttezza ortografica e morfologica; periodi scorrevoli; uso corretto della punteggiatura uso di un lessico specifico e ricco

3. CAPACITA’/ABILITA’ TESTUALI:

Analisi stilistica e retorica Banda punteggio

Punti assegnati

0,00-1,00 analisi assente o gravemente incompleta 1,25-1,75 analisi non completa o errata nei 2/3 delle richieste o con omissioni gravi; 2,00-2,50 analisi accettabile con non più di 1/3 delle richieste errate o con omissioni non

gravi;

2,75-3,00 analisi completa e corretta


4. CAPACITÀ/ABILITA’ LOGICHE Produrre un testo pertinente alle richieste e coerente nelle sue parti

Banda punteggio

Punti assegnati

0,25-1,00 sviluppo non pertinente alle richieste, confuso nell'organizzazione dei contenuti 1,25-1,75 sviluppo parzialmente pertinente, disorganico nell’organizzazione dei contenuti 2,00-2,50 sviluppo dei contenuti abbastanza coerente, con non più di due passaggi

incoerenti o non ben motivati rispetto alle richieste;

2,75-3,00 sviluppo pertinente alle richieste, organico e coerente nell'organizzazione dei contenuti

5. CAPACITÀ’/ABILITA’ CRITICHE Rielaborare i contenuti fornendone una esauriente interpretazione, anche sulla base di una adeguata

contestualizzazione. Cogliere analogie e differenze tra temi e opere dello stesso autore o di autori diversi

Banda punteggio

Punti assegnati

0,25-1,00 interpretazione lacunosa, con diversi errori e imprecisioni 1,25-1,75 interpretazione superficiale con qualche imprecisione 2,00-2,50 interpretazione abbastanza approfondita, con non più di due errori o

imprecisioni

2,75-3,00 interpretazione approfondita e ben motivata

Totale punteggio /15


Istituto Superiore “Lorenzo Federici” Esami di Stato 2017 – 2018


TABELLA con indicatori e descrittori di valutazione per l'attribuzione del punteggio della 1ª PROVA SCRITTA TIPOLOGIA B:SAGGIO BREVE O ARTICOLO DI GIORNALE

COMPETENZE: B. Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo C. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

1. CONOSCENZE: Uso della documentazione e approfondimento della stessa

Banda punteggio Punti assegnati

0,25-1,00 uso molto limitato o assente della documentazione 1,25-1,75 uso schematico della documentazione, proposta senza approfondimenti 2,00-2,50 uso corretto della documentazione, anche se in maniera poco

approfondita

2,75-3,00 uso della documentazione approfondito da conoscenze personali 2. CAPACITA’/ABILITA’ LINGUISTICHE:

Correttezza ortografica e morfosintattica; uso adeguato della punteggiatura e del lessico specifico Banda punteggio Punti assegnati

0,25-1,00 diffusi errori di ortografia e di morfologia; periodi gravemente scorretti; uso errato della punteggiatura; lessico errato e/o non adeguato al registro

1,25-1,75 alcuni errori di ortografia e di morfologia; periodi scorretti; uso non sempre corretto della punteggiatura; lessico non del tutto adeguato al registro

2,00-2,50 due errori di ortografia e/o morfologia; periodi abbastanza scorrevoli; uso corretto della punteggiatura lessico adeguato

2,75-3,00 correttezza ortografica e morfologica; periodi scorrevoli; uso corretto della punteggiatura uso di un lessico specifico e ricco

3. CAPACITA’/ABILITA’ TESTUALI: Adozione di un registro idoneo alla destinazione editoriale; Presenza di un titolo pertinente Utilizzo delle regole per la stesura

Banda punteggio

Punti assegnati

0,00-1,00 parametri testuali del tutto inadeguati; 1,25-1,75 parametri testuali non rispettati o perseguiti in modo spesso inadeguato; 2,00-2,50 parametri testuali rispettati solo in parte, con non più di due scelte non

adeguate;

2,75-3,00 parametri testuali rispettati in modo corretto 4. CAPACITÀ/ABILITA’ LOGICHE Argomentare in modo coerente con la tesi scelta Banda punteggio

Punti assegnati

0,25-1,00 argomentazioni del tutto incoerenti; 1,25-1,75 argomentazioni poco coerenti e/o superficiali 2,00-2,50 argomentazioni coerenti, con non più di due passaggi discutibili; 2,75-3,00 argomentazioni logicamente e coerentemente strutturate 5. CAPACITA’/ABILITA’ CRITICHERielaborare gli argomenti in modo motivato e originale Banda punteggio Punti assegnati

0,25-1,00 assenza di rielaborazione personale e autonoma degli argomenti; 1,25-1,75 rielaborazione non del tutto adeguata e/o incompleta 2,00-2,50 rielaborazione critica accettabile, anche se poco originale; 2,75-3,00 rielaborazione critica ben motivata e creativa



Istituto Superiore “Lorenzo Federici” Esami di Stato 2017 – 2018



TIPOLOGIA C + D: TESTO ARGOMENTATIVO A CONTENUTO STORICO O DI ATTUALITÀ

COMPETENZE: C. Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

1. CONOSCENZE:

Conoscenza dell'argomento proposto dalla traccia Conoscenza dei contenuti specifici Banda punteggio Punti assegnati

0,25-1,00 conoscenze assenti o molto lacunose; 1,25-1,75 conoscenze superficiali dei contenuti; 2,00-2,50 conoscenza abbastanza completa dei contenuti; 2,75-3,00 conoscenza completa e approfondita dei contenuti proposti;

2. CAPACITA’/ABILITA’ MORFOSINTATTICHE ED ORTOGRAFICHE Correttezza ortografica e morfosintattica; Uso adeguato della punteggiatura e del lessico specifico


0,25-1,00 diffusi errori di ortografia e di morfologia; periodi gravemente scorretti; uso errato della punteggiatura

1,25-1,75 alcuni errori di ortografia e di morfologia; periodi scorretti; uso non sempre corretto della punteggiatura

2,00-2,50 1-2 errori tra ortografia e morfologia; periodi abbastanza scorrevoli; uso corretto della punteggiatura

2,75-3,00 uso corretto di ortografia, morfologia e punteggiatura; periodi scorrevoli;

3. CAPACITA’/ABILITA’ LESSICALI E STILISTICHE Uso di un lessico controllato e/o specialistico Uso di un registro adeguato alla tipologia testuale


0,25-1,00 lessico scorretto, con errori diffusi (nel numero di 5-6); registro linguistico del tutto inadeguato

1,25-1,75 lessico scorretto, con alcuni errori (nel numero di 3-4); registro linguistico inadeguato

2,00-2,50 lessico per lo più adeguato; registro linguistico adeguato

2,75-3,00 lessico ricco ed efficace; registro linguistico adeguato

4. CAPACITA’/ABILITA’ LOGICHE Pertinenza rispetto alla traccia Argomentare in modo coerente


0,25-1,00 argomentazioni del tutto incoerenti e/o non pertinenti 1,25-1,75 argomentazioni poco coerenti e/o non sempre pertinenti 2,00-2,50 argomentazioni per lo più coerenti, con non più di due passaggi

discutibili;

2,75-3,00 argomentazioni logicamente e coerentemente strutturate 5. CAPACITA’/ABILITA’ CRITICHE Rielaborare gli argomenti in modo motivato e originale


0,00-1,00 assenza di rielaborazione personale e autonoma degli argomenti; 1,25-1,75 rielaborazione non del tutto adeguata e/o incompleta 2,00-2,50 rielaborazione critica accettabile, anche se poco originale; 2,75-3,00 rielaborazione critica ben motivata e creativa



GRIGLIA PER LA SECONDA PROVA SCRITTA


Liceo delle Scienze Umane

Esami di Stato 2017/2018


Cognome: .................................................

Nome: .................................................

Classe: 5ª ___

CRITERI

INDICATORI PUNTI PUNTEGGIO TEMA

PUNTEGGIO QUESITI

A. Aderenza alla traccia B. Pertinenza della

risposta

Completa 4

Essenziale 3 Parziale 2 Lacunosa / Fuori tema 1 Conoscenze specifiche (riferimenti agli autori)

Precise ed esaurienti

5

Precise e ampie 4 Sufficientemente complete e precise 3 Limitate e/o imprecise 2 Assenti 1 Grado di organicità/ elaborazione dei contenuti

Articolati

3

Lineari 2 Frammentari 1 Esposizione Chiara, corretta, con buona proprietà

lessicale 3

Sufficientemente chiara e corretta 2 Confusa e/o con errori morfosintattici e

improprietà lessicali 1

TOTALE

PUNTI

PUNTEG-

GIO

PESATO

(X 0.67)

(x 0.33)

PUNTEG-

GIO

TOTALE


GRIGLIA PER LA TERZA PROVA SCRITTA

Istituto Superiore “Lorenzo Federici” Esami di Stato 2017/2018

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA

Cognome…………………………………………. Nome ……………………………………………….. Classe …………………

CONOSCENZA DEI CONTENUTI Punteggio proposto Approfondita e dettagliata 6

Completa 5

Essenziale/sufficiente 4

Approssimativa 3

Incompleta 2

Nulla/gravemente lacunosa 1

COMPETENZE LINGUISTICHE Punteggio proposto

Produce un testo scorrevole e articolato senza errori morfo-sintattici con varietà lessicale

5

Produce un testo articolato senza errori morfo-sintattici con una certa varietà di lessico, ma con alcune imprecisioni

4

Produce un testo con alcuni errori morfo-sintattici con minore varietà lessicale.

3

Produce un testo con errori morfo-sintattici che non pregiudicano la comprensione globale del messaggio e usa un lessico non sempre appropriato

2

Produce un testo con errori morfosintattici che pregiudicano in buona parte la comprensione del messaggio

1

Produce un testo con uso del tutto improprio del linguaggio 0

CAPACITA’ DI ARGOMENTAZIONE /ADERENZA ALLA TRACCIA Punteggio proposto

Efficace ed esauriente. Rielaborazione autonoma dei contenuti 4

Schematica e coerente. Rielaborazione dei contenuti pur in presenza di qualche errore non determinante

3

Sufficientemente schematica ma talvolta non pertinente. Qualche difficoltà nella rielaborazione dei contenuti

2

Superficiale e poco coerente. Palesi difficoltà nella comprensione dei concetti

1

Nulla/del tutto disordinata/infondata. Gravi difficoltà di ordine logico 0

PUNTEGGIO COMPLESSIVO _____ /15


GRIGLIA PER IL COLLOQUIO

Istituto Superiore “Lorenzo Federici” Esami di Stato 2017/2018

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO ORALE TABELLA DEGLI INDICATORI PER L’ATTRIBUZIONE DEL PUNTEGGIO

Cognome…………………………………………. Nome ……………………………………………….. Classe …………………

DESCRITTORE PUNTEGGIO VOTO PROPOSTO CONOSCENZE ACQUISITE Ottime 8 Buone 7 Adeguate 6 Sufficienti 5 Lacunose 4 Insufficienti 1 - 3 USO DELLE CONOSCENZE: argomentazione/capacità di collegamento Critiche 8 Autonome 7 Sufficienti 6 Elementari 5 Limitate 4 Insufficienti 1-3 ESPOSIZIONE: padronanza linguistica/codice/articolazione Appropriata 6 Chiara 5 Sufficientemente corretta 4 Imprecisa 3 Trascurata 1 - 2 CAPACITA’ DI RIELABORAZIONE Approfondita 8 Articolata 7 Strutturata 6 Sufficiente 5 Faticosa 4 Inadeguata 3 Inesistente 1-2 PUNTEGGIO COMPLESSIVO …………./30


Classe 5 SEZIONE B SCIENZE UMANE ANNO SCOLASTICO 2017 -2018

DOCENTE DISCIPLINA FIRMA

Testa Maria Teresa *

Scienze Umane

Gugliuzza Anna Italiano

Gugliuzza Anna Latino

Gortan Pierguido Storia dell’Arte

Cristinelli Oriana Storia

Maffeis Simona Inglese

Lorenzi Roberto Filosofia

Cimarelli Tonino Scienze Naturali

Rizzo Antonio Matematica

Rizzo Antonio Fisica

Duret Roberta Scienze Motorie

Cremona Gabriele I.R.C.


DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - liceofederici.edu.it · Le discipline del programma di studio...

Documents

Transcript of DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE - liceofederici.edu.it · Le discipline del programma di studio...