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Istituto di Istruzione Superiore

Liceo Statale classico-scientifico “Concetto Marchesi”

Via dei Villini, 19 - 95030 Mascalucia CTCODICE MECCANOGRAFICO CTIS02600N

CODICE FISCALE [email protected]

Anno scolastico 2012/2013

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEI CORSI DI STUDIO

D’ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

CLASSE V SEZIONE D

INDIRIZZO LICEO SCIENTIFICO

1

SOMMARIO

1 INFORMAZIONI SULLA SCUOLA ..................................................................................... 4

1.A L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE: IL LICEO “C.MARCHESI” .................................. 4

1.B PROFILO FORMATIVO LICEO SCIENTIFICO - CORSO ORDINARIO ................................. 5

1.B.1 Caratteristiche del percorso di studi ................................................................................ 5

1.B.2 Criteri generali di valutazione (definiti nel POF) .............................................................. 5

1.C CREDITO SCOLASTICO E CREDITO FORMATIVO ............................................................. 6

1.C.1 Credito scolastico ............................................................................................................ 6

1.C.2 Credito formativo ............................................................................................................. 8

1.C.3 Parametri di valutazione dei crediti. ................................................................................. 8

1.C.4 Tipologie specifiche di esperienze valutabili. .................................................................. 9

2 INFORMAZIONI SUL CONSIGLIO DI CLASSE ............................................................... 10

2.A PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE ................................... 10

2.A.1 Obiettivi generali ............................................................................................................ 10

2.A.2 Obiettivi disciplinari ........................................................................................................ 10

2.A.3 Metodi, Mezzi, Spazi ...................................................................................................... 10

2.A.4 Criteri generali di valutazione ......................................................................................... 11

2.A.5 Elenco degli insegnanti e continuità didattica nel corso del triennio ............................... 12

2.B SIMULAZIONI DI TERZA PROVA ........................................................................................ 12

2.B.1 Simulazione terza prova disciplina: FISICA ................................................................... 14

2.B.2 Prima simulazione terza prova disciplina: SCIENZE ...................................................... 16

2.B.3 Prima simulazione terza prova disciplina: INGLESE ...................................................... 17

2.B.4 Seconda simulazione terza prova disciplina: INGLESE ................................................. 18

2.B.5 Seconda simulazione terza prova disciplina: SCIENZE ................................................. 19

2.B.1 Prima simulazione terza prova disciplina: LATINO ......................................................... 20

2.B.2 Prima simulazione terza prova disciplina: EDUCAZIONE FISICA .................................. 21

2.B.3 Seconda simulazione terza prova disciplina: EDUCAZIONE FISICA ............................. 22

3 PROFILO DELLA CLASSE .............................................................................................. 23

3.A ELENCO DELLA CLASSE 5D -Liceo Scientifico ................................................................. 23

3.B CARATTERISTICHE E STORIA DELLA CLASSE ............................................................... 23

3.B.1 Crediti formativi accumulati assegnati agli studenti ........................................................ 25

3.B.2 Attività extracurriculari svolte nell’anno 2012/2013 dal gruppo classe. ........................... 25

4 PROGRAMMI E RELAZIONI DISCIPLINARI ................................................................... 26

4.A DISCIPLINA: ITALIANO ....................................................................................................... 26

4.A.1 Relazione finale di ITALIANO. ....................................................................................... 26

4.A.2 Programma di ITALIANO. .............................................................................................. 27

4.B DISCIPLINA: LATINO ........................................................................................................... 31

2

4.B.1 Relazione finale di LATINO. ........................................................................................... 31

4.B.2 Programma di LATINO. .................................................................................................. 32

4.C DISCIPLINA: INGLESE ........................................................................................................ 36

4.C.1 Relazione finale di INGLESE. ....................................................................................... 36

4.C.2 Programma di INGLESE. ............................................................................................... 37

4.D DISCIPLINA: STORIA .......................................................................................................... 39

4.D.1 Relazione finale di STORIA .......................................................................................... 39

4.D.2 Programma di STORIA. ................................................................................................. 40

4.E DISCIPLINA: FILOSOFIA ..................................................................................................... 42

4.E.1 Relazione finale di FILOSOFIA. .................................................................................... 42

4.E.2 Programma di FILOSOFIA. ............................................................................................ 43

4.F DISCIPLINA: DISEGNO E STORIA DELL’ARTE .................................................................. 44

4.F.1 Relazione finale di DISEGNO E STORIA DELL’ARTE. .................................................. 44

4.F.2 Programma di DISEGNO E STORIA DELL’ARTE. ........................................................ 45

4.G DISCIPLINA:SCIENZE ........................................................................................................ 48

4.G.1 Relazione finale di SCIENZE ........................................................................................ 48

4.G.2 Programma di SCIENZE ................................................................................................ 49

4.H DISCIPLINA:MATEMATICA E FISICA ................................................................................ 51

4.H.1 Relazione finale di MATEMATICA E FISICA ................................................................ 51

4.H.2 Programma di MATEMATICA ........................................................................................ 55

4.H.3 Programma di FISICA .................................................................................................... 59

4.I DISCIPLINA: ED. FISICA ...................................................................................................... 65

4.I.1 Relazione finale di EDUCAZIONE FISICA .................................................................... 65

4.I.2 Programma di Educazione Fisica ................................................................................... 66

4.J DISCIPLINA: RELIGIONE ..................................................................................................... 67

4.J.1 Relazione finale di RELIGIONE ..................................................................................... 67

4.J.2 Programma di RELIGIONE ............................................................................................ 68

5 ALLEGATI ......................................................................................................................... 69

5.A.1 RELAZIONE FINALE sull’alunno Santo Patanè ............................................................. 69

5.A.2 PROGRAMMA differenziato alunno Santo Patanè ......................................................... 70

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1 INFORMAZIONI SULLA SCUOLA

1.A L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE: IL LICEO “C.MARCHESI”

Dall’anno 2008-2009 l’Istituto ha una organizzazione amministrativa e didattica autonoma (D.A. n. 571 del 1 giugno 2007). L’obiettivo primario che l’Istituzione si pone infatti, oltre al rispetto delle richieste di formazione, a livello nazionale ed europeo, è quello di dare risposte concrete ai bisogni formativi di un vasto territorio che comprende, oltre che Mascalucia dove l’Istituto sorge, molti paesi dell’hinterland etneo e catanese: in particolare gli studenti provengono dai comuni di San Giovanni La Punta, Sant’Agata Li Battiati, Gravina, Mascalucia, Aci S. Antonio, Tremestieri Etneo, Trecastagni, Pedara, Nicolosi, Camporotondo, San Pietro Clarenza, Belpasso.

In relazione a tali esigenze la Provincia Regionale di Catania ha avviato le procedure per la realizzazione della struttura situata a Mascalucia in via D'Azeglio, che accoglierà i due Licei con aule e laboratori adeguati alle attività didattiche curricolari ed extracurriculari: la posa della prima pietra è stata effettuata il 23 Aprile 2012. Nello stesso giorno sono stati acquisiti, in locazione, dalla provincia regionale di Catania i locali siti in via Alcide De Gasperi n.92 – Mascalucia che accolgono in modo idoneo e nel rispetto di tutte le norme di sicurezza una cospicua parte degli studenti del nostro Liceo.

L’Istituto, che attualmente ospita 38 classi, per un totale di circa 900 alunni, si propone di organizzare tutte le attività curricolari ed extracurricolari tenendo conto in modo prioritario dei bisogni espressi dagli alunni, dalle loro famiglie, dal territorio e delle richieste di formazione del mondo dell’università e del lavoro. La realizzazione programmatica degli obiettivi, nel breve, medio e lungo termine, sarà oggetto di una autovalutazione d’Istituto che permetterà l’adeguamento dell’azione formativa alle esigenze espresse dagli utenti. In questa prospettiva l’impegno della nostra istituzione scolastica è caratterizzato dalla costante rilevazione dei bisogni effettuata attraverso un costante dialogo e incontro con gli enti locali, le famiglie e gli studenti utili per la definizione della progettazione formativa che caratterizza l’ulteriore arricchimento dell’offerta formativa della nostra istituzione.

L’Istituto di Istruzione Secondaria di Mascalucia prevede due indirizzi di scuola secondaria superiore: Liceo classico e Liceo scientifico. I due indirizzi rispondono alla crescente richiesta formativa “di qualità” del territorio di Mascalucia e dei comuni viciniori. In tale ottica la scuola è impegnata nella ricerca e definizione del proprio stile, del proprio modo di mettere in ordine le sue finalità educative e formative. Il progetto culturale della licealità assume un rilievo centrale ed è visto come un progetto culturale di largo respiro che si propone di realizzare un positivo confronto tra i diversi saperi e le esigenze della società attuale. Nella realizzazione piena della licealità, la scuola si propone di fornire allo studente capacità critiche, dominio di processi logici, possesso di linguaggi specifici, abilità nel trovare soluzioni a problemi e situazioni diverse, disponibilità nel fondare la propria crescita professionale nel confronto, dialogo e senso critico, anche attraverso i diversi metodi di comunicazione.

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1.B PROFILO FORMATIVO LICEO SCIENTIFICO - CORSO ORDINARIO

Il Liceo scientifico ordinario si propone l’obiettivo di far acquisire un serio ed articolato patrimonio culturale, non solo attraverso la trasmissione dei “saperi” di base, ma favorendo anche il potenziamento delle capacità logico-critiche e di un metodo di studio pienamente autonomo e produttivo. Il corso ordinario coniuga, infatti, una rigorosa formazione scientifico-matematica con una solida cultura umanistica. Il Liceo, inoltre, offre la possibilità di far acquisire certificazioni internazionali riconosciute per le competenze di tipo linguistico. A tal fine il MIUR ha accreditato alcuni Enti (Cambridge University e Trinity College per l’inglese) per rilasciare certificazioni che attestino il livello di conoscenza individuale nelle diverse lingue, utilissime per poter successivamente operare in campo universitario e professionale.

1.B.1 Caratteristiche del percorso di studi

Durata degli studi: cinque anni

Titolo di studio conseguito: diploma di liceo scientifico

Quadro orario liceo scientifico corso ordinario:

Ore per annoDisciplina I II III IV V

Religione cattolica 1 1 1 1 1Lingua e lettere italiane 4 4 4 3 4Lingua e lettere latine 4 5 4 4 3Lingua e letteratura straniera 3 4 3 3 4Storia 3 2 2 2 3Filosofia 2 3 3Geografia 2 Scienze naturali, Chimica e Geografia 2 3 3 2Fisica 2 3 3Matematica 5 4 3 3 3Disegno/Storia dell'arte 1 3 2 2 2Educazione fisica 2 2 2 2 2Totale ore settimanali di insegnamento 25 27 28 29 30

1.B.2 Criteri generali di valutazione (definiti nel POF)

Il Collegio Docenti al fine di garantire omogeneità nelle decisioni dei Consigli di Classe relativamente alle operazioni dello scrutinio finale ha deliberato i seguenti criteri di valutazione:

Crescita personale di ciascun allievo nel percorso formativo e in rapporto al gruppo classe;

acquisizione da parte di ciascun allievo degli obiettivi prefissati, pur nel rispetto dei diversi sistemi e livelli di apprendimento;

Progressi rispetto ai livelli di partenza; Capacita individuali;

5

Impegno mostrato nel corso dell'anno; Partecipazione al dialogo educativo; Collaborazione all'interno del gruppo classe; Acquisizione delle conoscenze e delle competenze necessarie in ciascuna

disciplina.

A prescindere dalla valutazione degli apprendimenti, lo studente non e ammesso alla classe successiva o all’Esame di Stato se la valutazione del comportamento attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe e inferiore a sei decimi (L. n. 169/08, art. 2, comma 3 e D.M. n. 5/09 art. 2 c. 3).

1.C CREDITO SCOLASTICO E CREDITO FORMATIVO

1.C.1 Credito scolastico

A. Riferimenti normativi fondamentaliD.M. 24/02/2000 art. 1 comma 2La partecipazione ad iniziative complementari ed integrative all’interno della scuola di appartenenza non dà luogo all’acquisizione di crediti formativi, ma concorre unicamente alla definizione del credito scolastico in quanto parte costitutiva dell’ampliamento dell’offerta formativa della scuola.O.M. n. 40 2008/2009 art. 8 cc. 1, 2, 6, 71. I punteggi del credito scolastico sono attribuiti agli studenti del triennio sulla base della Tabella A allegata e della nota in calce alla medesima (D.M. n. 42 del 22.5.2007) […] La valutazione sul comportamento concorre dal corrente anno scolastico alla determinazione dei crediti scolastici. (artt. 2 e 8)In considerazione dell’incidenza che hanno le votazioni assegnate per le singole discipline sul punteggio da attribuire quale credito scolastico e, di conseguenza, sul voto finale, i docenti, ai fini dell’attribuzione dei voti […] utilizzano l’intera scala decimale di valutazione.2. L’attribuzione del punteggio, in numeri interi, nell’ambito della banda di oscillazione, tiene conto del complesso degli elementi valutativi di cui all’art. 11, comma 21, del DPR n. 323/1998, con il conseguente superamento della stretta corrispondenza con la media aritmetica dei voti attribuiti in itinere o in sede di scrutinio finale e, quindi, anche di eventuali criteri restrittivi seguiti dai docenti.[…]6. L’attribuzione del credito scolastico ad ogni alunno va deliberata, motivata e verbalizzata. Il consiglio di classe, nello scrutinio finale dell’ultimo anno di corso, può motivatamente integrare, fermo restando il massimo di 25 punti attribuibili, a norma del comma 4 dell’art. 11 del DPR n. 323/1998, il punteggio complessivo conseguito dall’alunno, quale risulta dalla somma dei punteggi attribuiti negli scrutini finali degli anni precedenti: Le deliberazioni, relative a tale integrazione, opportunamente motivate, vanno verbalizzate con riferimento alle situazioni oggettivamente rilevanti ed idoneamente documentate.7. Il punteggio attribuito quale credito scolastico ad ogni alunno è pubblicato all’albo dell’istituto.

TABELLA A

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Candidati interni(sostituisce la tabella prevista dall'articolo 11, comma 2 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323,

così come modificata dal D.M. n. 42/2007)

Media dei votiCredito scolastico (punti)

III anno IV anno V annoM = 6 3- 4 3- 4 4- 5

6 < M <= 7 4- 5 4- 5 5- 67 < M <= 8 5- 6 5- 6 6-78 < M <=9 6- 7 6-7 7- 89 < M <=10 7- 8 7- 8 8- 9

NOTA - M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Al fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, nessun voto può essere inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un unico voto secondo l'ordinamento vigente. Sempre ai fini dell’ammissione alla classe successiva e dell’ammissione all’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione, il voto di comportamento non può essere inferiore a sei decimi. Il voto di comportamento, concorre, nello stesso modo dei voti relativi a ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente, alla determinazione della media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale di ciascun anno scolastico. Il credito scolastico, da attribuire nell'ambito delle bande di oscillazione indicate dalla precedente tabella, va espresso in numero intero e deve tenere in considerazione, oltre la media M dei voti, anche l'assiduità della frequenza scolastica, l'interesse e l'impegno nella partecipazione al dialogo educativo e alle attività complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi. Il riconoscimento di eventuali crediti formativi non può in alcun modo comportare il cambiamento della banda di oscillazione corrispondente alla media M dei voti.

B. Criteri di attribuzione dei punteggi: istruzioni per l’uso1. Se la Media dei voti risulta pari o superiore al decimale 0,5 si attribuisce il punteggio

più alto della banda di appartenenza;2. Se la Media dei voti è inferiore al decimale 0,5 si attribuisce il punteggio più basso

della banda di appartenenza;3. Il punteggio minimo previsto dalla banda può inoltre essere incrementato, nei limiti

previsti dalla banda di oscillazione di appartenenza, purché si verifichino almeno due delle seguenti condizioni:

le assenze non superano il 10% dei giorni di attività scolastica (tranne i casi di assenze per motivi di salute documentati da certificazione medica o per attività extrascolastiche qualificate e debitamente documentate, quali partecipazione a concorsi, gare, esami, etc.);

lo studente ha partecipato con interesse e impegno alle attività didattiche o ad attività integrative dell’Offerta Formativa (progetti POF, PON);

lo studente ha prodotto la documentazione di qualificate esperienze formative, acquisite al di fuori della scuola di appartenenza (CREDITO FORMATIVO), e da cui derivano competenze coerenti con le finalità didattiche ed educative previste dal POF.

4. Agli studenti delle classi terze e quarte per i quali sia stata espressa una valutazione positiva dopo la sospensione del giudizio, viene attribuito dal Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, il punteggio minimo previsto dalla banda di oscillazione di appartenenza.

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1.C.2 Credito formativo

Riferimenti normativi fondamentali.

DPR n. 323 del 23.7.1998 art. 12 cc. 1, 21. Ai fini previsti dal presente regolamento, il credito formativo consiste in ogni qualificata

esperienza, debitamente documentata, dalla quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso cui si riferisce l’esame di Stato; la coerenza, che può essere individuata nell’omogeneità con i contenuti tematici del corso, nel loro approfondimento, nel loro ampliamento, nella loro concreta attuazione, è accertata per i candidati interni e per i candidati esterni, rispettivamente, dai consigli di classe e dalle commissioni d’esame. I consigli di classe e le commissioni d’esame potranno avvalersi, a questo fine, del supporto fornito dall’amministrazione scolastica e dall’ Osservatorio di cui all’articolo 14. Il Ministro della pubblica istruzione individua le tipologie di esperienze che danno luogo al credito formativo con proprio decreto.

2. Le certificazioni comprovanti attività lavorativa devono indicare l’ente a cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le disposizioni normative che escludano l’obbligo dell’adempimento contributivo.

D.M. n. 49 del 24.2.2000“Decreto ministeriale concernente l'individuazione delle tipologie di esperienze che danno luogo ai crediti formativi”

Art. 11. Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi […] sono acquisite, al di fuori

della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport. omissis

Art. 21. I criteri di valutazione delle esperienze citate all'art.1 devono essere conformi a quanto previsto

all'art.12 del D.P.R. 23.7.1998, n.323 e tener conto della rilevanza qualitativa delle esperienze, anche con riguardo a quelle relative alla formazione personale, civile e sociale dei candidati.

2. I consigli di classe procedono alla valutazione dei crediti formativi, sulla base di indicazioni e parametri preventivamente individuati dal collegio dei docenti al fine di assicurare omogeneità nelle decisioni dei consigli di classe medesimi, e in relazione agli obiettivi formativi ed educativi propri dell'indirizzo di studi e dei corsi interessati. Omissis

Art. 31. La documentazione relativa all'esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in

ogni caso una attestazione proveniente dagli enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l'esperienza e contenente una sintetica descrizione dell'esperienza stessa.

1.C.3 Parametri di valutazione dei crediti.

Le esperienze, al fine di una valutazione per il credito formativo, devono contribuire a migliorare la preparazione dell’alunno attraverso l’acquisizione di competenze ritenute coerenti con gli obiettivi del corso di studi seguito in relazione:

all’omogeneità con i contenuti tematici del corso; alle finalità educative della scuola; al loro approfondimento;

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al loro ampliamento; alla loro concreta attuazione.

Perché l’esperienza sia qualificata deve avere carattere di continuità ed essere realizzata presso enti, associazioni, istituzioni, società che siano titolate a svolgere quella tipologia di attività. L’alunno deve partecipare all’esperienza con un ruolo attivo e non limitarsi a semplice auditore. Le esperienze sopra indicate devono essere praticate presso ASSOCIAZIONI, FONDAZIONI e SOCIETA’ legalmente costituite, ISTITUZIONI, ENTI, SOCIETA’ SPORTIVE aderenti alle diverse FEDERAZIONI riconosciute dal CONI

1.C.4 Tipologie specifiche di esperienze valutabili.

1. Attività culturali e artistiche generaliPartecipazione ad esposizioni individuali e/o collettive promosse e organizzate da

Gallerie d’arte, Enti e/o associazioni e non organizzate autonomamente e inserimento in cataloghi o esplicita menzione (con nome e cognome) nella pubblicità dell’esposizione.

Pubblicazioni di testi, articoli, disegni, tavole o fotografie editi da Case Editrici regolarmente registrate all’Associazione Italiana Editori.

Partecipazione non occasionale a concerti, spettacoli e rassegne artistiche documentabile mediante certificazione dell’ente o dell’associazione organizzatori (gruppi folkloristici, compagnie teatrali, musicali).

Frequenza certificata di una scuola di recitazione legalmente riconosciuta.Studio di uno strumento musicale con certificazione di frequenza del conservatorio.Attestato di frequenza di corsi di formazione regionali nelle arti figurative

(pittura,scultura, fotografia, etc.).2. Formazione linguisticaCertificazioni nazionali ed internazionali di enti legalmente riconosciuti dal MIUR

attestanti il livello di conoscenze e di competenze in una delle lingue comunitarie.Conoscenza certificata di una lingua straniera non comunitaria.

3. Formazione informaticaPatente europea di informatica (ECDL).Competenze informatiche certificate da enti riconosciuti.

4. Formazione professionalePartecipazione certificata a corsi di formazione professionale promossi da Enti e/o

associazioni ai sensi e nel rispetto della vigente normativa sulla formazione professionale.

5. Attività sportivaPartecipazione a gare a livello agonistico organizzate da Società aderenti alle diverse

Federazioni riconosciute dal CONI.6. Attività di volontariatoPresso Associazioni (Enti, Fondazioni, etc.) legalmente costituite con certificazione

dello svolgimento dell’attività da almeno un anno e con descrizione sintetica dei compiti e delle funzioni.

7. Attività lavorativeAttestazione della tipologia dell’attività e indicazione della durata almeno semestrale

continuativa;inquadramento regolare ai sensi della vigente normativa e nel rispetto dei C.C.N.L.

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2 INFORMAZIONI SUL CONSIGLIO DI CLASSE

2.A PROGRAMMAZIONE COLLEGIALE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

2.A.1 Obiettivi generali

Durante il quinquennio sono stati perseguiti gli obiettivi trasversali del POF relativi all’educazione alla cittadinanza, educazione alla convivenza civile e orientamento pianificate dall’Istituto.Nel corso del triennio, in particolare, il Consiglio di Classe, facendo proprie le finalità indicate nel POF, tenendo conto di quanto deliberato nelle riunioni dei Dipartimenti e del C. di C. e delle caratteristiche specifiche del gruppo-classe, ha perseguito i seguenti obiettivi educativo-formativi:

1. Sviluppare modalità di comportamento rispettose delle regole della vita in comune2. Acquisire modalità di collaborazione all’interno del gruppo e maggiore partecipazione al dialogo

didattico, indicato sia come momento di crescita cognitiva, sia come opportunità di maturazione personale ed umana

3. Maturare interesse per le tematiche culturali, attitudine alla ricerca e all'approfondimento4. Potenziare l’autonomia metodologica degli allievi.5. Sviluppare capacità di autovalutazione ed orientamento.

Sono stati perseguiti, inoltre, i seguenti obiettivi trasversali in termini di conoscenze, competenze, capacità:Conoscenze:

Acquisire i fondamentali contenuti culturali, i procedimenti operativi ed i linguaggi specifici delle singole discipline.

Competenze: Utilizzare le conoscenze e competenze acquisite negli specifici ambiti disciplinari Sviluppare le abilità espressive, logiche e linguistiche; acquisire modalità ordinate di organizzazione

concettuale Saper correlare le discipline, negli aspetti tematici comuni, riconoscendone i punti di tangenza Sviluppare modalità di riflessione autonoma e rielaborazione critica

Capacità: Organizzare con metodo il proprio lavoro Acquisire abilità analitiche, sintetiche, critiche nei confronti dei contenuti disciplinari affrontati.

2.A.2 Obiettivi disciplinari

Si fa riferimento alle relazioni finali delle varie discipline, parte integrante del presente documento.

2.A.3 Metodi, Mezzi, Spazi

Metodi: lezione frontale, lezione dialogata, dibattito e discussione in classe, analisi di testi, esercitazioni e relazioni, individuali o per piccoli gruppi. Prove scritte, orali e pratiche, attività di laboratorio, attività formative blended learning in alcune discipline.

Mezzi: libri di testo, dispense e appunti degli insegnanti, piattaforma e-learning moodle.Spazi: aule scolastiche, laboratorio di scienze e fisica quando possibile, istituzioni

universitarie e enti di ricerca.

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2.A.4 Criteri generali di valutazione

Macro area

VotoGiudizio sintetico

Giudizio analitico di riferimento

Area della insufficienza

1-2

Esito nullo. Insufficienza Gravissima

Rifiuto della prova/totale assenza di risposta ai quesiti; conoscenza assai lacunosa dei contenuti; esposizione estremamente carente nelle diverse modalità della comunicazione

3-4Insufficienza grave

Prova molto incompleta con errori gravi e/o diffusi; limitata comprensione dei quesiti posti; conoscenza lacunosa dei contenuti; esposizione carente a causa della scorrettezza nelle diverse modalità di comunicazione; sostanziale incapacità ad analizzare, collegare, elaborare concetti, risolvere problemi anche sotto la guida del docente

5 Insufficienza

Prova incompleta con errori non gravissimi; comprensione imprecisa dei quesiti; esposizione in parte frammentaria, poco sequenziale con terminologia non del tutto adeguata; conoscenza in parte lacunosa dei contenuti; difficoltà nell’analizzare, collegare, elaborare concetti, risolvere problemi anche sotto la guida del docente.

Area della sufficienza

6 Sufficienza

Prova essenziale, nel complesso corretta con errori non gravi; comprensione abbastanza precisa dei quesiti; esposizione sufficientemente scorrevole e abbastanza sequenziale con terminologia sostanzialmente corretta; conoscenza accettabile dei contenuti negli aspetti essenziali; sufficiente capacità nell’analizzare, collegare, elaborare concetti, risolvere problemi sotto la guida del docente

Area della positivita’

7-8 Discreto - Buono

Prova completa e corretta; comprensione precisa e completa dei quesiti; esposizione sicura con appropriata terminologia specifica; conoscenza approfondita dei contenuti; discreta/buona capacità nell’analizzare, collegare, elaborare concetti (anche in ambito interdisciplinare), risolvere problemi applicativi in modo autonomo.

9-10Ottimo - Eccellente

Prova completa e rigorosa; comprensione precisa e completa dei quesiti; esposizione molto sicura, disinvolta ed originale con adozione di appropriata terminologia specifica; conoscenza molto approfondita dei contenuti; ottima capacità nell’analizzare, collegare, elaborare concetti (anche in ambito interdisciplinare), risolvere problemi applicativi in modo autonomo, critico e personale.

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2.A.5 Elenco degli insegnanti e continuità didattica nel corso del triennio

Disciplina InsegnantiIII Anno

2010-2011

InsegnantiIV Anno

2011-2012

InsegnantiV Anno

2012-2013Religione Pennisi Giuseppina Pennisi Giuseppina Pennisi GiuseppinaLingua e lettere italiane Panarello Barbara Tomasello Carmela Tomasello CarmelaLingua e lettere latine Tomasello Carmela Panarello Barbara Tomasello CarmelaLingua e letteratura straniera

Strazzeri Piera Burston Lorena Marino Agata

Storia Greco Adalgisa Greco Adalgisa Greco AdalgisaFilosofia Greco Adalgisa Condorelli Giuseppe Greco AdalgisaScienze naturali, Chimica e Geografia

Rapisarda Giuseppe Sorbello Rosalba Sorbello Rosalba

Fisica Desiderio Claudio Courrier Attilio Courrier AttilioMatematica Desiderio Claudio Courrier Attilio Courrier AttilioDisegno/Storia dell'arte Sambataro Amelia Sambataro Amelia Sambataro AmeliaEducazione Fisica Caponera Rocco Caponera Rocco Caponera Rocco

In riferimento al corso di filosofia e storia, si segnala che l’insegnante Greco Adalgisa, titolare delle discipline, ha dovuto ricorrere al congedo per malattia a partire dal mese di aprile per gravi motivi di salute. Nonostante la dirigenza ha nominato l’insegnante supplente nel rispetto dei tempi e modalità previsti dalla normativa, le conseguenze di un riadattamento legato al cambiamento di insegnante ha certamente penalizzato gli allievi della classe.

2.B SIMULAZIONI DI TERZA PROVASono state programmate ed effettuate due simulazioni di terza prova su cinque discipline con la tipologia B (due quesiti a risposta aperta) e C(4 quesiti a risposta multipla). Le due prove, della durata di 120 minuti ciascuna, sono state somministrate rispettivamente, il 06/03/2013 e 11/04/2013La tabella di valutazione con la copia delle prove somministrate sono allegati al presente documento.

Discipline interessate nella prima simulazione della terza prova somministrata in data 06/03/2013

Discipline interessate nella seconda simulazione della terza prova somministrata in data11/04/2013

Ed. Fisica Ed.FisicaInglese IngleseLatino FisicaScienze ScienzeFilosofia Storia

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Tenendo conto che si è scelto di esprimere in terzi ciascuna prova, i criteri di valutazione adottati in ciascuna prova delle discipline coinvolte (ad esclusione della prova di Fisica) nelle due simulazioni di terze prove sono state le seguenti:

Tipologia Esito Punti

Domande a scelta multiplaper risposta corretta 0,25risposta errata 0

Domanda a risposta aperta:

Risposta corretta, completa ed espressa con linguaggio appropriato;

1

Risposta corretta ma incompleta e/o carente nel linguaggio;

0,75

Risposta parzialmente corretta ma espressa con linguaggio inadeguato;

50

Risposta non espressa o è errata 0

La simulazione della prova di fisica è stata valutata con criteri riportati nelle corrispondenti tabelle che sono parti integranti del testo somministrato agli studenti (di seguito riportati). Il risultato finale è stato poi riportato in terzi come richiesto dalle scelte del consiglio di classe.

13

2.B.1 Simulazione terza prova disciplina: FISICA

CLASSE 5 D s 11 Aprile 2013 Studente______________________________

Tipologia Punteggio massimo TotaleTipologia C- 4 Quesiti a risposta multipla 1,5 punti per ciascun quesito 6Tipologia B- 2 Domande a risposta aperta 4,5 punti per ciascuna domada 9

Totale 15

1 - Qual è il verso della corrente elettrica?

A Dipende dalla differenza di potenziale generata nel circuito.B Verso opposto al moto degli elettroni.C Stesso verso del moto degli ioni positivi, che sono le particelle che si muovono nei circuiti elettrici.D Lo stesso verso del moto degli elettroni, che sono le particelle che si muovono nei circuiti elettrici.

2 - Due resistenze sono collegate in parallelo se: A sono attraversati dalla stessa intensità di corrente.B nella resistenza maggiore circola corrente di intensità maggiore.C agli estremi di ciascuno di essi e' applicata la stessa d.d.p.D la resistenza totale e' uguale alla somma delle singole resistenze.

3 - Le linee di forza del campo magnetico generato da un filo rettilineo percorso da corrente sonoA Radiali.B Linee parallele al filo.C Circolari.D Spirali.

4 - Quale di queste relazioni rappresenta la legge di Faraday-lenz:

A

0B

Q

B ildB 0

C 0ldE

D

dt

dldE B

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Griglia di valutazione delle domande di tipologia B

Descrivi il fenomeno dell’induzione elettromagnetica e la legge che la regola.

Enuncia la seconda legge di Ohm, specificando le unità di misura di tutte le grandezze presenti nella relazione e come varia la resistenza di un conduttore solido con la temperatura.

Descrittori peso Misurazione ( per ogni descrittore: 15 max - 10 suff.)

Comprende le consegne

1 non comprende in modo parziale in modo completo

Conoscenza argomenti e

contenuti6 errata scarsa sufficiente discreto buono approfondita

Correttezza nell'esecuzione e/o

applicazione5 non esegue scarsa sufficiente discreta buona ottima

Utilizzo del linguaggio specifico

3 non correttocorretto solo

in partesufficiente

con alcune imprecisioni

discretocorretto ed appropriato

Totale pesi 15 1-4 5-9 10 11-12 13-14 15

Per ciascuna delle due domande a risposta aperta, il punteggio in 15-esimi sarà rapportato al valore massimo di 4,5 punti.

15

2.B.2 Prima simulazione terza prova disciplina: SCIENZE

Cognome Nome Classe Sez. Data

Illustra le cause e le conseguenze del moto doppio conico dell’asse terrestre

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

Spiega perché la durata del mese sidereo è minore di quella del mese sinodico.

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

L’esperienza di Guglielmini ha dimostrato che un grave in caduta libera :

A) giunge al suolo spostato verso ovestB) segue la verticale che conduce al centro della TerraC) giunge al suolo spostato verso estD) subisce uno spostamento che non dipende dall’altezza del punto di partenza

La linea del cambiamento di data corrisponde:

A) al meridiano di GreenwichB) al meridiano 90° EC) al meridiano 90° OD) all’antimeridiano di Greenwich

Cosa accadrebbe se l’orbita terrestre e l’orbita lunare fossero complanari?

A) si verificherebbero un’eclissi di luna e un’eclissi di sole ogni lunazioneB) non esisterebbero le fasi di quadraturaC) non si verificherebbero mai le eclissiD) non si verificherebbe il moto di traslazione

Quando a Greenwich sono le 12 h, qual è l’ora di Tokyo ( + 9 fusi orari)

A) 22 h B) 21 h C) 10 h D) 9 h

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2.B.3 Prima simulazione terza prova disciplina: INGLESE

Surname………………………………. Firstname…………………………………Class…………

Answer the following questions max 5/6 lines: 1) Illustrate the main stylistic innovations of the Modernist novel.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Referring to a passage you have read, explain and discuss Joyce’s idea of “epiphany___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Thick the right answer, remember only one is right1)Which of the following statements does not apply to Aestheticism a. life should imitate art b. books are neither moral or immoral, they are either well written or badly written c. art should always teach something d. the artist is the creator of beautiful things

2) Oscar Wilde’s plays a. revived the spirit of Jacobean tragedy b. were seldom performed during his lifetime c. were mainly melodramas d. parodied the conventions of the Victorian theatre

3) Modernism in art and literature expresseda. the translation of new ideas in philosophy and science b. the reaction to past ideas and conventions and the adoption of complex new formsc. use of simple language often following the traditional rules of grammar and punctuation d. a new idea of literature with the emphasis on realistic details

4) Direct interior monologue

a. the indirect presentation of a character’s stream of consciousness with the guiding presence of an author or narrator

b. the direct presentation of a character’s stream of consciousness with the guiding presence of an author or narrator

c. the direct presentation of a character’s stream of consciousness without the guiding presence of an author or narrator

d. the direct presentation of a character’s biography without the guiding presence of an author or narrator.

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2.B.4 Seconda simulazione terza prova disciplina: INGLESELINGUA INGLESE

Surname…………………………………………. Firstname………………………………………

Answer the following questions max 5 lines:

Explain Woolf’s treatment of time in “ To the Lighthouse”

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Describe Hemingway’s style as regard narrative technique and language

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Thick the right answer, remember only one is right1). Nineteen Eighty-Four is often mentioned as an important example ofa. a political essay b. a moral fable c. a Modernist novel d. a Dystopia

2). Why did Orwell resign from Britain’s Imperial police force in India?a. because he started to suffer from poor health b. because he was hostile to Imperialismc. because he got marriedd. because he returned to Europe

3). All the following statements about Nineteen Eighty-Four are true except one:

a. Nineteen Eighty-Four describes a nightmarish totalitarian world in which every aspect of the individual’s life is controlled by the omnipresent eyes and ears of the state

b. The book was published in 1949 and is divided into three parts; the protagonist of the novel is Winston Smith.c. Winston Smith works at the Ministry of Truth. His job involves the weekly rewriting of history: he corrects

‘errors’ and ‘imprints’ in past articles. d. Smith tries to rebel against the rules of his society: his small rebellion takes the form of an illicit love affair with

a woman dissenter called Julia

4). Virginia Woolf’s ‘moments of being’ are:

a. comprehensive lists of actions and thoughts which take place in a given time.b. Moments of deep insight when perceive something clearly.c. Completely different from Joyce’s ‘epiphanies’.d. Visions that only the artist can experience.

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2.B.5 Seconda simulazione terza prova disciplina: SCIENZE

Descrivi il processo sedimentario.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Che cosa s’intende per vulcanismo secondario? Quali sono le manifestazioni più caratteristiche?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

I silicati sono i minerali più abbondanti della crosta terrestre. La loro struttura di base è:

A) un tetraedro formato interamente da atomi di silicio.B) un tetraedro con al centro un atomo di silicio e ai vertici quattro atomi di ossigenoC) un cubo i cui vertici sono occupati da atomi di silicioD) un cubo i cui vertici sono occupati dall’alternanza di atomi di silicio e atomi di ossigeno.

La pillow lava è prodotta da eruzioni:

A) effusive in ambiente subaereo B) esplosive in ambiente subaereo.C) esplosive in ambiente subacqueo D) effusive in ambiente subacqueo.

I vulcani a scudo sono:

A) edifici vulcanici con fianchi poco inclinati formati da lave basaltiche.B) edifici vulcanici formati da eruzioni lineari di lave basaltiche.C) edifici vulcanici prodotti da lave molto viscose.D) edifici vulcanici costituiti da lave e da prodotti piroclastici.

Il marmo è una roccia

A) magmatica effusivaB) magmatica intrusivaC) sedimentariaD) metamorfica.

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2.B.1 Prima simulazione terza prova disciplina: LATINO

Rispondi ai seguenti quesiti :

1 Seneca fu esiliato in Corsica : a ) per le sue posizioni politiche

b ) per aver scritto l’opera “ Apokolokyntosis” c ) per il suo legame col circolo dei Pisoni d ) perché coinvolto in uno scandalo di corte

2 Quintiliano nacque a :

a ) Calagurris b ) Terragona c ) Bilbisi d ) Napoli

3 In quale delle seguenti raccolte di epigrammi Marziale celebrò l’inaugurazione dell’Anfiteatro Flavio?

a) “ Epigrammata”b) “Liber de spectaculis”c) “ Xenia “d) “ Apophoreta”

4 Giulio Agricola, suocero di Tacito, storicamente fu

a) un generale messo a morte sotto Domizianob) un valoroso generale conquistatore della Germaniac) un valoroso generale conquistatore della Britanniad) uno strenuo oppositore della tirannide domizianea che scelse il suicidio stoico come mezzo

di estrema protesta politica

1 lllustra in un testo unitario i motivi della crisi della retorica in età imperiale.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2 Illustra la figura di oratore che Quintiliano intende forgiare attraverso la sua opera, spiegando il motivo di questa sua scelta.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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2.B.2 Prima simulazione terza prova disciplina: EDUCAZIONE FISICA

Alunno……………………………………

1) Parla delle qualità motorie di base

………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Parla della qualità condizionale Forza

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) La condizione di Steady-State è riscontrabile in ritmi lavorativi: a) alti b) bassi c) blandi d) medi

4) Un muscolo che con una contrazione riduce la sua lunghezza fa una: a) contrazione isometrica b) contrazione isotonica

c) contrazione pliometrica d) contrazione spirometria

5) Una frequenza cardiaca di blanda intensità ha ritmi tra: a) 130/150 b) 80/110 c) 180/200 d) 160/190

6) Per la produzione di energia la percentuale più alta di processo aerobico è a) nei 100 m b) nella Maratona c) nei 400 m d) nei 10.000m

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2.B.3 Seconda simulazione terza prova disciplina: EDUCAZIONE FISICA

Alunno………………………………………………

7) Parla della qualità condizionale Velocità………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….

8) Sistemi di leve: Disegna e descrivi la leva della ruota posteriore della bici………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….

9) La capacità fisica che permette di sfruttare in modo ottimale il movimento delle articolazioni si chiama: a) Destrezza b) Mobilità c) Equilibrio d) Coordinazione

4)L’articolazione interessata dal movimento vede modificazioni a carico di: a) Tendini b) Legamenti c) Muscoli d) Capillari

5) Le funzioni dell’equilibrio sono controllate da centri che risiedono a) nel Cervelletto b) nella Corteccia Cerebrale c) nel midollo spinale d) nel Bulbo Oculare

6) Il poligono di sostegno del corpo umano quanti lati ha ? a) 4 b) 5 c) 6 d) 7

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3 PROFILO DELLA CLASSE

3.A ELENCO DELLA CLASSE 5D -Liceo Scientifico

N Nominativo1 Aloisio Rosario2 Bonanno Gloria3 Borzi' Consuelo4 Castro Jessica5 D'Angelo Bruno6 Di Bella Laura7 Fortunato Antonio8 Giorgini Simone9 La Rosa Ivan G.10 Licandro Rossella11 Murgo Virginia12 Paladino Luca A.13 Pappalardo Marco14 Patane' Santo15 Platania Francesco M.16 Priolo Giada17 Raimondo Desiree18 Sapienza Alberto19 Stella Alessandro20 Strano Alfio G.21 Strano Sebastiano

3.B CARATTERISTICHE E STORIA DELLA CLASSE

La classe V D ad indirizzo scientifico del liceo “C. Marchesi” di Mascalucia è composta da 21 studenti, (13 ragazzi e 8 ragazze) tutti provenienti dalla classe IV D dello stesso istituto. Nel precedente anno scolastico la classe era formata da 24 studenti (1 ragazzo e 2 ragazze non ammessi a frequentare il successivo e attuale V anno di corso 2012/2013).

Il gruppo classe, all’inizio del terzo anno di liceo è stato piuttosto eterogeneo con rapporti interpersonali inclini a preferire l’appartenenza a sottogruppi, spesso tendenti a negare l’ascolto e il confronto delle diversità di opinioni tra coetanei. Nel piano programmatico degli obiettivi trasversali del Consiglio di Classe del IV anno di corso, è stato quindi necessario adottare strategie mirate a diffondere la cultura della condivisione, del confronto e dell’accoglienza. Già a partire dal presente anno scolastico, sono stati osservati gli ottimi risultati ottenuti in termini di maggior coesione e sensibilità sociale manifestata dal gruppo classe, grazie a tutte le attività di apprendimento non formale e informale intraprese negli ultimi due anni di corso da alcuni insegnanti di questa classe, che hanno coinvolto gli allievi in dibattiti in classe su ambiti e tematiche giovanili, sociali, sulla diversità e integrazione, nella visione e analisi critica di lavori cinematografici e teatrali, in visite guidate. Naturalmente anche

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l’apprendimento formale svolto nelle ore curriculari ha tenuto conto di questi obiettivi trasversali definiti fin dal IV anno di corso e curati e monitorati dai singoli insegnanti.

All’interno del gruppo classe ha avuto un effetto costruttivo la presenza dell’allievo Santo Patanè che ha seguito una programmazione didattica differenziata dovuta ad una dichiarata diversa abilità cognitiva. L’allievo si è ben inserito all’interno del gruppo con il prezioso supporto dell’insegnante di sostegno Santa Claudia Finocchiaro che ha seguito l’alunno per tutto il percorso liceale, ad esclusione di questo ultimo anno di corso in cui, dopo i primi due mesi, ha chiesto congedo per maternità ed è stata sostituita da altra insegnante nominata per la supplenza.Anche gli studenti della classe hanno ben accolto da subito lo studente Patanè, coinvolgendolo alla pari in tutte le quotidiane attività svolte in questi anni, didattiche e non, interne ed esterne all’istituto. Molto spesso si sono osservate spontanee disponibilità degli allievi della classe a supportare i momenti d’apprendimento di Santo Patanè, nelle ore non coperte dalle limitate ore di servizio assegnate all’insegnante di sostegno, confermando la crescente acquisizione di consapevolezza e responsabilità degli allievi della classe VD.Per un dettagliato profilo dell’allievo diversamente abile, si rimanda alla relazione redatta dall’insegnante di sostegno (Allegati a questo documento).

Riguardo al rendimento scolastico evidenziato dagli studenti di questa classe, negli ultimi tre anni si sono osservati crescenti miglioramenti in buona parte degli allievi mentre una piccola parte ha mostrato una più lenta acquisizione delle competenze stabilite come obiettivi dal consiglio di classe. Tuttavia questi ultimi studenti, opportunamente guidati, nel complesso hanno raggiunto gli obiettivi minimi programmati, conseguendo un profitto globalmente accettabile. Una parte degli studenti ha raccolto le sollecitazioni dei docenti, partecipando con continuità alle attività di approfondimento contribuendo in modo costruttivo al dialogo formativo, conseguendo, in qualche caso, risultati eccellenti sul piano delle competenze e abilità acquisite.

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3.B.1 Crediti formativi accumulati assegnati agli studentiIII anno 2010/2011 IV anno 2011/2012

N Nominativo studenteCredito

scolasticoCredito

formativo

Totale Creditoscolastico

Credito formativo

Totale

1 Aloisio Rosario 5 6 1 72 Bonanno Gloria 4 5 1 63 Borzi' Consuelo 6 74 Castro Jessica 6 1 7 65 D'Angelo Bruno 6 76 Di Bella Laura 6 1 7 77 Fortunato Antonio 5 58 Giorgini Simone 5 69 La Rosa Ivan G. 6 6 1 7

10 Licandro Rossella 6 1 7 611 Murgo Virginia 6 1 7 712 Paladino Luca A. 5 1 6 5 1 613 Pappalardo Marco 5 414 Patane' Santo

15 Platania Francesco M. 6 1 7 7 1 816 Priolo Giada 4 417 Raimondo Desirée 5 618 Sapienza Alberto 6 719 Stella Alessandro 6 1 7 7 1 820 Strano Alfio G. 5 521 Strano Sebastiano 4 4

3.B.2 Attività extracurriculari svolte nell’anno 2012/2013 dal gruppo classe.

Attività Periodo / DataProgetto Namaste (tema sulla solidarietà e il dialogo) 15/12/2012spettacolo teatrale: “Vaghe stelle dell’orsa” 20/02/2013spettacolo teatrale “Così è (se vi pare) 12/03/2013Visita all’Istituto Nazionale di Fisica Nucleare (Laboratori Nazionali del Sud)

22/03/2013

Attività di orientamento alla scelta della facoltà universitaria 22/04/2013Viaggio di istruzione Budapest-Vienna dal 13/04/2013 al 18/04/2013

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4 PROGRAMMI E RELAZIONI DISCIPLINARI

4.A DISCIPLINA: ITALIANO

4.A.1 Relazione finale di ITALIANO.

DOCENTE: Rosalba Tomasello1. LIBRO DI TESTO ADOTTATOBaldi, Giusso, Rossetti, Zaccaria “ Il libro della letteratura “ Paravia. vol II; vol. III a e b2. TEMPIOre settimanali: 4Ore effettive (al 15-05-2013): 94

3. QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSEPartecipazione al dialogo educativoGli alunni si sono sempre mostrati sensibili al dialogo educativo e anche nel corrente anno scolastico hanno interagito positivamente sul piano relazionale. Il rapporto alunni docente è stato sempre aperto al dialogo e al confronto.Attitudine alla disciplinaBuona. La classe risulta in grado di approcciarsi adeguatamente allo studio della

disciplina.

Interesse per la disciplinaIl livello d’interesse e la partecipazione alla materia sono stati quasi sempre costanti ed efficaci.Impegno nello studioGeneralmente buono e costante .Alcuni discenti, tuttavia, si sono impegnati saltuariamente

4. OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità)Sono stati perseguiti i seguenti obiettivi:

Conoscenze :Conoscenza dei più importanti fenomeni letterari del XIX e XX secolo e l’evoluzione dei generi letterari nei due secoli

Competenze :Saper collocare nello spazio e nel tempo le conoscenzeSaper argomentare in modo rigorosoSaper organizzare una sintesiSaper argomentare e sostenere una tesiSaper organizzare un percorso organizzatoSaper produrre testi scritti di vario tipo utilizzando tecniche adeguate agli scopiSaper organizzare collegamenti con le altre disciplineCapacità :Saper porre un testo in relazione con altri testiSaper affrontare, come lettore autonomo e consapevole testi di vario genereSaper elaborare personalmente le conoscenze acquisite al fine di conseguirecoscienza critica ed autonomia di giudizio

PERCORSO FORMATIVONel corso di quest’ultimo anno ho indirizzato lo studio degli alunni in particolar modo verso la

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comprensione dei fenomeni culturali nel loro complesso, cercando di dare un quadro ampio dei fatti letterari, che cogliesse le implicazioni storiche,sociali, gli sviluppi e le influenze con le altre arti. Ho proposto anche la lettura di altri brani e di autori stranieri coma Kafka, Joyce,Baudelaire, Flaubert, Verlaine, Zola, Rinbaud ecc. non solo per il supporto allo studio della storia dell’evoluzione del fenomeno letterario in Italia, ma anche per aprire e sollecitare l’interesse degli alunni verso le culture straniere.Un piccolo percorso a parte ha cercato di fare accostare i ragazzi alla visione difilm pregevoli per sollecitare una maggiore consapevolezza e capacità di lettura del mezzoartistico. A tal proposito ho proposto la visione di”, “La leggenda del pianista sull’oceano”cui è seguito un ciclo di film dedicati a Sanley Kubrick; poi “ Una giornata particolare “ di Scola e “ La ciociara”ed altri, cui sono seguiti sempre dei dibattiti sulle tematiche emergenti riflessioni su elementi del linguaggio filmico come la colonna sonora che,utilizzando i suoni come mezzo di grande efficacia, non fa che enfatizzare immagini e sceneggiatura.

Ho presentato infine alcuni canti del Paradiso, per richiamare le linee di continuità della nostra letteratura dalle origini ad oggi.

OBIETTIVI MEDIAMENTE RAGGIUNTI :

La classe ha partecipato in modo attivo e costante sia alle lezioni che ai dibattiti proposti. Gli alunni dimostrano di avere raggiunto una buona conoscenza degli argomenti trattati. La maggior parte degli alunni dimostra una buona padronanza del lessico specifico e buone capacità espositive, talvolta padroneggiando con competenza anche termini specialistici della critica e dell’analisi letteraria . In alcuni casi si possono riscontrare una personale passione per la lettura e capacità di interpretare i testi letti in un contesto culturale più ampio che spesso coinvolge le competenze sviluppate attraverso lo studio di altre discipline.

5. EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTONessuno

6. MEZZI E STRUMENTI DI LAVOROLibro di testo, saggi, riviste, giornali, sussidi multimediali.

7. SPAZIAula scolastica, sala video.

8. METODI D’INSEGNAMENTONell’attività didattica si è utilizzata la lezione frontale per una prima esposizione argomentativa dei contenuti, per poi attivare la partecipazione della classe attraverso il dialogo aperto e continuo, stimolando l’interesse e sollecitando negli alunni la curiosità intellettiva, attraverso continui raffronti con il presente e con il loro mondo interiore.

9. STRUMENTI DI VERIFICASono state continue, sia attraverso le discussioni e i dibattiti in classe, sia attraverso le prove tradizionali dei compiti in classe, in cui si è cercato di abituare gli alunni alle varie tipologie di testo della prima prova d’esame di maturità.

4.A.2 Programma di ITALIANO.

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L’età del realismo in Europa ed in Italia.Quadro storico e culturale; la contestazione ideologica e stilistica degli ScapigliatiIgino Ugo Tarchetti , da “ Fosca” “ L’ attrazione della morte” il PositivismoIl romanzo realista franceseGustave Flaubert da “ Madame de Bovary “ , cap. IX “ Il grigiore della provincia ed il sogno della metropoli”Emil Zola da “ L’assommoir” , cap.II “ L’alcool inonda Parigi”

Il Verismo : diffusione del Positivismo e del Naturalismo in Italia ; caratteri del VerismoGiovanni Verga , la vita e la formazione culturale, l’evoluzione della poetica del Verismo,le opere; la lettera a Farina” Impersonalità e regressione”“ Mastro don Gesualdo” genesi, lingua e stile“ I Malavoglia “ genesi, lingua, stile, sistema dei personaggiAnalisi e commento dei seguenti brani :Da “ Novelle rusticane “ “ La roba”Da “ Vita dei campi “ ”Rosso Malpelo ““ Fantasticheria”“ La lupa”Da “ Mastro don Gesualdo” La tensione faustiana del self-made man“ I, Cap. 4 “Da “ I Malavoglia “ I , 1- 42 l‘inizio del romanzoIV “I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori, ideali ed interesse economico”XV , “ L’abbandono della casa del nespolo” .

Decadentismo e Simbolismo - L’avvento della modernità :Charles Baudelaire e “ I fiori del Male “ scelte linguistiche e stilisticheAnalisi e commento dei seguenti brani:da “ Les fleurs du mal “ “ L’ albatro ““ Sleen “Da “ Lo spleen di Parigi “ “ La perdita dell’aureola”Artur Rinbaud dalle “ Poesie” “ Vocali”Paul Verlaine da “ Un tempo e poco fa” “ Languore”

Giovanni Pascoli, la vita, l’uomo e la personalità , la formazione culturale , l’ideologia e lapoetica , le opere .“ Il fanciullino”

Analisi e commento dei seguenti brani:da “ Myricae “ “ X Agosto ““ L’assiuolo ““ Temporale”“ Novembre”Da “ I Canti di Castelvecchio” “ Gelsomino notturno”

Gabriele d’Annunzio , la vita , la personalità , la formazione culturale , linee ideologiche epoetica . Analisi e commento dei seguenti brani :da “ Il piacere “ libro III, cap II “Un ritratto allo specchio : Andrea Sperelli” Libro III, cap..III “ Una fantasia in bianco maggiore”da “ Notturno “ Prima e seconda offerta “

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da “ Alcione “ “ La pioggia nel pineto ““ La Sera fiesolana”“ Meriggio” “Nella Belletta“

Il NovecentoIl Futurismo: la poetica.Filippo Tommaso Martinetti : “ Il manifesto tecnico della letteratura futurista “da “ Zang Tumb Tumb “ “ Bombardamento di Adrianopoli “Avanguardie storiche in Europa e in Italia :Dadaismo, Surrealismo, Espressionismo.I Crepuscolari: poetica e poesiaGuido Gozzano, vita, pensiero e poeticaAnalisi e commento dei seguenti brani :da “ I Colloqui “ “ Totò Merùmeni”“Invernale”II “ La signorina Felicita ovvero la felicità “ 1- 90

Luigi Pirandello, la vita , la personalità e le scelte politiche, formazione culturale e pensiero. Analisi e commento dei seguenti brani :da “ L’umorismo “ “ La poetica dell’umorismo “da “ Le novelle per un anno “ Il treno ha fischiato“da “ Il fu Mattia Pascal “ XII “ Lo strappo nel cielo di carta “ XIII “ La filosofia del lanternino “Da “ Uno , nessuno e centomila “ Nessun nome “

Italo Svevo , la vita , la formazione culturale e il pensiero , la poetica , i romanzi , lingua estile .Analisi e commento dei seguenti brani :da “ Una vita” , cap.III “ Le ali del gabbiano “Da “ Senilità” , cap.- XII “ La trasfigurazione di Angiolina”” La coscienza di Zeno ““ La morte del padre ““ La salute malata di Augusta”“ Psico - analisi”“ Conclusione e catastrofe finale “

La prosa europea: analisi e commento dei seguenti brani :James Joyce da “ Ulisse “ “ Il monologo di Molly “, XVIIIFranz Kafka da “ La metamorfosi “ “ Incubo del risveglio”

Umberto Saba : la vita , personalità e formazione culturale, la poetica, le opereAnalisi e commento dei seguenti brani :

da “ Il Canzoniere “ “ A mia moglie ““ Amai “

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“ Ulisse ““ La capra ”

Eugenio Montale: la vita, la formazione culturale, la poetica, lingua , stile e metricaDa “ Ossi di seppia”“ La casa sul mare” “ Non chiederci la parola ““ Meriggiare pallido e assorto ““ Spesso il male di vivere ho incontrato”Da “ Le occasioni “ “ Non recidere, forbice , quel volto “Da “ Satura “ “ La storia “

L’Ermetismo , discussioni negli anni ’30 e sue caratteristicheGiuseppe Ungaretti , vita, formazione e poetica. Analisi e commento dei seguenti brani: Da “ L’ allegria”“In memoria”“ I fiumi”“ Mattina”“ Soldati” “ Veglia “ San Martino del Carso “

Salvatore Quasimodo , vita, pensiero e poetica . Analisi e commento dei seguenti brani :da “ Acque e terre “ “ Ed è subito sera ““ Vento a Tindari” “ Alle fronde dei salici “

Narratori italiani dagli anni ’30 al dopoguerra :Elio Vittorini : da “ Conversazione in Sicilia “ “ Il mondo offeso “Alberto Moravia da “ La ciociara ““La sanità del popolo e la corruzione della guerra “ Primo Levi Levi da “ Se questo è un uomo”“ Il canto di Ulisse”Carlo Levi da “ Cristo si è fermato ad Eboli”“ La Lucania contadina”Cesare Pavese, “ Verrà la morte ed avrà i tuoi occhi”da “ La luna e i falò”“ Dove sono nato non lo so”Pier Paolo Pasolini da “Scritti corsari” “Rimpianto del mondo contadino e omologazione”Giuseppe Tomasi di Lampedusa” da “ Il Gattopardo”

“ La Sicilia e la morte”

Divina Commedia . Paradiso , canti I, III XVII, XXIII,.XXXIII.

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4.B DISCIPLINA: LATINO

4.B.1 Relazione finale di LATINO.

DOCENTE: Rosalba Tomasello

1. LIBRO DI TESTO ADOTTATODi Sacco, Serio – Odi et amo – Bruno Mondadori vol. 3

2. TEMPIOre settimanali: 3Ore effettive (al 15-05-08): 73

3. QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSEPartecipazione al dialogo educativoGli alunni si sono sempre mostrati sensibili al dialogo educativo e anche nel corrente anno scolastico hanno interagito positivamente sul piano relazionale. Il rapporto alunni docente è stato sempre aperto al dialogo e al confronto.

Attitudine alla disciplinaBuona. La classe risulta in grado di approcciarsi adeguatamente allo studio della disciplina.

Interesse per la disciplinaI ragazzi hanno dimostrato buona attenzione ai temi proposti. Taluni mostrano capacità di decodificazione e confronto dei testi in lingua latina.Impegno nello studioQualche elemento ha mostrato un rendimento mediocre, conseguenza di uno scarso impegno e di scarso interesse verso la disciplina. Altri hanno mantenuto una sufficiente costanza raggiungendo buoni livelli di apprendimento.

4. OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità)Sono stati perseguiti i seguenti obiettivi:

Conoscenze :Cogliere le linee essenziali dello svolgimento storico della letteratura latina, insenso diacronico e sincronico, dall’età giulio - claudia alla tarda latinità.

Abilità :Capacità di cogliere il senso complessivo di un passo.Capacità di rendere il testo in italiano in forma chiara e corretta ma rispettosadelle strutture sintattiche fondamentali utilizzate dall’autore.

Competenze :Saper esporre correttamente le conoscenze fondamentali relative alla storialetteraria ed alla produzione degli autori maggiori.Saper riconoscere le caratteristiche principali dei passi tradotti e saperle mettere inrelazione con il pensiero e lo stile dell’autore.Saper volgere in italiano testi latini non complessiSaper cogliere la continuità di forme e strutture della civiltà classica nella culturaeuropea.PERCORSO FORMATIVO

Contenuti :Le prime lezioni sono servite a richiamare alla memoria degli alunni gli ultimiargomenti svolti l’anno scorso, quindi le caratteristiche generali dell’età giulio -claudia, con particolare riferimento ai poeti elegiaci già studiati, ai quali è stata

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collegata la personalità e l’opera di Ovidio.Abbiamo a questo punto affrontato il pensiero e l’opera di Seneca. Nell’ambito di un percorso sul realismo nella letteratura latina abbiamo affrontato la satira di Persio, Giovenale, l’epigramma di Marziale senza tralasciare l ‘esempio di letteratura scientifica di Plinio il Vecchio. Particolare attenzione è stata posta,nell’ambito dei mutamenti storico sociali sopravvenuti nei primi secoli dell’impero alla crisi della retorica ed alla proposta risolutiva di Quintiliano, nonché al difficile rapporto fra intellettuale e potere che vede in Petronio, in Plinio il giovane ed inTacito diversi modi di relazionarsi con la figura del princeps.Sono sempre stati presentati agli alunni brani di classico tratti dagli autori studiati nel corso dell’anno.Gli autori e le tematiche trattate sono state non di rado motivo di confronto con gli argomenti affrontati nella storia letteraria più recente, in particolare rispetto ai temi dei generi letterari e della loro evoluzione o del rapporto fra intellettuali e potere.

I ragazzi hanno dimostrato buona attenzione ai temi proposti. Molti di loro hanno dimostrato di possedere oltre ad una sufficiente conoscenza della lingua latina ed abilità nella traduzione, anche capacità di collegare i nuovi contenuti con quanto appreso negli anni precedenti. Qualche elemento ha invece dimostrato un rendimento mediocre,conseguenza di uno scarso impegno ed interesse verso la disciplina.

Obiettivi mediamente raggiunti :La classe ha partecipato in modo attivo e costante sia alle lezioni che ai dibattiti proposti. Gli alunni dimostrano di possedere un ‘ ottima conoscenza degli argomenti trattati. Molti dei discenti dimostrano una buona padronanza del lessico specifico e buone capacità espositive,oltre a buone capacità di traduzione.5. EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTONessuno

6. MEZZI E STRUMENTI DI LAVOROLibro di testo, saggi, riviste, giornali, sussidi multimediali.

7. SPAZIAula scolastica

8. METODI D’INSEGNAMENTOI contenuti proposti sono stati introdotti sempre attraverso una lettura di testi attinente, per stimolare in primo luogo le capacità di osservazione ed analisi degli alunni.La lezione frontale ha seguito il primo approccio ai testi.Sono stati prediletti frequentemente quei brani che permettono un’ attualizzazione , sui qualisi è svolto poi il dibattito in classe, ciò al fine di fare avvertire la perennità dei valori trasmessi dal mondo classico, e la loro chiara persistenza nella tradizione culturale europea.9. STRUMENTI DI VERIFICAVerifiche orali, verifiche scritte di diverse tipologie, questionari a risposta breveaperta e a risposta chiusa multipla. Ai fini della valutazione , si è tenuto inconsiderazione la conoscenza dei contenuti, il livello morfosintattico , la capacitàdi analisi testuale, la capacità di contestualizzazione.

4.B.2 Programma di LATINO.

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L’elegia in Grecia ed a Roma

Ovidio, la vita ed il percorso delle sue opere; la novità di Ovidio

Amores , II, 12

“ Ovidio ha vinto, Corinna è sua ”

Heroides I,vv 1 – 14

Metamorphoseon libri VIII vv 183 - 202

L’Impero nel I sec. D.c

Gli intellettuali di fronte al potere, l’evolversi del gusto letterario, il sublime.

Seneca, la vita , il percorso delle sue opere , il pensiero filosofico

De brevitate vitae , cap 15

Il colloquio con i grandi spirito del passato

Epistulae morales ad Lucilium , 1

Sii padrone del tuo tempo

De ira , III, 5

Evitiamo in ogni modo di farci prendere dall’ira - 1 e 2

Le forme della satira, l’allargamento del canone letterario

Fedro, il poeta degli schiavi

Fabulae I, 1

Il lupo e l’agnello

Giovenale e Persio, la satira come denuncia sociale

Giovenale , Saturae I, 3, vv 60 – 72 –

Dove sono finiti i romani? -

Marziale , fra comicità e realismo

Epigrammata V, 34 –

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Per la piccola Eròtion –

Petronio, la vita , il Satyricon e i rapporti con la tradizione letteraria, piani narrativi e

stile

Satyricon –

La vedova di Efeso - 111, 1-2-3

La prosa scientifica

La cultura scientifica nel mondo antico: Celso e la medicina, il cuoco Apicio, il trattato

sull’agricoltura di Columella

Plinio il Vecchio, vita ed opere

Naturalis Historiae , VIII- 1, 1-3

“ L’elefante”

La Retorica nell’età del principato, il dibattito sulla decadenza della retorica

Quintiliano, la vita e le opere

Istitutiones oratoriae I, 3, 14 – 17

Contro le punizioni corporali

Plinio il Giovane tra impegno civile e mondanità

La storiografia nel I sec d.c.

Storiografi del consenso in età tiberiana , Svetonio

Tacito, la vita, le opere e l’ideologia del principato

De vita et moribus Iulii Agricole, 46 1- 4

Historiae, I, 1 “ L’obiettività dello storiografo”

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De origine et situ germanorum 9-10 “La religione dei germani”

Il tardo Impero, la cultura pagana e quella cristiana

Apuleio ,maestro di simbologie iniziatiche, la vita e le opere

Il romanzo di Lucio l’asino

Metamorphoses V, 24

La fiaba di Amore e Psiche, la fuga di Amore.

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4.C DISCIPLINA: INGLESE

4.C.1 Relazione finale di INGLESE.

PROF.SSA: Marino Agata LIBRO DI DI TESTO ADOTTATO Continuities Concise Heaney D. - Montanari D. – Rizzo R.A. - Lang Edizioni

TEMPI Ore settimanali 4 Ore complessive 120 Ore effettive (al 15/05/2011) 103

QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSE

Sufficiente raggiungimento degli obiettivi previsti dalla programmazione disciplinare, con buoni livelli nell’acquisizione di conoscenze, competenze e capacità, attingendo, in alcuni casi, a punte di eccellenza.

Permangono in pochi elementi delle fragilità pregresse in ambito linguistico-comunicativo e letterario ed una certa superficialità nello svolgimento delle diverse consegne.

Attitudine alla disciplina: globalmente sufficiente, spiccata per pochi elementi.

Interesse per la disciplina: nell’insieme discreta per tutti gli allievi.

Impegno nello studio: assiduo e puntuale per quasi tutti gli allievi, discontinuo e non sempre accurato per un esiguo numero.

Metodo di studio: generalmente mnemonico, solo in alcuni casi efficace, personale e critico

OBIETTIVI REALIZZATI

Saper analizzare il testo letterario nelle sue componenti di base

Saper riconoscere le convenzioni di un genere letterario

Saper collocare un autore nel contesto storico, sociale e letterario

Saper comprendere le idee fondamentali di testi orali e scritti; saper produrre testi scritti ed orali in maniera sufficientemente corretti dal punto di vista grammaticale, sintattico, fonetico ed ortografico.

Saper utilizzare un sufficiente patrimonio lessicale in L2

Saper comprendere un film in lingua straniera attraverso l’ausilio di sottotitoli in lingua inglese.

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EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO Lacune di base nella preparazione linguistica, metodo di studio poco organizzato, discontinuità nell’impegno.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (materiale audiovisivo, multimediale etc.) Libro di testo Fotocopie di approfondimento Cd audio DVD in lingua inglese Dizionario bilingue e monolingue anche nelle verifiche scritte SPAZI (biblioteca, palestra, laboratori) Classe METODI D’INSEGNAMENTO Lezione frontale Lezione partecipata Lavori di gruppo Lavori a coppia STRUMENTI DI VERIFICA Verifiche orali Verifiche scritte condotte attraverso tests oggettivi e soggettivi con l’ausilio del dizionario bilingue e monolingue Tests tipologia A, B e C terza prova

4.C.2 Programma di INGLESE.

The Victorian Age The Victorian Compromise The Victorian Novel The Victorian Drama

C. Dickens Life and works Hard Times Coketown Oliver Twist - Extract: “Please, sir, I want some more”

Edgar Allan PoeLife and worksWilliam Wilson – Extract: “Thou hast utterly murdered thyself”

Robert Louis StevensonLife and worksThe strange case of Dr. Jekyll and Mr Hyde – Extract: “Henry Jekyll full statement of the case”

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O. Wilde Life and works The Picture of Dorian Gray – Extracts: “Beauty is a form of Genius ”

The Age of Modernism Historical backgroundSociety and LetterModernism and the Novel

V. Woolf Life and works Mrs Dalloway - Extract: “Will you not tell me just for once that you love me ” Visione del film: The Hours by Daldry.

J. Joyce Life and works Ulysses – “……yes I will yes”Dubliners – Extracts: “The Dead”Visione del film: The Dead by J.Huston

H. HemingwayLife and worksA farwell to Arms – Extract: “Anger was washed away in the river”

George Orwell Animal farm1984Visione del film “1984” by Radford

The theatre of the absurd

S.Beckett Life and works Waiting for Godot - lettura integrale Partecipazione alla rappresentazione teatrale in lingua originale dell’opera presso il teatro Metropolitan di Catania

H. Pinter

Life and worksEvoluzione dell’artista dagli anni 50 ai nostri giorniThe Birthday Party – lettura integrale The Homecoming

L’Insegnante Marino Agata

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4.D DISCIPLINA: STORIA

4.D.1 Relazione finale di STORIA

DOCENTE: Petronaci Maria Agata

1. LIBRO DI TESTO ADOTTATOParlare di storia Fossati Luppi Zanette Bruno Mondadori

2. TEMPIOre settimanali: 3Ore complessive: 55

3. QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSEPartecipazione al dialogo educativoIl gruppo ha partecipato alle lezioni in maniera attiva ed è stato rispettoso nei confronti dell’insegnante; Attitudine alla disciplina

Spiccata in qualche alunno, buona per un gruppo di studenti, appena sufficiente per altri.Interesse per la disciplinaAlcuni alunni hanno dimostrato un interesse costante che ha trovato attuazione in una dimensione che, pur prevalentemente scolastica, è stata finalizzata all’acquisizione di elementi culturali; per altri studenti l’interesse è stato modesto.Impegno nello studioAlcuni alunni hanno risposto sempre positivamente agli stimoli e alle sollecitazioni allo studio, altri si sono impegnati in maniera discontinua.

4. OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità)

Gli studenti migliori hanno acquisito buone conoscenze sui fenomeni più significativi legati alla storia; per quanto riguarda le competenze i suddetti alunni riescono a collegare le conoscenze acquisite con le implicazioni della realtà quotidiana, riconoscendo la validità delle leggi che governano la natura e l’influenza esercitata dai fenomeni sociale, storico ed economico; per quanto riguarda le capacità gli alunni menzionati sono in grado di lavorare in modo autonomo e critico. La restante parte della classe è riuscita a raggiungere con sufficienza gli obiettivi programmati.

5. EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO

Il 19 aprile è avvenuto un cambio di insegnanti e questo ha leggermente ostacolato il normale svolgimento delle lezioni, a questo fattore si aggiungono, le numerose assenze strategiche dei ragazzi.

6. MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (audiovisivi, multimediali etc.)E’ stato utilizzato il testo scolastico per lo svolgimento del programma e i computer.

7. SPAZI (biblioteca, palestra, laboratori)Aula scolastica

8. METODI D’INSEGNAMENTO (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, simulazione, etc.)

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Ogni unità didattica è stata affrontata mediante lezioni frontali e schematizzando i contenuti al computer; non sono mancati spazi dedicati alla riflessione autonoma, alla deduzione e ai collegamenti con altre discipline.

9. STRUMENTI DI VERIFICA (con riferimento alle tipologie previste dalla normative sul Nuovo Esame di Stato)

L’acquisizione di conoscenze e competenze sugli argomenti proposti è stata valutata attraverso colloqui. Per la valutazione si è tenuto conto del livello di conoscenze raggiunto, dell’impegno, della partecipazione e disponibilità al dialogo educativo

4.D.2 Programma di STORIA.

PROGRAMMA di STORIA ANNO SCOLASTICO 2012 – 2013UNITA’ 1 Scenari di inizio secolo

CAPITOLO 1 - L’Europa e il mondo:guerre prima delle guerre

Capitolo 2 - L’Italia giolittiana: il liberalismo incompiuto

UNITA’ 2 La Grande guerra e la rivoluzione russa

CAPITOLO 1 - Lo scoppio della guerra e l’intervento italiano

CAPITOLO 2 - Lo svolgimento del conflitto e la vittoria dell’Intesa

CAPITOLO 3 - Le rivoluzioni russe

UNITA’ 3 Lo scenario del dopoguerra

Capitolo 1 - Le eredità della guerra (in sintesi)

Capitolo 2 - L’economia mondiale fra sviluppo e crisi (in sintesi)

UNITA’ 4 Il fascismo

Capitolo 1 - Il dopoguerra italiano

Capitolo 2 - Il fascismo al potere

Capitolo 3 - Il regime fascista

UNITA’ 5 Il nazismo

Capitolo 1 - La Germania di Weimar e l’ascesa del nazismo

Capitolo 2 - Il regime nazista

UNITA’ 6 Lo stalinismo

Capitolo 1 - Gli anni venti e l’ascesa di Stalin

Capitolo 2 - Il regime staliniano

UNITA’ 7 L’Europa e il mondo fra le due guerre

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Capitolo 1 - L’alternativa democratica: Gran Bretagna, Francia, New Deal americano

UNITA’ 8 La catastrofe dell’ Europa

Capitolo 1 - I fascismi in Europa e la guerra civile spagnola

Capitolo 2 - Verso la guerra

Capitolo3 - La seconda guerra mondiale

Capitolo 4 - La resistenza in Europa e in Italia

UNITA’ 9 Un mondo nuovo

Capitolo 1 - Bipolarismo e decolonizzazione

Capitolo 2 - Il lungo dopoguerra Stati Uniti e Unione Sovietica

UNITA’ 10 L’Italia repubblicana

Capitolo 1 - La ricostruzione

Capitolo 2 - Il miracolo economico e il primo centro-sinistra

UNITA’ CONCLUSIVA La cittadinanza globale

Capitolo 1 - Il crollo dell’Urss e la fini del lungo dopoguerra

Capitolo 2 - L a globalizzazione

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4.E DISCIPLINA: FILOSOFIA

4.E.1 Relazione finale di FILOSOFIA.

CLASSE V SEZ D

DOCENTE : Petronaci Maria Agata

10. LIBRO DI TESTO ADOTTATOLa filosofia Abbagnano Fornero

11. TEMPIOre settimanali: 3Ore complessive: 55

12. QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSE

Partecipazione al dialogo educativoIl gruppo ha partecipato alle lezioni in maniera attiva ed è stato rispettoso nei confronti dell’insegnante; Attitudine alla disciplina

Spiccata in qualche alunno, buona per un gruppo di studenti, appena sufficiente per altri.Interesse per la disciplinaAlcuni alunni hanno dimostrato un interesse costante che ha trovato attuazione in una dimensione che, pur prevalentemente scolastica, è stata finalizzata all’acquisizione di elementi culturali; per altri studenti l’interesse è stato modesto.Impegno nello studioAlcuni alunni hanno risposto sempre positivamente agli stimoli e alle sollecitazioni allo studio, altri si sono impegnati in maniera discontinua.

13. OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità)Gli studenti migliori hanno acquisito buone conoscenze sui fenomeni più significativi legati alla filosofia; per quanto riguarda le competenze i suddetti alunni riescono a collegare le conoscenze acquisite con le implicazioni della realtà quotidiana, riconoscendo la validità delle leggi che governano la natura e l’influenza esercitata dai fenomeni sociale, storico ed economico; per quanto riguarda le capacità gli alunni menzionati sono in grado di lavorare in modo autonomo e critico. La restante parte della classe è riuscita a raggiungere con sufficienza gli obiettivi programmati.

14. EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO

Il 19 aprile è avvenuto un cambio di insegnanti e questo ha leggermente ostacolato il normale svolgimento delle lezioni, a questo fattore si aggiungono, le numerose assenze strategiche dei ragazzi.

15. MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (audiovisivi, multimediali etc.)E’ stato utilizzato il testo scolastico per lo svolgimento del programma e i computer.

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16. SPAZI (biblioteca, palestra, laboratori)Aula scolastica

17. METODI D’INSEGNAMENTO (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, simulazione, etc.)

Ogni unità didattica è stata affrontata mediante lezioni frontali e schematizzando i contenuti al computer; non sono mancati spazi dedicati alla riflessione autonoma, alla deduzione e ai collegamenti con altre discipline.

18. STRUMENTI DI VERIFICA (con riferimento alle tipologie previste dalla normative sul Nuovo Esame di Stato)

L’acquisizione di conoscenze e competenze sugli argomenti proposti è stata valutata attraverso colloqui. Per la valutazione si è tenuto conto del livello di conoscenze raggiunto, dell’impegno, della partecipazione e disponibilità al dialogo educativo

4.E.2 Programma di FILOSOFIA.

KANTCapitolo 1 - Dal periodo precritico al criticoCapitolo 2 - La Critica della ragion puraCapitolo 3 - La Critica della ragion praticaCapitolo4 - La critica del giudizioHEGELCapitolo1 - I capisaldi del sistema hegelianoCapitolo2 - La Fenomenologia dello spiritoCapitolo 3 - L’Enciclopedia delle scienze filosofiche in compendioLo spirito oggettivoLa filosofia della storiaLo spirito assolutoSCHOPENHAUERKIERKEGAARDMARXPOSITIVISMO E COMTENIETZSCHEFREUD

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4.F DISCIPLINA: DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

4.F.1 Relazione finale di DISEGNO E STORIA DELL’ARTE.

classe 5° D Scientifico A.S. 2012-2013

DOCENTE AMELIA SAMBATARO

1. LIBRO DI TESTO ADOTTATOGiorgio Cricco, Francesco Paolo Di Teodoro “Itinerario nell’Arte 3 sec. ed., dall’Età dei Lumi ai giorni nostri” editore Zanichelli

2. TEMPIOre settimanali: 2 h Ore complessive: h 66Ore effettive (al 15-05-2012): h 52 Ore da svolgere: h 8

3. QUADRO SINTETICO DEL PROFITTO DELLA CLASSE

Partecipazione al dialogo educativoLa classe si è mostrata sensibile al dialogo educativo e il rapporto alunni/docente è stato sempre aperto al dialogo e al confronto.La maggior parte degli alunni ha partecipato con interesse all’attività didattica e si è impegnata dimostrando senso di responsabilità e buona volontà.

Interesse per la disciplinaIl livello d’interesse e la partecipazione alla materia sono stati adeguati per la maggior parte degli alunni. Alcuni hanno dimostrato particolare attenzione e motivazione allo studio.

Impegno nello studioL’impegno è stato adeguato e accettabile. Alcuni, grazie all’impegno profuso, hanno dato ottimi risultati.

4. OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità)In relazione agli obiettivi programmati, in termini di acquisizione di competenze, conoscenze e capacità, la classe ha mostrato di recepire contenuti e competenze. Ottime e discrete per la maggior parte degli alunni le abilità nella lettura delle opere d’arte.

5. EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTOFrequenti assenze di alcuni studenti.

6. MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (audiovisivi, multimediali etc.)Sono stati utilizzati:libro di testo; materiale da disegno; materiale in fotocopie; supporti informatici e materiali multimediali; lavagna per la visualizzazione grafica e la schematizzazione di immagini.

7. SPAZI (biblioteca, palestra, laboratori)

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Le lezioni sono state svolte nell’aula di studio, nel laboratorio di disegno e nell’aula audiovisivi.

8. METODI D’INSEGNAMENTO (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento

individualizzato, simulazione, etc.)

Sono stati utilizzati i seguenti metodi di insegnamento: lezione frontale; lezione interattiva (dialogica); realizzazione di tavole grafiche; analisi guidata di opere d’arte.

9. STRUMENTI DI VERIFICA (con riferimento alle tipologie previste dalle normative sul Nuovo Esame di Stato)

Disegno: prova grafica svolta con completamento a casa.Storia dell’Arte: verifiche orali, scritte e strutturate volte alla presentazione di un periodo o di una tendenza artistica, di una singola personalità e sia all'analisi di singole immagini proposte dall'insegnante.

Il docente

4.F.2 Programma di DISEGNO E STORIA DELL’ARTE.

A.S. 2012-2013 CLASSE 5° sez. D Scientifico Docente Amelia Sambataro

DISEGNO

Elaborati grafici riferiti ad argomenti di arte studiati: pianta e prospetto-sezione della Rotonda di Palladio.

Rappresentazione in scala e quotatura.

Elaborati grafici della progettazione architettonica: rilievo, planimetria, pianta, prospetti, sezioni e particolari costruttivi.

ARTE Richiami di argomenti dell’a.s. precedente. Leonardo: S. Anna, la Vergine e S. Giovannino; Ultima cena; La Gioconda. Raffaello: Sposalizio della Vergine; Madonna del prato; Scuola di Atene;

Liberazione di S. Pietro. Michelangelo: La Pietà; Il David; Volta della Cappella Sistina; Giudizio Universale. Palladio: Basilica, Rotonda e Teatro Olimpico. Caratteri generali del’600. Caravaggio: Canestra di frutta, Vocazione di S. Matteo, Morte della Vergine.

BAROCCOGian Lorenzo Bernini: Apollo e Dafne, il Baldacchino e il Colonnato di Piazza S. Pietro.Francesco Borromini: S. Carlo alle quattro fontane; S. Ivo alla Sapienza.Pietro da Cortona: il Trionfo della divina Provvidenza.

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ROCOCO’Caratteri generali del ‘700.Juvarra: Basilica di Superga; Palazzina di caccia Stupinigi. Vanvitelli: la reggia di Caserta.

NEOCLASSICISMOCaratteri generali.Antonio Canova: Amore e Psiche; Paolina Borghese; Monumento a Maria Cristina D’Austria.Jacques-Luis David: La morte di Marat; Il giuramento degli Orazi.L’architettura neoclassica: caratteri generali.Piermarini: il Teatro alla Scala di Milano.

ROMANTICISMOCaratteri generali.Thèodore Gèricault: La zattera della Medusa.Eugène Delacroix: La Libertà che guida il popolo.

REALISMOMillet: Le spigolatrici.Daumier: Vagone di terza classe.Courbet: Lo spaccapietre; L’atelier del pittore.

MACCHIAIOLI Fattori: Rotonda di palmieri; In vedetta.Lega: Il canto dello stornello.

IMPRESSIONISMOManet: La colazione sull’erba.Monet: Impressione sole nascente; La cattedrale di Rouen.Degas: Classe di danza.Renoir: Ballo al Moulin de la Galette.

L’INVENZIONE DELLA FOTOGRAFIA

POSTIMPRESSIONISMOCezanne: la casa dell’impiccato; I giocatori di carte; La montagna Sainte Victoire.Seurat (puntinismo): Una domenica alla grande Jatte.Pellizza da Volpedo (divisionismo): Il Quarto stato.Previati (divisionismo): Maternità.Gauguin (sintetismo e simbolismo): Il Cristo Giallo; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?Van Gogh: I mangiatori di patate; Notte stellata.

ART NOUVEAUUrbanistica, Architettura, Arredamento (aspetti generali).Paxton: Il palazzo di Cristallo.Eiffel: Torre Eiffel.Mengoni: Galleria Vittorio Emanuele a Milano.Klimt: Giuditta.

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PRECURSORI DELL’ESPRESSIONISMOEdvard Munch: L’urlo.

ESPRESSIONISMOCaratteri generali.Fauves; Die Brucke.

CUBISMOLe fasi del cubismo;P. Picasso: periodo blu (poveri in riva al mare); periodo rosa (i saltimbanchi); Les demoiselles d’Avignon; Guernica.

Mascalucia,……………….

Gli alunni Il docente

Argomenti da completare entro il termine delle lezioni:

FUTURISMOBoccioni: Forme uniche della continuità nello spazio;Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio;Sant’Elia e la “città nuova”.

DADAISMODuchamp: Fontana.

SURRREALISMODalì: Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia.

METAFISICADe Chirico: Le Muse inquietanti.Mascalucia,……………………

Gli alunni Il docente

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4.G DISCIPLINA:SCIENZE

4.G.1 Relazione finale di SCIENZE

DOCENTE Prof.ssa : Rosalba Sorbello

LIBRO DI TESTO ADOTTATO

Palmieri – Parotto. Il globo terrestre e la sua evoluzione. Zanichelli

TEMPI

Ore settimanali: 2Ore complessive: 66Ore effettuate al 15/5/2013: 57


Partecipazione al dialogo educativo: La classe ha mostrato buona disponibilità al dialogo educativo.

Attitudine alla disciplina: Adeguata in base alle capacità di ciascun alunno.

Interesse per la disciplina: Notevole per alcuni, discreto per gli altri.

Impegno nello studio: Per alcuni alunni l’impegno è stato costante, per altri saltuario.

Metodo di studio: Valido per alcuni, accettabile per altri.

OBIETTIVI REALIZZATI (in termini di conoscenza, competenza, capacità).

Gli alunni hanno acquisito conoscenze appropriate in relazione agli argomenti trattati. Adeguate sono le capacità di analisi e sintesi, di collegamento con le altre discipline e di rielaborazione personale. Buone sono le competenze nell’utilizzo della terminologia specifica della disciplina .

EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO

Il programma è stato svolto con regolarità.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO (audiovisivi, multimediali etc.)

Il libro di testo, materiale audiovisivo, campioni di rocce, modellini didattici.

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SPAZI (biblioteca, palestra, laboratori): Aula, laboratorio.

METODI D’INSEGNAMENTO (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, simulazione, etc.)

La metodologia prevalentemente usata è stata la lezione frontale, intervallata dalla discussione guidata sugli argomenti trattati durante lo svolgimento del programma. Particolare rilievo è stato dato ai principali fenomeni vulcanici, sismici e astronomici che si sono verificati durante l’anno scolastico e che sono stati riportati dai mezzi di comunicazione.

STRUMENTI DI VERIFICA (con riferimento alle tipologie previste dalla normative sul Nuovo Esame di Stato).

Durante l’anno sono state effettuate verifiche sia scritte che orali. Per la valutazione finale si è tenuto conto del livello di conoscenze raggiunto, dell’impegno, della partecipazione al dialogo educativo e all’uso adeguato dei termini specifici della disciplina.Sono state effettuate due simulazioni della terza prova di esame con tipologia mista: scelta multipla e risposta aperta in cinque righe.

Mascalucia, 15/5/2013 Firma del docente

4.G.2 Programma di SCIENZE

MODULO A : LA TERRA E LO SPAZIO CELESTE.

L'ambiente celeste:La sfera celeste. Le caratteristiche delle stelle. L'evoluzione dei corpi celesti. Le galassie e la struttura dell'universo. Origine ed evoluzione dell'universo.

II sistema solare

I corpi del sistema solare. Il Sole. L’attività solare. I pianeti e i corpi minori del sistema solare. Origine ed evoluzione del sistema solare.

Il Pianeta TerraLa forma e le dimensioni della Terra. Le coordinate geografiche. I movimenti della Terra. Il moto di rotazione. Prove e conseguenze della rotazione terrestre. Il moto di rivoluzione. Prove e conseguenze della rivoluzione terrestre. I moti millenari della Terra. L'orientamento. Le unità di misura del tempo. I fusi orari.

La Luna

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Le caratteristiche della luna. I movimenti della luna. Le fasi lunari . Le eclissi. Il paesaggio lunare. L'origine e l'evoluzione della luna.

MODULO B: LA DINAMICA DELLA TERRA.

La crosta terrestreI minerali. Le rocce. Le rocce magmatiche. Origine dei magmi. Le rocce sedimentarie. Le rocce metamorfiche. Il ciclo litogenetico.

I fenomeni vulcaniciIl vulcanismo. Gli edifici vulcanici, eruzioni e prodotti dell'attività vulcanica. Il vulcanismo effusivo e vulcanismo esplosivo. Il rischio vulcanico.

I fenomeni sismiciI terremoti. Propagazione e registrazione delle onde sismiche. La “forza” di un terremoto Gli effetti di un terremoto: I terremoti e l’interno della Terra. La distribuzione geografica dei terremoti. La difesa dai terremoti. Il rischio sismico.

La tettonica delle placcheLa struttura interna della Terra. Il calore interno della Terra. Il campo magnetico terrestre. La struttura della crosta. L'espansione dei fondali oceanici. La tettonica delle placche. I margini tra le placche. I moti convettivi e i punti caldi.

Mascalucia, 14/5/2012

Gli alunni L’Insegnante

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4.H DISCIPLINA:MATEMATICA E FISICA

4.H.1 Relazione finale di MATEMATICA E FISICA

ANNO SCOLASTICO 2012 2013

CORSO DI MATEMATICA E FISICA

Insegnante: Attilio Courrier

L’insegnante conosce il gruppo classe della 5D indirizzo scientifico, dall’anno scolastico 2011-2012 avendo svolto il corso di matematica e fisica del quarto anno. Già dal precedente quarto anno di corso, si è potuto sviluppare un percorso integrato tra le due discipline che ha permesso di sperimentare i continui collegamenti tra matematica e scienze applicate, in particolare, nell’attuale V anno di corso, del calcolo differenziale e dell’analisi applicati ai sistemi fisici studiati.

Il gruppo classe ha vissuto un percorso formativo riguardante il corso di matematica particolarmente variabile a causa dei numerosi cambiamenti di insegnanti soprattutto tra il primo e terzo anno del percorso liceale. Nei primi due anni si sono succeduti diversi insegnanti non titolari su nomine annuali e del DS. Solo al terzo anno la classe è stata seguita da un unico insegnante titolare ma gli effetti negativi di una mancanza di continuità didattica in matematica, nei primi due anni liceali, hanno comunque contrastato, in alcuni studenti del gruppo, la fluidità nell’acquisizione dei nuovi argomenti previsti nel corso di matematica del terzo anno e danneggiato anche l’approccio con la fisica che nel precedente ordinamento liceale si introduce per la prima volta proprio al terzo anno di corso.

Nel quarto anno di corso è stato assegnato un nuovo insegnante di matematica e fisica e gli allievi hanno dovuto nuovamente attraversare una fase di adattamento a metodologie e stili di insegnamento. La permanenza dello stesso insegnante anche al quinto anno di corso ha permesso di sviluppare un percorso didattico più omogeneo in grado di ridurre le difficoltà e lacune prodotte da una incostante metodologia e programmazione didattica a lungo termine, recuperando parzialmente le competenze e abilità che sarebbero dovute essere già consolidate alla fine dei primi tre anni di corso. Nell’attuale anno scolastico alcuni allievi hanno raggiunto in modo soddisfacente gli obiettivi prefissati sia in matematica che in fisica mentre altri hanno mostrato una sufficiente padronanza dei concetti delle due discipline (matematica e fisica). Per un ridotto numero di allievi si evidenziano tuttavia ancora delle insicurezze nell’affrontare alcuni temi e situazioni sia di matematica che di fisica.

Nel complesso il gruppo classe è riuscito a riequilibrare le differenze di rendimento mostrate nei primi anni, nell’ambito dell’apprendimento della matematica e anche della fisica, grazie anche ad un auspicato sviluppo del senso di responsabilità, di appartenenza e di apertura al confronto. Il gruppo classe mostra adesso una distribuzione dei livelli di competenza e abilità che rientrando sicuramente nella norma.

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Il gruppo classe ha seguito con particolare impegno il percorso formativo sia della matematica che della fisica, partecipando puntualmente ai vari momenti valutativi. Nel corso dell’anno si sono effettuate 7 verifiche scritte tra compiti in classe ed esercitazioni di gruppo in classe sulla risoluzione di problemi delle sessioni d’esame di maturità. Oltre alle due simulazioni della terza prova (svolte nel periodo marzo e aprile 2013) in cui sono stati inseriti due test di fisica, si è proceduto a simulare anche la seconda prova di matematica (svolta a maggio) con la somministrazione di una prova equivalente a quella che solitamente è proposta nelle sessioni di maturità per i licei scientifici (due problemi e quesiti vari).

Durante tutto il V anno di corso il gruppo di studenti è stato sollecitato ad affrontare e risolvere problemi ed esercizi integrativi, attingendo anche a fonti diverse dal libro di testo in adozione al fine di fornire un bagaglio più ampio di esempi risolutivi in particolare per il corso di matematica. Una consistente parte del gruppo classe ha seguito e svolto queste esercitazioni spesso proposte in modalità blended, traendone beneficio e riuscendo a potenziare le conoscenze già possedute

2. Strumenti di verifica e monitoraggio del processo d’apprendimento.

La definizione di un profilo delle competenze e abilità possedute dall’allievo è stato ricavato ricorrendo a diverse tipologie di attività:

interventi dal posto; osservazioni sulla performance di ciascun allievo durante le esercitazioni guidate in

presenza; esercitazione di gruppo svolte in classe con l’obiettivo di risolvere problemi e quesiti

d’esame e simili a quelli presenti nelle sessioni di maturità; esercitazioni personali svolti a casa verificate durante gli incontri in presenza; prove scritte in classe; prove orali in classe; attività integrativa di lavoro personale svolto su piattaforma di apprendimento on-

line. In questo caso sono stati valutati i test strutturati proposti on line, la consegna di lavori personali proposti (problemi ed esercizi), l’attività di consultazione, di approfondimento e potenziamento dei contenuti svolti durante il corso e presenti nella piattaforma e-learning utilizzata (moodle).

Dopo la correzione di tutte le prove scritte (entro 5 giorni dalla somministrazione), l’insegnante ha riservato del tempo per commentare, con il singolo allievo, l’elaborato prodotto, analizzando individualmente le procedure risolutive presenti o mancanti, fornendo suggerimenti e alternative possibili, inquadrando, infine, la valutazione della prova sul livello degli obiettivi raggiunti ed eventualmente indicando le strategie

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d’apprendimento per raggiungerli, in base alla tabella dei criteri di valutazione stabiliti nel dipartimento disciplinare riportati di seguito.

Con i colloqui orali si è cercato di dare carattere formativo e costruttivo del percorso di apprendimento: uno degli scopi è stato quello di abituare lo studente ad esprimersi in modo corretto utilizzando un linguaggio specifico e rigoroso, ad esporre in modo articolato seguendo un percorso logico e collegando fra loro gli argomenti. Naturalmente in queste attività si è colta l’occasione per chiarire dubbi, approfondire e consolidare le conoscenze.

Nelle esercitazioni in classe si sono corretti sia gli esercizi personali da risolvere a casa sia i problemi e i quesiti delle sessioni di esame di maturità degli anni precedenti, richiamando i collegamenti alle conoscenze teoriche e le possibili strategie risolutive alternative. Durante tutto il corso dell’anno scolastico, l’insegnante ha continuamente stimolato gli allievi a curare il lavoro personale assegnando compiti personalizzati e sostenendo coloro che, in vari momenti, hanno mostrato segni di stanchezza, angoscia e di sfiducia in se stessi per le note ed evidenti causa legate alla tipologia delle prove di maturità.

3. Criteri di valutazione

In relazione agli obiettivi enunciati per i singoli nuclei, sono stati osservati vari indicatori legati alla capacità dell'allievo/a di:

- partecipare in modo costruttivo e critico alle lezioni;

- conoscere e applicare i contenuti acquisiti nei diversi nuclei;

- saper rielaborare autonomamente, anche in modo originale le conoscenze acquisite;

- applicare in modo corretto le varie tecniche di calcolo;

- analizzare e sintetizzare un quesito;

- prospettare soluzioni attraverso l’applicazione dei modelli matematici acquisiti;

- acquisire terminologia e linguaggio specifico della disciplina.

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Tabella dei descrittori utilizzata:Livello Descrittori Voto

Gravemente insufficiente

Conoscenze estremamente frammentarie; gravi errori concettuali; palese incapacità di avviare procedure e calcoli; completa assenza di un linguaggio specifico della disciplina.

1-3 /10

Decisamente insufficiente

Conoscenze molto frammentarie; errori concettuali; scarsa capacità di gestire procedure e calcoli; incapacità di stabilire collegamenti, anche elementari; carente e inadeguato uso di terminologie e linguaggio specifici della disciplina.

3-4 /10

Insufficiente

Conoscenze frammentarie, non strutturate, confuse; modesta capacità di gestire procedure e calcoli; difficoltà nello stabilire collegamenti fra contenuti; utilizzo incerto della terminologia e del linguaggio specifico della disciplina.

4-5 /10

Non del tutto sufficiente

Conoscenze modeste, viziate da lacune; poca fluidità nello sviluppo e controllo dei calcoli; applicazione di regole in forma mnemonica, insicurezza nei collegamenti; sufficiente conoscenza del linguaggio specifico della disciplina con qualche incertezza nella terminologia.

5-6 /10

Sufficiente

Conoscenze adeguate, pur con qualche imprecisione; padronanza nel calcolo, anche con qualche lentezza e capacità di gestire e organizzare procedure se opportunamente guidato; soddisfacente conoscenza e uso accettabile del linguaggio specifico della disciplina.

6 /10

Discreto

Conoscenze omogenee e ben consolidate; padronanza del calcolo, capacità di previsione e controllo; capacità di collegamenti e di applicazione delle regole; autonomia nell’ambito di semplici ragionamenti; uso adeguato e corretto del linguaggio specifico della disciplina.

6-7 /10

Buono

Conoscenze solide, assimilate con chiarezza; fluidità nel calcolo; autonomia di collegamenti e di ragionamento e capacità di analisi; riconoscimento di schemi, adeguamento di procedure esistenti; individuazione di semplici strategie di risoluzione e loro formalizzazione; buona proprietà di linguaggio e utilizzo della terminologia tipici della disciplina.

7-8 /10

Ottimo

Conoscenze ampie e approfondite; capacità di analisi e rielaborazione personale; fluidità e sicurezza nel calcolo, utilizzo competente dei modelli e schemi da utilizzare nelle procedure; capacità di costruire proprie strategie di risoluzione; padronanza del linguaggio specifico della disciplina.

8-9 /10

Eccellente

Conoscenze ampie, approfondite e rielaborate, arricchite da ricerca e riflessione personale; padronanza e disinvolto utilizzo delle tecniche di calcolo; capacità di costruire proprie strategie di risoluzione, capacità di sviluppare e comunicare risultati di una analisi in forma chiara ed originale con pregevole proprietà di linguaggio.

9-10 /10

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4.H.2 Programma di MATEMATICA

Libro di testo in adozione:Dodero-Baroncini-Manfredi- “Lineamenti di analisi e calcolo combinatorio” - Ghisetti & Corvi editori

Funzioni reali di variabile reale e Limiti di funzioni

ArgomentoConoscenze e

contenuti disciplinariAbilità

- Elementi della teoria degli insiemi

- Funzioni reali di variabile reale

Nozioni di carattere insiemistica

Insiemi limitati e illimitati

Topologia della retta reale

Studio di funzioni composte

Limiti di funzioni reali

- Operare con intervalli nell’insieme dei numeri reali.- Definire ed operare intorni (circolari), intorno destro

e intorno sinistro.- Determinare maggioranti (minoranti) di un- insieme A. Riconoscere insiemi limitati.- Stabilire l’estremo superiore (l’estremo inferiore) di

un insieme limitato.- Individuare massimo (minimo) di un insieme

limitato.- Riconoscere punti di accumulazione di un insieme e

punti isolati di un insieme.- Stabilire il dominio di funzioni composte mediante

funzioni razionali, irrazionali,- goniometriche, logaritmiche, exp.- Studiare funzioni definite a tratti.- Determinare zeri e segno di funzioni- composte.- Delimitare le regioni del piano cartesiano delle quali

il grafico di una funzione è sottoinsieme.- Determinare alcune caratteristiche del grafico di

- Definizioni dei limiti di funzioni reali. i una variabile reale (solo per funzioni razionali).

- Verificare il limite di funzioni reali- Ricondurre il concetto di limite di una funzione reale

a quello di limite di una successione reale.- Verificare il limite di funzioni reali di una variabile

reale .- Utilizzare correttamente le notazioni (anche in

merito a limite in difetto, in eccesso).

- Funzioni continue

- Infinitesimi ed infiniti

- Grafico di funzione

Algebra dei limiti

I teoremi sui limiti

Continuità di una funzione

I grandi teoremi sulle funzioni

continue

- Correlare il limite di una funzione ad una caratteristica geometrica del suo grafico

- Determinare l’esistenza di asintoti per il grafico di una funzione.

- Conoscere i teoremi sui limiti.- Applicare le proprietà dell’algebra dei limiti.- Risolvere semplici forme di indecisione.- Determinare i limiti di funzioni razionali.- Stabilire la continuità di una funzione assegnata in

un punto (a destra, a sinistra).- Determinare la natura di alcuni tipi di discontinuità.- Conoscere i vari limiti notevoli.

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Elementi di calcolo approssimato

Nozione di infinito e di infinitesimo

Grafico di una funzione

- Saper calcolare alcuni limiti riconducendoli a quelli notevoli.

- Dimostrare il limite notevole

-- Utilizzare i limiti notevoli per determinare i limiti di

funzioni trascendenti.- Conoscere enunciato e significato del teorema di

Weiestrass. - Conoscere il significato del teorema di esistenza

degli zeri.- Conoscere il significato del teorema dei valori

intermedi.- Distinguere necessità e sufficienza delle condizioni

coinvolte nei teoremi.- Utilizzare il metodo di bisezione per individuare

l’intervallo al quale appartiene lo zero di una funzione.

- Stabilire se una funzione è infinitesima (infinita) per x->x0 (per x-> ).

- Confrontare infinitesimi (infiniti).- Stabilire l’ordine di infinito (infinitesimo) di una

funzione rispetto ad un infinito campione.- Caratteristiche del grafico di una funzione composta

del tipo:

Derivazione di una funzione e studio del suo grafico



- Derivata di una funzione

- Proprietà e algebra delle derivate

- Teoremi fondamentali sulle funzioni derivabili

- Massimi, minimi, flessi

- Determinazione del grafico

Il rapporto incrementale

Derivata in un punto

Funzione derivata di una funzione assegnata

Algebra delle derivate

Teoremi sulle funzioni derivabili

Funzioni crescenti,

- Scrivere il rapporto incrementale relativo al punto assegnato x0 appartenente al dominio di una funzione assegnata y = f(x).

- Calcolare la derivata di una funzione in un punto.- Interpretare geometricamente la derivata di una

funzione in un punto.- Scrivere l’equazione della tangente e della normale

al grafico di una funzione in un punto.- Interpretare geometricamente alcuni casi di non

derivabilità.- Determinare la funzione derivata della funzione

potenza.- Estendere il calcolo della funzione derivata a

potenze con esponenti negativi o razionali.- Determinare la derivata delle funzioni elementari.

Determinare la derivata delle funzioni inverse delle funzioni goniometriche.

- Stabilire relazioni fra il grafico di f’(x) ed il grafico di f(x).

- Calcolare la derivata di una somma, di un prodotto, di un quoziente.

- Calcolare la derivata delle funzioni composte.

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di una funzione

decrescenti

Max e min: condizioni necessarie, condizioni sufficienti

Flessi

Ottimizzazione

Grafico di una funzione

- Conoscere il significato del Teorema di Rolle.- Conoscere il significato del Teorema di Lagrange.- Applicare il teorema di Lagrange per funzioni

continue.- Enunciare il Teorema di Cauchy.- Applicare il teorema di De l’ Hôpital.- Determinare gli intervalli in cui una funzione è

crescente (decrescente).- Definire max e min relativi.- Definire i punti di flesso.- Ricercare le ascisse dei punti di minimo(massimo)

relativo.- Stabilire condizioni necessarie per l’esistenza di

punti di minimo (massimo) relativo.- Determinare la concavità del grafico di una funzione- Ricercare le ascisse dei punti di flesso. - Utilizzare il metodo delle derivate successive nella

ricerca degli stremanti.- Stabilire alcune caratteristiche del grafico di una

funzione.Risolvere problemi di massimo (minimo) in ambito geometrico.

Integrazione delle funzioni reali di una variabile reale



- Integrazione

- Integrale definito

- Integrazione Indefinita.

- Integrale definito come funzione d’insieme

- Integrale improprio

Introduzione al concetto

Somme di aree inferiori, somme di aree superiori

Integrale definito

La funzione integrale

Integrazione indefinita

Metodi di integrazione

Calcolo di volumi di solidi di rotazione

Significato fisico dell’integrale definito

- Riconoscere situazioni in cui è necessario ricorrere al concetto di integrale

- Valutare, somme inferiori e superiori per funzioni continue

- Definire l’integrale definito di una funzione continua su un intervallo chiuso

- Conoscere le proprietà dell’integrale definito.- Conoscere il teorema della media- Costruire e studiare la funzione integrale di una

funzione continua- Stabilire relazioni fra il grafico di y=f(x) e y = F(x)- Conoscere il significato del teorema fondamentale

del calcolo integrale- Utilizzare la formula fondamentale del calcolo

integrale- Valutare integrali definiti di funzioni pari e dispari.- Determinare una primitiva di alcune funzioni

elementari.- Definire l’integrale indefinito di una funzione.- Eseguire integrazioni immediate.- Eseguire integrazioni ricorrendo al concetto di

funzione composta- Integrare funzioni razionali fratte.- Applicare l’integrazione per parti.- Integrare per sostituzione.- Applicare l’integrale definito per calcolare volumi di

solidi generati dalla rotazione di un’area attorno ad un asse.

- Riconoscere l’integrale definito in alcune grandezze

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Integrale improprio

in fisica.- Conoscere il significato di integrazione in senso

improprio e calcolare semplici integrali impropri dei due tipi.

Problemi- Risoluzione di

problemiIn ambito analitico

In riferimento alla ricerca dei massimi e

dei minimi

Riguardanti studi di funzioni

Ottimizzazione di una funzione

- Risolvere problemi strutturati nell’ambito della geometria del piano cartesiano.

- Risolvere problemi, anche di geometria solida, con particolare riferimento alla ricerca dei massimi e dei minimi.

- Determinare i coefficienti nell’equazione di un fascio in maniera che siano verificate alcune condizioni assegnate.

- Costruire un modello analitico-funzionale di un problema.

- Risolvere problemi di massimo [minimo] in ambito geometrico.

- Studiare problemi nell’ambito della geometria solida, con particolare riferimento a solidi inscritti e circoscritti ad altri solidi

Elementi di calcolo combinatorio



- Calcolo combinatori

Fattoriale di un numero.

Coefficiente binomiale

Disposizioni, combinazioni, permutazioni semplici e con ripetizione

- Saper distinguere la tipologia dei raggruppamenti di k elementi presi da un insieme n.

- Saper impostare e risolvere semplici relazioni tra i coefficienti binomiali.

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4.H.3 Programma di FISICA

Libro di testo in adozione:Caforio A. - Ferilli : “Il senso della fisica ” Vol 3 – Le Monnier

Elettrostatica

ArgomentoConoscenze e contenuti

disciplinariAbilità

- Carica elettrica

- La Legge di Coulomb

- Le proprietà della carica elettrica

- Carica elettrica.- Elettrizzazione per

induzione, per contatto e per strofinio.

- Conduttori e isolanti.- La Legge di Coulomb.- Carica quantizzata.- Conservazione della

carica.- Distribuzione sferica di

carica.

- Essere in grado di spiegare perché ad es. un pettine attrae pezzettini di carta e un palloncino strofinato si attacca ad una parete.

- Essere in grado di enunciare la Legge di Coulomb e di usarla per trovare la forza esercitata da una carica puntiforme su un’altra.

- Saper usare la Legge di Coulomb per ricavare il valore delle cariche o la distanza alla quale sono poste conoscendo l’intensità della forza elettrica.

- Dimostrare di conoscere il significato fisico della costante di Coulomb k (anche OdG e unità di misura).

- Dimostrare di conoscere il valore dell’unità fondamentale di carica elettrica, e, in Coulomb.

- Essere in grado di spiegare il principio di conservazione della carica e la quantizzazione della carica.

- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi con la Legge di Coulomb e la quantizzazione della carica..

- Il campo elettrico

- Il teorema di Gauss.

- Applicazioni del teorema di Gauss

- Concetto di campo.-- Il campo elettrico.-- Il campo elettrico di una

carica puntiforme.-- Il principio di

sovrapposizione.-- Le linee di forza del

campo elettrico.-- Il campo elettrico di un

dipolo elettrico.-- Il campo elettrico

all’interno e sulla- superficie di un

conduttore.-- Potere dispersivo delle

punte.-- Il flusso di un campo

- Il campo elettrico generato da una distribuzione piana e infinita di carica.

- Il campo elettrico tra le armature di un condensatore a facce parallele.

- Il campo elettrico generato da una distribuzione lineare e infinita di carica.

- Essere in grado di usare la Legge di Coulomb per calcolare il campo elettrico dovuto ad una distribuzione di cariche elettriche puntiformi.

- Essere in grado di tracciare le linee di forza di semplici distribuzioni di carica e di ottenere informazioni sull’orientamento e sul modulo del campo elettrico dal diagramma tracciato.

- Essere in grado di descrivere il campo elettrico generato da una distribuzione sferica di carica elettrica.

- Essere in grado di spiegare il fenomeno di dispersione di carica nelle punte.

- Essere in grado di enunciare con proprietà di linguaggio il concetto di flusso di un vettore .

- Essere in grado di enunciare con proprietà il teorema di Gauss.

- Dimostrare di saper ricavare il campo elettrico generato da una distribuzione piana e infinita di

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elettrico.-- Il teorema di Gauss.

carica, ovvero tra le armature di un condensatore a facce parallele e il campo elettrico generato da una distribuzione lineare e infinita di carica applicando in ciascun caso il teorema di Gauss.

- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi su campo elettrico e applicazioni del teorema di Gauss.

- Potenziale elettrico

- Energia potenziale

- elettrica

- Condensatori e capacità

- Potenziale elettrico

- L’elettronvolt.

- Differenza di potenziale

- Potenziale e intensità del campo elettrico

- Potenziale elettrico di una carica puntiforme.

- Conservazione dell’energia ed energia potenziale elettrica.

- Sovrapposizione di potenziali di singole cariche.

- Superfici equipotenziali e campo elettrico.

- Condensatori e dielettrici: la capacità.

- Collegamento di condensatori in serie e in parallelo.

- Accumulo di energia elettrica: energia immagazzinata in un condensatore e densità di energia in un campo elettrico.

- Essere in grado di descrivere il potenziale elettrico e la relazione tra potenziale e campo elettrico.

- Saper esprimere l’energia in elettronvolt.

- Essere in grado di ricavare il potenziale di una carica puntiforme e tracciarne il grafico in funzione della distanza dalla carica.

- Essere in grado di spiegare perché non c’è campo elettrostatico all’interno di una sostanza conduttrice.

- Essere in grado di definire la d.d.p. e spiegare la differenza tra la d.d.p. e il potenziale.

- Essere in grado di esprimere il principio di sovrapposizione di potenziali di singole cariche e utilizzarlo nella risoluzione di problemi.

- Essere in grado di ricavare l’energia elettrostatica di una distribuzione sferica di carica.

- Essere in grado di definire la capacità di un condensatore e calcolare la capacità equivalente di alcuni condensatori in serie e in parallelo.

- Essere in grado di descrivere l’effetto di un dielettrico in un condensatore.

- Essere in grado di esprimere l’energia immagazzinata in un condensatore e ricavare la densità di energia.

- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi sul potenziale elettrostatico.

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La corrente elettrica e circuiti



- Corrente elettrica

- Legge di Ohm e- resistenza

- Energia nei circuiti

- Combinazione di

- resistenze

- Principi di Kirchhoff

- Circuiti RC

- Amperometri e voltmetri

- Corrente elettrica.- Intensità di corrente

elettrica.

- La forza elettromotrice.

- Resistenza elettrica e le leggi di Ohm.

- Resistività: dipendenza dalla temperatura e superconduttività.

- Energia e potenza nei circuiti elettrici.

- Resistenze in serie e in parallelo.

- Le leggi di Kirchhoff e loro applicazioni.

- Circuiti contenenti condensatori.

- Circuiti RC: carica e scarica di un condensatore.

- Amperometri e voltmetri.

- Essere in grado di definire e discutere i concetti di corrente elettrica, velocità di deriva, densità di corrente j, resistenza e forza elettromotrice.

- Essere in grado di enunciare la legge di Ohm e di distinguerla dalla definizione di resistenza.

- Essere in grado di descrivere la resistività, di distinguerla dalla conducibilità e di descriverne la dipendenza dalla temperatura.

- Saper descrivere la relazione tra differenza di potenziale, corrente e potenza.

- Essere in grado di determinare la resistenza equivalente di sistemi di resistenze in serie e in parallelo.

- Essere in grado di enunciare i principi di Kirchhoff e di usarli per analizzare circuiti in corrente continua.

- Essere in grado di tracciare un diagramma che rappresenti l’andamento della carica su un condensatore e della corrente in funzione del tempo, durante i processi di carica e scarica di un condensatore.

- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi sulla corrente, sulla legge di Ohm, sui circuiti in corrente continua.

Il magnetismo



- Il campo magnetico

- La forza magnetica

- Moto di una

- Il campo magnetico.- I magneti permanenti- Le linee di induzione o di

campo- Definizione di B- Regola della mano destra

per il campo magnetico- La forza magnetica sulle

cariche in movimento

- Essere in grado di inquadrare l’elettromagnetismo nel contesto storico e scientifico in cui si è sviluppato.

- Essere in grado di fornire la definizione operativa di campo magnetico e di descriverlo mediante linee di induzione.

- Essere in grado di descrivere la forza magnetica che agisce su un elemento di corrente e su una carica elettrica in moto che si trovino in un

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carica in un campo magnetico

- La scoperta dell’elettrone

- Teorema di Ampère

-- Il magnetismo

nella materia.-

(forza di Lorentz)- Moto di una carica

puntiforme in un- campo magnetico

- La forza magnetica esercitata su un filo

- percorso da corrente- Spire di corrente e

momento torcente- magnetico-- Teorema di Ampère.- B in punti vicini ad un

lungo filo.- Due fili conduttori paralleli- B in un solenoide.- La legge di Biot-Savart.- Cenni di geomagnetismo.

Fasce di Van Allen.- Paramagnetismo- Diamagnetismo- Ferromagnetismo

campo magnetico.

- Essere in grado di calcolare il momento magnetico di una spira di corrente e il momento di forza a cui è soggetta una spira di corrente in un campo magnetico.

- Essere in grado di enunciare il teorema di Ampère.

- Essere in grado di descrivere B in punti vicini ad un lungo filo, a due fili conduttori paralleli, in una spira, in un solenoide.

- Essere in grado di descrivere il campo magnetico terrestre e le fasce di Van Allen.

- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi sul campo magnetico, sul moto di una carica in un campo magnetico e su fili, spire, solenoidi percorsi da una corrente e situati in un campo magnetico.

L’induzione magnetica



- Flusso del campo

- magnetico- Legge di

Faraday-- Neuman- Induttanza e

calcolo- della induttanza- Circuito LR- Energia e

campo magnetico

- Densità di energia e campo magnetico

- Mutua induttanza

- Forza elettromotrice indotta ed induzione

- magnetica- Flusso del campo

magnetico.- Il teorema di- Gauss per il campo

magnetico B- Gli esperimenti di

Faraday- Legge di Faraday-

Neumann dell’induzione elettromagnetica

- Legge di Lenz- Induzione e moto relativo

- Correnti parassite- Induttanza- Circuiti LR- Energia e potenza

immagazzinate in un campo magnetico

- Densità di energia immagazzinata in un campo magnetico

- Autoinduzione e mutua induzione

- Essere in grado di definire il flusso del campo- magnetico e la f.e.m. indotta.- Essere in grado di enunciare il teorema di

Gauss per il magnetismo.- Essere in grado di descrivere gli esperimenti di

Faraday.- Essere in grado di enunciare la legge di

Faraday-Neumann e di usarla per trovare la f.e.m. indotta da un flusso magnetico variabile.

- Essere in grado di enunciare la legge di Lenz ed usarla per trovare il verso della corrente indotta in diverse applicazioni della legge di Faraday-Neumann.

- Essere in grado di descrivere le correnti parassite.

- Essere in grado di definire l’induttanza per una bobina e di calcolarla.

- Essere in grado di applicare il teorema della maglia ad un circuito LR e di ricavare l’extracorrente di chiusura e quella di apertura.

- Essere in grado di tracciare un grafico della corrente in funzione del tempo in un circuito LR.

- Essere in grado di esprimere l’energia immagazzinata in un campo magnetico; la

- potenza immagazzinata in un campo magnetico e di ricavare la densità di energia immagazzinata all’interno di un solenoide.

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- Essere in grado di risolvere esercizi e problemi sull’induzione magnetica usando la legge di Faraday-Newmann e la legge di Lenz; sul calcolo dell’induttanza in un LR e in una bobina .

Corrente alternata



- Oscillazioni LC- Oscillazioni- elettromagnetic

he- Circuiti in

corrente alternata

- Potenza nei circuiti in corrente alternata

- Risonanza nei circuiti in corrente alternata

- Il trasformatore

- Circuiti LC- Tensioni e correnti

alternate- Potenza nei circuiti in

corrente alternata- Le induttanze nei circuiti

in corrente alternata- Lavoro meccanico ed

energia elettrica- Generatori e motori- Trasformatori

- Essere in grado di descrivere un circuito LC..- Essere in grado di definire la corrente efficace e

di metterla in relazione con la corrente massima in un circuito in corrente alternata.

- Essere in grado di descrivere il funzionamento di semplici generatori e motori c.a.

- Essere in grado di descrivere un trasformatore in salita e un trasformatore in discesa.

Le equazioni di Maxwell



- Le eq.ni fondamentali dell’elettromagnetismo

- Campi magnetici indotti

- Corrente di spostamento

- Le equazioni di- Maxwell

- Possibili equazioni fondamentali dell’elettromagnetismo.

- Un campo elettrico variabile induce un campo magnetico e un campo magnetico variabile genera un campo elettrico.

- Generalizzazione del teorema di Ampère e introduzione della corrente di spostamento

- Le equazioni di Maxwell

- Essere in grado di enunciare le possibili equ.ni fondamentali dell’elettromagnetismo ed individuare il termine mancante per una completa descrizione dell’elettromagnetismo.

- Essere in grado di descrivere i campi indotti. - Essere in grado di ricavare la corrente di

spostamento e conseguentemente riscrivere la legge di Ampère, nella corrispondente equazione di Maxwell.

- Essere in grado di fornire la definizione di circuitazione di un vettore lungo una linea chiusa. Confronto tra Circuitazione(E) e Circuitazione(B).

- Essere in grado di elencare e enunciare le quattro equ.ni di Maxwell associando a ciascuna la situazione che descrive.

- Essere in grado di elencare le simmetrie e le asimmetrie tra le quattro equazioni poste a confronto.

- Essere in grado di illustrare come le equazioni di Maxwell riescono a descrivere la produzione di

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onde elettromagnetiche.

Le onde elettromagnetiche



- Spettro- elettromagnetic

o- Onde- elettromagnetic

he- Polarizzazione

- Lo spettro elettromagnetico

- La produzione delle onde elettromagnetiche

- Emissione di onde elettromagnetiche con circuiti oscillanti aperti

- La propagazione delle onde elettromagnetiche: la velocità della luce, l’effetto Doppler

- Polarizzazione

- Essere in grado di descrivere lo spettro elettromagnetico sia per la lunghezza d’onda si a per la frequenza.

- Essere in grado di spiegare come si producono le onde elettromagnetiche e di descrivere quali caratteristiche hanno.

- Essere in grado di ricavare la velocità della luce dalle equazioni di Maxwell.

- Essere in grado di descrivere le differenze tra l’effetto Doppler per le onde sonore e l’effetto Doppler per le onde elettromagnetiche.

.

Cenni della teoria della relatività ristretta



- La relatività ristretta

- Relatività galileana e Trasformazioni di Galileo

- Postulati di Einstein- Esperimento di

Michelson-Morley- Le trasformazioni di

Lorentz.- Applicazioni e

conseguenze

- Conoscere l’origine della teoria della relatività- Saper individuare il confine concettuale tra la

relatività galileana e quella di Einstaein.- Conoscere il ruolo svolto dall’esperimento di

Michelson- Morley nella conferma sperimentale dei postulati della relatività ristretta.

- Essere in grado di ricavare le grandezze cinematiche per due sistemi di riferimento inerziali in moto relativo costante, sia nel caso classico che in quello relativistico.

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4.I DISCIPLINA: ED. FISICA

4.I.1 Relazione finale di EDUCAZIONE FISICA

classe 5° D Scientifico A.S. 2012-2013EDUCAZIONE FISICA

PROF. ROCCO CAPONERA

19. Libro di testo adottatoDel Nista – Parker – Tasselli IN PERFETTO EQUILIBRIO Ed. D’Anna

20. TempiOre settimanali: 2

Ore complessive: 60

Ore effettive (al 15-05-13): 50

21. Quadro sintetico del profitto della classe

Partecipazione al dialogo educativo

La classe ha partecipato sempre in maniera attiva al dialogo educativo.Attitudine alla disciplina

La maggior parte degli alunni mostra buone attitudini per la disciplina, il restante gruppo possiede normali abilità motorie.Interesse per la disciplina

L'interesse per la disciplina è sempre stato elevato nella maggior parte dei componenti della classe. Impegno nello studio

Quasi tutti gli alunni hanno mostrato impegno costante, solo per qualche elemento, invece, l’impegno è stato discontinuo.

22. Obiettivi realizzati (in termini di conoscenza, competenza, capacità)Affinamento delle capacità condizionali e coordinative; conoscenza e pratica di almeno uno degli sport praticati; conoscenza dei processi di energetica muscolare; conoscenza dello storia delle attività motorie dell’uomo; conoscenza di alcuni principi di fisiologia umana.

23. Eventuali fattori che hanno ostacolato il processo di insegnamento / apprendimentoGli spostamenti giornalieri al palazzetto dello sport hanno limitato il tempo spendibile per la lezione; il gruppo classe ha sempre dovuto condividere gli spazi con altre classi.

24. Mezzi e strumenti di lavoro (audiovisivi, multimediali etc.)Piccoli attrezzi di palestra e palloni.

25. Spazi (biblioteca, palestra, laboratori)Palazzetto dello sport di Mascalucia

26. Metodi d’insegnamento (lezione frontale, lavoro di gruppo, insegnamento individualizzato, simulazione, etc.)

Lezione frontale; insegnamento individualizzato;esercitazioni di gruppo.

27. Strumenti di verifica (con riferimento alle tipologie previste dalla normative sul Nuovo Esame di Stato)

Prove pratiche; circuiti; test strutturati.

Mascalucia, 14/05/2013 Rocco Caponera

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4.I.2 Programma di Educazione Fisica

Materia: EDUCAZIONE FISICA Insegnante: ROCCO CAPONERA

Anno Scolastico : 2012 – 2013

Programma svolto

Parte pratica:Studio ed esercitazioni pratiche di attività in regime aerobico ed anaerobicoEsercitazioni di atletica leggeraConoscenza pratica ed approfondimento tecnico-teorico dei vari sportPallavolo, Pallamano e Baseball (Basevolo)

Parte teorica:“Storia” delle attività motorie dell’uomoScuola Svedese, Scuola Tedesca e Scuola Inglese Olimpiadi Moderne: motivazioni di una “rinascita”.

Concetti essenziali sull’apprendimento motorio

Apparato cardio-circolatorio e adattamenti dovuti alla pratica motoriaApparato respiratorio e suoi adattamentiApparato locomotore e suoi adattamentiSistema muscolare, meccanismi energeticiSistemi di leve nel corpo umano Doping, etica sportiva e salute

Catania, 10 maggio 2013

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4.J DISCIPLINA: RELIGIONE

4.J.1 Relazione finale di RELIGIONE

DISCIPLINA RELIGIONE PROF. Pennisi Giuseppina

TEMPI

Ore settimanali : 1 Ore effettive (al 15-05-13) : 24


Partecipazione al dialogo educativo. La classe ha partecipato al dialogo educativo mantenendo un comportamento abbastanza corretto,anche se a volte superficiale.

Attitudine alla disciplina. Nel suo insieme ,pur con qualche eccezione, la classe ha mostrato una certa disponibilità e discreta attitudine alla disciplina.

Interesse e impegno. L’interesse manifestato da una buona parte degli alunni è stato proficuo per approfondire argomenti complessi e problematiche di attualità .Il programma è stato svolto privilegiando assieme alla riflessione sulle radici della morale cattolica ,partendo dalla distinzione tra eros e agape, la conoscenza e l’analisi dei problemi dei paesi del Sud del mondo nell’ottica della solidarietà e della giustizia. Particolare interesse ha suscitato lo studio e l’approfondimento delle principali religioni del mondo:gli studenti hanno infatti elaborato,discusso e commentato ricerche prodotte in powerpoint. E’ stato sottolineato il tema della dignità della vita umana alla luce dell’ insegnamento evangelico e della tradizione del magistero della Chiesa, con particolare attenzione alla bioetica . La classe ha mostrato nel complesso un sufficiente impegno raggiungendo buoni risultati .

OBIETTIVI REALIZZATI

Non tutti gli obiettivi sono stati raggiunti dall’intera classe,soprattutto quelli relativi agli argomenti del 2° quadrimestre

EVENTUALI FATTORI CHE HANNO OSTACOLATO IL PROCESSO DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO

Tra gli eventuali fattori possiamo annoverare la discontinuità nell’interesse e nell’ impegno da parte di alcuni ,oltre alla superficialità con cui altri si sono accostati alle tematiche proposte.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO

Oltre al libro di testo è stato utilizzato materiale audio e audio-visivo , molti articoli giornalistici,testi letterari

METODI D’INSEGNAMENTO

Alle lezioni frontali sono stati alternati i lavori di gruppo nel corso del 2° quadrimestre

STRUMENTI DI VERIFICA

Produzione di elaborati in forma cartacea e in forma multimediale su argomenti programmati e a lungo dibattuti in aula.

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4.J.2 Programma di RELIGIONE

LIBRO/I DI TESTO ADOTTATO/ILibro di testo:F. PAJER, RELIGIONE, SEI

Altri sussidi didattici :A. FAMÀ, UOMINI E PROFETI , MARIETTIF, SERENI, D. DONATI, IL DIO DELLA VITA, LDCL.CIOTTI,NON LASCIAMOCI RUBARE IL FUTURO,SEI

Macroargomenti svolti

Macroargomenti

Contenuti Obiettivi fissati

Le radici della morale

- Il valore dell’uomo- Sistemi etici e pluralismo- Crisi dei valori oggi

- Conoscenza e analisi dei principi dell’etica cristiana- Acquisizione della capacità di confrontarsi con altri sistemi di significato

Persona e relazione

-Il valore della vita: eutanasia e suicidio- La famiglia- Il lavoro- La fecondazione assistitaLa pena di morteL’aborto

- Comprensione del significato della vita e della relazione con l’altro costitutiva della persona umana- Provocare la responsabilità di ciascuno circa i valori della famiglia e del lavoro- Comprendere le problematiche etiche su cellule staminali ed embrioni

La fede nel Dio unico

Le religioni orientali

Religioni e senso della vita

L’EbraismoIl CristianesimoL’Islam

L’InduismoIl BuddhismoCina e ConfucianesimoTaoismo e Shintoismo

La fedeFede e ragioneFede e vita

-Conoscere in modo semplice ma essenziale i tre Monoteismi.-Comprendere il ruolo e l’ importanza che hanno avuto nella formazione della cultura europea.-Eliminare gravi pregiudizi religiosi.-Avere una conoscenza corretta di alcune religioni orientali.-Apprezzare la varietà e la ricchezza dei cammini spirituali intrapresi dall’uomo.Cogliere le risposte che le principali religioni del mondo danno alle domande sul “perché e come vivere”.

Mascalucia,8 Maggio 2013

Firma del docente

Giuseppina Pennisi

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5 ALLEGATI5.A.1 RELAZIONE FINALE sull’alunno Santo Patanè

Anno scolastico 2012/2013

ALUNNO: SANTO PATANE’ CLASSE: V SEZ. D INDIRIZZO: SCIENTIFICO

L’alunno Santo Patanè, inserito nella classe V D del liceo scientifico, si accinge quest’anno ad affrontare l’esame di Stato secondo quanto deciso all’unanimità in sede di Consiglio di classe e anche sulla base della buona predisposizione in tal senso dell’alunno stesso, affinché possa così completare il suo percorso di integrazione e formazione mettendosi alla prova assieme ai compagni di classe con cui ha condiviso questi 5 anni. Per l’allievo Santo Patanè, la terza prova sarà strutturata in 3 domande della durata di 15 minuti ciascuna, per un totale di 45 minuti. Per ciascuna domanda saranno assegnati 5 punti per un totale di 15 punti.Affetto da deficit cognitivo e del linguaggio come riportato nel P.D.F. allegato (si veda anche il testo allegato della legge n. 104/92, art. 3 comma 3 e art. 10 a proposito della definizione dei soggetti con handicap in situazione di gravità nonché degli interventi socio-assistenziali a loro favore), l’alunno ha seguito per ogni anno scolastico una programmazione differenziata rispetto ai programmi ministeriali con l’assenso della famiglia e dell’ASL competente. La docente di sostegno assegnatagli, prof.ssa Claudia Finocchiaro, da me sostituita dal gennaio di quest’anno scolastico, ha portato avanti per quasi 4 anni un lavoro proficuo finalizzato innanzitutto al superamento dei blocchi emotivi dell’alunno, presupposto indispensabile per una sua futura integrazione nella società ma anche per il suo sviluppo cognitivo, seppur nei limiti delle sue possibilità. È per questo che, chiamata a sostituire in qualità di supplente la docente di ruolo succitata, mi sono dedicata nei primi tempi – sempre sulla base del P.E.I. approvato a inizio anno e qui allegato, ma con qualche integrazione in itinere - al potenziamento dell’autonomia e delle capacità comunicative e relazionali, ambiti questi in cui si ritiene che l’alunno avesse discreti margini di recupero e miglioramento. I risultati sono stati visibili; attraverso il suo coinvolgimento in attività sportive e giochi di squadra e l’inserimento in programma di prove di fotografia naturalistica per sviluppare la creatività, si sono riscontrati, infatti, negli ultimi mesi in particolare, netti miglioramenti, un graduale superamento delle inibizioni dopo il primo impatto di fronte a situazioni nuove, una maggiore apertura alla socializzazione con compagni e professori e maggiore partecipazione alla vita scolastica. Tutto questo nonostante il cambiamento di insegnante di sostegno che preoccupava non poco il corpo docente. L’alunno, anzi, ben al di là delle aspettative, avendo ormai raggiunto la maggiore età e una certa fiducia in se stesso, ha reagito bene al cambiamento, che si è rivelato per lui occasione di nuovi stimoli e curiosità, pur mostrando ancora difficoltà nell’esprimere emozioni e stati d’animo con toni di voce normali in quanto tende tuttora a sussurrare le parole quando si trova in situazione di disagio o imbarazzo. Inoltre, per quanto concerne gli obiettivi educativi, questi sono stati parzialmente raggiunti in riferimento alle attività più strettamente scolastiche, in quanto l’alunno è stato abituato con l’esercizio, nel corso degli anni, a migliorare prestazioni e disciplina; si è ritenuto opportuno, però, data l’età e l’imminente conclusione del suo percorso scolastico, lavorare di più su aspetti infantili della sua personalità, in particolare sull’alfabeto delle emozioni e sulla capacità di scelta stimolando - attraverso colori, disegno, parole, situazioni scolastiche anche casuali - un più congruo sviluppo di forme di empatia e solidarietà, la capacità di raggiungere una maggiore consapevolezza di sé, dei suoi limiti come delle sue risorse, nonché la capacità di proiettarsi nel futuro in funzione di determinati obiettivi scolastici ed extrascolastici raggiungibili nel tempo.

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Dal punto di vista strettamente cognitivo, bisogna tener conto del fatto che il deficit dell’alunno gli impedisce di mantenere la concentrazione e l’attenzione per diverse ore consecutive e di comprendere concetti che non vengano semplificati con riassunti e schemi dal docente, figura di riferimento per lui indispensabile; inoltre, la sua memoria molto labile non gli permette di trattenere nozioni e contenuti disciplinari se questi non vengono ripresi e ripassati poco tempo prima, a meno che non si riesca a toccare argomenti per lui particolarmente coinvolgenti dal punto di vista emotivo e che si aggancino con il suo vissuto personale o familiare. L’alunno, dunque, necessita di una costante guida riguardo il metodo con cui affrontare le attività scolastiche e lo studio, soprattutto nel caso delle discipline di area antropologica quali la storia e la filosofia, che richiedono capacità logiche e di sintesi, nonché buona memoria. Grosse difficoltà si riscontrano, inoltre, nell’area dei linguaggi verbali laddove si richiedono capacità espressive e forme embrionali di scrittura creativa. L’alunno è in grado di scrivere da solo frasi grammaticalmente corrette e concetti appropriati se adeguatamente preparato prima sull’argomento, mentre non riesce senza guida a esprimere idee più personali sia per iscritto che oralmente. Tuttavia, proprio in questo ambito, soddisfacenti sono stati i progressi dell’alunno, che è passato da una fase in cui era abituato a svolgere per lo più esercizi di completamento e copiato a una nuova fase in cui riesce a rispondere a domande specifiche sugli argomenti appena studiati con una relativa autonomia seppur con tempi più lunghi. Per quanto concerne l’area scientifica e logico-matematica, l’alunno ha mostrato da sempre una più spiccata attitudine e, se è vero che svolge meccanicamente espressioni con termini frazionari e semplici equazioni algebriche, ha appreso anche a rispondere a semplici quesiti matematici sotto forma di problem-solving giungendo, con la guida del docente, a calcolare sconti e medie nonché a schematizzare quantità percentuali. Mostra, inoltre, curiosità e interesse per la geografia astronomica e ha imparato a orientarsi nel territorio attraverso l’uso della bussola, la lettura di carte topografiche e l’osservazione empirica, interiorizzando le coordinate spazio-temporali e individuando i punti cardinali.

Dal secondo quadrimestre, infine, sono state osservate attitudini e preferenze dell’alunno, che è stato stimolato a coltivare interessi extrascolastici - dallo sport alla fotografia, dalla musica alle attività parrocchiali all’uso degli strumenti informatici e degli sms per comunicare - al fine di realizzare dopo la conclusione degli esami di Stato un progetto di vita che gli permetta di inserirsi e integrarsi nella società trovando una sua collocazione, come recita l’articolo 8 della legge n. 104/92. A tal proposito, abbiamo ritenuto opportuno puntare su un programma di alfabetizzazione informatica attraverso l’utilizzo concreto del pc durante le ore curriculari, dei programmi di video-scrittura e dei motori di ricerca su internet, aspetti questi che il ragazzo potrà approfondire attraverso l’iscrizione a corsi di formazione professionale cui l’attestato di crediti formativi che acquisirà dà diritto di accesso.

5.A.2 PROGRAMMA differenziato alunno Santo Patanè

Il seguente programma prende spunto dai programmi curriculari delle varie discipline, ma fa riferimento - per quanto concerne le modalità di attuazione semplificate, i tempi di svolgimento e i criteri di valutazione – alla programmazione educativa individualizzata (P.E.I.) predisposta a inizio anno, che suddivide le materie in macro-aree e che specifica obiettivi e metodi utilizzati in relazione alle capacità, conoscenze e competenze dell’alunno. Tale programma si deve, pertanto, considerare puramente orientativo delle attività svolte in classe, in aula informatica e in palestra. Per acquisire informazioni più dettagliate si veda in allegato il P.E.I., la relazione finale e le copie di alcune prove scritte sostenute dall’alunno nel corso dell’anno scolastico.

AREA DEI LINGUAGGI VERBALI E NON VERBALI

ITALIANO

- Cenni biografici su GIACOMO LEOPARDI: “Canto notturno di un pastore errante dell’Asia”, “L’infinito”.

- Cenni biografici su GIOVANNI VERGA: “Rosso malpelo”- Cenni biografici su GIOVANNI PASCOLI: “X agosto”- Cenni biografici su LUIGI PIRANDELLO: “L’Umorismo”- Cenni biografici su UMBERTO SABA: poesie tratte da “Autobiografia”, “Quasi un racconto”,

“L’amorosa spina”.- Cenni sulle varie forme poetiche: la rima (baciata e alternata), il sonetto, la metafora.

LATINO

- Ovidio: “Lettera di Penelope a Ulisse” dalle Heroides e “Ovidio ha vinto” dagli Amores;- Petronio: “La cena di Trimalchione” dal Satyricon;- Apuleio: la favola di Amore e Psiche dalle Metamorfosi.

INGLESE

- Verbo to be (presente indicativo)- Semplici aggettivi associati a stati d’animo e colori- Termini inglesi del linguaggio informatico- Semplici frasi di conversazione quotidiana- Uno sguardo alla letteratura: George Orwell e la science-fiction.

ARTE E DISEGNO

- Elementi di storia dell’arte: “Apollo e Dafne” di Gian Lorenzo Bernini, Tour Eiffel di Gustave Eiffel;

- Esempi di architettura greco-romana: struttura e piante delle chiese (navata, transetto, croce greca e croce latina);

- Riconoscimento di carte topografiche e prove di disegno tecnico sul modello di edifici quali la Tour Eiffel e varie Basiliche;

- Prove di disegno a mano libera (con l’uso di colori a matita e a cera) sul modello di famosi dipinti come “Ninfee” di Monet e “Notte stellata” di Van Gogh;

AREA ANTROPOLOGICA

STORIA- Cenni sulla prima guerra mondiale;

- Rivoluzione russa ( 1905 e 1917);- Nascita e cause del fascismo;- Campi di sterminio: immagini e visione di mappe on line e di dvd ad hoc;- Cenni sulle origini della festa della donna.

FILOSOFIA

- Cenni su IMMANUEL KANT;- Cenni su FRIEDRICH HEGEL;- Cenni su KARL MARX.

RELIGIONE

- Elementi di storia delle religioni: politeismo (induismo, confucianesimo, buddismo) e monoteismo (cristianesimo, islamismo, ebraismo);

- Differenze tra religione cattolica, ortodossa e protestante;- Spunti tratti dall’attualità: l’elezione di Papa Francesco e il concetto di conclave.

AREA LOGICO-MATEMATICA

MATEMATICA- Espressioni con termini frazionari; - Fondamenti di algebra; - Equazioni semplici con frazioni e potenze; - Il calcolo dello sconto;- La media aritmetica;- Rappresentazione grafica di quantità percentuali;- Cenni di informatica: termini specifici, ricerche su internet, videoscrittura.

AREA TECNICO-SCIENTIFICA

GEOGRAFIA ASTRONOMICA- Il sistema solare: composizione del sole, la luna, caratteristiche dei pianeti;- Lo sbarco sulla luna: cenni storici;- I climi e le stagioni;- L’orientamento e i punti cardinali ( l’uso della bussola);- Cenni sulle costellazioni;- Rocce e minerali: classificazione;- Cenni sul vulcanismo primario e secondario;- Cenni sui terremoti.

AREA SENSO-PERCETTIVA E MOTORIA

EDUCAZIONE FISICA- Giochi di squadra in palestra e nel campo sportivo;- Elementi di teoria: struttura del cuore, qualità motorie;- Prove pratiche di educazione motoria e posturale.

Mascalucia, 10 Maggio 2013.

Il Consiglio di Classe della classe V sez D del Liceo scientifico, delibera e sottoscrive il presente documento del 15 maggio relativo all’anno scolastico 2012-2013

Disciplina FIRMA Disciplina FIRMA

Religione Filosofia

Lingua e lettere italiane

Scienze Naturali, Chim. e Geog.

Lingua e lettere latine

Matematica e Fisica

Lingua e lett. straniera

Disegno/Storia dell'arte

Sostegno Ed.Fisica

Storia

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE CLASSE V …2012_13\15_5_2013_VDs.pdf · 1.B PROFILO FORMATIVO...

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