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Liceo "Federico Quercia" LICEO SCIENTIFICO - LICEO CLASSICO LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE - LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO Segreteria Tel/Fax (0823) 824934 - Presidenza Tel/Fax (0823) 824700 Via Gemma, 54 81025 Marcianise (CE) - Codice Fiscale 80006850616 [email protected] – www.liceofedericoquercia.it Classe V sez. G Liceo scientifico opzione scienze applicate a cura dei Prof. Giovanni Brancaccio, Antonella Iannotti, Lorenza Pota Supervisione: Prof.ssa Patrizia Tracanna (Animatore digitale)

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Liceo "Federico Quercia" LICEO SCIENTIFICO - LICEO CLASSICO

LICEO SCIENTIFICO opzione SCIENZE APPLICATE - LICEO SCIENTIFICO SPORTIVO Segreteria Tel/Fax (0823) 824934 - Presidenza Tel/Fax (0823) 824700 Via Gemma, 54 81025 Marcianise (CE) - Codice Fiscale 80006850616

[email protected] – www.liceofedericoquercia.it

Classe V sez. G Liceo scientifico opzione scienze applicate a cura dei Prof. Giovanni Brancaccio, Antonella Iannotti, Lorenza Pota Supervisione: Prof.ssa Patrizia Tracanna (Animatore digitale)

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ITEC: tecnologie innovative per la classe del

futuro

• iTEC (Innovative Technologies for an Engaging Classroom) è un progetto di ricerca e sperimentazione

• Obiettivo: – la disamina delle nuove tecnologie che possono essere

integrate nella classe scolastica del domani,

– partendo dall’analisi dei processi di cambiamento richiesti per innovare le pratiche di insegnamento e di apprendimento.

• Coinvolgimento di 27 partner di progetto, 14 Ministeri

dell’Istruzione ed il finanziamento della Commissione Europea,

• iTEC fornirà un modello in grado di descrivere come l’uso

delle tecnologie per l’innovazione e per le attività di insegnamento e apprendimento possa andare oltre le piccole sperimentazioni ed essere integrato nelle scuole di tutta Europa.

• Il progetto prevede sperimentazioni in oltre 1000 classi

di 12 paesi e si tratta della più vasta sperimentazione internazionale mai realizzata.

• Scansione: 4 anni con 5 moduli differenti e proposte a

realtà differenti (e sui diversi ordini e gradi di scuola)

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Quali tecnologie? Quali processi di cambiamento?

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Obiettivi del progetto ITEC 1. Sviluppare una serie di scenari di insegnamento e apprendimento che includono nuovi approcci di valutazione

2. Sviluppare criteri per la selezione di scenari che possano essere trasferiti ed estesi su larga scala.

3. Sviluppare specifiche attività di insegnamento e apprendimento basate sugli scenari e verificare se queste attività hanno le potenzialità per essere sperimentate su larga scala.

4. Condurre sperimentazioni a larga scala che coinvolgano oltre 1000 classi in almeno 12 paesi diversi, in modo da verificare sia l’integrazione delle nuove tecnologie, sia come queste impattino sulle pratiche di insegnamento e apprendimento

Lo scenario in cui il docente si muove, all’interno del progetto, è stato rigido sempre, anche se modificabile

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Obiettivi del progetto ITEC • 5. Svolgere attività di ricerca nell’ambito delle competenze e

abilità richieste ai docenti nella classe di domani e permettere ai docenti di sviluppare conoscenze per sperimentare concretamente gli scenari.

• 6. Valutare il grado di successo degli scenari rispetto alla capacità di collaborare, dell’individualizzazione degli apprendimenti, della creatività ed espressività

• 7. Disseminare i risultati del progetto nel modo più ampio

possibile

• 8. Selezionare risorse (tecnologie, strumenti, piattaforme,

servizi, plug-in, contenuti...) necessarie per implementare gli scenari di insegnamento e apprendimento e raggrupparle in categorie significative, fornendo allo stesso tempo un contesto culturale e teorico di riferimento.

Quali competenze e abilità deve avere il docente nella classe di domani?

Lo scenario funzione anche nella direzione della collaborazione, della individualizzazione degli apprendimenti e della creatività?

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DAL PROGETTO ITEC ALLA IDEA DI AVANGUARDIE EDUCATIVE DIDATTICA PER SCENARI ORIZZONTE 2 SFRUTTARE LE OPPORTUNITÀ OFFERTE DALLE ICT E DAI LINGUAGGI DIGITALI PER SUPPORTARE NUOVI MODI DI INSEGNARE,APPRENDERE E VALUTARE. 2

ORIZZONTE 5 RICONNETTERE I SAPERI DELLA SCUOLA E I SAPERI DELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA

Le idee di Avanguardie educative e il PNSD Il PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale) è pilastro fondamentale della Buona Scuola ed è il documento di indirizzo del MIUR per il lancio di una strategia complessiva di innovazione della

scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell’era digitale. Nel Piano sono individuabili diversi punti di contatto con le idee delle Avanguardie educative.

STRUMENTI

- Azione #1 - Fibra per banda ultra-larga alla porta di ogni scuola;

- Azione #2 - Cablaggio interno di tutti gli spazi delle scuole (LAN/W-Lan);

- Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata;

- Azione #6 - Linee guida per politiche attive di BYOD (Bring Your Own Device).

• COMPETENZE E CONTENUTI

- Azione #14 - Un framework comune per le competenze digitali degli studenti;

- Azione #15 - Scenari innovativi per lo sviluppo di competenze digitali applicate;

- Azione #22 - Standard minimi e interoperabilità degli ambienti online per la didattica;

- Azione #23 - Promozione delle Risorse Educative Aperte (OER) e linee guida su autoproduzione dei contenuti didattici.

• FORMAZIONE

- Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa;

- Azione #27 - Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica.

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Parole in codice

• SCENARIO IN CUI SVOLGERE L’AZIONE:

• Learning Story = storia di apprendimento – che può essere: – OUTDOOR STUDY PROJECT = studio di un progetto all’esterno

– WORKING WITH OUTSIDE EXPERTS = lavorare con esperti esterni

• Design brief = disegno riassuntivo o quadro di riferimento in cui svolgere il progetto

• Learning Activities = attività di apprendimento

• Mental note = annotazioni del docente per “pensare” gli alunni

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ESEMPI DI LEARNING STORY

• Esempi di Design brief per Learning Story A

• Esempi di Design

brief per Learning Story B

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1 Design brief – Introduction and activity fase di motivazione al progetto e di condivisione del percorso

Esempi di Design brief per Learning story

1 Ad Aprile saremo chiamati a rispondere SI o NO ad un quesito referendario per il quale, in rete, circolano video, alcuni pubblicati anche da gruppi ambientalisti, che hanno bisogno necessariamente di essere passati al vaglio del metodo scientifico. Vorresti, nel contempo, che la tua classe ne sapesse di più sugli approcci alle questioni ambientali dei

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vari Paesi. Attraverso la tecnica dei sei cappelli di De Bono (1985) per pensare, in particolare indossando il cappello bianco, dedicato alla raccolta di informazioni, navigando nel web, si perviene al Working paper n. 4/2014 a cura dell’ Università di Milano in cui sono raccolte le iniziative di Citizen Science nel Mondo. Dallo studio di queste iniziative, si evince che nessuna di esse ricorre a false informazioni per favorire la sostenibilità ambientale e lo sviluppo sostenibile ma, al contrario, coinvolgono i cittadini stessi nelle attività di ricerca. La nostra classe ha deciso di costruire un blog dedicato alla Citizen Science in cui raccogliere informazioni al fine di aggiornare i cittadini sul tema referendario organizzando così, nel contempo, un ambiente di apprendimento on line. Nel blog Radio media Franklin Citizen science http://goo.gl/wl2NCq e una pagina Facebook https://goo.gl/ooI2ca ad esso collegata, i ragazzi condividono le conoscenze

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acquisite, i loro lavori, dando cittadinanza alla scienza e scienza alla cittadinanza. La Learning story così descritta, sinteticamente, si inquadra in OUTDOOR STUDY PROJECT = studio di un progetto all’esterno improntato alla ricerca di collaborazione on line. La collaborazione avviene tramite l’adesione, attraverso la pagina Facebook, al progetto Socientize Project promosso dalla Commissione europea che ha censito e censisce i programmi che hanno fatto nascere e tengono viva la “Citizen Science”. La Citizen Science prevede il coinvolgimento dei cittadini che osservano i fenomeni e che al pari degli esperti sono attivamente impegnati alla conoscenza della realtà, nella raccolta delle informazioni e nella verifica delle ipotesi. Organizzare un ambiente di apprendimento on line e delle uscite per applicare la metodologia del DEBATE, contrapponendo le ragioni del SI a quelle del NO, diventa così il nostro primo obiettivo

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2 Tra quelli riportati sul Working paper, a cura dell’Università di Milano, reperito in rete, è presente un progetto che ben si presta all’implementazione da parte degli studenti del liceo scientifico opzione scienze applicate, denominato SMART CITIZEN PROJECT E ARDUINO. Il progetto Citizen Science, punta ora all’innovazione mediante lo sviluppo delle competenze digitali, nell’ambito di eco­ applicazioni che rendano simbiotiche l’ecologia e l’informatica, così come richiesto dei progetti di Smart city. Chiedi alla classe come fare per addestrare la popolazione all’utilizzo delle eco-applicazioni e sul come fare, a partire dai più piccoli, per permettere a tutta la popolazione, l’acquisizione dell’alfabeto del XXI secolo: il pensiero computazionale. Decidi quindi di contattare alcuni esperti che possano parlare con i ragazzi…

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Il Club Coder Dojo

Maddaloni.Caserta@Perlatecnica, club gratuito il cui obiettivo è l’insegnamento della

programmazione informatica ai più piccoli, vicino alla nostra scuola, ci ha indotto, una volta appreso i loro scopi e confrontati con gli obiettivi del Progetto, ad iscriverci alla piattaforma https://zen.coderdojo.com/ . Saremo anche noi un club, il Marcianise@citizenclub, per poi organizzare eventi Dojo, una volta al mese, nelle strutture della biblioteca comunale, al fine di addestrare giovani leve accompagnate dai genitori, al combinare pensiero computazionale e creatività. Iniziamo il nostro lavoro con la visita alla Perlatecnica di Maddaloni. 4 Nasce così, da maggio 2016, Marcianise@citizenclub Coder Dojo, iscritto alla piattaforma internazionale https://coderdojo.com/ , un club gratuito il cui obiettivo è l’insegnamento

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della programmazione informatica partendo dagli smart citizen più piccoli. Viene creato un sito all’interno della pagina di citizen science di cui al link http://citizenclub.comli.com/ in cui mettere in evidenza tutti gli appuntamenti che vengono programmati. L'evento, anticipato dalla pagina Facebook e dal giornale on line locale http://goo.gl/UfxGo5 , si realizza ottenendo una grossa risposta di pubblico e viene riportata sul giornale on line http://goo.gl/qKQW83. La learning story si inquadra in WORKING WITH OUTSIDE EXPERTS = lavorare con esperti esterni, in quanto per la consulenza, si è avvalsi della consulenza e del supporto degli attivisti, in qualità di makers esterni, del Club Coder Dojo Maddaloni.Caserta@Perlatecnica, il primo creato nella provincia di Caserta, nel 2011, nella persona dell’Ing. Mauro D’Angelo.

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5 I ragazzi della Citizen Science, quelli più meritevoli e orientati alla carriera nell'ambito STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), operando nel percorso al contrario, fondano, supportati da guide esperte quali l'Ing. Enzo Raucci dell'associazione Marcianise Terra di Idee http://www.marcianiseterradiidee.it/ e l'Ing. Mauro D'Angelo di PERLATECNICA, l’associazione MARCIANISE CITIZEN CLUB CODER & MAKERS. Tale associazione persegue gli stessi scopi di PERLATECNICA e lo statuto ricalca quello della predetta associazione. In più, tra i soci, si annoverano le presenze degli stessi Raucci e D'Angelo, in qualità, il primo, di socio fondatore e il secondo, nel COMITATO ONORARIO, composto da non soci che si sono distinti per particolari meriti riguardanti l'associazione. Tra questi ultimi, si segnalano il prof. Giovanni Brancaccio, docente di Scienze naturali della classe V sez. G del liceo scientifico "Quercia" e componente del Team di innovazione digitale, la prof.ssa Patrizia Tracanna, Animatore digitale della scuola, il team dell'innovazione digitale, composto dai prof.

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Vincenzo Serafino e Francesca Moschetti e il Dirigente Scolastico Prof. Diamante Marotta che ha incentivato il docente nello svolgere il percorso innovativo, la prof.ssa Antonella Iannotti, docente di Informatica della classe.

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Esempio di sperimentazione

La sperimentazione è avvenuta su diversi scenari di apprendimento «rigidi» nella struttura generale, ma «flessibili» per durata, contenuti, successione delle Learning Activities, tecnologie utilizzate, modalità di documentazione e prodotti finali.

Il docente, o team di docenti, ha: ● Scelto la classe in cui avviare la sperimentazione ● Inquadrato gli scenari di apprendimento nell’ambito del progetto ITEC

e della didattica per scenari ● Predisposto il lesson plan ● Deciso la tipologia di prodotto finale richiesta

agli alunni ● Deciso come documentare l’attività svolta

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s

ents

Learning Activities

1 Design brief – Introduction and

activity 2 Forming teams

3 Team Work

4 Team newsflashes

5 Peer feedback

6 Mental Notes About Learners

7 Collecting data outside of

school 7 Working with

outside expert

8 Prepare results

9 Reflection and assessment

1 Teacher

2 Teacher

3 Students

4 Students

5 Students

2 Teacher

3 Students

7 Students

8 Students

2Teacher and Stud

WHAT WHO

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Lesson plan

Per visualizzare meglio e pianificare le attività della sperimentazione, è opportuno creare un lesson plan . Il lesson plan è una timeline nella quale incollare le Learning Activities che decidi di implementare durante la sperimentazione.

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ESEMPIO DI LESSON PLAN CLASSE V G LICEO SCIENTIFICO – OPZIONE SCIENZE APPLICATE – MARCIANISE

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I progetti iTEC

• Scenari di apprendimento molto rigidi • «Obbligo» di utilizzo di alcuni software

• Confronto tra ordini di Scuole diverse

• Contesto internazionale

• Supporto soprattutto sul versante tecnologico

• Evoluzione degli scenari di apprendimento: ● Molto strutturati: iTEC1 ● Improntati alla ricerca di collaborazione on-line: iTEC2 ● Progettazione di attività e relativo piano di fattibilità :

iTEC3 • Molta autonomia di lavoro lasciata agli studenti • Idea di apprendimento Web 2.0

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I

t

e

c

1

Marzo- Aprile 2016 Scenario: informare il pubblico sulle ragioni di referendum difficile da capire, su una questione troppo complicata, tecnica che si riproporrà ogni volta che i cittadini saranno chiamati a comprendere

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questioni complesse, a documentarsi e a scegliere senza delegare Formazione dei gruppi con TeamUp

1 Raccolta informazioni sul

web

2 Creazione del blog e

caricamento dei compiti

autentici (alcuni sulla biblioteca

digitale http://alexandrianet.it

andando a costituire OER)

3 Imparare a lavorare con le

tecnologie, in gruppo. Imparare ad

esporre contenuti

http://rmfcitizenscienze.altervista.org/nasce-un-nuovo-gruppo-di-scienziati-cittadini/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/la-nostra-presentazione/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/la-nostra-affidabilita-ricerca/

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http://rmfcitizenscienze.altervista.org/il-referendum/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/metanochimica/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/trasporto-del-gas-metano/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/134-2/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/ricordate-la-vecchia-pubblicita-metano-ti-mano-metano-combustibile-pulito-ragione-2/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/petrolio/ SUI TERREMOTI http://rmfcitizenscienze.altervista.org/terremoti-marcianise/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/miti-credenze-terremoti/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/prevenzione-terremoti/ http://rmfcitizenscienze.altervista.org/terremoti-tsunami-scala-globale/ PARLANO DI NOI http://www.marcianise.info/2016/05/citizen-science-studenti-liceo-quercia-creano-sito-web-e-pagina-facebook-su-tematiche-scientifiche-attuali/

Pubblicazione su Alexandrianet.it http://alexandrianet.it/htdocs/index.php/risorsa/1211

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Learning story Argomento centrale della programmazione della classe quinta è la Chimica del

Carbonio e dei suoi derivati; per le Scienze della Terra, la Teoria della tettonica

delle placche. L’attività prevista, partendo dal tema referendario, semplificato in

trivelle SI/trivelle NO, svilupperà i temi dell’approvvigionamento energetico

sia in chiave “chimica” che come sfruttamento della natura, delle risorse

naturali e delle fonti di energia alternativa. Per la teoria della tettonica delle

placche, si studia l’inquadramento del fenomeno terremoto all’interno di essa.

Vengono raccolte informazioni sul web sullo strumento referendario, quando è

stato creato, per quali scopi e come esso funziona. Altrettanto viene fatto per il

gas metano e sul petrolio, origini, estrazione e rapporto rischi/benefici a

riguardo della estrazione. Viene creato prima un blog, radio media franklin

citizen science e successivamente una pagina Facebook. Quanto realizzato,

ricalca lo scenario «Out of School Matter» (il fuori da scuola è importante)

descritto nella scheda di Indire Avanguardie educative, ma con alcune varianti.

Gli studenti documentano i loro apprendimenti informali, collegandoli con quelli

formali realizzati in aula, caricati sul blog e, successivamente, esportati su

Facebook. Lo scopo dello scenario è lo stesso, connettere la scuola con il

“fuori” e fornire agli studenti l’opportunità di “far valere” il loro apprendimento

informale.

La seconda attività, collegata alla prima, alla creazione del blog e

all’arricchimento dello stesso, attraverso la pubblicazioni di articoli e compiti

autentici, avrà lo scopo di consolidare le conoscenze acquisite per poi

inquadrare tale gruppo classe in una associazione per la Citizen Science. Si

vanno così a visionare tutti i progetti raccolti in un Working Paper e nessuno di

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essi corrisponde, in quanto ad azione, al lavoro sin qui eseguito. Informare,

invece, rielaborare notizie che provengono dal web, attraverso il canale

Facebook, vagliarle alla luce del metodo scientifico, invece, già di per sé

costituisce uno strumento per dare cittadinanza alla scienza e scienza alla

cittadinanza.

Si imposta la classe in TeamUp inserendo i nomi, le fotografie degli

studenti e alcune mental note per la formazione random dei gruppi che

resteranno costanti per tutta la durata dell’attività.

Vengono definiti dei ruoli da assegnare ai singoli componenti.

I ruoli potranno cambiare a seconda dell’attività svolta (uscita o aula) e

dovranno essere ricoperti a rotazione dagli studenti.

Il prodotto finale richiesto è un blog e una pagina Facebook ad esso

collegata in cui esportare e rendere noto al pubblico il lavoro svolto di

sintesi degli argomenti trattati che ogni gruppo presenterà ai compagni e

che sarà valutata attraverso una rubric che preveda anche

l’autovalutazione da parte del gruppo stesso.

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Itec 1

Strumenti utilizzati -LIM -Cooperative learning -TeamUp -Tg1 minuto

- Facebook -Tablet (1 per gruppo)

-Prendere appunti -Revisione di gruppo -Timeline -Cmap -Edmodo -Condivisione con la scuola e con le famiglie

https://www.facebook.com/Rmfcitizenscienze/

Sembra poco, ma molte di questi strumenti o modalità di lavoro erano del tutto sconosciuti agli alunni, in quanto i gruppi si erano formati da appena una settimana

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Itec 2

1 classe quinta della nostra scuola 2 docenti motivati e un accompagnatore esterno e di supporto all’uso delle tecnologie Maggio – giugno 2016

Scenario: ambito scientifico-tecnologico Con esperti esterni: Perlatecnica

Formazione dei gruppi con TeamUp

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Learning story Uno dei maggiori ostacoli ad un apprendimento permanente e consapevole è la mancata percezione, da parte degli studenti, dell’importanza di ciò che studiano e del fatto che ognuno di loro può progettare e realizzare il proprio progetto di apprendimento. Le “discipline” vengono spesso percepite come altro rispetto al proprio progetto di vita, il cui studio è al massimo finalizzato a prendere un bel voto nell’interrogazione o nella verifica, mentre in un’ottica di apprendimento continuo gli studenti devono acquisire la consapevolezza di “poter fare la disciplina”, di poter “imparare” non solo ascoltando le lezioni, ma ricercando e rielaborando, da soli o in gruppo, informazioni. Costruire il proprio apprendimento vuol dire quindi essere curiosi, avere iniziativa, sapersi confrontare con altri, avere capacità riflessiva, saper sostenere le proprie scelte, sapere portare a termine un compito, saperlo condividere con gli altri. Costruire il proprio apprendimento vuol, cioè, dire essere consapevoli che ciò che si fa è importante per se e per gli altri. Sono in grado i nostri studenti di sviluppare e mettere in campo queste competenze?

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Un contesto significativo e reale

Per motivare gli studenti creiamo un contesto reale e significativo:

“Il progetto Citizen Science, punta ora all’innovazione mediante lo sviluppo delle competenze digitali, nell’ambito di eco­ applicazioni che rendano simbiotiche l’ecologia e l’informatica, così come richiesto dei progetti di smart city. Gli strumenti hanno bisogno di essere programmati . La programmazione è uno dei concetti chiave alla base del progresso scientifico e tecnologico. Questo tipo di approccio sarà usato, in futuro, per le fasce di età più avanzate (15-18 anni) anche per il Phisical Computing e la Robotica ambientale utilizzando mBlock (derivato da Scratch) insieme alla piattaforma Hardware Arduino. Nel mondo odierno i computer sono dovunque e costituiscono un potente strumento di aiuto per le persone. Per essere culturalmente preparato a qualunque lavoro uno studente di adesso vorrà fare da grande è indispensabile quindi una comprensione dei concetti di base dell’informatica. Esattamente com’è accaduto in passato per la matematica, la fisica, la biologia e la chimica. Il lato scientifico-culturale dell’informatica,

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definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini scientifici. Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero computazionale è attraverso la programmazione (coding ) in un contesto di gioco. Come preparare la popolazione a usare tali strumenti? In che modo coinvolgere ragazzi ed adulti al fine di far acquisire competenze digitali? E’ stato chiesto alla classe di dar vita a un club coder Dojo: “Marcianiseitizen club coder dojo” in cui coinvolgere, attraverso attività svolte sul territorio, materiali costruiti dagli studenti. L’esperienza e i materiali prodotti saranno illustrati in una serata aperta al pubblico.

http://citizenclub.comli.com/

http://www.marcianise.info/2016/06/apre-il-club-coderdojo-a-marcianise-per-far-diventare-marcianise-una-smart-city/ http://www.marcianise.info/2016/07/grande-successo-per-il-primo-evento-dojo-a-marcianise/

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Learning Activity: Costituzione dell’Associazione MARCIANISE CITIZEN CLUB CODER & MAKERS MAKERS

● Progettazione di attività e relativo piano di fattibilità per il progetto

“Scuola Viva” : iTEC3

Classe VG

Scuola Secondaria

di II° Grado Liceo scientifico “F.Quercia”

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Introduzione al lavoro

• Propongo, così come prospettato all’inizio delle attività di Citizen Science, ai miei alunni di costituirsi in associazione per poi progettare un modulo da inserire nella progettazione del Liceo Quercia relativa al bando di SCUOLA VIVA

• Dopo l’esperienza fatta in aula e la attivazione dell’evento Dojo diventa ancora più importante per i miei alunni, oramai ex, scoprire il contributo che essi possono apportare nel fornire azione di supporto e tutoraggio nei laboratori di coding previsti dal progetto.

• Quanto già sperimentato consente così di affermare, con assoluta certezza, che l’uso di uno strumento comune, quale Scratch permette allo stesso tempo ai docenti di innovare la didattica e agli studenti del primo biennio, a cui è rivolto il progetto, di essere introdotti al coding e al pensiero computazionale.

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• Presento ai miei alunni il seguente design brief lasciando a loro l’opportunità di porre modifiche, in fasi successive, ma sempre restando coerenti con gli obiettivi del progetto.

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Design brief:

• La nostra città non vanta ancora, così come invece accade nella vicina Maddaloni la presenza di una associazione di Coder e Maker: Perlatecnica .

• Progetta una serie di attività di coding per alunni ed insegnanti del primo biennio nell’ambito del progetto Scuola Viva.

• Le attività devono contenere la presentazione di contenuti sulla piattaforma Edmodo e attività di coding da farsi nell’aula 3.0 del nostro liceo

• Forma un team con tre tuoi compagni utilizzando Team Up.

• Utilizza la tecnica dei “sei cappelli per pensare” per iniziare a trovare idee.

• Prendi in esame documenti e materiali, esperienze concrete e altri esempi di attività legate al coding e al pensiero computazionale.

• Mentre procedi, restringi con il team il campo di azione e progetta i contenuti del modulo.

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Design brief:

• Tieni conto dei destinatari, delle loro modalità di apprendimento e di attenzione.

• Impegnati seriamente in questa fase di progettazione e negozia gli obiettivi con il resto del tuo team; interrogati sul compito che ti è stato assegnato e suggerisci miglioramenti come compito a casa.

• Prevedi con il tuo team di individuare anche degli indicatori per la valutazione del lavoro.

• Inserisci lo statuto nel blog di gruppo e scrivi un articolo di accompagnamento alla nascita dell’associazione, registra le tue riflessioni usando il cellulare e trascrivi le tue considerazioni.

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Contextual Inquiry – Observation:

• Riprendete il vostro design brief e programmate il vostro lavoro stabilendo gli obiettivi da far conseguire agli alunni coinvolti, cosa caricare nella piattaforma Edmodo e quali informazioni raccogliere.

• Stilate una lista dettagliata del materiale che vi serve e di ciò che volete sapere al termine della ricerca.

• Osservate attentamente anche altri progetti, i materiali prodotti e i risultati ottenuti dall’associazione Perlatecnica.

• Dividete all’interno del team compiti e ruoli (annotatore, fotografatore, intervistatore, revisionatore) e iniziate e progettare le attività anche alla luce delle informazioni raccolte.

• Riorganizzate tutto il materiale raccolto.

• Rivedete il design brief iniziale anche alla luce dell’esperienza fatta. Postate sul blog il nuovo design brief e indicate se vi sono modifiche e perché rispetto al progetto iniziale. Registrate le vostre considerazioni sull’esperienza del workshop secondo il metodo delle cinque domande.

• Le quattro domande: come è stata l’attività? Quali difficoltà hai incontrato? Cosa hai fatto per superarle? Chi ti è stato di aiuto?

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Product Design:

• Lavora con il tuo team in modo collaborativo sui materiali raccolti e iniziate a progettare le attività. È il momento di prendere delle decisioni in ordine ai mezzi da utilizzare per realizzarle.

• Terminate la lezione con una riflessione sul progetto realizzato e datevi il compito di implementare il progetto con nuove idee e contenuti da aggiungere al progetto.

• Utilizzate la classe virtuale per aggiornarvi e postare nuove cose. Postate sul blog il nuovo design brief e indicate se vi sono modifiche e perché rispetto al progetto iniziale. Registrate le vostre considerazioni sul lavoro fatto sul blog.

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Partecipatory Design Workshop • È il momento più delicato del progetto: gli alunni della VG

potrebbero avere già trattato con la professoressa di Informatica questo argomento. Progettate un momento di workshop con gli alunni della per raccogliere informazioni al riguardo.

• Confrontatevi prima in gruppo su quali dimensioni esplorare con il vostro workshop. Potete anche scegliere l’utilizzo di tecnologie per archiviare e documentare il workshop.

• Organizzate l’incontro e, dopo avere raccolto tutte le informazioni necessarie dai destinatari della visita guidata, rivedete il vostro lavoro alla luce delle nuove informazioni.

• Postate sul blog il nuovo design brief e indicate se vi sono modifiche e perché rispetto al progetto iniziale. Registrate le vostre considerazioni sul lavoro fatto sul blog.

• Prendetevi questa lezione per chiudere il vostro progetto.

Al termine della lezione ogni team deve prevedere di chiudere il progetto nella sua versione definitiva; potete pertanto assegnare ruoli nel team per questa fase finale.

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Presentazione del progetto finale

• Prima dell’ultima lezione ogni team posta sul blog il prodotto finale. Presentate al resto della classe il vostro lavoro.

• Valutate con la rubrica i lavori degli altri team. Riflettete individualmente e a livello di team sul progetto che avete realizzato; avete anche modo di rivedere le varie registrazioni fatte durante il percorso e con un breve video (1 minuto) mettete in luce questi elementi:

• Cosa abbiamo prodotto?

• Cosa avevamo programmato di fare?

• Quali sfide abbiamo incontrato durante il percorso?

• Le abbiamo superate?

• Quali strategie abbiamo utilizzato?

http://rmfcitizenscienze.altervista.org/nasce-lassociazione-marcianise-citizenclub-coder-makers/

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Progetto ITEC 3 Un giorno alla Città della Scienza

Restituzione ai partecipanti del Workshop nell'ambito della XIV edizione della manifestazione Smart Education & Technology days - 3 Giorni per la Scuola del percorso svolto all’interno del progetto ITEC –Didattica per scenari Anno scolastico 2015-16 Scuola Secondaria di Secondo Grado “F. Quercia” – Marcianise Classe VG

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http://www.marcianise.info/2016/07/citizen-science-la-scienza-dei-cittadini-il-liceo-quercia-a-citta-della-scienza-per-smart-education-technology-days/

Smart Education & Technology Days - 3 Giorni per la Scuola 2016 19, 20 e 21 ottobre 2016 Città della Scienza, via Coroglio, 57 Napoli

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Il Progetto: Risultati

• Progettare un ambiente di apprendimento cioè sperimentare un modo differente per imparare contenuti, all’interno della programmazione ordinaria

• Dal Design brief (scenario di partenza) a nuovi scenari definiti dagli alunni dopo le varie fasi

• Dalla “confusione” iniziale alla comprensione del compito e della modalità di lavoro

• Utilizzando strumenti nuovi quali: il blog, il workshop, le tecnologie, il lavoro di gruppo, la riflessione metacognitiva sul processo

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• Fase 1 – Presentazione del design brief

– Divisione in piccoli gruppi con TeamUp

– Introduzione al lavoro (dentro alla progettazione ordinaria: la Chimica del Carbonio- I terremoti e la tettonica a placche- programmazione e codici di programmazione)

– Creazione di un blog e di una pagina Facebook per il lavoro dentro e fuori la classe di classe

• Fase 2 – Definizione del lavoro da parte di ogni singolo gruppo

– Divisione dei compiti

– Prima bozza di progetto

– Al lavoro: dall’ideazione di blog e pagina Facebook alla costituzione di una associazione di Citizen Science

– Uso del blog e pagina Facebook

• Fase 3 – Contextual Inquiry- Observation

- Progettazione del modulo all’interno della Progettazione per il bando SCUOLA VIVA

– Rivisitazione del progetto

– Uso del blog

• Fase 4 – Workshop con gli alunni della classe VG e presentazione del proprio

progetto

Il lavoro in classe

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– Realizzazione di una presentazione elettronica di sintesi

– Uso del blog

– Fase 5

– Conclusione della progettazione – Conclusione delle attività progettate

– Valutazione del percorso

– Realizzazione di video sintesi per la serata con i genitori

Realizzazione di video sintesi per la giornata alla Smart Education & Technology Days - 3 Giorni per la Scuola 2016

– tre giorni per la scuola

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Presentazione agli alunni del liceo, ai genitori, al Dirigente e ai redattori del giornale Mosaico

In aula magna………….

WORKSHOP

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• Elementi di novità e di trasferibilità nella scuola

– Metodo BYOD

– TeamUP

– Coding

– Piattaforma social learning

(Edmodo)

– La LIM e le

Rubriche di

valutazione

come

strumento di

Dal progetto alla scuola

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condivisione

– Blog e pagina Fb

– Timeline e OER ( OPEN EDUCATIONAL RESOURCES)

– Aula 3.0

– Portfolio digitale (Exibi)

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Altri elementi importanti

• Emergono le eccellenze

• Emergono le competenze cioè le capacità di trasferire ad altri contesti cosa si è imparato a conoscere e a fare ( utilizzare tecniche multimediali, utilizzare il metodo scientifico, realizzare articoli scientifici per il blog e sintetizzare contenuti, lavorare in gruppo, utilizzare piattaforme on line)

• Facendo… si impara

• Inclusione e valorizzazione delle diversità

• Fare… per gli altri

• Raggiungere obiettivi inclusivi e di allargamento democratico del progresso scientifico del territorio

• Adattarsi ad un compito o ad un ruolo per il gruppo

• Esplodono le situazioni latenti

• Riflettere sul percorso (metacognizione) e autovalutarsi

• Il fuori aula, specie se connesso, è importante quanto il dentro

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Conclusioni e considerazioni

• Il blog, la pagina Fb possono essere strumenti per apprendere

• Anche l’attività di scoperta e l’impatto con il luogo favoriscono l’apprendimento

• Lavorare per altri è uno stimolo in più

• Nativi digitali o digitali confusi?

• Desiderio di “fare” e realizzare compiti autentici

• Difficoltà a fare metacognizione e a riflettere sul percorso

• Lavoro di gruppo… ma che fatica!!!

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• Il docente di Scienze, Informatica e Inglese coinvolti in ITEC 1, 2 e 3 erano profondamente motivati a svolgere la sperimentazione nella loro classe

• Se il team docenti è “costretto” a stare in un progetto probabilmente il progetto non raggiunge i risultati attesi

• Gli alunni non sono motivati in modo innato, ma se motivati sono una garanzia al di sopra di ogni nostra aspettativa

• Parole d’ordine: lodare, stimare, strigliare, motivare

• Sapere gestire i problemi che si incontrano durante il percorso con flessibilità e creatività

• Contaminare la scuola con le esperienze che si fanno – “Edmodo” contamina – Gli obiettivi verificabili contaminano

– Le timeline contaminano • Le tecnologie non sono l’elemento trainante

• Averle a disposizione aiuta parecchio e permette di esplorare campi nuovi

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