DOCUMENTO del CONSIGLIO di CLASSE a.s. 2017/2018...

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ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL CORSO DI STUDI

LICEO LINGUISTICO D.P.R 89/2010

DOCUMENTO

del CONSIGLIO di CLASSE (D.P.R. n. 323 del 23 luglio 1998 art.5 c.2)

a.s. 2017/2018

Classe V^ sez. A

LICEO LINGUISTICO percorso EsaBac (diploma binazionale italo-francese)

Approvato nella seduta del Consiglio di classe del 3 Maggio 2018

Affisso all'albo e pubblicato sul sito della scuola il 16 Maggio 2018, prot.nr. 2080/V.4

Il Dirigente Scolastico

(prof. Ezio DELFINO)

Liceo Scientifico Statale “G. Ancina” Liceo Scientifico – Liceo Linguistico - Liceo delle Scienze Umane

P.zza Don Mario Picco, 6 / Via Tripoli, 4 - 12045 FOSSANO (CN)

PEC: [email protected] PEO: [email protected] Sito Web: liceoancina.gov.it

Tel. 0172/694063 - Fax 0172/694044

mailto:[email protected]

http://www.liceoancina.it/

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INDICE

1. Profilo dell’indirizzo di studi

2. Elenco dei candidati

3. Storia della classe e continuità didattica

4. Tempi programmati/effettivi per singola disciplina fino al 15 maggio 2018

5. Obiettivi educativo-didattici trasversali

6. Valutazione e modalità di verifica

7. Percorso EsaBac

8. Partecipazione ad attività culturali, didattiche complementari ed integrative (dell’intera classe, di

gruppi o di singoli)

9. Proposte di ricerca e progetto finalizzate al colloquio pluridisciplinare

10. Calendario e modalità delle attività di simulazione svolte

ALLEGATI

1. TABELLONI DI SCRUTINIO FINALE delle classi III e IV (quello della V sarà allegato

dopo gli scrutini)

2. ALLEGATO 1 AL P.T.O.F. 2016/2017 - 2017/2018 - 2018/2019 “LA VALUTAZIONE”

3. ESTRATTO DEL VERBALE DEL COLLEGIO DOCENTI N.3 DEL 07/11/2017

“TABELLA VALUTAZIONE CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI – DEFINIZIONE

PUNTEGGI

4. GRIGLIE DI VALUTAZIONE 1° - 2° - 3° - 4° PROVA E COLLOQUIO

5. TESTI DELLE PROVE DI SIMULAZIONE DI PRIMA, SECONDA, TERZA e QUARTA

PROVA

6. CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE CONSEGUITE

7. SCHEDA DIDATTICA CLIL

8. SCHEDA ASL

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1. PROFILO DELL’INDIRIZZO di STUDI

1.1. IDENTITA’ DEI NUOVI LICEI

L'obiettivo del nuovo ordinamento degli studi, come si ricava dalla normativa di attuazione dei

Nuovi licei, complessivamente considerata, è quello di rilanciarne la qualità, intesa come capacità di

fornire allo studente "gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita

della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale,creativo, progettuale e critico, di

fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze

coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine

superiore, all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro" (D.P.R.89/2010, art. 2, c.2).

Il Profilo educativo, culturale e professionale (PECUP) dello studente a conclusione del secondo

ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione per il sistema dei licei si ispira a questi

principi generali ed è comune a tutti gli studenti liceali.

1.2 FINALITA’ DEL LICEO LINGUISTICO

Caratteristiche generali

Il Liceo linguistico promuove uno studio approfondito delle Lingue straniere, unito ad un lavoro

accurato sulla lingua e letteratura italiana e all’uso di un metodo rigoroso nelle materie scientifiche

e mira a far acquisire l’apertura mentale e la padronanza linguistica indispensabili in ogni percorso

di studi futuro.

Il Liceo linguistico G. Ancina è orientato verso una dimensione europea con un approfondito studio

delle lingue inglese, francese e tedesco, anche attraverso il confronto con il sapere, la cultura, i

diversi stili di vita degli altri paesi.

L’indirizzo linguistico del Liceo scientifico G. Ancina di Fossano partecipa al percorso EsaBac che

prevede al termine del quinquennio durante l’esame di stato lo svolgimento di specifiche prove

d’esame per conseguire il doppio titolo di studio dell'Esame di Stato (italiano) e del Baccalauréat

(francese) da cui il termine EsaBac.

Obiettivi cognitivi (sapere) - educare all’accettazione e al rispetto dell’altro e del diverso da sè

- fornire agli studenti un’ampia formazione culturale di carattere umanistico e un’adeguata formazione

di carattere scientifico;

- fornire competenze linguistiche certificabili, indispensabili per entrare in contatto con le altre culture

e poi nel mondo del lavoro;

- sviluppare potenzialità, abilità, versatilità per indirizzare verso un’autonomia di giudizio e di

autoformazione continua.

Obiettivi di apprendimento (saper fare)

- competenza comunicativa in 3 lingue straniere moderne in contesti sociali e professionali diversi (almeno livello B2 per la lingua 1- inglese - e almeno livello B1 per la lingua 2 e 3 - francese,

tedesco);

- conoscenza dei sistemi linguistici e culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua, attraverso

l‟analisi di opere letterarie, estetiche, visive e cinematografiche significative e attraverso lo studio

delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

- capacità di affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari (CLIL);

- capacità di analisi, contestualizzazione e interpretazione di testi complessi, anche effettuando

collegamenti interdisciplinari;

- capacità di comprendere, interpretare e comparare i diversi ambiti del sapere, anche in relazione alle

differenti aree culturali;

- capacità di confrontarsi in maniera aperta e costruttiva con la cultura di altri popoli, avvalendosi di

esperienze di contatto e di scambio.

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2. ELENCO DEGLI ALUNNI

La classe è composta di n° 18 alunni, di cui: n° 0 alunni e n° 18 alunne.

L’elenco degli alunni è il seguente:

Cognome e Nome Alunni

1 ALTINA Beatrice

2 AONSO Giulia

3 BARGE Sara

4 BERNARDI Chiara

5 BORELLO Giulia

6 BRUNO Anna

7 BURZO Carlotta

8 FERRUA Sara

9 GIORDANO Silvia

10 GIRAUDO Giorgia

11 ISAIA Francesca

12 MARENGO Andrea

13 MILANESIO Giorgia

14 MONASTEROLO Gaia

15 RACCA Maria

16 RAINERO Laura

17 ROLLINO Margherita

18 SAVINO Giorgia

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3. STORIA DELLA CLASSE E CONTINUITA’ DIDATTICA

3.1. PRESENTAZIONE E PROFILO DELLA CLASSE

La composizione della classe è rimasta invariata nel corso del triennio, ad eccezione di due

trasferimenti avvenuti durante la classe terza, al termine della quale, il numero degli allievi risultava

essere di 18.

Per quanto riguarda i docenti, la continuità didattica nel triennio è stata assicurata per quasi tutte le

discipline, ad eccezione di Scienze e di Italiano nell’ultimo anno; inoltre, all’inizio della classe

quinta, è cambiata la docente madrelingua di Tedesco.

FREQUENZA, MOTIVAZIONE E PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO

La frequenza nel corso del quinquennio è stata regolare. Le alunne hanno mantenuto durante il ciclo

di studi un comportamento corretto e disciplinato, dimostrandosi globalmente diligenti, impegnate e

responsabili. Hanno seguito con attenzione e costanza le attività didattiche di tutte le discipline,

anche se non tutte le allieve sono riuscite ad esprimere una partecipazione diretta e vivace, talvolta a

causa di un carattere riservato. Durante questo anno scolastico il gruppo è migliorato sotto questo

aspetto, rinsaldando inoltre le relazioni interpersonali e favorendo una buona atmosfera all’interno

della classe e nel rapporto con i docenti.

ANDAMENTO E RISULTATI CONSEGUITI

Alcune allieve hanno raggiunto profitti ottimi in molte discipline grazie alle loro attitudini e

capacità; altre, grazie ad un impegno costante, hanno raggiunto risultati buoni. Un piccolo gruppo di

studentesse, dotato di un metodo di studio meno efficace o di un impegno poco costante, ha

raggiunto risultati più che sufficienti. Complessivamente, la classe ha raggiunto un livello di

competenza adeguato agli obiettivi di indirizzo, come testimonia il fatto che, tranne poche

eccezioni, non ci sono stati debiti formativi nel corso del triennio.

La classe ha aderito con discreta disponibilità alle iniziative di istituto e alle attività extracurricolari.

Nelle lingue straniere, la classe ha raggiunto un livello di conoscenza e competenza decisamente

buono, dimostrato dal conseguimento delle certificazioni esterne (liv. B2 in francese; liv. B2/C1/C2

in inglese; liv. B1 in tedesco – cfr. all.6).

Nel corso del 4° e 5° anno, le allieve hanno partecipato, in alcuni casi distinguendosi per i risultati

conseguiti, a varie iniziative di Istituto, quali il concorso in lingua inglese sponsorizzato dal Lions

Club di Fossano (una allieva ha vinto un soggiorno estivo in Austria).

Una studentessa ha partecipato al concorso di Eloquenza francese indetto dal Lions Club di Cuneo

in collaborazione con l’Alliance Française aggiudicandosi il II posto nella fase finale.

Nel corso del triennio un discreto numero di allieve ha partecipato ai soggiorni di studio organizzati

dall’Istituto per tutte le lingue straniere studiate.

ASL: per quanto riguarda le attività di alternanza scuola-lavoro si fa riferimento all’all.8.

L’ammissione dei candidati all’Esame di Stato sarà attribuita sulla base dei criteri fissati dall’O.M.

di riferimento.

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3.2 CONTINUITA’ DIDATTICA DEI DOCENTI DEL CONSIGLIO di CLASSE

DISCIPLINA a.s. 2015/2016 a.s. 2016/2017 a.s. 2017/2018

DOCENTE DOCENTE DOCENTE

Religione Cattolica Morano Flavia Morano Flavia Morano Flavia Lingua e Letteratura Italiana Barbero Anna Chiara Barbero Anna Chiara Scarzello Andrea Lingua e Cultura Straniera – F Dotta Antonella Dotta Antonella Dotta Antonella Lingua e Cultura Straniera – I Enria Luisella Enria Luisella Enria Luisella Lingua e Cultura Straniera – T Janse Germartine Janse Germartine Janse Germartine Storia Rubano Teresa Rubano Teresa Rubano Teresa Filosofia Rubano Teresa Rubano Teresa Rubano Teresa Matematica Gerbaudo Alessandra Gerbaudo Alessandra Gerbaudo Alessandra Fisica Gerbaudo Alessandra Gerbaudo Alessandra Gerbaudo Alessandra Scienze Naturali Borsotto Monica Saldi’ Salvatrice Chicco Jessica Maria Storia dell’Arte Demichelis Claudio Demichelis Claudio Demichelis Claudio Scienze Motorie e Sportive Bigotti Giovanna Nadia Bigotti Giovanna Nadia Bigotti Giovanna Nadia Conversazione in lingua F Karman Lisette Karman Lisette Karman Lisette Conversazione in lingua I Hughes Margaret Anne Hughes Margaret Anne Hughes Margaret Anne Conversazione in lingua T Mohler Kathrin Mohler Katrhin Haf Stefanie

3.3 RISULTATI DELLO SCRUTINIO FINALE DELLA CLASSE 3^ e CLASSE 4^

Vedere Allegato 1: TABELLONI DI SCRUTINIO FINALE DEL TRIENNIO

(fotocopia del tabellone dello scrutinio finale delle classi III e IV, mentre quello della V sarà

allegato dopo gli scrutini finali di giugno 2018)

3.4 MODALITA’ degli INTERVENTI DI SOSTEGNO/RECUPERO

Vedere Allegato 2 LA VALUTAZIONE

3.5 CRITERI PER LA ASSEGNAZIONE DEI CREDITI SCOLASTICI E FORMATIVI

Vedere Allegato 2 LA VALUTAZIONE

Vedere Allegato 3 ESTRATTO DEL VERBALE DEL COLLEGIO DOCENTI N.3 DEL

07/11/2017 “TABELLA VALUTAZIONE CREDITI SCOLASTICI E

FORMATIVI – DEFINIZIONE PUNTEGGI

8

TEMPI PROGRAMMATI / EFFETTIVI PER DISCIPLINA - fino al 15.05.2018

a.s. 2017/2018

4.

DISCIPLINA

Ore di lezione programmate su base

annuale (n. h. sett.li x 33 settimane)

Ore di lezione

effettuate

al 15 maggio

Religione cattolica 33 25

Lingua e Letteratura Italiana 132 122

Lingua e Cultura Straniera – F

132 122

Lingua e Cultura Straniera – I 132 120

Lingua e Cultura Straniera – T 99 89

Storia 66 60

Filosofia 66 62

Matematica 66 55

Fisica 66 57

Scienze Naturali 66 48

Storia dell’Arte 66 63

Scienze Motorie e Sportive 66 50

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5. OBIETTIVI EDUCATIVO DIDATTICI TRASVERSALI

Gli obiettivi trasversali sono stati individuati dal Consiglio di classe del 11 ottobre 2017 per l'a.s.

2017/2018 in relazione alle seguenti aree: cognitiva e relazionale.

Obiettivi trasversali

Raggiunti da

Tutti

Maggior

parte

Solo

alcuni

Potenziare le capacità espositive, arricchendo il lessico e

ampliando l’acquisizione dei linguaggi specifici delle

discipline;

X

Perfezionare il metodo di studio, potenziando le capacità di

analisi, di sintesi e la rielaborazione critica delle

conoscenze.

X

Potenziare l’abitudine alla lettura (di testi letterari, saggi,

opere di carattere storico letterario e tecnico scientifico)

oltre ad informarsi sui fatti di attualità nazionale e

internazionale.

X

Acquisire l’abitudine al confronto tra pari e alla

partecipazione attiva.

X

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6. VALUTAZIONE E MODALITA’ DI VERIFICA

CRITERI ADOTTATI

Si veda l’ALLEGATO 1 al P.T.O.F. “LA VALUTAZIONE”

TIPOLOGIA DI PROVE USATE DURANTE L’ANNO per valutare gli apprendimenti

Materia Tipologie di prove prevalentemente usate

(vedi Legenda)

Religione cattolica 16,17

Lingua e Letteratura Italiana 1, 3, 8, 9, 18

Lingua e Cultura Straniera – F 1,8,9,11,22

Lingua e Cultura Straniera – I 1,8,9,11,21

Lingua e Cultura Straniera – T 1,2, 4,5,8,10,11,15,18

Storia 1,10,11,22

Filosofia 1,18

Matematica 1, 14, 15, 18

Fisica 1, 14, 15, 18

Scienze Naturali 1,18

Storia dell’Arte 1

Scienze Motorie e Sportive 19

Legenda

1. Interrogazione

2. Interrogazione semi – strutturata con obiettivi

predefiniti

3. Tema

4. Traduzione da lingua classica/straniera in italiano

5. Traduzione in lingua straniera

6. Dettato

7. Relazione

8. Analisi di testi

9. Saggio breve/Articolo di giornale

10. Quesiti vero/falso

11. Quesiti a scelta multipla

12. Integrazioni/completamenti

13. Corrispondenze

14. Problema

15. Esercizi

16. Analisi di casi

17. Progetto

18. Quesiti a risposta aperta.

19. Pratiche

20. Trattazione sintetica

21. Quesiti su modello della seconda

prova di esame

22. Quesiti su modello della quarta

prova di esame ESABAC

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7. PERCORSO EsaBac

Docente responsabile Percorso EsaBac: prof.ssa DOTTA Antonella - docente di Lingua e

letteratura francese.

Classe 5° Linguistico

docente di Lingua e letteratura francese : prof.ssa DOTTA Antonella

docente di storia (in francese): prof.ssa RUBANO Teresa

conversatrice madrelingua: prof.ssa KARMAN Lisette

Candidati EsaBac:

Cognome e Nome Alunni

1 ALTINA Beatrice

2 AONSO Giulia

3 BARGE Sara

4 BERNARDI Chiara

5 BORELLO Giulia

6 BRUNO Anna

7 BURZO Carlotta

8 FERRUA Sara

9 GIORDANO Silvia

10 GIRAUDO Giorgia

11 ISAIA Francesca

12 MARENGO Andrea

13 MILANESIO Giorgia

14 MONASTEROLO Gaia

15 RACCA Maria

16 RAINERO Laura

17 ROLLINO Margherita

18 SAVINO Giorgia

Il Progetto EsaBac (acronimo di Esame di Stato e Baccalauréat) è di evidente grande interesse

e valenza per un liceo linguistico, non solo per il conseguimento dei due diplomi italiano e

francese legalmente riconosciuti, ma anche per l’indubbio valore formativo del percorso

interculturale e le possibilità di studi universitari o sbocchi professionali all’estero, nell’ottica di

una maggiore integrazione europea.

Il Liceo Ancina vi ha aderito a partire dall’a.s. 2012-2013 e gli studenti sopra indicati sono i

primi ad affrontare l’esame per conseguire il doppio diploma.

I riferimenti normativi principali sono:

- l’accordo bilaterale del 24/2/2009 tra Italia e Francia

- il D.M. 95/2013 e allegati, in cui si regolamenta lo svolgimento degli Esami di Stato con

progetto EsaBac

- l’O.M. 13/2013 contenente istruzioni e modalità organizzative e operative (in particolare

art.15, comma 3)

- gli allegati all’O.M. 13/2013 (modelli di verbale).

Il percorso formativo Esabac si è svolto al 3^, 4^ e 5^ anno di corso e prevede:

- un livello di competenza linguistica B1 in ingresso in francese (inizio 3^ anno)

- un livello B2 in uscita, da verificare in fase d’esame

- un potenziamento dello studio della lingua e letteratura francese con 4 ore settimanali di

lezione, già presenti nel piano scolastico del liceo linguistico

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- l’insegnamento di una DNL (disciplina non linguistica) in francese (obbligatoriamente Storia)

per 2 ore alla settimana, insegnamento affidato al docente di storia con la compresenza per n° 1

ora settimanale per ciascuno dei 3 anni del triennio di una docente conversatrice madrelingua

che ha svolto moduli di Histoire in ore curricolari, in stretta collaborazione con il docente di

storia cui competono le valutazioni finali.

Le prove d’esame

I candidati EsaBac sostengono tutte le prove d’esame più una 4^ prova scritta, così articolate:

1^ prova scritta: italiano

2^ prova scritta: lingua straniera Francese

3^ prova scritta: su più materie

4^ prova scritta: prova di Lingua e letteratura francese

prova di Storia in francese

Colloquio orale: tutte le materie

N.B. nella simulazione della 3^ prova gli alunni EsaBac hanno svolto quesiti in 3 materie (4

quesiti per materia), mentre gli altri alunni hanno svolto 3 quesiti per 4 materie.

Le prove specifiche EsaBAc scritte e orali che gli studenti di cui all’elenco sopra riportato

devono sostenere sono integrate all’Esame di Stato e sono:

- una 4^ prova scritta inviata dal Ministero (2 plichi separati) così strutturata

- una prova di 4 ore di Lingua e letteratura francese a scelta tra l’analisi di un testo e un

saggio breve (1^ plico)

- un congruo intervallo di tempo (15-30 min. in cui gli studenti non escono dalla scuola)

- una prova scritta di 2 ore di storia in francese a scelta tra una composizione e l’analisi di un

insieme di documenti (2^ plico, da aprire solo dopo la pausa).

(La struttura delle prove scritte e i criteri di valutazione sono indicati nell’all. 5 al D.M.

95/2013).

- una prova orale di francese, già presente nel colloquio, svolta nell’ambito del colloquio

dell’Esame di Stato e del relativo punteggio.

Ai soli fini del conseguimento del diploma di Baccalauréat, la commissione esprime in

quindicesimi il punteggio della sola prova orale di francese, oltre ad attribuire il regolare

punteggio del colloquio.

Valutazione

Le griglie di valutazione della 4^ prova scritta proposte sono state fornite e/o predisposte

durante corsi di aggiornamento ministeriali.

Il punteggio è espresso in quindicesimi.

Il commissario di Storia si avvale della collaborazione del commissario esterno di Francese per

la valutazione della prova scritta di storia; il consiglio di classe ritiene opportuno che la

commissione possa avvalersi, su autorizzazione del presidente della commissione, della

collaborazione del docente conversatore madrelingua utilizzato durante l’anno scolastico.

Attribuzione voto 4^ prova scritta (in quindicesimi)

- media tra il punteggio della prova di lingua e letteratura francese e della prova di storia = voto

4^ prova scritta.

Attribuzione voto EsaBac per il superamento dell’esame di Baccalauréat (in quindicesimi):

ai soli fini del superamento del Baccalauréat, si calcolano:

- media tra il punteggio del francese scritto (4^ prova) e la prova orale (colloquio) = voto

francese

- media tra il punteggio del francese e della storia = voto complessivo EsaBac.

La sufficienza equivale a 10/15. (D.M. 95/2013)

Se il punteggio è inferiore a 10/15 il candidato non ottiene il Baccalauréat e i punteggi vengono

ricalcolati ai soli fini dell’Esame italiano (D.M 95/2013 art.7 punto 4 – vedere anche verbali).

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Attribuzione voti Esame di Stato.

La 4^ prova EsaBac è ricondotta nell’ambito della 3^ prova, cioè fa media con questa.

Le altre prove scritte e il colloquio sono valutati come di consuetudine.

Se il candidato non supera l’Esame di Stato, non può conseguire neanche il Baccalauréat.

Se l’esito della 4^ prova – che fa media con la 3^ prova – determina il non superamento

dell’Esame di Stato, la 4^ prova viene scorporata e il candidato non consegue il Bac, ma solo il

diploma italiano (v. verbale di rideterminazione).

L’all.4 del D.M. 95/2013 presenta la griglia di corrispondenza tra punteggi Esame di Stato (in

centesimi) e punteggi Baccalauréat (in ventesimi) con relativa mention.

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8. PARTECIPAZIONE AD ATTIVITÀ CULTURALI, DIDATTICHE COMPLEMENTARI

ED INTEGRATIVE (dell’intera classe, di gruppi o di singoli )

Il Consiglio di Classe nell’ambito delle attività didattiche complementari ed integrative

programmate nel corso dell’a.s. 2017/2018 ritiene di dover segnalare, come particolarmente

significative, le seguenti iniziative svolte dalla classe:

Tipologia Descrizione

□

Spettacoli teatrali

Teatro in francese: “Saint Germain des Prés” di France Théâtre

il 30.11.2017 al teatro Toselli di Cuneo

Teatro in italiano: due atti unici di L. Pirandello 20.04.18

□

Attività di orientamento

in uscita

Incontro con ex-studenti presso il Liceo Ancina per la

presentazione delle facoltà universitarie da loro frequentate in

data 28.04.2018.

Visita alle sedi universitarie nelle giornate di orientamento.

Progetto “Orientamento formativo” Politecnico Torino (7 allieve)

□

Assemblee di istituto su

tema

Giornata delle Memorie: “Hutu contro Tutsi: il genocidio

del Rwanda”, conferenza del prof. Burzio 27.01.18

GST: Giornata dello Studente con interventi di esperti in

diversi settori 23.03.18

Storia del rock 15.05.18

□

Visite a mostre, musei

aziende, realtà formative

Visita alla mostra su Picasso a Genova (Palazzo Reale)

26.03.18

Visita alla mostra “Fontana, Manzoni, tesori nascosti dalla

collezione la GAIA” a Fossano 21.04.18

□ Adesione a Certificazioni

linguistiche

liv. B2 in francese (16 allieve)

liv. B2/C1 in inglese (18 allieve)

liv. B1 in tedesco (13 allieve)

□

Viaggi di istruzione Viaggio istruzione a Napoli e Costiera Amalfitana

(5gg: 24-28 ottobre 2017)

□ Seminari – convegni

partecipazioni di esperti Campagna di sensibilizzazione sulla donazione di sangue,

organi e midollo osseo.

Ulteriori informazioni sui percorsi formativi promossi per la classe sono reperibili dalla

documentazione delle simulazioni di prove d'esame effettuate in corso di anno scolastico, dai

registri dei docenti, dal registro dei verbali del consiglio di classe, dal POF pubblicato sul sito di

Istituto (liceoancina.gov.it)

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9. Proposte di ricerca e progetto finalizzate al colloquio pluridisciplinare

Alunno/a proposta di ricerca e progetto

ALTINA Beatrice Coco Chanel - La rivoluzione estetica e sociale del Novecento

AONSO Giulia Mendelssohn: il Romanticismo felice

BARGE Sara La vita nel ghetto di Terezin

BERNARDI Chiara La mente maschile e femminile : scientificamente diverse ma

complementari

BORELLO Giulia Le malattie del benessere: anoressia e bulimia

BRUNO Anna Il fascino dell’Eroe macchiato

BURZO Carlotta Da grande farò la principessa.

FERRUA Sara Ipazia, vittima di Ftonos

GIORDANO Silvia Il paradosso della Legge: pena di morte ed errori giudiziari

GIRAUDO Giorgia Frida Kahlo: dipingere fiori per non farli morire

ISAIA Francesca Scoprire il rugby tra storia e cultura

MARENGO Andrea “Cogliete l’attimo, rendete la vostra vita straordinaria”

MILANESIO Giorgia “Del cioccolato”: come la sua scoperta ha cambiato la vita degli

uomini

MONASTEROLO Gaia La bellezza dei sensi

RACCA Maria Lavoro? Quando l’Italia “si desta”

RAINERO Laura I Beatles cantano gli anni Sessanta

ROLLINO Margherita Jesse Owens: vincente a tutti gli effetti

SAVINO Giorgia “Gustosa, bellissima paura.”

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10. CALENDARIO DELLE ATTIVITA’ DI SIMULAZIONE DELLE PROVE SCRITTE

DELL'ESAME DI STATO SVOLTE nell’a.s. 2017/2018

SIMULAZIONE PRIMA PROVA SCRITTA - Data: 24/03/2018

ITALIANO

Tipologia: A+B+C+D

Tempi: dalle ore 8,05 alle ore 13,05 (5 ore)

E' consentito l’uso del dizionario di lingua italiana

Testo della simulazione prima prova disponibile nel formato cartaceo (all. 5)

Griglia per l’assegnazione del punteggio alla prima prova presente nel consuntivo delle attività di

Italiano (all.4)

Tutte le verifiche di Italiano si sono svolte secondo le tipologie previste per l’Esame di Stato

A/B/C/D

SIMULAZIONE SECONDA PROVA SCRITTA - Data: 27/04/2018

LINGUA STRANIERA: INGLESE

Tempi: dalle ore 8,05 alle ore 13,05 (5 ore)

E' consentito l’uso del dizionario monolingue e bilingue

Testo della simulazione seconda prova effettuata (all.5)

Griglia per l’assegnazione del punteggio alla seconda prova (all.4)

SIMULAZIONE TERZA PROVA - Date: 16/01/2018 – 17/05/2018

Tipologia: B

Tempi: 3 ore

E' consentito l’uso del dizionario bilingue per la lingua straniera TEDESCO.

Il Consiglio di Classe, dopo attente riflessioni sulle tipologie attivabili per la terza prova dell’Esame

di Stato, ha individuato nelle tipologia B (4 quesiti a risposta aperta per 3 discipline) la struttura più

idonea.

Si è inoltre deliberato di inserire all’interno della stessa prova le seguenti materie

1^ prova di simulazione (16 gennaio 2018) di 3^ Prova: tedesco, scienze, filosofia.

2^ prova di simulazione (17 maggio 2018) di 3^ Prova: tedesco, scienze, filosofia.

Sono stati formulati 4 quesiti per ciascuna delle 3 materie citate in entrambe le simulazioni

Griglia per l’assegnazione del punteggio alla terza prova (all.4)

I testi delle prove di simulazione sono allegati al presente Documento (all.5).

SIMULAZIONE QUARTA PROVA - Data: 22/05/2018

FRANCESE: a scelta del candidato: prova di analisi di un testo o saggio breve

Tempi: 8,05- 11,35 (3,5 ore)

È consentito l’uso del dizionario monolingue di francese

STORIA: a scelta del candidato: composizione o studio e analisi di un insieme di documenti

Tempi: 11,50-13,50 (2 ore)

È consentito l’uso del dizionario monolingue di francese.

Griglia per l’assegnazione del punteggio alla quarta prova. (all.4)

I testi delle prove di simulazione sono allegati al presente Documento (all.5).

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DISCIPLINA: Religione cattolica

PROSPETTO SINTETICO DEGLI OBIETTIVI CONSEGUITI

Conoscenze / contenuti Livello

Acquisizione di contenuti e strumenti specifici per una lettura della realtà storico-

culturale in cui si vive. C

Comprensione dell’esperienza religiosa nelle sue varie manifestazioni. C

Analisi del rapporto dell’uomo contemporaneo con i problemi di Dio, della

religione, della fede, dell’etica. C

Competenze/Capacità Livello

Maturazione della capacità di confronto dialogico e costruttivo tra diverse religioni,

sistemi di significato e nuove forme di religiosità. C

Capacità di comprendere e rispettare le diverse posizioni in materia etica e religiosa. C

Sviluppo della capacità critica di fronte alla realtà. C

Sviluppo della capacità di ricerca di senso e verità. C

Fasce percentuali di studenti che hanno conseguito l’obiettivo

A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %

PROGRAMMA ANALITICO ARTICOLATO IN:

Unità didattiche e/o

Moduli e/o

Percorsi formativi

Eventuali approfondimenti

Lezioni introduttive:

- “I Care”: la figura di don Milani a 50 anni dalla morte

Il percorso dell’anno scolastico è stato articolato in tre momenti, legati alle competenze specifiche

sviluppate dall’insegnamento della Religione Cattolica:

- RE-LEGERE (Cicerone): l’esperienza religiosa come chiave possibile per “ri-leggere” la propria

vita;

- RE-LIGARE (Lattanzio): la scoperta del valore fondativo del “legame” con gli altri e con

l’Altro;

- RE-ELIGERE (Agostino): il tema delle scelte

Come negli anni precedenti è stato lasciato spazio per approfondire gli interessi emersi da parte

dagli studenti, a partire da loro domande specifiche o da spunti offerti da fatti di cronaca legati

alla sfera religiosa.

18

METODOLOGIE DIDATTICHE

Ho utilizzato in modo preferenziale il metodo della lezione dialogata, nella quale, dopo una prima fase

di raccolta dei saperi già posseduti dagli allievi sull’argomento, ho offerto nuovi stimoli e

informazioni, cercando di favorire successivamente una rielaborazione personale e di gruppo.

Cercando di suscitare l’interesse degli alunni e stimolandoli ad una visione critica dei fatti, ho alternato

lezioni di tipo frontale, lavori di gruppo, brevi domande-risposte scritte, dialogo e ascolto attivo,

tecniche di rielaborazione ed esposizione contenuti. Mi sono servita di libri, riviste, articoli, sussidi

audio, audiovisivi ed informatici. Ho inoltre utilizzato come riferimento alcuni brani dei Vangeli

utilizzando il testo della Bibbia nell’edizione posseduta dai ragazzi.

Per il raggiungimento degli obiettivi proposti ho cercato di attuare una metodologia atta a stimolare la

partecipazione consapevole degli studenti.

A seconda dei temi trattati si sono alternate lezioni frontali e discussione di situazioni relative agli

argomenti proposti con particolare attenzione al momento di crescita e al personale processo

formativo.

STRUMENTI ED AMBITI DI LAVORO

Sono stati utilizzati, oltre alla tradizionale lezione frontale, documenti storici o giornalistici, sussidi

audiovisivi, presentazioni Power Point e fotocopie. È stata privilegiata la visione di film, possibilmente

in versione integrale.

MODALITÀ E STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE

La valutazione finale è stata formulata in base all’impegno, all’interesse e all’attenzione dimostrati

dagli studenti durante il dialogo e il confronto educativo.

ATTIVITA’ PROGRAMMATE DOPO IL 15 MAGGIO

Riflessioni conclusive sul percorso svolto nel corso dei cinque anni del Liceo.

19

DISCIPLINA: Italiano



Conoscere le linee essenziali della storia della letteratura italiana dal Romanticismo

alla prima metà del Novecento

C

Conoscere gli autori e i testi significativi del periodo studiato, cogliendo,

attraverso di essi, i caratteri specifici del testo letterario.

C

Competenze / capacità Livello

Saper esprimere il proprio pensiero in modo compiuto e sostanzialmente corretto, al

fine di esporre, sintetizzare e argomentare, rispettando, nella forma scritta, le

modalità delle tipologie previste dall’Esame di Stato.

C

Saper leggere e commentare un testo letterario, cogliendo e analizzando gli aspetti

contenutistici e formali.

C

Saper contestualizzare un testo, collocandolo in un quadro di confronti e relazioni

riguardanti il contesto culturale in cui esso è stato prodotto

C

Saper interpretare criticamente un testo e saper esprimere su di esso valutazioni e

giudizi personali.

B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

Moduli

Approfondimenti

TRIMESTRE

Il Romanticismo italiano. I caratteri fondamentali. La polemica tra classicisti e romantici.

I documenti teorici:

- M. de Stael, Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni (cenni)

- A. Manzoni, Lettera a Cesare d’Azeglio sul Romanticismo

- A. Manzoni, Lettera a Monsieur Chauvet

Alessandro Manzoni.

Le tragedie: rifiuto delle regole aristoteliche e rappresentazione del “vero”; la funzione del coro;

conflitto romantico; la vicenda dell’Adelchi e il conflitto oppressi/oppressori. Fermo e Lucia e

Promessi sposi; le idee di Manzoni sul romanzo storico; la Provvidenza e il tema del male; il “sugo

della storia” (il giudizio di E. Raimondi)

Dall’Adelchi:

- Il dissidio romantico di Adelchi

- Coro dell’atto terzo

- Morte di Ermengarda (cenni)

Dal Fermo e Lucia:

- Libertinaggio e sacrilegio: la seduzione di Gertrude

Da I Promessi Sposi:

20

- La sventurata rispose (confronto con l’edizione precedente)

- La vigna di Renzo

- Il sugo della storia

Dagli Inni sacri:

- Ognissanti

Giacomo Leopardi La vita e le opere. Ideologia e poetica: poesia antica poesia moderna; il “vago” e l’“indefinito”;

pessimismo storico e pessimismo cosmico. Caratteri generali dello Zibaldone. Quadro dalle opere

giovanili ai canti. Poetica e stile dei Canti

Gli Idilli e il discorso lirico-soggettivo. Caratteri generali delle Operette Morali: il passaggio all’

“arido vero”. I canti pisano-recanatesi tra rimembranza e consapevolezza del vero. Il Ciclo di

Aspasia e la poesia antidillica. La polemica contro l’ottimismo progressista e il titanismo cosmico

della Ginestra.

Dalle Lettere a Pietro Giordani:

- Sono così stordito dal niente che mi circonda…

- Sette anni di studio matto e disperatissimo

Dallo Zibaldone:

- La teoria del piacere

- Il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza

- Teoria della visione

- Teoria del suono

- La doppia visione

Dai Canti:

- L’infinito

- La sera del dì di festa

- A Silvia

- Il sabato del villaggio

- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia

- A se stesso

- La Ginestra o il fiore del deserto (vv.1-51; 111-157; 297- 317)

Dalle Operette morali :

- La scommessa di Prometeo

- Dialogo della natura e di un islandese

- Dialogo di un venditore d’almanacchi e di un passeggere

- Copernico

L’età postunitaria e la trasformazione del ruolo dell’intellettuale

L’Italia postunitaria: le strutture politiche-economiche. La società di massa. Premesse ideologiche e

letterarie: il Positivismo e la posizione di August Comte. Gli intellettuali e le ideologie. Le reazioni

alla crisi del ruolo dell’intellettuale: scienziato, poeta maledetto e vate.

- C. Baudelaire, La perdita dell’aureola

- E. Praga, Preludio

- G. Carducci, Inno a Satana (cenni)

Giovanni Verga e il Verismo.

Cenni al profilo biografico. L’ideologia verghiana: il diritto di giudicare e il pessimismo; il valore

conoscitivo e critico del pessimismo. L’adesione alla poetica del Verismo: il Verismo di Verga e il

Naturalismo di Zola; il metodo dell’impersonalità; la morale dell’ostrica. Il progetto dei “Vinti” e la

“fiumana del progresso”. Struttura e genesi dei Malavoglia; spazio, tempo e sistema dei personaggi;

aspetti tecnico-espressivi: regressione e straniamento; il finale del romanzo e le interpretazioni dei

critici. Caratteri di Mastro-don Gesualdo: il significato del titolo e l’intreccio; l’arrampicatore

21

sociale e la focalizzazione sul personaggio; il confronto con le figure femminili e la critica alla

“religione” della roba. Cfr. tra i due romanzi: analogie e differenze.

Da L’amante di Gramigna

- Lettera a Salvatore Farina

Da Vita dei campi :

- Rosso Malpelo

- Fantasticheria

Dalle Novelle rusticane:

- La roba

Da I Malavoglia:

- Prefazione

- Il mondo arcaico e l’irruzione della storia

- I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico

- La conclusione del romanzo

Da Mastro don Gesualdo :

- La tensione faustiana del self made man

- La morte di Mastro-don Gesualdo

Approfondimento: Giovanni Verga e Beppe Fenoglio.

Da La malora:

- La famiglia di Agostino

- La famiglia di Tobia

PENTAMESTRE

Il Decadentismo

Le poetiche del Decadentismo: genesi del termine; Naturalismo e Simbolismo come poetiche

parallele. Gli influssi filosofici: Schopenhauer, Nietzsche, Bergson, Freud. La lirica simbolista e le

“corrispondenze” di Baudelaire. L’inquietudine decadente dei poeti simbolisti.

- P. Verlaine, Arte poetica

- J. K. Huysmans, La realtà sostitutiva (da Controcorrente)

Gabriele D’Annunzio.

Cenni al profilo biografico. Le fasi della produzione: dall’estetismo al superomismo. Le trame e le

caratteristiche dei protagonisti dei romanzi più significativi: il Piacere; il Trionfo della morte; le

Vergini delle rocce; il Fuoco. Il grande progetto delle Laudi. La poetica e i temi di Maia e Alcyone:

l’ulissismo; la “tregua” del superuomo e il panismo. Le parole e la musicalità.

Dal Piacere:

- Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti

- Una fantasia in bianco maggiore

Da Maia:

- Preghiera a Erme: un inno alla macchina e al capitalismo industriale (vv. 1-43)

Da Alcyone:

- La pioggia nel pineto

- Le stirpi canore

- Nella belletta

Giovanni Pascoli.

La vita e le opere. La poetica delle piccole cose. I miti pascoliani: fanciullino, nido e morti. La

poesia dell’irrazionale. Le soluzioni formali: il fonosimbolismo. La produzione lirico-simbolica di

Myricae e dei Poemetti: temi e aspetti formali;

Da Il fanciullino:

- Il poeta decadente: come un fanciullo

Da Myricae :

- Arano

22

- X Agosto

- Temporale

Dai Poemetti:

- Digitale purpurea

Lettura di approfondimento: "Il fanciullino ed il superuomo: due miti complementari a confronto"

Le avanguardie del Novecento. Caratteri e temi principali relativi ai Futuristi, con riferimento al Manifesto del Futurismo e al

Manifesto tecnico della letteratura futurista

- F. T. Marinetti, Bombardamento

- C. Govoni, Autoritratto

Italo Svevo Il romanzo del Novecento come opera aperta. La vita e le opere. Formazione culturale e poetica. Le

trame, la posizione della voce narrante nei confronti degli autoinganni e la fisionomia, tra analogie e

differenze, dei protagonisti dei primi due romanzi: Una vita e Senilità. La coscienza di Zeno: la

vicenda e l’influenza della crisi del mondo ottocentesco; la psicoanalisi e le innovazioni strutturali;

la fisionomia dell’inetto; il rapporto salute-malattia.

Da Una vita:

- Le ali di gabbiano

Da Senilità:

- Il ritratto dell’inetto

- La trasfigurazione di Angiolina (cenni)

Da La coscienza di Zeno:

- La morte del padre

- La salute di Augusta

- La morte dell’antagonista e lo sbaglio di funerale

- La profezia di un’apocalisse cosmica

Luigi Pirandello.

La vita e le opere. La crisi d’identità dell’uomo moderno: l’io come “confederazione di anime”

(l’influenza di Binet e Bergson); il contrasto forma-vita; le maschere e le trappole sociali; il

relativismo conoscitivo; l’umorismo. Il fu Mattia Pascal: la trama e la poetica dell’umorismo; lo

stile; il personaggio Mattia Pascal; lo strappo nel cielo di carta; il significato del romanzo. Uno,

nessuno e centomila: la trama e il significato del titolo; differenze tra Mattia Pascal e Vitangelo

Moscarda. Le fasi della produzione teatrale (cenni). Il teatro del “grottesco” e il confronto con il

dramma borghese. Definizione di “metateatro”

Dall’Umorismo:

- Un’arte che scompone il reale

Da Novelle per un anno:

- Il treno ha fischiato

Da Il fu Mattia Pascal:

- La costruzione della nuova identità e la sua crisi

- Lo strappo nel cielo di carta

- La lanterninosofia

- La conclusione del romanzo: Mattia Pascal porta i fiori sulla sua tomba

Da Uno, nessuno e centomila:

- Nessun nome

Da Il giuoco delle parti:

- Atto I, scena I

- Atto I, scena III,

- Atto III, scena III

La classe ha assistito, in data 20/04, alla rappresentazione di due atti unici: “Cecè” e “La morsa”

23

Giuseppe Ungaretti

La vita e le opere. L’allegria: poetica e concezione della vita. Temi e struttura: la poesia come

“porto sepolto”; l’unanimismo e l’atteggiamento dell’ “uomo di pena”. La ricerca espressiva e lo

stile sperimentale. Il dolore: caratteristiche generali. Cenni all’Ermetismo.

Dall’Allegria:

- Il porto sepolto

- Commiato

- Veglia

- Fratelli

- I fiumi

- Soldati

Dal Dolore:

- Non gridate più

Eugenio Montale La vita e le opere. Poetica e concezione della vita: la visione del mondo come “male di vivere” e la

ricerca del varco; il correlativo oggettivo. La raccolta Ossi di seppia: significato del titolo; poetica

degli oggetti; sfondo autobiografico.

Da Ossi di seppia:

- Meriggiare pallido e assorto

- Non chiederci la parola

- Spesso il male di vivere ho incontrato

- In limine

- Forse un mattino andando in un’aria di vetro

Dalle Occasioni:

- Nuove stanze

Da Satura:

- Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale

In aggiunta alle unità didattiche si segnala che le allieve hanno letto autonomamente i seguenti

romanzi:

A. D’Avenia, L’arte di essere fragili

L. Sciascia, Il giorno della civetta

A. Moravia, Gli indifferenti


Lo studio della letteratura è stato condotto con l’intento di collocare i testi letterari nel loro contesto

storico, cercando di dimostrare come essi siano inseriti in una fitta rete di relazioni con i vari ambiti

della cultura dell’epoca in cui sono nati, e come contemporaneamente possano parlare ancora ai

lettori del nostro tempo. Si è cercato di far emergere le peculiarità di autori, movimenti, generi

letterari attraverso la lettura diretta dei testi, talvolta anche nella loro forma integrale. Quando

opportuno, si è dato spazio all’intertestualità, soprattutto per mettere in evidenza nel testo le

corrispondenze con opere italiane ed europee coeve. Le lezioni frontali si sono alternate a momenti

di analisi collettiva dei testi, con domande che sollecitassero il confronto tra le interpretazioni,

nell’intento di guidare gli allievi a compiere “un’esperienza concreta del fenomeno letterario”. Le

letture narrative integrali sono state svolte individualmente e poi analizzate collettivamente in

classe.

24


G.BALDI-S.GIUSSO-M.RAZETTI-G.ZACCARIA, La letteratura, Paravia

vol.4 L’età napoleonica e il Romanticismo

vol.5 La Scapigliatura, il Verismo e il Decadentismo

vol.6 Il primo Novecento e il periodo tra le due guerre

vol.7 Dal dopoguerra ai giorni nostri

Alcuni materiali sono stati forniti in fotocopia o in forma di slide in PowerPoint.


Le modalità e gli strumenti di verifica e valutazione sono stati individuati sulla base delle

indicazioni contenute nella Programmazione didattica ed educativa d’istituto e delle intese stabilite

tra i docenti del Dipartimento di Lettere.

Le prove scritte, di vario argomento e tipologia, secondo il modello delle prove dell’Esame di Stato,

sono state valutate secondo una griglia basata sui seguenti indicatori:

- adeguatezza

- caratteristiche dei contenuti

- organizzazione del testo

- lessico e stile

- correttezza ortografica e morfosintattica.

Per quanto riguarda la tipologia B, sulla base delle più recenti consegne ministeriali, non è stata

richiesta l’utilizzazione di tutti i documenti proposti, ma la loro utilizzazione in tutto o in parte, in

funzione dell’argomentazione sviluppata, e non è stata prevista altresì l’indicazione della

destinazione editoriale per i saggi brevi.

Si è accettata, come misura della colonna di foglio protocollo, la facciata di fogli protocollo

analoghi a quelli forniti dalla scuola, esclusi i due margini.

Per la valutazione delle prove orali si è fatto ricorso ad una griglia articolata in conoscenze,

competenze e capacità, sulla base di precisi descrittori.

ATTIVITÀ PROGRAMMATE DOPO IL 15 MAGGIO

Approfondimento, attraverso letture antologiche, dell’ultimo percorso.

Verifica scritta (tip. A – B - D); verifiche orali sui contenuti del pentamestre, con organizzazione

del ripasso su quelli del trimestre

25

DISCIPLINA: lingua e cultura straniera- Francese


Conoscenze / contenuti

Livello

Conoscenze dei contenuti del panorama letterario proposto C

Conoscenze della lingua straniera a livello avanzato C

Competenze / Capacità

Livello

Sapersi esprimere con una certa scioltezza, ricchezza lessicale e

correttezza formale C

Saper operare collegamenti con le altre letterature e discipline B

Saper comprendere un testo scritto di attualità o di letteratura C

Saper comprendere messaggi orali in lingua straniera di vario

genere C

Saper scrivere una composizione argomentativa o creativa su temi

letterari o di attualità C

Saper dimostrare autonomia, originalità e creatività nell’esposizione

dei contenuti. A


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


1. Unità didattiche

2. Moduli

3. Percorsi formativi

4. Eventuali approfondimenti

L’articolazione in moduli è strutturata sul modello dei corpus di testi che gli allievi dovranno affrontare in

una prova di essai bref nella 4^ prova: al titolo del modulo si è associata una problematica ed il corpus è

composto di testi letterari e, in quasi tutti i moduli, di un documento iconografico.

Modulo 1 : Argent et sentiments : conquérir un cœur ou une position sociale ?

L’argent et la position sociale : un avantage ou un obstacle à l’amour ?

H. de Balzac: Eugénie Grandet : « Promesses » [82]

La Comédie humaine [80] Sa vie, son œuvre [89, limitatamente al romanzo Eugénie Grandet]

Stendhal: Le rouge et le noir : « Première rencontre » [fotocopia]

« Combat sentimental » [92-93]

La Chartreuse de Parme : « Correspondance secrète» [98-99]

La vie - Le sens de l’œuvre de Stendhal [100-101]

G. Flaubert: Madame Bovary: « L’ennui » [fotocopia]

« Au clair de lune » [fotocopia]

Madame Bovary: résumé [147] le réalisme, le bovarysme [154]

Flaubert et l’art [156-157]

Le courant réaliste [178-179]

documento iconografico : Caillebotte, « Intérieur, femme à la fenêtre »

26

Modulo 2 : Zola et Maupassant : conditions de vie et contestation sociale L’écriture réaliste : description objective des conditions de vie et de travail

ou outil de contestation sociale ?

Zola : L’assommoir: « L’alambic » [160-161]

Au bonheur des dames : « La ruine d’un petit commerce » [164-165]

La vie - Les Rougon-Macquart et le style – L’Assommoir [173]

Le naturalisme, mouvement littéraire [180-181]

Maupassant : Boule de suif (lettura integrale ed analisi degli aspetti salienti: i personaggi, il cibo, la guerra,

il nemico, il finale)

doc. icon. : Caillebotte, « Les raboteurs de parquet »

Modulo 3 : Poésie et quête du sens Le poète : génie visionnaire ou être maudit ?

C. Baudelaire: Les fleurs du mal : « Correspondances » [194]

« L’albatros » [188]

« Spleen » [187]

« Élévation » [190]

Petits poèmes en prose : « Le joujou du pauvre » [214]

Baudelaire, son œuvre [195]

Verlaine : Sagesse : « Le ciel est, par-dessus le toit » [202]

Jadis et naguère : « Art poétique » [fotocopia]

Sagesse [206]

Rimbaud: Poésies : « Ma bohème » [203]

Rimbaud ou le délire d’un poète visionnaire [fotocopia]

La littérature symboliste [208-209]

doc. icon. : Monet, « Impression, soleil levant »

Modulo 4 : Des relations rompues: les conflits Les conflits : volonté d’anéantissement et destruction ou effort de résistance ?

Rimbaud: Poésies : « Le dormeur du val » [fotocopia]

Apollinaire : Calligrammes : «La colombe poignardée et le jet d’eau» [fotocopia]

Sa vie et son œuvre : les Calligrammes [237]

Vercors : Le silence de la mer (lettura integrale ed analisi degli aspetti salienti: personaggi, il silenzio,

i discorsi dell’ufficiale – visione di alcune scene del film)

Camus : La peste : « La peste avance » [fotocopia]

« réflexions de Rieux » [fotocopia]

Le premier homme : « Un attentat » [fotocopia]

Sa vie – La Peste – Vers la révolte [332]

Existentialisme et Humanisme [326]

Ionesco : Rhinocéros : « La difficulté de rester homme » [fotocopia]

Sa conception du théâtre – Rhinocéros [342]

Le Clézio - Étoile errante : « Esther » [fotocopia]

Sa vie [381]

Schmitt : L’enfant de Noé (lettura integrale, modalità : atelier de lecture)

doc. icon. : Gino Severini, « Canon en action » 1915

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Modulo 5 : Le surréalisme

Ruptures et nouveautés, la recherche d’une nouvelle expression pour exprimer la vision

d’une autre réalité

Apollinaire : Calligrammes ( rif. a «La colombe poignardée et le jet d’eau»)

Tzara : « Pour faire un poème dadaïste » [fotocopia]

Le Dadaïsme [249]

Eluard : Capitale de la douleur : « La courbe de tes yeux » [254 ma analisi a partire dalla prova Esabac

2012]

Du réalisme au surréalisme [249] – Les principes surréalistes [250]

doc. iconogr. : Magritte, « Les valeurs personnelles »

Modulo 6 : L’homme, le temps, l’espace

Comment habiter le temps et l’espace ?

Baudelaire : Petits poèmes en prose : « Enivrez-vous » [fotocopia]

Proust : Du côté de Chez Swann : « La petite madeleine » [265 + fotocopia]

Le temps retrouvé : « La vraie vie » [269]

Sa vie - A la recherche du temps perdu [271 e 272-273]

Yourcenar : Mémoires d’Hadrien : « La mort d’Hadrien » [370]

Giono : L’homme qui plantait des arbres

(lettura integrale, analisi degli aspetti salienti e visione del film) [fotocopia] doc. iconogr. : Dalì , « la persistance de la mémoire »

Modulo di approfondimento linguistico

Con l’insegnante di conversazione francese sono state svolte alcune attività proposte nelle Unità 7 -

8 – 9 – 10 di Édito, arricchite di approfondimenti tratti da riviste, visione di registrazioni televisive,

reportages, siti Internet oltre ad attività di arricchimento e supporto lessicale e grammaticale. Si è

anche svolta l’attività di preparazione e commento allo spettacolo in lingua francese “Saint

Germain des prés” a cui la classe ha assistito nel mese di novembre 2017. Infine si sono svolte nelle

ore di compresenza le analisi di Le silence de la mer e L’homme qui plantait des arbres.


Le modalità di svolgimento della lezione hanno sempre cercato di favorire un ruolo attivo degli

allievi e di rinforzare il livello di competenza acquisita in L2, attraverso ascolto, parlato, lettura e

scrittura.

Per quanto riguarda la letteratura, ho già precisato che la strutturazione in moduli ricalca il modello

di un corpus Esabac, composto di testi letterari e iconografici, caratterizzato da una problematica

presentata all’inizio di ogni modulo e a cui gli allievi hanno fornito una risposta, dopo l’analisi dei

testi (ultima tappa del modulo).

Ho sempre proposto innanzitutto la lettura di un testo letterario, che ha quindi avuto un ruolo

principale. In un secondo momento, con gli allievi, ne ho verificato la comprensione generale,

tramite domande o altre attività proposte dal libro di testo o da me; la terza fase è stata quella

dell’analisi approfondita dal punto di vista lessicale, strutturale e letterario, anche in questo caso

guidando gli allievi ed inducendoli a cogliere le specificità e/o l’originalità del testo. Ho invitato gli

allievi a lavorare sui testi tramite sottolineature con colori diversi per evidenziare alcuni aspetti del

testo. In alcuni casi, il lavoro di analisi si è concluso invitando gli allievi ad esprimere i loro

commenti o sensazioni sul testo. Tale attività aveva l’obiettivo di condurre la classe a porsi

interrogativi sull’autore, sul periodo a cui appartiene e suscitare interrogativi. Il mio ruolo è stato, a

questo punto, quello di inquadrare l’autore nel panorama storico – letterario; al riguardo, preciso

che le notizie sulla vita dell’autore sono state fornite solo quando, in qualche misura, abbiano

28

influenzato l’opera letteraria. Ho invece preferito focalizzare il mio intervento sullo stile o sul

messaggio dell’opera, riferendomi ai testi letti. Anche la presentazione dei movimenti letterari è

sempre stata anticipata e supportata dalla linea “esperienziale” di lettura di almeno un testo. Dove

possibile, ho invitato gli allievi a sviluppare collegamenti con autori di altre letterature che avevano

affrontato.

La suddivisione in moduli tematici – pur mantenendo anche, dove possibile, un ordine di

presentazione cronologico – ha consentito agli allievi di confrontare visioni diverse relative ad un

tema ed è stata apprezzata dalla classe.

Per quanto riguarda le prove scritte Esabac, gli allievi sono stati gradualmente preparati, a partire

dal terzo anno, ad affrontare tali prove, innanzitutto con la modalità di approccio alla letteratura

spiegata sopra ed utilizzata fin dall’inizio del triennio. Si sono poi proposte varie attività che

consentissero agli allievi di affrontare autonomamente le prove di analisi del testo e di saggio breve

previste dalla normativa Esabac. A tal proposito, mi sono avvalsa delle indicazioni fornite alle varie

giornate di formazione per docenti Esabac (a cui ho sempre partecipato, dal 2013, anno di inizio del

dispositivo Esabac nel nostro liceo) e del testo “Esabac en poche” ed. Zanichelli.

In particolare, per quanto riguarda l’essai bref , gli allievi sono stati preparati a fornire un essai

strutturato in introduction, développement, conclusion di 600 parole circa.

Nella parte di introduction ho richiesto che introducessero brevemente il tema, presentassero il

corpus fornito e la problematica con l’ordine di trattazione della stessa.

Nel développement gli allievi supportano le loro argomentazioni per rispondere alla problematica,

illustrandole con esempi tratti dal corpus fornito e, se vogliono, anche con riferimenti (letterari e

artistici) ad opere di loro conoscenza che non riguardano necessariamente l’ambito francese.

La conclusion può prevedere una ouverture, ma ciò non è stato espressamente richiesto.

Per quanto attiene all’analyse de texte, tutto il lavoro di analisi dei testi letterari è stato propedeutico

ad affrontare tale prova nella sua prima parte (questions de compréhension et d’interprétation). La

prova di réflexion personnelle (300 parole circa) è strutturata secondo le indicazioni fornite per

l’essai bref, ma gli allievi attingono alle loro conoscenze letterarie e/o artistiche personali (secondo

le indicazioni di ogni prova) e quindi non solo riguardanti la letteratura francese, per illustrare le

loro argomentazioni.

Anche nelle lezioni con l’insegnante madrelingua si è mantenuto l’approccio comunicativo, con

attività di lettura o di ascolto e di conversazione tendenti ad ampliare il bagaglio lessicale e a fissare

e rinforzare le strutture linguistiche, con l’ausilio delle attività proposte dal libro di testo e di

supporti multimediali.


I libri di testo in adozione:

Jamet “Avenir” vol. 2 ed. Valmartina

Brillant “Édito” ed. Didier

Schmitt “L’enfant de Noé” ed. Le livre de poche

Maupassant “Boule de Suif” ed. LANG

Vercors « Les silence de la mer » ed. CIDEB

arricchiti da fotocopie, giornali, riviste, laboratorio linguistico.

Un valido supporto si è rivelato, sia per le lezioni di letteratura che di lingua, il computer in classe.

Ho potuto infatti affiancare alle attività più tradizionali proposte dai libri di testo anche la visione di

spezzoni di film o di reportages, l’ascolto di canzoni, presentazioni powerpoint, siti Internet

riguardanti i temi letterari o linguistici oggetto della lezione.

29


La verifica è stata attuata tramite:

- prove scritte (tre nel trimestre e quattro nel quadrimestre): prove Esabac (da simulazioni o prove

d’esame, anche somministrate in parti per problemi di tempo di somministrazione della prova)

- prove orali (due/tre al quadrimestre): colloqui orali sugli argomenti svolti per verificare le

conoscenze acquisite e le capacità espressive ed argomentative .

La valutazione si è basata su griglie di valutazione che tengono conto dei seguenti elementi: la

scioltezza e la correttezza linguistica (grammaticale, lessicale e la pronuncia) la padronanza dei

contenuti e la loro completezza, la rielaborazione personale e l'interazione con l'insegnante. Le

prove scritte sono state valutate seguendo la griglia Esabac proposta da ADILF (allegata al presente

documento). I vari livelli relativi a tali griglie sono sempre stati illustrati agli studenti per consentire

la maggior trasparenza possibile e per sollecitare l'autovalutazione.

Per la valutazione sommativa si è tenuto conto del livello di partenza di ciascuno studente,

dell'interesse e dell’impegno che l' allievo ha dimostrato nei confronti della disciplina, delle attività

proposte in classe ed infine del progresso conseguito dal medesimo.

Si fa in ogni caso riferimento agli indicatori e ai descrittori della programmazione d’Istituto (sez.

“Valutazione”) e alle intese di dipartimento.


Verifica orale sul programma svolto.

Revisione in vista della quarta prova.

Simulazione di quarta prova.

30

DISCIPLINA: Lingua e cultura straniera - Inglese


Conoscenze / Contenuti Livello

Conoscenze dei contenuti del panorama letterario proposto C

Conoscenze della lingua straniera a livello upper-intermediate (B2) C

Conoscenze della lingua straniera a livello avanzato (C1) B

Competenze / Capacità Livello

Sapersi esprimere con una certa scioltezza, ricchezza lessicale e correttezza formale C

Saper operare collegamenti con le altre letterature e discipline B

Saper comprendere un testo scritto di attualità o di letteratura C

Saper comprendere messaggi orali in lingua straniera di vario genere C

Saper scrivere una composizione argomentativa o creativa su temi letterari o di

attualità C

Saper dimostrare autonomia, originalità e creatività nell’esposizione dei contenuti. A


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100


Unità didattiche

Moduli

Percorsi formativi


MODULI DI APPROFONDIMENTO LINGUISTICO

Da Advanced Practice Tests – Longman Pearson

Esercitazioni relative all’esame Advanced Certificate in English Trainer (livello C1) sulle 4 abilità

comunicative (reading, writing, listening, speaking).

Da “Compact Advanced” ed. Cambridge University Press

U1 – Events, issues & media. Vocabulary: collocations; frequently confused words.

Grammar: review of past, present and future tenses. Writing an essay.

U2 – Travel, customs and traditions. Vocabulary: prefixes, academic expressions.

Grammar: participle clauses. Writing a report

31

U3 – Human Behaviour and relationships. Vocabulary: collocations; idioms with keep

Grammar: review of reported speech.

U4 – Money and business. Vocabulary: fixed phrases; phrasal verbs with out, money

vocabulary. Grammar: review of passive forms; causative.

U5 – Health and Sport. Vocabulary: word building; suffixes; compound adjectives.

Grammar: conditionals including mixed forms and forms without if.

U6 – The Arts and the entertainment. Vocabulary: collocations; frequently confused

words. Grammar: Review of verbs + -ing form or infinitive.

U7 – Green Issues. Vocabulary: collocations. Grammar: Inversion of subject and verb

U8 – Education, learning & work. Vocabulary: affixes, spelling changes. Grammar:

relative clauses.

MODULI DI APPROFONDIMENTO LETTERARIO

da Performer 1+2 ed. Zanichelli

Modulo sul tema dell’educazione ed il compromesso vittoriano

The Victorian Age: Queen Victoria. The Great Exhibition; The Victorian Compromise.

The British Empire.

Kipling "The White Man's Burden" p.326

The Victorian novel: Dickens and education; radio programme about Victorian education

Charles Dickens

Hard Times

Coketown - p.291

The definition of a horse (confronto con film BBC) – pag. 309

LINK to Charlotte Brontë

Jane Eyre

Punishment (confronto con video clip film BBC) – pag. 312

LINK to contemporary age: Carol Ann Duffy

Mrs. Tilscher’s class – photocopy

LINK to contemporary age: Kazuo Ishiguro

Never Let Me Go – chap. I (photocopy)

– chap. 7 (photocopy)

(Scene dal film "Never Let me Go" by M. Romanek - 2010)

Interview with the author about the novel (You Tube)

Modulo sul tema del doppio/contrasto bene-male

Darwin and “The Origin of the Species”

Robert Louis Stevenson

The Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde

The last night – photocopy

The story of the door – p.339

Dr. Jekyll’s experiment - photocopy

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Introduction to the Aesthetic Movement. The Pre-Raphaelite Brotherhood. The Dandy (listen to a

lecture)

Oscar Wilde

Wilde (scene dal film di Gilbert, 1997)

The Picture of Dorian Gray

Basil’s studio – pag. 353

I would give my soul for that – pag. 354

It’s the face of my soul – photocopy

Da Performer 3 ed. Zanichelli

Modulo sul periodo del Modernismo

Modern Poetry: tradition and experimentation

Ezra Pound

In a station of the Metro

Thomas Stearn Eliot

The Waste Land

The Burial of the Dead – April is the cruellest month pag. 433

Unreal City – pag. 434

A deep cultural crisis. The modern novel.

James Joyce

Dubliners

Eveline – p. 465

The Dead – Gabriel’s epiphany – p.469

Ulysses

The Funeral – p.449

Virginia Woolf

Mrs. Dalloway (confronto con prima parte del film by M. Gorris, 1997)

Clarissa and Septimus – pag. 272-274

Clarissa’s party – photocopy

Modulo sul tema della guerra e del dolore

First World War – The Suffragettes (documentaries from BBC) – The war poets

Rupert Brooke The Soldier – pag. 418

Wilfred Owen Dulce et Decorum est – pag. 419

Letters to mother (photocopy)

LINK to contemporary age: Tony Harrison

The Bright Lights of Sarajevo – pag. 424

33

Britain between the wars. Committed writers.

W. H. Auden

Another Time

Refugee Blues – p.518

Funeral Blues – photocopy

Epitaph on a tyrant – photocopy

LINK to contemporary age: Benjamin Zephaniah

We Refugee – photocopy

George Orwell

Utopian and Dystopian novels

Nineteen Eighty-Four (scene dal film Nineteen Eighty Four di M. Radford, 1984)

Big Brother is watching you – pag. 534

Winston’s job (from chap. 4) – photocopy

How many fingers Winston? – photocopy

Voices from English Speaking Writers

Handling conflict in South Africa p.595

Nadine Gordimer

The Moment Before the Gun Went Off - photocopy

The Ultimate Safari - photocopy


Co-teaching

La lezione non è stata di tipo frontale, con l'insegnante che spiega e gli allievi che ascoltano,

prendendo appunti, bensì, principalmente, di tipo interattivo, cercando di coinvolgere gli studenti

anche dal punto di vista personale (warm-up, follow-up activities). Tutte le attività sono state

funzionali ad obiettivi di ampliamento del lessico, di perfezionamento e arricchimento degli aspetti

grammaticali, nonché di potenziamento delle competenze comunicative. Il lavoro svolto é stato

orientato anche all’acquisizione delle conoscenze e competenze previste dalla certificazione FCE ed

Advanced dell’Università di Cambridge.

Nelle lezioni di letteratura il testo poetico, letterario, ha sempre assunto il ruolo principale.

L’insegnante ha cercato di far cogliere la sua originalità e verificarne la comprensione generale

tramite domande o schede riassuntive sul periodo storico-letterario, così da rinforzare la

competenza linguistica in L2. Dopo averlo apprezzato nella sua interezza, lo si è analizzato dal

punto di vista lessicale, strutturale e letterario.

Gli studenti, dopo essere stati coinvolti da un video o da altri materiali didattici, sono stati sollecitati

a commentare ed analizzare i brani proposti, servendosi di piste di lavoro e confrontandosi a coppie

o in gruppo. Al termine di questo processo euristico, bottom-up, il docente ha riorganizzato i

contenuti emersi offrendo, in breve, il profilo dell'autore e del periodo a cui appartiene così da

confrontarlo con altri scrittori inglesi o europei.

Di ogni singolo modulo sono stati esplicitati gli obiettivi e le lezioni si sono sempre concluse con

delle consegne che hanno favorito a casa l'integrazione e l’approfondimento personale.

Con l’insegnante di madrelingua sono stati affrontati principalmente argomenti di carattere

linguistico avvalendosi di esercitazioni per la preparazione dell’esame First Certificate, Advanced e

34

di articoli giornalistici. Sono state approfondite le competenze grammaticali, lessicali,

comunicative.


I sussidi didattici utilizzati sono: Performer vol. 1+2 e 3 ed. Zanichelli, brani integrativi forniti in

fotocopia, video tratti da YouTube (film clips, BBC documentaries, Sparknotes), per favorire la

discussione e la riflessione su argomenti diversi, Compact Advanced ed. Cambridge University

Press, per l’approfondimento linguistico. Il laboratorio linguistico è stato un valido strumento per

l’ascolto di varie fonti, la visione di film, video-documentari e ricerca in Internet.


La verifica si è effettuata tramite

prove scritte (3 al quadrimestre) sulla traccia di quelle assegnate all'esame di stato o nelle

certificazioni esterne: comprensione di brani letterari o di attualità con relativa analisi e produzione

scritta o esercizi di tipo linguistico-lessicale.

prove orali (3 o 4 al quadrimestre): listening test, colloqui orali o prove semi strutturate sugli

argomenti svolti, partendo sempre da un testo di riferimento, così da verificare le conoscenze

acquisite e le capacità espressive, argomentative e creative.

La valutazione si è basata su tassonomie e griglie di rilevazione che tengono conto dei seguenti

elementi: la scioltezza e la correttezza linguistica, grammaticale e lessicale, la pronuncia e

l'intonazione, la padronanza dei contenuti e la loro completezza, la rielaborazione personale e

l'interazione con l'insegnante.

Per la valutazione sommativa si è tenuto conto del livello di partenza di ciascuno studente,

dell'interesse e dell’impegno che l' allievo ha dimostrato nei confronti della disciplina, delle attività

proposte in classe ed infine del progresso conseguito dal medesimo.


Verifica sull’intero programma svolto e approfondimenti.

35

DISCIPLINA: lingua e cultura straniera- Tedesco



Livello

Conoscere le linee generali di evoluzione della letteratura in lingua tedesca,

del xx secolo. Conoscere i principali avvenimenti della storia tedesca dalla prima

guerra mondiale alla riunificazione

B

Conoscere autori e testi significativi, per temi e linguaggi espressivi, sia

nell'ambito di tematiche culturali, sia di argomenti di interesse generale

B

Conoscenza dei mezzi espressivi: strutture linguistiche e lessico specifico. B

Sviluppo delle competenze linguistiche finalizzato all’eventuale conseguimento

delle certificazioni (ZERTIFIKAT DEUTSCH FUER JUGENDLICHEN)

C


Comprendere una varietà di messaggi orali in contesti diversificati, cogliendo i

punti principali di un discorso di carattere quotidiano. C

Sapersi esprimere con un’accettabile scioltezza, ricchezza lessicale e correttezza

formale. B

Comprendere in maniera globale testi scritti relativi a tematiche di

carattere generale. C

Comprendere e interpretare testi letterari analizzandoli e collocandoli nel contesto

storico-culturale. C

Produrre testi scritti diversificati per temi e finalità, in modo coerente e corretto e in

uno stile adeguato. B

Operare collegamenti con altre letterature e discipline.

Sapersi orientare nella rielaborazione critica dei contenuti. B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %

PROGRAMMA ANALITICO:

libri di testo : Montali, Mandelli, FERTIG LOS vol. 2” ed. Zanichelli

Villa,, Seiffahrt ZWISCHEN HEUTE UND MORGEN ed. Loescher

Montali, Mandelli, Czernohous Linzi, GEZIELT ZUM ZERTIFIKAT DEUTSCH NEU ,ed

Loescher

M. P. Mari, FOKUS KOMPAKT NEU, ed. CIDEB

Lingua: consolidamento e approfondimento delle competenze linguistiche attraverso attività di

lettura, ascolto, comprensione e produzione , finalizzato, inoltre, alla preparazione all’esame per il

conseguimento della certificazione esterna di livello B1 ( e per un’allieva di liv B2).

Letteratura : (testo di riferimento “ZWISCHEN HEUTE und MORGEN” ed. Loescher)

- Approccio al lessico e al testo letterario

36

- Quadro storico: la prima guerra mondiale (pagg. 246-247), la Repubblica di Weimar e le sue

difficoltà ; la NSDAP, l’ideologia nazionalsocialista, la gioventù tedesca, la resistenza,

Hitler al potere, la persecuzione degli Ebrei, la seconda guerra mondiale, la resistenza (pagg.

282-283-284-286-287-288).

- La letteratura nel terzo Reich: la letteratura di regime, Die innere Emigration, Die Literatur

im Exil (pagg. 289-290)

- B.Brecht: il teatro epico e la poesia (pagg. 296-297-298-301-302-304-305). “Fragen eines

lesenden Arbeiters““Der Krieg, der kommen wird“ (Poesie)

La Germania dopo la seconda guerra mondiale: il piano Marshall, il blocco di Berlino, la

divisione della Germania, l’era di Adenauer, gli anni 60, gli anni 70, il 1989, il crollo del

muro di Berlino, il miracolo economico, la società multietnica (da pag. 316 a pag. 323)

La letteratura nel secondo dopoguerra. Die Trümmerliteratur e die Kurzgeschichte (pag.

324-325).

Die Trümmerliteratur – Die Gruppe 47

Heinrich Böll estratto da Die verlorene Ehre der Katharina Blum ( da pag. 332 a pag. 337)

Wolfgang. Borchert : Das Brot ( pagg. 338-339-341)

Günter Grass: estratto da Die Blechtrommel (pagg. 342-343-344-345)

Storia: testo di riferimento: ZWISCHEN HEUTE UND MORGEN ed Loescher

In compresenza con la docente madrelingua:

Geschichte Deutschlands : i principali avvenimenti della storia tedesca dalla

prima guerra mondiale alla riunificazione

Visione e commento del film:

“Sophie Scholl- die letzten Tage” di M. Rothemund, 2004


Libri di testo, fotocopie, filmati, lavagna interattiva multimediale, laboratorio linguistico.


Per il raggiungimento degli obiettivi disciplinari relativi allo studio della lingua sono state utilizzate

sia attività di tipo strutturale, sia a carattere comunicativo: comprensione generale di testi e ricerca

di informazioni specifiche al loro interno, dialoghi, descrizione e commento di immagini, relazione

e commento di testi, esercizi di tipo strutturale e comunicativo, di produzione scritta, di ascolto.

Tutte queste attività sono state funzionali ad obiettivi di ampliamento del lessico, di

perfezionamento e arricchimento degli aspetti grammaticali, nonché di potenziamento delle

competenze comunicative. Parallelamente, il lavoro svolto è stato orientato anche all’acquisizione

delle conoscenze e competenze previste dalla certificazione ZERTIFIKAT DEUTSCH

Per quanto invece riguarda lo studio della letteratura, si è lavorato al fine di mantenere come

obiettivo la centralità del testo letterario, pur accostandosi ad alcuni aspetti relativi all’autore e al

periodo storico/culturale in cui esso si inserisce. Si son individuati, all’interno delle opere letterarie,

spunti di collegamento con il presente; d’altro canto, esse sono state anche un importante strumento

37

per l’approfondimento linguistico. Laddove questo è stato possibile, si sono cercati collegamenti

tematici con altre opere letterarie e con argomenti di attualità.


La verifica periodica è stata effettuata attraverso prove scritte e orali; il lavoro domestico è stato

utilizzato come griglia di osservazione. Le prove scritte si sono articolate in test di tipo oggettivo e

in prove di tipo soggettivo (produzioni). Le prove orali si sono articolate prevalentemente in

colloqui. Sono state effettuate anche prove di ascolto.

Nella valutazione delle verifiche scritte si è tenuto conto dei seguenti fattori: chiarezza e precisione

dell’informazione, correttezza grammaticale, lessico appropriato, ricchezza del contenuto, coerenza

e coesione del testo. Nella valutazione delle verifiche orali si è tenuto conto della conoscenza degli

argomenti trattati, della correttezza grammaticale e lessicale, della pronuncia e della scioltezza

dell’esposizione.

E’ stata utilizzata la scala numerica concordata dai docenti di lingua straniera durante le riunioni di

dipartimento, con riferimento alla sezione “Valutazione” della programmazione educativa e

didattica d’Istituto.


Ripasso, approfondimento e verifiche sull’intero programma.

38

DISCIPLINA: STORIA - ESABAC


Nell’ambito degli obiettivi previsti dal Programma Esabac di Storia, ci si è soffermati

sull’acquisizione delle seguenti competenze, che sono essenzialmente scritte:

PRO GRAMMA ANALITICO ARTICOLATO IN: 1. Unità didattiche

2. Moduli

3. Percorsi formativi

4. Approfondimenti

Gli accordi tra Italia e Francia sui quali si fonda il corso Esabac prevedono per il quinto anno lo

studio della storia franco-italiana, europea ed extraeuropea dal 1945 ai giorni nostri, secondo

un’organizzazione cronologica e tematica ricalcata sui programmi di storia per i licei francesi del

2008.

Le ore settimanali per ciascun anno del triennio del Liceo linguistico previste per la disciplina

Storia sono n°2. Per approfondire le competenze metodologiche cinque lezioni di due ore sono state

tenute dalla prof.ssa Karman, in compresenza con la docente di storia, al pomeriggio.

Il programma di storia per le classe EsaBac parte dal 1945, ma si è ritenuto opportuno, talvolta,

richiamare alcuni argomenti legati alla storia dei primi del Novecento, già sviluppati lo scorso

anno, per favorire i collegamenti tra gli argomenti o con le altre discipline.

ARGOMENTI TRATTATI (in lingua italiana)

Le cause che hanno portato allo scoppio della Prima guerra mondiale. Interventisti e Neutralisti.

Cap. 2 - p.45-46-47-48-49-50

Il Patto di Londra. La vittoria mutilata. L’impresa di Fiume.

Cap.3 p.77-78-79-80-81-83-84-88-89-90-91-92

Il fascismo: la marcia su Roma. L’omicidio Matteotti e l’Aventino. I Patti Lateranensi.

Cap. 5 sintesi p. 172-173

Cap. 8 p.212-213-216-218-227-228-229-231

L’Italia nella seconda guerra mondiale: dalla non belligeranza all’intervento.

Cap. 10 p.286-287-288


Conoscenza e comprensione dei contenuti essenziali B

Leggere e interpretare documenti storici; mettere in relazione, gerarchizzare e

contestualizzare le informazioni contenute in documenti orali o scritti di diversa

natura (testi, carte, statistiche, caricature, opere d’arte, oggetti ecc.); lessicali e

concettuali propri della disciplina

B

Saper sviluppare la propria argomentazione coerentemente con la traccia iniziale B

Padroneggiare l’espressione in lingua francese C

39

Il 25 Aprile e l’8 settembre 1943. Il crollo del fascismo e la Resistenza.

Cap.10 p.300-301-302-303-304-305-307-308-309-310-311

L’Italia della prima Repubblica. La repubblica italiana negli anni Cinquanta. L’Italia dagli anni

Sessanta alla fine della prima Repubblica.

Cap.14-15 p.432-433-434-435-437-438-439-440-442-443-444-445-460-461-462-463-464-4666-467-

468-470-471-472-

Dalla guerra fredda alle svolte di fine Novecento: la guerra fredda. Gli Stati Uniti alla guida del blocco

occidentale. Il Piano Marshall. L’URSS e il blocco orientale. La Repubblica popolare cinese.

Cap.11 p.338-339-340-341-342-343-345-346-350-351-353-354-355-356-357--365-366-367

Est e Ovest tra gli anni Cinquanta e gli anni Settanta: Unione sovietica e Est europeo: destalinizzazione

e repressione. Il Sessantotto.

Cap. 11 p. 368-369(cenni alle rivolte in Cecoslovacchia e Iugoslavia, primavera di Praga)-370-371-

372-373-374-381-382-383

La fine della Guerra fredda. La dissoluzione dell’URSS. La nascita dell’Unione europea.

Capitolo 13

13.1 La dissoluzione dell’Unione Sovietica (da Gorbavcev a Putin) p.390-391-392-393-394-395

13.2 Il crollo dei regimi comunisti nell’Europa orientale (Polonia, Ungheria, Bulgaria,

Cecoslovacchia, Germania Est, Romania) p.395-396-397

13.5 La nascita dell’Unione Europea (ascesa economica ed euro) slides

13.6 La riunificazione della Germania. Francia: da Mitterrand a Chirac p.405

La fine del colonialismo. I mutamenti del sistema coloniale. La decolonizzazione in India. La

decolonizzazione in Africa. Le dittature in America latina: l’Argentina.

Capitolo 16

16.1 I mutamenti del sistema coloniale p.498-499-500-501

16.2 La decolonizzazione in Asia (indipendenza dell’India – musulmani e hindu + liberazione

del Vietnam) p.502-504

16.3 La decolonizzazione in Africa (Guerra d’Algeria + indipendenza del Congo + Sudafrica)

p.505-506

16.4 Tensioni in Medio Oriente (la questione israeliana palestinese + crisi di Suez in Egitto)

p.508-509-510

16.5 Dittature in America Latina (Argentina di Peròn + Videla e i desaparecidos) p.512-513

Asia, Africa e America latina tra sviluppo e crisi: L’Asia negli anni Sessanta e Settanta. Il conflitto

arabo-israeliano. L’ondata fondamentalista: Iran

Cap.17 p.518-519-520-521-522(no i giganti del continente: Giappone e India)-523-524(no le

difficoltà del capitalismo giapponese)-525-526-527(no la guerra civile in Libano)-528(no le radici

del fondamentalismo islamico)-529-530(no l’ondata fondamentalista)-531-532

Programma svolto secondo la metodologia EsaBac (svolto in forma scritta sui documenti)

Le monde de 1945 à nos jours :

Croissance économique, mondialisation et mutations des sociétés depuis 1945. Pagine :

Les mutations des sociétés depuis les Années 1945.

La France des Trente Glorieuses. (pagine 24-25) De l’économie-monde américaine à l’économie

multipolaire. (pagine 32-34)

Le monde au lendemain de la guerre. (114-115) La naissance de l’ONU. (116-117)

La guerre froide (1947-1991), conflit idéologique, conflit de puissances.

40

Un monde divisé en bloc. Berlin, ville-front de la guerre froide. Naissance et apogée de la guerre froide

(1947-1962). (da pagina 128 a pagina 135)

La crise de Cuba. (136-137) De la Détente à la fin de la Guerre froide (1963-1991). (138-139)

La guerre du Vietnam, un conflit périphérique. (140-141).

La fin des régimes totalitaires. La dénazification de l’Allemagne et le procès de Nuremberg. La fin de

l’URSS. Gorbatchev de la glasnost à la disparition de L’URSS. (da pagina 198 a 209)

La décolonisations : la guerre d’Algérie. (242-243)

Les Français et la République (256) . La refondation républicaine. (286-287); La crise du 13 mai 1958 :

d’une République à l’autre (288-289) Une nouvelle République. (290-291) La République et les

évolutions de la société française. Les bases de la Communauté Européenne. ( da pagina 300)

Elargissement et approfondissements. La Communauté à la fin des années 1980. L’Europe de l’Ouest

en construction jusqu’en 1989 : l’ouverture aux pays de l’Est. Les défis de la réunification allemande.

L’Europe de Maastricht. Le temps des démocraties populaires (1948 – 1989). Les enjeux européennes

depuis 1989. SLIDES


La maggior parte del programma si è svolta utilizzando documenti in lingua francese, mentre per la

storia d’Italia sono stati forniti materiali in lingua italiana.

Si è privilegiato l’approccio metodologico tipico della didattica francese, rilevata dai testi in uso in

Francia. Secondo questa metodologia lo studente deve saper analizzare diverse tipologie di fonti e

documenti per produrre sintesi argomentative a partire dagli stessi documenti.

Pertanto più che alla acquisizione di conoscenze e di nozioni finalizzate a se stesse, si è puntato

sulla acquisizione della metodologia Esabac. Si è constatato, infatti, nel corso del triennio, che è

proprio in questo ambito che gli studenti incontrano maggiori difficoltà.


Gli studenti hanno avuto in uso un manuale di storia in francese, Collection David Colon, Histoire,

1, L, ES, S, ed. Belin.. Spesso è stato utile il supporto di documenti audiovisivi originali.

Inoltre è stato utilizzato il testo “Sulle tracce del tempo. Il Novecento e il mondo contemporaneo”

Vol 3 ed Paravia , autori De Luna – Meriggi integrati da dispense, slide, appunti o documenti forniti

o prodotti dall’insegnante.

MODALITA’ E STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE

Le verifiche previste dal corso Esabac per la storia sono esclusivamente scritte, in lingua francese,

secondo il modello della quarta prova che gli studenti affronteranno durante l’esame (la

composition e l’étude d’un ensemble documentaire). Non sono state previste prove orali in lingua

francese né altre forme di verifica.


Dopo l’11 settembre: attentato e invasione dell’Afganistan. La sconfitta dei Talebani.La guerra in

Iraq. La primavera araba. Le grandi trasformazioni alla fine del Novecento: la crisi energetica del 1973. La recessione

economica. Il post-fordismo. L’economia globalizzata. Il protocollo di Kyoto.

41

DISCIPLINA: Filosofia



Conoscenza e comprensione dei contenuti essenziali della filosofia contemporanea

B


Saper riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della disciplina C

Saper selezionare le informazioni a partire da una prospettiva data ed elaborarle in

percorsi organici, anche interdisciplinari

C

Saper confrontare diverse posizioni inerenti tematiche di interesse filosofico e

utilizzarle criticamente per elaborare una personale risposta

C

Saper esporre in modo personale sia per quanto riguarda l’uso della terminologia sia

la scelta del percorso

C


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

Moduli

Percorsi formativi

Approfondimenti

F. HEGEL

Il contesto storico-culturale p.662-663

La tesi di fondo del sistema. p.670-671-672

Idea, natura e spirito: le partizioni della filosofia. p.673-674

La dialettica. p.675-676(no aufhebung)

La “fenomenologia e la sua collocazione nel sistema hegeliano. p.681-682

Coscienza. p.683-684

Autocoscienza: servitù e signoria – stoicismo e scetticismo – la coscienza infelice.p.685(no la

progressive acquisizione di indipendenza)-686( solo lavoro e stoicismo e scetticismo)-687-688

Ragione: la ragione osservativa – la ragione attiva – l’individualità in sé e per sé. p.689-690-691

Lo spirito, la religione e il sapere assoluto. 707-708

Lo spirito oggettivo: il diritto astratto – la moralità – l’eticità. p.709-710(moralità)-711(fine primo

paragrafo)-712(eticità)-713(fine paragrafo precedente)-714(famiglia, società civile)-715(stato)-

716(fine paragrafo precedente)-718(monarchia costituzionale e i suoi poteri)-719

La filosofia della storia. p.719-720-721

Lo spirito assoluto: l’arte – la religione – la filosofia. p.721-722-723(no religione)-724(solo lo

sviluppo storico dell’idea di dio)-725(no prassi religiosa e agire politico)-726

42

A.SCHOPENHAUER

Il contesto storico-culturale Uno sguardo d’insieme p.5-6-7

Il mondo come rappresentazione p.9-10-

La metafisica di Schopenhauer: la volontà p.11-12-13-14-15

Il pessimismo esistenziale,sociale e storico p.16-17-18-19-20-21

La liberazione dalla volontà (arte,etica,ascesi) p.22-23-24-25-26

S. KIERKEGAARD tutto il capitolo del libro (da pag.37 a pag. 51) Il contesto storico-culturale

Uno sguardo d’insieme

L’esistenza e il singolo Il singolo come categoria

Dall’angoscia alla fede

Differenza fra paura e angoscia

L. FEHUERBACH tutto il capitolo del libro (da pg.66 a pg.73)

La filosofia come antropologia.

L’intuizione sensibile e il rapporto con le cose

L’autocoscienza scaturisce dal rapporto io-tu

Il cristianesimo come metafora

K. MARX

Marx e la concezione materialistica della storia .La critica a Hegel p.79-81

La critica a Feuerbach ; dialetticità e storicità del reale p.84-85

L’alienazione.p.82

L’uomo naturale e l’uomo storico

La dialettica soggetto-oggetto .

Lavoro e alienazione nel sistema capitalista

Il materialismo storico dialettico: la lotta di classe Struttura e sovrastruttura p.87-88-89

Lavoro e plusvalore 95-96-97-98

Socialismo e comunismo p.93-94-99-100-101

IL POSITIVISMO E COMTE

Il contesto storico-culturale tra la prima metà dell’Ottocento e la seconda metà dell’Ottocento

Il Positivismo, caratteri generali. p-125-126-127-128

Comte e il positivismo sociale. p.128-129-130-131-132-133

F. NIETZSCHE

Il contesto storico-culturale p.286

Uno sguardo d’insieme:

Il dionisiaco e la storia p.287-288-289-290-291

La morte di Dio p.294-295-296-297-298-299

L’annuncio di Zarathustra p.300

L’oltreuomo p.301-302

L’eterno ritorno p.303-304-305

Il nichilismo, la trasvalutazione di tutti i valori, la volontà di potenza p.306-307-308-309-310-312-

313-314-315-316

H. BERGSON tutto il capitolo del libro (da pag. 169 a pag. 176)

Il contesto storico-culturale


Coscienza e durata

Tempo spazializzato e “durata”. Durata e libertà

43

Materia e memoria.

Evoluzione creatrice

S. FREUD tutto il capitolo del libro (da pag. 344 a pag. 354)

Il contesto storico-culturale


Freud e la psicoanalisi

Lo studio della sessualità

La struttura della personalità (Io – Es -Super Io)

Psicoanalisi e società: Totem e tabù.

ESISTENZIALISMO p.385-386-387-388

Jaspers p.405-406-407-408

Sartre p.408-409-410-411-412


Si è inteso l‘insegnamento della filosofia come educazione alla ricerca di risposte, come

acquisizione di un ambito di riflessione e della capacità di dialogare.

La discussione in classe è stata utile per attualizzare gli argomenti studiati e favorire la capacità

argomentativa e l’assimilazione dei contenuti.


Libro di testo in adozione: N. Abbagnano, G. Fornero, L’ideale e il reale, vol. 2 e 3, Paravia.


Per quanto la disciplina preveda solo la valutazione finale orale, si sono alternate prove orali e

scritte per preparare adeguatamente gli allievi anche allo svolgimento della III prova di Esame di

Stato.

Gli scritti sono stati strutturati con quesiti a risposta breve (tipologia B) per promuovere le capacità

argomentative degli allievi. Le prove orali hanno valorizzato lo studio e la rielaborazione personale

degli argomenti trattati.

Per la valutazione si è fatto riferimento alle decisioni prese in sede di Dipartimento.


Caratteri generali della scuola di Francoforte. Simulazione di terza prova. Ripasso.

44

DISCIPLINA: Matematica



Funzioni e loro proprietà B

Limiti e continuità delle funzioni reali a variabile reale B

Derivata di una funzione B

Studio e rappresentazione grafica delle funzioni B


Operare con il simbolismo matematico riconoscendone le regole

sintattiche B

Utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni

diverse B

Utilizzare le tecniche di calcolo B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

Moduli

Percorsi formativi


Ripasso:

Valori notevoli e grafici delle funzioni goniometriche xyxysenxy tan,cos, . Equazioni

goniometriche elementari.

Grafici delle funzioni esponenziali e logaritmiche. Equazioni elementari.

Funzioni e loro proprietà:

Definizione di funzione. Classificazione delle funzioni. Dominio, codominio, insieme delle

immagini, zeri e segno di una funzione. Definizioni ed esempi di funzione iniettiva, suriettiva e

biiettiva.

Monotonia: definizione di funzione crescente e decrescente in senso stretto e lato.

Classificazione delle funzioni e ricerca del dominio. Definizione ed esempi di funzioni pari e

dispari.

Trasformazioni nel piano:

Traslazioni verticali e orizzontali (semplici esempi come: y=(x+5)2, y=x

2+3)

Dilatazioni / contrazioni orizzontali e verticali (semplici esempi come: y=sen2x, y=3senx)

valore assoluto: xfy e xfy (semplici esempi come: y=|x-5|, y=|x|+3)

45

Limiti e continuità delle funzioni reali a variabile reale:

Approccio intuitivo e numerico (utilizzando la calcolatrice e foglio di calcolo Excel) al calcolo dei

limiti e grafico probabile di una funzione.

Scrittura di limite. Intervalli e intorni (di un punto: completo, destro e sinistro).

Definizione intuitiva di limite e classificazione dei quattro tipi di limite.

Teorema del confronto (solo enunciato e significato geometrico)

Calcolo dei limiti, forme indeterminate (∞-∞; 0*∞; ∞/∞; 0/0)

Limiti notevoli

1lim0

x

senx

x

(con dimostrazione); 0cos1

lim0

x

x

x

(con dimostrazione); 2

1cos1lim

20

x

x

x

(con dimostrazione);

ex

x

x

11lim (no dimostrazione); 1

)1ln(lim

0

x

x

x

(dimostrazione); 11

lim0

x

ex

x

(dimostrazione)

Funzioni continue: definizione di funzione continua in un punto, in un intervallo.

Punti di discontinuità di 1°-2°-3° specie.

Definizione di asintoto, asintoto verticale, orizzontale e obliquo.

Ricerca degli asintoti verticali, orizzontali e obliqui

Grafico probabile di una funzione; utilizzo del software GeoGebra per la rappresentazione grafica

delle funzioni.

Derivate

Definizione, significato geometrico della derivata di una funzione.

Derivate fondamentali (dimostrazioni: costante, xn, senx, cosx, e

x,a

x, logx, lnx); derivata di una

somma, del prodotto, del quoziente di due funzioni, casi semplici di una funzione composta.

Retta tangente al grafico di una funzione.

Studio di funzione completo.


In accordo con gli obiettivi prefissati e cioè il rinforzo del metodo di studio e l’apprendimento

critico, sono stati attuati 3 momenti di intervento strettamente correlati tra di loro:

1) elaborazione teorica

2) applicazione dei contenuti

3) utilizzazione degli strumenti di elaborazione.

1) elaborazione teorica

La lezione non è frontale e quindi caratterizzata da due momenti ben distinti: di insegnamento

prima e di apprendimento dopo, bensì collettiva, il più possibile interattiva per creare il contesto

favorevole ad una costruzione autonoma delle conoscenze.

2) applicazione dei contenuti

Imparare a risolvere problemi ed esercizi è parte integrante del processo, dato che costituisce

l'applicazione dei concetti e delle formule discussi, dei ragionamenti preliminarmente elaborati.

3) utilizzazione degli strumenti di elaborazione.

L'obiettivo della parte informatica non è quello di insegnare a programmare, ma di mettere gli

studenti in grado di utilizzare programmi semplici, strumento per facilitare alcuni calcoli, migliorare

la visualizzazione di dati sperimentali (utilizzo di Geogebra).


Il libro di testo è stato seguito regolarmente e ha costituito il riferimento principale per gli studenti

sia per quanto riguarda gli aspetti teorici, sia per la risoluzione degli esercizi.

Schede riassuntive e mappe concettuali sono state utilizzate per sintetizzare i concetti principali.

46

MODALITA’ E STRUMENTI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE

La valutazione è stata effettuata tramite:

- colloqui orali che comprendono: gli interventi nella costruzione della lezione, le interrogazioni

sistematiche alla lavagna

- prove scritte: esercizi di applicazione dei concetti e formule discusse, domande teoriche

- lavoro domestico.

La valutazione del profitto ha tenuto conto:

- delle conoscenze

- delle capacità deduttive

- delle capacità di risolvere dei problemi

- delle capacità di analisi e di valutazione critica

- della padronanza del linguaggio scientifico (preciso, sintetico, essenziale e rigoroso)

Durante l’anno si sono adottati anche modi di verifica e di valutazione secondo le modalità di Terza

prova dell’Esame di Stato.

Per quanto riguarda la valutazione si fa riferimento alla programmazione educativa e didattica

d’Istituto per l’anno scolastico in corso e alla griglia elaborata dal Dipartimento scientifico.


Si prevede di rinforzare le conoscenze e le abilità acquisite, con il ripasso di tutto il programma,

attraverso la somministrazione di numerosi esercizi e la rielaborazione teorica.

47

DISCIPLINA: Fisica



Termologia e gas B

Le onde: acustica B

Elettrostatica

B

Corrente continua: circuiti B


Capacità di operare in contesti diversi le conoscenze acquisite B

Capacità di reperire informazioni, di utilizzarle in modo autonomo e finalizzato B

Acquisizione di un insieme organico di metodi e contenuti, finalizzati ad una

adeguata interpretazione della natura B

Uso del linguaggio specifico della disciplina B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

Moduli

Percorsi formativi


Termologia e gas

Calore e temperatura (scala centigrada e assoluta).

Sistemi gassosi: Legge di Boyle, 1°legge di Gay Lussac, 2°legge di Gay Lussac, equazione di stato

dei gas perfetti.

Moti nel piano

Moto circolare uniforme e moto armonico semplice. Sistemi oscillanti.

Le onde e il suono (modulo CLIL)

Differenza tra onde trasversali e onde longitudinali.

Principio di sovrapposizione: interferenza (una conseguenza del principio di sovrapposizione) e

battimenti.

Il suono: infrasuoni e ultrasuoni, caratteristiche del suono (puro, complesso, rumore, altezza,

timbro).

Intensità sonora e livello di intensità sonora.

Effetto Doppler e bang sonico.

48

Elettrostatica

Elettrizzazione dei corpi: per strofinio, per contatto, funzionamento di un elettroscopio; conduttori e

isolanti, induzione elettrostatica, polarizzazione.

Legge di Coulomb e il principio di sovrapposizione.

Funzionamento delle macchine: elettroforo di Volta, macchina di Van der Graaff, macchina di

Wimshurst.

Campo elettrico: definizione e rappresentazione del campo elettrico nel caso di una carica

puntiforme, nel caso di due cariche puntiformi, all’interno di due piastre una positiva e una negativa

(come un condensatore).

Distribuzione di una carica elettrica in un conduttore, moto di una carica in un campo elettrico

uniforme.

La corrente elettrica continua

Definizione di corrente elettrica.

Strumenti di misura e loro collegamento in un circuito: Amperometro e Voltmetro.

Circuiti elettrici (analogia idraulica).

Circuiti elettrici con resistenze in serie e in parallelo.

Legge dei nodi e 1° legge di Ohm, resistenze equivalenti.


I contenuti sono stati presentati in modi diversi per sollecitare l'interesse degli alunni e stimolare le

loro capacità intuitive e di apprendimento:

- esaminando esperimenti significativi della storia della fisica e situazioni problematiche

- mediante lezione frontale ed interattiva finalizzata ad inserire i vari temi in un quadro teorico

organico

- mediante le risoluzione ragionata di esercizi e problemi.

Ogni argomento è stato corredato da numerosi esercizi svolti in classe sotto la guida dell’insegnante

e sono stati assegnati regolarmente esercizi e problemi da svolgersi a casa.


Si è principalmente fatto ricorso al libro di testo, soprattutto per la parte teorica, integrandolo con

letture, esercizi supplementari, risorse multimediali di approfondimento (immagini, presentazioni,

video). L’utilizzo del Laboratorio di Fisica, occasionale, è stato utile per la visualizzazione di

concetti teorici.


Per la scelta dei parametri valutativi e della scala di valutazione si fa riferimento a quanto approvato

nel P.O.F.

Le modalità e criteri di verifica e valutazione sono stati stabiliti collegialmente nel lavoro del

dipartimento disciplinare.

Sono state proposte agli studenti varie tipologie di prove al fine di verificare l’acquisizione dei

contenuti teorici, le capacità logiche e critiche e le competenze di tipo applicativo. Sono state inoltre

predisposte verifiche secondo le modalità di terza prova all’esame di stato.


Ripasso dei nuclei tematici più significativi.

49

DISCIPLINA: Scienze naturali (Biologia)



Organizzazione gerarchica del corpo umano C

Il sistema scheletrico C

Il sistema muscolare e apparato tegumentario C

Il sistema cardiocircolatorio C

Il sistema respiratorio C

Il sistema digerente C

Il sistema endocrino B

Il sistema nervoso B

Il sistema immunitario B

Competenze / Capacità

Livello

Descrivere il rapporto tra strutture e funzioni a diversi livelli di organizzazione C

Rilevare, descrivere e spiegare i caratteri distintivi della specie umana e individuare

gli aspetti anatomici e fisiologici fondamentali dei differenti sistemi dell'organismo

umano C

Individuare, nell'esame di alcuni fenomeni complessi del mondo vivente, le variabili

essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni B

Descrivere e interpretare un fenomeno, ponendosi domande significative e cercando

risposte opportune, in modo rigoroso e corretto B

Utilizzare in modo appropriato, significativo ed autonomo il lessico specifico della

biologia e della medicina, commisurato al livello di divulgazione scientifica B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

E-book multimediale: H. Curtis, N. S. Barnes, A. Schnek, A. Massarini. Il nuovo invito alla

biologia.blu. Biologia molecolare, genetica, corpo umano. Ed. Zanichelli.

Organizzazione gerarchica del corpo umano:

Che cosa studia l’anatomia?......................................................................................... p. C2

Il corpo umano è strutturato in modo gerarchico……………………………..... p. C2

I sistemi e gli apparati ……………………………………….………………… p. C3

I diversi tipi di tessuti umani……………………………………………………....... p. C7

le cellule staminali hanno gradi differenti di potenzialità……………………… p.C7

il tessuto epiteliale ……………………………………………………………... p. C9

50

il tessuto connettivo ……………………………………………………………. p. C11

il tessuto muscolare ………………………….…………………………………. p. C14

Sistema scheletrico, muscolare e apparato tegumentario

Il sistema scheletrico................................................................................................... p. C24

Lo scheletro sostiene il corpo e ne consente il movimento…………………….. p. C24

Le ossa hanno forma differenti……………………………………………......... p. C26

Come distinguere lo scheletro umano maschile da quello femminile………….. p. C27

Le cellule del tessuto osseo ………………………………………..…………… p. C27

Epìfisi e diàfisi ……………………………………………...………………….. p. C28

Le ossa del viso e del cranio ………….……………………………………....... p. C30

Osteoporosi…………………………………………………………………....... p. C32

Le articolazioni fibrose, cartilaginee e sinoviali………....................................... p. C34

Il sistema muscolare……………………………………………………………….... p. C36

Il tessuto muscolare si suddivide in scheletrico, cardiaco e liscio……................ p. C36

Le miofibrille costituiscono le fibre muscolari…………………………………. p. C38

Come sono fatti i tendini……………………………………………………....... p. C39

La contrazione muscolare richiede un apporto di ATP…………………………. p. C42

L’apparato tegumentario…………………………………………………………….. p. C46

La cute è formata da tre strati sovrapposti……………………………………… p. C46

_Sistema digerente

Introduzione all’apparato digerente………………………………... ……………… p. C106

Funzioni dell’apparato digerente …………........................................................ p. C106

Il canale alimentare……………………………………………………………. p. C107

La peristalsi spinge il cibo nel canale alimentare…………………………........ p. C108

L’inizio della digestione…………………………………………………………..... p. C109

Nella bocca inizia la digestione meccanica ed enzimatica…………………….. p. C109

La deglutizione separa la via digestiva da quella respiratoria……………......... p. C111

Le funzioni dello stomaco…………………………………………………………… p. C112

L’ambiente acido dello stomaco……………………………………………….. p. C112

L’ormone gastrina …….……………………………………………………….. p. C113

L’intestino, il pancreas e il fegato…………………………………………………... p. C114

L’intestino ………………………………………………………………........... p. C114

L’intestino tenue………………………………………………………………... p. C114

L’intestino crasso …………………………………………………………….... p. C115

Il pancreas ……………………………………….……………………….......... p. C116

Il fegato………………………………................................................................ p. C116

Le principali malattie del fegato e dell’intestino………………………………. p. C118

Il metabolismo e la dieta……………………………………………………………. p. C119

L’acqua e le biomolecole sono assorbite per trasporto attivo e passivo……….. p. C119

Libro di testo: H. Curtis, N. S. Barnes. Invito alla biologia, 6^ edizione a cura di L. Gandola e R.

Odone. Ed. Zanichelli

Sistema respiratorio

Diffusione e pressione atmosferica…………………………………………………… p. 538

Il sistema respiratorio………………………………………………………………… p. 541

Le prime vie respiratorie………………………………………………………...p. 541

Bronchi e polmoni………………………………………………………………. p. 542

La meccanica respiratoria………………………………………………………. p. 543

51

Sistema cardiocircolatorio

Il sistema circolatorio…………………………………………………………………. p. 552

Il sangue………………………………………………………………………………. p. 553

I globuli rossi…………………………………………………………………… p. 554

I globuli bianchi………………………………………………………………… p. 554

Le piastrine (no coagulazione sangue)…………………………………………. p. 554

L’esame del sangue……………………………………………………………... p. 555

I vasi sanguigni………………………………………………………………………. p. 556

Capillari e diffusione……………………………………………………………. p. 556

Il cuore (no regolazione del battito cardiaco)………………………………………… p. 558

La pressione sanguigna (prima colonna paragrafo)………………………………….. p. 561

Il sistema linfatico……………………………………………………………….. p. 564

Sistema endocrino

I due sistemi di comunicazione………………………………………………………. p. 610

Anatomia e fisiologia del sistema endocrino………………………………………... p. 611

L’ipofisi……………………………………………………………………………… p. 614

L’ipotalamo…………………………………………………………………….......... p. 616

La tiroide e le paratiroidi……………………………………………………….......... p. 616

Alcune disfunzioni della tiroide………………………………………………... p. 617

Le ghiandole surrenali………………………………………………………….......... p. 617

Il pancreas……………………………………………………………………………. p. 618

Il diabete……………………………………………………………………....... p. 619

La ghiandola pineale………………………………………………………………… p. 620

Altri tessuti che secernono ormoni……………………………………………........... p. 621

Sistema nervoso

Struttura del sistema nervoso…………………………………………………………... p. 628

I neuroni…………………………………………………………………………. p. 629

Il sistema nervoso centrale………………………………………………………. p. 630

Il sistema nervoso periferico…………………………………………………….. p. 630

Sistema nervoso periferico somatico e autonomo………………………………. p. 631

Sistema nervoso autonomo simpatico e parasimpatico…………………………. p. 632

La sinapsi (definizione dei tipi principali)……………………………………………p. 639

Neurotrasmettitori (definizione e tipi principali)……………………………….. p. 640

La percezione sensoriale……………………………………………………………… p. 644

Tipi di recettori sensoriali……………………………………………………….. p. 644

L’encefalo…………………………………………………………………………… p. 647

La struttura dell’encefalo………………………………………………………... p. 647

Le meningi……………………………………………………………………….. p. 648

Cervello e corteccia cerebrale………………………………………………….... p. 649

Cervello destro e sinistro……………………………………………………....... p. 649

Sistema immunitario

I meccanismi di difesa del corpo umano……………………………………………... p. 584

Tabella 36.1 I principali tipi di cellule coinvolte nella difesa degli organismi… p. 585

Immunità innata………………………………………………………………………. p. 586

La risposta infiammatoria………………………………………………………. p. 586

Immunità acquisita…………………………………………………………………… p. 588

Struttura del sistema immunitario………………………………………………. p. 588

52

La risposta immunitaria………………………………………………………… p. 588

Linfociti B (solo definizione, primo paragrafo)……………………………………. p. 589

Linfociti T (solo definizione, primo paragrafo)……………………………………. p. 596


Lezione frontale, discussione guidata, l'attiva partecipazione degli studenti con il loro contributo di

conoscenze e valutazioni.


Per lo svolgimento delle lezioni stato utilizzato il testo, sotto forma di e-book multimediale, curato

dagli autori H. Curtis, N. S. Barnes, A. Schnek, A. Massarini dal titolo “Il nuovo invito alla

biologia.blu. Biologia molecolare, genetica, corpo umano”, ed. Zanichelli. L’e-book multimediale, è

stato utilizzato per fornire un quadro più dettagliato riguardo alle seguenti unità didattiche:

“organizzazione gerarchica del corpo umano”, “sistema scheletrico”, “sistema muscolare”, “sistema

digerente”, “sistema respiratorio”, “sistema cardiocircolatorio”. Per quanto riguarda le restanti

unità didattiche (“sistema endocrino”, “sistema nervoso”, “sistema immunitario”), si è seguito il

libro di testo curato dagli autori H. Curtis, N. S. Barnes dal titolo “Invito alla biologia”, 6^ edizione

a cura di L. Gandola e R. Odone, ed. Zanichelli.

In laboratorio è stata effettuata l’osservazione e la distinzione dei tessuti su vetrini, attraverso

l’ausilio del microscopio ottico


Si è proceduto ad un controllo costante del profitto scolastico in fatto di conoscenze acquisite, di

competenze maturate e di abilità consolidate, con carattere di consuntivo dell'attività realizzata e di

verifica della sua efficacia.

La verifica si è articolata attraverso:

- misurazioni con caratteristiche sommative desunte da indicatori di profitto orali e scritti

considerando la partecipazione attiva al dialogo didattico;

- verifiche scritte

- colloquio orale con modalità analoghe a quelle utilizzate in sede di esame di maturità.

La valutazione, con riferimento al POF – sez. II "La programmazione educativa e didattica" -

Verifica e valutazione – e alle intese di dipartimento, è stata ispirata ai seguenti criteri:

possesso di un accettabile livello di conoscenza e di informazioni;

capacità di esporre in modo logico, chiaro e corretto;

capacità di operare gli opportuni collegamenti;

capacità di operare sintesi.


Ripasso dei concetti fondamentali, con approfondimenti quali video didattici disponibili sul sito

web della casa editrice Zanichelli.

Seconda simulazione 3° prova d’esame.

Interrogazioni orali

53

DISCIPLINA: Storia dell’arte



Livello

Conoscenza dei contenuti proposti nelle unità didattiche

C

Conoscenza di un adeguato lessico tecnico e critico nelle sue definizioni generali e

specifiche

B

Possesso dei principali strumenti per l’analisi e la lettura dell’opera d’arte

A

Competenze / Conoscenze

Saper tradurre brani di autore prevalentemente di carattere argomentativo –

filosofico.

Livello

Saper leggere e analizzare le opere d’arte e i movimenti artistici esaminati,

considerati nella loro complessità e nelle loro relazioni con la storia e con il tempo

C

Saper utilizzare un adeguato linguaggio tecnico ed i principali strumenti per

l’analisi e la lettura dell’opera d’arte

B

Saper comprendere le problematiche relative alla fruizione dell’arte nelle sue

modificazioni nel tempo

B

Saper rielaborare in modo personale e critico i contenuti, l’opera d’arte e i

movimenti esaminati

A


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche

Moduli

Percorsi formativi


Primo Ottocento: ragione e sentimento

IL NEOCLASSICISMO, caratteri generali.

Pittori e scultori neoclassici: Jacques-Louis David, Antonio Canova, Jean Auguste-Dominique Ingres

Analisi delle opere:

- Jacques-Louis David, Il giuramento degli Orazi

- Jacques-Louis David, La morte di Marat

- Antonio Canova, Amore e Psiche

IL ROMANTICISMO, caratteri generali.

Pittori del Romanticismo: Caspar David Friedrich, Johann Heinrich Füssli, J.M. William Turner e

John Constable, Théodore Géricault e Eugéne Delacroix


54

- J.M. William Turner, Pioggia, vapore e velocità

- Caspar David Friedrich, Viandante sul mare di nebbia

- Théodore Géricault, La zattera della Medusa

- Eugéne Delacroix, La libertà guida il popolo

Il Romanticismo in Italia con Francesco Hayez

Analisi dell’opera: Il bacio

Secondo Ottocento: la nascita del Moderno

IL REALISMO in Francia: Gustave Courbet, Jean-François Millet e Honoré Daumier

Analisi dell’opera:

- L’atelier del pittore

Willam Morris ed i Preraffaeliti

I MACCHIAIOLI, il Realismo in Italia

Analisi dell’opera:

- La Rotonda di Palmieri

LA NASCITA DELLA FOTOGRAFIA

L’IMPRESSIONISMO, un nuovo modo di guardare, temi, luoghi e protagonisti

Edouard Manet, analisi delle opere:

- Colazione sull’erba

- Olympia

- Il Bar delle Folies-Bérgeres

Claude Monet, analisi delle opere:

- Impressione, sole nascente

- La serie della Cattedrale di Rouen

Edgar Degas, analisi dell’opera:

- La classe di danza

Pierre-Auguste Renoir, analisi dell’opera:

- Ballo al Moulin de la Galette

L’ARCHITETTURA ALLA METÀ DELL’OTTOCENTO

L'architettura degli ingegneri

Il Gothic Revival e il Restauro stilistico di Viollet-le-Duc

Verso il Novecento

IL POSTIMPRESSIONISMO, introduzione

Georges Seurat e il Pointillisme

Analisi dell’opera: La Grande Jatte

Paul Cézanne

Analisi dell’opera: Due giocatori di carte

Paul Gauguin

55

Analisi dell’opera: La visione dopo il sermone

Vincent van Gogh

Analisi delle opere: Tre autoritratti e La camera dell’artista

Henri Rousseau, il “Doganiere”

IL RINNOVAMENTO DELLA SCULTURA NELLA SECONDA METÀ DELL'OTTOCENTO: Medardo Rosso e

Auguste Rodin

IL SIMBOLISMO FRANCESE E IL DIVISIONISMO SIMBOLISTA ITALIANO

L’ART NOUVEAU, caratteri generali

Gustav Klimt e la Secessione viennese

Antoni Gaudì e il Modernismo catalano

Il Novecento. Le Avanguardie storiche

L’ESPRESSIONISMO

Edvard Munch, precursore dell’espressionismo. Analisi dell’opera: L’urlo

Henri Matisse e i Fauves. Analisi delle opere:

- Donna con cappello

- La danza

- La stanza rossa

Ernst Ludwig Kirchner e Die Brücke.

Analisi dell’opera: Cinque donne nella strada

Der Blaue Reiter, l’Espressionismo lirico

L’Espressionismo a Vienna: Oskar Kokoschka e Egon Schiele

L’ÉCOLE DE PARIS: Amedeo Modigliani e Marc Chagall

IL CUBISMO: aspetti generali, fasi e protagonisti

Pablo Picasso, analisi delle opere:

- Les Demoiselles d’Avignon

- Natura morta con sedia impagliata

- Guernica

IL FUTURISMO: le matrici culturali, i manifesti ed i miti

I protagonisti: Umberto Boccioni, Giacomo Balla, Carlo Carrà e Antonio Sant’Elia


- Umberto Boccioni, La città che sale

- Umberto Boccioni, Materia

- Umberto Boccioni, Forme uniche della continuità nello spazio

- Giacomo Balla, Ragazza che corre sul balcone

- Giacomo Balla, Compenetrazioni Iridescenti

56

- Carlo Carrà, Manifestazione interventista

L’ASTRATTISMO: definizione e aspetti generali

Vasilij Kandinskij, analisi delle opere:

- Primo acquerello astratto

- Composizione VIII

Kasimir Malevič e il Suprematismo

Piet Mondrian e il Neoplasticismo

IL DADAISMO: il contesto, “l’antiarte”, i focolai e le forme espressive

Marcel Duchamp, analisi dell’opera: La Mariée mise à nu par ses célibataires, même

LA METAFISICA: poetica e principi estetici

Giorgio De Chirico, analisi dell’opera: Le Muse inquietanti

IL SURREALISMO, caratteri generali


- Max Ernst, La vestizione della sposa

- René Magritte, L’uso della parola I

- Salvador Dalí, La persistenza della memoria

IL BAUHAUS e il Movimento Moderno


I diversi moduli sono stati presentati con una lezione frontale volta a chiarire i contenuti ed il

contesto storico-culturale dei percorsi artistici, lasciando spazi a favore di un processo interattivo

con il singolo studente e con il gruppo classe. Si è rivolta particolare attenzione alla vita degli

artisti e alla lettura dell’opera d’arte o di architettura, mettendo in evidenza le strutture del

linguaggio visivo, attraverso i valori formali e i contenuti.

STRUMENTI ED AMBITI DI LAVORO Lo strumento didattico fondamentale è stato il libro di testo utilizzato in classe attraverso il

videoproiettore.

Spesso si è fatto ricorso a immagini, video e documenti presenti sul web.

MODALITÀ E STRUMENTI UTILIZZATI PER LA VERIFICA E LA VALUTAZIONE La valutazione ha tenuto conto del livello di partenza della classe, della partecipazione,

dell’interesse e dell’impegno dimostrato nell’attività didattica, del grado di maturazione e di

responsabilità evidenziati, della rielaborazione critica dei contenuti appresi e ha rappresentato un

momento di crescita, di presa di coscienza da parte dell’alunno del suo operato scolastico ed è stata

gestita dialetticamente con gli alunni e orientata a criteri di trasparenza.

Sono state programmate interrogazioni orali, con un minimo di due verifiche per trimestre e tre per

pentamestre.

ATTIVITA’ PROGRAMMATE DOPO IL 15 MAGGIO Approfondimenti di alcuni aspetti del programma e verifiche orali.

57

DISCIPLINA: Scienze motorie e sportive



Potenziamento fisiologico B

Attività sportive individuali e di squadra B


Acquisizione del valore della corporeità B

Consolidamento di una cultura sportiva quale costume di vita B

Acquisizione abilità motorie complesse B


A = 0 – 35 % B = 36 – 70 % C = 71 – 100 %


Unità didattiche e/o

Moduli e/o

Percorsi formativi


I QUADRIMESTRE

Potenziamento fisiologico: miglioramento della resistenza aerobica

Miglioramento delle capacità coordinative a corpo libero e con piccoli attrezzi.

Miglioramento delle capacità condizionali: forza

Attività sportive di squadra

Semplici argomenti di teoria

II QUADRIMESTRE

Potenziamento fisiologico: miglioramento della forza generale e specifica

Miglioramento delle capacità coordinative.

Attività sportive di squadra

Semplici argomenti di teoria


E’ stata utilizzata una metodologia di tipo misto partendo da un’immagine globale, passando alla

scomposizione del gesto, alla sua analisi, per poi ricomporre l’immagine completa ritornando ad

un’esecuzione globale. Nel corso delle lezioni pratiche è stato dato ampio spazio all’aspetto teorico

per permettere una conoscenza dettagliata degli argomenti.


Palestra

Campo sportivo

Piccoli e grandi attrezzi

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L’impegno e la costanza nell’applicazione sono stati tenuti costantemente presenti, visto il carattere

prevalentemente pratico della disciplina. L’accertamento è stato effettuato attraverso prove pratiche

specifiche atte a valutare il miglioramento qualitativo conseguito dagli studenti.

Si fa riferimento ai criteri di valutazione concordati dal Dipartimento, con riferimento al paragrafo

“Valutazione” della programmazione d’Istituto.


Attività sportive di squadra e individuali.

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DOCUMENTO del CONSIGLIO di CLASSE a.s. 2017/2018...

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