Liceo Linguistico Documento 15... · 2019-06-04 · Liceo Linguistico DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA...

Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio

ISTITUTO TECNICO ECONOMICO E LICEO LINGUISTICO

“Lucio Lombardo Radice”

Liceo Linguistico

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO

DELLA CLASSE QUINTA SEZ. B

a.s. 2018 - 2019

Centrale: Piazza E. Viola, 6 – 00173 Roma 06121122835 06 7218007 Succursale: Via S. Basile s.n.c. 06121125375 06 72630817

Distretto XVIII – Municipio VII Cod. Fisc. 97020830580 Cod. Min. RMTD38000Rwww.islombardoradice.gov.it [email protected] - [email protected]

INDICE

A PROFILO DELLA CLASSE

A1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSEA2. STABILITA’ DEI DOCENTI (nell’arco del triennio)A3. CARRIERA SCOLASTICA (relativa al triennio)A4. PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA

B ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE

B1. TIPOLOGIA DI LAVORO COLLEGIALEB2. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI SVOLTEB3. VISITE DI ISTRUZIONE

C ATTIVITA’ FORMATIVE

C1. TIPOLOGIA DI ATTIVITÀC2. MODALITA’ DI LAVOROC3. STRUMENTI PER LA VERIFICA DELL’APPRENDIMENTOC4. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI – CLILC5. NUCLEI TEMATICI PLURIDISCIPLINARI C6. PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

C7. ATTIVITA’ DI PCTO SVOLTE NEL TRIENNIO C8. ORIENTAMENTO POST-DIPLOMA C9. STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE

A PROFILO DELLA CLASSE

A1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La 5BL, composta da 22 studenti, 18 femmine e 4 maschi provenientidalla 4BL ESABAC del precedente anno scolastico, si presenta come unabuona classe sia dal punto di vista comportamentale che didattico.Nell'arco del triennio, il gruppo classe, frutto della fusione di alunniprovenienti da diverse sezioni, è gradualmente maturato sul piano delladisponibilità al dialogo didattico-educativo, superando quegliatteggiamenti che avevano da principio ostacolato un sereno confronto euna proficua collaborazione fra pari e con i docenti. A tal proposito, lasostanziale continuità del corpo docente e la progressiva dimostrazione didisponibilità da parte degli alunni, sono stati fattori determinanti pergarantire non solo una continuità didattica orientata alla costruzione di unefficace metodo di studio, ma anche, e soprattutto, alla formazione di ungruppo coeso e capace di seguire regole condivise. A partire da talipremesse, nel quarto e quinto anno si è potuto registrare un nettomiglioramento, fino al sostanziale raggiungimento, a fine percorso liceale,di tutti gli obiettivi programmati. Il gruppo classe si mostra collaborativo e propositivo nei confronti deidocenti, mostrando un atteggiamento aperto e rispettoso. A livellodisciplinare il comportamento degli studenti in aula, in palestra, nel corsodegli stage all’estero e delle visite di istruzione è stato semprecaratterizzato da educazione e rispetto delle regole. Gli studenti si sonoimpegnati con continuità, favorendo il raggiungimento degli obiettivifondamentali in tutte le discipline e realizzando, in alcuni casi, unapreparazione completa e organica grazie ad una rielaborazione personale.In relazione al profitto dell’anno in corso, la classe, pur presentandoancora delle fragilità, ha raggiunto tutti gli obiettivi prefissati,conseguendo i risultati più brillanti nell’area linguistico-umanistica. Unabuona parte della classe, che nel corso del triennio si è costantementeinteressata e applicata in tutti gli ambiti disciplinari, ha raggiunto ottimirisultati; un'altra parte del gruppo classe, grazie ad un impegno fattivo ead un lavoro continuo, ha raggiunto risultati positivi; solo un numeroristretto di alunni, che pure hanno lavorato con sostanziale continuità,presenta ancora alcune incertezze, soprattutto nell’ambito scientifico-matematico. Il rapporto scuola-famiglia è stato sempre sereno. Nei casi in cui il CdCha provveduto, nell'arco del triennio, ad informare i genitori a propositodi eventuali difficoltà emerse nel processo educativo, la risposta dellefamiglie è sempre stata collaborativa. In ultima analisi, i docenti hanno puntato sui valori base della convivenzacivile (dialogo, correttezza, rispetto delle regole e della persona), sullacostruzione di un metodo di studio e sull’acquisizione di quellecompetenze necessarie a caratterizzare il profilo culturale di un liceale.Globalmente raggiunti gli obiettivi prefissati e indicati nellaprogrammazione del Consiglio di classe.



A2. STABILITA’ DEI DOCENTI (nell’arco del triennio)

MATERIA 1 anno 2 anni 3 anni

Lingua e Letteratura italiana X

Storia e Histoire* X

Filosofia X

Storia dell’arte X

Prima lingua: Inglese X

Seconda lingua: Francese X

Terza lingua: Spagnolo X

Matematica X

Scienze Naturali X

Fisica X

Scienze motorie e sportive X

Religione X*Anche in questo anno scolastico, come già dallo scorso anno, è stata aggiunta nelcurricolo un’ora per il potenziamento della disciplina, vista la specificità del CorsoEsabac.

A3. CARRIERA SCOLASTICA (relativa al triennio)

Alunni con percorso regolare 100%

Alunni con qualche ripetenza //

A4. PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA

Attiva e collaborativa 80%

Sollecitata 20%

Scarsa //

B ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE

B1. TIPOLOGIA DI LAVORO COLLEGIALE

CONSIGLI DI CLASSE programmazione attività didattiche e educative controllo del processo di

apprendimento/insegnamento verifica obiettivi disciplinari/trasversali modalità di recupero e sostegno

DIPARTIMENTI definizione di standard d'apprendimento organizzazione di percorsi disciplinari prove di simulazione in preparazione

degli esami di Stato



B2. ATTIVITÀ EXTRACURRICOLARI SVOLTE (interne (I) o esterne (E) alla scuola)

ATTIVITA’ I E n. alunni coinvolti

Corsi di preparazione ed esami FIRST X X 5

Corsi di preparazione ed esami DELF X 3

Corsi di preparazione ed esami DELE X 5

Teatro in lingua italiana e francese X 3

Concorso “Per Aspera ad Astra” X 2

B3. VISITE DI ISTRUZIONE

LOCALITA’TEMA N. ALUNNI

COINVOLTIPERIODO OBIETTIVI

Roma, Museo del Vittoriano

Pollock e lascuola di New

York

Tutta laclasse

13/12/18Approfondime

ntodisciplinare

Roma, Teatro Orione

“La zapateraprodigiosa”, F.

G. Lorca

Tutta laclasse

05/04/19Potenziament

o linguaspagnola

Roma, San Luigi deiFrancesi Émile Zola

Tutta laclasse

13/12/19Potenziament

o linguafrancese

Stage linguistico Granada Stage 13

Marzo2018

Potenziamenro linguaspagnola

Roma, Biblioteca “Giuseppe Romeo” in Istituto

Prof. L.Bevilacqua(UnivTor Vergata):

“MadameBovary e

L'éducationsentimentale”

Tutta laclasse


ntodisciplinare

Roma, Aulapolifunzionaledell'Istituto

Spettacoloteatrale “Terra

Rossa”

Tutta laclasse


ntodisciplinare

Roma, Aula polifunzionale dell'Istituto

Spettacoloteatrale, “Sonovivo, io sono

vivo”

Tutta laclasse


ntodisciplinare

C ATTIVITA’ FORMATIVE

C1. TIPOLOGIA DI ATTIVITÀ

MATERIALezionefrontale

Lezioneinterattiva

Lavorodi

gruppo

Lavoroindividuale

Laboratorio

Lingua - Letteratura italiana X X

Storia e Histoire X X

Filosofia X X

Storia dell’arte X X X

Prima lingua: Inglese X X X X

Seconda lingua : Francese X X

Terza lingua: Spagnolo X X X

Matematica X X X

Scienze naturali X X X X

Fisica X X

Scienze motorie e sportive X

Religione X X X X

C2. MODALITA’ DI LAVORO

MATERIA Lezione /applicazione

Scopertaguidata

Problemsolving

Simulazione di casi

Progetto /

indagine

Lingua - Letteratura italiana

X X X

Storia e Histoire X X

Filosofia X X

Storia dell’arte X X

Prima lingua: Inglese X X

Seconda lingua: Francese

X X

Terza lingua: Spagnolo X X

Matematica X X X

Scienze naturali X X X

Fisica X X

Scienze motorie e sportive

X

Religione X X



C3. STRUMENTI PER LA VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO

MATERIAInterrogaz.

lungaInterrogaz.

breveTema o

problemaTest

Questionario

Relazione

Esercizi

Lingua - Letteratura italiana

X X X X

Storia e Histoire

X X X

Filosofia X X X

Storia dell’arte X X X

Prima lingua: Inglese

X X X X X

Seconda lingua:Francese

X X X

Terza lingua: Spagnolo

X X X X X

Matematica X X X X

Scienze naturali X X X

Fisica X X

Scienze motoriee sportive

X

Religione X X

C4. PERCORSI PLURIDISCIPLINARI – CLIL

DISCIPLINECOINVOLTE CONTENUTI e COMPETENZE

Storiadell'arte eInglese

Contenuti: - Modern Style: C.R. Mackintosh. V. Woolf - La pittura Romantica dell'inglese W. Turner Competenze: Saper leggere un'opera d'arte; operare confronti ecollegamenti apprendere elementi lessicali in L1 e L2 collegati adargomenti di tipo artistico; - saper riconoscere i caratteri dell’Art Nouveau in Gran Bretagnanei suoi aspetti storico-artistici,sociologici e culturali. - saper riconoscere le tecniche artistiche specifiche del ModernStyle; - saper leggere, analizzare e collocare un’opera nel contestostorico-artistico e culturale; - saper inquadrare l’attività di V.Wolf all’interno del contesto storico, culturale ed artistico tra fine Ottocento e inizidel Novecento.

C5. NUCLEI TEMATICI PLURIDISCIPLINARI

OBIETTIVI GENERALI: Favorire un uso consapevole dei linguaggi disciplinari;favorire la capacità di individuare e stabilire relazioni all’interno dei saperi specifici efra i diversi saperi; stimolare una capacità di giudizio autonoma, la rielaborazione deicontenuti e la pratica dell'argomentazione; essere in grado di leggere e interpretarecriticamente i contenuti nelle diverse forme di comunicazione (letterario, filosofico,storico, scientifico, artistico); affrontare in lingua diversa dall'italiano specificicontenuti disciplinari.

TITOLO DISCIPLINE COINVOLTE

La guerraItaliano, Filosofia, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Fisica, Storia dell’Arte

La crisi delle certezzeItaliano, Filosofia, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Storia dell’Arte

Il ruolo dell'arte e dell'artistaItaliano, Filosofia, Inglese, Spagnolo, Francese,Storia dell'Arte

Le nuove forme di comunicazioneItaliano, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Fisica, Storia dell'arte

Il tempo e la memoriaItaliano, Filosofia, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Storia dell'arte, Scienze naturali

Lavoro e progressoItaliano, Filosofia, Storia, Inglese, Spagnolo, Francese, Fisica, Storia dell'arte, Religione, Scienze naturali

La condizione della donnaItaliano, Storia, Filosofia, Inglese, Spagnolo, Francese, Fisica, Storia dell'Arte, Religione

C6. PERCORSI DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

PERCORSO CONOSCENZE OBIETTIVI/COMPETENZE

LaCostituzione

italiana

Dallo Statuto Albertino allaCostituzione Italiana

- Capire e fare propri i principali contenutidella Costituzione - Formare cittadini responsabili econsapevoli del fatto che ogni loro azionepotrebbe avere delle ripercussioni sullavita di altri soggetti- Riconoscere che ognuno è portatore didiritti e, allo stesso tempo, soggetto adoveri - Promuovere una cultura sociale che sifondi sui valori della giustizia, dellademocrazia e della tolleranza

Struttura della Costituzione

I principi fondamentali (art.1-12)

UnioneEuropea

Nascita ed evoluzione

Le istituzioni europee

- Agire conoscendo i presupposti storico-culturali e la natura delle istituzionipolitiche e giuridico-economiche dell'UE- Promuovere il riconoscimento delladiversità culturale e linguistica e lanecessità di integrarle

Organizzazione Nazioni Nascita ed obiettivi

- Capire e fare propri i valori fondamentalidell'ONU



Unite Struttura e organismi- Agire conoscendo i presupposti storico-culturali e la natura delle istituzionipolitiche e giuridico-economiche dell'ONU

I diritti umani

Dichiarazione Universale dei diritti dell'uomo (Preambolo – Art. 1-9)

Agenda 2030 – 17 Obiettivi Sviluppo sostenibile

- Promuovere i valori di cittadinanzaglobale e agire offrendo il propriocontributo alla pace, alla parità e rispettodelle diversità, alla tutela dell'ambiente- Riconoscere il valore assoluto dellapersona umana

C7. ATTIVITA’ DI PCTO SVOLTE NEL TRIENNIO

n. ALUNNICOINVOLT

IDESCRIZIONE OBIETTIVI

12 Stage linguistico Cannes (2016-'17)Potenziamento della linguafrancese

22 Progetto Legambiente (2016-'17)

Costruire ed evidenziare competenze trasversali e divenire cittadini e lavoratori attivi e consapevoli nella green society.

11 IMUN (2016-'17/2017-'18)

Conoscere il funzionamentodelle istituzioni internazionali.Comunicare efficacemente inlingua inglese

22 Sicurezza (2016-'17)Partecipazione attiva alla vitascolastica

21 Scolarizzazione francese(2017-'18)

Utilizzare le abilità linguisticheacquisite in un compito direaltà

4 Studio assistito “Rodari” (2017-'18)Tutoraggio

7 ADR (2017-'18)

Acquisizione di competenzetecniche e organizzativeorientate al lavoro in aeroporto.Conoscenza diretta di un realemodello professionalerappresentato dal Maestro diMestiere ADR

9 Coding girls (2017-'18)Uso attivo delle nuovetecnologie da parte dellestudentesse

22Orientamento/Asl Università

(2018-'19)

Scelta consapevole della facoltàuniversitaria. Corretto utilizzodel Servizio Informagiovani diRoma Capitale. Redazione di uncurriculum vitae

18Staff – Attività scuola(2016-'17/2017-'18)

Partecipazione attiva alla vitascolastica

C8. ORIENTAMENTO POST-DIPLOMA

ATTIVITA’ n. alunni coinvolti

Salone dello Studente (presso Fiera di Roma) Tutta la classe

Università degli Studi di Roma ''Tor Vergata'' 20

Università degli Studi di Roma ''La Sapienza'' 20

Università degli Studi di Roma ''Roma Tre'' 7

Servizio Informa-giovani in Istituto Tutta la classe

C9. STRUMENTI E CRITERI DI VALUTAZIONE

Protocollo di valutazione Pubblicato sul sito della scuola

Griglie di valutazione utilizzate per le simulazioni delleprove d’esame

Allegate

Allegati:

Contenuti disciplinari (Allegato A)Tabella PCTO (Allegato B)Simulazioni (Allegato C)Griglie di valutazione (Allegato D)






ANNO SCOLASTICO 2018 - 19

ISTITUTO LUCIO LOMBARDO RADICE

CONTENUTI DISCIPLINARI

MATERIA: LINGUA E LETTERATURA ITALIANA

DOCENTE: Prof. MARCO D’ERCOLE

LIBRI DI TESTO/MATERIALI: IL PIACERE DEI TESTI (Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria):vol.G. Leopardi, vol.5-Dall’età postunitaria al primo Novecento,

vol.6-Dal periodo tra le due guerre ai giorni nostri /FOTOCOPIE e DVD forniti dal docente / MATERIALE VIDEO

RAI tratto da YOUTUBE

ARGOMENTO CONTENUTI RIFERIMENTO AL NUCLEO TEMATICO

All’avvio dell’anno scolastico (seconda metà di settembre) sono stati ripresi alcuni argomenti affrontati alla fine dell’a.s. precedente o assegnati come studio estivo.Il Romanticismo (inteso sia come periodo che come movimento artistico e culturale); in particolare la polemica classico-romantica e le differenze tra R. nordico e R. italiano; cenni sul rapporto tra Manzoni e il R.; la poetica manzoniana (“L’utile, il vero, l’interessante); I promessi sposi.

Centrale: Piazza E. Viola, 6 – 00173 Roma 06121122835 06 7218007Succursale: Via S. Basile s.n.c. 06121125375 06 72630817Distretto XVIII – Municipio VII Cod. Fisc. 97020830580 Cod. Min. RMTD38000R

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Allegato A

GIACOMO LEOPARDI-La vita-Il pensiero-La poetica del “vago e indefinito”-Leopardi e il Romanticismo-I Canti-Le Operette morali

Dallo Zibaldone:La teoria del piacereIl vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza Teoria della visioneTeoria del suono

Dai Canti:Alla lunaL’infinitoUltimo canto di SaffoA SilviaCanto notturno di un pastore errante dell’AsiaLa ginestra o il fiore del deserto (cenni)Dalle Operette morali:Dialogo della Natura e di un Islandese

La crisi delle certezzeIl tempo e la memoria

Il periodo post-unitario:-Scenario storico-Il Positivismo e il mito del Progresso-Gli intellettuali di fronte alla modernizzazione-Naturalismo francese e poetica di E. Zola

GIOVANNI VERGA e il VERISMO-La vita-Romanzi preveristi-La svolta verista-Poetica e tecnica narrativa del Verga verista-L’ideologia verghiana-Il verismo di Verga e il Naturalismo zoliano-Vita dei campi

Edmond e Jules de Goncourt: Un manifesto del Naturalismo (da Germinie Lacerteux, Prefazione)

Emile Zola: Lo scrittore come “operaio” del progresso sociale (da Il romanzo sperimentale, Prefazione)

Da Vita dei campi:Fantasticheria Rosso Malpelo Da I Malavoglia:I “vinti” e la “fiumana delprogresso” (dalla Prefazione)Il mondo arcaico e l’irruzione della Storia (dal cap. I)Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta (dal

Lavoro e progressoLa condizione della donna




-Il ciclo dei Vinti e i Malavoglia-Novelle rusticane (cenni)-Mastro- don Gesualdo (cenni)

cap. XI)Dalle Novelle rusticane:La robaDa Mastro-don Gesualdo:La morte di mastro-don Gesualdo (IV, cap.V)

Il Decadentismo:-Origine e senso del termine-La visione del mondo decadente-La poetica del Decadentismo-Temi e miti della letteratura decadente

GABRIELE D’ANNUNZIO-La vita-L’estetismo e la sua crisi: Il piacere-I romanzi del superuomo (con particolare riferimento a Le vergini delle rocce)-D’Annunzio e Nietzsche-Il superuomo e l’esteta-Le Laudi (con particolareriferimento ad Alcyone)

Charles Baudelaire: Da I fiori del male:CorrispondenzeL’albatroSpleen (solo lettura e breve commento)

Paul Verlaine: Da Un tempo e poco fa:Languore (solo lettura e breve commento)

Lettura integrale de Il piacereLettura e commento circostanziati dei brani:Un ritratto allo specchio:Andrea Sperelli ed Elena Muti (libro III, cap. II)Una fantasia ”in bianco maggiore” (libro III,cap.III)Il programma politico delsuperuomo (da Le vergini delle rocce, libro I)Da Alcyone:La sera fiesolanaLa pioggia nel pineto

La guerraIl ruolo dell’arte e dell’artistaLe nuove forme di comunicazioneLa condizione della donna



GIOVANNI PASCOLI-La vita-La visione del mondo-La poetica-L’ideologia politica-I temi della poesia pascoliana-Le soluzioni formali-Myricae

Da Il fanciullino:Una poetica decadenteDa Myricae:LavandareX AgostoL’assiuoloTemporaleNovembreIl lampoDa I Poemetti: Italy

Il ruolo dell’arte e dell’artistaIl tempo e la memoriaLavoro e progresso

Il Primo Novecento: Futuristi e Crepuscolari-Scenario storico degli anni zero e ‘10-Il concetto di avanguardia-FILIPPO TOMMASO MARINETTI-SERGIO CORAZZINI-GUIDO GOZZANO

F.T. Marinetti:Manifesto del FuturismoManifesto tecnico della letteratura futuristaBombardamento ( da Zang Tumb Tuuum)

S. Corazzini:Desolazione del povero poeta sentimentale (da Piccolo libro inutile)

G. Gozzano:La Signorina Felicita ovvero la felicità (da I Colloqui)

La guerraIl ruolo dell’arte e dell’artistaLe nuove forme di comunicazioneLavoro e progresso

Il ruolo dell’arte e dell’artista

Il ruolo dell’arte e dell’artistaIl tempo e la memoria

Percorso poetico tra le due guerre:-Scenario storico

GIUSEPPE UNGARETTI-La vita-L’allegria-Sentimento del tempo

EUGENIO MONTALE-La vita-Ossi di seppia

Da L’allegria:In memoriaVegliaI fiumiSan Martino del CarsoMattinaSoldatiDa Sentimento del tempo:L’isola

Da Ossi di seppia:Non chiederci la parolaMeriggiare pallido e

La guerraIl ruolo dell’arte e dell’artistaLe nuove forme di comunicazioneIl tempo e la memoria

La crisi delle certezzeIl ruolo dell’arte e




-Le occasioni

UMBERTO SABA (Cenni / Il Canzoniere)

La linea poetica ermetica(o novecentista) e la linea poetica antiermetica (o antinovecentista): cenni.

assortoSpesso il male di vivere ho incontratoCigola la carrucola del pozzoDa Le occasioni:Non recidere, forbice, quel voltoLa casa dei doganieri

Dal Canzoniere:A mia moglieGoalAmai

dell’artistaIl tempo e la memoriaLa condizione della donna

Il ruolo dell’arte e dell’artistaLa condizione della donna

La linea SVEVO-PIRANDELLO nell’ambito della letteratura modernista del primo Novecento:personaggi, scelte narrative, il conflitto con l’autorità paterna

Franz Kafka:Mio caro papà (dalla Lettera al padre)L’incubo del risveglio(da La metamorfosi)Marcel Proust:Le intermittenze del cuore (da: Alla ricerca del tempo perduto.Dalla parte di Swann)

James Joyce:Il monologo di Molly (da Ulisse, XVIII)

Virginia Woolf:L’erosione del tempo (da Al faro, seconda parte, cap.2;

terza parte, cap.1)

La crisi delle certezzeIl ruolo dell’arte e dell’artistaIl tempo e la memoriaLa condizione della donna



ITALO SVEVO-La vita-Riferimenti culturali-L’inetto sveviano e la sua evoluzione nell’operanarrativa dell’autore

LUIGI PIRANDELLO-La vita-La visione del mondo-Poetica dell’umorismo e personaggi umoristici

Da Una vita, cap. VIII:Le ali del gabbianoDa Senilità, cap. I:Il ritratto dell’inettoDa La coscienza di Zeno:La morte del padre (cap. IV)La salute “malata” di Augusta (cap.VI)

Un’arte che scompone il reale (da L’umorismo)Da Novelle per un anno:La trappolaIl treno ha fischiato

La costruzione della nuova identità e la sua crisi (da Il fu Mattia Pascal, capp. XII e XIII)“Nessun nome” (da Uno, nessuno e centomila).

Lettura integrale di un romanzo, a scelta tra:Il fu Mattia Pascal (di Luigi Pirandello) e La coscienza di Zeno (di Italo Svevo)

La crisi delle certezzeIl ruolo dell’arte e dell’artistaIl tempo e la memoriaLa condizione della donna






CLASSE: 5BL

MATERIA: STORIA E HISTOIRE

DOCENTI: TOMMASO ERCOLANI FABIENNE MOREAUX

LIBRO DI TESTO/MATERIALI:

Fossati, Luppi, Zanette, Concetti e connessioni, Voll. 2-3, PearsonJean-Michel Lambin, Histoire. Terminale, Hachette Education

ARGOMENTO CONTENUTI RIFERIMENTOAL NUCLEOTEMATICO

STORIA

Società dimassa e Italiagiolittiana

- Lo sviluppo industriale nella società dimassa; l'organizzazione “scientifica” dellavoro; il fordismo e la catena dimontaggio. I nuovi partiti di massa: ilPartito socialista; il nuovo nazionalismo.- La crisi europea della politica degliequilibri e la formazione di due blocchi dipotenze contrapposte: Triplice intesa eTriplice alleanza. Le tensioni tra i due

Lavoro eprogresso






blocchi e la crisi dei grandi imperi - La bell'epoque. Il sistema giolittiano:economia fra sviluppo ed arretratezza, ildivario fra Nord e Sud, nazionalismo edepilogo della stagione giolittiana.

La Prima guerramondiale

- Le cause dello scoppio del conflitto: dacrisi locale a conflitto generale; l'iniziodelle operazioni militari; l'interventoitaliano e lo stallo del 1915-16: guerra dimovimento e di posizione; dalla guerraeuropea alla guerra mondiale;economia, tecnologia e società alservizio della guerra; la svolta del 1917;epilogo del conflitto; i “14 punti” di W.Wilson; i trattati di pace.

Nuove forme dicomunicazione

Guerra

Crisi dellecertezze Lacondizione delladonna

La Rivoluzionerussa

- Da febbraio ad Ottobre, la Rivoluzioned'Ottobre; dittatura e guerra civile, dalcomunismo di guerra alla NEP, la nascitadell'URSS; il passaggio da Lenin a Stalin


Guerra

L'eredità dellaGrande guerra eLa Crisi del '29:

- Le conseguenze economiche e politichedella Prima guerra mondiale in Europa; ilnuovo ruolo degli USA; il “Biennio rosso”in Germania e i tentativi di rinascita: laRepubblica di Weimar; il “Biennio rosso”,la “vittoria mutilata” e fine dellaleadership liberale in Italia.- Gli “anni ruggenti” e le contraddizionisociali; dalla “febbre speculativa” alcrollo della borsa di Wall Street;Roosevelt e il New Deal; il nuovo ruolodello Stato e le teorie di Keynes

Crisi dellecertezze


FascismoIl movimento fascista e l'avvento al






I Totalitarismi

potere di Mussolini: la “marcia su Roma”(Lettura del Discorso del Bivacco, 1922)e costituzione dello Stato fascista:regime e paese, cultura e comunicazionedi massa, la politica economica, lapolitica estera, politica imperialistica.Rapporti Stato-Chiesa. Lettura delDiscorso alla Camera del 03/01/1925.Leggi razziali (Lettura Leggi razziali sullascuola, 1938)

NazismoDalla crisi della Repubblica di Weimar alTerzo Reich: la scalata di Hitler alpotere, avvento del nazismo, ideologianazista, la struttura totalitaria del TerzoReich; l'antisemitismo come cardinedell'ideologia nazista. (“Principio delcapo”, E.R. Huber)

StalinismoL'ascesa di Stalin al potere; i caratteridel regime; l'industrializzazione e lacollettivizzazione forzata, il mito diStalin; le “grandi purghe” e i Gulag

La guerra civile spagnolaUn prologo alla Seconda guerramondiale: fascisti e antifascisti; lavittoria di Francisco Franco.

La crisi dellecertezze


Guerra

La condizionedella donna

Lavoro eprogresso

- Verso la seconda guerra mondiale: ilriarmo nazista e la crisi degli equilibrieuropei; l'Asse Roma-Berlino e il pattoAnticomintern. Lo scoppio del conflitto:la distruzione della Polonia, la cadutadella Francia, l'Italia in guerra,l'Operazione Leone Marino e il fallimento

Crisi dellecertezze







Seconda guerramondiale

della guerra parallela italiana,l'Operazione Barbarossa e l'interventodegli USA.- Il nuovo ordine: Resistenza eCollaborazionismo, la svolta del 1942-43: la caduta del Fascismo, l'8Settembre, il neofascismo di Salò, laResistenza e la guerra civile, laliberazione dell'Italia. Le ultime fasi delconflitto: dallo sbarco in Normandia allacapitolazione del Giappone. La bombaatomica. La Shoah. Il processo diNorimberga.

Guerra

Il tempo e lamemoria

Il nuovo ordinemondiale

- Gli scenari economici dopo la guerra; iTrattati di pace e il nuovo ordine nellerelazioni internazionali - Il mondo diviso in blocchi: leconseguenze della Seconda guerramondiale; la fine della grande alleanza ela divisione dell'Europa; l'UnioneSovietica e il Blocco orientale, gli StatiUniti e il Blocco occidentale; la Guerrafredda e le “due Germanie”; lasovietizzazione dell'Europa orientale, laguerra di Corea: cause ed effetti delconflitto: riarmo atomico, la “minacciarossa”.

Crisi dellecertezze


La Guerra

L'ItaliaRepubblicana

- Dopoguerra in Italia, la rinascita dellalotta politica dei partiti. Fine dellamonarchia e avvio della stagionedemocratica, la crisi dell'unitàantifascista, la Costituzione e i suoiprincipi, le elezioni del 1948.- La ricostruzione economica e i Trattati

Lavoro eprogresso

Le nuove formeCentrale: Piazza E. Viola, 6 – 00173 Roma 06121122835 06 7218007Succursale: Via S. Basile s.n.c. 06121125375 06 72630817Distretto XVIII – Municipio VII Cod. Fisc. 97020830580 Cod. Min. RMTD38000R





di pace. - Gli anni del centrismo. Il “miracoloeconomico”, la frattura Nord-Sud, letrasformazioni sociali.- Il centro-sinistra. Il Sessantotto,l'Autunno caldo. Le trasformazioni dellasocietà italiana. Il terrorismo. DalCompromesso storico alla morte di A.Moro.

di comunicazione


HISTOIRE

Le monde aulendemain de la

guerre

- Le monde, année zéro. Quel mondereconstruire?- La création de l'ONU- Les Trente Glorieuses- Crise ou dépression à partir desannées 1970? Une économiemondialisée- Les révolutions culturelles de laseconde moitié du XX siècle. Denouveaux modes de vie

La Guerra

Le nuove formedi comunicazione

Le monde dansla guerre froide

- Le modèle américain: Les valeurs de ladémocratie américaine. Une sociétéd'abondance. Les États-Units, défenseusdu monde libre.- Le modèle soviétique: Les principes dumarxisme-léninisme. Le modèlesoviétique au début des annés 1950. LeGoulag. L'URSS de Nikita Khrouchtcev(1953-1964).- Un monde coupé en deux. Berlin,1948, première crise de la guerre froide.


La Guerra






La guerre froide de 1949 à 1962. Lesdeux blocs dans les années 1950.Guerres et tensions au Proche-Orient

De lacolonisation

européenne à ladécolonisation

- L'ébranlement des empires- Le tiers-monde, de l'indépendance à ladiversification: l'impossible unité dutiers-monde

Les“démocratiespopulaires”

- L'Europe de l'Est sous contrôlecommuniste- Révoltes et contestations- La fin des “démocraties populaires”

Les relationsinternationalesde 1973 à 1991

- Le guerre du Kippur- Le Proche-Orient de 1974 à 1987 - Un monde incertain- America is back

L'Unioneuropéenne

- Les debuts de la constructioneuropéenne- La Communauté économiqueeuropéenne- Les institutions européennes

L'Italie de 1945à nos jours

- La vie politique italienne de 1945 à nosjours: les débuts de la Républiqueitalienne (1946-1968)- Les crises des années 1970- L'Italie de Tangentopoli à aujourd'hui- Économie, culture et société italiennesde 1945 à nos jours: le “miracoloeconomico”- Croyances et tensions sociales

Lavoro eprogresso








La France de1945 à nos

jours

- La “IV” à ses débuts. Une Républiquevite affaiblie. La chute de la IVRépublique. Un nouveau régimepolitique. Que faire en Algérie?- La V République avec, puis sans deGaulle (1962-2007)- La V République à l'épreuve du temps(1981-2007). François Mitterrand. Lagauche victorieuse. Le temps desmajorités éphéméres (1986-1993). Ladroite consolidée (1993-1977)- Les bouleversements économiques etsociaux en France dupuis 1945. Unesociété en mutation. La France desTrente Glorieuses. L'ascension de laculture de masse. Les “Vingt décisives”








CLASSE: 5BL

MATERIA: FILOSOFIA

DOCENTE: TOMMASO ERCOLANI


Domenico Massaro, La meraviglia delle idee, Voll. 2-3, Paravia


RomanticismoIdealismo

Hegel

- Caratteri generali dell’Idealismo e delRomanticismo- I capisaldi del sistema: la razionalità delreale; la coincidenza della verità col tutto;la concezione dialettica della realtà e delpensiero- Idea, Natura e Spirito. La partizione dellafilosofia - La Fenomenologia dello spirito:l'autocoscienza (Signoria e servitù,Stoicismo e scetticismo, Coscienza infelicee ascetismo medievale).

Lavoro eprogresso

Guerra

Il ruolo dell'arte






- Visione razionale della storia egiustificazionismo- La filosofia dello spirito: lo Spiritooggettivo: Diritto astratto e Moralità;l’Eticità: famiglia, società civile, StatoSpirito assoluto: Arte, Religione, Filosofia

La critica alcapitalismo

- Caratteri generali del marxismo- Marx e la critica ad Hegel, al capitalismoe al liberalismo - Il problema della religione: ripresa ecritica di Feuerbach- La critica dell’economia borghese, ilproblema dell’alienazione e del suosuperamento (l'alienazione nei “Manoscrittieconomico-filosofici del 1844”)- Il Materialismo storico: dall'"ideologia"alla "scienza". I concetti di Struttura eSovra-struttura La dialettica materiale della storia. Ilconflitto fra classi- Il Capitale: critica dell'economia politicaclassica e analisi della merce. Il concettodi plus-valore e le contraddizioni delcapitalismo- La critica allo Stato borghese, larivoluzione, la dittatura del proletariato el'instaurazione della società comunista

Lavoro eprogresso

Guerra

Il PositivismoComte

- Caratteri generali del Positivismo, lacritica alla metafisica il nuovo concetto dipositivo, l'idea di progresso- Comte: vita ed opere, la filosofiapositiva, la legge dei tre stadi

Progresso

Schopenhauer






La domandasul senso

dell’esistenza

- Radici culturali del sistema. Il mondocome volontà e rappresentazione- Il mondo della rappresentazione come"velo di Maya"; la scoperta della viad'accesso alla cosa in sé - Caratteri e manifestazioni della "Volontàdi vivere" - Il pessimismo: dolore, piacere e noia (Lacondizione umana ne “Il mondo comevolontà e rappresentazione”) - La sofferenza universale e l'illusionedell'amore - La critica all'ottimismo e le vie dellaliberazione dal dolore: l'arte, l'etica dellapietà, l'ascesi. La Noluntas

Crisi dellecertezze

Il ruolo dell'arte

Kierkegaard- Lo sfondo religioso del pensiero diKierkegaard. L'esistenza come possibilità efede- Il problema della responsabilità e dellascelta - La verità del "singolo", il rifiutodell'hegelismo e la necessità della scelta:Aut-Aut. Il rapporto fra uomo e Dio:Timore e tremore - Gli stadi dell'esistenza: vita estetica, vitaetica e vita religiosa- L'angoscia, la disperazione, la fede.

Crisi dellecertezze

Il ruolo dell'arte


La crisi dellecertezze

- Vita e scritti, il problema delle opere,filosofia e malattia, nazificazione edenazificazione.- Il periodo giovanile: tragedia e filosofia,apollineo e dionisiaco - Il periodo illuministico: il metodo

La crisi dellecertezzeIl ruolo dell'arte

Il tempo e la






Nietzsche genealogico, morte di Dio, morale deglischiavi e dei signori, il nichilismo e finedelle illusioni metafisiche (L'uomo folle, “Lagaia scienza”) - Il periodo di Zarathustra: nichilismoattivo e Oltre-uomo; l'eterno ritorno e ladottrina dell'eterno ritorno dell'uguale (Ilmessaggio del demone, “La gaia scienza”).Trasvalutazione dei valori e Volontà dipotenza come creatività. Il prospettivismo(Le tre metamorfosi, “Così parlòZarathustra”)

memoria

La nascitadella

psicoanalisi

- Freud: dagli studi sull’isteria allapsicanalisi. L'ipnosi, il metodo catartico e isuoi limiti.- L'Interpretazione dei sogni. La realtàdell’inconscio e i modi per "accedere" adesso. La scomposizione analitica dellapersonalità. Prima e seconda topica:Conscio/Pre-conscio/Inconscio,Io/Es/Super-io. I sogni, gli atti mancati e isintomi nevrotici - La teoria della sessualità e il complessoedipico. La religione e la civiltà. Totem etabù.

Crisi dellecertezze


Oltre ilPositivismo

Bergson- Limiti della scienza e analisi del concettodi tempo- Memoria e ricordo- Slancio vitale ed evoluzione creatrice


Esistenzialismo

- Caratteri generali dell'Esistenzialismo, ilcontesto storico, il senso di finitudinedell'uomo. Crisi delle






- Sartre: l'analisi della coscienza el'angoscia della scelta. La nausea di fronteall'esistenza. Il conflitto fra l'io e l'altro.

certezze





“Lucio Lombardo Radice”ANNO SCOLASTICO 2018 – 19

CONTENUTI DISCIPLINARI CLASSE: 5 BL

MATERIA:STORIA DELL’ARTE

DOCENTE: RIZZO MJRIAM

LIBRO DI TESTO/MATERIALI: G. Cricco e F. P. Di Teodoro, Il Cricco DiTeodoro. Itinerario nell'arte, Zanichelli


L’OTTOCENTO:IL NEOCLASSICISMO

IL NEOCLASSICISMO: ampia contestualizzazione Storico-artistica

“IL BELLO IDEALE”: DI J.J.WINCKELMANN

J.L.DAVID: “Il Giuramento degli orazi”; “La morte di Marat.

A.CANOVA: “Amore e Psiche”

TRA NEOCLASSICISMOE ROMANTICISMO

F.GOYA:analisi e lettura di diverse opere e incisioni; “Le fucilazioni del 3 maggio 1808”- “Pitture nere”

IL CLASSICISMO E ROMANTICISMO

T.GERICAULT: “la Zattera della medusa”;” I Ritratti di Alienati”.

IL ROMANTICISMO ROMANTICISMO:ampia contestualizzazione storico-artisticaIL CONCETTO di “SUBLIME”

Centrale: Piazza E. Viola, 6 – 00173 Roma 06121122835 06 7218007Succursale: Via S. Basile s.n.c. 06121125375 06 72630817

Distretto XVIII – Municipio VII Cod. Fisc. 97020830580 Cod. Min. RMTD38000R www.islombardoradice.gov.it [email protected] - [email protected]



“Lucio Lombardo Radice”E. DELACROIX:”la Barca di Dante”;” La Liberta’ che guida il popolo”

C. FRIEDRICH: “Croce sulla montagna”; “Abbazia nel querceto”;”Monaco in riva almare “Il Viandante sul maredi nebbia”-

W.TURNER:”lettura delle tempeste”-“Pioggia,vapore e velocita’”

F.HAYEZ :”Il Bacio”

IL REALISMO IL REALISMO:ampia contestualizzazione storico-artistica G.COURBET:“Spaccapietre“;”Funerale ad Ornans”;”l’Atelier del pittore”.

F.MILLET : “l’Angelus”.

H.DAUMIER:”Vagone di III classe”.

G.PELLIZZA DA VOLPEDO: “Quarto Stato”(lettura).

LAVORO E PROGRESSO

L’IMPRESSIONISMO L’IMPRESSIONISMO: ampia contestualizzazione storico-artistica.E. MANET:” Colazione sull’erba”, “Olympia”,”Il Bar alle Foliès Bergère”C. MONET:”Impressione al





“Lucio Lombardo Radice”levar del sole”, il ciclo delle”ninfee”

E. DEGAS:”Lezione di danza,”l’Assenzio”

IL NEOIMPRESSIONISMO

G. SEURAT:”Una Domenica alla Grande Jatte”

IL POSTIMPRESSIONISMO

P.CEZANNE:”Giocatori di carte”

P. GAUGUINl Il Cristo giallo”, “Visione dopo il sermone”, “Da dove veniamo, chi siamo,dove andiamo”

V. VAN GOGH:”Mangiatori dipatate”,”Camera di Arles” “Notte stellata”;“Campo di grano con corvi”

IL PRE-ESPRESSIONISMO

IL PRE-ESPRESSIONISMO: ampia contestualizzazione storico-artistica

E.MUNCH “l’Urlo” . “Donna vampiro”Analisi e lettura delle opere del”Fregio della vita”

J.ENSOR “Entrata di cristo aBruxelles”

LA CRISI DELLE CERTEZZE FRA ‘800 e ‘900

ART NOUVEAU ART NOUVEAU : La Secessione viennese”:G.KLIMT Il Bacio”-”Giuditta I e Giuditta

IL TEMA DELLA DONNA





“Lucio Lombardo Radice”II(confronto con l’opera di E.Munch “Donna Vampiro”)

IL NOVECENTO:LE AVANGUARDIE

LE AVANGUARDIE STORICHE: ampia introduzione e contestualizzazione storico-artistica (Il Futurismo: U.Boccioni; Il Cubismo : P.Picasso;Il Surrealismo: J. Mirò, R. Magritte; S. Dalì)

IL RUOLO DELL’ARTE E DELL’ARTISTA

IL FUTURISMO U.BOCCIONI : “la Citta’ che sale” – “Rissa in galleria”, “ilciclo degli stati d’animo”, “Forme uniche nella continuita’ dello spazio”.

LE NUOVE FORME DI COMUNICAZIONE

IL CUBISMO P.PICASSO : “Guernica”; (confronto con “Il Giuramento degli Orazi di J.L.David”e “Le Fucilazioni…”di F.Goya.)

IL TEMA DELLA GUERRA

IL SURREALISMO S. DALI’ : “la Persistenza della memoria”.

H. MAGRITTE : lettura di alcune opereJ. MIRO’ : lettura di alcune opere

IL TEMPO E LA MEMORIA







ISTITUTO LUCIO LOMBARDO RADICE


MATERIA: LINGUA E CIVILTA’ INGLESE

DOCENTE: CARAMIGNOLI CARLA

LIBRI DI TESTO : PERFORMER: CULTURE AND LITERATURE vol.2 e 3

GLOBAL PERSPECTIVES FOR IGCSE (CONVERSAZIONE)


THE VICTORIAN AGE

o The Victorian Age: back-ground

o The Victorian novelo The Victorian compromiseo The British Empireo New Aesthetic theories o CHARLES DICKENS :life

and workso Focus on the novel Oliver

Twist: plot and featureso General understanding and

summary of the main points of Extract t90 from Oliver Twist

o Focus on the novel Hard Times: plot and features

Lavoro e progresso

Lavoro e progresso



o General understanding andsummary of the main points of Coketown from Hard Times

o CHARLOTTE BRONTË: life and works

o Focus on the novel Jane Eyre

o EMILY BRONTË: life and works

o Focus on the novel Wuthering Heights: plot

o and interpretationso ROBERT LOUIS STEVEN-

SON : life and workso Focus on the novel The

strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde : plot and in-terpretations

o General understanding andsummary of the main points of The story of the door from The strange case of Dr Jekyll and Mr Hyde

o OSCAR WILDE : life and works

o Focus on the novel The Picture of Dorian Gray: Preface and plot

La condizione della donna


La crisi delle certezze

Il ruolo dell’arte edell’artista

MODERN POETRY o Modern poetry: tradition and experimentation

o The war poetso Focus on the poem The

soldier: general under-standing and summary

o THOMAS STEARNS ELIOT :life and works

o Focus on the poem The Waste Land

o General understanding andsummary of The burial of the dead

La guerra


THE MODERN NOVEL o A deep cultural crisiso Sigmund Freud, a window

on the unconscious




o The Modernist spirito The modern novelo The stream of conscious-

ness and the interior monologue

o E.M.FORSTER : life and works

o Focus on the novel A pas-sage to India : plot, fea-tures and themes

o General understanding andsummary of the main points of Aziz and Mrs Moore from A passage to India

o JAMES JOYCE : life and works

o Focus on Dubliners and Ulysses : plot, features andthemes

o General understanding andsummary of the main points of Evelyne and Gabriel’s epiphany from Dubliners

o VIRGINIA WOOLF : life andworks

o Focus on the novel Mrs Dalloway : plot, features and themes

o General understanding andsummary of the main points of Clarissa and Septimus from Mrs Dallo-way

o Focus on the novel To the


Il tempo e la memoriaLa crisi delle certezze

Il tempo e la memoriaIl ruolo della donna

Il ruolo dell’arte edell’artista



lighthouse: plot, features and themes

o Focus on the essay A roomof one’s own

Il ruolo della donna

THE PRESENT AGE o The dystopian novelo GEORGE ORWELL : life and

workso Focus on the novel Nine-

teen Eighty-four : plot, features and themes

o Focus on the novel Animal Farm : plot, features and themes

o The Theatre of the Absurdo THOMAS BECKETTo Focus on the play Waiting

for Godot

Le nuove forme di comunicazioneLa crisi delle certezze

Il tempo e la memoriaLa crisi delle certezze

CONVERSAZIONE - Listening BBC news – dif-ferent topics

- Listening – Practice for Invalsi

- Problems of exaggerationand simplification when explaining situations

- Looking at subjects from different perspectives

- Recycling v Incinerators- Individual presentations

on different subjects :- a)Tradition culture and

identity- b)Human rights- The Chinese in Italy

o CLIL – CLIL - Storia dell’arte – Mo-dernism Crystal Palace , C. Mackin-tosh and Virginia Woolf.

- Romanticism (Turner and Constable and the sublime)

- The UK parliamentary system and Brexit




ANNO SCOLASTICO 2018 – 19CONTENUTI DISCIPLINARI

CLASSE:V BL

MATERIA: LINGUA E LETTERATURA FRANCESE

DOCENTE: BIANCA LAMANNA

LIBRI DI TESTO

Bonini-JAMET, Écritur es, vol. 2, ValmartinaAA.VV, L’Esabac en poche, Zanichelli

ARGOMENTI CONTENUTI RIFERIMENTO ALNUCLEO TEMATICO

PARCOURS 1 : Réalisme et naturalisme

Entre romantisme et réalisme. Vérité et vision : Stendhal et Balzac

Stendhal : Le Rouge et le Noir : « Un père et un fils », « Premiers regards, premiers bonheur », « Une vieille épée », « Julien tire sur Madame de Rệnal ».La Chartreuse de Parme : « Le bonheur enprison », « L’évasion de Fabrice »

Honoré de BalzacLe Père Goriot: « La déchéance de Goriot », Eugénie Grandet : « Promesses »








Le réalisme et le Naturalisme en France:Flaubert, Maupassant, ZolaLa réalité vraie : Flaubert

Lire les images

Gustave Flaubert Madame Bovary : « Une jeune fille romanesque » ; « Le mirage du grand monde», « La mort d’Emma », « Charles et Rodolphe »L’éducation sentimentale : « Rencontre banale »Manet : « Portrait Berthe Morisot »

La condizione della donna ; il ruolo dell’arte e dell’artista

Science et littérature :Zola

Emile Zola L’assommoir : « L’alambic », Germinal :« Du pain ! Du pain !

Lavoro e progresso; la condizione della donna

Lire les images« J’accuse »G. Pellizza da Volpedo : « Il quarto stato »Degas: “L’absinthe”

L’illusion du vrai : Maupassant

La crise du roman traditionnel

MaupassantBoule de suif: “Et Boulee suif pleurait”Bel-Ami : « Une petitefolie »Aux champs (lectureintégrale)Joris-Karl HuysmansA Rebours : « La tortue »

La condizione della donna ; lavoro e progresso

PARCOURS 2 : La poésie de la modernité

Formes traditionnelles, formes

Théophile GautierÉmaux et Camées :






nouvelles :entre tradition, malédiction et symbolisme.L’Art pour l’art, Gautier, Baudelaire, Verlaine, Rimbaud.Le poème en prose, la musicalité, la recherche sur le langage.

Lire les images

« L’Art » (strophes)

Charles BaudelaireLes Fleurs du mal : « L’Albatros », « Correspondances », , « Spleen », « Elévation », « Le voyage » (VIII)Le Spleen de Paris : « Un hémisphère dans une chevelure »

Paul VerlainePoèmes saturniens : « Chanson d’automne »Jadis et naguère : « Art poétique »Sagesse : « Le ciel est, par-dessus le toit.. »

Arthur RimbaudLa lettre du voyantPoésies : « Ma bohème », »Voyelles »,Le bateau ivre (strophes)Illuminations : « Aube »

Degas : « Femme à la coiffeuse »Monet : « Impression, soleil levant »Henri Fantin-Latour : « Hommage à Delacroix » ; « Un coin


Il ruolo dell’arte e dell’artista; la crisi delle certezze






de table »

Parcours 3 : Recherche de nouvelles formes littéraires et artistiques

Parcours poétiques : les avant-gardes,le Futurisme, Dada, le surréalisme, au-dela du surréalisme Apollinaire, Aragon, Eluard,

Marinetti « Le Manifeste du Futurisme »

Guillaume ApollinaireCalligrammes : « Il pleut » « La colombe poignardée et le jet d’eau » ; Alcools : « Le Pont Mirabeau »« Zone » (strophes)Louis AragonLa Diane française :« Elsa au miroir »

Paul ÉluardCapitale de la douleur : « La courbe de tesyeux »Poésie et vérité :« Liberté »

La guerra ; le nuove forme di comunicazione

La guerra; la condizione della donna; la crisi delle certezze

Le roman entre tradition et modernité Les novateurs : Proust et Gide

Marcel ProustDu côté de chez Swann : « La petite madeleine», « Le drame du coucher »Le Temps retrouvé : « C’était Venise », « La vraie vie »André GideLes Caves du Vatican : « L’acte gratuit », « Un crime immotivé »Les Faux-Monnayeurs :

IL tempo e la memoria ; il ruolo dell’arte e dell’artista

La crisi delle certezze; le nuove forme di comunicazione






Lire les images

« L’art de la fugue »La symphonie pastorale, « Le bonheur d’entendre »

Van Eyck: “Ritratto deiconiugi Arnolfini"

Une autre langue : Céline

Louis-Ferdinand CélineVoyage au bout de la nuit : « Le travail à la chaîne »

La guerra ; le nuove forme di comunicazione; lavoro e progresso

Le roman de la condition humaine : entre existentialisme, absurde et humanisme.Malraux, Sartre, Camus

MalrauxLa condition humaine : « Un sens à la vie »

Jean-Paul SartreLa Nausée : « L’expérience du marronnier »

Albert CamusL’Étranger : « Aujourd’hui maman estmorte »La Peste : « Héroïsme ou honnêteté ? »

La guerra ; la crisi delle certezze

Théâtre de l’absurde et de l’engagement :Ionesco, Sartre

Eugène IonescoLa cantatrice chauve : «Bobby Watson»Rhinocéros : « Vous nem’aurez pas, moi »

Jean-Paul Sartre

La crisi delle certezze ; lenuove forme di comunicazione






Huis Clos : « L’enferc’ est les autres»

Lectures intégrales :

Gustave Flaubert, Madame BovaryAlbert Camus, L’Étranger








CLASSE: 5BL

MATERIA: Lingua e cultura spagnola

DOCENTI: Nicoletta Giol, Lilia Margarita Guarate


L. Garzillo, R. Ciccotti, Context os literarios, Zanichelli


El siglo XIX (primera mitad): Marco histórico y social: desde la guerra de la Independencia hasta la ‘Gloriosa’ (libro de texto y presentación en Power Point), pagg. 214-215

Marco artístico: Francisco de Goya y Lucientes. El 2 de mayo y Los fusilamientos del 3 de Mayo en la montaña del Príncipe Pío, pagg. 218-219

Dos heroinas del siglo XIX:Manuela Malasaña (heroina de la Independencia) y Mariana Pineda (heroina de la libertad).

La guerra


EL ROMANTICISMO Romanticismo y LiberalismoPenetración del Romanticismo en España






Dos actitudes contrastantes: romanticismo tradicional y romanticismo liberal/revolucionarioCaracterísticas generales: temasy rasgos principalesLos géneros románticosEl costumbrismo: características generales.El teatro romántico:características generales, pag. 247

José de Espronceda Ideología y episodios significativos de la vida del hombre romántico por excelencia;

lectura y análisis de La canción del pirata, pagg.224-225;


Mariano José de Larra Datos importantes de su vida;lectura y análisis de un fragmento del artículo ‘Un reo de muerte’, pagg. 245-246;

La Declaración Universal de losDerechos Humanos: lectura y comentario del preámbulo y de algunos artículos (en fotocopia).

Gustavo Adolfo Bécquer Datos importantes de su vida; La prosa romántica. caracteristicas generales (espacio, tiempo, ambientación,estructura).

Leyendas, lectura y análisis de El beso, en fotocopia;Visión del cortometraje de la







leyenda

José Zorrilla Don Juan Tenorio: lectura yanálisis de un fragmento deltercer acto, pag. 252La figura del Don Juan en la li-teratura europea, pag. 253.


El siglo XIX (segunda mitad): Marco histórico y social: desde el reinado de Amadeo I hasta la Restauración borbónica (libro de texto y presentación en Power Point), pagg. 260-261

Marco artístico: características generales, pagg. 262-263;

EL REALISMO Origen de la novela realistaCaracterísticas de la novela realista: narrador, temas, estilo, técnicas narrativas, tiempo, ambientaciónEl Naturalismo: características generales

Leopoldo Alas, Clarín La Regenta, lectura y análisis de algunos fragmentos: fragmento del cap. I y del cap. III (en fotocopia), fragmento del Cap. XIII (pagg. 280-281), fragmentos del cap. XXX (pagg. 283 y en fotocopia)Visión de algunos episodios de la serie de RTVE


Del siglo XIX al siglo XX

.

Marco histórico y social: desde el desastre del ’98 hasta la II República, pagg. 290-291

La escuela a principios del sigloXX , en fotocopia.La educación durante y despuésde la II República, en fotocopia.






Marco artístico: Antoni Gaudí yJoaquín Sorolla, pagg. 292-294

Joaquín Sorolla Vida y obrasanálisis de la pintura

‘Y aún dicen que el pescado es caro’.

Il ruolo dell’arte e dell’artistaLavoro e progresso

EL MODERNISMO Origen hispanoamericano del ModernismoInfluencias francesas: Parnasianismo y SimbolismoDifusión del Modernismo en EspañaLa estética del ModernismoTemas, estilo y lenguaje

Rubén Darío Prosas profanas y otros poemas: lectura y análisis de la “Sonatina”, pag. 300

Cantos de vida y esperanza: lectura y anlisis del poema‘Lo fatal’, en fotocopia.



Antonio Machado Vida y personalidad, influenciasen su poética, trayectoria ideológica y poética, el modernismo intimista, el simbolismo, pag. 322-323;

Soledades, Galerías y otros Poemas: lectura y análisis de las poesías “Las ascuas de un crepúsculo morado…”, en fotocopia ,

Soledades, Galerías y otros Poemas: lectura y análisis del poema “Recuerdo infantil”, en fotocopia,


Il tempo e la memoria






Campos de Castilla: lectura y análisis de las poesías “A un olmo seco”, en fotocopia

Campos de Castilla: lectura y análisis de de algunos “Proverbios y Cantares “, en fotocopia;



Miguel de Unamuno Vida y personalidad, obras y temas principales, el arte de la nivola.

La oración del ateo: lectura y análisis del soneto, pag. 333.

Niebla: lectura y análisis de al-gunos fragmentos del cap. I (pag. 335 y fotocopia) y del cap. XXXI (pag. 336-338 y fo-tocopia).



El siglo XX Marco histórico y social: desde la II República hasta la Guerra Civil, pagg. 350-351

La Guerra Civil Las tres etapas de la GuerraLos dos bandosIconografía de la guerra: los Carteles propagandísticos

La guerra

Le nuove forme di comunicazione

Pablo Picasso Análisis de la pintura ‘El Guernica’

Il ruolo dell’arte e dell’artistaLa guerra

LAS VANGUARDIAS Los principales movimientos vanguardistas: Futurismo, Da-daísmos, Creacionismo, Ultraí-smo, Surrealismo, pagg. 361;

Il ruolo dell’arte e dell’artistaLe nuove forme di comunicazione

Ramón Gómez de la Serna Las Greguerías, pag. 362. Il ruolo dell’arte e dell’artistaLe nuove forme di






comunicazione

LA GENERACIÓN DEL 27 La vida del grupo y sus experiencias comunes, afinidades estéticas, temas e innovaciones formales

Federico García Lorca Vida, personalidad y evolución poética, pagg. 367-368;

Canciones: lectura y análisis del poema “Canción del jinete”,pag. 369;

Poema del Cante Jondo: lecturay análisis del poema “La guitarra”, pag. 369;

Romancero gitano: lectura y análisis del poema “Romance de la pena negra”pag.7;

Poeta en Nueva York: lectura y análisis del poema “La Aurora”,pag. 374.

La casa de Bernarda Alba: lectura y comentario de algunosfragmentos, pagg. 378-380. Analisis de los personajes y simbología.



Lavoro e progresso


Miguel Hernández Datos significativos de su vidaViento del pueblo: lectura y análisis del poema‘El niño yuntero’ , en fotocopia Lavoro e progresso

Rafael Alberti Marinero en tierra: lectura y análisis del poema ‘El mar, la mar’, en fotocopia

Entre el clavel y la espada: lectura y análisis del poema ‘Se equivocó la paloma’, en


La guerra






fotocopia

Baladas y canciones del Paraná: lectura y análisis del poema ‘Canción 8’, en fotocopia


Los clásicos contemporáneos:

Manuel Rivas

Carmen Martín Gaite

¿Qué me quieres, amor?: lectura y comentario de ‘La lengua de las mariposas’, texto completo, en fotocopia

La educación durante la II República y durante el franquismoIconografía de la educación franquista

El cuarto de atrás: análisis de un fragmento de la novela, en fotocopiaLa mujer durante el franquismo

La guerra



La poesía hispanoamericana delsiglo XX:

Pablo Neruda

Mario Benedetti

Tercera residencia: lectura y análisis de la poesía “España enel corazón”, en fotocopia

La vida ese paréntesis: lectura y análisis del poema ‘¿Qué les queda a los jóvenes?’,en fotocopia

La guerraIl tempo e la memoria


Temas tratados durante la hora en copresencia con la profesora de conversación

El adulterio: visión de video de Informe Semanal;La Unión europea: lectura de artículo:El programa Erasmus: lectura de artículo:






Películas visionadas y comentadas durante la hora en copresencia con la profesora de conversación

La inmigración: visión de video

‘Diarios de motocicleta’, de Walter Salles

‘La noche de los lápices’, de Héctor Olivera

‘El laberinto del fauno’, de Guillermo del Toro

‘La lengua de las mariposas’, de José Luis Cuerda

‘¡Ay, Carmela!’, de Carlos Saura








CLASSE: 5 BL

MATERIA: Matematica

DOCENTE: Di Giovenale Roberta

LIBRO DI TESTO/MATERIALI: Matematica multimedialeazzurro con tutor. Bergamini. Zanichelli


Funzioni e loro proprietà

Funzioni: classificazione, dominio, codominio, intersezioni con gli assi e studio del segno

Funzioni iniettive, suriettive e biiettive

Funzioni crescenti e decrescenti Funzioni pari e dispari






Limiti Limite finito di una funzione per x che tendead un valore finito

Limite destro e sinistro

Limite finito di una funzione per x che tendeall’infinito

Limite infinito diuna funzione per x che tendead un valore finito

Limite infinito diuna funzione per x che tendeall’infinito

Definizione di asintoto

Funzioni continue e calcolo dei limiti

Operazioni sui limiti: limite della somma algebrica di duefunzioni, del prodotto di due funzioni, limite della potenza, della funzione reciproca e del quoziente di due funzioni.






Forme indeterminate (

Funzioni continuePunti di discontinuità Asintoti verticali, orizzontali, obliqui

Derivata di una funzione

Rapporto incrementale

Derivata di una funzioneCalcolo della derivata Derivata sinistrae destra.

Punti stazionari Derivate

fondamentali (derivata di una costante, derivata di x, derivata di xn). Teoremi sul calcolo delle derivate: prodotto di una costante per unafunzione, derivata della somma, del prodotto, del






quoziente di duefunzioni, derivata della potenza di una funzione. Cenni sulla derivata di una funzione composta

Studio delle funzioni

Le funzioni crescenti e decrescenti e le derivate

Massimi, minimi e derivata prima

Studio di una funzione razionale fratta








CLASSE: 5BL

MATERIA: SCIENZE NATURALI

DOCENTE: CRESCINI SERENELLA

LIBRO DI TESTO/MATERIALI: Le scienze naturali-complessità ed interazioni nella Terra e nei viventi.

Zanichelli


ENZIMI, ATP E METABOLISMO CELLULARE

Le basi universali del metabolismo, il ruolo delle proteine nel metabolismo, gli enzimi, i nucleotidi e il trasporto di energia.

IL LAVORO CHIMICO CHESOSTIENE LA VITA

Carboidrati, glicolisi e fermentazione, respirazione cellulare, il metabolismo nel corpo umano, la fotosintesi.

METABOLISMO, GENI E AMBIENTE

I geni in azione, cellule staminali ed epigenetica, alterazione del genoma.

LE BIOTECNOLOGIE Le biotecnologie e l’uomo. Le applicazioni delle biotecnologie (clonazione, ingegneria genetica e OGM, cellule staminali).

LAVORO E PROGRESSO



FENOMENI ENDOGENI E TETTONICA A PLACCHE

La deriva dei continenti e la Tettonica a placche; vulcani e terremoti, rischio sismico e rischio vulcanico.

IL TEMPO E LA MEMORIA

LE DINAMICHE DELL’ATMOSFERA

Tempo e clima.I cambiamenti climatici; Le conferenze mondiali e gli accordi internazionali sul clima. Rispetto e tutela dell’ambiente.

LAVORO E PROGRESSO








CLASSE: VBL

MATERIA: FISICA

DOCENTE: SONIA IORIO


Il bello della Fisica, quinto annoAutori: Parodi, Ostili, Mochi Onori

Editore: Pearson


UNITÀ 15:

CARICHE E

CAMPI

ELETTRICI

1. LA CARICA ELETTRICA- L’elettrizzazione per strofinio- Isolanti e conduttori- La struttura elettrica della materia

- L’elettrizzazione per contatto- L’elettrizzazione per induzione elettrostatica

2. LA LEGGE DI COULOMB - L'interazione fra cariche elettriche

- Analogie e differenze tra forza elettrica e forza

La guerra




gravitazionale

3. IL CAMPO ELETTRICO- La teoria del campo- Il campo gravitazionale terrestre e il campo elettrico

- La definizione operativa del vettore campo elettrico

- Il campo generato da una carica puntiforme

- Il principio di sovrapposizione per più campi

- Le linee di campo

4. L’ENERGIA POTENZIALE E IL POTENZIALE ELETTRICO- L’energia potenziale gravitazionale

- L’energia potenziale elettrica- La differenza di potenziale elettrico

- La differenza di potenziale e il moto delle cariche

- La relazione tra campo e potenziale elettrico

- La schermatura elettrica: La “gabbia di Faraday”

5. IL MOTO DI UNA PARTICELLA CARICA IN UN CAMPO ELETTRICO (CENNI)

Forza e accelerazione su una particella carica

particella con velocità parallela alle linee del campo elettrico

particella con velocità perpendicolare alle linee del campo elettrico

6. I CONDENSATORI- I condensatori piani- La capacità di un condensatore

- La capacità di un condensatore piano

- L’energia immagazzinata in un condensatore

- Applicazioni dei condensatori




UNITÀ 16:

LA CORRENTE

ELETTRICA

1. LA CORRENTE ELETTRICA NEISOLIDI- Esperimenti introduttivi su correnti e circuiti elettrici

- Il moto delle cariche elettriche in un circuito elettrico

- Il generatore di forza elettromotrice

2. LA RESISTENZA ELETTRICA E LA LEGGE DI OHM- La resistenza di un conduttore e la prima legge di Ohm

- La seconda legge di Ohm e la resistività

- Resistività e temperatura- I semiconduttori- I superconduttori

3. LA POTENZA ELETTRICA E L’EFFETTO JOULE- La potenza elettrica assorbita da un conduttore

- interpretazione microscopica- L’effetto Joule

4. I CIRCUITI ELETTRICI- Resistenze in serie- Condensatori in serie- La legge dei nodi- Resistenza in parallelo- Condensatori in parallelo

Lavoro e progresso




- Gli strumenti di misura elettrici

5. LA FORZA ELETTROMOTRICE DI UN GENERATORE

- Il generatore ideale di tensione

- l generatore reale di tensione

7. LA CORRENTEELETTRICA NEI LIQUIDI E NEIGAS- La conduzione nei liquidi- La conduzione nei gas

UNITÀ 17:

IL CAMPO

MAGNETICO

1. I MAGNETI- Aghi magnetici e bussole- I poli magnetici- Le proprietà dei poli magnetici

- Il vettore campo magnetico

2. INTERAZIONI TRA CORRENTI E MAGNETI- L’esperienza di Oersted- L’esperienza di Faraday- L’esperienza di Ampère

3. LA FORZA DI LORENTZ E IL CAMPO MAGNETICO- La forza di Lorentz- Il campo magnetico generato da un filo percorso da corrente

- Il campo magnetico di una spira

- Il campo magnetico di un solenoide

Lavoro e progresso






CLASSE: V bl

MATERIA: S.Motorie

DOCENTE: T. Conte



Elementi della coordina-zione.

Coordinazione riflessa.Coordinazione automatica.Coordinazione volontaria per rappresentazione mentale.Automatizzazione di un movi-mento.

• adattamento e trasformazione dei movimenti

• Capacità di con-trollo motorio

• Capacità di ap-prendimento mo-torio

CAPACITA’ COORDINATIVE SPECIALI

• Destrezza• Capacità di equi-

librio• Elasticità di mo-

vimento• Capacità di com-

binazione moto-






CAPACITA’ COORDI-NATIVE SPECIALI

ria• Capacità di rit-

mizzazione (di alternanza ten-sione e distensio-ne dei grandi gruppi muscola-ri)

Dipendenti dalle esigenze spe-cifiche degli sport.

Trasferibilità delle abilità acqui-site.

MODULO RESISTENZA

Introduzione al modulo: respi-razione e circolazione del san-gue.Coordinazione fra movimento e respirazione, prova di resistenza generale.Respirazione automatica e vo-lontaria.Imparare a controllare la respi-razione.

Resistenza di breve e media du-rata.Rapporto tra frequenza cardiaca ed attività motoria.Resistenza alla velocità, resi-stenza alla forza.Sperimentazione di metodi di allenamento continui.Sperimentazione di metodi di allenamento intervallati.Attività a velocità costante.Attività con variazioni di ritmo. Fartlek.






MODULO FORZA

Unità motorie. Neuroni motori.Coordinazione intramuscolare.Disponibilità riserve energeti-che.Forza massimale.Forza veloce o potenza.Forza resistente.

AVVIAMENTO ALLA PRA-TICA SPORTIVA

Elementi di incremento della forza:

• Carico• Numero delle ri-

petizioni• Velocità di ese-

cuzione

Metodi di sviluppo della forza:Metodo isotonico

• A corpo libero• Con piccoli so-

vraccarichi• Con le macchine

di muscolazione

Metodo isometricoMetodo pliometrico

Argomenti teorici:

• i principali sistemi di gioco

• le norme regolamen-tari degli sport di squadra praticati/arbi-trati

• principali tecniche uti-lizzate nelle varie di-






scipline

Esercitazioni pratiche

Atletica leggera:• tecnica di corsa, po-tenziamento podalico, poten-ziamento arti inferiori, corsa veloce 30 - 50 m. Corsa di re-sistenza su distanze program-mate.• Lancio del peso eser-citazioni propedeutiche e di av-viamento: lancio da fermo e in traslocazione con palloni medi-cinali.• Salto in lungo: eserci-tazioni propedeutiche e di av-viamento al gesto tecnico, rincorsa salto e caduta.

• Salto triplo: propedeuti-ca e di avviamento al gesto tecnico, rincorsa salto e caduta.

• Salto in alto: esercita-zioni propedeutiche e dì av-viamento alla rincorsa, stacco e valicamento dell'asticella.

• Gli ostacoli: esercizi propedeutici per la pri-ma gamba, per la se-conda, passaggio com-pleto.

Pallavolo: • esercitazioni sul palleg-






FONDAMENTALI DEI PRINCIPALI GIOCHI DI SQUADRA:

MODULO ALLENAMENTO SPORTIVO

Teoria della compensazione.Organizzazione dell’esercizio fisico.

gio, bagher, battuta, schiacciata. Esercita-zioni tecnico tattiche e partite.

Pallacanestro: • esercitazioni su pal-

leggio, passaggio e tiro, da fermi e in mo-vimento. Movimenti senza palla in attacco e difesa. Esercitazione tecnico tattiche e parti-te.

Calcio a cinque: • esercitazione tecnico

tattiche e partite.Tennistavolo:Esercitazioni sul servizio, sulla risposta, sulla schiacciata, sul gioco ad effetto e partite

CarichiQualitàIntensitàDensità

CaratteristicheFrequenzaContinuitàProgressivitàGradualitàMultiformità

EsercitazioniGeneraliSpeciali






Teoria dell’Educazione Fisica e sportiva

Teoria dell'alimentazione sportiva e non

Di gara o simili

Tesine su:

Apparato Muscola-re, Scheletrico, Ar-ticolare, Cardio Circolatorio e Re-spiratorio;

Pallavolo: Regola-mento e schemi

La piramide ali-mentare

La dieta mediterra-nea

Calorie e fabbiso-gno alimentare








CLASSE: 5BL

MATERIA:Insegnamento della Religione Cattolica

DOCENTE:Carlos Manuel Gouveia de Freitas

LIBRI DI TESTO/MATERIALI:FAMÀ A. – GIORDA M., Alla ricerca del sacro + Ebook,

volume unico, Marietti.


Etica e morale ▪ La dignità della personaumana

▪ Il razzismo▪ La sessualità, la pornografia

▪ Le sfide dell’intelligenzaartificiale

▪ La pena di morte▪ La sacralità della vita umana

▪ L’eutanasia

Le religioni nel mondo contemporaneo

▪ Il fondamentalismo religioso

▪ L’islam e l’Occidente



▪ L’ebraismo e la Shoah▪ Il cristianesimo in Italia▪ I nuovi movimenti religiosi

▪ La religione, la magia e la superstizione

La Chiesa nel mondo contemporaneo

▪ La Chiesa tra Ottocento e Novecento

▪ L’enciclica “Rerum Novarum” e la dottrina sociale della Chiesa

▪ La Chiesa nel XX secolo▪ Il Concilio Ecumenico Vaticano II

▪ La missione della Chiesa

Il lavoro e progresso

Il ruolo della donna nella società

▪ La donna nella Bibbia▪ La donna nella Chiesa: intervista in lingua spagnola ad una suora

Il ruolo della donna

Il creato, la “casa comune”

▪ L’ecologia e i cambiamenti climatici

▪ La visione biblica della creazione

▪ L’enciclica “Laudato si’”

I giovani e le scelte di vita

▪ Le scelte di vita. Poesie sui “sogni”

ALLEGATO B SCHEDA RIASSUNTIVA ATTIVITA' A.S.L. CLASSE III-IV-V SEZ. BL

N. COGNOMEATTIVITA' ORE A. S.16-17 ATTIVITA' ORE A.S. 17-18

ATTIVITÀ ORE AS 18-19

SICUREZZA IMUN STAFF RODARI ADR STAFF IMUN HOTEL TOT 18-19 TOTALE GLOBALE

1 4 40 52 96 29 110 3 142 8 8 2462 4 40 52 96 62 3 65 7 7 1683 4 48 9 61 17 102 3 70 21 213 7 7 2814 4 40 48 92 81 81 7 7 1805 Gaetani 4 40 52 96 68 6 27 101 3 4 7 2046 La Terra 4 40 52 70 166 36 36 3 3 2057 Leone 4 40 48 92 6 98 3 107 15 15 2148 4 40 43 70 3 160 34 34 68 11 4 15 2439 4 40 47 91 62 16 6 37 121 12 4 16 228

10 Moro 4 52 6 62 37 70 37 144 11 11 21711 Regna 4 52 56 71 10 3 37 121 3 3 18012 Rocca 4 52 70 126 59 20 6 85 11 11 22213 4 40 52 96 8 106 3 117 3 6 9 22214 Roccia 4 40 52 70 166 37 37 3 3 20615 Rossi 4 49 6 59 85 12 37 134 9 9 20216 4 47 70 9 130 66 18 12 96 0 22617 Sperati 4 52 9 65 27 70 37 134 3 3 20218 4 40 38 70 152 34 34 3 3 18919 4 52 3 59 109 70 179 0 23820 4 48 6 58 58 10 3 70 141 10 10 20921 Traini 4 40 52 6 102 63 20 12 95 3 3 20022 4 52 9 65 89 18 37 144 9 9 218

STAGE CANNES

PROGETTO LEGAMBIENTE

TOT 16-17

SCOLARIZZAZIONE

FRANCESE

CODING GIRLS

TOT 17-18

UNIVERSITÀ TOR VERGATA

UNIVERSITÀ LA SAPIENZA

UNIVERSITÀ ROMA 3

Benassi

Blasi

Comandini

Dulcetti

Lequoque

Luchetti

Roccatano

Soraci

Spinicci

Stelluti

Tasillo

Zanecchia

ALLEGATO C

Simulazioni di I prova nazionale (Italiano) nelle seguenti date:

19/02/2019 26/03/2019

Simulazioni di II prova nazionale (Lingue straniere) nelle seguentidate:

28/02/2019 02/04/2019

Per quanto concerne il COLLOQUIO il Consiglio di Classe ha svoltouna simulazione specifica in data 29/04/2019, predisponendo iseguenti materiali:

Busta n. 1:

Busta n. 2:

Busta n. 3

Andrea guardò, aguzzando la vista, verso il portico. – Avrebbe ella osato attraversare a piedi ilgiardino? – Pensò la figura di Elena tra il gran candore. Quella della senese risorse spontanea,oscurò l'altra, vinse il candore, candida super nivem. La notte di luna e di neve era dunquesotto il dominio di Maria Ferres, come sotto una invincibile influenza astrale. Dalla sovranapurità delle cose nasceva l'imagine dell'amante pura, simbolicamente. La forza del Simbolosoggiogava lo spirito del poeta. Allora, sempre guardando se l'altra venisse, egli si abbandonò al sogno che gli suggerivano leapparenze delle cose. Era un sogno poetico, quasi mistico. Egli aspettava Maria. Maria aveva eletta quella notte disoprannaturale bianchezza per immolar la sua propria bianchezza al desiderio di lui. Tutte lecose bianche intorno, consapevoli della grande immolazione, aspettavano per dire ave edamen al passaggio della sorella. Il silenzio viveva. «Ecco, ella viene: incedit per lilia et super nivem. È avvolta nell'ermellino; porta i capelliconstretti e nascosti in una fascia; il suo passo è più leggero della sua ombra; la luna e la nevesono men pallide di lei. Ave. «Un'ombra, cerulea come una luce che si tinga in uno zaffiro, l'accompagna. I gigli enormi edifformi non s'inchinano, poiché il gelo li ha irrigiditi, poiché il gelo li ha fatti simili agli asfodilliche illuminavano i sentieri dell'Ade. Ben però, come quelli de' paradisi cristiani, hanno unavoce; dicono: – Amen.

G. D'Annunzio, Una fantasia in bianco maggiore, da “Il piacere”, 1889

Per quanto concerne le prove di esame della parte specifica EsaBacla classe ha svolto una simulazione in data 03/04/2019. Il Consigliodi classe ha predisposto i seguenti materiali:

ESB1 - ESAMI DI STATO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE

SEZIONI ESABAC

La seguente prova di esame è costituita da una prova di lingua e letteratura francese e da una prova distoria in lingua francese. La somministrazione della prova di storia deve avvenire dopo l’effettuazionedella prova scritta di lingua e letteratura francese.

Prova di: LINGUA E LETTERATURA FRANCESE

Svolga il candidato una delle seguenti prove a scelta tra:

a) analisi di un testo b) saggio breve

a) analisi di un testo

Dopo avere letto il testo rispondete alle domande e elaborate una riflessione personale sul tema proposto.

Émile Zola : Au bonheur des dames (1883)

Et Mouret1 regardait toujours son peuple de femmes au milieu de ces flamboiements. Les ombres noiress'enlevaient avec vigueur sur les fonds pâles. De longs remous brisaient la cohue, la fièvre de cette journéede grande vente passait comme un vertige, roulant la houle désordonnée des têtes. On commençait à sortir,le saccage des étoffes jonchait les comptoirs, l'or sonnait dans les caisses, tandis que la clientèle,dépouillée, violée, s'en allait à moitié défaite, avec la volupté assouvie et la sourde honte d'un désircontenté au fond d'un hôtel louche. C'était lui qui les possédait de la sorte, qui les tenait à sa merci, par sonentassement continu de marchandises, par sa baisse des prix et ses rendus 2, sa galanterie et sa réclame. Ilavait conquis les mères elles-mêmes, il régnait sur toutes avec la brutalité d'un despote, dont le capriceruinait des ménages. Sa création apportait une religion nouvelle, les églises que désertait peu à peu la foichancelante étaient remplacées par son bazar, dans les âmes inoccupées désormais. La femme venait passerchez lui les heures vides, les heures frissonnantes et inquiètes qu'elle vivait jadis au fond des chapelles :dépense nécessaire de passion nerveuse, lutte renaissante d'un dieu contre le mari, culte sans cesserenouvelé du corps avec l'au-delà divin de la beauté. S'il avait fermé ses portes, il y aurait eu unsoulèvement sur le pavé3, le cri éperdu des dévotes auxquelles on supprimerait le confessionnal et l'autel.

COMPREHENSION

1. Dans ce texte qui évoque les soldes dans un grand magasin, relevez et analysez le champ lexical du désir. 2. Mettez en évidence, en vous appuyant sur les expressions du texte, le rapprochement entre la fréquentation

du grand magasin et celle des églises. 3. Relevez et analysez la métaphore filée qui caractérise les relations que Mouret entretient avec les femmes.

INTERPRETATION

1. Le texte offre une vision particulière de l’univers féminin : quelles critiques le narrateur lui adresse-t-il? 2. En quoi le registre de ce texte est-il épique? Quelle est la fonction de ce registre?

REFLEXION PERSONNELLE

1

Octave Mouret dirige le grand magasin "Au bonheur des dames".2 marchandise qui a été rapportée au vendeur.3 dans la rue.

Zola est un des premiers écrivains à pressentir dans la société de son temps l'avènement du culte de laconsommation. Développez une réflexion personnelle sur ce thème, en faisant éventuellement référence àd’autres œuvres littéraires que vous avez lues (300 mots environ).

b) saggio breve

Dopo avere analizzato l’insieme dei documenti, formulate un saggio breve inriferimento al tema posto (circa 600 parole).

La tentation de l’ailleurs : voyage réel, voyage imaginaire

Documento 1

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,Ou comme cestui-là1 qui conquit la toison,Et puis est retourné, plein d’usage et raisonVivre entre ses parents le reste de son âge.

Quand reverrai-je, hélas! de mon petit villageFumer la cheminée, et en quelle saisonReverrai-je le clos de ma pauvre maison,Qui m’est une province et beaucoup davantage?

Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeuxQue des palais romains le front audacieux,Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine,

Plus mon Loire2 gaulois que le Tibre Latin,Plus mon petit Liré3 que le mont PalatinEt plus que l’air marin la douceur angevine.

Joachim Du Bellay,« Heureux qui comme Ulysse… », Les Regrets (1558).__________________________________________________________________________________________________

1.« celui-là ».2. Le nom du fleuve était masculin au XVIème siècle.3. Village natal de Du Bellay.

Documento 2

Je m'en allais, les poings dans mes poches crevées;Mon paletot aussi devenait idéal;J'allais sous le ciel, Muse! et j'étais ton féal1;Oh! là là! que d'amours splendides j'ai rêvées!

Mon unique culotte avait un large trou.- Petit-Poucet rêveur, j'égrenais dans ma courseDes rimes. Mon auberge était à la Grande-Ourse.- Mes étoiles au ciel avaient un doux frou-frou.

Et je les écoutais, assis au bord des routes,Ces bons soirs de septembre où je sentais des gouttesDe rosée à mon front, comme un vin de vigueur;

Où, rimant au milieu des ombres fantastiques,Comme des lyres, je tirais les élastiquesDe mes souliers blessés, un pied près de mon cœur!

Arthur Rimbaud, « Ma Bohème », Poésies (1871).__________________________________________________________________________________________________

1. féal : partisan, ami dévoué et fidèle

Documento 3

Cette vie est un hôpital où chaque malade est possédé du désir de changer de lit. Celui-civoudrait souffrir en face du poêle, et celui-là croit qu'il guérirait à côté de la fenêtre. Il mesemble que je serais toujours bien là où je ne suis pas, et cette question de déménagement en estune que je discute sans cesse avec mon âme.« Dis-moi, mon âme, pauvre âme refroidie, que penserais-tu d'habiter Lisbonne? Il doit y fairechaud et tu t'y ragaillardirais comme un lézard. Cette ville est au bord de l'eau; on dit qu'elle estbâtie en marbre, et que le peuple y a une telle haine du végétal qu'il arrache tous les arbres.Voilà un paysage selon ton goût; un paysage fait avec la lumière et le minéral, et le liquide pourles réfléchir! »Mon âme ne répond pas.« Puisque tu aimes tant le repos, avec le spectacle du mouvement, veux-tu venir habiter laHollande, cette terre béatifiante? Peut-être te divertiras-tu dans cette contrée dont tu as souventadmiré l'image dans les musées. Que penserais-tu de Rotterdam, toi qui aimes les forêts de mâts,et les navires amarrés au pied des maisons? »Mon âme reste muette. […] « En es-tu donc venue à ce point d’engourdissement que tu ne te plaises que dans ton mal? S'ilen est ainsi, fuyons vers les pays qui sont les analogies de la Mort. - Je tiens notre affaire,pauvre âme! Nous ferons nos malles pour Tornéo. Allons plus loin encore, à l’extrême bout dela Baltique; encore plus loin de la vie, si c'est possible; installons-nous au pôle. Là le soleil nefrise qu’obliquement la terre, et les lentes alternatives de la lumière et de la nuit suppriment lavariété et augmentent la monotonie, cette moitié du néant. Là, nous pourrons prendre de longsbains de ténèbres, cependant que, pour nous divertir, les aurores boréales nous enverront detemps en temps leurs gerbes roses, comme des reflets d'un feu d’artifice de l’Enfer! »Enfin, mon âme fait explosion, et sagement elle me crie: « N'importe où! n' importe où! pourvuque ce soit hors de ce monde! »

Charles Baudelaire, « Anywhere out of the world (N'importe où hors du monde) », Petits poèmes en prose, (1862).

Documento 4

[…] Quando (90)mi diparti' da Circe, che sottrasseme più d'un anno là presso a Gaeta,prima che sì Enea la nomasse, (93)

né dolcezza di figlio, né la pietadel vecchio padre, né 'l debito amorelo qual dovea Penelopé far lieta, (96)

vincer potero dentro a me l'ardorech'i' ebbi a divenir del mondo espertoe de li vizi umani e del valore; (99)

ma misi me per l'alto mare apertosol con un legno e con quella compagnapicciola da la qual non fui diserto. (102)

L'un lito e l'altro vidi infin la Spagna,fin nel Morrocco, e l'isola d'i Sardi,e l'altre che quel mare intorno bagna. (105)

Io e ' compagni eravam vecchi e tardiquando venimmo a quella foce strettadov' Ercule segnò li suoi riguardi (108)

acciò che l'uom più oltre non si metta;da la man destra mi lasciai Sibilia,da l'altra già m'avea lasciata Setta. (111)

"O frati", dissi "che per cento miliaperigli siete giunti a l'occidente,a questa tanto picciola vigilia (114)

d'i nostri sensi ch'è del rimanentenon vogliate negar l'esperienza,di retro al sol, del mondo sanza gente. (117)

Considerate la vostra semenza:fatti non foste a viver come bruti,ma per seguir virtute e canoscenza". (120)

Dante Alighieri, « Inferno » (Canto XXVI), La Divina Commedia.

« … Quand je quittai Circé, qui me retint caché plus d’un an, là, près de Gaëte, avantqu’ainsi Énée la nommât, ni la douce pensée de mon fils, ni la piété envers mon vieuxpère, ni l’amour qui devait être la joie de Pénélope, ne purent vaincre en moi l’ardeurd’acquérir la connaissance du monde, et des vices des hommes, et de leurs vertus. Mais,sur la haute mer de toutes parts ouverte, je me lançai avec un seul vaisseau, et ce petitnombre de compagnons qui jamais ne m’abandonnèrent. L’un et l’autre rivage je vis,jusqu’à l’Espagne et jusqu’au Maroc, et l’île de Sardaigne, et les autres que baigne cettemer. Moi et mes compagnons nous étions vieux et appesantis, quand nous arrivâmes àce détroit resserré où Hercule posa ses bornes, pour avertir l’homme de ne pas aller plusavant : je laissai Séville à ma droite; de l’autre déjà Septa m’avait laissé. Alors je dis:« O frères, qui, à travers mille périls, êtes parvenus à l’Occident, suivez le soleil, et àvos sens à qui reste si peu de veille, ne refusez l’expérience du monde sans habitants.Pensez à ce que vous êtes: point n’avez été faits pour vivre comme des brutes, maispour rechercher la vertu et la connaissance ».

Traduction de Lamennais, 1855 (éd. de 1883).

Documento 5

« Le globe terrestre » Affiche de J. Hetzel éditeur des « Voyages extraordinaires » de Jules Verne (1890).Jules Verne le dit lui-même: ses Voyages Extraordinaires sont des «romans géographiques»dont le but est de «peindre […] le monde entier sous la forme du roman, en imaginant desaventures spéciales à chaque pays, en créant des personnages spéciaux aux milieux où ilsagissent » (Souvenirs d’enfance et de jeunesse, écrits en 1890, Cahiers du Musée Jules Verne,Nantes, 1990). L’écrivain avait même exigé de son éditeur Hetzel que ses livres incluent descartes géographiques pour aider le lecteur à suivre les tribulations de ses héros.

_________________________Durata massima della prova di lingua e letteratura francese: 4 ore.È consentito soltanto l’uso di dizionari monolingue

ESB1 - ESAMI DI STATO DI LICEO INTERNAZIONALE

Prova di: STORIA IN LINGUA FRANCESE

Svolga il candidato una delle seguenti prove a scelta tra:

a. Composizioneb. Studio e analisi di un insieme di documenti

a. ComposizioneLe processus de la décolonisation: causes, conséquences et enjeux (600 mots environ)

b. Studio e analisi di un insieme di documenti1945: naissance d'un nouveau monde?

Dopo avere analizzato l’insieme dei documenti proposti:a) Rispondete alle domande della prima parte dell’esercizio.b) Formulate una risposta organica in riferimento al tema posto.

Dossier documentaire :1. Extraits du communiqué final de la conférence de Yalta (4-11 février 1945)2. La partition de l'Allemagne en 1945 décidée lors des conférences de Yalta (février), puis de

Potsdam (juillet)3. Témoignage d'une déportée4. Entretiens entre le général de Gaulle et le Président Truman: 22, 23 et 25 août 19455. Tableau de données sur le bilan humain et matériel de la guerre

Première partie:

Analysez l'ensemble documentaire en répondant aux questions :1) Quel a été l'impact de la Seconde guerre mondiale sur les populations? (documents 2, 3 et 5)2) Relevez les décisions prises concernant l’Europe lors de la conférence de Yalta en les classant eten les expliquant (documents 1 et 2).3) D'après les documents 1 et 4, sur quelles bases politiques se reconstruit l'Europe après la guerre?

Deuxième partie:

À l’aide des réponses aux questions, des informations contenues dans les documents et de vosconnaissances, rédigez une réponse organisée au sujet : « 1945: naissance d'un nouveaumonde? » (300 mots environ)

Document 1 : Extraits du communiqué final de la conférence de Yalta (4-11 février 1945)« Nous nous sommes mis d'accord sur la politique commune et les plans communs à adopter pourassurer l'exécution des termes de la capitulation allemande, après que la résistance de l'arméeallemande aura été définitivement écrasée. Les plans adoptés prévoient que chacune des troispuissances occupera avec ses forces armées une zone séparée en Allemagne. Il a été en outreconvenu que la France serait invitée par les trois puissances, si elle le désire, à occuper une zone età faire partie de la commission de contrôle comme quatrième membre. Notre dessein inflexible estde détruire le militarisme allemand et le nazisme. Nous sommes décidés à désarmer et à dissoudre

toutes les forces armées allemandes [...], à traduire en justice tous les criminels de guerre et à leschâtier rapidement [...].Nous sommes résolus à créer avec nos alliés aussitôt que possible une organisation internationalegénérale pour la sauvegarde de la paix et de la sécurité. Nous croyons qu'une telle organisation estessentielle pour empêcher de nouvelles agressions et éliminer les causes politiques, économiques etsociales des guerres au moyen d'une collaboration étroite et permanente de tous les peuplespacifiques. Nous avons convenu de convoquer le 25 avril 1945, à San Francisco, une conférencedes Nations unies qui établira sur la base des entretiens officieux de Dumbarton Oaks1, la charte del'organisation.Nous avons rédigé et signé une déclaration commune sur l'Europe libérée: [...] Le rétablissementde l'ordre en Europe et la reconstruction de la vie économique nationale devront être réalisés pardes méthodes qui permettront aux peuples libérés d'effacer les derniers vestiges du nazisme et dufascisme et de se donner les institutions démocratiques de leur choix. Ce sont les principes de laCharte de l'Atlantique - droit de tous les peuples à choisir la forme de gouvernement sous lequel ilsveulent vivre - restauration des droits souverains et d'autogouvernement au profit des peuples quien ont été privés par les puissances d'agression... »

Extraits du communiqué final de la conférence de Yalta (4-11 février 1945).

1) Série d'entretiens tenus aux États-Unis, dans la banlieue de Washington, du 21 août au 7 octobre 1944, entre lesreprésentants de plusieurs pays, principalement les États-Unis, l'URSS, le Royaume-Uni, la France libre et la Chine,ayant abouti à l'élaboration d'un plan prévoyant la création d'une Organisation des Nations Unies et sonfonctionnement.

Document 2 : La partition de l'Allemagne en 1945 décidée lors des conférences de Yalta(février), puis de Potsdam (juillet)

Document 3 : Témoignage d’une déportée« Dans le cercle des survivants, ou bien on rivalisait de récits de souffrance et d'horreur, ou bien on voulait au contraire laisser « tout ça » derrière soi pour se concentrer sur l'avenir. […]Je commençais lentement à réaliser que mon frère et mon père faisaient partie des six millions dejuifs assassinés. « Six millions d'hommes », disait-on de préférence, puisqu'on n'était plusantisémite, on était désormais prêts à admettre que les juifs étaient aussi des hommes. […]

Ruth Klüger, déportée autrichienne d'origine juive, Refus de témoigner, V. Hamy, 1992, réédition2003.

Document 4 : Entretiens entre le général de Gaulle et le Président Truman: 22, 23 et 25 août1945Le nouveau Président avait […] admis que la rivalité du monde libre et du monde soviétiquedominait tout, désormais. L'essentiel consistait donc à éviter les querelles entre Etats et lessecousses révolutionnaires afin que tout ce qui n'était pas communiste ne fût pas conduit à ledevenir […]. Devant la menace, le monde libre n'avait rien de mieux à faire […] que d'adopter le« leadership » de Washington.Le Président Truman était, en effet, convaincu que la mission de servir de guide revenait au peupleaméricain, exempt des entraves extérieures et des contradictions internes dont étaient encombrésles autres.D'ailleurs, à quelle puissance, à quelle richesse pouvaient se comparer les siennes?

Charles de Gaulle, Les Mémoires de guerre, tome III, “Le Salut, 1944-1946”, Paris, Plon, 1959.

Document 5 : Bilan humain et matériel de la guerre

Pays Pertes militaires(en millions)

Pertes civiles(en millions)

Dont juifs (en millions)

URSS 13,6 7,7 1

Royaume-Uni 0,1 0,04 0

France 0,25 0,36 0,08

Italie 0,31 0,13 0,07

Etats-Unis 0,12 0 0

Allemagne 3,25 3,81 0,16

Japon 1,7 0,36 0

Quelques exemples dedestructions

URSS Allemagne Royaume-Uni France

Habitat Villes : 1 710Villages : 70 000

Berlin : 75%Dresde : 95%

Londres : des quartiers entiers Coventry : 95%

Caen : 70%Le Havre : 80%

Economie Usines : 70%Véhicules : 60%Voies ferrées: 65 000 km

Ponts de cheminsde fer: 3 000

Flotte de commerce : 50%

Ponts et tunnels : 1900Locomotives : 83%

Source: Manuel d'Histoire – Terminale, Paris, Hachette, 2002

COMMISSIONE............................................................COGNOME NOME................................................................CLASSE..................INDIRIZZO......................TIPOLOGIA SCELTA.......................

Per tutte le tracce Indicatore 1: Ideazione, pianificazione e organizzazione del testo. Coesione e coerenza testuale.

20 eccellente 18 ottimo 16 buono 14 discreto 12 sufficiente 10 mediocre 8 insufficiente

L’elaborato evidenzia un’efficace e chiara organizzazione del discorso e una coerente e significativa connessione tra le idee L’elaborato evidenzia un’articolata e chiara organizzazione del discorso e una coerente connessione tra le idee L’elaborato evidenzia un’articolata organizzazione del discorso e una coerente connessione tra le idee L’elaborato evidenzia una chiara organizzazione del discorso e una coerente connessione tra le idee L’elaborato evidenzia una sufficiente organizzazione del discorso e un’elementare connessione tra le idee L’elaborato evidenzia qualche difficoltà nell’organizzazione del discorso e nella connessione tra le idee L’elaborato evidenzia molte difficoltà nell’organizzazione del discorso e nella connessione tra le idee

Punti …..\20

Per tutte le tracce Indicatore 2: Ricchezza e padronanza lessicale. Correttezza grammaticale (ortografia, morfologia, sintassi); uso corretto ed efficace della punteggiatura.


L’elaborato utilizza un lessico specifico e vario ed evidenzia una eccellente padronanza grammaticale, accompagnata da un uso appropriato ed efficace della punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico specifico ed evidenzia una sicura padronanza grammaticale, accompagnata da un uso appropriato della punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico appropriato ed evidenzia una buona padronanza grammaticale, accompagnata da un uso adeguato della punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico corretto ed evidenzia una buona padronanza grammaticale, accompagnata da un uso adeguato della punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico semplice ma adeguato ed evidenzia un’accettabile padronanza grammaticale e un uso corretto della punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico generico, con diffuse improprietà, e con alcuni errori grammaticali e di punteggiatura L’elaborato utilizza un lessico povero, con molte improprietà, e con molti errori grammaticali e di punteggiatura

…..\20

Per tutte le tracce Indicatore 3: Ampiezza e precisione delle conoscenze e dei riferimenti culturali. Espressione di giudizi critici e valutazioni personali.


L’elaborato evidenzia conoscenze sicure e articolate, accompagnate da molte valutazioni ben argomentate e personali L’elaborato evidenzia conoscenze sicure, accompagnate da molte valutazioni bene argomentate e personali L’elaborato evidenzia buone conoscenze, accompagnate da valutazioni argomentate e personali L’elaborato evidenzia buone conoscenze, accompagnate da valutazioni argomentate L’elaborato evidenzia conoscenze adeguate, accompagnate da una semplice capacità di rielaborazione L’elaborato evidenzia conoscenze scarse, accompagnate da una limitata capacità di rielaborazione L’elaborato evidenzia conoscenze minime, accompagnate da assenza di giudizi personali

……\20

Per l'analisi del testo letterario Tip A (due tracce) Rispetto dei vincoli dati dalla consegna; comprendere il testo nel suo senso complessivo, nei temi e nello stile.


L’elaborato rispetta tutti i vincoli della consegna ed evidenzia una puntuale comprensione del testo L’elaborato rispetta gran parte dei vincoli della consegna ed evidenzia una sicura comprensione del testo L’elaborato rispetta quasi tutti i vincoli della consegna ed evidenzia una piena comprensione del testo L’elaborato rispetta gran parte dei vincoli della consegna ed evidenzia una buona comprensione del testo L’elaborato rispetta i vincoli della consegna ed evidenzia una comprensione del testo sufficiente, seppur con qualche inesattezza L’elaborato rispetta in minima parte i vincoli della consegna ed evidenzia una parziale comprensione del testo L’elaborato non rispetta nessuno dei vincoli della consegna ed evidenzia errori di comprensione

……\20

Per l'analisi del testo letterario Puntualità nell'analisi lessicale, sintattica, stilistica e retorica; interpretazione corretta e articolata del testo.


L’elaborato evidenzia una puntuale interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi ricca e approfondita L’elaborato evidenzia una interpretazione del testo sicura e ne fornisce un’analisi approfondita L’elaborato evidenzia una buona interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi piuttosto approfondita L’elaborato evidenzia una adeguata interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi piuttosto approfondita L’elaborato evidenzia una sufficiente interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi corretta, anche se superficiale L’elaborato evidenzia una scarsa interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi non del tutto corretta L’elaborato evidenzia una parziale interpretazione del testo e ne fornisce un’analisi incompleta

……\20

Per l'analisi del testo argomentativo Tip B (tre tracce) Individuazione corretta di tesi e antitesi; capacità di sostenere un percorso ragionativo adoperando connettivi pertinenti.


L’elaborato rispetta completamente le consegne e individua con sicurezza tesi e antitesi; presenta un’organizzazione del discorso efficace e una articolata e coerente connessione tra le idee L’elaborato rispetta pienamente le consegne e individua con precisione tesi e antitesi; presenta un’organizzazione del discorso efficace e una chiara e coerente connessione tra le idee L’elaborato rispetta adeguatamente le consegne e individua con sicurezza tesi e antitesi; presenta un’adeguata organizzazione del discorso e una buona connessione tra le idee L’elaborato rispetta le consegne e individua correttamente tesi e antitesi; presenta un’adeguata organizzazione del discorso e una buona connessione tra le idee L’elaborato rispetta sufficientemente le consegne e individua, seppur con difficoltà, tesi e antitesi; presenta qualche incertezza nell’organizzazione del discorso e nella connessione tra le idee L’elaborato rispetta in minima parte le consegne e compie errori nell’individuazione della tesi e dell’antitesi, nell’organizzazione del discorso e nella connessione tra le idee L’elaborato non rispetta le consegne e non individua né tesi, né antitesi ed evidenzia l’assenza di un’organizzazione del discorso e della connessione tra le idee

….. \20

Per l'analisi del testo argomentativo Correttezza e congruenza dei riferimenti culturali utilizzati per sostenere l'argomentazione.


L’elaborato evidenzia un dominio ampio e approfondito dei riferimenti culturali, usati con piena correttezza e pertinenza L’elaborato evidenzia un dominio approfondito dei riferimenti culturali, usati con correttezza e pertinenza L’elaborato evidenzia una buona padronanza dei riferimenti culturali usati in modo pertinente L’elaborato evidenzia un adeguato controllo dei riferimenti culturali, usati in modo corretto L’elaborato evidenzia un sufficiente controllo dei riferimenti culturali, pur con qualche inesattezza L’elaborato evidenzia una scarsa presenza di riferimenti culturali, spesso non corretti L’elaborato evidenzia riferimenti culturali assenti o del tutto fuori luogo

……\20

Per la produzione argomentativo-espositiva (Tema) Tip C (due tracce) Pertinenza del testo rispetto alla traccia e coerenza nella formulazione del titolo e dell'eventuale paragrafazione.


L’elaborato è organizzato in modo decisamente pertinente e pienamente coerente L’elaborato è organizzato in modo decisamente pertinente e coerente L’elaborato è organizzato in modo pertinente e coerente L’elaborato è bene organizzato e coerente L’elaborato è sufficientemente organizzato e coerente L’elaborato non è organizzato in modo coerente L’elaborato è disorganizzato e incoerente

……\20

Per la produzione argomentativo-espositiva (Tema) Sviluppo ordinato e lineare dell'esposizione; correttezza e articolazione delle conoscenze e dei riferimenti culturali.


L’elaborato evidenzia un dominio ampio e approfondito dei riferimenti culturali, usati con piena correttezza e pertinenza; l’esposizione è assolutamente ordinata e lineare L’elaborato evidenzia un dominio approfondito dei riferimenti culturali, usati con correttezza e pertinenza; l’esposizione è molto ordinata e assai lineare L’elaborato evidenzia una buona padronanza dei riferimenti culturali usati in modo pertinente; l’esposizione è decisamente ordinata e lineare L’elaborato evidenzia un adeguato controllo dei riferimenti culturali, usati in modo corretto; l’esposizione è ordinata e lineare L’elaborato evidenzia un sufficiente controllo dei riferimenti culturali, pur con qualche inesattezza; l’esposizione è sufficientemente ordinata e lineare L’elaborato evidenzia una scarsa presenza di riferimenti culturali, spesso non corretti; l’esposizione non è ordinata e lineare L’elaborato evidenzia riferimenti culturali assenti o del tutto fuori luogo; l’esposizione è disordinata e caotica

……\20

Sommare indicatori 1, 2, 3 Più i due per ciascuna tipologia Totale………………………………...\100 Dividere per 5 e arrotondare

VOTO ..…\20

INDICATORE DESCRITTORE PUNTEGGIO INDICATORE DESCRITTORE PUNTEGGIO

Comprensione completa ed

esaustiva 5Comprensione completa ed

esaustiva 5

Comprensione adeguata nella

maggior parte delle informazioni 4Comprensione adeguata nella

maggior parte delle informazioni 4

Comprensione essenziale 3 Comprensione essenziale 3

Comprensione non sempre

corretta 2Comprensione non sempre

corretta 2

Comprensione frammentaria e

scarsa 1Comprensione frammentaria e

scarsa 1

Interpretazione adeguata 5 Analisi adeguata 5

Interpretazione

complessivamente adeguata 4Analisi complessivamente

adeguata 4

Interpretazione sufficientemente

adeguata 3Analisi sufficientemente

adeguata3

Interpretazione parzialmente

adeguata 2 Analisi parzialmente adeguata 2

Interpretazione carente 1 Analisi carente 1

Testo aderente alla traccia,

estremamente chiaro, coerente

ed originale.5


estremamente chiaro, coerente

ed originale.5


chiaro e coerente. 4Testo aderente alla traccia,

chiaro e coerente. 4

Testo sufficientemente aderente

alla traccia, chiaro e coerente. 3Testo sufficientemente aderente

alla traccia, chiaro e coerente. 3

Testo parzialmente aderente alla

traccia, poco chiaro e non

sempre coerente.2

Testo parzialmente aderente alla

traccia, poco chiaro e non

sempre coerente.2

Testo non aderente alla traccia,

non chiaro e non coerente. 1Testo non aderente alla traccia,

non chiaro e non coerente. 1

Testo ben organizzato.

Linguaggio efficace e corretto,

uso di un’ampia gamma

lessicale.

5


Linguaggio efficace e corretto,

uso di un’ampia gamma

lessicale.

5


Linguaggio generalmente

efficace, complessivamente

corretto, uso appropriato del

lessico.

4


Linguaggio generalmente

efficace, complessivamente

corretto, uso appropriato del

lessico.

4

Testo organizzato. Linguaggio

non sempre corretto ma

comprensibile, lessico

essenziale.

3

Testo organizzato. Linguaggio

non sempre corretto ma

comprensibile, lessico

essenziale.

3

Testo poco organizzato.

Linguaggio non sempre corretto,

diversi errori e lessico povero2

Testo poco organizzato.

Linguaggio non sempre corretto,

diversi errori e lessico povero2

Testo non organizzato.

Linguaggio scorretto,

incomprensibile, lessico scarno1

Testo non organizzato.

Linguaggio scorretto,

incomprensibile, lessico scarno1

I COMMISSARI IL PRESIDENTE ________________________________________

PUNTEGGIO COMPLESSIVO: __________

/ 40

TOTALE_______ / 20 TOTALE_______ / 20

VOTO FINALE DELLA PROVA: __________ / 20

Produzione scritta: aderenza

alla traccia

Produzione scritta:

organizzazione del testo e

correttezza linguistica

Comprensione del testo

Analisi del testo

Produzione scritta: aderenza

alla traccia

Produzione scritta:

organizzazione del testo e

correttezza linguistica

SECONDA PROVA

INGLESE TERZA LINGUA _____________________________

Comprensione del testo

Interpretazione del testo

CANDIDATO:_________________________________________________

____________

CLASSE: _____________

DATA:_______________________________

LINGUA STRANIERA

1

Prova scritta di lingua e letteratura francese ESABAC

Griglia di valutazione per COMMENTAIRE DIRIGÉ

Cognome…………………………………………Nome…………………………………………. Punti

COMPRENSIONE EINTERPRETAZIONE

Completa e precisa con puntuali e pertinenti citazioni dal testo a sostegno degli elementi di risposta forniti

20-18

..........

Adeguata con citazioni pertinenti dal testo a sostegno degli elementi di risposta forniti

17-14

Sufficiente, con alcune citazioni pertinenti dal testo a sostegno degli elementi di risposta forniti

13-12

Approssimativa o incompleta con scarse o non presenti e/o non sempre pertinenti citazioni dal testo a sostegno degli elementi di risposta forniti

11-7

Inadeguata con nessuna citazione, o con scarse e non pertinenti citazioni dal testo, a sostegno degli elementi di risposta forniti

6-1

RIFLESSIONEPERSONALE

Argomentazione ben strutturata e pertinente, coerente e ben sviluppata con adeguati ed appropriati collegamenti alle conoscenze acquisite

20-18

..........

Argomentazione pertinente, complessivamente coerente con adeguati collegamenti alle conoscenze acquisite

17-15

Argomentazione semplice e sufficientemente organizzata con collegamenti limitatialle conoscenze acquisite

14-12

Argomentazione approssimativa e/o non adeguatamente organizzata con collegamenti modesti alle conoscenze acquisite

11-7

Argomentazione molto approssimativa e non adeguatamente organizzata con collegamenti modesti o assenti alle conoscenze acquisite

6-1

COMPETENZELINGUISTICHE

CORRISPONDENTE ALLIVELLO B2 DEL Q.C.E.R.

Varietà e precisione del lessico: il vocabolario utilizzato è sufficientemente ampio da evitare ripetizioni frequenti e permettere divariare nonostante qualche lacuna oconfusione. E’ abbastanza preciso da consentire un’espressione personale che colga le varie sfumature della lingua.

Correttezza grammaticale: il grado di controllo grammaticale è tale che gli errori su strutture semplici e correnti siano occasionali e non producano malintesi.

Coerenza e coesione: l’uso adeguato di un numero di connettivipermette di evidenziare chiaramente la relazione tra idee e fatti

Complessivamente corretto, appropriato e vario nella scelta lessicale, buon uso dei connettivi

20-18

..........

Complessivamente corretto, con buona varietà di lessico, discreto uso dei connettivi 17-15

Sufficientemente corretto, con errori che non interferiscono con la comunicazione, lessico adeguato, uso sufficiente dei connettivi

14-12

Errori gravi e/o lessico piuttosto povero, usolimitato dei connettivi

11-7

Gravi e diffusi errori che impediscono la comprensione

6-1

Media ……/60

Media ……

Prova scritta di lingua e letteratura francese ESABAC

Griglia di valutazione per ESSAI BREF

Cognome…………………………………………..…Nome…………………………………………………. Punti

METODO E

STRUTTURA

Rispetta in maniera sostanzialmente rigorosa ed equilibrata le caratteristiche delle tre parti di un saggio breve (introduction, développement, conclusion)

20-18

..........Rispetta le caratteristiche delle tre parti di un saggio breve, seppur in maniera non sempre rigorosa e/o non sempre equilibrata

17-14

Rispetta in maniera sufficiente la struttura di un saggio breve 13-12

Rispetta in maniera approssimativa e scarsamente equilibrata la struttura di un saggio breve, con un uso scarso o inappropriato dei connettori testuali

11-7

Dimostra di non conoscere la struttura di un saggio breve nelle sue parti e regole costitutive

6-1

TRATTAZIONE DELLAPROBLEMATICA

Analizza e interpreta, in funzione della problematica indicata, tutti i documenti, organizzandone e contestualizzandone gli elementi significativi

20-18

..........

Analizza e interpreta,,in funzione della problematica indicata, tutti i documenti, organizzandone gli elementi significativi in modo discreto

17-14

Analizza e interpreta i documenti in maniera sufficiente 13-12

Analizza e interpreta i documenti in modo parziale, collegandoli alla problematica indicata in maniera piuttosto superficiale

11-7

Analizza in maniera poco pertinente e/o confusa i documenti, omettendo dicollegarli spesso o quasi sempre alla problematica indicata.

6-1

COMPETENZELINGUISTICHE

CORRISPONDENTE ALLIVELLO B2 DEL

Q.C.E.R.

Varietà e precisione del lessico: il vocabolario utilizzato è sufficientemente ampio da evitare ripetizioni frequenti e permettere di variare nonostante qualche lacuna o confusione. E’ abbastanza preciso da consentire un’espressione personale che colga le varie sfumature della lingua.Correttezza grammaticale: il grado di controllo grammaticale è tale che gli errori su strutture semplici e correnti siano occasionali e non producano malintesi.Coerenza e coesione: l’uso adeguato di un numero di connettivi permette di evidenziare chiaramente la relazione tra idee e fatti

Complessivamente corretto, appropriato e vario nella scelta lessicale, buon uso dei connettivi

20-18

………

Complessivamente corretto, con buona varietà di lessico e discreto uso dei connettivi

17-14

Sufficientemente corretto, con errori che non interferiscono con la comunicazione, lessico adeguato, uso sufficiente dei connettivi

13-12

Errori gravi e/o lessico piuttosto povero,uso limitato dei connettivi

11-7

Gravi e diffusi errori che impediscono lacomprensione

6-1

Media …../60

Media …../20

Prova scritta di HISTOIRE ESABAC TABLEAU D'EVALUATION DE LA COMPOSITION

COMPOSITION

Elève

INDICATEURS DESCRIPTEURS MAX Points

CONTENU DUDEVOIR

14 points

Introduction

4 points

Le plan est pertinent et clairement exposé, les parties de lacomposition sont bien structurées

3.5 – 4

Le plan ne répond pas efficacement au sujet ou il n'est pasclairement exposé. Le parties de la composition ne sont pas

très structurées1.5 – 3

Le plan n'est pas annoncé et/ou il manque la problématiqueet/ou l'approche et la présentation du sujet sont lacuneuses

0 – 1

Développement

Articulation dudiscours/Maîtrise des

connaissances

8 points

Le discours est très clair, cohérent, bien articulé; le plan estefficace et très bien exposé . Connaissances: amples,

profondes, avec une bonne élaboration personnelle et desexemples précis et efficaces

7 – 8

Le discours est clair, cohérent et bien articulé; le plan proposéest approprié au sujet et bien exposé . Connaissances:

Complètes et précises, avec des exemples convenables

5 – 6.5

Le discours est articulé de manière simple mais suffisammentclaire et cohérente; le plan est assez approprié au sujet.Connaissances: essentielles mais correctes, avec des

exemples convenables

3 – 4.5

Le discours n’est pas bien articulé (il présente desincohérences, des faiblesses logiques ou bien il n’est pas

cohérent avec le plan); le plan n’est pas efficace.Connaissances: superficielles et incomplètes ou imprécises,

avec des exemples pas toujours appropriés

0 – 2.5

Conclusion

2 points

La conclusion présente clairement le bilan de l’argumentationet répond à la problématique

1.5 – 2

La conclusion ne présente pas clairement le bilan del'argumentation et ne répond pas de façon claire et efficace à

la problématique 0.5 – 1

La conclusion ne présente pas le bilan de l’argumentation etne répond pas à la problématique

0 – 0.5

CONTRÔLE LINGUISTIQUE ETQUALITÉ STYLISTIQUE

5 points

Terminologie spécifique et expression personnelle riche,cohérente et organisée. Orthographe, ponctuation et

morphosyntaxe correctes4 – 5

Terminologie précise, mais expression pas tout à fait claire,personnelle, cohérente et ordonnée. Terminologie imprécise,

mais expression claire cohérente et presque ordonnée.Quelques fautes.

2 – 3.5

Terminologie imprécise, expression confuse et désordonnée.Beaucoup de fautes

0 – 1.5

RESPECT DES CONSIGNES1 point

Copie propre, lisible, organisée en paragraphes. Respect del’étendue de la réponse organisée (600 mots) et de la réponse

aux questions0 – 1

TOTAL \20

Prova scritta di HISTOIRE ESABAC Griglia di valutazione per l’ ENSEMBLE DOCUMENTAIRE

ÉTUDE D'UN ENSEMBLE DOCUMENTAIRE

Elève

INDICATEURS DESCRIPTEURS MAX Points

1ère partie:

Analysedes

documents

CONNAISSANCESET

CAPACITĖ

6 points

Réponses complètes et pertinantes développées demanière critique et précise

4.5 -- 6

Réponses précises mais peu développées et peuorganisées/Réponses développées mais peu précises

2.5 -- 4

Réponses imprécises et incomplètes 0 -- 2

2èmepartie:

Rèponseorganisée

CONNAISSANCESET

CAPACITĖ

8 points

Le développement, clairement organisé, exploite avecprécision et de façon exhaustive tous les documents,

la prodution est riche, personnelle et présente desélargissements culturels

7 – 8

Le développement repose sur une bonne utilisationdes documents proposés et reprend clairement les

points clés de la question abordée5.5 – 6.5

Le développement manifeste un niveau satisfaisant decompréhension des documents. La production est

pauvre, mais cohérente4 – 5

Le développement montre que les documentsproposés ne sont pas compris et/ou ne sont pas

utilisés de façon adéquate2 – 3.5

La production est sommaire, fragmentaire, superficielleet sans cohérence interne. Hors-sujet

0 – 1.6

1ère partie:+

2èmepartie

CONTRÔLELINGUISTIQUE ET

QUALITÉSTYLISTIQUE

5 points

Terminologie spécifique et expression personnelleriche, cohérente et organisée. Orthographe,

ponctuation et morphosyntaxe correctes4 – 5

Terminologie précise, mais expression pas tout à faitclaire, personnelle, cohérente et ordonnée.

Terminologie imprécise, mais expression clairecohérente et presque ordonnée. Quelques fautes.

2 – 3.5

Terminologie imprécise, expression confuse etdésordonnée. Beaucoup de fautes

0 – 1.5

1ère partie:+

2èmepartie

RESPECT DESCONSIGNES

1 point

Copie propre, lisible, organisée en paragraphes.Respect de l’étendue de la response organisée (300

mots) et de la réponse aux questions1

TOTAL \20

CLASSE CANDIDATO DATA

ESABACGRGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO – FRANCESE ( /20)

COMPETENZE E CONOSCENZE

INDICATORI PUNTEGGIO

ContenutiConoscenza delle caratteristiche peculiari del testo analizzatoIntroduzione dei testi (Conoscenza del contesto storico-letterario nel quale si colloca l’autore)

/20

Organizzazione dei contenutiIndividuazione degli elementi-chiave per l’interpretazione del testoInserimento del testo all’interno di una problematica e/o delle tematiche di un autore Collegamento con altri testi dello stesso percorso e/o autore/periodo o corrente letteraria e/o di altre letterature

/20

EspressioneQCER B2 Lessico corretto, vario e specifico

Controllo grammaticale con errori che non impediscono la comunicazionePronuncia con errori poco frequenti, che non impediscono la comunicazioneFluidità dell’esposizione

/20

MEDIA /60 /20

CRITERI DI VALUTAZIONE

Si identifica pienamente con gli indicatori 20-17

Rispetta la maggior parte degli indicatori 16-14

Sufficiente rispetto agli indicatori 13-12

Non rispetta sufficientemente gli indicatori 11-7

Gravemente insufficiente 6-1

Il Presidente I commissari

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO ORALE

CANDIDATO/A…………………………………………………………………………….. CLASSE………………………………………….

INDICATORI (espressi in punteggio)

0-5 6-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20

CONOSCENZE

Conoscenza dei contenuti Uso dei linguaggi specifici

COMPETENZE

Interpretazione di diverse tipologie di documenti Utilizzo delle conoscenze per i collegamenti tra concetti e/o discipline

CAPACITÀ Capacità di analisi Capacità di sintesi Elaborazione personale e/o critica dei contenuti

Valutazione totale: …………………./20

(in lettere)…………………………………………………./ VENTESIMI

La Commissione:

a.s. 2018-2019 Documento del Consiglio della classe 5^BL

Il presente documento è stato approvato all’unanimità dal Consiglio di classe

Docente Disciplina Firma

Marina Proietti Dirigente Scolastico

D'Ercole MarcoLingua e Letteratura italiana

Ercolani Tommaso Storia e Histoire

Ercolani Tommaso Filosofia

Rizzo Mjriam Storia dell’arte

Caramignoli CarlaPrima lingua: Lingua Inglese

Fry Katharine Mary Conversazione Inglese

Lamanna BiancaSeconda lingua: Lingua Francese

Moreaux Fabienne Conversazione Francese

Giol NicolettaTerza lingua: Lingua Spagnolo

Guarate L. Margarita Conversazione Spagnolo

Di Giovenale Roberta Matematica

Crescini Serenella Scienze Naturali

Iorio Sonia Fisica

Conte Tiziano Scienze motorie e sportive

Gouveia de Freitas C. Religione

Roma, 15 maggio 2019

Liceo Linguistico Documento 15... · 2019-06-04 · Liceo Linguistico DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA...

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