DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5^BTT€¦ · I.I.S. A. Da Schio Documento del Consiglio di...

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE ISTRUZIONE PROFESSIONALE – Servizi Commerciali

e Servizi per l’Enogastronomia e l’Ospitalità Alberghiera ISTRUZIONE TECNICA – Turismo Via Baden Powell, 33 - 36100 VICENZA tel. 0444 294320 - fax 0444 294254

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m . f o r n e r

DOCUMENTO

DEL CONSIGLIO DI CLASSE

5^BTT

ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO

INDIRIZZO "TURISMO"

a.s. 2014/2015

I.I.S. A. Da Schio Documento del Consiglio di Classe – 5^BTT

2

a) INFORMAZIONI_GENERALI

1) Elenco dei candidati pag. 3

2) Profilo Professionale pag. 3

3) Relazione sulla classe pag. 4

b) ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

1) Attività svolte pag. 7

2) Competenze mirate e Compiti-Prodotti pag. 7

3) Valutazione e certificazione delle competenze pag. 9

c) SIMULAZIONI DI ESAMI

1) Prima Prova Scritta (criteri e griglia di valutazione) pag. 13

2) Seconda Prova Scritta (criteri e griglia di valutazione) pag. 24

3) Terza Prova Scritta (criteri, testi e griglia di valutazione) pag. 46

4) Colloquio (criteri e griglia di valutazione) pag. 54

5) Tabella conversione punti voto pag. 56

d) ARGOMENTI DI TIPO PLURIDISCIPLINARE

1) Argomenti, materie coinvolte e contenuti pag. 57

Allegati al Documento:

e) Relazione e Programmazione del docente pag. 59


3

a) INFORMAZIONI GENERALI

1) ELENCO CANDIDATI

1 BENETTON NICOLE

2 CAPPELLARI LAURA

3 CAZZOLA ALESSIA

4 DAL LAGO ELSA

5 DE VENEZIA CATERINA

6 FERRARO DANA

7 GAMBALIN ANDREA

8 KUZMANOVIC NINA

9 MANCUSO NEKIC STEFAN

10 MUSTYATSE ALEXEY

11 ODETTI JESSICA

12 PITACCO GIORGIA

13 PONTARIN VANESSA

14 ROVIARO CARLO GIOVANNI

15 SCALCO MARTINA

16 SIGNORI ANDRIOLO GIADA

17 ZILIOTTO VALENTINA

2) PROFILO PROFESSIONALE

DIPLOMA DI ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO

INDIRIZZO “TURISMO”

Il diplomato in Istruzione Tecnica nell’indirizzo TURISMO ha competenze specifiche nel

comparto delle imprese del settore turistico e competenze generali nel campo dei macro fenomeni

economici nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi aziendali.

Interviene nella valorizzazione integrata e sostenibile del patrimonio culturale, artistico, artigianale,

enogastronomico, paesaggistico ed ambientale.

Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e

informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al

miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa turistica inserita nel contesto internazionale.

È in grado di:

gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla valorizzazione del

patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale, enogastronomico del territorio;

collaborare a definire con i soggetti pubblici e privati l’immagine turistica del territorio e i

piani di qualificazione per lo sviluppo dell’offerta integrata;

utilizzare i sistemi informativi, disponibili a livello nazionale e internazionale, per proporre

servizi turistici anche innovativi;

promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale;

intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e

commerciali.


4

3) RELAZIONE SULLA CLASSE

ELENCO DOCENTI CLASSE 4^ E 5^

MATERIE DOCENTI CLASSE 4^ DOCENTI CLASSE 5^

Lingua e letteratura

Italiana AMBROSINI PAOLA AMBROSINI PAOLA

Lingua Inglese ZALLA SILVIA ZALLA SILVIA

Storia AMBROSINI PAOLA AMBROSINI PAOLA

Matematica NOVARESE TERESA NOVARESE TERESA

Diritto e Legislazione

Turistica ZACCARIA MARA ZACCARIA MARA

Seconda Lingua Spagnolo LORO ILARIA LORO ILARIA

Terza Lingua Tedesco MAESTRO TULLIA MAESTRO TULLIA

Discipline Turistiche e

Aziendali/ GOLDONI MARIA GLORIA GOLDONI MARIA GLORIA

Geografia Turistica DE BONI FEDERICO PIZZATO SANDRO

Arte e Territorio ROSSI ANDREA MENEGOZZO RITA

Scienze Motorie e Sportive DOTTI PAOLO DOTTI PAOLO

Religione BEDIN MARCO BEDIN MARCO

Sostegno GUERRIERI

P.PAOLO/D’ANNA F. AVOSSA /D’ANNA


5

Presentazione della classe

La classe V sezione BTT è composta da 17 alunni, 13 femmine e 4 maschi, 16 provengono dalla

4^BT.

All’inizio dell’anno scolastico è stato inserito un alunno proveniente da un altro istituto con il

medesimo indirizzo, che, dopo un breve periodo speso nella conoscenza di compagni e insegnanti e

nell’adeguamento ai nuovi metodi di didattica e di lavoro proposti dai docenti, ha colmato le lacune

nella preparazione in alcune discipline ed ha raggiunto discreti risultati.

Nella classe è inserita un’alunna diversamente abile che segue la programmazione della stessa, ma con

obiettivi minimi.

Nel secondo biennio la continuità didattica non è stata garantita per Geografia Turistica e Arte e

Territorio.

Alla fine del quarto anno scolastico nello scrutinio di giugno risultavano ammessi alla classe

successiva 9 alunni, 8 con giudizio sospeso. Nella sessione suppletiva di agosto 7 hanno superato i

debiti pregressi e sono stati ammessi alla classe quinta.

La classe dal quarto anno si è rivelata eterogenea nella disposizione all’ascolto, nell’apprendimento e

nella partecipazione alla vita scolastica. Tale caratteristica si riflette ora nella preparazione individuale

che è differenziata, nell’orale, nello scritto e nelle attività pratiche; all’interno del gruppo-classe alcuni

studenti hanno raggiunto una soddisfacente maturazione scolastica e personale, altri hanno acquisito

una preparazione generale non pienamente realizzata, nonostante l’impegno profuso.

Il dialogo educativo e didattico si è svolto in un clima sostanzialmente sereno, anche se per alcuni

alunni si è reso necessario un richiamo ad un maggiore senso di responsabilità e partecipazione, date le

numerose assenze, i ripetuti ritardi e scarsa puntualità nelle consegne.

Dal punto di vista comportamentale non sono emersi particolari problemi e nel corso dell’ultimo anno

scolastico i rapporti tra gli alunni sono migliorati.

La preparazione di base è mediamente più che sufficiente, molti alunni hanno dimostrato capacità di

organizzare le conoscenze, grazie anche all’acquisizione di un metodo di studio proficuo, mentre

alcuni hanno avuto un approccio alla didattica superficiale, a volte discontinuo e troppo spesso

mnemonico, che non ha favorito la piena acquisizione delle conoscenze. Si distinguono all’interno

della classe alcune individualità, dotate di buone capacità personali, che si sono impegnate in modo

costante e hanno dimostrato attitudine e interesse verso ogni attività scolastica, conseguendo risultati

soddisfacenti.

In merito agli obiettivi non cognitivi la finalità essenziale è stata quella di stimolare in ogni allievo non

solo interesse, impegno e partecipazione, ma soprattutto la coscienza del proprio essere e del proprio

ruolo, oggi nella scuola e domani nella società, al fine di favorire l’inserimento nel mondo del lavoro o

il proseguimento del percorso di studi.

Si è cercato inoltre di accrescere la partecipazione degli studenti mediante la trattazione di argomenti

legati ai loro interessi personali e professionali attraverso il percorso alternanza scuola-lavoro,

unitamente ad incontri di orientamento e a visite programmate nel corso dell’anno.

Quasi tutti gli insegnanti hanno affiancato al testo in adozione schemi compendiari, mappe concettuali,

carte geografiche e tematiche. Molti docenti hanno utilizzato per la didattica i laboratori, i vari

supporti multimediali e la rete internet.

La valutazione si è svolta nelle forme, nei tempi e con metodi scelti dal Consiglio di Classe, che ha

tenuto conto delle indicazioni dei singoli dipartimenti. Le prove valutative sono state proposte in

forma scritta, orale e pratica.

Si è svolta 1 simulazione della prima prova d’esame (6 maggio), 2 della seconda (16 marzo, 4

maggio), 3 della terza (6 febbraio, 24 marzo, 8 maggio). Per quest’ultima la tipologia B è parsa più

congeniale alla capacità elaborativa degli allievi.

Le griglie di valutazione e i testi delle simulazioni sono allegate al Documento.

Gli alunni, secondo le disposizioni ministeriali, si sono impegnati nell’approfondimento di alcuni

argomenti collegati al programma o alle attività svolte. E’ stata lasciata libertà di scelta relativamente

alle modalità e al supporto di presentazione, se cartaceo o multimediale.


6

Gli alunni hanno avuto modo di completare la propria formazione aderendo alle seguenti iniziative:

- Giornata dell’università e dei percorsi post diploma (16 ottobre 2014)

- Seminario su Marketing plan e Business plan in lingua inglese con la dott.ssa Kahouachi

(novembre 2014)

- Job Orienta a Verona (20 novembre 2014)

- Incontro “ italiani e tedeschi oggi” (dicembre 2014)

- Visita alla mostra “Da Tutankhamen a Van Gogh” (12 gennaio 2015)

- Incontro “Progetto donazioni”(16 gennaio 2015)

- Partecipazione al progetto “Sentieri della legalità” Giorgio Ambrosoli (21 gennaio 2015, 25

febbraio 2015)

- Incontro “Percorsi di bioetica: il fine vita” con il comitato bioetico dell’ospedale di Vicenza

dott. Zamperetti (10 febbraio 2015)

- Spettacolo teatrale Verga, La roba e Nedda (23 febbraio 2015)

- Viaggio d’istruzione “Andalucia tierra de contrastes” (dal 26 febbraio al 4 marzo 2015)

- Incontro di orientamento ITS per il turismo di Jesolo e Bardolino con la dott.ssa Mariagrazia

Campioni (24 marzo 2015)

- Partecipazione al concorso “Cento libri per la scuola. Panorama Italia” (12 aprile 2015)

- Partecipazione alla conferenza organizzata da Panorama Italia, in collaborazione con il

CUOA, sugli sbocchi nel mondo dell’imprenditoria giovanile (16 aprile 2015)

- Adesione al progetto Carcere a scuola” (24 aprile 2015)

- Certificazioni linguistiche: spagnolo (maggio 2015)

- Visita Expo 2015 ( 28 maggio 2015)


7

b) ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

Biennio 2014-2015

L’Attività di Alternanza Scuola Lavoro - Indirizzo TecnicoTuristico

Il progetto biennale di Alternanza Scuola Lavoro nella classe 5 BTT è stato attuato attraverso le

seguenti attività:

un incontro per la presentazione dell’attività ai genitori all’inizio della classe quarta

attività in classe:

o Unità di Apprendimento 1 (classe quarta): Presentarsi in azienda discipline

coinvolte: Discipline turistiche aziendali, Inglese, Italiano, diritto e legislazione

turistica e seconda lingua comunitaria.

o Unità di Apprendimento 2 (classe quarta): attività preparatoria al periodo di

formazione in situazione di lavoro nel periodo maggio/luglio

o Unità di Apprendimento 3 (classe quinta): attività preparatoria alla restituzione

dell’esperienza di stage

incontri con esperti esterni

o Informazioni sulla normativa per la sicurezza (classe quarta)

o Redazione del Curriculum Vitae (Europass) e della lettera di presentazione (cl. quarta)

o Simulazione colloquio di lavoro (classe quarta)

apprendimento in situazione lavorativa:

o un incontro per conoscenza dell’azienda

o stage di 120 ore alla fine della classe quarta, dal 9 giugno 2014 al 27 giugno 2014,

gli alunni che hanno partecipato al Progetto ASL finanziato dal FSE hanno effettuato

un secondo periodo di stage dal 01 settembre al 05 settembre 2014

presentazione formale dell’esperienza di apprendimento in situazione lavorativa fatta dagli

studenti di quinta davanti ad un pubblico formato da genitori, tutor aziendali, docenti e

studenti

certificazione delle competenze alla fine della classe quinta a cura del consiglio di classe

Competenze Mirate e Compiti-Prodotti

Gli obiettivi dell’Alternanza Scuola lavoro sono stati definiti in termini di competenze che gli studenti

dovevano acquisire.

Le competenze scelte, promosse attraverso le attività e i compiti-prodotti specificati nelle tre Unità di

Apprendimento, sono:

Assi culturali:

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti. Produrre testi scritti di vario tipo in relazione ai differenti scopi

comunicativi

Professionali:

Interagire nel sistema azienda riconoscendo le peculiarità organizzative delle imprese turistiche.

Realizzare prodotti e prestare servizi in ambito turistico in relazione alle diverse attività svolte dalle

Agenzie di Viaggio e alle attività di back office e front office nelle imprese ricettive/enti istituzionali.

Integrare le competenze professionali con quelle linguistiche.

Interagire con il sistema informativo aziendale attraverso l’uso di strumenti tecnologici, con

particolare attenzione alla sicurezza nei luoghi di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del

territorio.

Di cittadinanza:

Presentarsi in maniera adeguata al contesto e alla tipologia degli interlocutori e gestire le relazioni nel

rispetto della chiarezza, affidabilità e responsabilità, nell’osservanza delle regole.


8

I compiti-prodotti richiesti sono:

Curriculum Vitae e lettera di presentazione

Copie di documenti redatti durante la permanenza in azienda

Relazione sul periodo di apprendimento in situazione lavorativa, presentata con elaborato

scritto e multimediale, articolata nei seguenti paragrafi:

o presentazione dell’azienda

o descrizione dell’esperienza, con particolare riferimento all’area/funzione in cui è stata

svolta l’attività, ai compiti assegnati, ai rapporti con il tutor e le altri funzioni

aziendali

o considerazioni personali sul valore dell’esperienza

Valutazione e certificazione delle competenze

Alla valutazione delle attività di Alternanza Scuola Lavoro hanno contribuito i docenti del Consiglio

di Classe, gli esperti esterni e i tutor aziendali.

Tutti i soggetti coinvolti nella valutazione hanno fatto uso di una griglia comune istanziata e seconda

dei casi.

In particolare i tutor aziendali hanno valutato l’attività di apprendimento in situazione lavorativa

(stage) mentre i docenti coinvolti nelle diverse Unità di Apprendimento hanno espresso una

valutazione relativamente ai compiti-prodotti richiesti agli studenti.

In base a tutti gli elementi raccolti il Consiglio di Classe ha provveduto alla certificazione delle

competenze degli assi culturali, professionali e di cittadinanza.

La schede che seguono riporta i dati significativi cui si è tenuto conto per procedere alla certificazione

delle competenze


9

Valutazione e certificazione delle competenze

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GRADO DI PADRONANZA:

BASILARE, per gli alunni con punteggio da 65 a 75

ADEGUATO, per gli alunni con punteggio da 76 a 89

ECCELLENTE, per gli alunni con punteggio da 90 a

100

BENETTON

NICOLE 79 71 76 66 72,80 79 79,90 BASILARE ADEGUATO ADEGUATO

CAPPELLARI

LAURA 80 67 49 53 62,08 58 56.04 BASILARE NON RAGGIUNTO BASILARE

CAZZOLA

ALESSIA 85 82 80 60 76,a88 98 87,44 ADEGUATO ECCELLENTE ADEGUATO

DAL LAGO

ELSA 79 62 58 51 62,35 90 76,18 BASILARE ECCELLENTE ADEGUATO

DE VENEZIA

CATERINA 93 82 84 69 82,10 80 81,05 ADEGUATO ADEGUATO ECCELLENTE

FERRARO

DANA 84 73 60 76 73,15 95 84,08 BASILARE ECCELLENTE ADEGUATO

GAMBALIN

ANDREA 70 71 69 49 64,65 68 66,33 BASILARE BASILARE BASILARE

KUZMANOVIC

NINA 72 71 71 71 71,30 71,30 BASILARE ECCELLENTE ADEGUATO

MANCUSO

STEFAN 69 79 56 77 70,15 94 82,08 BASILARE ECCELLENTE ADEGUATO

ODETTI

JESSICA 76 76 89 73 78,30 74 76,15 ADEGUATO ADEGUATO ADEGUATO

PITACCO

GIORGIA 76 69 47 54 61,30 81 71,15 BASILARE ADEGUATO ADEGUATO

PONTARIN

VANESSA 89 73 76 70 77,03 76 76,51 ADEGUATO ADEGUATO ADEGUATO

ROVIARO

CARLO 89 78 67 77 77,35 77,35 ADEGUATO ECCELLENTE ECCELLENTE

SCALCO

MARTINA 86 62 62 57 66,83 87 76,91 BASILARE ADEGUATO ADEGUATO

SIGNORI

GIADA 82 69 80 67 74,23 100 87,11 ADEGUATA ECCELLENTE ECCELLENTE

ZILIOTTO

VALENTINA 80 80 85 69 78,40 67 72,70 ADEGUATO BASILARE ADEGUATO


10

Apprendimento in Situazione Lavorativa

COGNOME NOME Azienda Località Azienda N. ore

BENETTON NICOLE Villaggio turistico Tizè. Rosolina Mare 150

CAPPELLARI LAURA Piscine Vicenza Vilenza V.le

Ferrarin

144

CAZZOLA ALESSIA Girolibero Contrà Manin,

Vicenza

156

DAL LAGO ELSA Ambrosini Viaggi Via Legione

Antonini, Vicenza

148

DE VENEZIA CATERINA Viest hotel viaScarpelli,

Vicenza

141

FERRARO DANA Hotel Sofia Jesolo 149

GAMBALIN ANDREA Hotel Sofia Jesolo 144

KUZMANOVIC NINA Progetto Leonardo Spagna 180

MANCUSO STEFAN Ostello olimpico via Giuriolo,

Vicenza

90

ODETTI JESSICA Cine srl hotel Victoria Strada padana,

Vicenza

147

PITACCO GIORGIA Ufficio turistico del Comune Vicenza 90

PONTARIN VANESSA Villaggio turistico Tizè Rosolina mare 160

ROVIARO CARLO Progetto Leonardo Inghilterra 180

SCALCO MARTINA Hotel Vergilius Via Carpaneda,

Creazzo, Vi

142

SIGNORI GIADA Ostello olimpico Via Giuriolo,

Vicenza

160

ZILIOTTO VALENTINA Villa Tacchi Via Dante, Gazzo

Padovano

157


11

ASL-Fondo Sociale Europeo – Tecnico Turismo:

Gli alunni di seguito elencati hanno partecipato al Progetto FSE:

COGNOME NOME

BENETTON NICOLE

CAPPELLARI LAURA

CAZZOLA ALESSIA

DAL LAGO ELSA

DE VENEZIA CATERINA

FERRARO DANA

GAMBALIN ANDREA

ODETTI JESSICA

PONTARIN VANESSA

SCALCO MARTINA

SIGNORI GIADA

ZILIOTTO VALENTINA

Nell’ambito del Progetto ASL finanziato dal FSE: “TECNICI DI AGENZIA DI VIAGGIO E WEB

TOURISM” sono state realizzate n. 62 ore d’aula in orario extrascolastico, di cui 32 ore nella classe

quarta e 40 ore nella classe quinta. Gli alunni hanno partecipato ai seguenti incontri:

PROGETTO ASL FSE:” TECNICI DI AGENZIA DI VIAGGIO E WEB TOURISM”

FORMAZIONE IN AULA EXTRACURRICULARE

Temi

Simulazione, con l'utilizzo dei codici acronimi del sistema amadeus, delle prenotazioni aeree, delle

quotazioni dei biglietti, regole tariffarie e time limit per l'acquisto dei biglietti aerei

Cartografia, topografia orientamento e tour virtuali

Modalità di realizzazione e manipolazione di immagini digitali e video clip al fine di utilizzarle in un

sito web o una fan page


12

PROGETTO ASL FSE:” TECNICI DI AGENZIA DI VIAGGIO E WEB TOURISM”

FORMAZIONE IN AULA EXTRACURRICULARE

Temi

Progettare un'azione di promozione turistica e/o culturale non convenzionale, il marketing turistico

(dizioni generali), social media marketing di settore (il lato web del marketing turistico). sinergia tra

gli applicativi social e divulgazione virale esempi di strategie funzionali nel social network

Utilizzare professionalmente gli applicativi social facebook, google+, twitter, youtube, flickr,

pinterest, myspace. affacciare al social network


13

c) SIMULAZIONI DI ESAME

1) PRIMA PROVA SCRITTA (ITALIANO)

CRITERI SEGUITI PER LA PROGETTAZIONE

Il dipartimento di materia ha stabilito di somministrare a tutte le classi quinte una simulazione di prima

prova del tutto simile a quella d’esame, per cui sono state previste tutte e quattro le tipologie (tipologia

A: analisi di un testo letterario; tipologia B: saggio breve o articolo di giornale di ambito artistico-

letterario, socio-economico, storico e tecnico scientifico; tipologia C: tema storico; tipologia D: tema

di ordine generale); la durata è stata di 6 ore scolastiche; sono state usate le stesse griglie di

valutazione qui allegate.

La simulazione si è svolta il giorno 6 maggio 2015


14

PROVA DI ITALIANO

SIMULAZIONE

Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.

TIPOLOGIA A – ANALISI DEL TESTO

Salvatore Quasimodo, Ride la gazza, nera sugli aranci, in Ed è subito sera.

Edizione: S. Quasimodo, Poesie e discorsi sulla poesia, a cura dì G. Finzi, Mondadori, Milano 1996

Salvatore Quasimodo. Nato a Modica (Ragusa) nel 190 l, morto nel 1968, consegue il premio Nobel

per la letteratura nel 1959. L'evoluzione della sua poesia riflette la storia della poesia contemporanea

italiana, dall'Ermetismo ad un discorso poetico più ampio. Le raccolte poetiche degli anni Trenta

confluiscono in Ed è subito sera (1942). Le sue traduzioni dei poeti greci dell'antichità sono spesso

poesia originale (Lirici greci, 1940). Nelle raccolte Giorno dopo giorno (1947), La vita non è sogno

(1949), Il falso e vero verde (1954 e 1956), La terra impareggiabile (1958), Dare e avere (1966) si

avverte l'esigenza del poeta di volgersi ad un colloquio aperto con gli uomini.

Nella lirica Ride la gazza, nera sugli aranci, la rievocazione della Sicilia si fonde con quella

dell'infanzia e della comunione con la natura, in contrasto con il dolore presente della vita.

1. Comprensione del testo

Dopo un'attenta lettura, riassumi il contenuto del testo.

2. Analisi del testo

2.1 Chiarisci il primo verso della poesia.

2.2 Spiega l'espressione Pietà della sera (v. 5).

2 3 Qual è il significato dell 'espressione ombre / riaccese (vv. 5-6)?

2.4 Soffermati sul motivo della memoria (v. 8).

2.5 Spiega l'espressione arsi, remoti simulacri (v. 11).

2.6 In quali scene si fa evidente l'atmosfera mitica e 'con quali espressioni?

2.7 Soffermati sul motivo della natura, presente nella seconda parte della poesia.

3. Interpretazione complessiva ed approfondimenti

Le tematiche della fanciullezza, della memona e della comunione con la natura sì fondono nella

poesia, accentuate da sapienti scelte stilistiche. Riflettendo su questa lirica commenta nell

'insieme il testo dal punto dì vista del contenuto e della forma. Approfondisci poi l'interpretazione

complessiva della poesia con opportuni collegamenti ad altri testi di Quasimodo e/o a testi di altri

autori del Novecento.

1 Forse è un segno vero della vita: 2 intorno a me fanciulli con leggeri

3 moti del capo danzano in un gioco

4 di cadenze e di voci lungo il prato 5 della chiesa. Pietà della sera, ombre

6 riaccese sopra l'erba così verde, 7 bellissime nel fuoco della luna! 8 Memoria vi concede breve sonno; 9 ora, destatevi. Ecco, scroscia il pozzo

10 per la prima marea. Questa è l'ora:

11 non più mia, arsi, remoti simulacri.

12 E tu vento del sud forte di zàgare,

13 spingi la luna dove nudi dormono

14 fanciulli, forza il puledro sui campi

15 umidi d'orme di cavalle, apri 16 il mare, alza le nuvole dagli alberi:

17 già l'airone s'avanza verso l'acqua

18 e fiuta lento il fango tra le spine,

19 ride la gazza, nera sugli aranci.


15

TIPOLOGIA B – REDAZIONE DI UN SAGGIO BREVE O DI UN ARTICOLO DI GIORNALE

Sviluppa l'argomento scelto o informa di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando,

in tutto o in parte, e nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti.

Se scegli laforma del «saggio breve» argomenta la tua trattazione, anche con opportuni

riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio.

Premetti al saggio un titolo coerente e, se vuoi, suddividi/o in paragrafi,

Se scegli la forma dell '«articolo di giornale», indica il titolo del! 'articolo e il tipo di giornale

sul quale pensi che l'articolo debba essere pubblicato.

Per entrambe le forme di scrittura non superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.

1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO

ARGOMENTO: il dono

DOCUMENTI

«La madre aveva steso una tovaglia di lino, per terra, su una stuoia di giunco, e altre stuoie attorno. E,

secondo l'uso antico, aveva messo fuori, sotto la tettoia del cortile, un piatto di carne e un vaso di vino

cotto dove galleggiavano fette di buccia d'arancio, perché l'anima del marito, se mai tornava in questo

mondo, avesse da sfamarsi. Felle andò a vedere: collocò il piatto ed il vaso più in alto, sopra un'asse

della tettoia, perché i cani randagi non li toccassero; poi guardò ancora verso la casa dei vicini. Si

vedeva sempre luce alla finestra, ma tutto era silenzio; il padre non doveva essere ancora tornato col

suo regalo misterioso. Felle rientrò in casa, e prese parte attiva alla cena. In mezzo alla mensa sorgeva

una piccola torre di focacce tonde e lucide che parevano d'avorio: ciascuno dei commensali ogni tanto

si sporgeva in avanti e ne tirava una a sé: anche l'arrosto, tagliato a grosse fette, stava in certi larghi

vassoi di legno e di creta: e ognuno si serviva da sé, a sua volontà. [ ... ] Ma quando fu sazio e sentì

bisogno di muoversi, ripensò ai suoi vicini di casa: che mai accadeva da loro? E il padre era tornato

col dono? Una curiosità invincibile lo spinse ad uscire ancora nel cortile, ad avvicinarsi e spiare. Del

resto la porti cina era socchiusa: dentro la cucina le bambine stavano ancora intorno al focolare ed il

padre, arrivato tardi ma sempre in tempo, arrostiva allo spiedo la coscia del porchetto donato dai vicini

di casa. Ma il regalo comprato da lui, dal padre, dov'era? - Vieni avanti, e va su a vedere - gli disse

l'uomo, indovinando il pensiero di lui. Felle entrò, salì la scaletta di legno, e nella cameretta su, vide la

madre di Lia assopita nel letto di legno, e Lia inginocchiata davanti ad un canestro. E dentro il

canestro, fra pannolini caldi, stava un bambino appena nato, un bel bambino rosso, con due riccioli

sulle tempie e gli occhi già aperti. - È il nostro primo fratellino - mormorò Lia. - Mio padre l'ha

comprato a mezzanotte precisa, mentre le campane suonavano il "Gloria". Le sue ossa, quindi, non si

disgiungeranno mai, ed egli le ritroverà intatte, il giorno del Giudizio Universale, Ecco il dono che

Gesù ci ha fatto questa notte.»

Grazia DELEDDA, Il dono di Natale, 1930, in G. D., Le novelle, 4, La Biblioteca dell'identità de

L'Unione Sarda, Cagliari 2012

Jacques-Louis DAVID

Antioco e Stratontce, 1774 PARMIGIANINO

Adorazione dei Magi, 1529 circa


16

«Gli uomini disapprendono l'arte del dono. C'è qualcosa di assurdo e di incredibile nella violazione del

principio di scambio; spesso anche i bambini squadrano diffidenti il donatore, come se il regalo non

fosse che un trucco per vendere loro spazzole o sapone. In compenso si esercita la charity, la

beneficenza amministrata, che tampona programmaticamente le ferite visibili della società. Nel suo

esercizio organizzato l'impulso umano non ha più il minimo posto: anzi la donazione è

necessariamente congiunta all'umiliazione, attraverso la distribuzione, il calcolo esatto dei bisogni, in

cui il beneficato viene trattato come un oggetto. Anche il dono privato è sceso al livello di una

funzione sociale, a cui si destina una certa somma del proprio bilancio, e che si adempie di mala

voglia, con una scettica valutazione dell 'altro e con la minor fatica possibile. La vera felicità del dono

è tutta nell 'immaginazione della felicità del destinatario: e ciò significa scegliere, impiegare tempo,

uscire dai propri binari, pensare l'altro come un soggetto: il contrario della smemoratezza. Di tutto ciò

quasi nessuno è più capace. Nel migliore dei casi uno regala ciò che desidererebbe per sé, ma di

qualità leggermente inferiore. La decadenza del dono si esprime nella penosa invenzione degli articoli

da regalo, che presuppongono già che non si sappia che cosa regalare, perché, in realtà, non si ha

nessuna voglia di farlo. Queste merci sono irrelate come i loro acquirenti: fondi di magazzino fin dal

primo giorno.»

Theodor W. ADORNO, Minima moralia. Meditazioni della vita offesa, trad. it., Einaudi, Torino

1994 (ed. originale 1951)

«La Rete di certo promuove la diffusione di una nuova cultura del dono, dello scambio reciproco (o

quasi). Possiamo percorrere strade aperte, sconfinate, che offrono nuove possibilità di stabilire contatti

e anche di dare vita a forme di aggregazione fondate sostanzialmente sul dono, ma che rimangono

racchiuse in piccole nicchie, microcosmi con cui giocare o dove si può apprendere, nei quali ci si

mostra, si costruiscono e si modificano identità, si condividono interessi, si elaborano linguaggi. Un

dono costretto quindi dentro piccole mura fatte di specchi, trasparenti, che riflettono e amplificano la

luce e i legami, ma che non sempre riescono a sopravvivere alle intemperie, agli improvvisi venti del

mondo contemporaneo. E quando si spezzano, non si può fare altro che costruire qualcosa di simile,

un po' più m là. Una delle caratteristiche della Rete è quella di dare vita a comunità immaginate, che

non sempre necessitano di relazioni tra gli individui.»

Marco AlME e Anna COSSETTA, Il dono al tempo di Internet, Einaudi, Torino 2010

«Difficilmente si diventa una persona generosa da soli: la generosità è una cosa che si impara. [ ... ]

Quando un dono s'inserisce in una catena di reciprocità generalizzata, si lascia meno facilmente

interpretare come un fenomeno puramente individualistico e interessato. Nel caso di una reciprocità

diretta, invece, la tentazione è forte di assimilare lo scambio di doni a una variante dello scambio

mercantile. [ ... ] È così che, in un mercoledì del mese di luglio 2007, Barbara Bunnell diventa la prima

paziente nella storia a ricevere un rene all' interno di una catena di reciprocità generalizzata. Dopo che

il primo donatore regala il suo rene a Barb, Ron Bunnell, il marito di Barb, darà un suo rene ad

Angela Heckman; poi la madre di Angela darà un suo rene a qualcun altro ancora, e così via, in una

catena continua che aiuterà altre sette persone. All'inizio di questa catena c'è un giovane uomo, Matt

Jones, che accetta di donare un rene "senza perché"; cioè non per salvare dalla dialisi una persona cara,

ma solo per la gioia di aiutare sconosciuti.»

Mark ANSPACH, Cosa significa ricambiare? Dono e reciprocità, m AA.VV., Cosa significa

donare", Guida, Napoli 2011

«Da una lettura sommaria e superficiale si può concludere che oggi non c'è più posto per il dono ma

solo per il mercato, lo scambio utilitaristico, addirittura possiamo dire che il dono è solo un modo per

simulare gratuità e disinteresse là dove regna invece la legge del tornaconto. In un'epoca di

abbondanza e di opulenza si può addirittura praticare l'atto del dono per comprare l'altro, per

neutralizzarlo e togliergli la sua piena libertà. Si può perfino usare il dono - pensate agli «aiuti

umanitari» - per nascondere il male operante in una realtà che è la guerra. [ ... ] Ma c'è pure una forte

banalizzazione del dono che viene depotenziato e stravolto anche se lo si chiama «carità»: oggi si

«dona» con un sms una briciola a quelli che i mass media ci indicano come soggetti - lontani! - per i

quali vale la pena provare emozioni ... Dei rischi e delle possibili perversioni del dono noi siamo


17

avvertiti: il dono può essere rifiutato con atteggiamenti di violenza o nell'indifferenza distratta; il dono

può essere ricevuto senza destare gratitudine; il dono può essere sperperato: donare, infatti, è azione

che richiede di assumere un rischio. Ma il dono può anche essere pervertito, può diventare uno

strumento di pressione che incide sul destinatario, può trasformarsi in strumento di controllo, può

incatenare la libertà dell'altro invece di suscitarla. I cristiani sanno come nella storia perfino il dono di

Dio, la grazia, abbia potuto e possa essere presentato come una cattura dell 'uomo, un'azione di un Dio

perverso, crudele, che incute paura e infonde sensi di colpa. Situazione dunque disperata, la nostra

oggi? No! Donare è un'arte che è sempre stata difficile: l'essere umano ne è capace perché è capace di

rapporto con l'altro, ma resta vero che questo «donare se stessi» - perché di questo si tratta, non solo di

dare ciò che si ha, ciò che si possiede, ma di dare ciò che si è - richiede una convinzione profonda nei

confronti dell 'altro. Donare significa per definizione consegnare un bene nelle mani di un altro senza

ricevere in cambio alcunché. Bastano queste poche parole per distinguere il «donare» dal «dare»,

perché nel dare c'è la vendita, lo scambio, il prestito. Nel donare c'è un soggetto, il donatore, che nella

libertà, non costretto, e per generosità, per amore, fa un dono all'altro, indipendentemente dalla

risposta di questo. Potrà darsi che il destinatario risponda al donatore e si inneschi un rapporto

reciproco, ma può anche darsi che il dono non sia accolto o non susciti alcuna reazione di gratitudine.

Donare appare dunque un movimento asimmetrico che nasce da spontaneità e Iibertà.»

Enzo BIANCHI, Dono. Senza reciprocità - Festival filosofia - Carpì, 16/09/2012 -

http://www.vìta.itlnon-profit/volontanato

2.AMBITO SOCIO - ECONOMICO

ARGOMENTO: Le nuove responsabilità.

DOCUMENTI

«Tanto la storiografia quanto la climatologia hanno tratto un grande impulso dall'atterraggio sulla

Luna del 1969. Fu allora, infatti, che la fragilità della terra divenne visibile. Da quel momento la

protezione della natura e dell'ambiente ha acquistato un'importanza sempre maggiore, assumendo anzi

il carattere di una vera e propria industria. Le associazioni e le istituzioni ambientaliste lavorano sulla

base di campagne di sensibilizzazione che, quanto a professionalità, non sono seconde a quelle delle

multinazionali. In particolare, a partire dagli anni novanta il timore del Riscaldamento globale ha

rimpiazzato i precedenti, come quello per la Moria dei boschi o quello per il Buco nell'ozono. Ora, per

la prima volta, alla sbarra non è più solo l'industna, ma ogni consumatore finale. In pratica ogni

abitante della Terra è colpevole: il boscimano sudafricano, che incendia la savana per cacciare o per

guadagnare terreno coltivabile, e il fazendero argentino, i cui manzi producono metano, il coltivatore

di riso a Bali e il banchiere cinese, che fa i suoi affari in uno studio dotato di aria condizionata.»

Wolfgang BEHRINGER, Storia culturale del clima, Bollati Boringhien, Torino 2013 (prima ed.

originale 2007)

«Crescita demografica e scelta coercitiva.

Anche se le paure maltusiane di lungo periodo per la produzione alimentare sono infondate, o almeno

premature, ci sono però buone ragioni per preoccuparsi, in generale, per il tasso di crescita della

popolazione mondiale. Non si può dubitare che, nell'ultimo secolo, questo tasso abbia notevolmente

accelerato: la popolazione mondiale ha impiegato milioni di anni per raggiungere il primo miliardo,

poi in 123 è arrivata al secondo, al terzo in 33, al quarto In 14, al quinto in 13, e secondo le

proiezioni delle Nazioni Unite il sesto promette di arrivare in altri Il. Il numero degli abitanti del

pianeta è cresciuto di 923 milioni solo nel decennio 1980-90, e questo aumento corrisponde quasi alla

popolazione complessiva di tutto il mondo all'epoca di Malthus Quanto agli anni Novanta, alloro

termine pare non abbiano registrato un'espansione molto inferiore. Se un simile andamento

proseguisse, la terra, sicuramente, sarebbe sovraffollata in modo spaventoso prima ancora della fine

del ventunesimo secolo. Molti segni indicano in modo chiaro, tuttavia, che il tasso di crescita della

popolazione mondiale sta cominciando a rallentare, per cui dobbiamo chiederci: si rafforzeranno le

ragioni della frenata? E, in caso affermativo, a quale ritmo? E non meno importante è un'altra

domanda: è necessario un intervento pubblico per agevolare il rallentamento?»


18

Amartya SEN, Lo sviluppo è libertà. Perché non c'è crescita senza democrazia, Mondadori, Milano

20 12 (ed. originale 1999)

«L'apprendistato del!a coesistenza con l'altro, l'escluso dalla costruzione della nostra tradizione, ci

inizia a una coesistenza mondiale che corrisponde a una delle sfide della nostra epoca. Aprire uno

spazio al! 'altro, a un mondo differente dal nostro, all' interno stesso della nostra propria tradizione, è

il primo, e il più difficile, gesto multiculturale. Incontrare lo straniero fuori dalle nostre frontiere è

relativamente facile, e soddisfa anche le nostre aspirazioni, finché possiamo rientrare da noi e

appropriarci fra noi ciò che abbiamo così scoperto. Essere costretti a restringere e modificare questo

«da noi», il nostro modo di essere «a casa», è molto più difficile, soprattutto senza che ciò provochi

un'infedeltà a noi stessi. [ ... ] Finché l'altro non sarà riconosciuto e rispettato come ponte fra natura e

cultura, com 'è, prima, il caso per l'altro genere, ogni tentativo di mondializzazione democratica

resterà un imperativo morale senza realizzazione concreta. Finché l'universale non sarà considerato

essere due, e l'umanità un luogo di coesistenza culturalmente feconda fra due generi irriducibilmente

differenti, sempre una cultura vorrà Imporre il suo colore ed i suoi valori all 'altro, anche mediante la

sua morale e la sua religione.»

Luce IRIGARAY, Condividere il mondo, Bollati Boringhieri, Torino 2009 (ed. originale 2008)

«Ogni essere umano deve disporre di una "cittadinanza mondiale". Nessuno deve essere più "apolide".

Ciascuno deve sentirsi a casa propria sulla terra. Chiunque deve avere il diritto di lasciare il proprio

paese d'origine e di essere accolto, almeno temporaneamente, in qualsiasi altro luogo. [ ... ]

Reciprocamente, ogni essere umano ha dei doveri nei confronti degli altri essere umani, delle

generazioni che verranno, delle altre specie viventi e del pianeta. L'umanità ha in particolare il dovere

di mostrare empatia verso le generazioni future e verso le altre specie necessarie alla sua

sopravvivenza. Deve quindi considerare come suo dovere creare le condizioni perché le prossime

generazioni e le altre specie possano esercitare i loro diritti. Deve disporre di un accesso a tutte le sue

risorse e, in particolare, alla ricchezza accurnulata.»

Jacques ATIALI, Domani, chi governerà il mondo", Fazi Editore, Roma 2012 (ed. onginale

2011)

3. AMBITO STORICO-POLITICO

ARGOMENTO: Violenza e non-violenza: due volti del Novecento.

DOCUMENTI

«Successivamente alla prima guerra mondiale, il Mito dell 'Esperienza della Guerra aveva dato al

contlitto una nuova dimensione come strumento di rigenerazione nazionale e personale. Il prolungarsi

degli atteggiamenti degli anni di guerra in tempo di pace incoraggiò una certa brutalizzazione della

politica, un'accentuata indifferenza per la vita umana. Non erano soltanto la perdurante visibilità e lo

status elevato del! 'istituzione militare in paesi come la Germania a stimolare una certa spietatezza. Si

trattava soprattutto di un atteggiamento mentale derivato dalla guerra, e dall'accettazione della guerra

stessa. L'effetto del processo di brutalizzazione sviluppatosi nel periodo tra le due guerre fu di eccitare

gli uomini, di spingerli all 'azione contro il nemico politico, oppure di ottundere la sensibilità di

uomini e donne di fronte allo spettacolo della crudeltà umana e alla morte. [ ... ] Dopo il 1918, nessuna

nazione poté sfuggire completamente al processo di brutalizzazione; in buona parte dell 'Europa, gli

anni dell 'immediato dopoguerra videro una crescita della criminalità e dell 'attivismo politico. Da un

capo all 'altro dell'Europa, parve a molti che la Grande Guerra non fosse mai finita, ma si fosse

prolungata nel periodo tra il primo e il secondo conflitto mondiale. Il vocabolario della battaglia

politica, il desiderio di distruggere totalmente il nemico politico, e il modo in cui questi avversari

venivano dipinti: tutto sembrò continuare la prima guerra mondiale, anche se stavolta perlopiù contro

nemici diversi (e interni).»

George L MOSSE, Le guerre mondiali. Dalla tragedia al mito dei caduti, trad. it., Roma-Bari

1990

«Per quale funzione la violenza possa, a ragione, apparire così minacciosa per il diritto e possa essere


19

tanto temuta da esso, si mostrerà con esattezza proprio là dove le è ancora permesso di manifestarsi

secondo l'attuale ordinamento giuridico. È questo il caso della lotta di classe nella forma del diritto di

sciopero garantito ai lavoratori. I lavoratori organizzati sono oggi, accanto agli Stati, il solo soggetto

di diritto cui spetti un diritto alla violenza. Contro questo modo di vedere si può certamente obiettare

che l'omissione di azioni, un non-agire, come in fin dei conti è lo sciopero, non dovrebbe affatto

essere definita come violenza. Questa considerazione ha certamente facilitato al potere statale la

concessione del diritto di sciopero, quando ormai non si poteva più evitare. Ma poiché non è

incondizionata, essa non vale illirnitatamente.»

Walter BENJAMIN, Per la critica della violenza, 1921, trad. it., Alegre, Roma 2010

«Molto tempo prima che Konrad Lorenz scoprisse la funzione di stimolo vitale dell'aggressività nel

regno animale, la violenza era esaltata come una manifestazione della forza della vita e segnatamente

della sua creatività. Sorel, ispirato dall' élan vital di Bergson, mirava a una filosofia della creatività

destinata ai «produttori» e polemicamente rivolta contro la società dei consumi e i suoi intellettuali;

tutti e due, a suo avviso, gruppi parassitari. [ ... ] Nel bene e nel male - e credo che non manchino

ragioni per essere preoccupati come per nutrire speranze -la classe veramente nuova e potenzialmente

rivoluzionaria della società sarà composta di intellettuali, e il loro potere virtuale, non ancora

materializzato, è molto grande, forse troppo grande per il bene dell 'umanità. Ma queste sono

considerazioni che lasciano il tempo che trovano. Comunque sia, in questo contesto ci interessa

soprattutto lo strano revival delle filosofie vitalistiche di Bergson e di Nietzsche nella loro versione

soreliana. Tutti sappiamo fino a che punto questa combinazione di violenza, vita e creatività sia

presente nell'inquieta situazione mentale della generazione odierna. Non c'è dubbio che l'accento posto

sulla pura fattualità del vivere, e quindi sul fare l'amore mteso come la più gloriosa manifestazione

della vita, sia una reazione alla possibilità reale che venga costruita una macchina infernale capace di

mettere fine alla vita sulla terra. Ma le categorie in cui i nuovi glorificatori della vita riconoscono se

stessi non sono nuove. Vedere la produttività della società nell'immagine della 'creatività' della vita è

cosa vecchia almeno quanto Marx, credere nella violenza come forza vitale è cosa vecchia almeno

quanto Bergson.»

Hannah ARENDT, Sulla violenza, trad. it., Guanda, Parma 1996 (ed. originale 1969)

«Non sono un visionario. Affermo di essere un idealista pratico. La religione della non violenza non è

fatta solo per i Rishi [saggi] e i santi. È fatta anche per la gente comune. La non violenza è la legge

della nostra specie, come la violenza è la legge dei bruti. Lo spirito resta dormiente nel bruto, ed egli

non conosce altra legge che quella della forza fisica. La dignità dell'uomo esige ubbidienza a una legge

più alta, alla forza dello spirito. [ ... ] Nella sua condizione dinamica, non violenza significa sofferenza

consapevole. Non vuoi dire sottomettersi docilmente alla volontà del malvagio, ma opporsi con tutta

l'anima alla volontà del tiranno. Agendo secondo questa legge del nostro essere, è possibile al singolo

individuo sfidare tutta la potenza di un impero ingiusto per salvare il proprio onore, la religione, l'anima,

e porre le basi della caduta di questo impero o della sua rigenerazione. E così non propugno che l'India pratichi

la non violenza perché è debole. Voglio che pratichi la non violenza essendo consapevole della propria forza e

del proprio potere. [ ... ] La mia missione è di convertire ogni indiano, ogni inglese e infine il mondo alla non

violenza nel regolare i reciproci rapporti, siano essi politici, economici, sociali o religiosi. Se mi si accusa di

essere troppo ambizioso, mi confesserò colpevole. Se mi si dice che il mio sogno non potrà mai attuarsi,

risponderò che "è possibile" e proseguirò per la mia strada.»

Mohandas K. GANDHI, Antiche come le montagne, Edizioni di Comunità, Milano 1975

«Sono felice di unirmi a voi in questa che passerà alla storia come la più grande dimostrazione per la libertà

nella storia del nostro paese. [ ... ] Siamo anche venuti in questo santuario per ricordare all' America l'urgenza

appassionata dell'adesso. Questo non è il momento in cui ci si possa permettere che le cose si raffreddino o che

si trangugi il tranquillante del gradualismo. Questo è il momento di realizzare le promesse della democrazia;

questo è il momento di levarsi dall'oscura e desolata valle della segregazione al sentiero radioso della giustizia;

questo è il momento di elevare la nostra nazione dalle sabbie mobili del! 'ingiustizia razziale alla solida roccia

della fratellanza; questo è il tempo di rendere vera la giustizia per tutti i figli di Dio. [ ... ] Non ci sarà in

America né riposo né tranquillità fino a quando ai negri non saranno concessi i loro diritti di cittadini. I turbini

della rivolta continueranno a scuotere le fondamenta della nostra nazione fino a quando non sarà sorto il giorno


20

luminoso della giustizia. Ma c'è qualcosa che debbo dire alla mia gente che si trova qui sulla tiepida soglia che

conduce al palazzo della giustizia. In questo nostro procedere verso la giusta meta non dobbiamo macchiarci di

azioni ingiuste. Cerchiamo di non soddisfare la nostra sete di libertà bevendo alla coppa dell'odio e del

risentimento. Dovremo per sempre condurre la nostra lotta al piano alto della dignità e della disciplina. Non

dovremo permettere che la nostra protesta creativa degeneri in violenza fisica. Dovremo continuamente

elevarci alle maestose vette di chi risponde alla forza fisica con la forza dell 'anima»

Martin Luther KING - http://www.repubblica.it/esteri/2013/08/28/news/martin _Iuther -king-discorso-

6544 3575/

4. AMBITO TECNICO-SCIENTIFICO

ARGOMENTO: Tecnologia pervasiva.

DOCUMENTI

«Anche la Silicon Valley ha la sua religione. E potrebbe presto diventare il paradigma dominante tra i vertici e

gli addetti ai lavori della culla dell' innovazione contemporanea. È il «transumanismo» e si può definire, scrive

il saggista Roberto Manzocco in "Esseri Umani 2.0" (Springer, pp. 354), come «un sistema coerente di fantasie

razionali parascientifiche», su cui la scienza cioè non può ancora pronunciarsi, «che fungono da risposta laica

alle aspirazioni escatologiche delle religioni tradizionali». Per convincersene basta scorterne i capisaldi: il

potenzi amento delle nostre capacità fisiche e psichiche; l'eliminazione di ogni forma di sofferenza; la sconfitta

dell'invecchiamento e della morte. Ciò che piace ai geek della Valley è che questi grandiosi progetti di

superamento dell'umano nel "post-umano" si devono, e possono, realizzare tramite la tecnologia. E tecniche, la

cui fattibilità è ancora tutta da scoprire, come il "mind uploading", ossia il trasferimento della coscienza su

supporti non biologici, e le "nanomacchine", robot grandi come virus in grado di riparare le cellule cancerose o

i danni da malattia degenerativa direttamente a livello molecolare.»

Fabio CHIUSI, TRANS UMANO la trionferà, "l'Espresso" - 6 febbraio 2014

«Lord Martin Rees, docente di Astrofisica all'Università di Cambridge e astronomo della Regina, la vede un po'

diversamente: i robot sono utili per lavorare in ambienti proibitivi per l'uomo - piattaforme petrolifere in

fiamme, miniere semidistrutte da un crollo, centrali in avaria che perdono sostanze radioattive - oltre che per

svolgere mestieri ripetitivi. Ma devono restare allivello di «utili idioti: la loro intelligenza artificiale va limitata,

non devono poter svolgere mestieri intellettuali complessi». L'astronomo della Corte d'Inghilterra, occhi rivolti

più alle glorie del passato che alle speranze e alle incognite di un futuro comunque problematico, propone una

ricetta che sa di luddismo. Una ricetta anacronistica ed estrema che si spiega con l'angoscia che prende molti di

noi davanti alla rapidità con la quale la civiltà dei robot - della quale abbiamo favoleggiato per decenni e che

sembrava destinata a restare nei libri di fantascienza - sta entrando nelle nostre vite. Che i robot stiano uscendo

dalle fabbriche lo sappiamo da tempo: il bancomat è un bancario trasformato in macchina, in servizio notte e

giorno. In molti supermercati il cassiere non c'è più, sostituito da sensori, lettori di codici a barre, sistemi di

pagamento automatizzati. In Giappone e Francia si moltiplicano treni e metropolitane guidate da un computer

(è così la nuova Linea 5 della metropolitana di Milano), così come tutti i convogli che si muovono all 'interno

dei grandi aeroporti del mondo sono, ormai, senza conducente.»

Massimo GAGGI, E il robot prepara cocktail e fa la guerra, "Corriere della Sera. la Lettura" - 26

gennaio 2014

«Per molto tempo. al centro dell'attenzione sono state le tecnologie e gli interrogativi che si portano

dietro: «Meglio i tablet o i netbook?», «Android, iOs o Windows?», seguiti da domande sempre più

dettagliate «Quanto costano, come si usano, quali app ... ». Intanto i docenti hanno visto le classi

invase da Lim, proiettori interattivi, pc, registri elettronici o tablet, senza riuscire a comprendere quale

ruolo avrebbero dovuto assumere, soprattutto di fronte a ragazzi tecnologicamente avanzati che li

guardavano con grandi speranze e aspettative. Per gli studenti si apre una grande opportunità:

finalmente nessuno proibisce più di andare in internet, di comunicare tramite chat, di prendere appunti

in quaderni digitali o leggere libri elettronici.»

Dianora BARDI, La tecnologia da sola nonfa scuola, "Il Sole 24 ORE. nòva" - 12 gennaio 2014

«Passando dal tempo che ritorna al tempo che invecchia, dal tempo ciclico della natura regolato dal

http://www.repubblica.it/esteri/20


21

sigillo della necessità al tempo progettuale della tecnica percorso dal desiderio e dall'intenzione

dell'uomo, la storia subisce un sussulto. Non più decadenza da una mitica età dell' oro, ma progresso

verso un avvenire senza meta. La progettualità tecnica, infatti, dice avanzamento ma non senso della

storia. La contrazione tra "recente passato" e "immediato futuro", in cui si raccoglie il suo operare,

non concede di scorgere fini ultimi, ma solo progressi nell'ordine del proprio potenziamento.

Null'altro, infatti, vuole la tecnica se non la propria crescita, un semplice "sì" a se stessa. L'orizzonte si

spoglia dei suoi confini. Inizio e fine non si congiungono più come nel ciclo del tempo, e neppure si

dilatano come nel senso del tempo. Le mitologie perdono la loro forza persuasiva. Tecnica vuoi dire,

da subito, congedo dagli dèi.»

Umberto GALIMBERTI, Psiche e techne. L'uomo nel! 'età della tecnica, Feltrinelli, Milano 2002

TIPOLOGIA C – TEMA DI ARGOMENTO STORICO

L'Europa del 1914 e l'Europa del 20 14: quali le differenze?

Il candidato esamini la questione sotto almeno tre dei seguenti profili: forme istituzionali degli Stati

principali; stratificazione sociale; rapporti fra cittadini e istituzioni; sistemi di alleanze; rapporti fra gli

Stati europei; rapporti fra l'Europa e il resto del mondo.

TIPOLOGIA D – TEMA DI ORDINE GENERALE

«Siamo un Paese straordinario e bellissimo, ma allo stesso tempo molto fragile. È fragile il paesaggio

e sono fragili le città, in particolare le periferie dove nessuno ha speso tempo e denaro per far

manutenzione. Ma sono proprio le periferie la città del futuro, quella dove si concentra l'energia

umana e quella che lasceremo in eredità ai nostri figli. C'è bisogno di una gigantesca opera di

rammendo e ci vogliono delle idee. [ ... ] Le periferie sono la città del futuro, non fotogeniche

d'accordo, anzi spesso un deserto o un dormitorio, ma ricche di umanità e quindi il destino delle città

sono le periferie. [ ... ] Spesso alla parola "periferia" si associa il termine degrado. Mi chiedo: questo

vogliamo lasciare in eredità? Le periferie sono la grande scommessa urbana dei prossimi decenni.

Diventeranno o no pezzi di città?»

Renzo PIANO, Il rammendo delle periferie, "Il Sole 24 ORE" del 26 gennaio 2014

Rifletti criticamente su questa posizione di Renzo Piano, articolando in modo motivato le tue

considerazioni e convinzioni al riguardo.


22

PROVA SCRITTA DI ITALIANO: Griglia di valutazione

TIPOLOGIA A Alunno/a____________________ Classe___________

Voto__________ Totale punteggio__________

L’insegnante____________________


TIPOLOGIA B Alunno/a____________________ Classe___________


L’insegnante____________________

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

Correttezza e proprietà

Linguistica

Molto scorretta e povera lessicalmente

Parzialmente corretta

Sufficientemente corretta

Corretta, scorrevole e ricca lessicalmente

0-1

2

3

4

Pertinenza alla traccia e

ricchezza dei contenuti

Frammentaria

Parziale

Sufficiente

Ampia

Completa e approfondita

0-1

2

3

4

5

Capacità argomentativa e

coerenza interna

Incompleta e molto imprecisa

Parzialmente sviluppata

Sufficientemente sviluppata

Articolata e approfondita

0-1

2

3

4

Rispondenza alla tipologia scelta Parzialmente rispondente

Pertinente e ben sviluppata

0-1

2



Linguistica





0-1

2

3

4

Comprensione e

sintesi del testo

Carente

Sufficiente

Corretto

0-1

2

3

Analisi del testo





0-1

2

3

4

Capacità di

interpretazione e di

contestualizzazione

Approssimativa

Sufficiente

Discreta

Buona/Ottima

0-1

2

3

4


23


TIPOLOGIA C –D

Alunno/a_________________ Classe___________


L’insegnante____________________



linguistica





0-1

2

3

4

Pertinenza alla traccia e

ricchezza dei contenuti

Frammentaria

Parziale

Sufficiente

Ampia

Completa e approfondita

0-1

2

3

4

5

Capacità argomentativa e

coerenza interna





0-1

2

3

4

Organicità delle opinioni e

spirito critico

Parzialmente rispondente

Pertinente e ben sviluppata

0-1

2


24

2) SECONDA PROVA SCRITTA LINGUA INGLESE


Non essendo arrivate esemplificazioni di seconda prova scritta di Inglese, da parte del Ministero, le

docenti di Inglese delle due quinte ind. Turismo ( 5^ATT-5^BTT) hanno elaborato e proposto due

simulazioni di seconda prova (16 marzo 2015 e 4 maggio 2015), progettate e realizzate in base alle

indicazioni fornite dalla Circolare ministeriale n.1 del 29 gennaio 2015.

Le rispettive griglie di valutazione sono state costruite in base alle prove assegnate.

Simulazione di seconda prova – Inglese - Classi quinte Tecnico Turistico – 16 marzo 2015

MIUR - Circolare n. 1 Prot. n. 758 Roma 29/01/2015

… STRUTTURA DELLA SECONDA PROVA SCRITTA

… Istituti Tecnici - Settore economico

… Nel caso in cui la materia della seconda prova scritta sia la lingua inglese o la seconda lingua

comunitaria, la prova si articola in due parti:

a) comprensione e analisi di testi scritti, continui o anche non continui, relativi al contesto del

percorso di studio, con risposte a domande aperte o anche chiuse;

b) elaborazione di un testo scritto, sulla base della documentazione fornita, riguardante esperienze,

processi e situazioni relativi al settore di indirizzo.

_______________________________

INDIRE

Le tipologie testuali

I testi continui

I testi continui sono stati suddivisi in base alle tipologie testuali ormai usuali anche nella nostra

tradizione didattica, per quanto sia possibile riferirsi a tipologie condivise:

testi narrativi

testi informativi

testi descrittivi testi

argomentativi (e persuasivi)

testi di istruzioni (detti anche conativi o regolativi)

documenti o atti ufficiali

ipertesti


25

I testi non continui

I testi non continui sono stati elencati selezionandone alcuni che sarebbero stati variamente oggetto

di verifica nel corso delle diverse fasi del progetto:

grafici

tabelle

figure

mappe

moduli

fogli informativi

annunci e pubblicità

ricevute e buoni

certificazioni

A. Comprensione e analisi di testi scritti

The Universal Expositions in history

The modern concept of the Universal Exposition as an international Event lasting between three and

six months goes back more than 160 years: the first Exhibition recognized by the BIE among those

held before the signing of the 1928 Convention is the London one of 1851, in which 28 nations took

part and which was visited by more than six million people. The Great Exhibition of the Works of

Industry of all Nations put on by the Royal Society of Arts occupied ten hectares of Hyde Park from 1

May to 15 October 1851. Dedicated to the celebration of new industrial techniques, it was the occasion

of the creation of the Crystal Palace, a construction which took up some 84,000 square metres.

One of the most famous Expos was the 1889 World Exhibition in Paris, organized to celebrate the

centenary of the French Revolution: one of that Event’s legacies is still regarded today as the symbol

of the city and the whole nation: the Eiffel Tower.

In 1906 Milan hosted an Exposition on the theme of transport, to celebrate the opening of the

Sempione tunnel, an outstanding achievement of the time and with its 19,803 metres the longest tunnel

in the world. In Milan, too, the Exposition left a tangible mark: the Civic Aquarium (nowadays one of

the oldest in Europe and regarded as one of the most significant expressions of Milan’s liberty) and the

transalpine Sempione tunnel itself, which completed the first direct railway link between Milan and

Paris (and from which Sempione Park in Milan takes its name)

Over the years very many cities have hosted Expositions, in Europe and around the world. Most of the

Events have made a significant contribution to human progress and left a lasting legacy as well as

giving a boost to the host Country’s economy and enhancing its political and economic reputation.

This growing importance made it necessary to have regulations for these Expositions, and in 1928,

with the Convention of Paris, 31 Countries approved the rules for Exhibition organizers and founded

the Bureau International des Expositions.

Since the start of the third millennium, Universal Expositions have provided a means of tackling the

world’s biggest problems in a spirit of cooperation: they have developed from “static” educational aids

and showcases for technological marvels into a dynamic vehicle for information and education, a

multidisciplinary knowledge platform affording space for reflective thought and international debate.

The themes tackled in recent Expositions – The Oceans: A Heritage for the Future (Lisbon, 1998),

Humankind, Nature, Technology (Hanover, 2000), Nature’s Wisdom (Aichi, 2005), Water and

Sustainable Development (Zaragoza, 2008), Better City, Better Life (Shanghai, 2010), The Living

Ocean and Coast: Diversity of Resources and Sustainable Activities (Yeosu, 2012) – reflect the

world’s interest in and care about the subject-matter of sustainable development and its relevance to

today’s problems, in line with the traditional values of the BIE.

(from Sustainability Report EXPO MILANO 2015 – 2013)


26

QUESTIONS AND TASKS

1. Answer the following questions.

1. When and where was the first Universal Exposition held?

2. What does BIE stand for, when was it founded and why?

3. What were the themes the Universal Expositions of 1889 and 1906, where were they held

and what are their legacies?

4. What are the main features of the Universal Expositions in the third millennium?

"Feeding the Planet, Energy for Life" is the core theme of Expo Milano 2015.

Expo Milano 2015 is the Universal Exhibition that Milan, Italy, will host from May 1 to October 31,

2015. Over this six-month period, Milan will become a global showcase where more than 140

participating countries will show the best of their technology that offers a concrete answer to a vital

need: being able to guarantee healthy, safe and sufficient food for everyone, while respecting the

Planet and its equilibrium. In addition to the exhibitor nations, the Expo also involves international

organizations, and expects to welcome over 20 million visitors to its 1.1 million square meters of

exhibition area.

A platform for the exchange of ideas and shared solutions on the theme of food, stimulating each

country’s creativity and promoting innovation for a sustainable future, Expo 2015 will give everyone

the opportunity to find out about, and taste, the world’s best dishes, while discovering the best of the

agri-food and gastronomic traditions of each of the exhibitor countries.

(adapted from http://www.expo2015.org/ - 10th March 2015)

Financial resources of Expo 2015 Company

Graph 6.1 - Breakdown of contributions ( € MILLION) by Shareholders for Expo Milano 2015

http://www.expo2015.org/


27


2. True-False. Read the following sentences about the above pie chart, tick T or F and correct the

false ones.

True False

1 The total amount of contributions by Shareholders for Expo Milan 2015 is

€ 1,503.60 million

2 The Lombardy Region and Milan City Council contribute the same amount of

euros

3. The Province of Milan’s contribution is more than 10% of the total amount

4. The sum of the Province of Milan and the Milan Chamber of Commerce funding

equals the Lombardy Region Funding

Expenses


28

(Stakeholder= A person or company that is involved in a particular organization, project, system, etc.

especially because they have invested money in it – OALD 8th edition)

• Works suppliers (Site construction, Site connections, technological works, accommodations);

• Other suppliers (services and materials);

• Personnel (direct and indirect remuneration, social security charges);

• Global Community (promotional and communication activities addressed to different targets of Expo

Milano 2015);

• Participants Countries;

• Public Administration (duties and taxes);

• Civil Society (grants to associations and foundations to support promotional activities or social

interest in spreading awareness of the Theme).


3. Answer the following questions.

1. The above pie chart refers to Expo Milano 2015. What is the information about?

2. What do the different parts of the pie and percentages represent?

3. Which is the most remarkable expense item and what does it refer to?

4. What kind of expenses does 0.36% refer to?


29

B. Elaborazione di un testo scritto

PRODUCTION

You are a Tour Operator based in London. Create a seven-day package tour for British tourists who

want to visit the Expo Milano2015 and present it on your website giving all the necessary

information.

The tour includes a three-day visit to the Expo, excursions to the Lakes and a sightseeing tour of

Milan.

______________________________________________________________________________

Information on Milan and some Italian lakes

Enjoy Milan’s lively atmosphere and culture through its world famous attractions. Enjoy beautiful

churches, stunning museum and a walk though some of Milan’s streets that will reveal some real

architectural gems.

Main sights

Royal Palace of Milan

The Palazzo Reale (once called the Royal Ducal) is located on Piazza del Duomo in central Milan; it is

home to the Contemporary Art Museum and the Duomo Cathedral Museum. The palace covers

7,000m² and is one of the city's most important cultural centers and exhibition spaces.

Piazza del Duomo

Milan's most popular square is home to the Duomo, the city's cathedral and is the heart of the city. The

rectangular square covers 17,000m² and is surrounded by several important buildings. This area has

been the focal point of the city since the Roman era.

Milan Cathedral

The Duomo di Milano is the city's main Catholic place of worship, it is located in the center of Milan

with the city streets radiating and circling the cathedral and the square where it is located. It is one of

the largest and more famous cathedrals in the world. Construction of the cathedral began in 1386 with

the help of Milan's first duke, Gian Galeazzo Visconti.

In 1418 the cathedral was consecrated, but construction was still underway, the building process

continued until 1813.

As the cathedral took so long to build it was influenced by a number of architectural styles but overall

the general impression is of an elaborate Gothic design.

Santa Maria delle Grazie

This church in the Piazza Santa Maria delle Grazie is home to Leonardo da Vinci's fresco The Last

Supper which is within the Cenacolo Viniciano building. The artist spent from 1495 to 1497 painting

the scene of Jesus last meal with the disciples before his arrest. The painting is in the former

Dominican convent's refractory and over the course of time has suffered from damp walls, the fumes

and dirt from the convent kitchen.


30

Castello Sforzesco

It is an historic fortress which houses several of Milan's best museums including the Pinacoteca del

Castello Sforzesco. The original fortress on this site was constructed in 1368 and at that point it had

four 80 meter long walls with square towers at the corners. Later the fortress was expanded and

converted to a palace residence.

Galleria Vittorio Emanuele II

Milan's elegant shopping mall is within buildings lining two arcades which form a cross-shape.

Giuseppe Mengoni designed the structure in 1877 when he was chosen to redesign the historic area

between Piazza della Scala and the Duomo. The purpose built structure was an immediate success and

earned the nickname the "Salon of Milan" as it was a popular gathering place.

Shoppers can walk through the large arched opening on Piazza del Duomo which resembles a

triumphal arch and along the 196 meter long arcade or the shorter 105.5 meter arcade. The arcades are

flanked by four-storey high buildings with facades resembling a grand palace. The arcades have a high

curved glass and iron ceiling and a marble mosaic tiled floor.

Teatro alla Scala

La Scala opera house is a world famous venue, the original building was designed by Giuseppe

Piermarini and opened in 1778.

Shopping

Via Sant'Andrea is one of the streets within the Fashion Quad or Quadrilatero della moda, a triangular

area of the city with several streets lined with the most luxurious, exclusive and prestigious stores.

Other streets in the Fashion Quad include Via Montenapoleone, Via Manzoni, Corso Venezia and Via

della Spiga.

(adapted from http://www.visitacity.com/en/milan 9th March 2015)

_____________________________________________________________________________

Top destinations in the Italian Lakes

The Italian Lakes offer a bit of everything; pretty towns and villages perched on the water's edge, a

backdrop of mountains, fine buildings and, of course, stunning scenery.

Embraced by green wooded escarpments and backed by the snow-capped Alps, Lake Como is the

most dramatic of the lakes and is popular with the Milanese (it's under an hour from Milan). Como is a

thriving town best known for its silk production; you can take a ferry from its pier to reach Bellagio, a

jewel of a town sitting at the spot where Lake Como divides into three parts. Villa Carlotta is an

elegant 17th-century mansion set in lush formal terraced gardens.

The westernmost lake, Lake Maggiore, has a special attraction: Isola Bella, the most romantic of the

three Borromean Islands, famous for their palazzi and gardens. The main resort of Stresa has a

delightful lakeside promenade known for its flowers and views of the lake's islands. Take the cable car

to the peak of Mottarone for an exhilarating view of the Lombardy lakes, the Alps and the Po Valley.

Lake Garda, Italy's largest and easternmost lake, is surrounded by rolling green hills and gardens,

vineyards, lemon trees and olive groves. The spa town of Sirmione is Garda's most popular resort.

1. Lake Como

Lake Como, known locally as Lario, is the most dramatic of the lakes. A boat tour round the lake is

the ideal way to explore, not least because you escape the congested lakeside roads during high season

and at weekends.

http://www.visitacity.com/en/milan

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/top-attractions#como

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/top-attractions#isola

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/top-attractions#monte

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/top-attractions#garda

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/top-attractions#sirmione


31

Bellagio

Bellagio's stunning location on Lake Como and scenic waterfront, with grand hotels and steep cobbled

steps, bring out the poet in everyone who comes here – among others Shelley, Flaubert and Mark

Twain have all sung its praises.

The tiny Borgo (the medieval part of town) and maze of stepped streets lined with delis, eateries and

silk shops is a delight to explore. .

.

2. Lake Garda

The largest and easternmost of the lakes, Garda is bordered by three different regions: Lombardy,

Trentino and the Veneto. The scenery is enormously diverse, from the fjord-like north, where the

Brenta Dolomites drop sheer into the water, to the gentle hills of vineyards and olive groves, and the

sea-like southern basin, fringed by beaches. Sheltered by the mountains, it enjoys an equable climate

and luxuriant vegetation along its shores. Garda is the cleanest lake and the most popular for

swimming, windsurfing and sailing. The lake is a favourite playground of German and Austrian

tourists and in season you can expect crowded campsites and coachloads of day-trippers, particularly

in the south.

Southern shore:

Sirmione

Sirmione, Lake Garda’s most famous resort, has an enticing setting on a narrow peninsula that juts

4km (2.5 miles) into the lake. The old town is heralded by the photogenic Rocca Scaligera (Scaligera

Castle), accessed via a drawbridge. The castle was built in 1259 by Mastino I della Scala.

But beyond the castle you can find pleasant lakeside terraces, beaches and a headland of olive trees

and cypresses. At the tip of the peninsula lies the famous Grotte de Catullo, the ruins of a vast Roman

villa.

Desenzano del Garda

West of Sirmione, Desenzano del Garda is the largest town on the lake, and one of the most colourful

and lively. The heart of the town is the picturesque Porto Vecchio (Old Port) flanked by cafés and the

venue of a large and popular Tuesday market. Behind the port, narrow lanes lead up to the medieval

castle, while along the front, the promenade is pleasant for strolling.

Western shore:

Salò

North of Desenzano the town of Salò has a long history dating back to Roman times.

On a beautiful deep bay, and backed by the Monte San Bartolomeo, Salò is an appealing combination

of bustling local town and elegant resort. The late-Gothic Duomo along the waterfront, spied from afar

by its distinctive bell tower, has an unfinished brick facade, with a Renaissance portal.

Gardone Riviera

Just along the coast, Gardone Riviera maintains much of the elegance that drew royalty and wealthy

international visitors in the late 19th and early 20th centuries. The Austrian Emperor and other

European elite built palatial villas here and Gardone became the most fashionable resort on the lake.

The biggest draw of Gardone, particularly for Italian day-trippers, is Il Vittoriale. This eccentric

residence, set in 9 hectares (22 acres) of gardens with lake views, was home to the flamboyant poet,

dramatist, soldier and socialite, Gabriele d’Annunzio (1863–1938).

Limone Sul Garda

The picturesque little town of Limone Sul Garda is bypassed by the main coast road, but heaves with

tourists all through the season.

3. Isola Bella, Lake Maggiore The largest of the Borromean Islands in Lake Maggiore, Isola Bella is a popular boat trip from Stresa.

Sculpted to look like a ship, named after a countess and planted with towering terraces, the island was

transformed in the 17th century into a monumental Baroque palace and gardens. The house is full of

treasures but it's the gardens which are the main appeal – a towering pyramid of fountains and

walkways, topiary and colour that constantly delight.

(adapted from http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/overview 9th March

2015)

http://www.insightguides.com/destinations/europe/italy/the-lakes/overview


32

____________________________________________________________________________

Italian Lakes

Lake Maggiore is the longest lake of the Italian Lakes measuring 65 km. long and has a surface area

of 215 sq. km. It is about 25 km. in width on average, although twice as wide near Luino. Although

given the name "maggiore" which means greater, it is not the largest lake giving those honors to Lake

Garda. The northern tip of the lake lies in Switzerland with two important towns, Locarno and

Ascona. Ascona is a delightful town, known also for its Jazz festival at the end of June.

The Borromean Bay between Stresa and Verbania, is blessed with three islands known as the

Borromean Islands. These islands are not to be missed on a visit to Lake Maggiore. Isoal Bella is

known for its baroque palace and gardens, Isola Pescatori for it's fishing character with it's typical

lake boats and the scenic Isola Madre is known for its gardens.

Lake Como may be the most well known of the Italian Lakes, especially now days with George

Clooney's Villa on the lake. Lake Como is smaller than Lake Maggiore with an area of 148 sq. km.

It is though the deepest of all the lakes with a depth of 410 meters near Argegno.

The lake is in the shape of an inverted "Y" which was caused by glaciers moving through the valley.

Because of this "Y", Lake Como has the largest perimeter (170 km.) of all the lakes. The two sides of

the inverted "Y" are the Lecco side and the Como side with each of the cities sitting at their south ends

respectively. On the Lecco arm, the River Adda drains the lake. On the Como side there is no

outflow. Lake Como sits in a very romantic position with the mountains surrounding the lake and the

many villas and small towns sitting on the lake's banks.

In the middle of the lake where the two arms of the "Y" converge, sits Bellagio, often referred to as the

jewel of the lake and also as one of the most romantic of all the towns of Italy.

In the central lake area, one can take the car ferry between the towns of Menaggio, Bellagio and

Varenna. We highly recommend doing this loop.

(adapted from http://www.italianlakes.com/ 9th March 2015)

http://www.italianlakes.com/


33

Griglia di valutazione per la simulazione di seconda prova del 16 marzo 2015


_____________/15

ex 1- quesito 1 -1 punto*

quesito 2 -1 punto*

quesito 3 -2 punti**


_________________/ 6

ex 2- quesito 1 F - 1 punto se corretto

quesito 2 T - 0,5 punti

quesito 3 F - 1 punto se corretto

quesito 4 T - 0,5 punti

________________/ 3

ex. 3- quesito 1 -1 punto*

quesito 2 -1 punto*



_______________/ 6


34

* 1 punto: risponde ai quesiti in maniera pertinente e completa, esprimendosi in modo corretto,

rielaborando le informazioni in modo accettabile.

0,5 punti: risponde in modo incompleto o non del tutto corretto, la rielaborazione non è sufficiente.

0 punti: non fornisce risposte o fornisce risposte non adeguate, con numerosi errori al limite della

comprensione.

________________________________________________________________________________

** 2 punti: risponde ai quesiti in maniera pertinente e completa, esprimendosi in modo corretto,

rielaborando le informazioni

1,5 punti: risponde ai quesiti in modo discreto, esprimendosi in modo essenzialmente corretto,

rielaborando le informazioni in modo accettabile.

1 punto: risponde in modo incompleto o non del tutto corretto, la rielaborazione non è sufficiente.

0.5 punti: risponde solo parzialmente o in modo scorretto, manca la rielaborazione.

0 punti: non fornisce risposte o fornisce risposte non adeguate, con numerosi errori al limite della

comprensione.


vedi “Griglia di valutazione per composizioni”

_____________/15

Pertinenza e conoscenza contenuti

_______________/ 6

Correttezza

_______________/ 6

Capacità espositiva

_______________/ 3

Punteggio finale prova (media di A e B) ______________/ 15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE per composizioni (Production):

Indicatori Descrittori Punteggio

Pertinenza e conoscenza

dei contenuti

(6 punti)

- Ottimo: dimostra una conoscenza approfondita degli

argomenti e la pertinenza è ottima.

6

- Discreto/buono : ha una conoscenza discreta degli argomenti

e la pertinenza è buona.

5

- Sufficiente: ha delle conoscenze essenziali e la pertinenza è

accettabile.

4

- Insufficiente: dimostra conoscenze piuttosto carenti e

superficiali, le risposte non sono del tutto pertinenti.

3

- Gravemente insufficiente: conosce in modo lacunoso e

frammentario l’argomento, le risposte non risultano pertinenti.

2


35

- Scarso: non conosce quasi per nulla l’argomento, la

pertinenza è praticamente nulla.

1

Correttezza:

proprietà linguistica/

conoscenza e correttezza

terminologica

(6 punti)

- Ottimo: si esprime con buona proprietà linguistica; il lessico

utilizzato è ricco, appropriato e corretto.

6

- Discreto/buono: si esprime in modo piuttosto corretto e con

una certa proprietà linguistica; usa un lessico discretamente

ricco e abbastanza corretto.

5

- Sufficiente: si esprime in modo semplice, anche se non

sempre corretto, ma in maniera tale da permettere la

comprensione globale del messaggio.

4

- Insufficiente: si esprime in maniera molto semplice e con

errori che talvolta impediscono la comprensione del messaggio

3

- Gravemente insufficiente: si esprime molto scorrettamente

e utilizza un lessico molto ridotto.

2

- Scarso: si esprime in maniera del tutto scorretta; usa un

lessico poverissimo, il messaggio risulta incomprensibile.

1

Capacità espositiva:

organizzazione,

originalità

(3 punti)

- Buono: esposizione chiara e ben organizzata, qualche

elemento originale 3

- Sufficiente: esposizione lineare e consequenziale 2

- Insufficiente: esposizione male organizzata, confusa,

a volte incoerente 1

Punteggio totale (15 punti)

…/15


36

SIMULAZIONE DI SECONDA PROVA – INGLESE-CLASSI QUINTE TECNICO

TURISTICO 4 maggio 2015

A)Comprensione ed analisi di testi scritti

TUTANKHAMON CARAVAGGIO VAN GOGH Evening and nocturnals from the Egyptians to

the 20th Century

Vicenza, Basilica Palladiana

24 December 2014 - 2 June 2015

The exhibition (in brief)

This new, wide-ranging exhibition project curated by Marco Goldin for the city of Vicenza is made up

of many more works than his previous exhibitions, 115 arranged in six thematic sections. The subject

is the image of evening and night throughout the history of art, starting from ancient Egypt and

stretching up to recent paintings by contemporary artists. Consisting of 22 Egyptian archaeological

finds or statues discovered in pyramids, the first section dwells on the meaning of the eternal spiritual

night, but is closely associated with life in that ancient culture.


37

At the centre of the section is the head of the child king, Tutankhamen.

The second section boasts numerous masterpieces by artists such as Giorgione, Caravaggio,

Titian, El Greco, Tintoretto and Poussin. It explores the suggestive atmosphere of figures

depicted in night settings, especially in the life of Christ, from his birth to the crucifixion and

the deposition in the sepulcher. The core of the section mainly consists of extraordinary

sixteenth- and seventeenth-century works.


38

The third section displays some of the greatest

etchings of all time in a room containing

sixteen sheets, offering a comparison between

Rembrandt and Piranesi. We thus have

celebrated religious works by Rembrandt,

starting from the vision of the Three Crosses,

while Piranesi is represented by the equally

famous images of his Prisons.

The fourth section, on the other hand, focuses on the landscape, seen from the setting of the

sun to the middle of night, when the moon and stars light up the sky. Here obviously the key

period is the nineteenth century, from the Romantic age to Impressionism, with their dusky or

nocturnal nature paintings. Lined up in this room are unforgettable works by Turner,

Friedrich, Corot and Millet, and by great American artists, from Church to Homer, as well as

Monet, Pissarro, Van Gogh and Mondrian.


39

In the second last section we delve into the twentieth century in a large room containing

works by some of the great artists from the second half of the century, especially American

abstract art, from Morris Louis to

Rothko. But there are also painters

who remained halfway between

figuration and abstraction, like De

Staël, while the room ends with

another great American, Andrew

Wyeth, to explore the depths of

night, especially in psychological

terms.

Finally, the sixth and last section sums up all the themes addressed so far in the exhibition


40

with some truly memorable works by artists ranging from Sebastiano del Piombo and Luca

Giordano to Klee, Nolde, Gauguin, Cézanne, Van Gogh and Hopper, thus providing a

breathtaking conclusion to the exhibition.

( from www.lineadombra.it/.../exhibitions/...)

QUESTIONS :

1.Write a presentation of the Exhibition. Consider

the theme, sections and works,

2. Which period of art does the exhibition

embrace ?

‘Tutankhamon Caravaggio Van Gogh’ at the

Palladio Basilica

A new exhibition in Vicenza curated by Marco

Goldin

from 24 December 2014 to 02 June 2015

'Tutankhamon Caravaggio, Van Gogh. Evening and nocturnals from the Egyptians to

the 20th Century' ... The new exhibition at the Palladio Basilica in Vicenza curated

by Marco Goldin promises to be another great success!

http://www.lineadombra.it/.../exhibitions/


41

From 24 December 2014 to 2 June 2015, the Vicenza exhibition 2014 at the Palladian

Basilica will show a series of masterpieces, divided into six thematic sections that describe the

evening and night throughout the history of art, starting from the Egyptians to the

contemporary experiences.

The new great project of Linea d'Ombra at the Basilica Palladiana in Vicenza is devoted to a

fascinating introspective dedicated to night: emotions, symbols, feelings and great

masterpieces will take you on an intense journey through the centuries to discover the

different aspects and interpretations of 'night' in the history of art.

For the opening of the Vicenza art exhibition: 'Tutankhamon Caravaggio, Van Gogh exhibit.

Evening and nocturnals from the Egyptians to the 20th Century', the most magical night of the

year has been chosen: 24 December. After opening at 4pm, the Vicenza exhibition 2014

of Linea d’Ombra and Goldin as an exception will be open until 1am!

The new Goldin’s exhibition at the Palladio Basilica in Vicenza boasts 115 works from major

collections and museums from around the world. Do not expect a show of black canvases,

stars and shades of dusk: evening and night will be investigated in a much more

psychological sense, with stories, events and fascinating story lines.

Below you will find a taste of the extraordinary set up for the 'Tutankhamon Caravaggio,

Van Gogh exhibition at the Basilica Palladiana in Vicenza, Italy. Evening and nocturnals from

the Egyptians to the 20th century'. After the first section of the Egyptian culture, the focus of

the exhibition of nightlife in Vicenza will be on the following centuries, embracing works and

artists from the 15th to the 20th century.

The night following the river. The Egyptians and the long journey The first section of the exhibition in Vicenza exhibition 2014 Linea d’Ombra explores the

significance of the night in the Egyptian culture. 22 statues and artefacts, from the vast

collection of the Museum of Fine Arts in Boston, that tell of a highly spiritual and eternal

night: a journey after death that remains connected to life through images, objects, signs and

symbols that accompany the deceased into the darkness. Marco Goldin leaves nothing to

chance in his exhibitions: the construction of this first section will recall the atmosphere of the

magical and endless desert nights.

Figures on the edge of life. From a window comes the night The second section of the Basilica Palladiana exhibition 2014/2015 features artists such as

Giorgione, Caravaggio, Titian, El Greek, Tintoretto, Poussin and many more. Works on

religious subjects, especially dedicated to the life of Christ, showing human figures in night

settings through masterpieces from the 13th to the 20th century.

Of the Moon and the stars. And of sunsets before. The century of nature as evening draws

in In this fascinating section of the Van Gogh exhibition Vicenza 2014, Turner, Millet, Monet,

Church, are on display at the Palladio Basilica. Amazing landscapes immortalized between

the sunset and the rise of the stars in the sky. The most representative is the 19th century,

from Romanticism to Impressionism: the Basilica Palladiana, exhibitions 2014-15, will host

famous paintings by Friedrich, Pissarro, Corot and Mondrian before moving to overseas

interpretations by Allston, Cole, Lane, Winslow Homer and Wyeth. An exciting experience,

to capture the nuances and interpretations of evening and nocturnals chosen in Vicenza

by Linea d’Ombra from Van Gogh, to Nuenen, Kiefer and many other great artists.


42

The white and the black of the night. A hand engraving a plate The fourth section designed by Linea d’Ombra on the evening and nocturnals is dedicated to

engraving and, in particular, the work of two great artists: on the one hand, the religious

subjects of Rembrandt, on the other the famous prisons of Piranesi.

Evenings and nights of the 20th century. The sky and the spirit The penultimate section of this Vicenza exhibition 2014 - 2015 moves to the 20th century,

taking into account both the American abstract side of Morris Louis and Mark Rothko, and

artists such as De Staël and Andrew Wyeth, between figuration, abstraction and deeper

meanings.

On these evenings and nights you can get lost. The exhibition in a room The exhibition ends with a kind of summary devoted to the various topics discussed in the

previous sections of the Van Gogh in Vicenza 2014 exhibition at the Palladio's Basilica: Luca

Giordano, Klee, Gauguin, Hopper and other great artists for a conclusion to take your breath

away!

Do not miss the exhibition of VanGogh in Vicenza of Linea d’Ombra! Along with the main

Tutankhamon exhibition, Vicenza held in the Basilica Palladiana, Palazzo Chiericati will

host many other exhibits related to the theme of the night, always curated by Marco

Goldin: 'Antonio López García. The silence of reality. The reality of silence'; 'Zuccaro.

The cathedral and the night'; 'Puglisi. The night and the snow'; 'Lacasella. The night

and the absence'; 'Massagrande. Nights like feathers'. Book your hotel in Vicenza and

immerse yourself in the extraordinary Tutankhamon exhibition!

( from www.venetoinside.com/.../tutankhamon-caravaggio)

QUESTIONS

1) What does the art journey of the exhibition want to find out?

2) Why is it possible to consider this exhibition an introspective show?

3) What is the theme of the first section?

4) Why do Romantic and Impressionist works of art present in the third part contribute to

better explain the title of that section?

5) What is the principal purpose of the last section?

B) Elaborazione di un testo scritto

PRODUCTION

You are a Travel agency in Vicenza. Create a package tour for foreign tourists interested in

visiting the exhibition of “ Tutankhamon“ and the Veneto.

Offer an itinerary which can give them the opportunity to visit the most famous sights in

Vicenza and other cities in the region.

The itinerary should include food and shopping.

http://www.venetoinside.com/en/hotels-in-veneto/hotels-in/vicenza/


43

GRIGLIA DI VALUTAZIONE per risposte a quesiti (Comprehension and analysis)


Comprensione, contenuto

e pertinenza.

(6 punti)

- Ottimo: Comprende il significato profondo del testo e

risponde ai quesiti in maniera pertinente e completa.

6

- Buono: Coglie tutte le informazioni esplicite e la maggior

parte di quelle che richiedono inferenza; risponde ai quesiti con

buona pertinenza.

5

- Sufficiente: Coglie le informazioni esplicite e opera qualche

inferenza; risponde ai quesiti in maniera essenziale, ma

pertinente.

4

-Insufficiente: Coglie solo le informazioni esplicite e risponde

ai quesiti in maniera a volte imprecisa e incompleta.

3

-Gravemente insufficiente: Coglie solo in parte le

informazioni e risponde ai quesiti in maniera inadeguata e

incompleta.

2

-Scarso: Non comprende il testo e fornisce risposte non

adeguate e /o incomplete.

1

Competenze linguistiche: correttezza grammaticale,

proprietà lessicale

(6 punti)

- Ottimo: Si esprime correttamente ed in modo efficace e usa

un lessico ampio

6

- Buono: L’esposizione è chiara e fluida. Il lessico e pertinente

e corretto

5

- Sufficiente: L’esposizione presenta qualche errore ma è

sufficientemente efficace dal punto di vista comunicativo. Il

lessico è sostanzialmente corretto, ma limitato.

4

-Insufficiente : Presenta errori che limitano in parte l’efficacia

comunicativa del testo ed usa un lessico povero.

3

-Gravemente insufficiente: Presenta gravi errori che

compromettono in buona parte l’efficacia comunicativa del

testo e usa un lessico improprio.

2

-Scarso: L’espressione presenta numerosi e gravi errori , al

limite della comprensione.

1

Rielaborazione e

organizzazione logica

del contenuto.

(3 punti)

- Buono: Rielabora le informazioni in modo personale e

produce un discorso articolato, coerente e coeso.

3

- Sufficiente: Rielabora le informazioni in modo elementare e

produce un discorso semplice , ma coerente.

2

- Insufficiente: Non rielabora le informazioni, si limita a

copiare dal testo o fornisce le informazioni in modo

disordinato, produce un discorso disarticolato e incoerente.

1

- Gravemente insufficiente: Il discorso è privo di qualsiasi

organizzazione 0


…/15


44

GRIGLIA DI VALUTAZIONE per composizioni (Production):


Pertinenza e conoscenza

dei contenuti

(6 punti)

- Ottimo: dimostra una conoscenza approfondita degli

argomenti e la pertinenza è ottima.

6

- Discreto/buono : ha una conoscenza discreta degli argomenti

e la pertinenza è buona.

5

- Sufficiente: ha delle conoscenze essenziali e la pertinenza è

accettabile.

4

- Insufficiente: dimostra conoscenze piuttosto carenti e

superficiali, le risposte non sono del tutto pertinenti.

3

- Gravemente insufficiente: conosce in modo lacunoso e

frammentario l’argomento, le risposte non risultano pertinenti.

2

- Scarso: non conosce quasi per nulla l’argomento, la

pertinenza è praticamente nulla.

1

Correttezza:

proprietà linguistica/


terminologica

(6 punti)

- Ottimo: si esprime con buona proprietà linguistica; il lessico

utilizzato è ricco, appropriato e corretto.

6

- Discreto/buono: si esprime in modo piuttosto corretto e con

una certa proprietà linguistica; usa un lessico discretamente

ricco e abbastanza corretto.

5

- Sufficiente: si esprime in modo semplice, anche se non

sempre corretto, ma in maniera tale da permettere la

comprensione globale del messaggio.

4

- Insufficiente: si esprime in maniera molto semplice e con

errori che talvolta impediscono la comprensione del messaggio

3

- Gravemente insufficiente: si esprime molto scorrettamente

e utilizza un lessico molto ridotto.

2

- Scarso: si esprime in maniera del tutto scorretta; usa un

lessico poverissimo, il messaggio risulta incomprensibile.

1

Capacità espositiva:

organizzazione,

originalità

(3 punti)

- Buono: esposizione chiara e ben organizzata, qualche

elemento originale 3

- Sufficiente: esposizione lineare e consequenziale 2

- Insufficiente: esposizione male organizzata, confusa,

a volte incoerente 1


…/15


45

Valutazione per la simulazione di seconda prova del 4 maggio 2015


vedi “Griglia di valutazione per risposte a quesiti” (Comprehension and analysis)

___________/15

Comprensione, contenuto e pertinenza.

_______________/ 6

Competenze linguistiche:

correttezza grammaticale, proprietà lessicale

_______________/ 6

Rielaborazione e organizzazione logica

del contenuto.

_______________/ 3


vedi “Griglia di valutazione per composizioni”

_____________/15

Pertinenza e conoscenza contenuti

_______________/ 6

Correttezza

_______________/ 6

Capacità espositiva

_______________/ 3

Punteggio finale prova (media di A e B) ______________/ 15


46

3) TERZA PROVA SCRITTA


Le simulazioni sono state progettate sulla base della tipologia più frequentemente proposta (B).

Data Tipologia Durata Strumenti

6 febbraio 2015 B 3 ore Dizionario bilingue e

monolingua

Calcolatrice scientifica

non programmabile

Materie: Storia, Discipline turistiche e aziendali, Arte e territorio, Spagnolo.

DISCIPLINE TURISTICHE E AZIENDALI

TIPOLOGIA B (max 10 righe)

1. Il margine di contribuzione: definizione e tipologie.

Svolgere poi il seguente esercizio.

Calcolare il Margine lordo e netto indicare l’importo dei CF indiretti che non viene coperto con i

ricavi. Oggetto di calcolo: pacchetto turistico “Andalusia” prodotto da un T.O. Costi del pacchetto:

costi variabili 120.000 euro, costi fissi diretti 60.000 euro. Costi fissi indiretti 310.000 euro. Ricavi dei

pacchetti 370.000 euro.

2. Nella pianificazione strategica vengono definite anche le strategie aziendali.

Dopo averne data la definizione descrivere le diverse tipologie con adeguati esempi.

3. Definire il business plan e quindi illustrarne le finalità, le parti e i destinatari.

2^ LINGUA STRANIERA - SPAGNOLO

1. Presenta a la civilización de los incas (8-10 líneas).

2. Describe las bellezas naturales de los países de Sudamérica (8-10 líneas).

3. Elabora una descripción de una ciudad de tu región destacando sus atractivos turísticos (8-10

líneas).


47

STORIA

1) Illustra la strategia riformista di Giovanni Giolitti in non più di 15 righe.

2) Sviluppa, senza superare le 15 righe, il seguente argomento: “I principali problemi all’ordine del

giorno nell’immediato dopoguerra”.

3) In non più di 15 righe spiega i motivi di debolezza del sistema economico internazionale dopo la

crisi del 1929.

ARTE E TERRITORIO

1) Importanza storica di “Impressione al sole nascente” di Monet (max. 10 righe)

2) Ruolo di Barbizon nella pittura ottocentesca (max. 10 righe)

3) Quali suggestioni culturali supportano la diffusione della pittura “en plein air”? (max. 10 righe)


48


24 marzo 2015 B 3 ore Dizionario bilingue e

monolingua


non programmabile

Materie: Scienze motorie e sportive, Discipline turistiche e aziendali, Geografia turistica,

Spagnolo.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

1. Parla degli scopi del riscaldamento nell’attività motoria e sportiva. (max. 10 righe)

2. Parla della CONTUSIONE. (max. 10 righe)

3. Parla degli elementi nutritivi. (max. 10 righe)


TIPOLOGIA B (max 10 righe)

1.Illustrare il metodo della break even analysis

2. Dopo aver illustrato in cosa consiste l'analisi degli scostamenti analizzare il seguente report

Un T.O. presenta i seguenti dati relativi alle vendite dei propri package con destinazione Barcellona:

Dati consuntivi Dati di budget Scostamento

ricavi N°

package

Prezzo

medio

Ricavi totali N°

package

Prezzo

medio

Ricavi

totali

Viaggi

Barcellona

520 1100 572.000 600 1000 600.000 - 28.000

Calcolo Risultato Scostamento di quantità

Scostamento di prezzo

Scostamento complessivo

3. Illustrare le fasi della pianificazione strategica.


49

GEOGRAFIA TURISTICA

1. Si definisca il concetto di turismo responsabile (max.10 righe)

2. Si spieghino le caratteristiche principali del turismo sostenibile. (max.10 righe)

3. Evidenziare le caratteristiche che fanno della Namibia un paese turistico ed il tentativo di

realizzare un turismo responsabile. (max.10 righe)


1. Propón un recorrido por la ciudad de Vicenza de un par de días (8-10 líneas).

2. Describe el marco histórico que llevó a la Guerra Civil en España y sus consecuencias (8-10

líneas).

3. Elabora una descripción de los atractivos turísticos de Andalucía (8-10 líneas).


8 maggio 2015 B 3 ore Dizionario bilingue e

monolingua


non programmabile

Materie: Scienze motorie e sportive, Discipline turistiche e aziendali, Geografia

turistica, Spagnolo.

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE

1. Spiega come cambia, con il passar del tempo, la miscela dei substrati energetici durante

un’attività aerobica. (max. 10 righe)

2. Come si calcola il dispendio energetico giornaliero, spiegando nel dettaglio cosa sono i tre

fattori che lo caratterizzano e se è uguale per tutti e tre gli elementi nutritivi la spesa energetica

della loro assimilazione. (max. 10 righe)

3. Parla dello strappo, fai l’esempio di una causa frequente e cosa si può fare per evitarlo. (max.

10 righe)


50


TIPOLOGIA B (max 10-15 righe)

1.Illustrare le strategie e gli strumenti di marketing elettronico.

2. Cosa si intende per Customer relationship management ( CRM ).

3. Le strategie di marketing territoriale e della destinazione: il destination branding e la marca

territoriale.

GEOGRAFIA TURISTICA 1) Come è stata messa in pratica la politica di apertura al mondo da parte della Cina? (max 10 righe)

2) Quali sono le principali mete del turismo internazionale in Cina? (max. 10 righe)

3) Per quali motivi l’Italia non è una “prime destination” per i turisti cinesi? (max. 10 righe)


1. Una pareja acude a tu agencia de viajes para que le organices su viaje de novios. Los clientes

están interesados en un destino en el que puedan disfrutar no solo de sol y playa sino también

de la naturaleza y el presupuesto no es un problema para ellos. Describe tu propuesta sin

omitir temporada y duración, forma(s) de alojamiento y atractivos turísticos. (8-10 líneas).

2. ¿Qué es la Carretera Panamericana? Destaca sus características más llamativas. (8-10 líneas).

3. Deseos y esperanzas, dudas y preocupaciones. ¿Cómo imaginas tu futuro? (8-10 líneas).


51

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA

TIPOLOGIA B

Indicatori

Descrittori

Punteggio

Pertinenza e conoscenza dei

contenuti

e dei procedimenti risolutivi

(per matematica)

Scarso o nullo

Carente

Gravemente Insufficiente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo

1

2

3

4

5

6

7

8

Proprietà linguistica /


terminologica o di

calcolo

Carente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto / Buono

1

2

3

4

Capacità espositiva / sintesi

Insufficiente

Sufficiente

Discreto / Buono

1

2

3

TOTALE /15

Si puntualizzano e definiscono i descrittori nel seguente modo:

1° indicatore: Pertinenza e conoscenza dei contenuti

Scarso o nullo (1) non conosce per nulla l’argomento e la pertinenza delle risposte ai quesiti è

praticamente nulla Carente(2) conosce in modo molto frammentario e lacunoso l’argomento e le risposte ai quesiti

non risultano pertinenti Gravemente insufficiente (3) conosce in modo lacunoso l’argomento e le risposte risultano poco pertinenti Insufficiente (4) dimostra conoscenze piuttosto carenti e superficiali e le risposte non sono del tutto

pertinenti. Sufficiente (5) ha delle conoscenze essenziali e si evidenzia una accettabile pertinenza nelle risposte. Discreto (6) conosce gli argomenti proposti in modo pertinente anche se evidenzia lievi carenze. Buono (7) dimostra di conoscere gli argomenti pur con qualche imperfezione. Ottimo (8) dimostra di conoscere in maniera approfondita e pertinente gli argomenti e sa

scegliere i percorsi esplicativi più idonei.

2° indicatore: Proprietà linguistica / conoscenza e correttezza terminologica o di calcolo

Carente (1) commette gravi errori nella sintassi e/o nella terminologia specifica o nel calcolo Insufficiente (2) commette errori nella sintassi e/o nella terminologia specifica o nel calcolo. Sufficiente (3) utilizza i termini specifici commettendo solo alcuni errori non gravi (sintassi / lessico

specifico / calcolo). Discreto / Buono (4) si esprime con padronanza e dimostra sicurezza nel calcolo.

3° indicatore: Capacità espositiva / sintesi

Insufficiente (1) l’esposizione è confusa e/o disorganica. Sufficiente (2) l’esposizione è lineare e comprensibile. Discreto / Buono (3) l’esposizione è chiara ed organica


52

GRIGLIA PER LA VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA DI GEOGRAFIA TURISTICA

Candidato: ______________________________________

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI

CONOSCENZE

Complete e rigorose 7

Complete 6

Quasi complete 5

Parziali 4

Carenti 3

Insufficienti 2

Gravemente insufficienti 1

COMPETENZE

Sa cogliere i problemi e organizza i contenuti in modo coerente ed

esaustivo 4

Sa cogliere i problemi e organizza i contenuti in modo adeguato 3

Si limita ad elencare correttamente le conoscenze assimilate 2

Elenca in modo inadeguato le conoscenze assimilate 1

CAPACITA’

Si esprime in modo chiaro e corretto, usando la terminologia specifica 4

Si esprime in modo chiaro e sufficientemente corretto, pur con alcune

imperfezioni 3

Si esprime in modo chiaro, ma con diffuse imperfezioni 2

Non si esprime in modo chiaro 1

T O T


53

GRIGLIA VALUTAZIONE TERZA PROVA LINGUA: SPAGNOLO

Indicatori

Descrittori

Punteggio

Contenuto: pertinenza e conoscenza dei contenuti

Ottimo

Discreto / Buono

Sufficiente

Insufficiente


Scarso o nullo

6

5

4

3

2

1

Correttezza: correttezza formale, proprietà linguistica

lessicale/grammaticale

Ottimo

Discreto / Buono

Sufficiente

Insufficiente


Scarso o nullo

6

5

4

3

2

1

Capacità espositiva: sintesi/organizzazione/originalità

Discreto / Buono

Sufficiente

Insufficiente

3

2

1

/15

Si puntualizzano e definiscono i descrittori nel seguente modo:

1° indicatore – Contenuto: pertinenza e conoscenza dei contenuti.

Ottimo (6): dimostra una conoscenza approfondita degli argomenti e la pertinenza è ottima.

Discreto/Buono (5): ha una conoscenza discreta degli argomenti e la pertinenza è buona.

Sufficiente (4): ha delle conoscenze essenziali e la pertinenza è accettabile.

Insufficiente (3): dimostra conoscenze piuttosto carenti e superficiali e le risposte non sono del tutto

pertinenti.

Gravemente insufficiente (2): conosce in modo lacunoso e frammentario l’argomento e le risposte non

risultano pertinenti.

Scarso o nullo (1): non conosce per nulla l’argomento e la pertinenza della risposta è praticamente

nulla.

2° indicatore – Correttezza: correttezza formale, proprietà linguistica lessicale/grammaticale.

Ottimo (6): si esprime con buona proprietà linguistica. Il lessico utilizzato è ricco, appropriato e

corretto.

Discreto / Buono (5): si esprime in modo piuttosto corretto e con una certa proprietà linguistica; usa un

lessico discretamente ricco e abbastanza corretto.

Sufficiente (4): si esprime in modo semplice, anche se non sempre corretto ma in maniera tale da

permettere la comprensione globale del messaggio.

Insufficiente (3): si esprime in maniera molto semplice e con errori che talvolta impediscono la

comprensione del messaggio.

Gravemente insufficiente (2): si esprime molto scorrettamente e utilizza un lessico molto ridotto.

Scarso (1): si esprime in maniera del tutto scorretta, usa un lessico poverissimo ed il messaggio risulta

incomprensibile.

3° indicatore – Capacità espositiva: sintesi/organizzazione/originalità

Discreto / Buono (3): esposizione chiara e ben organizzata, capacità di sintesi, qualche elemento

originale

Sufficiente (2): esposizione lineare e consequenziale.

Insufficiente (1): esposizione male organizzata, confusa, a volte incoerente.


54

4) GRIGLIA VALUTAZIONE COLLOQUIO

Classe 5 Sez BTT

Candidato/a……………………………………………………..

Indicatori

Attribuzione punti

Gra

vem

ente

insu

ffic

iente

Insu

ffic

iente

Suff

icie

nte

Più

che

suff

icie

nte

Dis

cret

o

Buono

Ott

imo

Ecc

elle

nte

1-10 11-19 20 21-23 24-25 26-27 28-29 30

Organicità e completezza

dell’argomento presentato ed

eventuale uso degli strumenti

multimediali

Capacità di utilizzare e collegare

le conoscenze, in risposta alle

proposte della commissione.

Capacità di approfondire, sotto i

vari profili, i diversi argomenti,

e di intervenire nella discussione

degli elaborati

Proprietà terminologica,

correttezza e fluidità del

linguaggio

Totale

Punteggio = totale / 4


55

GRIGLIA VALUTAZIONE COLLOQUIO

Si puntualizzano e si definiscono i diversi indicatori e descrittori:

1° indicatore – Organicità e completezza dell’argomento presentato ed eventuale uso di strumenti

multimediali

Gravemente insufficiente (1-10): nessuna organicità ed estrema confusione e debolezza dei contenuti.

Insufficiente (11-19): argomento poco organico, non del tutto chiaro e contenuti lacunosi.

Sufficiente (20): organicità accettabile ed argomenti poco approfonditi.

Più che sufficiente (21- 23): organicità accettabile e contenuti approfonditi in modo elementare.

Discreto (24-25): argomento presentato in modo organico con contenuti abbastanza approfonditi.

Buono (26-27): argomento ben organizzato e approfondito.

Ottimo (28-29): argomento molto ben organizzato ed approfondito.

Eccellente (30): argomento organizzato in modo assai approfondito.

2° indicatore – Capacità di utilizzare e collegare le conoscenze in risposta alle proposte della commissione

Gravemente insufficiente (1-10): nessuna o scarsa capacità di collegamento e utilizzo delle conoscenze.

Insufficiente (11-19): insufficienti capacità di collegamento e scarso utilizzo delle conoscenze.

Sufficiente (20): sa collegare ed utilizzare le conoscenze in modo essenziale anche se non sempre in modo

autonomo.

Più che sufficiente (21-23): sa collegare ed utilizzare le conoscenze in modo semplice.

Discreto (24-25): sa collegare e utilizzare le conoscenze in modo funzionale alle richieste.

Buono (26-27): sa collegare ed utilizzare le conoscenze in modo adeguato ed efficace.

Ottimo (28-29): sa collegare ed utilizzare le conoscenze in modo preciso.

Eccellente (30): sa collegare ed utilizzare le conoscenze in modo preciso e completo.

3° indicatore – Capacità di approfondire, sotto i vari profili, i diversi argomenti e di intervenire nella

discussione degli elaborati

Gravemente insufficiente (1-10): nessuna o scarsa capacità di approfondire gli argomenti e di comprendere

errori e carenze degli elaborati.

Insufficiente (11-19): superficialità nell’approfondire gli argomenti e nel comprendere carenze ed errori

degli elaborati.

Sufficiente (20): sa approfondire in modo essenziale i diversi argomenti, se guidato, e sa intervenire nella

discussione degli elaborati in modo parziale.

Più che sufficiente (21-23): sa approfondire i diversi argomenti, se guidato e sa intervenire nella

discussione degli elaborati in modo sufficientemente adeguato.

Discreto (24-25): sa approfondire i diversi argomenti e sa intervenire in modo adeguato nella discussione

degli elaborati.

Buono (26-27): sa approfondire gli argomenti e sa intervenire in modo efficace nella discussione degli

elaborati.

Ottimo (28-29): sa approfondire in modo puntuale gli argomenti anche in riferimento alla discussione degli

elaborati.

Eccellente (30): sa approfondire in modo completo gli argomenti anche in riferimento alla discussione degli

elaborati.

4° indicatore – Proprietà terminologica, correttezza e fluidità del linguaggio

Gravemente insufficiente (1-10): si esprime in modo disorganico, con gravi errori.

Insufficiente (11-19): si esprime con difficoltà, commette errori anche gravi ed usa impropriamente la

terminologia.

Sufficiente (20): si esprime in modo semplice, con qualche errore, anche grave.

Più che sufficiente (21-23): si esprime in modo semplice, con lievi errori.

Discreto (24-25): si esprime con sufficiente proprietà linguistica e discreta correttezza.

Buono (26-27): si esprime in modo corretto e con adeguata proprietà linguistica.

Ottimo (28-29): si esprime in modo appropriato ed usa un lessico curato.

Eccellente (30): si esprime in modo sicuro ed usa un lessico preciso.


56

5) TABELLA PUNTI VOTO

Per le prove scritte il Consiglio di classe ha elaborato la tabella di conversione punti-voto di seguito riportata:

PUNTI VOTO

15 9.5-10

14 8.5-9

13 7.5-8

12 7

11 6.5

10 6

9 5.5

8 5

7 4.5

6 4

5 3.5

4 3

3 2.5

2 2

1 1-1.5


57

ARGOMENTI DI TIPO PLURIDISCIPLINARE

In considerazione del carattere pluridisciplinare del colloquio e della terza prova scritta dell’esame di Stato,

allo scopo di sviluppare la capacità di collegare e utilizzare le conoscenze in modo organico, il Consiglio di

classe ha individuato e sviluppato i seguenti nuclei tematici pluridisciplinari.

Ogni insegnante ha pianificato la parte di sua competenza secondo le strategie ritenute più opportune e

specificate nelle relazioni individuali

ARGOMENTO MATERIE COINVOLTE SVILUPPO CONTENUTI

I poeti e gli artisti della

guerra

Italiano, Storia, Arte e territorio,

Inglese, Spagnolo

Le guerre mondiali. La guerra civile

spagnola. Ungaretti. Garcia Lorca.

War poets

Estetismo, dandismo

Italiano, Inglese, Arte e

territorio

Gabriele D’Annunzio. Oscar Wilde.

Arts and crafts

Società di massa e

globalizzazione

Italiano, Storia, Geografia

turistica

Società di massa. I regimi totalitari del

Novecento. Globalizzazione del

fenomeno turistico. Persone e

ambiente nel tempo della

globalizzazione

La borsa e la crisi del

1929

Storia, Diritto Il crollo della Borsa di Wall Street.

Cause e conseguenze.

Paesi anglofoni

Inglese, Geografia del territorio Informazioni generali di geografia e

delle principali attrazioni turistiche di

USA e Regno Unito. Lo studio e

l’analisi delle risorse turistiche delle

seguenti nazioni: India, Australia,

Stati Uniti

Il flusso di coscienza

Italiano, Arte e territorio La psicanalisi in letteratura: La

coscienza di Zeno. Simultaneità:

futurismo e cubismo. Espressionismo

e Surrealismo

L’Europa tra idealismo e

realtà

Italiano, Arte e territorio,

Inglese

Decadentismo. Simbolismo.

Futurismo. Crepuscolarismo. I saloni

ufficiali parigini e la discussione

sull’arte tra accademia,

impressionismo e realismo. Oscar

Wilde

Gli anni Sessanta

Geografia del territorio, Arte e

territorio

Turismo di massa. Trasporti e

globalizzazione del fenomeno

turistico. Pop art. Pollok e

l’espressionismo astratto

Gli enti sovranazionali

Storia, Diritto Il mondo bipolare. L’ONU e gli enti

ad esso collegati quali UNESCO.

Unione Europea

Carretera panamericana

Spagnolo, Geografia del

territorio

Attrazioni turistiche dei paesi ispano-

americani e geografia del

territorio

Strutture ricettive

Discipline turistiche e aziendali,

Inglese, Spagnolo, Tedesco, Geografia

del territorio, Arte e territorio

La gestione delle strutture ricettive.

Tipologie ricettive nei paesi di lingua

inglese, spagnola e tedesca. Le piste

ciclabili. Le grandi catene alberghiere

e le strutture per il turismo all’aria

aperta. I locali storici legati al mondo

artistico


58

e) RELAZIONE E PROGRAMMAZIONE DI CIASCUN DOCENTE

o Relazione finale sulla classe

o Obiettivi raggiunti (conoscenze, abilità/capacità, competenze)

o Metodi di insegnamento

o Strumenti

o Spazi e tempi del percorso formativo

o Criteri e strumenti di valutazione

o Programma svolto in forma dettagliata

Lingua e letteratura Italiana pag. 59

Storia pag. 62

Lingua Inglese pag. 64

Matematica pag. 69

Diritto e Legislazione Turistica pag. 71

Seconda Lingua Straniera Comunitaria pag. 74

Terza Lingua Straniera Comunitaria pag. 82

Discipline Turistiche e Aziendali pag. 85

Geografia Turistica pag. 90

Arte e Territorio pag. 92

Scienze Motorie e Sportive pag. 95

Religione pag. 97


59

+

RELAZIONE E PROGRAMMAZIONE CLASSE 5^ BTT

A.S. 2014/2015

Docente: Paola Ambrosini

Materia: ITALIANO

Relazione finale sulla classe

Ho seguito la classe 5^BTT fin dalla prima ed ho assistito alla loro crescita culturale e personale. Sul

piano comportamentale gli alunni si sono rivelati ragazzi rispettosi ed educati. Si sono dimostrati, nel

corso dell’anno scolastico, interessati alla disciplina, disponibili ad accogliere le mie proposte ed

hanno partecipato in modo attivo alle lezioni. Le capacità di comprensione e rielaborazione delle

conoscenze sono mediamente discrete; il bagaglio lessicale risulta nel complesso sufficientemente

padroneggiato rispetto alle diverse tipologie testuali richieste.

Obiettivi raggiunti (conoscenze, abilità/capacità, competenze)

Conoscenze: gli allievi hanno raggiunto discreti risultati nello studio dei movimenti letterari, delle

tematiche, degli autori e delle loro opere.

Capacità: sono in grado di riconoscere nelle opere gli elementi tipici della poetica dell’autore, le

caratteristiche dei movimenti letterari cui fa riferimento lo stesso e sanno eseguire un commento.

Competenze: quasi tutti riescono a produrre un saggio ed un articolo di giornale, solo pochi sanno

cimentarsi nell’analisi del testo. Non tutti sono in grado di selezionare i vocaboli adeguati al registro

prescelto, sia nello scritto che nell’orale.

Metodi di insegnamento

Le spiegazioni frontali sono state alternate a lezioni dialogate. Le prime hanno permesso agli allievi di

raggiungere le conoscenze, le seconde di migliorare le competenze. Alcuni allievi tuttavia , a causa

della timidezza, non sono riusciti a partecipare spontaneamente al dialogo, anche se la qualità dei loro

interventi è migliorata nel corso dell’anno.

Strumenti

E’ stato utilizzato il testo in adozione: LetterAutori (vol.III), di Panebianco, Gineprini, Seminara, ed.

Zanichelli con l’integrazione di schemi e approfondimenti proposti da me, di romanzi inerenti al

programma che i ragazzi hanno letto autonomamente, di materiale audiovisivo. Molto utile l’utilizzo

della lim.


60

Spazi e tempi del percorso formativo

Gli obiettivi sono stati perseguiti tramite lo svolgimento dei seguenti contenuti :

Verga e il verismo (Settembre, Ottobre). La poesia e i movimenti letterari del Novecento (Ottobre,

Novembre). Il simbolismo e Giovanni Pascoli (Dicembre). Il Decadentismo e Gabriele D’Annunzio

(Gennaio). Svevo (Febbraio, Marzo). Pirandello ( Marzo, Aprile). Le Avanguardie (. I poeti della

guerra (Maggio). Scritture d’esame (durante tutto l’anno scolastico).

Criteri e strumenti di valutazione

Il lavoro di verifica e valutazione è stato condotto mediante : interrogazioni individuali e collettive,

esposizione di argomenti approfonditi autonomamente dagli allievi, verifiche scritte semi-strutturate e

a domande aperte, prove di italiano scritte secondo le tipologie dell’esame di stato. Le verifiche hanno

inteso valutare : il grado di conoscenza dei contenuti in programma, la capacità di espressione logica,

la proprietà lessicale, l’autonomia nella rielaborazione e nella critica, la capacità di collegare

argomenti pluridisciplinari, la capacità di produrre testi adeguati alle richieste e alla tipologia della

traccia. Nella valutazione finale si è tenuto conto anche dell’impegno profuso e dei miglioramenti

ottenuti nel corso dell’anno scolastico. La valutazione ha seguito le griglie approvate dal dipartimento

di lettere.

Programma svolto in Classe 5^ BTT, Materia: Italiano, Docente: Paola Ambrosini

Il Verismo.

Giovanni Verga. Biografia ed opere. Percorso letterario. Lettura integrale delle seguenti opere: I

Malavoglia, La lupa, Rosso Malpelo, La roba, Nedda.

Il simbolismo in Francia e in Italia.

Giovanni Pascoli. Biografia ed opere . La poetica e le tematiche. Il fanciullino. Analisi dei seguenti

testi: Arano, Novembre, Lavandare, X Agosto, Il gelsomino notturno.

Estetismo e Decadentismo.

Gabriele D’Annunzio. Biografia ed opere. D’Annunzio e Nietzsche. Lettura de “Il piacere”. Analisi

dei seguenti testi: La pioggia nel pineto, I pastori. Lettura e commento di alcuni pensieri tratti dal

“Notturno”.

I romanzi della crisi.

Italo Svevo. Biografia ed opere. L’uomo della crisi e la figura dell’inetto. Lettura integrale dell’opera

La coscienza di Zeno. Svevo e Freud.

La crisi dell’individuo.

Luigi Pirandello. Biografia ed opere. L’umorismo. Realtà ed apparenza. Lettura integrale dell’opera Il

fu Mattia Pascal. Lettura di una novella a scelta dello studente.

Le avanguardie in Europa e in Italia.

L’ermetismo.

Salvatore Quasimodo. Biografia ed opere. Analisi dei seguenti testi: Ed è subito sera. Alle fronde dei

salici.

Giuseppe Ungaretti. Biografia ed opere. L’autore e la guerra. Analisi dei seguenti testi: Veglia, San


61

Martino del Carso, Fratelli, Non gridate più.

Eugenio Montale. Biografia ed opere. Il male di vivere. Analisi dei seguenti testi: Non chiederci la

parola. Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Non recidere forbice quel

volto.

Umberto Saba. Biografia ed opere. Poesia della vita e del dolore. Analisi dei seguenti testi: Trieste, A

mia moglie, Ulisse.

I romanzi della guerra.

Ogni allievo ha letto un romanzo a sua scelta incentrato sulla prima o sulla seconda guerra mondiale.

La scrittura

Articolo di opinione. Saggio breve. Analisi del testo narrativo e poetico.

I rappresentanti degli studenti L’insegnante


62


A.S. 2014/2015

Docente : Paola Ambrosini

Materia: Storia


Ho seguito la classe 5^BTT fin dalla prima ed ho assistito alla sua crescita culturale e personale. Sul

piano comportamentale gli alunni si sono rivelati ragazzi rispettosi ed educati. Si sono dimostrati, nel

corso dell’anno scolastico, interessati alla disciplina, disponibili ad accogliere le mie proposte ed

hanno partecipato in modo attivo alle lezioni. Le capacità di comprensione e rielaborazione delle

conoscenze sono mediamente discrete; il bagaglio lessicale risulta sufficientemente padroneggiato .


Conoscenze: i percorsi proposti e affrontati attraverso la lettura dei testi hanno portato la classe a

conoscere in modo più che sufficiente i contenuti storici proposti.

Capacità: Gli alunni sono in grado di riassumere le idee centrali del testo, mettendo in rapporto le

conoscenze acquisite sia in modo diacronico che sincronico.

Competenze: molti sono in grado di operare collegamenti in modo autonomo e di valutare criticamente

i fenomeni storici. Alcuni alunni invece compiono operazioni di semplice analisi, di sintesi e di

valutazione dei fenomeni storici.


Sono state svolte lezioni frontali e partecipate. Sono stati proposti esercizi atti ad indurre gli studenti a

riflettere sulle varie tematiche storiche e sono stati approfonditi alcuni argomenti con la lettura di

documenti e fonti.

Strumenti

Il testo in adozione Storialink, vol 3, di Armocida e Salassa, ed. Pearson è stato integrato con materiale

audiovisivo, schemi e approfondimenti, proposti sia dall’insegnante che dagli alunni stessi.


Gli obiettivi sono stati perseguiti tramite i contenuti elencati: il primo Novecento (Settembre), la

grande guerra (Ottobre- Novembre), la rivoluzione russa (Novembre), la crisi europea (Dicembre), i

totalitarismi (Gennaio-Febbraio), la seconda guerra mondiale, (Marzo-Aprile) il Bipolarismo (Aprile),

la guerra di Corea (Maggio), la guerra del Vietnam (Maggio), Il mondo contemporaneo (Maggio).

I contenuti specifici sono indicati nel programma finale.


63


Sono state svolte verifiche scritte semi-strutturate e a domande aperte. Le verifiche orali si sono

susseguite durante il corso dell’anno. La valutazione ha tenuto conto dell’assimilazione dei contenuti,

della rielaborazione personale e della correttezza espositiva.

Programma svolto in Classe 5^ BTT Materia : Storia Docente: Paola Ambrosini

La società di massa.

Imperialismo ed equilibri internazionali.

L’età giolittiana.

La crisi dell’equilibrio.

La prima guerra mondiale.

La rivoluzione russa.

Il dopoguerra.

Il biennio rosso.

La costruzione dell’Unione Sovietica.

L’Italia, dallo stato liberale al fascismo.

La crisi del 1929 e il New Deal.

Il fascismo. Il nazismo. Lo stalinismo.

L’Europa democratica.

La seconda guerra mondiale. Il nuovo assetto del mondo.

L’Italia repubblicana.

Lo sviluppo economico degli anni cinquanta e settanta.

La guerra fredda. Il bipolarismo.

Gli anni sessanta, dal boom economico all’autunno caldo.

Il sessantotto e Piazza Fontana.

La fine del bipolarismo.



64


A.S. 2014/2015

Docente SILVIA ZALLA

Materia LINGUA E CIVILTA’ INGLESE.


La classe 5BTT ha manifestato , nel corso del secondo biennio e quinto anno, un comportamento

generalmente corretto e un discreto livello di attenzione, non sempre accompagnati da una

partecipazione attiva e costante al dialogo educativo.

Nei confronti della materia la classe ha manifestato, nel complesso, un sufficiente interesse a cui però

ha fatto seguire uno studio domestico non sempre costante , finalizzato talvolta alla sola verifica e ad

una organizzazione non sempre efficace. Se per alcuni alunni sono migliorate le capacità di analisi,

l’organizzazione autonoma nello studio, l’abilità nel costruire produzioni scritte, in molti studenti

permane la tendenza ad un’assimilazione poco critica delle conoscenze, privilegiando una studio

mnemonico. Si è cercato , per quanto possibile, di potenziare le capacità di rielaborazione personale

degli argomenti trattati, anche se con risultati inferiori alle aspettative.

Il profitto finale può considerarsi sufficiente , in pochi casi discreto per più di metà della classe,

mentre per il resto i risultati non sono ancora del tutto sufficienti.

E’ da evidenziare , comunque, che probabilmente alcuni studenti hanno intrapreso questo percorso di

studi (Istituto Tecnico- Turismo) , pensando al vecchio indirizzo dell’Istituto professionale per i

Servizi Commerciali e Turistici che ha caratterizzato nel passato l’Istituto Da Schio, non

considerando adeguatamente le richieste di competenze in uscita che a tutt’oggi l’indirizzo tecnico

prevede. In particolar modo, per quanto concerne la prima lingua straniera, il livello finale atteso ,

secondo le linee guida della Nuova Riforma, è il B2 del quadro di Riferimento Europeo, in un contesto

in cui vi è stata la drastica riduzione a 3 ore settimanali della prima lingua straniera ,dalla prima alla

quinta, nonché l’abolizione della figura del docente madre-lingua in compresenza.

A tutto ciò si aggiunge anche la difficoltà incontrata nel corrente anno scolastico,nel preparare in

modo adeguato gli studenti ad affrontare la seconda prova, in quanto solo in data 29 gennaio 2015 con

D.M. n.1 il Ministero ha reso noto la nuova la struttura della prova di esame , per gli Istituti Tecnici-

Settore Economico, nel caso in cui la materia della seconda prova fosse la lingua inglese. Solo in data

4 maggio 2015 il Ministero ha predisposto un esempio di seconda prova per l’indirizzo Turismo.


In relazione a quanto indicato nelle Linee Guida, si è cercato, nell’azione didattica,di far

acquisire le seguenti:

Conoscenze : - conoscere le caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali

- conoscere strategie di esposizione orale e d’interazione in contesti di studio e di lavoro, anche

formali

- conoscere le strategie di comprensione globale di testi riguardanti argomenti socio-culturali, in

particolare il settore di indirizzo

- conoscere le strutture morfosintattiche di base adeguate alle tipologie testuali e ai contesti d’uso, in


65

particolare professionali

- conoscere lessico e fraseologia convenzionale per affrontare situazioni sociali e di lavoro; varietà di

registro e di contesto

- conoscere gli aspetti socio-culturali dei Paesi anglofoni, riferiti in particolare al settore d’indirizzo

- conoscere le tecniche d’uso dei dizionari, anche quelle multimediali

Abilità :

-comunicare con relativa spontaneità su argomenti generali, di studio e di lavoro

- comprendere idee principali, dettagli e punto di vista in testi orali e scritti in lingua standard,

riguardanti argomenti noti d’attualità, di studio e di lavoro

-comprendere globalmente, utilizzando appropriate strategie, messaggi radio-televisivi e filmati di

settore

-utilizzare le principali tipologie testuali, anche tecnico-professionali

-produrre, nella forma scritta e orale, relazioni, sintesi e commenti coerenti e coesi, su esperienze,

processi e situazioni relative al settore di indirizzo

-utilizzare il lessico di settore

-trasporre in lingua italiana brevi testi scritti in inglese relativi all’ambito di studio e di lavoro e

viceversa

Competenze :

-padroneggiare la lingua inglese per scopi comunicativi e utilizzare il linguaggio settoriale relativo al

percorso di studio seguito per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del

quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)

-progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici

-utilizzare e produrre strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento alle

strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in rete

-utilizzare il sistema delle comunicazioni e delle relazioni delle imprese turistiche


Lezione frontale e dialogata

Lezioni di recupero e consolidamento degli argomenti trattati

Strumenti

Libro di testo

Supporti multimediali ( LIM, Internet, Video didattici)

Dizionario bilingue e monolingue

Integrazione al libro di testo con materiale cartaceo fotocopiato


66

Materiali autentici

Carte geografiche


Le lezioni si sono svolte in classe, supportati dall’ausilio di una LIM.

Le ore totali svolte fino al 13 maggio 2015 sono 96, mentre fino al 10 giugno sono 108.

La ripartizione delle ore è stata la seguente:

n.56 ore ( trattazione contenuti dei moduli)

n.42 ore ( recupero,simulazioni di seconda prova, verifiche scritte ed orali,correzioni)

n.10 ore ( altro: visita di istruzione, conferenze, simulazioni terza e prima prova)


Le verifiche sono state di vario tipo:

- verifiche scritte ( prove ministeriali somministrate negli anni precedenti come seconde prove

d’esame utilizzate ogni volta in modo diverso: domande sul testo, riassunto o produzione autonoma

sull’argomento)

- verifiche orali : interrogazioni e brevi interventi

Sono state effettuate due simulazioni di seconda prova d’esame (16/03/2015; 04/05/2015) , progettate

e costruite secondo la nuova struttura. ( D.M. n.1 del 29 gennaio 2015).

Per tali prove sono state predisposte delle griglie con descrittori, indicatori e relativi punteggi in base

alla prova assegnata.

Le valutazioni delle prove sono state effettuate secondo i seguenti criteri:

prove scritte: pertinenza e conoscenza degli argomenti; forma e organizzazione dei contenuti; capacità

di comprensione e produzione linguistica;

prove orali: conoscenza degli argomenti trattati; padronanza della lingua; capacità di utilizzare le

conoscenze acquisite.

La valutazione finale terrà conto dei livelli di partenza dei singoli alunni e dei progressi constatati. Si

terrà conto, inoltre, dell'assiduità alle lezioni, della partecipazione, dell'impegno dimostrato durante

l'intero anno scolastico, delle conoscenze e competenze acquisite, della padronanza della microlingua

del settore, della rielaborazione personale e della capacità di esporre in modo comprensibile in L2.

Programma svolto in

Classe 5^BT –Tecnico Turistico Materia: Inglese Docente: Silvia Zalla

Testo: G. Bernardi Fici, N. Brownlees , S. Burns, A.M. Rosco, Travel Pass , ed. Valmartina

Testo di supporto di grammatica: R. Murphy, English Grammar in Use 4th

edition, ed. Cambridge

University Press

1. Grammatica

Revisione grammaticale e approfondimento quando necessario.

Testo di supporto di grammatica: R. Murphy, English Grammar in Use 4th

edition, ed.

Cambridge University Press


67

2. Dizionario

Utilizzo del dizionario bilingue e monolingue

3. Linguaggio settoriale

Testo: G. Bernardi Fici, N. Brownlees , S. Burns, A.M. Rosco, Travel Pass, ed. Valmartina

Module 4 Accommodation

Revision: different types of accommodation

Module 5

Destination Italy

Unit 1 Promoting destinations, offers and events

Marketing

Tourist organizations

Promoting destinations and places

p. 150

p. 152

p. 154

Unit 2 Incoming tourism

Around Italy

Italian cuisine

Trentino Alto Adige

Turin

Venice

Florence

Rome

Naples

The Sassi of Matera

Palermo

Popular seaside resorts

p. 164

p. 166

p. 168

p. 170-172

p. 174-176

p. 178-180

p. 186-188

p. 190-191

p. 193

p. 194-195

p. 197-198

Written correspondence Modifications and cancellations

Module 6

Destinations the UK and the USA

Unit 1 Destination UK

About London

Arriving in London

Getting around

Tours

London landmarks

Wales

Scotland

Ireland

p. 208-209

p. 210

p. 212

p. 214

p. 215-219

p. 222

p. 224-227

p. 228-229

Unit 2 Destination USA

About New York

Arriving in New York

Getting around

The Top Ten sights in New York

On the west Coast – California

San Francisco

Florida – the “Sunshine State”

The Grand Canyon

Yellowstone National Park

p. 232-234

p. 236

p. 237

p. 238-241

p. 242

p. 244

p. 246

p. 248

p.250

Written correspondence Complaints and adjustments

Module 7

Trends in tourism


68

Unit 1 Outgoing tourism

Favourite destinations

Fashionable places

p. 260

p. 262

Unit 2 The criteria for choosing a holiday

A careful choice

Responsible tourism

Target tourism

p. 276

p. 278

p. 280-282

Written correspondence Circulars

Module 8

Working in tourism

Unit 1 Jobs in tourism

Perspectives of work in tourism

Working in a travel agency

Key figures in a hotel

Guides

Tourist Information Centres

p. 294-295

p. 298

p. 300

p. 302

p. 303

Unit 2 Looking for a job p. 306-307

Writing a C.V.

Going for an interview

p. 312-313

p. 315

Written correspondence Letters of applications

Modulo

pluridisciplinare

1914-1918: Remembrance, Poetry as a Mirror to the Great War-The Realism of War

Poetry-War Poetry and the Development of the Genre- Analysis: In Flanders Fields-

Dulce Et Decorum.Est.

Oscar Wilde: Life and Works-The Picture of Dorian Gray: analysis texts 78-79.

Incoming

tourism

Introducing a region: the Veneto

Seven days in the Veneto

Introducing a city: Vicenza



69


A.S. 2014/2015

Docente Teresa Novarese

Materia Matematica


Gli alunni hanno manifestato rispetto per le regole scolastiche ed il clima in classe è stato sempre

sereno.

La frequenza risulta abbastanza regolare.

L’attività didattica è stata caratterizzata da buona attenzione e partecipazione. L’interesse e l’impegno

mostrati a scuola non sono sempre stati supportati da studio costante ed approfondito a casa:

l’impegno nello studio della disciplina è stato intensificato (e in alcuni casi si è manifestato) solo a

ridosso delle verifiche e perciò la preparazione è, per la maggior parte, poco rielaborata; in classe sono

presenti alcuni studenti molto motivati, che hanno lavorato con impegno e costanza: per questi il

profitto è molto buono. Sul profitto di alcuni alunni hanno pesato le lacune accumulate durante gli

anni precedenti.


Gli alunni hanno raggiunto vari livelli di conoscenza secondo le capacità, le precedenti conoscenze e

l’impegno profuso. Il linguaggio utilizzato è sufficientemente corretto.

Alla fine dell’anno gli alunni sanno studiare alcune semplici funzioni razionali intere e fratte

utilizzando i concetti di limite e derivata, tracciandone il grafico; riescono a formalizzare i concetti di

domanda e offerta rappresentando graficamente le relative curve; sanno applicare le conoscenze

matematiche acquisite a semplici problemi di scelta. Quasi tutti gli alunni hanno un approccio allo

studio di tipo mnemonico, che rende difficile la rielaborazione critica dei contenuti studiati.


Per ogni unità didattica è stata utilizzata una sequenza del tipo:

Azione di recupero dei prerequisiti;

Esposizione alla classe degli obiettivi da raggiungere richiamando argomenti già noti, utili alla

trattazione di quelli previsti;

Proposta di situazioni problematiche e ricerca delle soluzioni;

Sistemazione teorica;

Esercitazioni in classe e a casa;


70

Verifica formativa.

Strumenti

Prove scritte individuali con esercizi e problemi di tipo tradizionale; prove oggettive con domande a

risposta aperta, di tipo V/F e a scelta multipla.


Criteri: progressi evidenziati a partire dalle condizioni iniziali, grado di raggiungimento degli obiettivi

specifici, osservazione del comportamento in classe in relazione alla partecipazione alle attività

didattiche, all’impegno e al metodo di studio. Per la valutazione delle prove è stata utilizzata una

tabella con la corrispondenza punteggio-voto.

Programma svolto in Classe 5^ BTT – Matematica- Docente Teresa Novarese

MODULI CONTENUTI

Analisi matematica

Ripasso e completamento del programma del quarto anno.

L’economia e le funzioni

di una variabile

La funzione della domanda. La funzione dell’offerta. Il prezzo di equilibrio. La

funzione del costo. Il costo medio e il costo marginale. La funzione del ricavo. La

funzione del profitto.

Le funzioni di due

variabili e l’economia

Le disequazioni in due incognite e i loro sistemi. La geometria cartesiana dello

spazio. Le funzioni di due variabili.

I problemi di scelta in

condizioni di certezza

La ricerca operativa e le sue fasi. I problemi di scelta nel caso del continuo. I

problemi di scelta nel caso del discreto. La scelta fra più alternative.

Programmazione lineare

Gli strumenti matematici per la programmazione lineare. I problemi della

programmazione lineare in due variabili.

Testi adottati

Bergamini - Trifone - Barozzi Matematica.rosso 4 - Libro digitale multimediale (ebook +

libro) / con maths in english Zanichelli

I rappresentanti degli studenti Il docente

Bergamini - Trifone - Barozzi Matematica.rosso 5 - Libro digitale multimediale (ebook +

libro) / con maths in english Zanichelli


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Relazione e Programmazione del docente Mara Zaccaria

Materia: Diritto e Legislazione Turistica


Dal punto di vista didattico all’interno della classe un gruppo di alunni ha raggiunto buoni livelli di

competenza ed autonomia, lavorando sempre con costanza e precisione. Un altro gruppo pur

lavorando in maniera costante è giunto a livelli sufficienti, talvolta discreti. Solo per pochi alunni si è

reso necessario un continuo rafforzamento e sostegno in itinere, al fine di farli giungere a risultati

sufficienti.

Dal punto di vista disciplinare i rapporti con la classe sono sempre stati improntati a correttezza e

lealtà. Il clima è sempre stato abbastanza sereno e in alcuni casi stimolante grazie alla curiosità degli

alunni. Le regole di pacifica convivenza risultano acquisite.


Conoscenze: l’alunno conosce l’organizzazione pubblica del turismo, gli enti pubblici e le

associazioni private nel turismo, il concetto di ambiente e cultura legato al turismo, la tutela del

consumatore-turista, la disciplina del commercio elettronico e la dimensione internazionale del

turismo, con particolare riferimento alle seguenti organizzazioni internazionali: ONU e Unione

Europea, nello specifico, è in grado di esporre le summenzionate organizzazioni in inglese.

Abilità/capacità: Gli alunni sono in grado di comprendere la complessità della normativa del turismo,

individuando correttamente fonti, comprendendo il rapporto stato-regioni. Descrivono le

caratteristiche, le funzioni e il procedimento dell’atto amministrativo. Individuano l’istituto giuridico

migliore applicabile nel caso di tutele avverso provvedimenti illegittimi della PA. Comprendono

l’organizzazione della PA, individuano l’amministrazione statale centrale e periferica, nonché i

compiti delle conferenze. Comprendono il ruolo degli enti locali, in particolare riconoscono le

competenze legislative regionali e statali.

Comprendono il ruolo dell’ENIT, ACI e CAI. L’evoluzione storica degli APT, IAT, STL e delle Pro-

loco.

Sono in grado di individuare le tappe della tutela internazionale dell’ambiente, comprendono la

differenza tra le varie forme di turismo sostenibile, responsabile ed ecoturismo.

Comprendono la necessità di tutela del turista, i contratti telematici e sanno individuare il meccanismo

migliore per tutelare il turista-consumatore.

Comprendono il ruolo delle organizzazioni internazionali, in particolare dell’ONU e dell’UE.

Competenze: gli alunni sono in grado di individuare ed accedere alla normativa, sanno utilizzare

strumenti informatici per attività di studio, ricerca e approfondimento. Sono in grado di documentare

le attività individuali e di gruppo. Sanno risolvere semplici casi giuridici, indicando qual è l’istituto

giuridico migliore applicabile.


Lezione frontale partecipata, team working, lezioni in power point, ricerche in internet

Strumenti

Libro di testo, articoli di giornale, approfondimenti tratti da altri testi, LIM, schemi e mappe

concettuali predisposte dall’insegnante.


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Spazi: aula dedicata

Tempi: cfr programma allegato


Verifiche orali, verifiche scritte semistrutturate e con domande aperte.

Programma svolto in Classe 5^ BT Materia Diritto e Legislazione Turistica Docente Mara Zaccaria

MODULO 1

L’ORGANIZZAZIONE PUBBLICA DEL TURISMO (settembre, ottobre, novembre)

Unità Didattica: Le fonti della legislazione turistica

Dal viaggio al turismo globale.

Fonti del diritto interne ed esterne.

Fonti della legislazione turistica.

La legislazione del turismo in Italia.

Il turismo nelle Regioni.

Unità Didattica 2: La funzione amministrativa dello Stato

Lo Stato e i suoi elementi costitutivi.

La funzione amministrativa.

L’attività della PA.

Gli atti amministrativi e la loro invalidità.

La giustizia amministrativa.

I beni statali e i contratti ad evidenza pubblica.

Unità Didattica 3: L’amministrazione statale centrale e periferica

Gli organi della PA e l’amministrazione centrale.

Le vicende dell’amministrazione statale del turismo.

Le Conferenze.

L’amministrazione periferica.

Unità Didattica 4: Lo stato autonomistico e il turismo

Il decentramento amministrativo.

Le autonomie locali: Comuni, Province, Città Metropolitane e Regioni.

Regioni e turismo.

MODULO 2

ENTI PUBBLICI E ASSOCIAZIONI PRIVATE NEL TURISMO (novembre, dicembre)

Unità Didattica 1: Gli enti turistici pubblici nazionali

L’ENIT: Agenzia Nazionale del Turismo.

ACI: Automobile Club d’Italia.

CAI: Club Alpino Italiano.

Unità Didattica 2: L’organizzazione turistica locale

APT: Aziende di Promozione Turistica.

IAT: Uffici di Informazione Turistica.

STL Sistemi Turistici Locali.

Unità Didattica 3: Gli enti privati del turismo

La sussidiarietà orizzontale nel turismo.

Le associazioni Pro-loco e l’UNPLI.

Le altre associazioni private: TCI: Touring Club Italiano, CTG (Centro Turistico Giovanile),


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CTS (Centro Turistico Studentesco), AIG (Associazione Italiana Alberghi per la Gioventù),

CIC (Confederazione Italiana dei Campeggiatori).

MODULO 3

AMBIENTE, CULTURA E TURISMO (gennaio, febbraio)

Unità Didattica 1: Turismo e ambiente

L’ambiente nel contesto internazionale: sviluppo sostenibile, impronta ecologica, Conferenza

di Rio, Protocollo di Kyoto.

La politica ambientale in Italia.

Lo sviluppo del turismo e l’ambiente.

Turismo responsabile ed ecoturismo.

Unità Didattica 2: Cultura e turismo

I beni culturali nel contesto internazionale ed europeo.

La normativa italiana sui beni culturali e paesaggistici.

Il turismo culturale.

Il turismo legato al paesaggio.

MODULO 4

LA TUTELA DEL TURISTA E IL COMMERCIO ELETTRONICO (marzo, aprile)

Unità Didattica 1: La tutela del turista

Le Carte dei diritti e dei Servizi.

La tutela del passeggero ferroviario.

La tutela del passeggero nel trasporto aereo e su gomma.

Il danno da vacanza rovinata.

Il turismo accessibile.

Le controversie nel settore turistico.

Unità Didattica 2: Il commercio elettronico

L’e-commerce.

La disciplina del commercio elettronico in Italia.

Il contratto telematico.

Firma elettronica e digitale.

MODULO 5

LA DIMENSIONE INTERNAZIONALE DEL TURISMO (maggio, giugno)

Unità Didattica 1: Le istituzioni turistiche internazionali

Fonti del diritto internazionale.

Trattati e accordi.

L’UNESCO.

Unità Didattica 2: UN (CLIL)

History.

Main bodies: General Assembly, Security Council, Secretary General, International Court of

Justice.

Programma svolto fino al 10/05/2015

Unità Didattica 3: EU (CLIL)

Basic information: countries, EU symbol, money and EU, European years.

Main bodies: European Parliament, European Council, Council of the EU, European

Commission.



74


A.S. 2014/2015

Docente: Ilaria Loro

Materia: Lingua e civiltà straniera spagnolo – 2^

lingua


Il comportamento della classe nel suo complesso è stato positivo e corretto, solo in alcuni isolati casi

sono emersi scarsi senso di responsabilità, puntualità nella consegna dei lavori e rispetto per le regole.

La partecipazione degli studenti è stata accettabile: molti studenti, per quanto impegnati e precisi nello

svolgimento delle consegne, sono apparsi passivi e bisognosi di reiterate sollecitazioni da parte

dell’insegnante che li inducessero a partecipare alla lezione più attivamente. Solo un paio di alunni

hanno dimostrato un atteggiamento propositivo e attivo ed entusiasmo per le attività proposte.


OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI:

- Sviluppare la capacità di osservare e confrontare la struttura dello spagnolo e dell’italiano e delle

altre lingue studiate, consolidando così la propria conoscenza degli aspetti morfologico-sintattici;

- conseguire un’adeguata capacità di riflessione matetica;

- acquisire una competenza linguistica e comunicativa che permetta di comprendere e produrre

messaggi orali e scritti in contesti diversificati relativi all’ambito professionale riferito all’indirizzo

Turismo (nella fattispecie, interagire in un’agenzia viaggi e in una biglietteria);

- esprimersi in modo adeguato in base alla situazione e all’interlocutore su argomenti di vario tipo (in

particolare, relativamente ai contenuti socio-culturali e geografici con rilevanza turistica);

- saper interpretare testi scritti e orali di vario tipo, cogliendone le informazioni esplicite ed implicite;

- trasporre testi da e verso la lingua spagnola;

- potenziare la capacità di applicazione, analisi, sintesi e autovalutazione.

CONOSCENZE:

- per ciò che riguarda la preparazione relativa alla specificità dell’indirizzo scelto, acquisizione dei

concetti basilari relativi al Turismo (in particolare attinenti al contesto del viaggio e dell’agenzia

viaggi);

-aspetti storico artistici (i diversi stili architettonici nel contesto italiano e spagnolo, descrizione di

monumenti e quadri trattati, in particolare l’opera di Frida Kahlo, Guernica di Picasso, Los

fusilamientos del tres de mayo di Goya, l’architettura araba in Andalucía e i resti romani di Italica);

- approfondimento della conoscenza della geografia e aspetti storici e culturali di alcune comunità

autonome spagnole, trattati diffusamente lo scorso a.s. (in particolare dell’Andalucía, meta del viaggio

di istruzione del presente anno), e dei Paesi ispanoamericani, questi ultimi previsti dal programma del

quinto anno;

- itinerari turistici in città d’arte o luoghi di particolare interesse;

- corrispondenza e interazione tra cliente e agenzia viaggi (servizi, tipologie di viaggi, strutture

ricettive, tariffe, etc.);

- relazioni tra albergo e tour operator (vendita, promozione, etc.)

-stampa turistica.

COMPETENZE:

- utilizzare la lingua spagnola per i principali scopi comunicativi e operativi, acquisendo un livello di


75

padronanza pari al B2 del QCER;

- comprendere, in maniera sia globale sia analitica, a seconda della situazione, testi orali e scritti di

varia tipologia;

- utilizzare i linguaggi settoriali dell’ambito turistico in contesto professionale (ad esempio, presentare

una città e le sue attrazioni turistiche, organizzare la visita di una città, organizzare e presentare un tour

in una regione o area geografica, presentare una zona turistica e redigere un testo specialistico a

riguardo);

- interagire in situazioni professionali, dimostrando di saper utilizzare il lessico specifico (nella

fattispecie, interagire riguardo l’acquisto di biglietti di mezzi, gli spostamenti e le informazioni su voli,

treni e ferries; gestire la relazione con i clienti in un’agenzia di viaggi e i rapporti tra agenzia e hotel);

- comprendere e analizzare testi scritti e identificarne le caratteristiche salienti;

- produrre testi scritti (itinerari, lettere, dépliants, etc.) adeguati al contesto e alla situazione;

- utilizzare strumenti di comunicazione visiva e multimediale, anche con riferimento agli strumenti

tecnici della comunicazione in rete (presentazione di prodotti turistici in power-point, creazione di

video con programmi specifici);

- leggere un testo specialistico e individuare le informazioni principali, rispondere riguardo i contenuti,

riassumerlo oralmente o per iscritto;

- descrivere località d’interesse turistico;

- usare la lingua spagnola con adeguata consapevolezza dei significati che essa veicola basandosi sulla

conoscenza della cultura e della civiltà ispaniche;

- confrontare sistemi linguistici e culturali diversi cogliendone sia gli elementi comuni sia le identità

specifiche.

N.B.:

Merita una menzione la messa in pratica delle competenze professionali e linguistiche acquisite

durante il percorso formativo quinquennale dagli studenti, che hanno interamente organizzato il loro

viaggio d’istruzione in Andalucía (a Siviglia e Granada), occupandosi della definizione del

programma di viaggio, della prenotazione del transfert dall’istituto all’aeroporto e ritorno, dei voli,

degli alloggi, delle visite e dei trasferimenti interni in Spagna, oltre all’attività di guide turistiche

svolta da ognuno per il resto della classe, presentando una specifica attrazione turistica in loco.


È stato applicato un approccio di carattere comunicativo e student-centered, con una particolare

attenzione posta sugli aspetti contrastivi linguistici e pragmatici fra la LM e la L2 dei discenti,

caratterizzato da:

- autenticità delle situazioni comunicative;

- operatività della lingua straniera, concepita come strumento e non fine a sé stessa;

- centralità dell’allievo in tutti gli ambiti e a tutti i livelli (l’allievo è reso consapevole degli obiettivi e

delle motivazioni di una determinata attività, che deve tenere conto della sua realtà psicologica e

socio-culturale, ed è informato anche dei significati culturali di cui la lingua è veicolo);

- riflessione induttiva;

- analisi degli errori;

- approccio a spirale (sia in funzione di ripasso e controllo della background knowledge, sia in

funzione di rafforzamento dei contenuti e delle funzioni linguistiche nuove);

Sono state sondate continuamente le competenze previe e, a partire dall’osservazione in classe e dalla

valutazione formativa, è stata integrata ogni unità con il ripasso necessario soprattutto in vista del

consolidamento della capacità di riflessione contrastiva (sia grammaticale che pragmatica) che deve

essere promosso nel quinto anno.

L’attività didattica nella sua interezza è svolta esclusivamente in lingua straniera, con l’obiettivo di

forzare una reticenza all’uso dello spagnolo come lingua veicolare al di fuori delle consegne delle

singole attività.

Le stesse attività sono mirate allo sviluppo delle competenze produttive, espressivo-comunicative e

logico-cognitive, orientate al superamento delle prove specifiche di maturità e all’acquisizione delle


76

competenze socio-pragmatiche e linguistiche legate alle professioni turistiche.

Strumenti

Oltre al libro di testo e al supporto audio, è stato fornito materiale autentico tratto da riviste, dépliants,

guide, testi specialistici e web, così come dizionari (bilingui e monolingui).

Si è ricorso all’uso della rete anche per la visione di video e pagine interattive, per la visione di film

(anche su DVD), per l’acquisizione e la pratica di competenze legate alle professioni turistiche e per la

correzione e sistematizzazione dei contenuti linguistici.

Metodi impiegati:

- attività atte a stimolare la partecipazione attiva;

- correzione e commento sistematici in plenum degli errori commessi nelle produzioni scritte e orali;

- valorizzazione dell’aspetto formativo dell’errore (error analysis e interlingua);

- promozione dei processi graduali ma costanti di autocorrezione e autovalutazione (correzione

vicendevole di elaborati redatti dagli alunni e successivo confronto);

- valorizzazione della specificità dei differenti stili di apprendimento;

- condivisione degli obiettivi, dei metodi e degli strumenti;

- uso flessibile dei sussidi audio, video e multimediali;

- trattazione orale da parte dell’insegnante di contenuti culturali e annotazione di appunti da parte della

classe per un successivo studio ed esposizione dei contenuti stessi;

- rinforzo positivo;

- distribuzione equilibrata delle verifiche tra le varie discipline e i carichi di lavoro domestico.


Le lezioni nella loro quasi totalità si sono svolte nell’aula assegnata alla classe; si è usufruito

sporadicamente del laboratorio per attività di comprensione orale e la visione di film. Si è inoltre

utilizzata la LIM sia per l’esposizione di prodotti turistici (ricerche e itinerari) creati dagli studenti sia

per la consultazione di pagine web (immagini, descrizione di edifici e monumenti, esempi dei diversi

stili architettonici e di opere d’arte) e la visione di filmati.

Lo sviluppo del programma previsto a inizio anno è stato regolare nel primo periodo, mentre nel corso

del pentamestre ha seguito un andamento decisamente più irregolare, con ritardi nel suo svolgimento,

per via delle molte attività didattiche ed extra-didattiche che hanno coinvolto la classe (incontri, uscite,

simulazioni, progetti, viaggio d’istruzione). Inoltre, nel corso dell’a.s. la docente ha destinato alcune

ore di lezione all’organizzazione del viaggio di istruzione e altre alla trattazione di tematiche

particolarmente utili in vista degli Esami di Stato e che ben si prestano al collegamento con altre

materie finalizzando l’attività alla creazione di moduli pluridisciplinari e all’approfondimento di

aspetti professionali (la monografia sulla storia di Spagna con un approfondimento sul contesto

spagnolo del XX secolo e della Guerra Civile e la successiva visione del film “La lengua de las

mariposas” con relativo commento; la Carretera Panamericana; la figura di Frida Kahlo e quella di

Federico García Lorca, la Digital Story Telling sui gitani e il flamenco).


Attività di controllo dell’apprendimento: correzione in classe delle attività assegnate per casa di

consolidamento della morfosintassi (si sollecitano gli allievi a manifestare dubbi e incertezze);

esercitazioni sull’uso del lessico (testi linguaggio settoriale); attività di avvio all’auto-correzione e al

lavoro cooperativo, attività di lettura e comprensione di testi scritti;

Strumenti per la verifica formativa: test di lessico, test di comprensione scritta, test di comprensione

orale, test di morfosintassi, produzione scritta, simulazioni di dialoghi e telefonate in contesto

professionale, monologo espositivo.


77

Strumenti per la verifica sommativa: v.supra.

Relativamente agli obiettivi didattico-professionali: prove per la verifica delle competenze coerenti

con le attività proposte in classe (prodotti turistici, simulazioni in contesti professionali).

Verifiche

• modalità (scritte, orali, pratiche): due verifiche scritte e almeno due orali nel trimestre.

Almeno quattro prove scritte e almeno quattro orali nel pentamestre.

• Strumenti: sono state utilizzate le varie tipologie di prove e gli strumenti più idonei volti alla

verifica delle abilità e competenze acquisite (questionari, riassunti, ricerche individuali, ricerche di

gruppo, compiti domestici valutati, interrogazioni programmate e non, verifiche informali,

esercitazioni pratiche, produzione e presentazione di prodotti turistici quali itinerari e visite guidate

interattive).

Revisioni

• Tempi di somministrazione: alla fine di ogni unità didattica, in itinere, come rinforzo e

controllo, a fine periodo;

• modalità delle annotazioni per ulteriori chiarimenti ed eventuale attività di recupero

individualizzata.

Valutazioni

• condivisione della griglia di valutazione;

• trasparenza del voto e valenza formativa della valutazione delle performances degli alunni.

• incidenza della “frequenza assidua e la partecipazione attiva alla vita della scuola” (art. 12

ORD. 65 su scrutini ed esami).

Valutazioni per gli alunni che seguono programmazioni per obiettivi minimi

• Le verifiche somministrate all’alunna che segue una programmazione per obiettivi minimi

sono state adattate alla sua specifica situazione emersa in sede di approvazione del P.E.I.

Programma svolto in Classe 5^ BTT

Materia: Lingua e civiltà straniera spagnolo – 2^ lingua straniera

Docente: Ilaria Loro

Manuale in adozione: L. Pierozzi, ¡Buen viaje! Curso de español para el turismo – Seconda edizione,

Bologna, Zanichelli, 2012.

Del libro di testo sono stati trattati i seguenti argomenti:

N.

Titolo

dell'unità

didattica

Funzioni comunicative, contenuti lessicali

e grammaticali

Contenuti

culturali

Tempi

Ripasso dei contenuti studiati l’a.s.

precedente (unidades 4, 5, 6, 7, 8);

Settembre/

Ottobre


78

Sección C

EL

MUNDO

HISPAN

O

Unidad

23

Hispanoamér

ica entre

historia y

tradición

-Las civilizaciones

precolombinas:

a- Centroamérica;

b- Perú;

c- Los

conquistadores

españoles;

-Tradición

prehispánica e

influencias

europeas:

a- Imágenes

indígenas;

b- Las fiestas;

c- La gastronomía

mexicana.

Ottobre/

Novembre

Sección C

EL

MUNDO

HISPAN

O

Unidad

24

Bellezas

naturales en

Sudamérica

-Territorios de

contrastes:

a- Entre agua,

hielo, tierra y

fuego;

b- Riqueza vegetal

y faunística;

-Argentina entre

leyendas y

costumbres:

a- El tango;

b- La figura del

gaucho;

c-Tradición

europea y

costumbre

indígena;

-Chile.

Ottobre/

Novembre

Sección C

EL

MUNDO

HISPAN

O

Unidad

25

El Caribe

-Entre turismo,

música e historia:

a- Sueño de

viajeros;

b- Cuba entre

historia, tradición

y música;

-Bienvenidos a

Costa Rica.

Ottobre/

Novembre

Sección B

EN LA

AGENCI

A DE

VIAJES

Unidad 9

¡Resérvalo

ya!

-Los viajes;

-Los tipos de turismo;

-Los alojamientos;

-Ofertas y reservas;

-Relación cliente-agencia de viajes;

-Relación agencia de viajes-hotel;

-El neutro;

-Subordinadas condicionales con si;

-Otras subordinadas condicionales.

Novembre


79

Sección B

EN LA

AGENCI

A DE

VIAJES

Unidad

12

Paseando

por la ciudad

-Los monumentos (el Coliseo);

-Los detalles;

-El interior;

-Presentar una ciudad o un pueblo (Turín,

Milán, Bolonia, Verona, una ciudad del

Véneto, Toledo);

-Organizar un recorrido por una ciudad;

-La voz pasiva y la pasiva refleja;

-Subordinadas concesivas;

-Repaso: uso del subjuntivo en oraciones

principales.

-Taller: Presentar una zona de interés

turístico de Hispanoamérica (Buen viaje, p.

282).

Vídeo: los árabes

en España y su

herencia

Los estilos

arquitectónicos

(mudéjar,

románico, gótico,

plateresco,

barroco,

modernista)

Organización del

viaje a Andalucía

(programa del

viaje, reserva

vuelo, hostales,

servicios de

traslado y visitas)

Dicembre/

Gennaio/

Febbraio


80

Viaje a Andalucía

y actividad de

“guías turísticos”

Actividades en

clase sobre el

circuito por

Andalucía:

presentación

propuestas de

viajes

Las Fallas de

Valencia

Ficha sobre la

historia de España,

desde la

Antigüedad hasta

el siglo XXI;

profundización

sobre la Guerra

Civil: visión de la

película “La

lengua de las

mariposas” por J.

L. Cuerda (con

comentario)

Febbraio/

Marzo

Sección B

EN LA

AGENCI

A DE

VIAJES

Unidad

13

Lugares por

conocer

-El circuito;

-La naturaleza;

-Organizar circuitos;

-Proponer circuitos;

-las Islas Eolias, la Costiera Amalfitana,

Sicilia, el norte de Italia;

-Presentar una zona turística;

-La prensa turística;

-Repaso: las subordinadas.

-Taller: Organizar circuitos por México,

Guatemala, Perú (Buen viaje, p. 273).

La Carretera

Panamericana

Aprile


81

-Uso del subjuntivo y del indicativo con

expresiones de probabilidad y deseo (pp.

128-129)

-Taller: realización de un circuito por una

región del norte de Italia;

-Taller: realización de un circuito en bici por

Vicenza y redacción del folleto relativo;

-Repaso de los contenidos gramaticales

(repaso de indicativo, condicional,

subjuntivo, subordinadas condicionales,

finales, causales, sustantivas, temporales);

-Repaso de los conceptos clave del ámbito

turístico: formas de alojamiento; atractivos

turísticos; la organización turística (cap. 17),

etc.

Frida Kahlo, su

vida, su obra

García Lorca,

Granada y la

Guerra Civil

española

Digital Story

Telling: “El

flamenco y los

gitanos”

Maggio/

Giugno

Nel corso dell’anno scolastico:

Sono stati somministrati a intervalli regolari, così come precedentemente fatto nell’ultima fase dello

scorso a.s. e per le vacanze estive, le tracce delle 2e prove proposte contestualmente agli Esami di

Stato ai corsi ITER, SIRIO ed ERICA degli ultimi aa.ss. Sono inoltre state somministrate tre

simulazioni di terza prova (nei mesi di febbraio, marzo e maggio); diverse e diversificate sono state la

consegne in cui veniva richiesto lo sviluppo di prodotti turistici e di carattere più generale in contesto

domestico.

L’attività di ripasso e consolidamento delle conoscenze e competenze previe è stata reiterata e costante

nel corso dell’intero a.s.



82

RELAZIONE E PROGRAMMAZIONE CLASSE 5^ BT

A.S. 2014/2015

Docente Tullia Maestro

Materia Tedesco (3^ L)


La classe ha dimostrato in questi tre anni di studio del tedesco, come terza lingua straniera, impegno e

partecipazione non sempre costanti.

L’anno scorso tutta la classe, eccetto tre studenti, ha frequentato un corso intensivo di una settimana

presso la scuola ADK di Augsburg in Germania. Questa esperienza è stata senza dubbio motivo di

arricchimento non solo didattico, ma anche personale e umano.


Conoscenze

- Conoscenza della lingua nei suoi fondamentali aspetti fonologici, lessicali e morfosintattici.

- Conoscenza della terminologia per la stesura del proprio Curriculum vitae e della lettera di

accompagnamento.

- Conoscenza della terminologia di base della corrispondenza turistica.

- Conoscenza della terminologia inerente la descrizione di un albergo.

- Conoscenza di alcuni argomenti di attualità riguardanti i paesi di lingua tedesca, anche inerenti

l’indirizzo di studio.

Abilità

- Comprendere messaggi verbali di vario genere.

- Interagire in una conversazione in modo discretamente efficace ed appropriato.

- Comprendere ed esporre il contenuto di un testo.

- Produrre semplici testi scritti di carattere descrittivo.

- Leggere un’offerta di lavoro, compilare il CV sul modello europeo.

- Confrontare l’argomento proposto con esperienze e opinioni personali.

- Analizzare e commentare un testo in riferimento a tematiche pluridisciplinari ad esso collegate.

Competenze

- Espressione efficace ed appropriata, adeguata al contesto e alla situazione.

- Comprensione di testi di genere diverso, informativi, turistici.

- Produzione scritta di lettere nell’ambito turistico e di semplici descrizioni di città.

Le competenze linguistico-comunicative si attestano sul livello B1 del quadro di riferimento europeo.

Il profitto medio è complessivamente sufficiente.


L’approccio è stato di tipo comunicativo, associato ad un apprendimento sistematico di lessico e di

forme linguistiche e ad una successiva riflessione grammaticale.

Ho cercato di stimolare l’attenzione e la partecipazione delle allieve, esortandole a riflettere, a porre

domande e a partecipare quindi in modo attivo all’apprendimento.

Per gli argomenti di micro lingua e di civiltà ho fatto riferimento, ove possibile, alle conoscenze

acquisite dagli studenti nello studio di altre discipline.

Le sei ore di lettorato, svolte nell’ultimo periodo, hanno dato alle studentesse l’opportunità di

confrontarsi direttamente con un parlante di madrelingua tedesca.


83

Strumenti

Libro di testo: Deutsch Leicht 2 Montali/Mandelli/Linzi Loescher

Reisezeit Neu Pierucci/Fazzi Loescher

Fotocopie

Lettore CD

LIM


Aula con LIM

Libro: Deutsch Leicht 2

Ripasso Perfekt, genitivo, verbi di posizione e preposizioni con il dativo e l’accusativo

Lektion 10 A Futuro semplice, congiunzione subordinante “dass” (Settembre 6 h)

Lektion 10 B e 10 C Declinazione aggettivi attributivi, nomi deboli, pronomi relativi (Ottobre 13 h)

Lektion 11 A, 11 B e 11 C Interrogative indirette, superlativo e comparativo dell’aggettivo e

dell’avverbio (Novembre 9 h)

Lektion 12 A Preterito dei verbi reg. e irregolari, congiunzioni subordinanti “als”, “während”, “bevor”.

(Dicembre 8 h)

Lektion 12 B Congiunzioni subordinante “nachdem“, Plusquamperfekt. (Gennaio 8 h)

Lektion 12 C Congiunzione subordinante „obwohl“, alcune preposizioni con il genitivo, verbi con

preposizioni. (Febbraio 7 h)

Lektion 13 A e 13 B Studio paradigmi verbi irregolari, frasi finali. (Marzo 8 h)

Lektion 13 C e 14 A Condizionale e congiuntivo. “Bewerbung und Lebenslauf” (Marzo 8 h)

Lektion 14 B Passivo. (Aprile 2 h)

Lektion 14 B e 14 C Congiuntivo 2 composto, doppio infinito, la subordinata comparativa irreale “als

ob”.

(Maggio 3 h)

Libro: Reisezeit Neu

Lektion 3 Berufliche Kontakte (da p. 247 a p. 252) (Aprile 4 h)

Lektion 1 Hotelbeschreibung p.2-10, Korrespondenz p.91/92, descrizione di qualche città. (Maggio 10

h)

Verifiche scritte e orali (8 h)

Assemblee, viaggio di istruzione e altre attività (6 h)


Verifiche orali: varie tipologie di esercizi grammaticali; lettura di testi e lettere con domande aperte

per la verifica della comprensione; descrizione di hotels, città e attrazioni turistiche. Si è tenuto conto

anche della partecipazione e della capacità di interagire durante le lezioni nel corso di tutto l’anno

scolastico.

Verifiche scritte: prove semi strutturate; brevi relazioni e riassunti; traduzioni dal tedesco e

dall’italiano; domande aperte relative ad un testo.

Criteri di valutazione orale:

1. congruità della risposta rispetto alla richiesta;

2. correttezza linguistica;

3. fluidità espositiva;

4. pronuncia e intonazione.

Criteri di valutazione scritta:

1. pertinenza dell’elaborato alla richiesta;

2. correttezza linguistica (morfosintattica e ortografica)


84

3. articolazione del testo

La valutazione è espressa con un voto compreso tra 1 e 10.

Programma svolto in Classe 5^ BT Materia: Tedesco (3^ L) Docente: Tullia Maestro

Libro di testo: “Deutsch Leicht 2” Montali/Mandelli/Linzi Loescher

Lektion 10 A Parlare del futuro e di scelte professionali. (Il futuro, i nomi deboli, la subordinata

oggettiva introdotta da “dass”)

Lektion 10 B Descrivere aspetto e carattere. (Le declinazioni dell’aggettivo attributivo)

Lektion 10 C Parlare dell’amicizia. (La subordinata relativa)

Lektion 11 A Chiedere informazioni, esprimere dubbio, insicurezza. (Le interrogative indirette, il

superlativo relativo dell’avverbio)

Lektion 11 B Chiedere il parere. (“Welch-?”)

Lektion 11 C Parlare di esperienze indimenticabili. (Il superlativo relativo in funzione attributiva)

Lektion 12 A Descrivere fatti biografici.

(Preterito dei verbi deboli e forti; la subordinata temporale introdotta da “als”, “während” e “bevor”.

Lektion 12 B Raccontare esperienze passate.

(La subordinata temporale introdotta da “nachdem” e il Plusquamperfekt).

Lektion 12 C Parlare del rapporto con i genitori.

(Alcune preposizioni con reggenza genitivo; la subordinata concessiva introdotta da “obwohl”).

Lektion 13 A Parlare dei propri interessi e sogni.

(I verbi con preposizione e la loro costruzione).

Lektion 13 B Motivare scelte.

(La subordinata finale con “damit” e “um ….. zu”).

Lektion 13 C Fare ipotesi e descrivere comportamenti.

(Konjunktiv 2 e la perifrasi “würde” + infinito; le infinitive “statt …. zu”, “ohne …… zu”).

Lektion 14 A Parlare di problemi esistenziali. (Passivo)

Lektion 14 B Discutere su fatti avvenuti e comportamenti. Esprimere rimpianto e critica.

(Il Konjunktiv 2 al passato).

Lektion 14 C Ringraziare per l’ospitalità. Esprimere riconoscenza.

(La subordinata comparativa irreale “als ob…”)

Libro di testo: “Reisezeit Neu” Pierucci/Fazzi Loescher

Lektion 3 Berufliche Kontakte (da p. 247 a p. 252)

Lektion 1 Das Hotel (da p. 2 a p. 9)

Lektion 3 Fokus auf die Korrespondenz (da p. 66 a p. 73)



85


A.S. 2014/2015

Docente Goldoni Maria Gloria

Materia Discipline Turistiche e Aziendali

Relazione finale sulla classe.

La classe quinta BT è composta da 17 alunni, 4 studenti e 13 studentesse tra le quali una studentessa

certificata; uno studente è stato inserito quest'anno proveniente da un altro istituto cittadino con il

medesimo indirizzo.

La preparazione presenta un quadro composito e diversificato che riflette diversi livelli di impegno

ed attitudini; nella classe si distinguono alcuni soggetti dotati di una discreta autonomia e capacità

rielaborativa che con studio ed interesse costanti sono riusciti a raggiungere risultati quasi ottimi; la

maggior parte della classe ha conseguito una preparazione tra il pienamente sufficiente e il discreto,

ben strutturata ma non sempre sorretta da un'idonea capacità espositiva; per pochi studenti permane

una conoscenza della disciplina incerta e appena sufficiente.

Lo studio ha avuto bisogno, specialmente nell’ultimo anno, di sollecitazioni al fine di mantenere un

ritmo costante e proficuo, sollecitazioni che hanno ottenuto nella seconda parte dell’anno un esito

positivo.

La classe ha mantenuto sempre un comportamento corretto ed educato ed i rapporti sono sempre stati

cordiali ed improntati al rispetto.

La classe è stata coinvolta in diversi progetti finalizzati ad implementare con attività sul campo la

preparazione teorica, attività alle quali tutti gli studenti hanno sempre aderito con entusiasmo e grande

disponibilità; per alcuni di loro è stata l’occasione per mettere in evidenza attitudini e competenze

altrimenti non rilevabili in contesti più strettamente scolastici.

In queste situazioni, come in quella relativa alla permanenza in azienda di quattro/cinque settimane

nell’ambito del progetto di ASL, gli studenti hanno dimostrato adeguate capacità, serietà e

responsabilità nell'affrontare i compiti loro richiesti e sono riusciti a relazionarsi correttamente con i

loro interlocutori qualsiasi essi siano stati. Solo in un caso si sono avuti esiti non del tutto positivi.


Come previsto in sede di programmazione iniziale, concordata in coordinamento per materia, sono

stati

conseguiti i seguenti obiettivi, anche se in modo diversificato in rapporto alle capacità ed all'impegno

individuale. Tale valutazione riguarda solo gli argomenti a tutt’oggi svolti e oggettivamente valutati.

Conoscenze

Gli studenti conoscono: Le strategie aziendali e la pianificazione strategica. La struttura e le funzioni

del business-plan.

Le tecniche di controllo e monitoraggio dei processi (controllo di gestione ed analisi dei costi).

Il budget ed il controllo budgetario.

Il Marketing territoriale e le politiche di sviluppo sostenibile dell'Ente Pubblico. Il Piano di

qualificazione e sviluppo dell'offerta. Strategie di marketing anche elettronico e customer relationship

management.

I prodotti turistici a catalogo e a domanda. Il catalogo come strumento di promo-commercializzazione.


86

Abilità.

Gli studenti sono in grado di applicare le conoscenze acquisite, ma solo alcuni dimostrano capacità di

rielaborazione, uso critico dei contenuti nonché padronanza nell’uso del linguaggio specifico.

Gli studenti con gradi diversi hanno raggiunto i seguenti risultati in termini di abilità:

individuare mission, vision, strategie e pianificazione di un caso aziendale dato. Analizzare dati per

ricavarne i relativi indici. Elaborare semplici schemi di business plan. Utilizzare strategie di marketing

per la promozione del prodotto e dell'immagine turistica del territorio in Italia e all'estero.

Utilizzare le informazioni per migliorare la pianificazione, lo sviluppo e il controllo dell'impresa

turistica.

Utilizzare strumenti multimediali e nuove tecniche di comunicazione per la promozione dell'immagine

turistica del territorio e la commercializzazione del servizio.

Elaborare prodotti turistici e il relativo prezzo con riferimento al territorio e alle sue caratteristiche.

Competenze

Con livelli diversi di autonomia gli studenti sanno:

Riconoscere ed interpretare le tendenze dei mercati locali, nazionali e globali anche per coglierne le

ripercussioni nel contesto turistico; progettare, documentare e presentare servizi o prodotti turistici.

Utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e approfondimento

disciplinare.

Distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di convenienza per

individuare soluzioni ottimali.

Redigere semplici relazioni e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni

professionali.

Riconoscere le peculiarità organizzative delle imprese turistiche.

Individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team-working più appropriati per

intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento.

Utilizzare gli strumenti di marketing in differenti casi e contesti.

Metodi e strumenti di insegnamento

Nello svolgimento dei diversi argomenti previsti dal programma si sono utilizzati oltre al libro di testo,

articoli di quotidiani e riviste specializzate, il Codice Civile, materiale reperibile su siti internet

dedicati al turismo.

Come metodologia di base è stata utilizzata la lezione frontale sollecitando la partecipazione attiva

degli studenti, stimolando il confronto e la consapevolezza delle competenze; essa è stata integrata da:

- lavori di gruppo

- studio di casi aziendali

- esercitazioni guidate e non in laboratorio con utilizzo dei software applicativi: Word, Excel e Power

Point.

Attività di Laboratorio. Durante tutto l’anno scolastico un’ora delle quattro previste dal piano di studi è stata utilizzata per

attività nei laboratori di informatica, sviluppando i seguenti aspetti del programma:

- redazione del bilancio d’esercizio, relativa rielaborazione ed analisi per indici

- costruzione del diagramma di redditività e calcolo del BEP

- elaborazione di budget settoriali

- utilizzo di Internet per ricerche, relazioni e per creazioni di pacchetti turistici


87

- preparazione di slide con Power Point per la presentazione dell’esperienza di ASL e per ricerche

nell’ambito del settore turistico.


MODULI UNITA’ TEMPI Recupero e ripasso delle variazioni ed

analisi fatti di gestione con redazione

bilancio e sua riclassificazione e calcolo

indici

Testo classe quarta Settembre

Modulo 2. Pianificazione strategica e controllo di

gestione

Unità 1. La strategia aziendale e la

pianificazione strategica

Unità 2. Il controllo di gestione

Ottobre -

Novembre

Modulo 1 Prodotti turistici a catalogo ed a domanda

Unità 1. I mercati e i prodotti turistici

Unità 2. I prezzi dei pacchetti turistici

Novembre -

Gennaio

Modulo 2. Pianificazione strategica e controllo di

gestione

Unità 3. La programmazione, il budget e il

controllo budgetario

Febbraio -

Marzo

Modulo 3. Strategie di Marketing turistico e nuove

tecniche di comunicazione

Unità 1. Le strategie di marketing

Unità 2. Marketing territoriale e della

destinazione

Aprile - Maggio

Parte di Modulo 1 e 3 da sviluppare

dopo il 15 maggio 2015

Unità 3. Il piano di marketing

Unità 3. L’organizzazione di viaggi ed

eventi

Dopo il 15

Maggio

Modulo 4. Le risorse umane Unità 2. La ricerca attiva del lavoro.

Gli strumenti per la ricerca attiva del

lavoro. Il Curriculum Vitae. I profili

professionali nel settore turistico

Svolto e

valutato nell'a.s.

2013-2014

all'interno del

progetto ASL


Per le verifica dell’apprendimento si sono assegnati: temi, esercizi e prove strutturate, da svolgere sia

in classe sia a casa, si sono effettuate interrogazioni individuali, analisi di testi, esercitazioni con il

computer, trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposte singola e multipla, problemi a soluzione

rapida. All’orale si è valutato la conoscenza, la competenza, la capacità di collegare, l’esposizione con

un uso di terminologia specifica del settore .

Sono state svolte tre simulazioni di terza prova tipologia B.

Per quanto riguarda i criteri di valutazione per le prove di tipologia B è stato possibile applicare la

griglia di valutazione concordata in sede di dipartimento di materia. Per le altre prove la griglia è stata

elaborata e strutturata adeguandola ad ogni verifica, tenendo presente che il punteggio è stato poi

convertito in voti da 1 (corrispondente ad apprendimento nullo) e 10 (corrispondente ad

apprendimento massimo).

La valutazione finale, è scaturita oltre che dalla considerazione dei risultati delle prove assegnate, dalla

partecipazione all’attività didattica, dall’impegno e dal rispetto delle scadenze e dalla progressione

positiva dell’impegno e dell'apprendimento.


88

Programma svolto in Classe 5^ BT Materia Discipline Turistiche e

Aziendali

Docente Goldoni Maria Gloria

Ripasso e completamento degli argomenti nodali del programma del precedente anno scolastico: 1. Ripasso del piano dei conti di un impresa ricettiva e di un ADV, con analisi della natura dei

conti.

2. Ripasso della redazione dello Stato Patrimoniale e del Conto Economico di impresa ricettiva e

di

ADV come da Codice Civile

4. Ripasso della riclassificazione finanziaria dello Stato patrimoniale e del Conto Economico a

valore

aggiunto di bilancio.

5. Ripasso analisi per indici

Verifica sull'analisi finanziaria per indici e riclassificazione dello Stato Patrimoniale e

del

Conto economico.

MODULO N. 1: Prodotti Turistici a catalogo e a domanda

Unità1. I mercati e i prodotti turistici

1. I prodotti del turismo leisure

2. Il prodotto montagna

3. Il prodotto mare

4. Il turismo dei laghi

5. Il turismo della cultura

6. Il turismo religioso

7. Il turismo della natura e faunistico

8. Il turismo enogastronomico

9. Le terme

10. Il turismo sportivo

11. Il turismo giovanile

12. Il turismo del made in Italy

13. Il turismo delle arti e degli spettacoli

Unità 2. I prezzi dei pacchetti turistici 14. La definizione della variabile del prezzo

15. I metodi della determinazione del prezzo

16. Il viaggio: un prodotto complesso

17. I viaggi su domanda

18. I viaggi offerti al pubblico

MODULO N. 2: Pianificazione strategica e controllo di gestione

Unità 1. La strategia aziendale e la pianificazione strategica 1. L’orientamento strategico, gli obiettivi e le strategie aziendali

2. I diversi tipi di strategie aziendali

3. La pianificazione strategica

4. Le fasi del processo di pianificazione strategica

5. Il business plan: teoria ed esempio

Unità 2. Il controllo di gestione 6. Le caratteristiche del controllo di gestione

7. La contabilità gestionale

8. La classificazione dei costo diretti ed indiretti

9. La classificazione dei costi: fissi, variabili.

10. La configurazione di costo

11. La contabilità gestionale a costi diretti e pieni

12. I centri di costo


89

13. La break even analysis

14. Gli indicatori di performance: tasso di occupazione, permanenza media, RMCO, REVPAR,

prezzo medio giornaliero, indici di costo aziende ricettive

15. Il reporting

Unità 3. La programmazione, il budget e il controllo budgetario 16. La pianificazione strategica, la programmazione annuale e il budget

17. Il budget degli investimenti

18. Il budget economico,il budget finanziario,il budget d’esercizio

19. Il budget delle imprese di viaggio e delle strutture ricettive

20. I diversi tipi di budget

21. La procedura per la definizione dei budget

22. Il controllo budgetario

23. Cenni sull’analisi degli scostamenti

24. Vantaggi e limiti del budget

MODULO N. 3: Strategia di Marketing turistico e nuove tecniche di comunicazione

Unità 1. Le strategie di marketing 1. Il marketing strategico e le strategie di marketing

2. La segmentazione ed il targeting

3. Le strategie di posizionamento

4. Le strategie di marca

5. Le strategie legate al ciclo di vita di un prodotto

6. Le nuove strategie e tecniche di marketing

7. Le strategie e gli strumenti di marketing elettronico

8. Il customer relationship management

Unità 2. Marketing territoriale e della destinazione 9. Il rapporto tra turismo e territorio

10. Il marketing territoriale

11. La destinazione turistica

12. Il management e il marketing della destinazione

13. Le strategie di marketing territoriale e della destinazione

14. Le attività per la promozione del territorio e la sua commercializzazione

Quest’ultima parte verrà sviluppata dopo il 15 Maggio 2015

MODULO N. 3: Strategia di Marketing turistico e nuove tecniche di comunicazione

Unità 3. Il piano di marketing 1. Il piano di marketing aziendale e territoriale

2. Il piano marketing aziendale: esempio

3. Il piano di marketing territoriale: esempio

MODULO N. 1: Prodotti Turistici a catalogo e a domanda

Unità 3. L’organizzazione di viaggi ed eventi 1. Il business travel

2. Gli eventi

3. La comunicazione degli eventi

4. La gestione degli eventi

5. Le fasi di un evento

I Rappresentanti degli alunni L'insegnante

prof.ssa M. Gloria Goldoni


90


A.S. 2014/2015

Docente: Pizzato Sandro

Materia: Geografia Turistica


All'interno della Classe, in generale, si è evidenziata una discreta attenzione alle attività proposte ed un

buon interesse verso le attività didattiche che prevedevano la realizzazione di itinerari turistici.

Numerose sono state nel secondo periodo le ore di lezione dedicate ad attività alternative

all’insegnamento della Geografia turistica (assemblea d’Istituto, visita d’Istruzione, Giro d’Italia,

simulazioni) , tanto da rendere difficile rispettare la programmazione definita ad inizio anno.

Complessivamente l’impegno e la partecipazione di buona parte degli allievi si sono stati regolari, ed

i risultati sono stati quasi sempre in linea con le aspettative. Nel complesso la preparazione si può

ritenere, buona per la quasi totalità della Classe.


In termini di conoscenze

Conoscenza degli strumenti cartografici

Conoscenza dei beni culturali e ambientali delle diverse regioni considerate

Conoscenza dei processi di formazione, evoluzione e percezione dei paesaggi naturali e antropici

Conoscenza delle caratteristiche fisico-ambientali, socio-culturali, economiche e geopolitiche dei

continenti extraeuropei visti attraverso i loro Stati più significativi

In termini di competenze

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio turistico

Analizzare dati e interpretarli

Essere consapevoli del ruolo che i processi tecnologici giocano nella modifica dell’ambiente che ci

circonda Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale ed artificiale

Descrivere e analizzare un territorio utilizzando metodi, strumenti e concetti della geografia

Decodificare e correlare gli elementi identificativi dell’immagine turistica e i modelli di prodotto

turistico dei Paesi trattati; saper individuare i caratteri delle diverse componenti culturali delle

popolazioni di etnia differente.


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Lezione frontale ed interattiva con utilizzo della LIM

Strumenti

LIM, libro di testo, appunti forniti dal docente


Tempi:

Al 15 Maggio sono state svolte 44 ore di lezione di cui:

2 ore dedicate alle simulazioni

6 ore dedicate alle verifiche scritte

5 ore dedicate alla presentazione degli itinerari

Le rimanenti ore (27) dedicate alla programmazione


Verifiche scritte con prove strutturate e semi-strutturate a risposta aperta e multipla.

Redazione di Itinerari turistici

Programma svolto in Classe 5^ BT Materia: Geografia Turistica Docente: Pizzato Sandro

Testo in uso:Bianchi, Kohler, , Moroni, Vigolini, Passaporto per il mondo, ed De Agostini

EXTRAEUROPEI”

GEOTOUR. Markes.

MODULO A - Sviluppo economico, sociale e politico delle aree del mondo - La

Globalizzazione - Sviluppo Sostenibile MODULO B Area Mediterranea extra europea -

Marocco - Tunisia - Egitto

MODULO C Il Nord America - Stati Uniti

MODULO D L’America Latina - Argentina - Brasile

MODULO E L’Asia – Israele – Giordania - India - Cina

MODULO F L’Africa – Kenya- Namibia

MODULO G Australia

Vicenza, 13 maggio 2015

L’Insegnante (Pizzato Sandro) In rappresentanza degli

alunni


92

RELAZIONE E PROGRAMMAZIONECLASSE 5^BTT

A.S. 2014/2015

Docente Menegozzo Rita

ARTE E TERRITORIO


La classe VBTT ha usufruito della mia docenza in classe terza e nel corrente anno scolastico : ho

trovato gli alunni quest’anno meno motivati e partecipi ma sempre sufficientemente interessati alla

materia; essi hanno mantenuto un comportamento corretto e sufficientemente rispettoso tra loro e nei

miei confronti. Il gruppo classe è sicuramente variegato per attitudine e qualità dello studio; per alcuni

allievi lo studio discontinuo e superficiale ha prodotto un profitto limitato rispetto alle effettive

capacità; altri alunni, invece, dedicandosi maggiormente alla materia, hanno evidenziato proficui

miglioramenti. La maggior parte della classe ha raggiunto un profitto discreto.


Conoscenze: gli alunni sono in grado di riconoscere discretamente le correnti artistiche e gli artisti

trattati nel corso dell’anno scolastico e di comprendere con sufficiente adeguatezza i contenuti dei

testi; sanno riconoscere basilarmente gli elementi fondamentali del linguaggio visivo e possiedono

una discreta padronanza nella descrizione di opere e di correnti artistiche.

Abilità: gli allievi partecipano solo se sollecitati direttamente ma in modo corretto; sanno collegare e

confrontare discretamente argomenti e artisti di epoche diverse trattati durante le lezioni. Applicano in

modo diversificato, dalla sufficienza all’ottimo, un metodo di studio sufficientemente ordinato ed

efficace. Riconoscono e descrivono con discreta correttezza monumenti e opere artistiche,

comprendendone la spendibilità turistica. Sanno esporre in modo adeguato gli argomenti, con profitto

per taluni anche buono.

Competenze:l’utilizzo della terminologia specifica è sufficiente, mentre quello dei contenuti è, per

qualcuno, anche autonomo ed originale. L’elaborazione degli aspetti turistici e di tutela dei beni

culturali è discreta; la competenza inferenziale deve per alcuni alunni essere guidata.

Metodi di insegnamento.

Poichè i tempi a disposizione si sono rivelati inadeguati alla mole dei contenuti da affrontare, la

metodologia più usata è stata quella della lezione frontale, arricchita comunque dall’uso costante della

LIM e dalla proposta di vario materiale multimediale. Si è cercato di attivare la partecipazione e

l’interesse utilizzando una grande varietà di strumenti didattici, dal cartaceo al musicale, al linguaggio

filmico. Si è utilizzato il testo in adozione solo come punto di riferimento soprattutto per le opere

artistiche affrontate ma si è accettato il contributo di ogni testo valido proposto dagli alunni; si è

approfittato della visita all’esposizione “Da Tuthankamon a Van Gogh”per apprezzare alcune opere di

autori studiati durante l’anno.

Strumenti: uso costante della LIM e dei vari motori di ricerca informatici, soprattutto google e you

tube per la fruizione di immagini di opere, documentari e film attinenti al programma; proposta di

DVD e CD di proprietà della docente; schemi compendiari e comparativi e libro di testo (solo come

punto di riferimento collettivo) nonché opere editoriali anche proposte dagli alunni; visite guidate

Spazi e tempi del percorso formativo: la concomitanza con festività o altre attività di offerta formativa

scolastica hanno comunque sottratto tempo alla materia:perciò alcuni argomenti sono stati sintetizzati;

gli spazi orari dedicati sono indicati nel programma con la dicitura “h..”



93

Si sono effettuate due prove di valutazione nel trimestre, scritte ed orali, ed altre tre nel pentamestre

di cui una simulazione di terza prova di tipologia B. Per le correzioni si è utilizzata la griglia scelta

dal dipartimento che viene allegata nel presente documento. Nella valutazione orale si sono considerati

l’interesse e la costanza nell’impegno scolastico, la puntualità nell’eseguire i compiti assegnati e la

partecipazione attiva alle lezioni. Particolare peso si è attribuito alla volontarietà ed alla capacità

inferenziale.

Programma svolto in Classe 5^ BTT Materia Arte e Territorio Docente Rita

Menegozzo

Programma d’esame

I seguenti moduli sono stati contestualizzati in un’ottica di fruibilità turistica e di tutela del bene

culturale:

Neoclassicismo in scultura ed architettura : A. Canova; cenni sul Neopalladianesimo. h.2

(CANOVA: AMORE E PSICHE; MONUMENTO FUNEBRE A MARIA CRISTINA D’AUSTRIA)

Preromanticismo, Visionari e Romanticismo attraverso le opere di Goya,Friedrich, Blake, Gèricault,

Delacroix, Constable e Turner. h.6

(GOYA:MAYA VESTIDA E DESNUDA; IL SONNO DELLA RAGIONE GENERA MOSTRI; LA

FUCILAZIONE.FRIEDRICH:IL NAUFRAGIO DELLA SPERANZA.FUSELI: L’INCUBO.

BLAKE:LO SPACCIO DELLA BESTIA TRIONFANTE. CONSTABLE:STUDIO DI NUVOLE.

TURNER: LA SERA DEL DILUVIO. GERICAULT: LA ZATTERA DELLA MEDUSA;

ALIENATI. DELACROIX: LA LIBERTA’ GUIDA IL POPOLO)

Realismo attraverso l’opera di Courbet;la Parigi di Hausmann; teorie sul restauro di Viollet Le Duc

e Ruskin. h.3

(COURBET: GLI SPACCAPIETRA; L’ATELIER DEL PITTORE)

I nuovi materiali per l’architettura della seconda metà dell’800 : l’architettura di Paxton e di Eiffel

per gli Expo. h1

(PAXTON:CRYSTAL PALACE; TOUR EIFFEL)

Barbizon e l’en plein air; lettura retinica, rapporto pittori- fotografi ; l’Impressionismo attraverso le

opere di Manet, Monet, Renoir, Degas ; Yukijoe e japonisme. h.7

(MANET: COLAZIONE SULL’ERBA; OLYMPIA; BAR DELLE FOLIES BERGERES. MONET:

IMPRESSIONE AL SOLE NASCENTE; LA CATTEDRALE DI ROUEN; LO STAGNO DELLE

NINFEE ; DEGAS: LA LEZIONE DI DANZA; L’ASSENZIO; RENOIR: MOULIN DE LA

GALETTE; COLAZIONE DEI CANOTTIERI)

Il Post – impressionismo attraverso le opere di Cèzanne, Seurat, Van Gogh e Gauguin ; Les

Affiches di T. Lautrec. h. 5

(CEZANNE: I BAGNANTI; I GIOCATORI DI CARTE; LA MONTAGNA SAINT VICTOIRE;

SEURAT: UN DIMANCHE APRES MIDI A L’ILE DE LA GRAND JATTE ; GAUGUIN: CRISTO

GIALLO; DOVE SIAMO, DOVE... VAN GOGH: I MANGIATORI DI PATATE; NOTTE

STELLATA; CAMPO DI CORVI)

Arts and Crafts ;rapporto arte- industrializzazione; villaggi operai. h.1.

Liberty, Art Nouveau , Modernismo, Jugendstil, Secessione Viennese: caratteri generali attraverso

le opere di Klimt, Schiele, Gaudi’, Morris, Olbrich. h.3


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(MORRIS: LADRO DI FRAGOLE; KLIMT: GIUDITTA 1 E GIUDITTA 2 ; DANAE; IL BACIO,

IL FREGIO DI BETHOVEN; OLBRICH. LA CASA DELLA SECESSIONE; SCHIELE:

L’ABBRACCIO. 5; GAUDI’: SAGRADA FAMILIA, CASA MILA’)

Espressionismo tedesco e francese attraverso alcune opere di Munch, Vlaminck, Kichner, Kokoshka,

Matisse. 4h.

(MUNCH: PASSEGGIATA LUNGO IL CORSO; IL GRIDO; PUBERTA’.KIRCHNER: DUE

DONNE PER STRADA ; KOKOSCHKA: LA SPOSA DEL VENTO .MATISSE: DONNA CON

CAPPELLO VERDE; LA STANZA ROSSA)

Cubismo tra primitivismo e simultaneità: momenti dell’attività picassiana. 2h.

(PICASSO: POVERI IN RIVA AL MAREP; FAMIGLIA DI SALTIMBANCHI, LES

DEMOISELLES D’AVIGNON;RITRATTO DI AMBROSE VOLLARD; NATURA MORTA CON

SEDIA IMPAGLIATA , ITRE MUSICI; GUERNICA)

Futurismo: caratteri generali attraverso alcune opere di Balla e Boccioni ; artisti in guerra. h.1

( BOCCIONI: LA CITTA’ CHE SALE ; FORME UNICHE NELLA CONTINUITA’ DELLO

SPAZIO 4. BALLA: DINAMISMO DI UN CANE AL GUINZAGLIO)

Dal Cavaliere Azzurro all’ Astrattismo di Kandinskij h1

(KANDINSKIJ: IL CAVALIERE AZZURRO; SENZA TITOLO; COMPOSIZIONE 7; ALCUNI

CERCHI )

Dadaismo tra decontestualizzazione e Ready made: opere esemplificative di Duchamp e Man Ray.

h1

(DUCHAMP: ORINATOIO; L.H.O.O.Q.; MAN RAY: LE VIOLON D’INGRES )

Surrealismo : il metodo paranoico –critico e l’ironia attraverso alcune opere di Dalì e Magritte;

differenza tra surrealismo e metafisica attraverso l’esempio di De Chirico. h.2.

MAGRITTE: L’USO DELLA PAROLA; LA CONDIZIONE UMANA; L’IMPERO DELLE LUCI.

DALI’:APPARIZIONE DI UN VOLTO E DI UNA FRUTTIERA SULLA SPIAGGIA; SOGNO

CAUSATO DAL VOLO DI UN’APE; DE CHIRICO: LE MUSE INQUIETANTI)

Cenni riguardanti l’arte degenerata e la Bauhaus di Gropius. h.1.

Cenni delle tendenze del dopoguerra ; automatismi e l’ Action Painting di Pollock; Pop Art e serialità

in Warhol h.2.

(POLLOCK: PALI BLU; FORESTA INCANTATA; WARHOL: CAMPBELL’S SOUP; MARYLIN)

Film: UN CHIEN ANDALOU, DESTINO, FRIDA, AMACORD (Alcune scene),

METROPOLIS(Alcune scene), MORTE A VENEZIA (Alcune scene)

I rappresentanti degli studenti Il Docente


95


A.S. 2014/2015

Docente DOTTI PAOLO

Materia EDUCAZIONE FISICA


Nel comportamento, durante i cinque anni in cui ho seguito la classe, tra alterne vicende e per diversa

composizione di studenti più vivaci e indisciplinati, i primi due anni sono stati i più difficili e

conflittuali, sia nelle dinamiche relazionali tra compagni che nei confronti dei docenti. Dalla terza ha

assunto sostanzialmente la fisionomia attuale che li vede nel complesso corretti e disciplinati ma

prevalentemente passivi, partecipi solo a sufficienza e poco propositivi, sufficientemente responsabili

ma non costantemente impegnati. Solo pochi si sono distinti ma senza intento di trascinare la classe.


Nelle attività pratiche che hanno rappresentato il 95 % del programma svolto in questi cinque anni, tre

sono i livelli delle capacità condizionali e coordinative che hanno sempre caratterizzato la classe: per

alcuni è appena sufficiente, per la maggior parte è discreto, per pochi è da buono a ottimo. Si è

confermata questa suddivisione anche per quel che riguarda la preparazione teorica.


Per l’apprendimento il metodo più utilizzato è stato quello globale della spiegazione frontale con

esempio pratico da imitare e per prove ed errori attuato per coppie e piccoli gruppi, mentre il metodo

analitico è stato usato prevalentemente per la correzione degli errori o per il perfezionamento del gesto

sportivo.

Strumenti

Sono stai utilizzati i grandi attrezzi come la spalliera, la trave, le parallele, tappeti e tappettini per

l’agilità, la forza e l’equilibrio e i piccoli attrezzi come i palloni di varie dimensioni palline da tennis,

da pallavolo, da pallacanestro e palle mediche per la destrezza.


Le lezioni si sono svolte in palestra nella parte centrale dell’anno e negli spazi esterni come la pista di

atletica all’inizio e alla fine dell’anno scolastico.


Le verifiche e le valutazioni sono sempre state fatte alla fine dell’unità didattica in forma di prova

pratica individuale, a coppie o in piccoli gruppi sia nei singoli fondamentali che nel gioco di squadra.


96

Programma svolto in Classe 5^ BT Materia Educazione Fisica Docente DOTTI PAOLO

All’inizio dell’anno è stata allenata sia la resistenza che la potenza aerobica. Successivamente la

velocità, la rapidità e la forza veloce. Poi è stao attuato un potenziamento generale degli arti inferiori,

superiori, degli addominali e dei dorsali a corpo libero. Infine è stato svolto il programma teorico

sull’alimentazione e gli apparati. Poiché la lezione per tutto l’anno scolastico è stata rappresentata da

due ore unite, la seconda ora è sempre stata dedicata ai giochi sportivi, in particolare la pallavolo.



97


A.S. 2014/2015

Docente Marco Bedin

Materia I.R.C (Religione)


La classe è composta da 17 studenti, tutti avvalentesi dell’ora di religione. La frequenza è abbastanza

regolare per la gran parte della classe, anche se si sono registrati periodi in cui sono state registrate

parecchie assenze. Il gruppo classe è formalmente corretto nei rapporti, ma è sempre stato piuttosto

diviso in gruppetti. L’interesse per gli argomenti svolti è buono, differenziata la partecipazione al

dialogo in classe sui temi proposti. Il rapporto con l’insegnante è improntato alla correttezza.


Offrire alcune nozioni fondamentali in ordine ai temi etici affrontati, stimolare la capacità critica e di

rielaborazione culturale dei contenuti proposti, cercando collegamenti con altre materie.


Lezione frontale, dialogo in classe, visione di film, commento ad articoli e documentari inerenti ai

temi del programma.

Strumenti

La parola orale e scritta, testi, film, documentari, materiale video,


Un ora alla settimana in teoria. In pratica, dall'inizio dell'anno ad oggi solo 21 ore effettive di lezione.

Considerando le festività e le attività scolastiche che si sono sovrapposte all'unica ora settimanale

curricolare e la frequenza non sempre regolare, lo svolgimento del programma è stato regolare nel

trimestre, ma molto frastagliato nel pentamestre.


Partecipazione al dialogo educativo e coinvolgimento nelle attività proposte


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PROGRAMMA SVOLTO (in forma dettagliata)

LA GLOBALIZZAZIONE

Concetto e storia

Globalizzazione e giustizia sociale

Visione del film Blood Diamonds

Colonialismo e neocolonialismo

LA GLOBALIZZAZIONE E LE PERSONE

emigrazione ed immigrazione: dinamiche di accoglienza e rifiuto

La contaminazione culturale: il caso del blues e della musica americana

L’emigrazione italiana, le varie generazioni di immigrati commento a brani scelti de L'ORDA, QUANDO GLI ALBANESI ERAVAMO NOI di G.A. Stella

LA GLOBALIZZAZIONE E L’AMBIENTE

lo sviluppo sostenibile

il caso Chernobil: ecologia e globalizzazione (siamo tutti sulla stessa Arca)

l'obsolescenza programmata

i rifiuti

QUESTIONI MORALI

Il figlio (adozione-affido, fecondazione assistita, diritto e/o pretesa del figlio)

l'omosessualità

La castità visione della conferenza ROMANCE WITHOUT REGRET (Amore senza rimorso),

di Jason e Cristalyna

Il fine vita

La classe ha aderito al progetto sul FINE VITA che prevedeva una riflessione in classe

preparatoria ad un incontro con comitato etico ospedale di Vicenza (relatore dott. Zamperetti).

IL SENSO DELLA VITA

Cosa significa riuscire nella vita

Visione del film Little Miss Sunshine

Le stagioni della vita

Visione del film INTO THE WILD

Vita e opera del

LA QUESTIONE DEL LAVORO

Accenni di storia della questione del lavoro

accenni di problemi etici relativi al mondo del lavoro

Approfondimenti:

discussione sull'emergenza umanitaria nel mediterraneo

lo stato islamico IS

La vita e l'opera di Sebastiao Salgado, visione del docu-film IL SALE DELLA TERRA, di W.

Venders e J.R Salgado

i pellegrinaggi nelle tradizioni cristiana e islamica: Santiago de Compostela e l'Haji



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CONSIGLIO CLASSE 5^BT

ISTITUTO TECNICO SETTORE ECONOMICO INDIRIZZO "TURISMO"

A.S. 2014/2015


IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Avv. Giuseppe Sozzo

AMBROSINI PAOLA

ZALLA SILVIA

NOVARESE TERESA

ZACCARIA MARA

PIZZATO SANDRO

LORO ILARIA

MAESTRO TULLIA

MENEGOZZO RITA

DOTTI PAOLO

BEDIN MARCO

AVOSSA CINZIA

D’ANNA FORTUNATA

GOLDONI MARIA GLORIA


100

I rappresentanti degli studenti approvano i programmi svolti dai docenti durante l’anno scolastico

2014-2015, dopo aver preso visione degli stessi.

ROVIARO CARLO

ZILIOTTO VALENTINA


DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE 5^BTT€¦ · I.I.S. A. Da Schio Documento del Consiglio di...

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