Lab.D.A. Centro per l’età evolutiva e gli apprendimenti

Galleria Berchet, 3 Padova Direttore: Prof. Cesare Cornoldi

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Difficoltà e disturbi dell’apprendimento: aspetti emotivo-motivazionali.

VIII Istituto Comprensivo “A. Volta”

Padova, 11Aprile 2019

Dott.ssa Angela Paiano psicologa psicoterapeuta

E’unaopinionecomunequellacheportaacrederechesiamomotivativersoicompitieleattivitàchesappiamosvolgereconsuccesso.Alcontrario,seunacosanonciriesce,oppurelafacciamosolosepropriocivieneimposta,cerchiamodisbrigarlaalpiùpresto,senzamanifestareveroimpegnoeinteresse.Diconseguenza,irisultaticheotteniamosembranononinteressarci,néappartenerci.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Secondoquestavisioneunostudentechepresentadifficoltàd’apprendimentodovrebberisultareassolutamentedemotivatoversoogniattivitàcheabbiaachevedereconl’apprendimento,lostudio,lascuolaemoltopiùmotivatoversoattivitàecompitiextra-scolasticiincuiriescemeglio.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Tuttaviavisonobambinieragazzichesiapplicanoproprioperimparareciòchenonsannoechedunqueriesconoamantenerelamotivazioneinsituazionidoveilsuccessononsolononèassicurato,maèpocoprobabile.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Le persone possono essere motivate a fare ciò che ancora non sanno fare, rischiando anche l’insuccesso, grazie ad alcune spinte motivazionali di base fra cui le più importanti riguardano: •  la curiosità •  il bisogno di sentirsi competenti •  il bisogno di vivere esperienze in cui ci si sente

appagati per l’attività stessa che si sta svolgendo •  il bisogno di essere valorizzati e di dare valore a ciò

che si fa

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Può capitare che queste naturali tendenze vengano bloccate o rallentate a causa: •  di paure (di dimostrarsi incapaci, di essere giudicati

negativamente, ecc) •  di un ambiente non adeguatamente supportivo

(che non valorizza e non accompagna anche emotivamente e con un adeguato supporto stategico)

•  di ripetuti insuccessi, magari a fronte di lungo impegno e dedizione

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Sipossonoquindiinstauraredeicircolidisfunzionalideltipo...

non capisco

penso di non essere capace

vado in confusione su come fare e non

mi applico a sufficienza

confermo l’impressione di non

essere bravo

ottengo un risultato

mediocre

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Questicircolidisfunzionalisonopiùprobabiliperiragazziconundisturbodell’apprendimentochepotrebberoineffettisvilupparedisaffezioneversolostudioetendereadevitarel’impegno,diconseguenzarischianodipeggiorarelelorodifficoltà.Inalcunicasipuòinstaurarsilatendenzaacercaredelleconfermeall’opinionedi“nonesserebravo”chepotrebbedeterminareunariduzionedell’impegnonellaconvinzionedinonpotercomunqueriuscire.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

IDSArispettoailorocompagni•  sintomid’ansiapresentinel70%deglistudenticonDSA

•  nellaregolazionedelleemozionitendonoadadottaremodalitàmenocompetentipreferendorispostepiùsuperficiali(es.aggressiveopassive)

•  risultanomenoresilienti•  tendonoasentirsimenoresponsabilidelproprioapprendimentoeadabbandonareilcompitoalleprimedifficoltà

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

IDSArispettoailorocompagni•  livellidiautostimascolasticapiùbassa•  percezionedicompetenzainferioreenonlegataallamotivazioneintrinseca

•  visioneentitariaepocomodificabiledelleproprieabilità•  evitamentodelcompito:“nonmiimpegnoperevitaredifarebruttafigura,diesserederisoodiessereconsideratoincapace”

•  stiliattributivimenoorientatialriconoscimentodell’impegnoconunafocalizzazionesulladifficoltàdelcompitoosullamancanzadiabilità

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Ladinamicacomplessafralecomponenticognitive,metacognitiveemotivazionaliportalostudente,senonèopportunamentesostenutoeseguito,asvilupparediverseformedidemotivazioneodidisinteresseversoleattivitàdiapprendimento.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

RisvoltisocialidelledifficoltàdiapprendimentoGlistudentichepresentanodifficoltàdiapprendimentospessopresentanoanchedifficoltànellarelazioneconicompagnidiclasse.Èimportantelavoraresull’accettazionedapartedeipari,ènecessarioquindinonsololavoraresulsingolomaanchesulgrupposociale.Èstatoosservatocheunadiagnosiesplicitapuòfavorireiragazziindifficoltàrendendolimeglioaccettidalgruppo.

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Formediinterazioneconlostudenteindifficoltà:feedbackefficaci

•  fornire un supporto strategico partendo da quello che lo studente sa già

•  stimolare una visione incrementale dell’apprendimento

•  far sperimentare il successo e portare a riconoscere cause interne e controllabili quali l’impegno

•  promuovere autoregolazione

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Formediinterazioneconlostudenteindifficoltà:aiutareafaredasoli

•  evitaredisostituirsialbambino•  favorireobiettividipadronanza(contailpercorso)anzichédi“dimostrazione”

•  lasciarechelostudentecompletiilcompitoautonomamentesenonrichiedel’aiuto

•  unadiscussionecostruttivasuiprocessichehannoportatoall’errore,favoriscelariflessionepercapireiprocessichehannoportatol’errore

•  aiutarelostudenteachiedereaiuto

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Formediinterazioneconlostudenteindifficoltà:proporreobiettivichiariemotivanti

•  favorireobiettivispecificiechiari•  obiettivisfidantiovverotalidaconsentiredisviluppareleproprieabilitàsenzaannoiarenérisultaretroppodifficili

•  obiettiviraggiungibili

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Formediinterazioneconlostudenteindifficoltà:promuoverel’autodeterminazione

•  favorirelamotivazioneintrinsecapersentirsicompetentiecapacididirezionareipropriobiettivi

•  ridurrelemodalitàcontrollanti•  promuoveremodalitàsupportive•  formulareaspettativeeobiettivichiari•  valorizzareicomportamenticorrettipiuttostochecriticarelecosechenonvanno

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.

Linee-guidaperfavorirelaresilienzainstudenticonDSA

•  rendereconsapevolideldisturboefacilitarel’accettazionedellostesso

•  favorirel’applicazioneelarichiestadiaiuti,supporti,strategienecessariperacquisireleconoscenzeecompetenzerichieste

•  stabilireobiettivirealisticieraggiungibili•  rendereperseverantinelprocedereversogliobiettivistabiliti,ancheafrontedidifficoltàedinsuccessi

♣ Cornoldi C. (2007). Difficoltà e disturbi di apprendimento. Il Mulino, Bologna.