Didattiche e Strumenti Innovativi per il Sostegno dei...

Dott.ssa Daniela Giorgetti

Master Universitario di

I livello in

Didattiche e Strumenti Innovativi per il Sostegno dei Bisogni

Educativi Speciali (BES)

Programma delle lezioni

• Introduzione ai DSA

• Presupposti teorici e normativi: BES, inclusione e DSA.

• Descrizione delle caratteristiche dei DSA

• L’individuazione tempestiva

• Le strategie educativo-didattiche:

didattica inclusiva

attività di potenziamento

stili di insegnamento e stili di apprendimento

strumenti compensativi

misure dispensative,

PDP

• Verifica e valutazione degli apprendimenti

Introduzione ai Disturbi Specifici

dell’Apprendimento

DISORDINE DELLO

SVILUPPO

Espressione

scritta

Linguaggio

DSL

Motricità DCM

Apprendimento

DSA

Abilità cognitive,:

memoria,

attenzione… (ADHD,

SNV)

Dislessia

Disortografia

Discalculia

Disturbo della

comprensione del

testo

(Vio, Tressoldi, Lo Presti)

Alterazione della

funzione

DSA- Disturbi Specifici dell’Apprendimento

• Dislessia , Disortografia , Discalculia, Disgrafia

• Disturbo clinicamente significativo del rendimento scolastico

associato a fattori intrinseci del disturbo del bambino

• Direttive diagnostiche ICD, DSM

• Deficit specifico. QI nella norma

• Discrepanza: differenza tra successo scolastico e abilità cognitive

generali

• Criteri di esclusione: disturbi emotivi, basso livello socio-culturale,

deficit sensoriali

• Resistenza al trattamento (perché di natura neurobiologica)

• Possibile comorbidità con ADHD disturbo da deficit di attenzione e

iperattività e Disturbo Non Verbale dell’apprendimento

DSA- abilità

Velocità e accuratezza

ACQUISIZIONE DI UN’ABILITÀ:

• Prerequisiti di base

• Esposizione agli stimoli

• Frequenza dell’esercizio

Disabilità, disturbo, differenza

G. Stella, L.

Grandi

Norme di riferimento DSA

Norme di riferimento DSA

Legge 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici

di apprendimento in ambito scolastico”

• Decreto ministeriale n. 5669 del 12 luglio 2011, contenente disposizioni attuative

• Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici

di apprendimento, allegate al DM n. 5669

• Accordo in Conferenza Stato-Regioni su "Indicazioni per la diagnosi e la

certificazione dei Disturbi specifici di apprendimento (DSA)", del 25 luglio 2012

• Decreto dei ministri Profumo e Balduzzi per le attività di individuazione precoce dei

DSA Roma, 19 aprile 2013

Direttiva 27.12.2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni

Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione

scolastica”

• Successiva C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 Indicazioni operative.

• Chiarimenti 22 nov 2013 sulla direttiva

• Art. 1 - Riconoscimento e definizione di dislessia,

disgrafia,disortografia e discalculia

• Garantisce il diritto all'istruzione; successo

scolastico, sviluppo delle potenzialità;

• Adotta forme di verifica e di valutazione adeguate alle

necessità formative degli studenti;

• Favorisce la diagnosi precoce e percorsi didattici

riabilitativi;

• Assicurare eguali opportunità di sviluppo delle

capacità in ambito sociale e professionale.

LEGGE 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi

specifici di apprendimento in ambito scolastico”

Legge 8 ottobre 2010, n. 170 art. 5

Le istituzioni scolastiche garantiscono

• a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata

• b) l'introduzione di strumenti compensativi (inclusi i mezzi

di apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, e

misure dispensative)

• c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di

strumenti compensativi che favoriscano la comunicazione

verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento e,

ove risulti utile, la possibilità dell'esonero

• MONITORAGGIO

• Adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per

quanto concerne gli esami di Stato e di ammissione

all'università nonché gli esami universitari

Didattica individualizzata

Didattica personalizzata

Strumenti compensativi

Misure dispensative

Forme di verifica e valutazione

personalizzate Normativa su

DSA

Documenti di riferimento per la pratica clinica

• SITO MIUR su DSA http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dsa

• Elenco normativa DSA

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dsa-normativa

• Le conferenze di consenso

• http://www.snlg-iss.it/cc_disturbi_specifici_apprendimento

• http://www.aiditalia.org/upload/cc_disturbi_apprendimento_sito.pdf

• RACCOMANDAZIONI CLINICHE PARCC 2011

http://www.aiditalia.org/upload/parcc_2011_raccomandazioni_sui_dsa.pdf

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dsa

http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/dsa







http://www.snlg-iss.it/cc_disturbi_specifici_apprendimento



http://www.aiditalia.org/upload/cc_disturbi_apprendimento_sito.pdf

http://www.aiditalia.org/upload/parcc_2011_raccomandazioni_sui_dsa.pdf

DM 27 dicembre 2012 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni


scolastica

Specifiche problematiche dovute alla presenza di disturbi:

• area del linguaggio

• Area non verbale, (d coord motoria, disprassia, d non verb), socializzazione

(autismo lieve), Controllo attentivo o/e dell’attività (ADHD), competenze

intellettive non ottimali (FIL)

• Tutti gli altri disturbi evolutivi specifici, quando non è possibile fare una

diagnosi, Area verbale: Disturbi specifici del linguaggio o bassa intelligenza

verbale, Disturbi della comprensione

• ADHD

DM 27 dicembre 2012 Strumenti di intervento per alunni con Bisogni


scolastica

• adozione di una didattica individualizzata e personalizzata, estendendo quindi a

tutti i bambini con particolari bisogni educativo didattici il diritto allo studio,

all’apprendimento e alla crescita personale e sociale.

• Didattica strutturalmente inclusiva

• Il concetto di Bisogni Educativi Speciali (BES) si basa su una visione globale

della persona con riferimento al modello ICF della classificazione internazionale del

funzionamento, disabilità e salute (International Classification of Functioning,

disability and health) fondata sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto,

come definito dall’Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS, 2002) .

• possibilità aperta, dinamica e transitoria di comprendere tutte quelle situazioni di

funzionamento problematico per la persona, che da tale problematicità viene

ostacolata nell'ottenere risposte soddisfacenti ai propri bisogni e il cui

funzionamento va compreso attraverso un'antropologia bio-psico-sociale di

ICF.(D.Ianes)

I Bisogni Educativi Speciali

DISABILITÀ (s. down, ecc)

Certificazione 104/92

PEI

DSA

Certificazione 107/10

PDP

Svantaggio o disagio

(ADHD/disturbi comportamento,

ecc.)

NO

PDP

Lettura

dei

BISOGNI

Personali

zzazione/

individ.

disturbo nell’automatizzazione funzionale dell'abilità di lettura decifrativa

lettura lenta e stentata con errori

parametri: accuratezza e velocità della lettura (decodifica del testo)

cambia espressività

lettura sillabica, errori di natura visiva, fonologica o lessicale

difficoltà nel riconoscere le lettere dell’alfabeto, a fissare la corrispondenza

fra segni grafici e suoni

maggiore sforzo cognitivo e attentivo

difficoltà nei compiti che richiedono il riconoscimento visivo di sequenze

difficoltà gruppi ortografici: gn, gl, sci

scambio di lettere d/b/p/q e la r con la n o la t con la d

Il disturbo specifico della lettura

(dislessia evolutiva)

Il disturbo specifico della lettura

(dislessia evolutiva)

“Da un punto di vista clinico, la dislessia si manifesta attraverso

una minore correttezza e rapidità della lettura a voce alta

rispetto a quanto atteso per età anagrafica, classe frequentata,

istruzione ricevuta. Risultano più o meno deficitarie - a

seconda del profilo del disturbo in base all’età - la lettura di

lettere, di parole e non-parole, di brani. In generale, l’aspetto

evolutivo della dislessia può farlo somigliare a un semplice

rallentamento del regolare processo di sviluppo”.

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA

allegate al DM 12 luglio 2011

• MODELLO A DUE VIE:

via fonologica o sublessicale

via lessicale

• MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH

Il disturbo specifico della lettura (dislessia

evolutiva)- MODELLI

• Pittografico (meno di 5 anni)

• Logografico (5-6 anni)

- Consapevolezza fonologica (prove di analisi e sintesi della parola)

- Abilità visive (prove: identificare una o più lettere, gruppi di lettere, ad es.,

CVC,, all’interno di un insieme di altre lettere.)

• Alfabetico (6-7 anni)

- Lettura fonologica (prove: lettura di liste di non parole)

• Ortografico (8 anni in su)

• Lettura lessicale

- lettura del morfema per ottenere fluidità. Prove: lettura di lista di parole e

comprensione delle parole omofone non omografe.

Queste fasi vengono prese come modello epistemico per poter interpretare il

disturbo e identificarne il locus funzionale.

Il disturbo specifico della lettura (dislessia evolutiva)- MODELLO EVOLUTIVO

Consensus Conference 2009, due componenti del disturbo:

• Disortografica, di natura linguistica (deficit nei processi di

decifratura del codice ortografico. Ad es., su base fonologica

come “dado” e “dato”, oppure su base visivo ortografica come

“cinque” e “cincue)

• Motoria, la disgrafia (deficit nei processi di realizzazione dei

grafemi)

Vari livelli di competenza: motoria (disgrafia), linguistica

(disortografia) espressione scritta (realizzazione di frase e testi).

Il disturbo specifico della scrittura

(Disortografia evolutiva)



Disordine di codifica del testo scritto

(riguarda il codice linguistico/ correttezza del testo scritto)

Origine: deficit di funzionamento delle componenti centrali del processo di

scrittura

• LENTEZZA nell’esecuzione di grafemi dovuta a:

- una carente abilità nella conversione grafema/fonema

- un deficitario richiamo della forma ortografica della parola dal lessico mentale

• ERRORI diversi:

- Fonologici “fare” invece di “vane”. / Visivo/ Ortografici

- Fonetici doppie, accenti, lessicali ad es. cu invece di qu

Varia a seconda della fase evolutiva

ERRORI

• Fase iniziale: inesatta corrispondenza fonema/grafema,

omissioni di lettere

• Fase finale: inesatta scrittura di parole omofone non omografe

(es., hanno/anno, è/e)

ESAME DELLA COMPETENZA ORTOGRAFICA: valutazioni distinte per

grafismo, ortografia, espressione scritta e velocità di scrittura.

( dettato di un brano adeguato per complessità all’età; scrittura di non-

parole e lettura/scrittura di parole)




COMPETENZE ED ERRORI

• memorizzare il rapporto tra i suoni di una parola e i corrispondenti simboli

grafici

• relazione tra determinati vocaboli e la loro forma ortografica

(rappresentazione ortografica): cq” o “q” al posto di “c” (es. “acqua”,

“aquilone” ecc.) e quali semplicemente “c” (es. “cuore”)

• l’aradio/la radio, lerba/l’erba, dinotte/di notte ecc

• parole omofone e non omografe (l’ago/lago, c’ero/cero ecc.)

• es. “sc”, “gn”, “chi”, “gli”

• omissioni di lettere o parti di parola (es. “pote” per “ponte” o “camica” per

“camicia”), sostituzioni (es. “vaccia” per “faccia”; “parde” per “parte”), o

inversioni (es. “il” per “li”; “spicologia” per “psicologia”), assenza di doppie o

accenti



PROGRAMMI DI RECUPERO

• Migliorare i processi sottostanti la corretta produzione di parole

regolari e irregolari

• l’analisi dei suoni che compongono le parole

• l'associazione dei suoni con le lettere

• l'apprendimento delle regole di trascrizione delle parole irregolari

• per le doppie: analisi della modificazione del suono ed eventualmente

del significato della parola dovuta all’aggiunta o alll’eliminazione di

una delle due consonanti

• Programma metacognitivo



Prerequisiti scrittura:

• linguistici

• esecutivo-motori (abilità visuo-percettive, motorie e visuo-

spaziali)

La disgrafia riguarda la componente grafo-motoria della scrittura:

- recupero dell’allografo (scelta della forma del grafema)

- recupero dei pattern esecutivo-motori

- componente neuro-motoria

Disgrafia

• fatica sul piano di scrittura

• impugnatura della penna scorretta

• pressione della mano sul foglio troppo forte o troppo

leggera.

• capacità di utilizzare lo spazio a disposizione per

scrivere

• dimensioni delle lettere non rispettate

• scrittura incomprensibile al bambino stesso

• minore fluenza e qualità dell’aspetto grafico della

scrittura

Disgrafia

Bambino terza classe primaria (Lo Presti)

Disgrafia

Abilità di base

• elaborazione del numero (lettura e scrittura di numeri,

giudizio di numerosità o di grandezza ecc.)

• procedure necessarie al calcolo

Disturbo specifico del numero e/o del calcolo

(Discalculia evolutiva)

Raccomandazioni per la pratica clinica

• cognizione numerica (parametro rapidità)

• procedure esecutive (la valutazione di eventuali

ritardi nell’acquisizione di abilità inerenti le componenti

di intelligenza numerica: capacità di conteggio,

conoscenze lessicali, semantiche e sintattiche)

• analisi errori e indagine su modalità di approccio ai

quesiti aritmetici

• memoria e abilità visuospaziali

Disturbo specifico del numero e/o del calcolo

(Discalculia evolutiva)

INDIVIDUAZIONE TEMPESTIVA DEL RISCHIO DI DSA


INSEGNANTI:

• Osservazioni sistematiche e periodiche per realizzare

attività didattiche e pedagogiche mirate

• La tempestività è una variabile determinante per

valutare l’efficacia di un intervento di recupero

• Obiettivi degli intereventi precoci e tempestivi: ridurre

l’effetto funzionale e secondario delle difficoltà

incontrate

CC 2011

• ➞ anamnesi

• ➞ questionari ai genitori

• ➞ valutazioni/previsioni degli insegnanti

• ➞ batterie di screening.

Approccio multidisciplinare


• CC 2007 Indicatori (per la lettura e scrittura)

Termine I anno scuola primaria

• a) difficoltà nell’associazione grafema-fonema e/o

fonema-grafema;

• b) mancato raggiungimento del controllo sillabico in

lettura e scrittura;

• c) eccessiva lentezza nella lettura e scrittura;

• d) incapacità a produrre le lettere in stampato

maiuscolo in modo riconoscibile.


OSSERVAZIONE

LINEE GUIDA- OSSERVAZIONI SISTEMATICHE

SCRITTURA

• ERRORI che si presentano a lungo ed in modo non

occasionale

LETTURA

• permane la lettura sillabica ben oltre la metà della prima classe

primaria;

• tendenza a leggere la stessa parola in modi diversi nel

medesimo brano;

• perdere frequentemente il segno o la riga.


Indicatori (per la discalculia)

• scuola dell’infanzia: enumerazione fino a dieci

(enunciazione della serie verbale automatica), il

conteggio fino a cinque, il principio di cardinalità e la

capacità di comparazione di piccole quantità.

• fine primo anno scuola primaria:

• riconoscimento di piccole quantità,

• lettura e scrittura dei numeri entro il dieci,

• calcolo orale entro la decina anche con supporto

concreto.


STRUMENTI

• Anamnesi

• Questionari ai genitori per valutare le variabili: - mediche (peso alla nascita, età gestazionale, anamnesi di otite ricorrente)

- comportamentali (tempi di attenzione sostenuta)

-familiari (anamnesi familiare di difficoltà nella lettura, nell’ortografia e nel calcolo;

-lettura di libri per bambini da parte dei genitori; scolarizzazione della madre biologica)

- sviluppo psicofisico

- sviluppo sociale

• Valutazioni e previsioni degli insegnanti scuola

dell’infanzia e della prima classe primaria

• Batterie di screening

STRUMENTI DI SCREENING USATI A SCUOLA

• Test specifici delle relative abilità rivolti direttamente

agli alunni (Prove MT, DDE-2, Test DDO, Test CEO,

Test ABCA, Test SPM , ecc.)

• questionari osservativi o interviste strutturate.

QUESTIONARIO IPDA

• composto da 43 item suddivisi in due sessioni

• Comportamento -

lettoscrittura

• Motricità -

matematica

• Comprensione linguistica

• Espressione orale

• Metacognizione

• Abilità cognitive

Confronto con i dati normativi

abilità

generali abilità

specifiche

PUNTEGGIO:

- Criterio soddifatto: sup

al 20° percentile

- R.A : tra il 10° e il 20°

p.

- R.I : sotto il 10° p.

QUESTIONARIO IPDA

IL QUESTIONARIO RSR-DSA

IL QUESTIONARIO RSR-DSA

• - nell' area verde (punteggi inferiori al 75° percentile),

la prestazione risulta essere adeguata;

• - nell' area gialla (punteggi compresi tra il 90° e il 75°

percentile), la prestazione risulta essere ai limiti, e

quindi vi è una richiesta di attenzione;

• -nell' area rossa (punteggi superiori al 90° percentile),

la prestazione risulta essere inadeguata, e quindi vi

è una situazione a rischio, che merita un

approfondimento diagnostico.

Le strategie educativo-didattiche per il

potenziamento degli apprendimenti

Come procedere per una didattica

applicata ai DSA?

Metodologia

Analisi del compito

Strumenti (compensi e dispense)

Tempi di lavoro

Ambiente di lavoro

Finalità

STILI DI APPRENDIMENTO E DI INSEGNAMENTO

Alcune ricerche hanno inoltre evidenziato che ai DSA si accompagnano

stili di apprendimento e altre caratteristiche cognitive specifiche, che è

importante riconoscere per la predisposizione di una didattica

personalizzata efficace. Ciò assegna alla capacità di osservazione

degli insegnanti un ruolo fondamentale, non solo nei primi segmenti

dell'istruzione - scuola dell'infanzia e scuola primaria - per il

riconoscimento di un potenziale disturbo specifico dell'apprendimento,

ma anche in tutto il percorso scolastico, per individuare quelle

caratteristiche cognitive su cui puntare per il raggiungimento del

successo formativo.

Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con

DSA, allegate al Decreto ministeriale del 12 luglio 2011

Strategie di insegnamento e stili di

apprendimento degli studenti

Visivo/verbale globale/analitico visivo/verbale

Visivo/non verbale sistematico/intuitivo visivo/non verbale

Uditivo verbale/visuale uditivo

Cinestetico impulsivo/riflessivo cinestetico

dipendente/indipendente

convergente/divergente

STILE DI

APPRENDIMENTO: Approccio

all’apprendimento

preferito da una

persona, il suo modo

tipico e stabile di

percepire, elaborare,

immagazzinare e

recuperare le

informazioni (Mariani)

input

elabo

razion

e

elabor

azione

outp

ut

Canali sensoriali Stili congnitivi Canali sensoriali

Riconoscere e valorizzare gli stili di

apprendimento preferiti

Stili di insegnamento-apprendimento

Verbale Visuale

Globale Analitico

Sistematico Intuitivo

Una scuola inclusiva

• Unicità del soggetto e valorizzazione delle diversità

• È partecipazione

• Utilizza le nuove tecnologie

• Valorizzazione e diritto alla diversità

Lavorare su:

• Clima della classe

• Le strategie didattiche e gli strumenti

• L’apprendimento-insegnamento

Sinergia e condivisione degli stili educativi tra insegnanti, famiglia e

servizi territoriali Scuola come contesto di relazione di

apprendimento, relazione educativa

Comprendere i bisogni dei singoli allievi

Diversi canali comunicativi

Stili di insegnamento e

stili di apprendimento

Serena convivialità, clima accogliente

partecipazione

Didattica inclusiva: Unicità del soggetto e valorizzazione

diversità; accettazione incondizionata

Strategie educative e didattiche creative e

flessibili

QUALITÀ

DELL’

INSEGNAMENTO

GESTIONE DELLA CLASSE IN

PRESENZA DI DSA

Gestione inclusiva • Clima sereno e positivo, accoglienza

• Considerare i bisogni di ogni allievo

• Partecipazione

• Ambiente cooperativo tra gli studenti, in cui le prestazioni del singolo vengono

valutate in relazione ai propri precedenti risultati e non confrontate con standard

esterni o con le prestazioni dei più bravi.

• Stima e fiducia nelle capacità di crescita degli alunni

• Cartelloni per ogni disciplina

• Prevedere momenti di affiancamento

• Attività in coppia o in piccoli gruppi

• Uso di più canali comunicativi

• Promuovere l’uso dei mediatori didattici (schemi, immagini, mappe)

La didattica inclusiva

Modalità della lezione

Gestione della classe

Metodo di studio

Verifica e valutazione

Successo nell’apprendimento

Senso di autoefficacia e

autostima, stile di attribuzione positivo

Qualità dell’insegnamen

to,didattica inclusiva

Aspetti emotivo-motivazionali

Serena convivialità, clima accogliente,

qualità delle relazioni (gestione

della classe)

Specificità cognitive

Legge 8 ottobre 2010, n. 170 art. 5

Le istituzioni scolastiche garantiscono

• a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata

• b) l'introduzione di strumenti compensativi (inclusi i mezzi di

apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, e misure

dispensative)

• c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti

compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e che

assicurino ritmi graduali di apprendimento e, ove risulti utile, la

possibilità dell'esonero

• MONITORAGGIO

• Adeguate forme di verifica e di valutazione, anche per quanto

concerne gli esami di Stato e di ammissione all'università nonché gli

esami universitari

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA- Linee guida sui DSA 2011

«Consiste nelle attività di recupero individuale che può svolgere l’alunno per

potenziare determinate abilità o per acquisire specifiche competenze, anche

nell’ambito delle strategie compensative e del metodo di studio; tali attività

individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in

classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilità

del lavoro scolastico consentite dalla normativa vigente».

DIDATTICA PERSONALIZZATA- Linee guida sui DSA, 2011

Bisogni educativi degli

alunni

Metodologie e

strategie

didattiche

Stili di apprendimento

Successo

formativo

Promozione delle

proprie potenzialità

Mediatori didattici

(schemi, mappe

concettuali, etc.),

Calibrazione degli

interventi sulla base

dei livelli raggiunti

(promozione di un

apprendimento

significativo)

IL METODO DI STUDIO • È un piano globale di lavoro, flessibile e adattabile

• Valorizzare le strategie spontanee dell’alunno

• Sfrutta le potenzialità dell’alunno

• Obiettivo: autonomia dell’allievo

PER ALLENARE LE STRATEGIE DI STUDIO:

- Conoscere ed analizzare il testo

- Organizzatori anticipati esempi:

- Selezionare e ordinare i concetti.

- Competenze lessicali e logiche

LE FASI DELLO STUDIO

- in classe

- a casa

Storia Geografia

- Tempo

- Luogo

- Attività

economiche

- Organizzazione

politica

- Cultura

- Ecc..

- Elementi naturali

- Elementi umani

- Ambienti

- Localizzazione e

distribuzione

- Rappresentazion

e di concetti e

conoscenze,

- Ecc.

LE MAPPE

concetto

sottoconcetti sottoconcetti

concetto

sottotitolo sottotitolo

Titolo

sottoconcetti sottoconcetti

Parole

ponte

Parole

ponte

LA LETTURA E LA COMPRENSIONE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE

• Rischio di frustrazione del bambino

• suddividere abilità in tante attività

• flessibilità nelle proposte didattiche, successo e

gratificazioni

• Aiuto dell’adulto

• promuovere la ricerca e la scoperta personale

• metodi di insegnamento che rispettano i ritmi e gli stili

cognitivi degli alunni

LETTURA= decodifica e comprensione del testo

ACCESSO ALLE INFORMAZIONI diversi canali di

trasmissione delle conoscenze

LA COMPRENSIONE indici testuali; organizzatori anticipati

MOTIVAZIONE ALLA LETTURA

STRUMENTI E STRATEGIE PER LEGGERE: - Skimming

- Lettura analitica

- lettura selettiva

LA LETTURA E LA COMPRENSIONE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE

STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHE - LA SCRITTURA-

• Incentivare l’uso dello stampatello

• frasi brevi e poco articolate

• Semplificare i testi con delle figure e delle mappe

• Privilegiare la scrittura con il computer

• LA MOTIVAZIONE ALLA SCITTTURA

• Come prendere appunti, produrre riassunti, scrivere

temi

IL SISTEMA DEL CALCOLO

• Analisi degli errori

• Automatizzare gli errori

• Le difficoltà di memoria

• Il calcolo approssimativo

• La rappresentazione grafica

• Il problem solving

INTERVENTI DI RECUPERO

• Non devono limitarsi agli aspetti da recuperare ma

proporre contenuti che uniscano punti di forza e

debolezza

• Coinvolgimento di altri bambini nelle attività di

recupero

• Organizzare attività di apprendimento per livelli di

abilità simili o diversi: es. cooperative learning

Rinforzo cognitivo

• processi cognivi (ad es., comprensione,attenzione,

memoria)

• p b

• metacognitivi (controllo e conoscenza dei processi e

delle strategie)

• emotivo-motivazionali (idee di sé, della propria

intelligenza, attribuzioni)

SCUOLA DELL’INFANZIA

OSSERVAZIONE:

• Delle capacità motorie, percettive, linguistiche, mnemoniche e

attentive, più dettagliatamente:

• grafo-motorie di orientamento, integrazione spazio-temporale, di

coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica

generale

• discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale, di

orientamento nel tempo scuola,nell’esecuzione autonoma delle

attività della giornata, ad orientarsi nel tempo prossimale (ieri,

oggi, domani).

ESERCIZI:

- Di grafica, per lo schema motorio

- Esercizi linguistici

Scuola dell’infanzia (Linee guida)

• Area del calcolo Prerequisiti

nella cognizione numerica, nella stima di numerosità e nel conteggio

- imparare a distinguere tra grandezza di oggetti e numerosità degli stessi

all’acquisizione delle parole-numero

- il bambino deve imparare ad astrarre il concetto di quantità numerica al di là delle

caratteristiche dell’oggetto contato, ad esempio: 3 stelline, 3 quadretti

- conquista di abilità sintattiche di composizione del numero (es: tante perle in una

collana)

- ordinamento di grandezze tra più elementi e di soluzione di piccoli problemi di vita

quotidiana utilizzando il conteggio

Situazioni informali e ludiche

Il potenziamento e l'esercizio delle abilità, delle conoscenze e

delle competenze come obiettivo didattico fondamentale

• La lettura consapevolezza fonologica

• La disortografia prerequisiti e processi

sottostanti la corretta produzione delle parole regolari

e irregolari

• I disturbi della comprensione del testo capacità

metacognitive e strategie di comprensione

Lettoscrittura

PER LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA

• Identificazione, discriminazione, della parte iniziale e

finale della parola (“Quali di queste parole cominciano

come OCA? UVA, ORSO, GATTO”)

• Analisi e sintesi dei suoni che compongono la parola

(“Ti dirò una parola a pezzetti e tu la dovrai dire per

intero”)

• Trasformare le parole

• Lettura di filastrocche

• Ecc.

Area del calcolo- Linee guida

• Scuola primaria

Il potenziamento dell’intelligenza numerica devono riguardare:

• processi di conteggio;

• processi lessicali;

• processi semantici;

• processi sintattici;

• calcolo a mente;

• calcolo scritto.

Abilità di comprensione del testo

Lavorare su:

• competenze che sottostanno al processo di comprensione (fare

inferenze, individuare le informazioni importanti in un testo ecc.)

• testi scritti, sia proponendo situazioni di comprensione orale;

• migliorare le conoscenze o strategie che si pensa influenzino la

comprensione del testo

• Metacognizione: riflessione sui propri processi mentali e il controllo

su di essi.

• Sensibilità al testo

• Le consocenze specifiche sul compito

• Conoscenze che il lettore ha su se stesso

Forme e modalità di sostegno

compensativo agli alunni con DSA

Compensare ridurre le difficoltà del disturbo

Dispensare tutela il bambino da insuccesso

scolastico con conseguenti ripercussioni

LE LINEE GUIDA:

«È necessario che i docenti acquisiscano chiare e complete

conoscenze in merito agli strumenti compensativi e alle misure

dispensative, con riferimento alla disciplina di loro competenza, al

fine di effettuare scelte consapevoli ed appropriate. Inoltre, gli

insegnanti devono essere in grado di utilizzare le nuove

tecnologie e realizzare una integrazione tra queste e le

metodologie didattiche per l’apprendimento, dato che le ricerche

dimostrano che ambienti didattici supportati dall’uso delle nuove

tecnologie risultano maggiormente efficaci».

Forme e modalità di sostegno compensativo agli

alunni con DSA


alunni con DSA

Strumenti compensativi Misure dispensative

Elenchi, glossari visivi, promemoria

Mappe mentali e concettuali

Dispensa da : lettura ad alta voce,

scrittura veloce sotto dettatura, uso del

vocabolario cartaceo, studio mnemonico

delle tabelline

Tabella dei mesi, dell’alfabeto e dei vari

caratteri e delle regole gramamticali

Se necessario, dispensa dallo studio della

lingua straniera

Tavola pitagorica, la linea dei numeri, line

adel tempo

Tempi più lunghe per le prove scritte e pe

lo studio a casa

Tabella delle misure e delle formule

geometriche;

Programmazione delle interrogazioni

Calcolatrice Copia dalla lavagna

Registratore Scrittura veloce sotto dettatura

Computer con programmi di

videoscrittura, con correttore ortografico e

sintesi vocale

Lettura autonoma di consegne Cd audio registrati. Strumenti multimediali

Sintesi vocale

Testi scoalstici in pdf, audiolibro

Traduttori portatili

STRATEGIE

COMPENSATIVE

TECNOLOGIE

COMPENSATIVE

Utili a tutti costi

Si possono sviluppare

anche spontaneamente

Necessità di

addestramento

Problemi di

accettazione/rifiuto

COMPETENZE

COMPENSATIVE

:

Adottare con

flessibilità lo

strumento in base

alle proprie

necessità


alunni con DSA


• Adeguate forme di verifica e valutazione

• Verifica e valutazione personalizzate

(Miur, 2011)

• Valutare il percorso di sviluppo/apprendimento

• Ruolo principale della programmazione

• Alunno con DSA deve poter usare tutti gli strumenti

compensativi che necessita

• Valutare le competenze

Verifiche di italiano

TEMA

• Scaletta

• Valutare il contenuto

• Predisporre una mappa con gli elementi essenziali

COMPRENSIONE DEL TESTO

• Priming

• Ricerca della parola –chiave

• GRAMMATICA

• Mappe compensative con schema di verbi, nomi, ecc.

• Tabella precompilata

Verifiche di matematica

• No copia degli esercizi dalla lavagna

• Verificare la conoscenza delle procedure per la

soluzione

• Consegne chiare con eventuale esercizio di esempio

Piano Didattico Personalizzato

• Dati anagrafici dell’alunno

• Tipologia di disturbo

• Attività didattiche individualizzate

• Attività didattiche personalizzate

• Strumenti compensativi

• Misure dispensative

• Forme di verifica e valutazione personalizzate

(Miur, 2011)

IL DOCENTE in sintesi..

• Durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione l’acquisizione

dei prerequisiti fondamentali. Attenzione ai segnali di rischio

• mette in atto strategie di recupero;

• segnala alla famiglia la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi di recupero

posti in essere;

• prende visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti;

• procede, in collaborazione con i colleghi della classe, alla documentazione dei

percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti;

• attua strategie educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto compensativo;

• adotta misure dispensative;

• attua modalità di verifica e valutazione adeguate e coerenti;

• realizza incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o

grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli

alunni, in particolare quelli con DSA, e per non disperdere il lavoro svolto.

GRAZIE PER L’ATTENZIONE

Buon lavoro!

Didattiche e Strumenti Innovativi per il Sostegno dei...

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