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DALLE INDICAZIONI NAZIONALI

AL CURRICOLO

concetti chiave

Assunta Merola

• costituiscono “il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle scuole”.

• sono un testo aperto, che ogni istituto scolastico è chiamato ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione coerenti con i traguardi formativi previsti dal documento nazionale

INDICAZIONI

• competenze • centralità degli indirizzi programmatici • scuola di tutti e di ciascuno • inclusività • cittadinanza attiva • nuove tecnologie

NAZIONALI

• autonomia scolastica (L.59/1997 – DPR 275/1999) • POF • CURRICOLO D’ISTITUTO • CURRICOLO IN VERTICALE

PER IL CURRICOLO

IL CURRICOLO D’ISTITUTO:

il processo di progettazione

FINALITA’

COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZE

PROFILO DELLO STUDENTE IN USCITA

DAL I° CICLO

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPTENZE

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO



1. FINALITA’:

fornire gli strumenti per: ▫ imparare ad imparare

▫ imparare ad essere

▫ essere cittadini di comunità sempre più allargate (cittadini dell’Europa e del mondo)

assicurando: ▫ centralità della persona

▫ valorizzazione delle individualità e delle diversità

▫ la convivenza democratica, l’integrazione e l’inclusività

▫ il successo formativo

▫ l’alleanza fra le discipline e la connessione dei saperi

▫ APERTURA AL MONDO



2. COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio europeo (Raccomandazione del 18 dicembre 2006)

• COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA • COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE • COMPETENZA MATEMATICA E COMPETENZE DI

BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA • COMPETENZA DIGITALE • IMPARARE A IMPARARE • COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE • SPIRITO DI INIZIATIVA ED IMPRENDITORIALITÀ • CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE

CULTURALE


il processo di progettazione 3. COMPETENZE:

• sono l’integrazione delle conoscenze e delle abilità apprese e la loro mobilitazione per risolvere i problemi che si presentano al soggetto nelle situazioni complesse

• comportano il coordinamento di una serie di risorse di varia natura cognitiva, affettiva, sociale

• rappresentano i risultati formativi di un lungo

periodo, ciò che rimane dopo l’esperienza della scuola, che non può essere certo la semplice memorizzazione di pezzi di curricolo contenutistico



4. PROFILO DELLO STUDENTE

AL TERMINE DEL 1°CICLO, che dovrà essere

“in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità”



5. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE

COMPETENZE nella loro scansione temporale risultano prescrittivi

6. OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO ritenuti strategici al fine di raggiungere i traguardi di sviluppo delle

competenze

A PROPOSITO DI CURRICOLO… ESPLICITO

IMPLICITO

COLLEGIALITA’

PUBBLICIZZAZIONE E TRASPARENZA

AMBIENTI D’APPRENDIMENTO

RUOLO DELL’INSEGNANTE

METODOLOGIA

MEDIATORI DIDATTICI

VALUTAZIONE

DOCUMENTAZIONE

A PROPOSITO DI CURRICOLO…

1. ESPLICITO: traguardi per lo sviluppo delle competenze, obiettivi d’apprendimento, i contenuti essenziali delle discipline, le esperienze d’apprendimento, le metodologie utilizzate in aula, la valutazione, la documentazione, caratterizzato da: INTENZIONALITA’: orientamento consapevole

finalizzato al raggiungimento di finalità precise e definite

CONTESTUALIZZAZIONE: aderenza alla situazione contingente e concreta

RAZIONALITA’: coerenza e collegamento tra traguardi, obiettivi, contenuti, metodi, sistemi di valutazione…

FLESSIBILITA’: modificabilità del percorso in itinere


2. IMPLICITO: ambienti d’apprendimento, articolazione del tempo, uso degli spazi e delle attrezzature, organizzazione dei gruppi

3. COLLEGIALITA’: partecipazione di tutti gli

attori impegnati nel processo educativo

4. PUBBLICIZZAZIONE E TRASPARENZA:

verso l’esterno


5. AMBIENTI D’APPRENDIMENTO:

• contesto di attività strutturate, intenzionalmente predisposto dall’insegnante, in cui si organizza l’insegnamento per realizzare l’apprendimento

• spazio d’azione per stimolare e sostenere la costruzione del proprio apprendimento

• luogo in cui si verificano interazioni, scambi tra allievi, oggetti del sapere e insegnanti

6. RUOLO DELL’INSEGNANTE: su più piani e

in un percorso circolare di:

• pianificazione

• realizzazione

• valutazione


7. METODOLOGIA: sempre più diversificata e caratterizzata da un’impostazione costruttivista dell’apprendimento, passando dalla prevalenza della lezione frontale all’uso di:

• tecniche attive: problem solving, laboratorio, circle time, cooperative learning, peer tutoring, brainstorming…

• didattica inclusiva

• mediatori didattici: attivi, iconici, simbolici, analogici, LIM, tablet


8. VALUTAZIONE: precede, accompagna e segue i percorsi curricolari nelle sue diverse modalità

iniziale/intermedia/finale… formativa/sommativa…

passando dalla

VALUTAZIONE DELL’APPRENDIMENTO…

alla VALUTAZIONE

PER L’APPRENDIMENTO


9. COMPITO AUTENTICO: esplora la padronanza del soggetto all’interno di un

determinato dominio di competenza

richiama contesti di realtà, diretti o simulati

sollecita l’impiego di processi cognitivi complessi

supera i confini delle singole discipline e mobilita il sapere pregresso degli studenti

è aperto e favorisce molteplici percorsi risolutivi

stimola l’interesse degli studenti, la loro motivazione a impiegare in modo efficace il proprio sapere, a mobilitare le proprie risorse cognitive, sociali, affettive in relazione al compito richiesto

sviluppa la connessione tra scuola e mondo reale nel momento valutativo del processo didattico


10. AUTOVALUTAZIONE DEGLI STUDENTI

11. AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

12. CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE al termine della scuola primaria e della scuola secondaria, che descrivono e attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo

13. VALUTAZIONE DI SISTEMA

14. DOCUMENTAZIONE


attento alla continuità del percorso educativo e al raccordo con la scuola secondaria di secondo grado

▫ caratterizzato da potenzialità, quali il poter costruire una scuola e un percorso dai 3

ai 14 progressivo e coerente, che ha al centro ogni bambino

il poter costruirsi un curricolo cucito su misura, nell’ottica dell’autonomia e della contestualizzazione della propria realtà

▫ e da criticità, quali la difficoltà di costituire una comunità

professionale e di sentirsene parte attiva e responsabile “ad alto tasso di comunicazione, di forte mobilità intellettuale”

la difficoltà di conoscersi, mettersi in gioco, di relazionarsi

PARLIAMO DI CURRICOLO IN VERTICALE:

PARLIAMO DI CURRICOLO IN VERTICALE:

▫ caratterizzato da continuità, discontinuità e trasversalità la continuità è necessaria per assicurare lo sviluppo

armonico e la centralità della persona ed è caratterizzata essenzialmente da una progressione non solo e non tanto di contenuti, quanto di sistemi e codici interpretativi (es. per l’indagine storica l’uso delle fonti…)

la discontinuità è caratterizzata da contenuti, linguaggi e metodologie diverse a seconda dell’età degli studenti (quale ad es. capacità d’argomentazione …) in relazione alla progressione delle competenze che per la scuola dell’infanzia possiamo individuare

progressione e trasversalità determinati dall’unitarietà dei saperi, sempre più interconnessi e i cui confini sempre meno definiti

PARLIAMO POI DI ISTITUTO COMPRENSIVO COME:

• luogo naturale in cui realizzare un

curricolo in verticale per competenze

• comunità professionale

caratterizzata da ricerca e innovazione didattica e apprendimento organizzato

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