CURRICOLO VERTICALE DIDATTICA PER COMPETENZE A.S. … · 2019-12-20 · DIDATTICA PER COMPETENZE...

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE RENDE-QUATTROMIGLIA

CURRICOLO VERTICALE

DIDATTICA PER COMPETENZE

A.S. 2019-2020

Premessa Il curricolo d’istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al tempo stesso,

esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’istituto.

La costruzione del curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e

l’innovazione educativa.

Parte dal Profilo dello studente, articolato in Competenze chiave europee (Raccomandazione del Parlamento

Europeo e del Consiglio 18.12.2006) e in Competenze chiave di cittadinanza (declinate nel D.M. 139/2007

“Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’ obbligo di istruzione”) si traduce in traguardi

per lo sviluppo delle competenze curricolari (Indicazioni Nazionali per il Curricolo 2012) che appartengono al

curricolo dei tre ordini degli istituti, per arrivare alla Certificazione delle competenze al termine del primo ci-

clo d’istruzione e si delinea lungo il percorso di formazione pedagogico-didattico dei docenti e le attività di ri-

flessione, confronto e di condivisione degli obiettivi formativi svoltesi durante gli incontri di dipartimento e di

classi parallele.

Finalità ❖ Evitare frammentazioni, segmentazioni, ripetitività;

❖ Favorire una comunicazione efficace tra i diversi ordini di scuola del nostro

istituto;

❖ Assicurare un percorso graduale di crescita globale;

❖ Consentire l'acquisizione di: competenze, abilità, conoscenze

adeguate alle potenzialità di ciascun alunno;

❖ Realizzare le finalità dell'uomo e del cittadino;

❖ Orientare nella continuità e favorire la realizzazione del proprio "Progetto di vita".

Fonti di legittimazione Il curricolo verticale per competenze è stato elaborato dalla nostra scuola sulla base del rispetto della normativa

vigente:

❖ 1 settembre 2000 legge dell’Autonomia.

❖ Profilo educativo, culturale e professionale (D. Lgs. 59/2004).

❖ Competenze chiave di cittadinanza (archivio normativa Pubb. Istr. 2007).

❖ Indicazioni Nazionali per il Curricolo 04/09/2012, con Profilo dello studente. CM n. 3 del 13 /02/2015:

❖ Certificazione delle competenze modello per il primo ciclo.

❖ Legge n° 107 del 13/7/2015 : art.1 ; c. 14: PTO ; Curricolo di istituto; Rav e Piani di miglioramento.

❖ 2018 Quadro delle competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e dal

Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 22 maggio 2018).

Dalle Indicazioni Nazionali al Curricolo di scuola Le Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012, ai sensi

dell’articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente

della Repubblica 20 marzo 2009 -n. 89- secondo i criteri indicati dalla C.M. n. 31 del 18 aprile 2012

(D.M.31.07.2007), e vista la Raccomandazione del Parlamento

europeo e del Consiglio dell’Unione europea del 18 dicembre 2006, delineano il quadro di riferimento nazionale

nell’ambito del quale le scuole realizzano il curricolo di scuola.

La scuola nel nuovo scenario, la centralità della persona, una nuova cittadinanza, un nuovo umanesimo rappre-

sentano la cornice valoriale nella quale si realizzano le azioni della scuola.

È compito della scuola individuare “come” conseguire i traguardi per lo sviluppo delle competenze, indicando

contenuti, metodi e mezzi, tempi, modalità organizzative, strumenti di verifica e criteri di valutazione, modalità

di recupero, consolidamento, sviluppo e potenziamento “a partire dalle effettive esigenze degli alunni concreta-

mente rilevate e sulla base della necessità di garantire efficaci azioni di continuità e di orientamento” (art.8,

D.P.R.275/99).

Il Curricolo verticale di scuola è parte integrante del PTOF.

Le competenze chiave Obiettivi generali del processo formativo per gli alunni del primo ciclo d’istruzione, sono le otto competenze chiave per l’apprendimento permanente (Parlamento europeo con Raccomandazione del 22 maggio 2018 e le Competenze chiave di cittadinanza (declinate nel D.M. 139/2007 “Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’ obbligo di istruzione”).

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Competenza alfabetica funzionale Imparare a imparare

Competenza multilinguistica Progettare

Competenza matematica e competenza In scienze, tecnologie e ingegneria Comunicare

Competenza digitale Collaborare e partecipare

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare Agire in modo autonomo e responsabile

Competenza in materia di cittadinanza Risolvere problemi

Competenza imprenditoriale Individuare collegamenti e relazioni

Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali Acquisire e interpretare l’informazione

Il concetto di competenza presuppone l’integrazione di abilità e conoscenze tecniche con capacità personali, relazionali, metodologiche, per cui la didattica non risulta più legata alla trasmissione del sapere e alla sua ap- plicazione “addestrativa”, ma deve offrire all’allievo occasioni per risolvere problemi e assumere compiti e iniziative autonome, per apprendere attraverso l’esperienza e per rappresentarla attraverso la riflessione. Cambia anche l’atteggiamento del docente: progetta delle occasioni strutturate nelle quali diventa regista, mediatore, facilitatore di un apprendimento costruito direttamente dagli allievi.

Il suo obiettivo è il perfezionamento progressivo di un insegnamento inteso non come una successione di lezio-

ni o una semplice sequenza di pratiche operative, ma come organizzazione e animazione di situazioni di ap-

prendimento in cui il soggetto è chiamato a esercitare ruoli attivi in situazioni reali.

Profilo dello studente al termine del primo ciclo d’istruzione Il Profilo in uscita, presente nelle Indicazioni nazionali 2012, dà coerenza a ciò che si progetta all’interno

dell’Istituto Comprensivo e che attribuisce a tutti i docenti compiti educativi e formativi comuni. Il profilo de-

scrive, in forma essenziale, le competenze riferite alle discipline d’insegnamento e al pieno esercizio della citta-

dinanza che un/una ragazzo/ragazza deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo d’istruzione:

“Lo studente al termine del primo ciclo d’istruzione, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la

propria personalità in tutte le sue dimensioni” (Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e

del primo ciclo, d’istruzione, 2012)

Il conseguimento delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano.

Il curricolo d’istituto: descrizione In accordo con le linee guida descritte, il nostro curricolo d’istituto si sviluppa partendo dalle Compe- tenze Chiave Europee e di Cittadinanza sotto articolate in competenze specifiche, a loro volta distinte in abilità e conoscenze. Il nostro Istituto si pone come obiettivo quello di congedare, alla fine del percorso di studi del primo ciclo d’istruzione , ragazzi con un bagaglio di abilità, conoscenze e competenze ben definito, nel rispet- to di quanto previsto a livello ministeriale.

I Docenti, per conseguire tale obiettivo, hanno elaborato un Curricolo Verticale, che si articola attra-

verso i Campi di esperienza nella Scuola dell’Infanzia e attraverso le discipline nella Scuola Primaria e

nella Scuola Secondaria di Primo Ciclo, partendo dall’individuazione preventiva di traguardi per lo svi-

luppo delle competenze declinati in conoscenze, abilità e competenze, osservabili, trasferibili e che

garantiscano la continuità e l’organicità del percorso formativo. Con questo percorso curricolare si

vuole garantire la qualità dell’apprendimento di ciascun alunno e non limitarsi alla sola trasmissione di

una sequenza di contenuti.

SCUOLA DELL’INFANZIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Il sé e l’altro

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con

adulti e bambini.

Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre

più adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con

altre.

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra

chi parla e chi ascolta.

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha rag-

giunto una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.

Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli

spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole

condivise.

Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle

piccole comunità e della città.

COMPETENZA CHIAVE EURO-

PEA:

Competenza personale, sociale e capaci-

tà di imparare a imparare

CAMPO DI ESPERIENZA

“IL SE’ E L’ALTRO”

COMPETENZE CHIAVE DI CIT-

TADINANZA: Comunicare, Imparare

a imparare, Collaborare e partecipare,

Acquisire e interpretare l’informazione

Fonti di legittimazione D.M. 139/2007 “Regolamento recante norme in materia di adempi-

mento dell’ obbligo di istruzione”

Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 - Raccomandazioni del

Parlamento Europeo

e del Consiglio 22 maggio 2018

ANNI TRE

Competenze Abilità Conoscenze

- Manifestare il senso dell’identità

personale attraverso

l’espressione consapevole delle

proprie esigenze e dei propri

sentimenti correlati ed espressi

in modo adeguato.

- Conoscere elementi della storia

personale e familiare, le

tradizioni della famiglia, della comunità, al-

cuni beni culturali,

per sviluppare il senso di

appartenenza.

- Porre domande sui temi

esistenziali e religiosi, sulle

diversità culturali, su ciò che è

bene o male, sulla giustizia.

- Riflettere sui propri diritti e sui

diritti degli altri, sui doveri, sui

valori, sulle ragioni che

determinano il proprio

comportamento.

- Riflettere, confrontarsi,

ascoltare, discutere con gli adulti

e con gli altri bambini, tenendo

conto del proprio e dell’altrui

punto di vista, delle differenze e

rispettandoli.

- Giocare e lavorare in modo

costruttivo, collaborativo,

partecipativo e creativo con gli

altri bambini.

- Individuare e distinguere chi è

fonte di autorità e di responsabilità, i princi-

pali ruoli

nei diversi contesti, alcuni

fondamentali servizi presenti nel

territorio.

- Assumere comportamenti

corretti per la sicurezza, la salute

propria e altrui e per il rispetto

delle persone, delle cose, dei

luoghi e dell’ambiente; seguire le

regole di comportamento e

assumersi responsabilità.

- Rispettare i tempi degli altri e col-

laborare con gli altri.

- Saper aspettare dal momento della

richiesta alla

soddisfazione del bisogno.

- Manifestare il senso di appartenen-

za, riconoscere i

compagni, le maestre, gli spazi, i ma-

teriali, i contesti, i

ruoli.

- Gruppi sociali riferiti

all’esperienza, loro ruoli e

funzioni.

- Regole fondamentali della

convivenza nei gruppi di

appartenenza.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA


tà di imparare a imparare CAMPO DI ESPERIENZA

“IL SE’ E L’ALTRO” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-






Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012

Raccomandazioni del Parlamento Europeo


ANNI QUATTRO


- Manifestare il senso dell’identità

personale attraverso l’espressione consapevo-

le delle

proprie esigenze e dei propri

sentimenti correlati ed espressi

in modo adeguato.

personale e familiare, le

tradizioni della famiglia, della

comunità, alcuni beni culturali,

per sviluppare il senso di

appartenenza.

esistenziali e religiosi, sulle

diversità culturali, su ciò che è

bene o male, sulla giustizia.

diritti degli altri, sui doveri, sui

valori, sulle ragioni che

determinano il proprio

comportamento.

ascoltare, discutere con gli adulti

e con gli altri bambini, tenendo

conto del proprio e dell’altrui

punto di vista, delle differenze e

rispettandoli.

costruttivo, collaborativo partecipativo e crea-

tivo con gli

altri bambini.

- Riconoscere ed esprimere verbal-

mente i propri

sentimenti e le proprie emozioni.

laborare con gli altri.

Saper aspettare dal momento della

richiesta alla

soddisfazione del bisogno.

nenza, riconoscere i

compagni, le maestre, gli spazi, i ma-

teriali, i contesti, i

ruoli.

- Gruppi sociali riferiti


funzioni.

convivenza nei gruppi di appar-

tenenza.

fonte di autorità e di

responsabilità, i principali ruoli

nei diversi contesti, alcuni

fondamentali servizi presenti nel

territorio.

i

corretti per la sicurezza, la salute

propria e altrui e per il rispetto

delle persone, delle cose, dei

luoghi e dell’ambiente; seguire le

regole di comportamento e





CAMPO DI ESPERIENZA

“IL SE’ E L’ALTRO”










ANNI CINQUE


Manifestare il senso

dell’identità personale, attraverso, l’espressi

one consapevole delle proprie esigenze e

dei propri sentimenti, controllati ed

Espressi in modo adeguato.

personale

e familiare, le tradizioni della famiglia,

della comunità, alcuni beni culturali, per

sviluppare il senso di appartenenza.

esistenziali e

religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che

è bene o male, sulla giustizia.

diritti degli

altri, sui doveri, sui valori, sulle ragioni

Superare la dipendenza dall'adulto,

assumendo

iniziative e portando a termine com-

piti e attività in

autonomia

guaggio egocentrico

ad un linguaggio socializzato

mente i propri

sentimenti e le proprie emozioni

Collaborare con gli altri

Gruppi sociali riferiti


funzioni: famiglia, scuola

,vicinato, comunità

di appartenenza (quartiere,

Comune, Parrocchia….)

della

convivenza nei

gruppi di appartenenza

sicurezza in ca-

sa, a scuola ,

nell’ambiente, in strada.

lavoro

in classe

che determinano il proprio comportamento

ascoltare, discutere con gli adulti e con

glialtri bambini, tenendo conto del proprio

e dell’altrui punto di vista,delle differenze

e rispettandoli.

costruttivo,

collaborativo, partecipativo e creativo con

gli altri bambini.

fonte di

autorità e di responsabilità, i principali

ruoli nei diversi contesti

alcuni fondamentali servizi presenti

nel territorio.

portamenti corretti per la

sicurezza, la salute propria e altrui e per il

rispetto delle persone, delle cose, dei

luoghi e dell’ambiente; seguire le regole di

comportamento e


Propria aggressività in comporta-

menti

Socialmente accettabili

corpo anche in

relazione alla diversità sessuale Sa-

per aspettare dal

momento della richiesta alla soddi-

sfazione del

bisogno

Manifestare il senso di

appartenenza: riconoscere i compa-

gni, le maestre,

gli spazi, i materiali, i contesti, i ruo-

li.

re le regole, i

ritmi, le turnazioni

tà, ai giochi

(anche di gruppo, alle conversazioni

del gruppo:

ascoltare, prestare aiuto, interagire

nella

comunicazione, nel gioco, nel lavoro

modalità diverse

iali, ecc...

realizzazione di

un progetto comune

quelli che manifestano difficoltà o

chiedono aiuto

Attraverso l'esperienza di alcune tra-

dizioni e

la conoscenza di alcuni beni culturali

za e la salute date

e condivise nel gioco e nel lavoro

regola

proprio ter-

ritorio, del Paese e

di altri Paesi(portati eventual-

mente da allievi

provenienti da altri luoghi).

Traguardi per lo sviluppo della competenza

I Discorsi e le parole

Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in

differenti situazioni comunicative.

Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i signifi-

cati. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare

attività e per definirne regole.

Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta.

Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con

adulti e bambini .

Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce menta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia.

Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, incontrando an-

che le tecnologie digitali e i nuovi media.


Competenza alfabetica funzionale

CAMPO DI ESPERIENZA

“ I discorsi e le parole” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-



Acquisire e interpretare l’informazione,

Individuare collegamenti e relazioni






ANNI TRE


Padroneggiare gli strumenti

espressivi e lessicali

indispensabili per gestire

l’interazione comunicativa

verbale in vari campi di

esperienza.

letti da altri.

regole di funzionamento.

Interagire con altri, mostrando fidu-

cia nelle proprie

capacità comunicative, ponendo do-

mande, esprimendo

sentimenti e bisogni, comunicando

azioni e avvenimenti.

altrui.

to.

d’animo.

Lessico fondamentale per la ge-

stione di semplici

comunicazioni orali.

gli elementi principali

della frase semplice.



CAMPO DI ESPERIENZA











ANNI QUATTRO


e precisare il proprio lessico,

comprendere parole e discorsi.

Memorizzare, comprendere e ripete-

re poesie,

filastrocche e canzoncine.

ducia nella propria

capacità comunicativa ponendo do-

mande,

esprimendo sentimenti e bisogni,

comunicando


altrui; intervenire

autonomamente nei discorsi di grup-

po.

Lessico fondamentale per la ge-

stione di

semplici comunicazioni orali.

zazione del

discorso.



CAMPO DI ESPERIENZA











ANNI CINQUE



espressivi e lessicali



verbale.

vario tipo

letti da altri.


nteragire con gli altri, mostrando fi-

ducia nelle proprie

capacità comunicative, ponendo do-

mande, esprimendo

sentimenti e bisogni, comunicando


ltare e comprendere i discorsi

altrui.

discorsi di gruppo.

propriato.

to.

breve racconto.

d’animo.

personali, storie,

racconti.

anche utilizzando le

tecnologie.

cercare assonanze e rime.

Principali strutture della lingua

italiana.

gestione di semplici

comunicazioni orali.

elementi principali

della frase semplice.

vengono acquisite

esclusivamente mediante l’uso

comunicativo

quotidiano e la riflessione stimo-

lata

dall’insegnante.

Traguardi per lo sviluppo

delle competenze

La Conoscenza del mondo

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, confron-

ta e valuta quantità; utilizza simboli per registrarle; esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata a col-

locare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.

Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa potrà succedere in un futuro immediato e

prossimo. Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali

accorgendosi dei loro cambiamenti.

Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i possibili usi.

Ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie per ese-

guire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità.


Competenza matematica e competen-

za in scienze, tecnologie e ingegneria

CAMPO DI ESPERIENZA

“La conoscenza del mondo” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-










ANNI TRE


Raggruppare e ordinare secondo

criteri diversi, confrontare e

valutare quantità, operare con i

numeri, contare.

registrare, compiere misurazioni

mediante semplici strumenti non

convenzionali.

nello spazio se stessi,

oggetti, persone; orientarsi nel

tempo della vita quotidiana;

collocare nel tempo eventi del passato recente

e formulare

riflessioni intorno al futuro

immediato e prossimo.

naturali su di sé, nelle altre

persone, negli oggetti, nella

natura.

fenomeni naturali, gli organismi

viventi sulla base di criteri o

ipotesi, con attenzione e

sistematicità.

Individuare analogie e differenze fra

oggetti, persone e

fenomeni.

iduare le relazioni fra gli og-

getti.

logici di base attraverso

l’esperienza motoria e l’azione diret-

ta.

l’uso di tutti i sensi.

tura.

anipolazione diretta

sulla realtà come

strumento di indagine.

Concetti temporali (prima e do-

po)

(vicini, lontano, sopra,

sotto, avanti, indietro)

confrontare ipotesi, spiegazioni,

soluzioni e azioni.

possibili funzioni e gli usi degli

artefatti tecnologici.

appropriato per descrivere le

osservazioni o le esperienze.


Competenza matematica e compe-

tenza in scienze, tecnologie e inge-

gneria

CAMPO DI ESPERIENZA

“La conoscenza del mondo”











ANNI QUATTRO


Raggruppare e ordinare secondo


valutare quantità, contare.

Collocare nello spazio se stessi,

oggetti, persone, orientarsi nel

tempo della vita quotidiana;

collocare nel tempo eventi del

passato recente e formulare

riflessioni intorno al futuro prossimo.

di sé, nelle altre persone, negli

oggetti, nella natura.

Utilizzare un linguaggio

appropriato per descrivere le

osservazioni o le esperienze.

mande e confrontare

ipotesi e soluzioni.

Raggruppare secondo criteri.

fatti e fenomeni della

realtà.

tra oggetti,persone e

fenomeni.

getti.

Individuare i primi rapporti topo-

logici di base, attraverso

l’azione diretta.

caratteristiche.

li, temporali, numerare.

e ternari.

oggetti, storie.

Concetti temporali: (prima, do-

po, durante,

mentre), di successioni, contem-

poraneità,

durata.

fasi della

giornata; giorno, settimane, mesi

stagioni.

l’uso di tutti i sensi.

Porre domane sulle cose e la natura.

sulla realtà come

strumento di indagine.

dimensione temporale.

laborare previsioni e ipotesi.

priato per la

rappresentazione dei fenomeni os-

servati.


Competenza matematica e compe-

tenza in scienze, tecnologie e inge-

gneria

CAMPO DI ESPERIENZA

“La conoscenza del mondo”











ANNI CINQUE


secondo


valutar quantità; operare con i

numeri; contare

Per registrare;

compiere misurazioni mediante

fatti e fenomeni della

realtà

differenze

fra oggetti, persone e

fenomeni

Concetti temporali: (prima,

dopo, durante, mentre)

contemporaneità, durata

giorno/notte;

fasi della giornata;

giorni, settimane, mesi, stagioni,

anni

semplici

convenzionali.

Orientarsi nel tempo della vita

quotidiana se stessi, oggetti,

persone; orientarsi nel tempo

della vita quotidiana; collocare

nel tempo eventi del

passato recente e

formulare riflessioni

intorno al futuro

immediato e prossimo.

le

Trasformazioni naturali su di sé,

nelle altre persone, negli oggetti,

nella natura.

i fenomeni naturali e gli organismi

viventi sulla base di criteri o

ipotesi, con attenzione e

sistematicità.

discutere, confrontare

ipotesi, spiegazioni, soluzioni e

azioni.

possibili

funzioni e gli usi degli strumenti

tecnologici.

getti

logici di base

caratteristiche

Osservare ed esplorare attraverso l'u-

so di tutti i sensi

tura

eventi

sulla realtà

Come strumento di indagine

dimensione

della giornata scolastica, giorni della

settimana, le

stagioni

priato per

La rappresentazione dei fenomeni

osservati

(vicino, lontano, sopra,

sotto, avanti, dietro, destra, sini-

stra…)

Raggruppamenti

Figure e forme

Numeri e numerazione

Traguardi per lo sviluppo della competenza

ll corpo e il movimento

Il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà, con-

fronta e valuta quantità.

Utilizza simboli per registrarle.

Esegue misurazioni usando strumenti alla sua portata.

Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo, matu-

ra condotte che gli consentono una buona autonomia nella gestione della giornata a scuola.

Riconosce i segnali e i ritmi del proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di

cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori, li applica nei giochi individuali e di grup-

po, anche con l’uso di piccoli attrezzi ed è in grado di adattarli alle situazioni ambientali all’interno della scuola e

all’aperto.

Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di movimento,

nella danza, nella comunicazione espressiva.


Competenza in materia di consapevolez-

za ed espressione culturali

CAMPO DI ESPERIENZA

“ IL CORPO E IL MOVIMENTO” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









ANNI TRE


Conoscere il proprio corpo,

padroneggiare abilità motorie di

base in situazioni diverse

attività di gioco e

di sport rispettando le regole,

assumere la responsabilità delle

proprie azioni e per il bene

comune.

comunicativo-relazionali del

messaggio corporeo.

conoscenze relative alla salute,

alla sicurezza, alla prevenzione e ai corretti

stili di vita.

Alimentarsi e vestirsi, riconoscere i

segnali del corpo con

buona autonomia.

le parti del corpo e

individuare la diversità di genere.

gli schemi motori

statici e dinamici di

base (correre, saltare, strisciare, roto-

lare)

Il corpo e le differenze di genere.




CAMPO DI ESPERIENZA










ANNI QUATTRO


Conoscere il proprio fisico;

padroneggiare abilità motorie di

base in situazioni diverse.

Motori rispettando le regole.

igieniche e comprendere

l’importanza di una sana ed

equilibrata alimentazione.

Padroneggiare gli schemi motori sta-

tici e dinamici di base: correre, salta-

re, stare in equilibrio, strisciare,

rotolare.

attività

che implicano l’uso di attrezzi.

rsi con gli altri nei giochi

di gruppo rispettando la propria ed

altrui sicurezza, attraverso il rispetto

delleregole.

prati-

che di igiene e di cura di

sé.

che fa bene e ciò che

fa male.

Il corpo e le differenze di genere.

degli ambienti.

comportamenti sicuri.




CAMPO DI ESPERIENZA










ANNI CINQUE


Conoscere il proprio corpo

motorie di

base in situazioni diverse

i gioco e

di sport, rispettandone le regole

delle


comune.

Aspetti comunicativo-

Relazionali deI messaggio corporeo

Utilizzare nell’esperienza le


alla sicurezza, alla prevenzione e

ai corretti stili di vita

Alimentarsi e vestirsi

segnali del corpo con

buona autonomia

Nominare, indicare, rappresentare

le parti del corpo e

individuare le diversità di genere.

che di igiene e di cura di

sé.

esperienze vissute,

comportamenti, azioni, scelte ali-

mentari

potenzialmente dannose alla sicurez-

za e alla salute

emi motori

statici e dinamici di base: correre,

saltare, stare in equilibrio, strisciare,

rotolare

Coordinare i movimenti in attività

che implicano l’uso di

attrezzi

ltri nei giochi di

gruppo rispettando la

propria e altrui sicurezza

,individuare potenziali

rischi

li, conoscitive,

relazionali, ritmiche ed espressive

del corpo.

Il corpo e le differenze di genere

degli


delle competenze

Immagini, suoni, colori

Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo

consente. Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre attività

manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dal-

le tecnologie.

Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione…); sviluppa in-

teresse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e og-

getti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.

Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i simboli di una notazione informale per codifica-

re i suoni percepiti e riprodurli.


Competenza in materia di consape-

volezza ed espressione culturali

CAMPO DI ESPERIENZA “IM-

MAGINI,SUONI,COLORI” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









ANNI TRE



necessari ad un utilizzo dei

linguaggi espressivi, artistici,

visivi, multimediali.

Comunicare, esprimere emozioni,

raccontare,

utilizzando le varie possibilità che il

linguaggio del corpo

consente.

linguaggio mimico-

gestuale.

Esplorare i materiali a disposizione e

utilizzarli in modo

personale.

colore.

corale sviluppando la

capacità di ascoltarsi e accordarsi

con gli altri.

Gioco simbolico.

one

grafica, plastica,

audiovisiva e corporea.




CAMPO DI ESPERIENZA “IM-

MAGINI,SUONI,COLORI” COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









ANNI QUATTRO


Padroneggiare tecniche e

materiali diversi necessari a un

valido utilizzo dei linguaggi

espressivi, artistici, visivi,

multimediali

Sviluppare nel bambino interesse per

l’ascolto della

musica e le attività teatrali.

di gioco simbolico,

esprimendosi e comunicando anche

con il linguaggio

mimico-gestuale.

ne e utilizzarli in modo

personale e scegliere con cura il ma-

teriale in base

all’argomento.

verso attività di

percezione e discriminazione di ru-

mori, suoni

dell’ambiente e del corpo; produzio-

ne musicale

utilizzando corpo, voce, oggetti.

della multimedialità.

Tecniche di rappresentazione

grafica, plastica,

audiovisive, corporea.




CAMPO DI ESPERIENZA





“IMMAGINI, SUONI, COLORI”






ANNI CINQUE



necessari a di un utilizzo dei

linguaggi espressivi, artistici, visivi

,multimediali (strumenti

e tecniche di fruizione e

produzione, lettura

Seguire spettacoli di vario tipo (tea-

trali, musicali,

cinematografici…);

Comunicare, esprimere emozioni,

raccontare,

utilizzando le varie possibilità che il

linguaggio del corpo

consente.

traverso diverse forme

Di rappresentazione e drammatizza-

zione; attraverso il

disegno, la pittura e altre attività ma-

nipolative e

utilizzare diverse tecniche espressi-

ve.

di gioco simbolico

linguaggio mimico-

gestuale

ne e utilizzarli in modo

personale.

sul piano grafico,

pittorico, plastico:

sentimenti, pensieri, fantasie, la pro-

pria e reale visione

della realtà

colore

rappresentare

Elementi essenziali per la lettu-

ra/ascolto di

un’opera musicale d’arte (pittura

architettura,

plastica, fotografia, film, musi-

ca) e per la produzione

di elaborati musicali, grafici,

plastici, visivi

espressio-

ne artistica

rappresentazione

grafica,

plastica, audiovisiva, corporea

ritagliare

Leggere e interpretare le proprie

produzioni, quelle degli

altri, e degli artisti

dualmente e in gruppo,

e scegliere con cura materiali e stru-

menti in relazione

all’attività da svolgere.

ative

per comunicare

quanto realizzato.

verso attività di

percezione e discriminazione di ru-

mori, suoni

dell’ambiente e del corpo; produzio-

ne musicale

utilizzando voce, corpo e oggetti;

cantare

al canto

corale sviluppando la capacità di

ascoltarsi e accordarsi con gli altri

menti musicali di base,

producendo semplici sequenze sono-

ro-musicali, con la

voce, con il corpo, con strumenti po-

veri e strutturati.

Competenze digitali

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza digitale

Fonti di legittimazione Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012



ANNI TRE


Utilizzare le nuove tecnologie per

giocare, svolgere compiti,

acquisire informazioni con la supervisione

dell’insegnante.

Muovere correttamente il mouse e i

suoi tasti.

a comandi, file, cartelle.

che, documentari.

Mouse

Icone principali di Windows

zione e i suoi usi





ANNI QUATTRO



giocare, svolgere compiti,

acquisire informazioni con la

supervisione dell’insegnante.


suoi tasti.

a comandi, file,

cartelle.

che, documentari.

Mouse

zione e i suoi usi





ANNI CINQUE



giocare.

informazioni, con la supervisione

dell’insegnante.


suoi tasti

zionali, dello spazio,

dell’invio

a comandi,

file, cartelle …

zioni dell’insegnante, il

comando “salva” per un documento

computer e i suoi usi

di Word

già predisposto e

nominato dal docente stesso.

logico, al computer

fiche

Imparare ad imparare

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza personale, sociale e capacità di impa-

rare a imparare Fonti di legittimazione Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012



ANNI TRE


Acquisire ed interpretare

l’informazione.

relazioni, trasferire in altri

contesti.

apprendimento, individuando,

scegliendo e organizzando varie

fonti e varie modalità di

informazione.

Individuare semplici collegamenti tra

informazioni

contenute in testi narrati o letti dagli

adulti o filmati, con

l’esperienza vissuta o con conoscen-

ze già possedute.

e i compiti da

svolgere sulla base delle consegne

fornite dall’adulto

Semplici strategie di memoriz-

zazione





ANNI QUATTRO


l’informazione.

relazioni; trasferire in altri

contesti.

apprendimento, individuando,

scegliendo ed utilizzando varie

modalità di informazione.

Rispondere a domande su un testo o

su un video.

memorizzazione.

tra informazioni

contenute in testi narrati o letti dagli

adulti o filmati con

l’ esperienza vissuta o con conoscen-

ze già possedute.

dute per risolvere

semplici problemi di esperienza quo-

tidiana.

partire dalle sequenze.

Individuare il materiale occorrente

e i compiti da

svolgere sulla base delle consegne

fornite dall’adulto.

Semplici strategie di memoriz-

zazione.

zazione del proprio

tempo e del proprio lavoro.





ANNI CINQUE


Acquisire ed

Interpretare l’informazione.

E relazioni; trasferire in

Altri contesti.

individuando,

scegliendo ed utilizzando varie

fonti e

informazione.

Ascoltare , comprende ed espone te-

sti di vario tipo :

favole, fiabe, testi narrativi e mitici

o su un video

memorizzazione

tra

narrati o letti dagli adulti

o filmati con l’esperienza vissuta o

con conoscenze già

possedute

dute per risolvere

semplici problemi d’esperienza quo-

tidiana legati al

vissuto diretto.

or-

ganizzazione delle

informazioni: individuare le infor-

mazioni esplicite

principali di un testo narrativo o de-

scrittivo narrato o

letto dall’adulto o da un filmato; co-

struire brevi e sintesi

di testi, racconti filmati attraverso

sequenze

illustrate; riformulare un semplice

testo a partire

dalle sequenze.

e i compiti da svolgere sulla base

delle consegne fornite dall’adulto

Spirito d’iniziativa e imprenditorialità

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza imprenditoriale

Fonti di legittimazione Raccomandazioni del Parlamento Europeo

e del Consiglio 18/12/2006


ANNI TRE


Effettuare valutazioni rispetto

alle informazioni, ai compiti, al

proprio lavoro, al contesto,

valutare alternative, prendere

decisioni.

portare a termine

compiti e iniziative.

proprio lavoro, realizzare

semplici progetti.

di esperienza, adottare strategie di

problem solving.

Giustificare le scelte con semplici

spiegazioni.

testi di vita , di gioco, di

lavoro.

I ruoli e la loro funzione





ANNI QUATTRO


Effettuare valutazioni rispetto al

proprio lavoro; valutare

alternative, prendere decisioni.

compiti e iniziative.


spiegazioni.

gioco…

messaggio, su un

avvenimento…

le fasi di

un lavoro, di un

compito, di un’azione, eseguiti.

Regole della discussione.


Fonti di legittimazione Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012 Raccomandazioni del

Parlamento Europeo


ANNI CINQUE


Effettuare valutazioni rispetto

alle

al

proprio lavoro, contesto;

valutare

decisioni

termine

compiti e iniziative

organizzare il proprio

semplici

progetti

a

problemi di esperienza .

strategie di

Esprimere valutazioni rispetto ad un

vissuto

argomenti

spiegazioni

gioco …

con

quella altrui

testi di vita, di

Regole della discussione ,ruoli e

la loro funzione

grafica (schemi,

tabelle, grafici)

cappelli”)

Problem solving

problematiche in

fenomeni di

rienza

belle con l’aiuto

messaggio, su un

lavoro

un lavoro, di un compito, di una

azione eseguita.


Religione Cattolica

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza in materia di consapevolezza ed

espressione culturali Fonti di legittimazione Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012



ANNI TRE


Il se e l’altro

l’insegnamento di Gesù da

cui apprende che Dio è Padre di ogni persona

e che la

Chiesa è la comunità di uomini e donne unita

nel suo

nome, per iniziare a maturare un positivo sen-

so di sé e

sperimentare relazioni serene con gli altri, an-

Scoprire che si può stare bene insie-

me

agli altri.

amicizia e di pace.

prie

emozioni.

collaborare con i compagni.

Dio Creatore, nella natura.

Natale.

Redenzione.

Spirito Santo.

che

appartenenti a differenti tradizioni culturali e

religiose.

Il corpo in movimento

religiosa per

cominciare a manifestare adeguatamente con

gesti la

propria interiorità, le emozioni e

l’immaginazione.

Linguaggi, creatività, espressione

gurati tipici della vita dei cristiani (feste, pre-

ghiere, canti, spazi, arte), per esprimere con

creatività il proprio vissuto religioso.

I discorsi e le parole

stiano, ascoltando

semplici racconti biblici, ne sa narrare i con-

tenuti

riutilizzando i linguaggi appresi, per sviluppa-

re una

comunicazione significativa anche in ambito

religioso.

La conoscenza del mondo

riosità il mondo,

riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini

religiosi come

dono di Dio Creatore, per sviluppare senti-

menti di

responsabilità nei confronti della realtà, abi-

tandola con

fiducia e speranza.

perché

nasce Gesù

vita e

di pace.

zia e

pace attraverso semplici racconti

biblici. Usare la voce per esprimere

emozioni.

con gioia e stupore le

meraviglie intorno a me.





ANNI QUATTRO


Il se e l’altro

l’insegnamento di Gesù da cui

apprende che Dio è Padre di ogni persona e

Riconoscere gesti di pace e di aiuto.

come

dono di Dio.

Dio Creatore, nella natura

che la Chiesa è la

comunità di uomini e donne unita nel suo

nome, per iniziare a

maturare un positivo senso di sé e sperimen-

tare relazioni

serene con gli altri, anche appartenenti a dif-

ferenti tradizioni

culturali e religiose.


religiosa per

cominciare a manifestare adeguatamente con

gesti la propria

interiorità, le emozioni e l’immaginazione.


Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figu-

rati tipici della

vita dei cristiani (feste, preghiere, canti, spazi,

arte), per

esprimere con creatività il proprio vissuto re-

ligioso. I

discorsi e le parole

stiano, ascoltando

semplici racconti biblici, ne sa narrare i con-

tenuti riutilizzando i

linguaggi appresi, per sviluppare una comuni-

cazione

significativa anche in ambito religioso.


riosità il mondo,

riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini

religiosi come dono

di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di

responsabilità nei

confronti della realtà, abitandola con fiducia e

speranza .

propri

bisogni e sentimenti, attraverso dan-

ze,

canti e drammatizzazioni.

stata il

dono più grande di Dio.

della

Pasqua.

racconti evangelici.

dell’amore

di Dio.

segnali che

annunciano la vita.

ne.





ANNI CINQUE


Il se e l’altro

l’insegnamento di Gesù da cui apprende

che Dio è Padre di ogni persona e che la

Chiesa è la comunità di uomini e donne

unita nel suo nome, per iniziare a maturare

un positivo senso di sé e sperimentare

relazioni serene con gli altri, anche

appartenenti a differenti tradizioni culturali

e religiose.


religiosa per cominciare a manifestare

adeguatamente con gesti la propria

interiorità, le emozioni e l’immaginazione.


figurati tipici della vita dei cristiani (feste,

preghiere, canti, spazi, arte), per esprimere

con creatività il proprio vissuto religioso.

I discorsi e le parole

Impara alcuni termini del linguaggio

cristiano, ascoltando semplici racconti

biblici, ne sa narrare i contenuti

riutilizzando i linguaggi appresi, per

anche in ambito religioso.


Osserva con meraviglia ed esplora con

curiosità il mondo, riconosciuto dai

cristiani e da tanti uomini religiosi come

dono di Dio Creatore, per sviluppare

sentimenti di responsabilità nei confronti

della realtà, abitandola con fiducia e

speranza

Compiere gesti di accoglienza, ri-

spetto e pace

verso il mondo e gli altri.

coglie e tutti.

dono del Padre.

della

comunità cristiana.

na

che accoglie

tutti coloro che credono in Gesù.

Dio, da

rispettare e curare.

gli altri.

Natale e della

Pasqua al significato cristiano.

Conoscere Gesù, le sue scelte di

vita, le

persone che ha incontrato e il suo

messaggio di

amore raccontato nel Vangelo.

dell’amore di Dio

Cogliere in natura i segnali che an-

nunciano la

vita.

Dio Creatore, nella natura

tale Cristiano.

ne.

SCUOLA PRIMARIA


Italiano L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e in-

segnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato

alla situazione.

Ascolta e comprende testi orali "diretti" o "trasmessi" dai media cogliendone il senso, le informazioni principali

e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le in-

formazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un ar-

gomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo

nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e

autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che

la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più fre-

quenti termini specifici legati alle discipline di studio.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che

le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-

sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.



DISCIPLINA ITALIANO COMPETENZE CHIAVE DI CIT-










CLASSE PRIMA


Decodifica i messaggi orali in

rapporto al contesto

comunicativo e all’uso dei

diversi linguaggi.

ASCOLTO E PARLATO

espressioni orali degli

altri.

Semplici consegne, comandi ed

istruzioni.

Comunica in lingua italiana in

modo corretto, utilizzando il

registro informale e colloquiale.

ascoltati e ne individua il senso

globale e le informazioni

principali.

scritto.

testi in

modo autonomo

comprendendone il significato.

grafiche proposte dai nuovi

media

base della lingua scritta.

esprimere le proprie esperienze

e le proprie emozioni.

significati.

convenzioni ortografiche e

morfosintattiche della lingua

italiana.

ed

appropriato,

verbalmente i propri vissuti , le pro-

prie esperienze

personali, i propri bisogni.

zione orale

Rispettando l’ordine logico – crono-

logico.

LETTURA

grafemi, sillabe,

gruppi sillabici, parole, frasi.

di un testo.

alta voce.

SCRITTURA

-

manuale.

dei quattro caratteri.

mento di immagini.

nomo o sotto

dettatura.

-

sociale.

vissuti personali;

brevi testi narrativi e descrittivi.

ACQUISIZIONE ED ESPAN-

SIONE DEL LESSICO RICET-

TIVO E

PRODUTTIVO.

ELEMENTI DI GRAMMATICA

ESPLICITA E RIFLESSIONI

SULL’USO DELLA LINGUA

venzioni ortografiche

e morfosintattiche.

rapporto biunivoco tra

nome e cosa indicata.

Riconoscere il nome come parola –

chiave.

stiche.

rime.

l’ordine di

successione temporale.

ndenza tra suono e

segno grafico

Segmentazione di parole

semplici.

in fiabe, testi

narrativi.

-grafismi.

ra (corsivo e

stampato minuscolo e maiusco-

lo).

femi.

bica.

grammi.

grammi.

temporale

descrittivi.

- so-

ciale (istruzioni,

regole…).

gramma di scrittura

Word (i quattro caratteri della

scrittura, brevi

frasi, immagini e didascalie).

grafiche e

morfosintattiche.

nazione delle

doppie.

-nome.

dei segni di

interpunzione.

cato e nome.

L’elisione.

mero.












CLASSE SECONDA


Partecipa a scambi linguistici con

compagni e docenti attraverso messaggi

semplici, chiari e pertinenti.

tipo diverso.

Racconta, con coerenza, un’esperienza

personale o una storia.

testi.

eta testi di

vario tipo.

scrittura (scrittura strumentale).

testi di vario tipo in relazione a differenti

scopi comunicativi.

ortografiche.

A partire dal lessico già in suo possesso

comprende nuovi significati.

ASCOLTO E PARLATO

formulando

domande e dando risposte pertinenti.

formazioni

principali di discorsi affrontati in

classe.

Raccontare oralmente una storia per-

sonale o

fantastica secondo l’ordine cronolo-

gico.

istruzioni.

LETTURA

i segni di

punteggiatura e i tratti prosodici. (

Pause,

intonazioni, espressività)

po cogliendo

l’argomento centrale.

Le regole della conversazione.

servazioni

guidate.

crete.

Invenzione di racconti fantastici.

creazione di

poesie e filastrocche.

e dei

testi descrittivi

ne di

parole usando unità sillabiche

anche

complesse.

dettatura.

creazione

100

SCRITTURA

graficamente

corretto tutti i suoni della lingua ita-

liana.

si-

tuazioni

quotidiane.

descrizioni.



TIVO E

PRODUTTIVO.




te le convenzioni

ortografiche.

tegorie le parole

ricorrenti.

di storie.

racconti.













CLASSE TERZA



espressivi ed argomentativi



verbale in vari contesti.

ASCOLTO E PARLATO

cipare a dialoghi e conversa-

zioni rispettando i turni di

parola.

Conversazioni con interventi

pertinenti

espliciti, su argomenti

d’esperienza

diretta o su testi letti o ascoltati.

101

interpretare testi di vario tipo.

informazioni principali di un

testo letto.

facenti parte della letteratura

dell’infanzia, sia a voce alta sia

in lettura silenziosa e autonoma.

corretti dal punto di vista

ortografico, chiari e coerenti

legati alle proprie esperienze e

rielaborare testi completandoli

e trasformandoli.

significato di parole non note

basandosi sia sul contesto sia

sulla conoscenza intuitiva delle

famiglie di parole.

ortografiche nella propria

produzione scritta.

tivi e rielaborarli in modo

personale.

tastiche rispettando

l’ordine cronologico.

istruzioni durante un gioco o

un’attività nota.

diverse con il medesimo

contenuto.

un’esperienza vissuta a

scuola o in altri contesti.

LETTURA

tale in vari tipi di testi.

semplice in base ad

alcuni elementi come il titolo e le

immagini.

role non note in base al

testo.

informativi) cogliendo l’argomento

di cui si parla e individuando le in-

formazioni

principali.

in vista di scopi pratici,

di intrattenimento e di svago.

terari sia poetici sia

narrativi, mostrando di saperne co-

gliere il senso globale.

zione per ricavarne

informazioni utili ad ampliare cono-

scenze su temi noti.

SCRITTURA

tive alla scrittura

manuale.

l’ortografia.

compiute, strutturate in

la.

della fiaba.

ziali dei testi

poetici.

del

mito e della

leggenda.

ziali del

racconto reale o fantastico (Indi-

zi e ipotesi sul contenuto- Indi-

catori

temporali –sequenze narrative e

relazioni: fabula/intreccio - sem-

plici testi

di sintesi)

essen-

ziali del

racconto di esperienze vissute.

informativo ed espositivo.

prevalentemente narrativi su

esperienze

vissute e di fantasia.

flessione

linguistica: i nomi ( classifica-

zione e

discriminazione primitivo , deri-

vato,

alterato, composto, collettivo) e

gli articoli

-

possessivi-).

zioni.

nel

significato proprio e in funzione

d’ausiliare; le tre coniugazioni :

il modo

indicativo ).

102

brevi testi nel rispetto delle conven-

zioni ortografiche e di

interpunzione.

creti e connessi con

situazioni quotidiane.

i

diversi (narrativi,

descrittivi, informativi) chiari e coe-

renti.

attraverso la lettura del

reale, il recupero in memoria,

l’invenzione.

distinguendo le idee

essenziali dalle superflue e sceglien-

do le idee in base a

destinatario e scopo.



TIVO E

PRODUTTIVO.

strumento di consultazione

con esperienze scolastiche

ed extrascolastiche di attività di inte-

razione orale e di

lettura.

role apprese.

tocorrezione.




i essenzia-

li di una frase.

discorso e gli elementi

principali della frase semplice.

gni di punteggiatura.

tempo, modo indicativo.

103













CLASSE QUARTA



espressivi ed argomentativi



verbale in vari contesti.

interpretare testi scritti di vario

tipo.

relazione ai differenti scopi

comunicativi.

Riflettere sulla lingua e sulle sue


ASCOLTO E PARLATO

in una conversazione

formulando

domande e relative risposte.

ni per l’esecuzione

di attività scolastiche ed extrascola-

stiche.

discussione le

opinioni altrui ed esprimere le pro-

prie in modo chiaro e

pertinente.

storie inventate

in modo chiaro rispettando

l'ordine cronologico e logico e inse-

rendo gli

elementi descrittivi e informativi.

LETTURA

Impiegare tecniche di lettura si-

lenziosa e di lettura

espressiva ad alta voce.

Usare opportune strategie di lettura

per analizzare il

contenuto di vari tipi di testo.

vi, sia realistici sia

fantastici,

distinguendo l'invenzione letteraria

dalla realtà.

Principali strutture grammaticali

della

lingua italiana.

ni della lingua.

gestione di

semplici comunicazioni orali in

contesti

formali e informali.

della

comunicazione.

comunicazione

orale, verbale e non verbale.

lettura analitica e

sintetica.

denotazione e connotazione.

particolare

attenzione ai testi narrativi, de-

scrittivi,

poetici, pragmatico-sociali vicini

all’esperienza dei bambini.

pi essenziali di organiz-

zazione del

discorso descrittivo, narrativo,

espositivo,

argomentativo.

104

lingua italiana e

semplici testi poetici cogliendone il

senso, le

caratteristiche formali, l'intenzione

comunicativa

dell'autore ed esprimendo un motiva-

to parere

personale.

SCRITTURA

per punti, pianificare la

traccia di un racconto o di

un’esperienza.

rienze personali o

vissute da altri che contengano le in-

formazioni

essenziali relative a persone, luoghi,

tempi,

situazioni, azioni.

natari noti e non.

nuovi.

retti dal punto di

vista ortografico, morfosintattico,

lessicale, rispettando

le funzioni sintattiche dei principali

segni interpuntivi.



TIVO E

PRODUTTIVO

do appropriato il lessico di base;

attraverso attività

comunicative orali, di lettura e di

scrittura.

termini specifici

legati alle discipline di studio.

strumento di consultazione.



narrativi,

espositivi, argomentativi.

ambiti e

contesti diversi: linguaggi speci-

fici

ei dizionari

mazione e

derivazione delle parole (parole

semplici, derivate, composte,

prefissi e suffissi)

105


meccanismi

di formazione delle

parole (parole semplici, derivate,

composte).

zioni di significato tra le

parole.

nucleo della frase

semplice e delle varie espansioni.

rase le parti

variabili e invariabili

del discorso.

venzioni ortografiche

e utilizzarle in modo appropriato nel-

la produzione

scritta.













CLASSE QUINTA


Ascoltare e comprendere testi

di tipo diverso e ricavarne il

significato.

adatto alle varie situazioni.

di testo.

espressione.

ASCOLTO E PARLATO

municativi, esprime

opinioni personali, pone domande

pertinenti; ascolta e

comprende testi orali “diretti” o “tra-

smessi” dai media

cogliendone il senso, le informazioni

principali e lo

scopo.

Acquisire informazioni da un

testo

ascoltato.

a-

tivi per

raccontare esperienze personali

e/o

organizzare un breve discorso

orale su un

tema ascoltato in classe o una

106

forme di rielaborazione di un

testo (riassunto, parafrasi,

sintesi, riscrittura).

parole nel loro contesto.

Ampliare il patrimonio lessicale

e utilizzarlo nell’interazione

orale.

ortografiche, le regole

grammaticali, sintattiche e di

interpunzione.

un’esperienza con

proprietà lessicale e organizzazione

logica; riferisce su

testi orali letti o ascoltati o trasmessi

dai mass-media

cogliendone il senso globale e le in-

formazioni principali

e lo scopo.

LETTURA

tipo, ne individua il

senso globale e le informazioni prin-

cipali, utilizzando

strategie di lettura adeguati agli sco-

pi.

zioni utili per

l’apprendimento di un argomento

dato e le mette in

relazione; le sintetizza in funzione

anche

dell’esposizione orale attraverso un

uso adeguato del

lessico riferendo anche giudizi per-

sonali.

SCRITTURA

mente, chiari e

coerenti legati all’esperienza e alle

diverse occasioni di

scrittura che la scuola offre; rielabo-

rare testi

parafrasandoli, completandoli, tra-

sformandoli



TIVO E

PRODUTTIVO

ficato di parole e

termini specifici legati alle discipline

di studio.




scritto strutture

breve

esperienza su un argomento di

studio.

formazioni

provenienti da testi diversi.

di sinte-

tizzare dati

individuati in un testo attraverso

varie

tecniche. Produrre testi per rac-

contare

esperienze personali, per descri-

vere, per

esprimere i propri stati d’animo.

argomenti

trattati.

utilizzare i più

frequenti.

termini specifici legati alle di-

scipline di

studio.

re il proprio

lessico.

disciplinari

specifici.

le

conoscenze fondamentali relati-

ve

all’organizzazione logico-

sintattica della

frase semplice, alle parti del di-

scorso e ai

principali connettivi.

107

morfosintattiche e lessicali.


Lingua inglese

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si

riferiscono a bisogni immediati.

Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informa-

zioni semplici e di routine.

Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.


Competenza multilinguistica

DISCIPLINA INGLESE COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









CLASSE PRIMA


Comprende ciò che viene

detto o narrato da altri,

relativamente a brevi e

semplici messaggi.

comunica con espressioni

e vocaboli memorizzati in

scambi di informazioni

semplici e di routine legati

al proprio vissuto.

ASCOLTO (comprensione orale)

istruzioni pronunciate

chiaramente e lentamente.

uso quotidiano.

lingua comprendendo il senso

generale di filastrocche e canzonci-

ne.

Ascolto e comprensione del les-

sico

presentato e di istruzioni e

consegne.

io-

ne

del lessico presentato.

comunicativi e interpretazione

di semplici canzoni e

108

PARLATO (produzione e interazio-

ne orale)

zando frasi ed espressioni

memorizzate adatte alla situazione,

anche se formalmente

difettose.

LETTURA (comprensione scritta)

quali si è familiarizzato

oralmente, accompagnate, preferi-

bilmente, da supporti visivi o

sonori.

SCRITTURA(produzione scritta)

immagini.

filastrocche, supportati da

mimica.

supportati da immagini.

singole parole.


Competenza multilinguistica DISCIPLINA INGLESE COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









CLASSE SECONDA


Comprende brevi messaggi

all’interno di un contesto

ludico.

memorizzate per esprimere

in modo semplice bisogni

immediati e interagisce nei

giochi e in conversazioni

guidate, utilizzando le

strutture e il lessico appresi

in situazioni definite.


zioni, espressioni e semplici frasi di

uso quotidiano pronunciate chiara-

mente.

come elementi comunicativi.


ne orale)

di gruppo utilizzando parole e frasi

memorizzate.

filastrocche relative al lessico

Ascolto e comprensione di

singoli vocaboli e di semplici

conversazioni.

vocaboli, esecuzione di brevi

scambi dialogici con frasi

memorizzate.

filastrocche rispettando il ritmo.

singoli vocaboli e

brevi dialoghi supportati dalle

immagini

vo-

caboli e/o semplici frasi.

109

proposto.

li sotto forma di illustrazione.


gliendo parole e frasi con cui si è

familiarizzato oralmente, anche con

l’aiuto di supporti visivi.

SCRITTURA PRODUZIONE

SCRITTA

plici frasi attinenti alle attività svolte

in classe












CLASSE TERZA


Comprendere frasi ed

espressioni di uso frequente.

situazioni di vita quotidiana.

esprimere infor-

mazioni e stati

d’animo.


di uso quotidiano.


ne orale)

gire con i compagni.


brevi messaggi sotto

varie forme

cogliendone parole e frasi già note.


SCRITTA

uso quotidiano.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

ortografiche

Lessico di base su argomenti di

vita

quotidiana.

ne del lessico

zazione di

canzoni, filastrocche e storie.

frasi di uso

comune

parole e frasi.

Strutture di comunicazione sem-

plici e quotidiane.

110

all’interno di frasi scritte












CLASSE QUARTA


Descrive, oralmente e per

iscritto, elementi riferiti a

bisogni immediati.

indicazioni date in lingua

straniera e chiede

spiegazioni con frasi memorizzate.

alcuni elementi

culturali e coglie rapporti tra

forme linguistiche e usi della

lingua straniera effettuando

confronti con la propria.

comunicando in modo

comprensibile e autonomo


testi multime-

diali identificandone parole chiave e

il senso

generale.

sioni e frasi di uso quotidiano.


ne orale)

torati dall’insegnante stimolati anche

da

supporti visivi, utilizzando espres-

sioni e frasi adatta alla situazione.

semplice sé e i compagni, persone,

luoghi e

oggetti utilizzando parole e frasi già

incontrate ascoltando e/o leggendo.

articolata frasi, canzoncine, canti e

filastrocche.


eseguire un lavoro assegnato.

Comprensione di espressioni

e frasi di uso quotidiano.

generale.

zione guidata e non, in

brevi dialoghi stimolati anche

da supporti visivi, utilizzando

espressioni e frasi adatte alla

situazione.

globale di semplici e brevi

testi ,ed estrazione di singole

parole e frasi

familiari.

Scrittura di semplici testi

relativi a se stessi e ad altri,

in base ad un modello.

111

frasi familiari da brevi e semplici te-

sti


SCRITTA

guendo un modello dato.

stituito da parole che fanno parte del

proprio repertorio orale.












CLASSE QUINTA


Descrive oralmente e per

iscritto, in modo personalizzato

aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi

che si riferiscono ai bisogni

immediati.

comunicando in

modo comprensibile con

scambi di informazioni semplici

e di routine.

indicazioni date in lingua

straniera e chiede spiegazioni

con frasi memorizzate.

Individua con consapevolezza

alcuni elementi culturali della

civiltà anglosassone ed effettua

confronti con la propria.


sioni e frasi di uso

quotidiano.

discorso in cui si parla di

argomenti conosciuti.

brevi testi multime-

diali identificandone

parole chiave e il senso generale.


ne orale)

torati dall’insegnante,

utilizzando espressioni e frasi adatte

alla situazione.

é e i com-

pagni, persone, luoghi e

oggetti utilizzando parole e frasi già

incontrate e/o

leggendo.

Ascolto e comprensione di lessi-

co e

strutture comunicative presenta-

te.

dell’intonazione.

scrizione

con lessico e strutture note.

sti ,

individuazione del significato

globale e

dettagli noti e non.

testi, in base

a modelli dati.

Individuazione di elementi cultu-

rali

veicolati dalla lingua materna e

confronto con quelli veicolati

112


ci preferibilmente

accompagnati da supporti visivi, co-

gliendone le strutture

linguistiche note.

relative alle principali

tradizioni e festività anglosassoni.


SCRITTA

seguendo un modello

dato.

formazioni su sé stessi.

rodurre un breve testo scritto co-

stituito da parole che

fanno parte del proprio repertorio

orale.


mettere in relazione

costrutti e intenzioni comunicative.

simila-

rità e differenze linguistiche

fra la lingua italiana e quella inglese.

dalla lingua straniera.


Storia

L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce e esplora in modo via via più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende

l’importanza del patrimonio artistico e culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contempora-

neità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità

113

dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.

Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal paleolitico alla fine dell’impero romano d’Occidente,

con possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.


Competenza personale, sociale e ca-

pacità di imparare a imparare

DISCIPLINA STORIA


TADINANZA: Imparare a imparare,

Comunicare, Individuare collegamenti

e relazioni, Acquisire e interpretare

l’informazione






CLASSE PRIMA


Ordina esperienze temporali.

temporale azioni, eventi,

storie ascoltate.

ed eventi.

di azioni ed eventi.

cambiamenti di tipo

diverso operati dal tempo.

avvenuti nel tempo.

per la ricostruzione personale.

in ordine logico.

cronologico.

USO DELLE FONTI

informazioni e delle situazioni.

ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORMAZIONI

principali della giornata

scolastica.

la successione di azioni.

e il dì e la notte.

Conoscere ed elencare in modo cro-

nologico i giorni della

settimana.

STRUMENTI CONCETTUALI

rali che avvengono nella natura.

menti avvenuti nel tempo,

organizzandoli in ordine di succes-

Successione cronologica

( prima, dopo, ieri, oggi, doma-

ni).

no/notte

settimana, mesi, stagioni, il

calendario).

la

periodizzazione.

La linea del tempo personale.

114

sione.

Ricostruire la propria storia attraver-

so documenti personali.

PRODUZIONE SCRITTA E

ORALE

fatti ed eventi personali.




DISCIPLINA STORIA





l’informazione



Indicazioni Nazionali per il curricolo 201 Raccomandazioni del Par-

lamento Europeo e del Consiglio 22 maggio 2018

CLASSE SECONDA


Usa vari tipi di fonti per

ricostruire la propria storia.

cambiamenti avvenuti nel

tempo.

temporali, anche in

successione.

osserva, formula

ipotesi.

Colloca in successione e

verbalizza fatti ed eventi della

storia personale

Colloca in successione e

verbalizza fatti ed eventi della

storia personale

USO DELLE FONTI

tipi di fonte orale e scritta.

nale attraverso diversi tipi di

documenti.


INFORMAZIONI

cessione di fatti che si svolgono nel

tempo.

nimenti relativi alla storia personale.


ne logica.

poraneità.

-effetto.

Riconoscere la ciclicità dei fenomeni

Le fonti storiche: orali, materiali,

visive, scritte.

tura

delle ore.

minuti, secondi.

quotidiane consuete.

la periodizzazione

115

temporali.


ORALE

ruire le fasi della storia per-

sonale in ordine logico e

cronologico.

durata.




DISCIPLINA STORIA





l’informazione






CLASSE TERZA


Utilizzare informazioni sotto la guida

dell’insegnante, su fatti e problemi storici

medianti l’ uso di fonti.

significativi

del suo ambiente di vita e del passato.

organizzare le informazioni.

periodi, individuare successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni.


temporali.

causa-effetto.

dell’universo, l’origine e l’evoluzione della

vita e dell’uomo.

USO DELLE FONTI

dell’archeologo, del

paleontologo.

icavare informazioni da fonti e

documenti della

storia dell’uomo ( pitture rupestri,

utensili).


INFORMAZIONI

condo gli indicatori

prima, adesso, dopo.

Riconoscere relazioni di contempo-

raneità.

Riconoscere gli elementi di un

segmento di tempo

caratterizzato da una durata.

Il presente, i bisogni fondamen-

tali

dell’ uomo, le risorse, le rispo-

ste.

di

vita.

ere.

zione, trasformazione e adatta-

mento.

o come primo

quadro di

civiltà della preistoria.

tica.

116

ambiente e vita

dell’uomo.

con la vita organizzata dei primi uomini e

gli insediamenti umani.

del lavoro, culto religioso.

PRODUZIONE SCRITTA E ORALE

ttando nessi temporali e

causali.

eventi, conoscenze e concetti appresi.

confrontarli.

zionali la durata degli

eventi.

da testi in schemi

predisposti.

getti, oggetti, spazio e

tempo.




DISCIPLINA STORIA





l’informazione






CLASSE QUARTA


Conoscere e collocare nello

spazio e nel tempo fatti ed

eventi del la storia della propria

comunità, del Paese, delle

civiltà.

Individuare trasformazioni

intervenute nelle strutture delle

civiltà nella storia e nel

paesaggio, nelle società.

per orientarsi nel presente, per

comprendere i problemi

fondamentali del mondo

contemporaneo, per sviluppare

atteggiamenti critici e

USO DELLE FONTI

diversa natura utili alla

ricostruzione di un fenomeno storico.

co-sociale, le informazioni

che scaturiscono dalle tracce del pas-

sato presenti sul territorio

vissuto.


INFORMAZIONI

-

geografica relativa alle civiltà’

studiate.

-

Organizzatori temporali di

successione, contemporaneità,

durata, periodizzazione.

stumi

della tradizione locale.

Strutture delle civiltà: sociali,

politiche, economiche, tecnolo-

giche,

culturali, religiose ….

vanti

rispetto alle strutture delle civiltà

nella preistoria e nella storia an-

117

consapevoli. geografiche per rappresentare

le conoscenze.

i delle

civiltà affrontate.


dentale del tempo storico

(avanti Cristo – dopo Cristo) e com-

prendere i sistemi di misura

del tempo storico di altre civiltà.

che delle società studiate,

mettendo in rilievo le relazioni fra

gli elementi

caratterizzanti.


ORALE

le diverse società’ studiate

anche in rapporto al presente.

da grafici, tabelle, carte

storiche, reperti iconografici e con-

sultare testi di genere

diverso, manualistici e non, cartacei

e digitali.

e concetti appresi usando il

linguaggio specifico della disciplina.

scritti gli

argomenti studiati, anche

usando risorse digitali.

tica.

mento




DISCIPLINA STORIA





l’informazione






118

CLASSE QUINTA


Organizzare le conoscenze,

memorizzare ed esporre gli

argomenti di studio.

tempo e nello spazio i quadri

di civiltà affrontati.

strumenti specifici della

disciplina.

USO DELLE FONTI

po per organizzare conoscenze,

informazioni, periodi e individuare

successioni, contemporaneità,

durate e periodizzazioni.

profondito le tracce storiche

presenti sul territorio.


INFORMAZIONI

noscenze usando le

concettualizzazioni pertinenti.


e individua le relazioni tra

gruppi umani e contesti spaziali.

delle civiltà storiche: dalla civiltà

greca alla nascita della religione cri-

stiana.


ORALE

che con risorse digitali;

comprende i testi storici proposti.

izza carte geo-storiche.

ra collegamenti e confronti tra i

periodi storici.

Ricava informazioni da docu-

menti

di diversa natura utili alla

comprensione di un fenomeno

storico.

le

civiltà studiate.

-geografiche

per

rappresentare le conoscenze

apprese.

condo

la periodizzazione

occidentale(prima e dopo Cri-

sto).

tetiche

delle società studiate.

informazio-

ni da

grafici, tabelle, carte storiche,

reperti iconografici e consulta

testi

di genere diversi.

orale

e scritto, gli argomenti studiati.


Geografia

L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e

punti cardinali. Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terre-

stre, realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali (fotogra-

fiche, artistico-letterarie).

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, ma-

119

ri, oceani, ecc.) Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.)

con particolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei

e di altri continenti.

Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio na-

turale.

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici lega-

ti da rapporti di connessione e/o di interdipendenza.




DISCIPLINA GEOGRAFIA





l’informazione






CLASSE PRIMA


indicatori spaziali.

per orientarsi nello spazio

esperienziale.

descrive

percorsi.

convenzionali e non per

rappresentare lo spazio.

spaziali.

in relazione alle persone e alle cose.

quotidianamente.

indicatori spaziali.

per orientarsi nello spazio

ORIENTAMENTO

spazio circostante.

rimento e utilizzando

gli organizzatori topologici.

LINGUAGGIO DELLA GEO-

GRAFICITA'

scegliere tra percorsi

diversi.

spazio.

spazio.

PAESAGGIO, REGIONI E SI-

STEMI TERRITORIALI

relazioni insite nello

I principali indicatori spazia-

li(sopra, sotto,

avanti, dietro, sinistra, destra,

ecc.).

percor-

si.

guendo

indicazioni verbali e/o iconiche.

interni.

spaziali degli

oggetti.

concetti

spaziali.

.

120

esperienziale. spazio vissuto.

Intuire gli elementi costitutivi di una

pianta.

vissuto.

lo spazio

interno della scuola: ambienti e

arredi

specifici.

domestici

li(sopra, sotto,

avanti, dietro, sinistra, destra,

ecc.).

si.









l’informazione






CLASSE SECONDA


Si orienta avvalendosi di

indicatori spaziali e topologici

mappa.

per rappresentare oggetti e

ambienti su una pianta.

di uno spazio naturale o

antropico, avvalendosi della

percezione sensoriale e

dell’osservazione diretta.

spazi naturali e umanizzati.

Individua le relazioni tra uomo

ORIENTAMENTO

indicatori spaziali e

topologici per orientarsi nello spazio.

LINGUAGGGIO DELLA GEO-

GRAFICITA’

gende.

una rappresentazione

cartografica.

PAESAGGIO REGIONE E SI-

STEMA TERRITORIALE

aperto e chiuso.

I punti di riferimento spaziali e

topologici.

legati al vissuto.

si.

ci.

121

e ambiente.

ed antropici dello

spazio geografico.

in base ai bisogni.

saggio nel tempo.

dall’uomo e dalla natura.









l’informazione






CLASSE TERZA


Collocare nello spazio fatti ed

eventi.

paesaggio naturale ed

antropico.

ORIENTAMENTO

punti di riferimento.


GRAFICITA’

PAESAGGIO

il territorio circostante.

tropici della propria

regione.

REGIONE E SISTEMA TERRI-

TORIALE

di vita, le funzioni

dei vari spazi e ole loro connessioni

Elementi di orientamento.

mappe e carte.

paese

influssi umani

122









l’informazione






CLASSE QUARTA


Conoscere e collocare nello

spazio e nel tempo fatti ed

elementi relativi all’ambiente

di vita, al paesaggio naturale

e antropico.

paesaggio naturale e

antropico.

ricostruirne le caratteristiche

anche in base alle

rappresentazioni; orientarsi

nello spazio fisico e nello

spazio rappresentato.

ORIENTAMENTO

i punti cardinali anche

in relazione al Sole.

al territorio italiano,

attraverso gli strumenti dell'osserva-

zione indiretta.


GRAFICITA’

fisici del territorio, fatti e

fenomeni locali e globali, interpre-

tando carte geografiche di

diversa scala, carte tematiche, grafi-

ci, elaborazioni digitali,

repertori statistici relativi a indicatori

socio demografici ed

economici.

PAESAGGIO

terizzano i principali

paesaggi italiani, individuando le

analogie e le differenze (anche

in relazione ai quadri socio-storici

Elementi di cartografia: tipi di

carte,

riduzione in scala, simbologia,

coordinate geografiche.

fia utili a

comprendere fenomeni noti

all’esperienza: migrazioni,

popolazioni del mondo e loro

usi;

clima, territorio e influssi umani

…

fasce climati-

che.

saggi naturali e antropici

(uso umano del territorio)

123

del passato) e gli elementi di

particolare valore ambientale e cultu-

rale da tutelare e valorizzare.


TORIALE

tutela e valorizzazione del

patrimonio naturale e culturale, pro-

ponendo soluzioni idonee

nel proprio contesto di vita.









l’informazione






CLASSE QUINTA


Legge carte geografiche a

differente scala e produce

informazioni utili per descrivere i

territori.

gli aspetti dell'Italia dal punto di

vista economico o dal punto di

vista demografico.

elabora informazioni tra l'Italia e

gli altri Paesi europei.

on grafici, mappe

concettuali, schemi, le

informazioni lette sul patrimonio

culturale italiano.

ORIENTAMENTO

spazio circostante

e sulle carte

geografiche utilizzando riferimenti

topologici, punti

cardinali e coordinate geografiche.


GRAFICITA’

-

graficità per

interpretare carte geografiche e glo-

bo terrestre, per

realizzare semplici schizzi cartogra-

fici.

PAESAGGIO

Si orienta nello spazio e sulle

carte

geografiche e utilizza la bussola

e i punti

cardinali.

geografia per

interpretare le carte geografiche

e il globo

terrestre.

li paesaggi

italiani confrontandoli con i ter-

ritori europei e mondiali.

124

geografico è un sistema

territoriale, costituito da elementi

fisici e antropici legati tra loro.

re gli elementi

caratterizzanti dei paesaggi con at-

tenzione a quelli

italiani.

con i paesaggi dei

continenti.


TORIALE

grafico è un

sistema territoriale costituito da ele-

menti fisici e

antropici.


Matematica L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di

ricorrere a una calcolatrice.

Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono

state create dall’uomo.

Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e co-

struisce modelli concreti di vario tipo.

Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura.

Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce rappresentazioni (tabelle e grafici). Ricava informazioni an-

che da dati rappresentati in tabelle e grafici.

Riconosce e quantifica, in casi semplici, situazioni di incertezza.

Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.

Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto, mantenendo il controllo sia sul processo risolu-

tivo, sia sui risultati.

Descrive il procedimento seguito e riconosce strategie di soluzione diverse dalla propria.


Competenza matematica

e competenza in scienze, tecnologie

e ingegneria

DISCIPLINA MATEMATICA

125



Progettare, Risolvere problemi, Indivi-

duare collegamenti e relazioni






CLASSE PRIMA


Opera con i numeri naturali e

riconosce il valore posizionale

delle cifre.

quantità e numeri.

risoluzione di semplici situazioni

problematiche.

geometriche piane.

Individua grandezze misurabili e fa

confronti.

Mette in relazione elementi, ne

riconosce le caratteristiche

comuni, individua gli elementi

estranei.

NUMERI

rali sia in cifre che in lettere,

senza limiti prefissati.

saperli rappresentare sulla

linea dei numeri.

gressivo, usando gli

operatori +1 -1.

strare i raggruppamenti con

strumenti diversi.

“amici del 10”

delle cifre. Eseguire

addizioni e sottrazioni senza cambio.

ri per calcolare la metà e il

doppio.

re situazioni

problematiche.

SPAZIO e FIGURE

care figure geometriche.

costruire modelli materiali

anche nello spazio.

Comunicare la posizione di oggetti

nello spazio fisico rispetto

a se stesso o ad altre persone.

RELAZIONI, DATI e PREVI-

NUMERI

te .

naturali sia in

cifre che in lettere

di precedente e

successivo ( prima

e dopo).

regressiva.

gruppamento in

base dieci

fre.

numerica.

zioni problematiche

tratte da contesti di vita reale.

SPAZIO e FIGURE

sone sul piano e

nello spazio.

rne, esterne e con-

fine.

di semplici figure

piane.

126

SIONI

te, oggetti fisici e simbolici in

base a una o più proprietà, utilizzan-

do opportune

rappresentazioni.

grammi e schemi.


SIONI

per formare

l’insieme.

partenenza degli

elementi ad un insieme.

equi-potenza

fra due o più

insiemi.


Competenza matematica e

competenza in scienze,

tecnologie e ingegneria











CLASSE SECONDA


Opera con i numeri naturali.

delle cifre.

operazioni aritmetiche.

problematiche utilizzando le

quattro operazioni.

percorso.

caratteristiche geometriche.

relazioni significative in contesti

diversi.

attributi.

NUMERI

numeri naturali, con la

consapevolezza del valore che le ci-

fre hanno a seconda della

loro posizione.

colonna, semplici

operazioni con i numeri naturali.

risolvere proble-

mi partendo da situazioni

concrete.

SPAZIO e FIGURE

getti nello spazio fisico, sia

rispetto al soggetto, sia rispetto ad

altre persone o oggetti,

I numeri naturali entro il 100.

fre.

e

rappresentazione sulla retta nu-

merica.

e in colonna con e

senza cambio.

nell’addizione.

schieramento, come

raggruppamento e come addi-

zione ripetuta.

127

usando termini adeguati.

plici percorsi.

ristiche di figure

geometriche piane


SIONI

ti in base a una o più

proprietà, utilizzando rappresenta-

zioni opportune.

ti con

diagrammi, schemi e

tabelle.

venzionali per misurare

oggetti della vita quotidiana.

pitagorica.

La moltiplicazione con e sen-

za cambio.

inversa della

moltiplicazione.

nell’addizione e nella

moltiplicazione.

terza parte.

ma” e

sua

rappresentazione attraverso il

diagramma.

persone nel piano e

nello spazio.

tazione di linee

aperte, chiuse, curve e rette.

interna ed

esterna.

etrie.

Riconoscimento delle principali

caratteristiche

delle figure geometriche piane:

lati, angoli,

vertici, base altezza, contorno.

strutturato e non

per raccogliere dati e svolgere

semplici indagini.

fica di

dati raccolti.

sibile/ impossibile/

è sicuro/ è probabile.

do circostante.






128









CLASSE TERZA


Utilizzare con sicurezza le

tecniche e le procedure del

calcolo aritmetico scritto e

mentale, anche con riferimento

a contesti reali.

analizzare figure geometriche

individuandone varianti,

invarianti, relazioni, soprattutto

a partire da situazioni reali.

problemi di vario genere

individuando la strategia

appropriata, giustificando il

procedimento eseguito e

utilizzando in modo

consapevole i linguaggi

specifici.

tempo,

ecc.) utilizzando sia

unità arbitrarie sia unità e

strumenti convenzionali (metro,

orologio, ecc).

logici, rilevamenti statistici e

interpretare grafici e tabelle.

NUMERI

mentalmente, in

senso progressivo e regressivo.

delle cifre ed operare

nel calcolo tenendone conto corret-

tamente.

to le quattro

operazioni ed operare utilizzando le

tabelline.

numeri decimali ed

operare con essi.

SPAZIO e FIGURE

geometriche

descriverle e rappresentarle grafica-

mente e nello

spazio.


SIONI

gli ambiti di contenuto

mantenendo il controllo sia sul pro-

cesso risolutivo che

sui risultati. Descrivere il procedi-

mento eseguito e

riconoscere strategie di soluzione

diverse dalla propria.

situazione gli

strumenti di misura convenzionali,

stimare misure

Gli insiemi numerici.

i,

e loro

rappresentazioni con diagrammi.

zioni con i

diagrammi.

Indagini statistiche.

129

lineari, di capacità e di peso.

meri in base a due o più

proprietà.

classificazioni

eseguite.

statistici.

borare i dati raccolti

con opportuni grafici.

evento.



e competenza in scienze,












CLASSE QUARTA


Utilizzare con sicurezza le


calcolo aritmetico scritto e


a contesti reali

analizzare figure geometriche,



a partire da situazioni reali

Rilevare dati significativi,

analizzarli, interpretarli,

sviluppare ragionamenti sugli

stessi, utilizzando

NUMERI

confrontare

numeri decimali.

sicurezza, valutando

l’opportunità di ricorrere al calcolo

mentale o scritto.

numeri naturali;

scere frazioni

equivalenti.

zioni per descrivere

Gli insiemi numerici: rappresen-

tazioni,

operazioni, ordinamento

Operazioni e proprietà

si nello spazio

e nel tempo

blema che

utilizzano frazioni, proporzioni,

percentuali,

formule geometriche

130

consapevolmente

rappresentazioni grafiche e

strumenti di calcolo

di vario genere, individuando le

strategie appropriate.

situazioni quotidiane.

sulla retta.

numeri che sono o

sono stati in uso in luoghi, tempi e

culture diverse dalla

nostra.

SPAZIO e FIGURE

care figure

geometriche, identificando elementi

significativi e

simmetrie.

una descrizione,

utilizzando gli strumenti opportuni

(carta a quadretti,

riga e compasso, squadre).

localizzare punti.

teriali nello spazio e nel

piano.

te e riflesse.

lizzando proprietà’ e

strumenti.

Utilizzare e distinguere fra loro i

concetti di

perpendicolarità’, parallelismo, oriz-

zontalità’,

verticalità’.

segnata

(utilizzando, ad esempio, la carta a

quadretti).

figura utilizzando le più

comuni formule o altri procedimenti.

triangoli e di altre

figure per scomposizione o utiliz-

zando le più comuni

formule.

ano e coordinate cartesiani.

tro e area dei

poligoni.

elementari e

loro invarianti.

ne in scala.

blema e loro


un oggetto

matematico.

blema che


percentuali,

formule geometriche.

131














CLASSE QUINTA


Eseguire mentalmente e per

iscritto le quattro operazioni con i

numeri interi e decimali.

tipologie.

le principali forme geometriche e

saper operare con esse.

utilizzare le formule relative alle

figure piane.

Interpretare semplici dati statistici

e utilizzare il concetto di probabilità.

NUMERI

lo scritto e mentale con i

numeri naturali.

zioni diverse di oggetti

matematici(numeri decimali, frazio-

ni, percentuali, scale di

riduzione....)

SPAZIO e FIGURE

geometrico ( riga,

compasso, squadra ) ed i comuni

strumenti di misura (

metro, goniometro ).

e, denomina e classifica

figure in base a

caratteristiche geometriche, ne de-

termina misure,

progetta e costruisce modelli concre-

ti di vario tipo in tutti

gli ambiti di contenuti.


SIONI

mazioni e costruisce

rappresentazioni ( tabelle e grafici ).

presentati in tabelle e

grafici.

fronta i

numeri naturali e ordinali.

ue con sicurezza le quat-

tro

operazioni e ne conosce le pro-

prietà.

zioni.

romani.

zione da

situazioni problematiche.

le prin-

cipali

figure geometriche piane e ne

calcola

perimetri e aree.

stra i dati in grafici: lineari,

ideogrammi,

istogrammi e aerogrammi.

certo,

possibile, impossibile e probabi-

le.

132

semplici, situazioni di

incertezza.


Scienze

L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni

di quello che vede succedere.

Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo auto-

nomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, pro-

pone e realizza semplici esperimenti.

Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi,

identifica relazioni spazio/temporali.

Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di li-

vello adeguato, elabora semplici modelli.

Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali. Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne rico-

nosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

Ha atteggiamenti di cura verso l’ambiente scolastico che condivide con gli altri; rispetta e apprezza il valore

dell’ambiente sociale e naturale.

Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi che lo in-

teressano.




DISCIPLINA SCIENZE








133



CLASSE PRIMA


Esplora e scopre la realtà

attraverso i cinque sensi.

individuandone gli elementi

costitutivi.

nel loro ambiente di vita.

ESPLORARE E DESCRIVERE

OGGETTI E MATERIALI

sensi e utilizzarli per

esplorare la realtà.

renze tra materiali.

OSSERVARE E SPERIMENTA-

RE SUL CAMPO

artificiali di un ambiente.

loro caratteristiche e alle

loro funzioni.

L’UOMO I VIVENTI E

L’AMBIENTE

viventi.

vita animale e vegetale.

tra animali e oggetti

inanimati.

Gli organi di senso e le loro fun-

zioni.

cinque

sensi.

tra

materiali

nell’ambiente.

sensazioni

visive, uditive, gustative, olfatti-

ve, tattili.

in un

ambiente.

elementi

presenti in un ambiente.

esseri viventi.

134




DISCIPLINA SCIENZE










CLASSE SECONDA


Sa relazionarsi coscientemente

con la realtà di oggetti,

sostanze, animali e vegetali.

Osserva e descrive cambiamenti

di alimenti e sostanze.

trasformazioni che avvengono

nell’ambiente naturale.


OGGETTI E MATERIALI

ordinare e classificare.

descrivere le caratte-

ristiche fisiche di

oggetti, piante, animali e

rappresentarle con il disegno.


RE SUL CAMPO

la materia

corrisponde un diverso comporta-

mento molecolare.


L’AMBIENTE

bientali nel tempo.

tali di una pianta.

comportamenti sani,

nel rispetto degli equilibri naturali.

Analisi e classificazione di

oggetti, sostanze, vegetali e ani-

mali.

materiali

comuni.

sioni. le

caratteristiche dei materiali soli-

di, liquidi e

gassosi.

percorsi di

sviluppo, similarità e differenze.

n relazione ai cam-

biamenti.

vegetali.

135




DISCIPLINA SCIENZE










CLASSE TERZA


Osservare, analizzare e

descrivere fenomeni

appartenenti alla realtà

naturale formulando ipotesi.

Intervento antropico negli

ecosistemi.

legate al proprio stile di vita,

alla promozione della salute e

all’uso delle risorse.


OGGETTI E MATERIALI

oggetti : analizzarli,

descriverli, per riconoscere funzioni

e modi.

base alle loro proprietà.


RE SUL CAMPO

bientali-naturali

dei fenomeni

atmosferici.


L’AMBIENTE

teristiche del proprio ambiente.

materiali

chimici: passaggio

di stato della materia.

i

e adattamento

all’ambiente.

ri.

136




DISCIPLINA SCIENZE










CLASSE QUARTA


Osservare, analizzare e descrivere

fenomeni appartenenti alla realtà

naturale e agli aspetti della vita

quotidiana, formulare ipotesi e

verificarle, utilizzando semplici

schematizzazioni e modellizzazioni

interazioni tra mondo naturale e

comunità umana,

individuando alcune

problematicità dell'intervento

antropico negli ecosistemi

Utilizzare il proprio patrimonio di

conoscenze per comprendere le

problematiche scientifiche di

attualità e per assumere

comportamenti responsabili in

relazione al proprio stile di vita,




OGGETTI E MATERIALI

Individuare, nell’osservazione di

esperienze concrete,

alcuni concetti scientifici quali: di-

mensioni spaziali,

peso, temperatura, calore, ecc.

possibile, costruire

semplici strumenti di misura impa-

rando a servirsi di

unità convenzionali.

materiali come, ad

esempio: la durezza, il peso,

l’elasticità, la trasparenza,

la densità’, ecc.; realizzare sperimen-

talmente semplici

soluzioni in acqua (acqua e zucche-

ro, acqua e

inchiostro, ecc.).

sservare e schematizzare alcuni

passaggi di stato,

costruendo semplici modelli inter-

pretativi e provando

ad esprimere in forma grafica le re-

lazioni tra variabili

individuate (temperatura in funzione

Concetti geometrici e fisici per

la misura

e la manipolazione dei materiali.

che:

trasformazioni

sformazione

zione.

caratteristiche: classificazioni.

smi/ambiente;

organi/funzioni.

mo/ambiente/ecosistemi.

Fenomeni atmosferici.

137

del tempo, ecc.).


RE SUL CAMPO

oseguire nelle osservazioni fre-

quenti e regolari, a

occhio nudo o con appropriati stru-

menti, con i

compagni e autonomamente, di una

porzione di

ambiente vicino; individuare gli

elementi che lo

caratterizzano e i loro cambiamenti

nel tempo.

truttura del suolo

sperimentando con

rocce, sassi e terricci; osservare le

caratteristiche

dell’acqua e il suo ruolo

nell’ambiente.


L’AMBIENTE

organismo è’ in

relazione con altre e differenti forme

di vita.

sificazione animale e

vegetale sulla base di osservazioni

personali.

l’interpretazione delle

trasformazioni ambientali, ivi com-

prese quelle globali, in particolare

quelle conseguenti all’azione

modificatrice dell’uomo.




DISCIPLINA SCIENZE





138






CLASSE QUINTA


Osservare, descrivere,

confrontare e correlare gli

elementi della realtà.


OGGETTI E MATERIALI

curiosità e modi di guardare il mondo

che lo stimolano a cercare

spiegazioni di quello che vede

succedere.


RE SUL CAMPO

glianze e differenze;

sui problemi che lo interessano;

to.


L’AMBIENTE

petta e apprezza il valore

dell'ambiente sociale e naturale;

Ha consapevolezza della struttura del

proprio corpo e del suo

sviluppo.

scere

regolarità nei fenomeni e a

costruire in modo elementare il

concetto di energia.

Indaga sulle relazioni tra

l'ambiente e gli esseri viventi;

base a

una o più caratteristiche;

diversi

corpi celesti.

trasformazioni ambientali.

ia salute

anche dal punto di vista alimen-

tare e motorie.


Tecnologia

L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale. E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto

ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la

funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

Sa ricavare informazioni utili su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra

documentazione tecnica e commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse si-

tuazioni.

139

Produce semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato utilizzando elementi del disegno tecnico

o

strumenti multimediali.

Inizia a riconoscere in modo critico le caratteristiche, le funzioni e i limiti della tecnologia attuale.




DISCIPLINA TECNOLOGIA










CLASSE PRIMA


Individuare e rappresentare

collegamenti e relazioni tra

fenomeni, eventi e concetti

diversi.

varie aree disciplinari.

valutarne

l’attendibilità e l’utilità.

VEDERE E OSSERVARE

strumenti semplici e

rilevarne le proprietà percettive.

PREVEDERE E IMMAGINARE

macchine di uso comune

in base alle loro funzioni.

ra.

cui svolgere le

singole azioni.

nenti del computer INTERVENIRE

E TRASFORMARE

con le procedure

canoniche.

giochi.

Esplorazione di oggetti e stru-

menti della

vita quotidiana.

menti esplorati

percettivamente.

catalogativa.

una sequenza.

basilare del computer





140










CLASSE SECONDA


manufatti e strumenti spiegando

le fasi del processo;

comuni tecnologie, individuando

le soluzioni potenzialmente utili ad

un dato contesto applicativo, a

partire dall’attività di studio

e i rischi nell’uso delle tecnologie,

con particolare riferimento al

contesto produttivo, culturale e

sociale in cui vengono applicate.

VEDERE E OSSERVARE

fici o fotografici sull’ambiente

scolastico o sulla propria abitazione.

disegni tecnici ricavandone

informazioni qualitative e quantitati-

ve.

del disegno tecnico nella

rappresentazione di oggetti o proces-

si.

gini sulle proprietà fisiche,

chimiche, meccaniche e tecnologiche

di vari materiali.

informatiche esplorandone le

funzioni e le potenzialità.


che riferite a materiali e

oggetti dell’ambiente scolastico.

e decisioni relative a

situazioni problematiche

prodotti di uso quotidiano

in relazione a nuovi bisogni o neces-

sità.

realizzazione di un oggetto

impiegando materiali di uso quoti-

diano.

Proprietà e caratteristiche dei

materiali più comuni (legno,

plastica, metalli, vetro…)

uso

quotidiano e la loro funzione.

computer e le rispettive funzioni.

ca (Paint) e di videoscrittura

(Word).

141

la visita a una mostra

usando internet per reperire e sele-

zionare le informazioni utili

INTERVENIRE E TRASFOR-

MARE

oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi comu-

ni.

eseguire prove sperimentali

nei vari settori della tecnologia (ad

esempio: preparazione e

cottura degli alimenti)

abitazione o altri luoghi anche

avvalendosi di software specifici.

e manutenzione sugli oggetti

dell’arredo scolastico o casalingo

cilmente reperibili a partire

da esigenze e bisogni concreti.

e elaborare semplici

istruzioni per controllare il compor-

tamento di un robot














CLASSE TERZA


142

manufatti e strumenti

spiegando le fasi del processo

tecnologie trovando soluzioni

utili nelle attività di studio.

principali riferite al contesto

produttivo , culturale e sociale.

VEDERE E OSSERVARE

utili da guide d’uso o

istruzioni.

sulle pro-

prietà e dei materiali più

comuni.


pesi o misure di uso

comune.

getto e immaginarne

possibili miglioramenti.


MARE

i oggetti o altri

dispositivi comuni.

no descrivendo la

sequenza delle operazioni.

Proprietà caratteristiche dei ma-

teriali più

comuni.

materiali più

comuni.

mune: la

funzione e la trasformazione.

tenzialità,

caratteristiche, modalità d’uso e

manipolazione.














CLASSE QUARTA


143

manufatti e strumenti

spiegando le fasi del processo

Utilizzare con dimestichezza le

più comuni tecnologie,

individuando le soluzioni

potenzialmente utili ad un dato

contesto applicativo, a partire

dall’attività di studio

limiti e i rischi nell’uso delle

tecnologie, con particolare

riferimento al contesto

produttivo, culturale e sociale in

cui vengono applicate.

VEDERE E OSSERVARE

fici o fotografici

sull’ambiente scolastico o sulla pro-

pria abitazione.

disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative

e quantitative.

informatiche

esplorandone le funzioni e le poten-

zialità.


Effettuare stime di grandezze fisiche

riferite a materiali

e oggetti dell’ambiente scolastico.

prodotti di uso

quotidiano in relazione a nuovi biso-

gni o necessita.

realizzazione di un

oggetto impiegando materiali di uso

quotidiano.

istruzione o

la visita a una mostra

usando internet per reperire e sele-

zionare le

informazioni utili.


MARE

oggetti o altri

dispositivi comuni.

eseguire prove

sperimentali nei vari settori della

tecnologia (ad

esempio: preparazione e cottura de-

gli alimenti)

e manutenzione sugli

oggetti dell’arredo scolastico o casa-

lingo

cilmente reperibili a

partire da esigenze e bisogni concre-

materiali più

comuni.

diversi

materiali.

gli utensili e

strumenti più comuni e loro tra-

sformazione

nel tempo.

funzionamento di

macchine e

apparecchi di uso comune.

Eco tecnologie orientate alla so-

stenibilità

(depurazione,

differenziazione, smaltimento,

trattamenti

speciali, riciclaggio…)

presentazione

(anche informatici).

Segnali di sicurezza e i simboli.

144

ti.














CLASSE QUINTA


Trasferire nella quotidianità

apprendimenti relativi alle

funzioni degli oggetti,

strumenti, macchine e ai loro

principi di sicurezza.

Utilizzare le funzioni di base dei

software più comuni per

produrre elaborati.

VEDERE E OSSERVARE

oggetti e strumenti;

descriverne la funzione, la struttura e

il funzionamento.

matici.


sioni e comportamenti

personali e collettivi.

sibili miglioramenti di un

oggetto.


MARE

del proprio operato

attraverso strumenti tecnologici.

termine (completo di

testo e grafica).

Elementi e fenomeni di tipo arti-

ficiale.

oggetti e

strumenti di uso quotidiano.

per gioco e

studio.

I mezzi di comunicazione e i

possibili usi

in situazioni diverse.

e della

comunicazione: uso in modo

appropriato.

145


Musica

L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento

alla loro fonte. Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, impa-

rando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con la

voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a dominare tecniche e materiali.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti,

utilizzando anche strumenti didattici e auto-costruiti.

Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.


Competenza in materia di consapevo-

lezza ed espressione culturali

DISCIPLINA MUSICA

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINAN-

ZA: Imparare a imparare, Collaborare e

partecipare, Agire in modo autonomo e

responsabile






CLASSE PRIMA


Ascolta, analizza e

rappresenta fenomeni sonori

e linguaggi musicali.

modo espressivo la

voce, oggetti vari, movimenti

del corpo per produrre eventi

sonori.

brani vocali

PERCEZIONE, ASCOLTO,

RAPPRESENTAZIONE

base ai concetti di silenzio,

suono, rumore.

dividuare le fonti sonore di un

ambiente.

fonti sonore che lo

getti di vario

genere.

mori.

naturali e

artificiali.

146

caratterizzano.

forma grafica, con la

parola o il movimento.

PRODUZIONE

lastrocche.

Associare movimenti a ritmo e

musica.

prodotte da semplici oggetti .

ni con oggetti di vario

genere.

tare

graficamente i suoni ascoltati.

corpo e il

movimento.

strocche, favole.

corti, forti e

deboli con la voce e gli oggetti

comuni.

ricorrenze

e festività.




DISCIPLINA MUSICA




responsabile






CLASSE SECONDA


Esplora e discrimina eventi

sonori dell’ambiente.

espressive della voce.

sonori.

linguistici in un brano musicale.

Percezione e ascolto

dell’ambiente

circostante.

discriminazione

dei suoni naturali e tecnologici.

linguaggio

musicale.

Produzione

e valutarne gli aspetti estetici.

I concetti di rumore, silenzio,

suono.

direzione di pro-

venienza dei suoni.

ne di suoni e rumori

naturali e artificiali.

(timbro, intensità,

durata, altezza, ritmo).

musicali di vario

genere.

i e brani tratti dal reperto-

147

canti

rispettando le indicazioni date.

corpo per

produrre suoni e canti.

Rappresentazione grafica

convenzionali per

rappresentare i suoni e la musica.

rio musicale

popolare.

e festività.

della voce per

esternare stati d’animo.

suoni ascoltati.

ne e produzione

di semplici partiture

con simboli.




DISCIPLINA MUSICA




responsabile






CLASSE TERZA


Ascoltare e analizzare

fenomeni sonori e linguaggi

musicali.

sonori in base ai parametri distintivi.

individualmente e/o in gruppo.

Applicare il linguaggio musicale

con semplici criteri di

trascrizione intuitiva dei suoni.

PERCEZIONE E ASCOLTO

elementi di base

all’interno di brani musicali.

PRODUZIONE

te semplici brani

vocali e strumentali, curando

l’espressività e

l’accuratezza esecutiva in relazione

ai diversi parametri

sonori.

RAPPRESENTAZIONE GRAFI-

CA

strutturali di un brano

comunicare.

parametri del suono: timbro,

intensità,

durata, altezza, ritmo.

la produzione di eventi sonori.

ferenti repertori.

suoni

ascoltati.

e

di semplici

partiture con simboli.

148

musicale.




DISCIPLINA MUSICA




responsabile






CLASSE QUARTA



necessari adun utilizzo

consapevole del patrimonio

artistico e letterario (strumenti e tecniche di

fruizione e

produzione, lettura critica).

Utilizzare voce, strumenti e nuove

tecnologie sonore in

modo creativo e consapevole, am-

pliando con gradualità

le proprie capacita di invenzione e

improvvisazione

sonoro-musicale.

dualmente brani vocali/strumentali

anche polifonici, curando

l’intonazione, l’espressività e

l’interpretazione.

tici in brani musicali

Elementi essenziali per la lettu-

ra/ascolto di

un’opera musicale

produzione di

elaborati musicali.

149

di vario genere e stile, in relazione al

riconoscimento di

culture, di tempi e luoghi diversi.

menti costitutivi basilari

del linguaggio musicale all’interno

di brani di vario

genere e provenienza.




DISCIPLINA MUSICA




responsabile






CLASSE QUINTA


necessari adun utilizzo


artistico e letterario (strumenti e tecniche di

fruizione e


tecnologie sonore in modo

creativo e consapevole, ampliando

con gradualità le proprie

capacita di invenzione e improvvisa-

zione sonoro-musicale.

dualmente brani

vocali/strumentali anche polifonici,

curando l’intonazione, l’espressività

e l’interpretazione.

tici in brani musicali di

vario genere e stile, in relazione al

riconoscimento di culture,

di tempi e luoghi diversi.

Elementi essenziali per la

lettura/ascolto di un’opera musi-

cale o

d’arte e per la produzione di ela-

borati musicali, grafici, plastici,

visivi.

150

menti costitutivi basilari del

linguaggio musicale all’interno di

brani di vario genere e

provenienza.


Arte e immagine

L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi vi-

sivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con mol-

teplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multime-

diali). E’ in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti,

ecc) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).Individua i principali aspetti formali

dell’opera d’arte; apprezza le opere artistiche e artigianali provenienti da culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la

loro salvaguardia.




DISCIPLINA

ARTE E IMMAGINE COMPETENZE CHIAVE DI CIT-

TADINANZA: Comunicare, Collabora-

re e partecipare, Acquisire e interpretare

l’informazione






CLASSE PRIMA


Sa utilizzare e differenziare i colori.

plastico.

con

diverse tecniche, materiali e strumenti.

realtà diretta e quella mediata.

ESPRIMERSI E COMUNICARE

condari e

usarli creativamente.

per

realizzare prodotti grafici e pittorici.

lori.

naturali.

versi

materiali e strumenti.

151

riconoscendone elementi linguistici

basilari.

tare la

realtà percettiva.

coordinazione oculo-manuale.

rappresentazione visiva.

OSSERVARE E LEGGERE LE

IMMAGINI

consape-

volezza la

realtà circostante.

rappresentazione relazioni spaziali,

figure e

contesti.

COMPRENDERE E APPREZ-

ZARE LE OPERE D’ARTE

dell’espressione artistica.

riconoscendo segni ed elementi lin-

guistici

distintivi.

per colorare

e produrre elaborati creativi.

pici

circostanti.

fisico.

spaziali di

cui è composta un’immagine ar-

tistica.




DISCIPLINA




l’informazione






CLASSE SECONDA


dell’ambiente cogliendone il

valore espressivo e comunicativo.

con crescente abilità


modo espressivo i

colori e le loro diverse tonalità.

Colori primari e derivati.

ione sen-

152

tecniche grafico/ pittoriche e

materiali diversi e li impiega nelle

produzioni personali.

fotografiche/ pittoriche

cogliendone il significato e il

messaggio.

espressione artistica e li

apprezza.

attraverso

rielaborazioni personali.

grammaticali del

linguaggio visivo.

toriche a fini

espressivi.

ci e plastici per

rappresentare fatti, personaggi e si-

tuazioni.


IMMAGINI

ne il contesto

generale.

e secondari.

ARTE, IMMAGINE, LETTERA-

TURA

Osservare e descrivere immagini di

vario tipo dando

spazio alle proprie impressioni, ri-

flessioni e

sensazioni.



nguere e riconoscere, nelle

peculiarità distintive,

opere artistiche e artigianali presenti

nel territorio.

beni artistici.

soriale.

nel

linguaggio delle immagini.

grafico.

che.

strumento

espressivo.

stagioni, gli

alberi, i frutti, le feste e ricorren-

ze,…).

do e primo

piano.

Messaggi visivi di diverso ti-

po (pubblicitario, umoristico,

sociale, il fumetto).

I diversi generi espressivi: la ter-

racotta, il

mosaico, la pittura.

rtistici e la loro salva-

guardia.




DISCIPLINA




l’informazione



153




CLASSE TERZA


colori in produzioni e

rappresentazioni

decorative.

elementi caratterizzanti il

linguaggio visivo (linee,

colore, distribuzione delle

forme, ritmi).

Esprimersi creativamente

mediante la scelta e

l’impiego di tecniche

manipolativo- espressive.

descrivere a fini creativi il

dato reale.

diversa tipologia, i valori

comunicativi e linguistici.

Identificare e analizzare in

un’immagine artistica gli

elementi compositivi.

patrimonio ambientale e

urbanistico


mento identificativo di alcuni

codici comunicativi.

versi ambienti

attraverso l’uso di varie

tecniche grafico-pittoriche.

situazioni utilizzando

diversi materiali.

del linguaggio visivo.

linguaggio verbale e

viceversa.

realtà percepita in modo

creativo e personale. Smontare e ri-

montare un’immagine dando ad essa

nuovi significati.


IMMAGINI

menti visivi della realtà

esperienziale.

in movimento

descrivendo verbalmente le emozioni

suscitate.

del linguaggio delle

animazioni.

melodia viceversa.

narrativo di

un’immagine o una

sequenza d’immagini.

del linguaggio

fotografico.



Le possibilità espressive del co-

lore.

visivo: lo spazio,

il segno, la linea, il colore .

che( gli stencil, i

timbri con gli ortaggi e la frutta,

il graffito,

le tempere)

nici, partendo

da immagini-stimolo.

nici per

esprimerla.

immagini.

nell’ambiente.

he e in movi-

mento.

linguaggio delle

animazioni(il cartone animato, le

ombre

cinesi, i film d’animazione).

narrazione

visiva.

il

colore, lo

sfondo, il primo piano).

154

naggi e gli oggetti di

un’opera.

di

conservazione del

patrimonio ambientale e urbanistico.




DISCIPLINA




l’informazione






CLASSE QUARTA



necessari ad un utilizzo


artistico e letterario (strumenti e

tecniche di fruizione e



zioni personali e

autentiche per esprimere sensazioni

ed emozioni

realtà percepita.

ricercando soluzioni

figurative originali.

ni creative elementi

linguistici e stilistici scoperti osser-

vando immagini e

opere d’arte.


IMMAGINI

pevolezza

un’immagine e gli oggetti presenti

nell’ambiente

descrivendo gli elementi formali e

ementi essenziali per la let-

tura/ascolto di

un’opera d’arte

produzione di

elaborati musicali, grafici, pla-

stici, visivi.

155

utilizzando le regole

della percezione visiva e

l’orientamento nello spazio.

-

visivo gli elementi

grammaticali e tecnici del linguaggio

visivo (linee,

colori, forme, volume, spazio) indi-

viduando il loro

significato espressivo.

metto, filmico e

audiovisivo le diverse tipologie di

codici, le sequenze

narrative e decodificare in forma

elementare i diversi

significati



antica che

moderna, gli elementi essenziali del-

la forma, del

linguaggio, della tecnica e dello stile

dell’artista per

comprenderne il messaggio e la fun-

zione.

orme

di arte e di

produzione artigianale appartenenti

alla propria e ad

altre culture.

prio territorio gli

aspetti più caratteristici del patrimo-

nio ambientale e

urbanistico e i principali monumenti

storico-artistici.




DISCIPLINA




156

l’informazione






CLASSE QUINTA


Rappresentare la realtà e le

esperienze, attraverso l'uso

di diversi linguaggi espressivi.

Leggere e comprendere

opere d'arte.


produrre immagini grafiche,

pittoriche, plastiche.


IMMAGINI

elementi tecnici e pittorici del

linguaggio visuale.



antica che moderna, gli elementi

essenziali della forma, del linguag-

gio, della tecnica e dello stile

dell'artista per comprenderne il mes-

saggio e la funzione.

festare sensibilità e rispetto

per la salvaguardia dei beni

culturali.

menti

per produrre varie tipologie di

testi visivi.

sti,

fumetti ecc...) e messaggi

multimediali ( spot, video clip,

filmati ecc....).

-

culturali

presenti nel proprio territorio.


Educazione Fisica

L’alunno acquisisce consapevolezza di se attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli

schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso

la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.

157

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco sport anche come

orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per se e per gli altri, sia nel movimento che nell’uso degli attrezzi,

e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo,

a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono dipendenza.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettar-

le.




DISCIPLINA EDUCAZIONE FISI-

CA COMPETENZE CHIAVE DI CIT-

TADINANZA: Collaborare e partecipa-

re, Agire in modo autonomo e responsa-

bile






CLASSE PRIMA


proprio corpo

collocandosi

nello spazio e riproducendo

sequenze di movimento e

schemi basilari.

di base che utilizza anche per

comunicare stati emozionali.

partecipare al gioco

collettivo sviluppando corretti

comportamenti relazionali.

di gruppo e nelle attività

ludiche organizzate.

per una sana alimentazione.

IL CORPO E LA SUA RELAZIO-

NE CON LO SPAZIO E IL

TEMPO

parti del corpo su di

sé e sugli altri.

rizzare e rielaborare le

informazioni provenienti dagli orga-

ni di senso.

rapporto allo spazio,

ad altri e/o ad oggetti.

(correre, saltare,

afferrare, lanciare, ecc.).

sequenze ritmiche

con il proprio corpo e con attrezzi.

spazio.

corporeo.

coordinamento motorio dei

segmenti

corporei.

ture varie in

situazioni dinamiche.

temporale.

po a fini

158

IL LINGUAGGIO DEL CORPO

COME MODALITÀ

COMUNICATIVO- ESPRESSIVA

per esprimersi,

comunicare stati d'animo, emozioni e

sentimenti anche

nella forma della drammatizzazione.

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGO-

LE E IL FAIR PLAY

mente semplici

modalità esecutive di giochi indivi-

duali e di squadra.

zionali positivi.

le.

SICUREZZA E PREVENZIONE,

SALUTE E BENESSERE

corretto e appropriato

gli attrezzi e gli spazi di attività.

ni di benessere”

Legate all'attività ludico-motoria.

comunicativi.

ree.

-gestuali.

non verbale

mento

ficate e non.

oscenza delle attrezzature

e loro utilizzo corretto.

ambienti

vissuti.








bile





e del Consiglio22 maggio 2018

CLASSE SECONDA


159

Sa controllare il proprio corpo in

situazioni statiche e dinamiche.

utilizzando anche il linguaggio

corporeo per esprimersi e

comunicare.

relazionali positivi nelle diverse

situazioni di gioco sport.

spazi di attività in modo

appropriato.



TEMPO

attraverso l’ascolto e

l’osservazione del proprio corpo.

rapporto allo

spazio, ad altri e/o ad oggetti.

sequenze ritmiche

con il proprio corpo e con attrezzi.


COME MODALITA’

COMUNICATIVO-ESPRESSIVA

schemi motori

combinati tra loro.

corpo e il movimento

per esprimersi, comunicare stati d'a-

nimo, emozioni

e sentimenti anche nella forma della

drammatizzazione.

diversificate

posture del corpo con finalità espres-

sive.


LE E IL FAIR PLAY

mente semplici

modalità esecutive di giochi indivi-

duali e di squadra.

mente con gli altri.

e l’importanza di

rispettarle.

SALUTE E BENESSERE, PRE-

VENZIONE E SICUREZZA

corretto e

appropriato gli attrezzi e gli spazi di

attività.

liberi e guidati.

tazione delle

parti del proprio corpo.

zione e

classificazione di Informazioni

provenienti

dagli organi di senso-

Analizzatori tattili.

loro.

saltare.

quenza.

co-dinamico del

proprio corpo.

e

drammatizzazione.

160

di orientamento.








bile






CLASSE TERZA


dinamici e posturali eseguendo

esercizi di coordinamento statico-

dinamico che impegnano i diversi

segmenti corporei.

corporea e la comunicazione

mimico-gestuale.

diversi momenti di gioco-sport,

cooperando e interagendo

positivamente con gli altri.

o la

strumentazione basilare specifica

negli esercizi motori individuali e di squadra.



TEMPO

schemi motori combinati tra

loro (correre/saltare, afferrare/ lan-

ciare, ecc.).

Riconoscere e riprodurre semplici

sequenze ritmiche con il

proprio corpo e con attrezzi.

dizioni di equilibrio statico-

dinamico del proprio corpo.

mento del proprio corpo in

riferimento alle principali coordinate

spaziali e a strutture

ritmiche.


COME MODALITA’


corporee anche attraverso

forme di drammatizzazione.

(gomito, spalla,

caviglia ginocchio).

organi di senso.

creativo di

attrezzi.

spazio e

strutture ritmiche.

tico-dinamico.

sive corporee.

per esprimere

stati d’animo.

cali.

à esecutive di giochi

individuali e di

squadra.

161

movimento utilizzando

strutture ritmiche.


LE E IL FAIR PLAY

mente modalità esecutive di

numerosi giochi di movimento e pre-

sportivi, individuali e di

squadra.

mente con gli altri,

consapevoli del “valore” delle regole

e dell'importanza di

rispettarle.



rezza per se e per gli altri.

spazi d’attività e gli attrezzi.

lare.

perazione con gli

altri.

un gruppo.

le attrezzature.

della palestra.








bile






CLASSE QUARTA


Padroneggiare abilita motorie di

base in

situazioni diverse.

e di sport, rispettandone le

regole; assumere responsabilità


NE CON LO SPAZIO E IL TEMPO

schemi motori combinati tra

loro inizialmente in forma successiva

e poi in forma

nozioni

essenziali di anatomia e fisiolo-

gia.

ndamentali di alcune

discipline sportive

162

delle proprie azioni e per il bene

comune.

comunicativo relazionali del

messaggio corporeo.


alla sicurezza, alla prevenzione

e ai corretti stili di vita.

simultanea (correre /

saltare, afferrare / lanciare, ecc. ).

distanze, ritmi esecutivi

e successioni temporali delle azioni

motorie, sapendo

organizzare il proprio movimento

nello spazio in relazione

a se, agli oggetti, agli altri.


COME MODALITA’


creativa modalità’

espressive e corporee anche attraver-

so forme di

drammatizzazione e danza, sapendo

trasmettere nel

contempo contenuti emozionali.

sequenze di

movimento o semplici coreografie

individuali e

collettive.


LE E IL FAIR PLAY

mente modalità esecutive

di diverse proposte di gioco sport.

derivanti dalla tradizione

popolare applicandone indicazioni e

regole.

arie

forme di gioco ,

organizzate anche in forma di gara,

collaborando con gli

altri.

zione sportiva; saper

accettare la sconfitta con equilibrio,

e vivere la vittoria

esprimendo rispetto nei confronti dei

perdenti,

accettando le diversità, manifestando

senso di

responsabilità.


163


per la prevenzione

degli infortuni e per la sicurezza nei

vari ambienti di vita.

mentazione, ed esercizio

fisico in relazione a sani stili di vita.

funzioni fisiologiche

(cardio-respiratorie e muscolari) e

dei loro cambiamenti in

relazione all’esercizio fisico.








bile






CLASSE QUINTA


Acquisire la padronanza di

schemi motori e posturali,

sapendosi adattare alle variabili

spaziali e temporali.

gruppo

rispettando le regole.



TEMPO

lezza di sé attraverso

l'ascolto e l'osservazione del proprio

corpo.

schemi motori e

posturali, sapendosi adattare alle va-

riabili spaziali e

nici di diverse proposte

di gioco-sport.



Il linguaggio corporeo e motorio.

il

corpo:mimico-gestuale.

tà ludico-

sportive della diversità e delle

regole.

umere comportamenti cor-

retti per lo

sviluppo psico-fisico della per-

sona.

164

fisico e salute,

assumendo comportamenti e stili di

vita adeguati.

re di farlo e per la

propria salute.

RELIGIONE CATTOLICA




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE PRIMA


è

Creatore e Padre riconoscendo nella Bibbia

ad

un livello iniziale ,il libro sacro per cristiani

ed

ebrei.

del

Natale e della Pasqua, nell’ambiente, nelle

celebrazioni nella pietà/tradizione popolare.

Messia, crocifisso e risorto e come tale

testimoniato dai cristiani.

da sul

comandamento dell’amore di Dio e del

prossimo come insegnato da Gesù.

di

fede che si fonda sull’insegnamento di Gesù.

dua nella Madre di Gesù la madre

della

Redenzione tutta.

attraverso le

bellezze del creato la presenza di Dio

Creatore.

dia del creato in

quanto dono.

nasci-

ta di Gesù e sa

distinguere gli aspetti religiosi da

quelli profani del

Natale.

la propria.

suoi principali

significati.

squa di Gesù ed i

simboli ad essa collegati.

che caratterizzano

l’edificio “chiesa” e ne sa descrivere

le differenze.

zione.

sce Gesù :il Natale.

cresce.

ne.

165

e riferisce

informazioni legate alla sua vita ter-

rena.




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE SECONDA


è

Creatore e Padre ,fautore di un progetto di

alleanza. Individuare la Bibbia come testo

sacro per cristiani ed ebrei.

del Natale e della Pasqua.

da

sul comandamento dell’amore di Dio e del

prossimo come insegnato da Gesù.

Messia. crocifisso e risorto e come tale

testimoniato dai cristiani.

l’uomo e Dio, evidenziando la specificità del

Padre Nostro

in grado di riconoscere

nella figura di san

Francesco l’immagine del custode

che esalta la

bellezza del creato e glorifica il suo

Signore.

lici legati alla nascita

di Gesù e le origini di alcune tradi-

zioni legate al

Natale

vita pubblica di Gesù,

mette in sequenza alcuni miracoli, sa

riferire alcune

parabole.

za, gli avvenimenti

evangelici della Pasqua cristiana.

specificità della

preghiera cristiana.

stiana realizza i

gesti di accoglienza, di amore e di

perdono verso tutti

attraverso la figura di Maria Madre

della Redenzione.

l’uomo.

Il Natale

ne.



RELIGIONE CATTOLICA

166





CLASSE TERZA


della Bibbia riconoscendolo come testo

sacro di ebrei e cristiani.

attraverso i secoli, è caratterizzata

dall’esigenza di trovare risposte a domande

esistenziali che per noi cristiani trovano

spiegazione nel testo biblico.

della Pasqua.

Redenzione.

la struttura della Bibbia

nella sua specificità.

dare risposte a domande

complesse operando confronti tra

idee e contenuti diversi.

cristiano.

dell’Antico Testamento

collocando i personaggi in un quadro

narrativo.

squa Cristiana e della Pasqua

ebraica riferendone le differenze

specifiche.

alcuni gesti liturgici e

raccorda le differenze in un conti-

nuum narrativo.

Maria Madre della

redenzione

Natale.

Pasqua Cristiana.

Redenzione




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE QUARTA


Sapere che, per la religione cristiana, Gesù

è il Signore, che annuncia il Regno di Dio

con parole e azioni.

L’alunno è in grado di riflettere sui

dati fondamentali

della vita di Gesù e sa collegare i

contenuti principali

Ai tempi di Gesù

167

evangeliche, individuandone il messaggio

principale.

Pasqua.

di Gesù nel contesto storico, sociale,

politico e religioso del tempo, a partire dai

Vangeli

Maria nella vita degli apostoli prima e della

Chiesa tutta poi

del suo insegnamento alle tradizioni

dell’ambiente in

cui vive.

e ne riconosce

l’importanza fondamentale per la vi-

ta dei cristiani.

ziali di un brano

biblico ,fa l’analisi delle pagini a lui

più accessibili per

collegarle alla propria esperienza.

pale della Pasqua

cristiana, riconosce il valore sociale

di tale festa.

strutture

fondamentali della Chiesa

gnificati dell’iconografia

cristiana e Mariana, alla luce dei

Vangeli

ne




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE QUINTA


Riconoscere avvenimenti, persone e

strutture fondamentali della Chiesa

Cattolica fin dalle origini e metterle a

confronto con quelli delle altre confessioni

cristiane evidenziando le prospettive del

cammino ecumenico.

ebrei e cristiani individuandolo come

documento fondamentale della nostra

cultura distinguendolo da altri testi sacri non

cristiani.

Cristianesimo e delle altre grandi religioni.

L’alunno è in grado di distinguere le

tappe

fondamentali della storia della Chie-

sa dalle origini ai

nostri giorni.

culturale di San

Benedetto nella civiltà occidentale.

di coloro che

credono in Gesù Cristo e si impe-

gnano a mettere i

pratica il suo insegnamento, colgono

ti.

i divide: Cattolica,

Ortodossa, Protestante.

costruzione di un percorso di pa-

ce con i martiri e i santi.

ti.

168

Individua gli aspetti più importanti del

dialogo interreligioso.

il significato dei

sacramenti .Nell’anno liturgico, in-

dividuano i segni di

una comunità che vive alla presenza

di Gesù risorto.

li delle principali

religioni non cristiane li confronta

con l’esperienza

religiosa cristiana e ne distingue la

specificità della proposta di salvezza.

iversali del

dialogo, del rispetto,

della condivisione, della difesa dei

deboli, dell’amicizia

e della pace.

Spirito di iniziativa e imprenditorialita’

Lo Spirito di iniziativa e Imprenditorialità è la competenza su cui si fonda la capacità di inter-

venire e modificare consapevolmente la realtà.

Ne fanno parte abilità come il sapere individuare e risolvere problemi, valutare opzioni diverse, rischi

e opportunità, prendere decisioni, agire in modo flessibile e creativo, pianificare e progettare.

Anche in questo caso, l’approccio per discipline scelto dalle Indicazioni non consente di declinarla con le stesse

modalità con cui si possono declinare le competenze chiave nelle quali trovano riferimento le discipline forma-

lizzate.

Anche questa competenza si persegue in tutte le discipline, proponendo agli alunni lavori in cui vi siano situazio-

ni da gestire e problemi da risolvere, scelte da operare e azioni da pianificare.

E’ una delle competenze maggiormente coinvolte nelle attività di orientamento.

E’ anch’essa fondamentale per lo sviluppo dell’autoefficacia e della capacità di agire in modo consapevole e au-

tonomo.


169




CLASSE PRIMA


Assumere e portare a termine compiti e

iniziative

Pianificare e organizzare il proprio lavoro;

realizzare semplici progetti

argomentazioni

gioco …

quella altrui

testi di vita, di gioco, di

lavoro

problematiche in

contesti reali d’esperienza

messaggio, su un

avvenimento …

funzione

grafica (schemi, tabelle, grafici)





CLASSE SECONDA


Assumere e portare a termine compiti

e iniziative

lavoro; realizzare semplici progetti


argomentazioni

gioco …

quella altrui

testi di vita, di gioco, di lavoro

problematiche in contesti reali

d’esperienza

messaggio, su un

avvenimento …

Regole della discussione

grafica (schemi, tabelle,

grafici)

170





CLASSE TERZA


Effettuare valutazioni rispetto alle

informazioni, ai compiti, al proprio lavoro,

al contesto; valutare alternative, prendere

decisioni.

iniziative.

esperienza.

Valutare aspetti positivi e negativi

rispetto ad un vissuto.

argomenti coerenti.

le scelte con semplici

argomentazioni. Formulare

proposte di lavoro e di gioco.

quella altrui. Conoscere i ruoli nei

diversi contesti di vita, di gioco, di

lavoro.

problematiche in contesti reali

d’esperienza.

fenomeni di esperienza.

belle.

di una ricerca, di un compito.

ncerte in:

possibili, impossibili, probabili.

lavoro Ripercorrere verbalmente

le fasi di un lavoro, di un compito, di

una azione.

Regole della discussione.

grafica (schemi, tabelle, grafici).





CLASSE QUARTA


171


informazioni, ai compiti, al proprio

lavoro, al contesto: valutare

alternative, prendere decisioni.

Assumere e portare a termini i compiti

e iniziative.

lavoro, realizzare semplici progetti.

esperienza: adottare strategie di

problemsolving.

portarli a termine con diligenza

e responsabilità, assumere semplici

iniziative personali di gioco

e di lavoro e portarle a termine.

spiegare le motivazioni.

di un gioco.

azioni necessarie a

svolgere un compito,

compiere una procedura, portare a

termine una consegna.

lendario giornaliero e

settimanale.

Organizzazione di un’agenda

giornaliera e settimanale.

Diagramma di flusso.





CLASSE QUINTA



informazioni, ai compiti, al proprio lavoro,

al contesto: valutare alternative, prendere

decisioni.

realizzare semplici progetti.

Trovare soluzioni nuove a problemi di

esperienza: adottare strategie di

problemsolving.

si opera per poter cogliere le opportunità

che esso offre

portarli a termine con diligenza

e responsabilità, assumere semplici

iniziative personali di gioco

e di lavoro e portarle a termine.

spiegare le motivazioni.

di un gioco.

svolgere un compito,

compiere una procedura, portare a

termine una consegna.

lendario giornaliero e

settimanale.

per raggiungere gli obiettivi

prefissati.

Organizzazione di

un’agenda giornaliera e

settimanale.

valori etici e il buon

governo.

172

Competenza digitale

La competenza digitale è ritenuta dall’Unione Europea competenza chiave, per la sua importanza e pervasività

nel mondo d’oggi.

L’approccio per discipline scelto dalle indicazioni non consentite di declinarla con le stesse modalità con cui si

possono declinare le competenze chiave nelle quali trovano riferimento le discipline formalizzate.

Si trovano abilità e conoscenze che fanno capo alla competenza digitale in tutte le discipline e tutte concorrono

a costruirla.

Competenza digitale significa padroneggiare certamente le abilità e le tecniche di utilizzo delle nuove tecnolo-

gie, ma soprattutto utilizzarle con “autonomia e responsabilità” nel rispetto degli altri e sapendone prevenire ed

evitare i pericoli.

In questo senso, tutti gli insegnanti e tutti gli insegnamenti sono coinvolti nella sua costruzione.


Fonti di legittimazione Raccomandazioni del Parlamento Europeo

e del Consiglio 18/12/2006


CLASSE PRIMA


tecnologie per giocare,

svolgere compiti, acquisire informazioni

con la supervisione dell’insegnante

limiti e dei rischi dell’uso delle tecnologie

dell’informazione e della comunicazione

Utilizzare nelle funzioni principali:

televisore, video, telefonino,

compilare tabelle

logico, linguistico,

matematico, al computer, su piatta-

forme

pali, come creare un file,

caricare immagini, salvare un file.

di apparecchiature elettriche

ed elettroniche; nell’utilizzo della

rete Internet, ipotizzando

alcune semplici soluzioni preventive.

l’informazione e la

comunicazione e rispettive

funzioni

critico nell’utilizzo delle

tecnologie:

apparecchiature elettriche

ed elettroniche

rete con PC e telefonini


173




CLASSE SECONDA


tecnologie dell’informazione e della

comunicazione, individuando le soluzioni

potenzialmente utili ad un dato contesto

applicativo, a partire dall’attività di studio

limiti e dei rischi dell’uso delle tecnologie

dell’informazione e della comunicazione,

con particolare riferimento al contesto in

cui vengono applicate

televisore, video,

telefono e telefonino

funzionamento

elementare degli apparecchi per la

comunicazione e

l’informazione

sione dell’insegnante, per

scrivere compilare tabelle;

pali, come creare un file,

caricare immagini, salvare il file.

i rischi fisici

nell’uso di

apparecchiature elettriche ed elettro-

niche e ipotizzare

soluzioni preventive

nell’utilizzo della rete Internet

e ipotizzare alcune semplici soluzio-

ni preventive

l’informazione e la

comunicazione: televisore, letto-

re

video e CD/DVD, apparecchi

telefonici fissi e mobili, PC

apparecchi per la comunicazione

e l’informazione

dei

principali

comunicazione

apparecchi elettrici ed elettronici

con

PC e telefonini





CLASSE TERZA



comunicazione.

dei

limiti e dei rischi della tecnologia,

dell’informazione e della comunicazione.

fono e telefonino.

dell’8insegnante.

nell’uso di


niche.

informazione e comunicazione

apparecchi elettrici elettronici

con

pc e telefoni

174

rete : internet





CLASSE QUARTA


Utilizzare con dimestichezza le più

comuni tecnologie dell’informazione

e della comunicazione, individuando

lesoluzioni potenzialmente utili ad

un dato contesto applicativo, a

partire dall’attività di studio.

potenzialità, dei limiti e dei rischi

dell’uso delle tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione, con particolare

riferimento al contesto produttivo,

culturale e sociale in cui vengono

applicate.

Utilizzare consapevolmente le più

comuni tecnologie,

conoscendone i principi di base so-

prattutto in riferimento

agli impianti domestici.

tali per l’apprendimento.

e programmi applicativi.

te per scopi di

informazione, comunicazione, ricer-

ca e svago.

nell’utilizzo delle


niche e i

possibili comportamenti preventivi.

della rete Internet e

individuare alcuni comportamenti

preventivi e correttivi.

logiche

quotidiane e relative modalità di

funzionamento.

matici di

input e output.

tivi utili

per lo studio, con particolare

riferimento alla videoscrittura,

alle

presentazioni e ai giochi didatti-

ci.

di

Internet per ottenere dati, fare

ricerche, comunicare.

apparecchi

elettrici ed elettronici.

e

con PC e telefonini.





CLASSE QUINTA

175


Essere consapevole delle potenzialità,

dei limiti e dei rischi dell’uso delle


comunicazione, con particolare

riferimento al contesto produttivo,

culturale e sociale in cui vengono

applicate.

modo appropriato gli

strumenti e le tecnologie

dell'Informazione e della

Comunicazione(TIC) nel proprio

lavoro.

Individuare rischi fisici nell’utilizzo

delle


niche e i possibili

comportamenti preventivi.

rischi nell’utilizzo

della rete Internet e

individuare alcuni comportamenti

preventivi e correttivi.

co e consapevole le

caratteristiche, le funzioni e i limiti

dell'attuale tecnologia.

apparecchi elettrici ed elettroni-

ci.

con

PC e telefonini.

di

comunicazione.

176

SCUOLA SECONDARIA

DI PRIMO GRADO


Italiano

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre

rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento co-

municativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su

problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre

rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento co-

municativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su

problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti,

nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e socia-

li.

Ascolta e comprende testi di vario tipo "diretti" e "trasmessi" dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le in-

formazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti

specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e

collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto

letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collabo-

rando con compagni e insegnanti.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a

situazione, argomento, scopo, destinatario.

Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e

sonori.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta dispo-

nibilità).

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori,

177

realizzando scelte lessicali adeguate.

Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico,

sociale e comunicativo

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,

all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze

metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.

Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni

principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.

Utilizza abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento di un ar-

gomento dato e le mette in relazione; le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo

nucleo di terminologia specifica.

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e

autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che

la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.

Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso; capisce e utilizza i più fre-

quenti termini specifici legati alle discipline di studio.

Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; riconosce che

le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative.

È consapevole che nella comunicazione sono usate varietà diverse di lingua e lingue differenti (plurilinguismo).

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico-

sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.




178










CLASSE PRIMA


vario tipo, con particolare

riferimento a favole, fiabe, testi

narrativi fantastici.

in modo corretto, con

adeguata padronanza lessicale

testi di varia tipologia

comunicative attraverso

modalità dialogiche e

rispettando le idee altrui.

Legge e comprende, elabora e

rielabora testi scritti di vario

tipo.

Scrive testi di vario tipo corretti

nell’ortografia , chiari e coerenti.

trasformandoli

conoscenze di base relative

all’organizzazione della frase

semplice

espressivi e argomentativi per

gestire la comunicazione scritta

-

logico-sintattiche in funzione della

esposizione, comprensione e

produzione linguistica

ASCOLTO E PARLATO

rende ed espone

testi di vario

tipo : favole, fiabe, testi narrativi e

mitici.

testi: narrativo,

espositivo, argomentativo.

la situazione

iniziale, intermedia, finale, i prota-

gonisti, le loro

caratteristiche, l’ambientazione: spa-

ziale e

temporale dei testi letti o ascoltati

un testo:

situazione iniziale, sviluppo, conclu-

sione.

ze e distinguere

tra sequenze narrative, descrittive,

riflessive ,

dialogiche.

tastici da quelli

realistici all’interno dei brani letti o

ascoltati.

tiva dalla

descrizione oggettiva.

Riconoscere, comprendere e ana-

lizzare le

caratteristiche fondamentali della

tempo, spazio,

linguaggi.

dalle origini ai nostri

giorni

comprensione , analisi di

favole e fiabe.

he cosa è un testo narrativo

tasia

di narrazione

fantastica: struttura trama , per-

sonaggi, tempo,

luogo) e tecniche narrative ed

espressive.

narrative, descritti-

ve, riflessive, dialogiche.

della narrazione

d’avventura.

conto storico:

ambientazione e paesaggi di

epoche passate,

usanze e modi di vestire, abitu-

dini e modi di

179

poesia.

ta.

alcune tipo di

rima

militudine , la

metafora, la personificazione.

LETTURA

sivo

individuando

tema principale e intenzioni comuni-

cative

dell’autore; personaggi, loro caratte-

ristiche, ruoli,

relazioni e motivazione delle loro

azioni;

ambientazione spaziale e temporale

testi teatrale.

voce

utilizzando tecniche adeguate.

tezza e con

efficacia espressiva utilizzando pau-

se ed

intonazione.

SCRITTURA

polare testi attraverso un la-

boratorio

creativo: completare , trasformare,

inventare

favole, fiabe, filastrocche , poesie ,

racconti.

espositivi.

all’argomento

affrontato

ACQUISIZIONE ED ESPANSIO-

NE DEL LESSICO

RICETTIVO E PRODUTTTIVO

linguaggio

pensare.

personaggi nati

dalla fantasia dell’autore

scrittivo

rumenti del poeta : il

verso, la strofa , la rima

retoriche di suono e

di significato

co

ca.

familiari, emozioni,

autori italiani e stranieri

di brani scelti da: Iliade, Odis-

sea, Eneide

feno-

meni naturali, degli

uomini e della società, della me-

tamorfosi, degli dei

e degli eroi

grafemi ) della lingua

italiana

sione delle parole in

sillabe

fico (grave, acuto

circonflesso)

portanza

180

l’uso di

strumenti informatici


ESPLICITA E

RIFLESSIONI SULL’USO DELLA

LINGUA

e la corrispondenza tra

suoni o fonemi e segni grafici ( lette-

re o grafemi)

betico.

usare correttamente

dittonghi, trittonghi, iati; digrammi e

usare correttamente

le regole ortografiche

stinguere e usare i tipi di accen-

to, distinguere l’elisione dal tronca-

mento

punteggiatura e

usare correttamente la lettera maiu-

scola

funzione.

i nomi ;

modificarne la forma in rapporto al

genere e al

numero .

funzione nella

frase.

va e predicativa

dell’aggettivo

individuare la

sua funzione nella frase.

zioni, la sua

struttura

sizione, la

congiunzione e la interiezione e la

loro funzione

nella frase.

nell’intonazione.

le, loro uso.

terminativo e

partitivo

nomi comuni , propri,

concreti , astratti , individuali ,

collettivi, composti,

primitivi , derivati, nomi variabi-

li, invariabili,

difettivi, sovrabbondanti

un-

zioni svolge

ficativi : significato, genere ,

numero, sostantivati, primitivi ,

derivati, alterati,

composti.

cativo: positivo,

comparativo, superlativo.

sessivi, dimostrativi,

indefiniti, interrogativi , escla-

mativi, numerali.

zioni svolge

dimostrativi,

indefiniti, relativi, interrogativi,

esclamativi,

numerali.

Variabilità del verbo: persona,

numero , modi,

tempi

verbio: tempo, modo,

luogo, quantità, affermazione,

negazione,

interrogativi, esclamativi.

zione

lamazione:

181

elementi oggetti

di studio.

forma













CLASSE SECONDA


ria

tipologia e forma

adeguata padronanza lessicale testi di varia

tipologia

rielabora testi scritti di vario tipo.

differenti scopi comunicativi

completandoli e trasformandoli

azioni diverse

le conoscenze logiche relative

all’organizzazione della frase semplice.

argomentativi per gestire la comunicazione

verbale.

conoscenze morfo-logico-sintattiche in fun-

zione della esposizione, comprensione e

produzione linguistica

ASCOLTO E PARLATO

provenienza (anche mass-

media),riconoscendone la fonte e

individuando scopo, argomento,

informazioni principali.

cazione orale per

interagire dialogicamente con i pro-

pri pari

e con gli insegnanti in modo perti-

nente e

coerente , rispettando i tempi e i tur-

ni di

parola.

che di

supporto alla comprensione durante

e

dopo l’ascolto (prendere appunti ,

fissare i

concetti chiave

studio , di ricerca e personali utiliz-

zando supporti

L'origine, l'evoluzione, le carat-

teristiche

specifiche dei generi

ratore, il

punto di vista

dei diario ,

della lettera e dell’autobiografia

aperta.

, del diario

e dell’autobiografia

della scrittura

formale e informale

i del

testo

espositivo.

182

specifici:mappe concettuali, schemi,

strumenti interattivi.

ne usano

un lessico adeguato

LETTURA

retto ed

espressivo testi di varia tipologia

sti di varia

tipologia

rativi,

poetici e teatrali individuandone le

informazioni ei concetti basilari

ed esplicite

da testi letti

SCRITTURA

zione,

pianificazione e stesura di un testo

gia:narrativo,

descrittivo, espositivo pertinente alla

traccia e corretti dal punto di vista

morfosintattico, lessicale ed ortogra-

fico.

schemi

re testi poetici in versi .

tura sia in

prosa che in versi

AQUISIZIONE ED ESPANSIONE

DEL LESSICO


lessicale

attraverso letture scolastiche e per-

sonali.

specifico delle diverse discipline

base alla

situazione comunicativa.

termini specifici:viaggio, migra-

zione,

pellegrinaggio), e delle relazioni

che si

stabiliscono tra gli uomini, tra

l’uomo e

l’ambiente e tra l’uomo e gli

animali nel

tempo e nello spazio

conto storico:

ambientazione e paesaggi , usan-

ze e modi

di vestire, abitudini e modi di

pensare.

breve , orale o

scritto , di un testo storico.

ad alta voce,

a più voci

analisi del

testo

utilizzo della

pausa e della punteggiatura in

modo

espressivo

nalisi e la

sintesi

nar-

rativo,

descrittivo, poetico, informativo,

regolativo, argomentativo

sia

me

significato:

enjambement, allitterazione,

anafora,

metafora e similitudine

mini specifici caratterizzanti la

poesia.

183

semplice

parole in senso figurato.

mini posti

all’attenzione dell’alunno


ESPLICITA E

RIFLESSIONI SULL’USO DELLA

LINGUA

oscere l’organizzazione lo-

gico-

sintattica della frase semplice

strutture

di testi di varia tipologia.

di

significato delle parole e la loro or-

ganizzazione in campi semantici.

turare la pratica

dell’autocorrezione.

blematiche

della vita attraverso film

d’autore

Elementi di Letteratura

eratura religiosa

-realistica

cità della vita

dovico Ariosto

e Torquato tasso

lo Machiavelli

:G.Galilei

:Goldoni

Parini e Alfieri

Le caratteristiche principali del

Neoclassicismo

Elementi di grammatica

frase semplice.

o frase

semplice

zione,

denominazione, partitivo, termi-

ne, causa,

fine o scopo, strumento, modo o

maniera,

compagnia , unione , luogo, ori-

gine e

provenienza, allontanamento o

184

separazione, tempo, età, argo-

mento,

limitazione , paragone, colpa e

pena,

abbondanza o privazione, van-

taggio e di

svantaggio, esclusione, conces-

sivo,

vocazione, esclamazione, mate-

ria qualità,

peso, estensione e distanza, di

stima e prezzo













CLASSE TERZA


Ascolta, comprende, interpreta

testi di varia tipologia e forma

consapevole e critico.

corretto e

sicuro, con adeguata padronanza

lessicale testi di varia tipologia

pensiero

considerandone il valore espressivo e creati-

vo.

interpreta, elabora e rielabora

testi scritti di vario tipo.

e testualmente testi teatrali e

ASCOLTO E PARLATO

di varia

provenienza riconoscendone, scopo,

argomento, emittente

appunti,

rielaborare il contenuto.

zione o in una

discussione in modo coerente rispet-

tando

tempi e turni di parola e fornendo

contributi

personali critici e pertinenti.

narrare eventi

tivo, espositivo,

regolativo

no, nascosto ed

esplicito.

dialogate, descrittive,

riflessive.

della narrazione

giallo, horror,e

fantascienza

neri giallo , horror e

fantascienza e conoscerne la sto-

185

lirici.

relazione ai differenti scopi

comunicativi

tipo anche

utilizzando gli

strumenti informatici.

situazioni diverse le conoscenze

logiche relative

all’organizzazione della frase

semplice e complessa.

espressivi e argomentativi per

gestire la comunicazione verbale.

usato e compreso.

personali in modo logico-

cronologico;

esponendo in forma chiara ed esau-

riente

utilizzando registro corretto ed ade-

guato ;

adottando lessico ricco e pertinente.

nale o di

studio in modo pertinente , supporta-

ta da

motivazioni e giudizi validi.

LETTURA

duando il

tema,le informazioni implicite ed

esplicite,

dello stesso

genere o di genere diverso; selezio-

nare

informazione i riutilizzarle per scopi

didattici o

personali.

samente

applicando strategie e tecniche di

supporto

da dizionari,

indici,titoli, sommari, didascalie,

grafici e

mappe.

ni da testi in

versione informatizzata.

SCRITTURA

corretti dal

punto di vista morfo-sintattico, lessi-

cale,

ortografico; coerenti e coesi, adegua-

ti allo

scopo e al destinatario.

ricchendoli

con riflessioni e valutazioni persona-

li

ria

testuali di

diari, lettere e

autobiografia

dagli autori per caratterizzare i

personaggi

tiche dell’età

adolescenziale

.

-

ritmici

Le figure retoriche

l’amore , gli affetti, il

ricordo, il rimpianto, il dolore e

la felicità, la

solitudine, l’emarginazione,

l’impegno civile e

sociale, il senso della vita, la

consapevolezza di sé.

del tea-

tro del Novecento

teatrale

ELEMENTI DI LETTERATU-

RA

del Romanticismo

del Verismo

esie di Carducci:

analisi e comprensione

Decadentismo

G.D’Annunzio e

L.Pirandello.

-sociali

del Novecento

186

consapevoli e mature.

scrittura

creativa in prosa e in versi.

informatico

testi in word o in forme espressive

miste:

power point,e-mail, post di blog.

ACQUISIZIONE ED ESPANSIO-

NE DEL LESSICO


traverso attività

scolastiche e personali il proprio ba-

gaglio

lessicale riuscendo anche ad indivi-

duare

l’etimologia di alcune parole.

base

a scopi e

situazioni comunicative specifiche

di

formazione delle e fra le parole per

comprendere termini non noti.

rintracciare

all’interno di una voce le informa-

zioni utili per

chiarimenti linguistici.




gico-sintattica

della frase semplice e della frase

complessa

di

subordinazione della frase complessa

strutture di

testi narrativi, descrittivi, regolativi,

espositivi,

argomentativi.

stiche

S. Quasimodo,

E.Montale

del Novecento

italiano

ELEMENTI DI GRAMMATI-

CA

complessa.

proposizione

principale

i diversi tipi di

proposizione coordinata

dinate esplicite.

oposizione

subordinata

consecutiva,

temporale, concessiva, modale,

strumentale,

comparativa, avversativa, limita-

tiva, eccettuativa,

esclusiva.

periodo ipotetico.

187

strutturali e metriche dei testi poetici.

relazioni

di significato

delle parole e la loro organizzazione

in campi

semantici e famiglie lessicali.


delle competenze

Storia L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio,

Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e ar-

gomentando le proprie riflessioni.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità del presente, comprende opinioni e culture diverse,

capisce i problemi fondamentali del mondo contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di insediamento e di po-

tere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della Repubblica, anche con possibilità di

aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea, anche con

possibilità di aperture e confronti con il mondo antico.

Conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla rivoluzione in-

dustriale, alla globalizzazione.

Conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo ambiente.

Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione con i fenomeni storici

studiati.



pacità di imparare ad imparare

DISCIPLINA STORIA




188


l’informazione






CLASSE PRIMA


organizzare conoscenze, ripartirle

in periodi, e collocarle sulla linea

del tempo in corrette

periodizzazioni.

trasformazioni intervenute tra

gruppi umani e contesti spaziali

inserendole nelle strutture delle

civiltà nella storia, nel paesaggio,

nelle società

abilità per orientarsi nel presente

affinché siano propedeutici a

comprendere il mondo contemporaneo e a

sviluppare

consapevolezza e capacità critica contempo-

raneo e a sviluppare

consapevolezza e capacità critica

USO DELLE FONTI

raneità, di

sviluppo nel tempo e di durata nei

quadri storici

studiati, relativi a quadri concettuali

e di civiltà,

fatti ed eventi dalla caduta

dell’Impero Romano

d’Occidente al Rinascimento.

civiltà e i

momenti di sviluppo storico conside-

rati:

dissolvimento dell’Impero romano;

invasioni

barbariche; Sacro Romano Impero;

Crociate,feudalesimo; nascita degli

Stati Nazionali

in Europa e permanere dei localismi

in Italia;

Comuni, nascita della borghesia e

del ceto

finanziario-bancario; Signorie; cadu-

ta dell’Impero romano d’Oriente e

grandi scoperte geografiche.

individuando i

possibili nessi tra eventi storici e ca-

ratteristiche

geografiche di un territorio.

ORGANIZZAZIONE DELLE IN-

FORMAZIONI

-

conseguenza.

soluzioni date

dall’uomo ai problemi

USO DELLE FONTI

procedure e

tecniche di

lavoro nei siti archeologici, nelle

biblioteche e

negli archivi.

(documentarie,

iconografiche, narrative, mate-

riali, orali,

digitali, ecc.) per produrre cono-

scenze su

temi definiti.


INFORMAZIONI

informazioni con

mappe, schemi, tabelle, grafici e

risorse digitali.

zio-temporali,

per organizzare le conoscenze

studiate in

strutture/quadri concettuali ido-

nei a

individuare continuità, disconti-

nuità,

trasformazioni, stabilire raffronti

e

comparazioni, nessi premessa-

conseguenza

(Il mondo greco-romano;

l’Europa latino-

germanica; il medioevo islami-

co; Carlo

Magno; il Feudalesimo;

dall’anno Mille alla

189

individuali e sociali nei periodi stori-

ci analizzati

(linee di sviluppo fondamentali: ali-

mentazione,

casa, istruzione, lavoro, socialità, re-

ligione..)

fici del linguaggio

disciplinare


ti alla letteratura

dei periodi studiati; testi storici e do-

cumentari;

conoscere opere d’arte e musica.

schemi per

rappresentare e ricostruire eventi e

strutture

storiche; produrre semplici testi in-

formativi sui

periodi studiati.

materiale

audiovisivo, ricerche in rete.

PRODUZIONE SCRITTA E ORA-

LE

prese operando

semplici nessi tra fatti e collegamenti

tra passato e

presente.

manufatti

conoscenze e concetti (disegni, pla-

stici …)

gia del passato e

collegarli in modo pertinente ai pe-

riodi considerati

civiltà comunale; formazione

delle grandi

Monarchie nazionali).

relazione con la

storia italiana, europea.

sulla base delle

informazioni prodotte e delle

conoscenze

elaborate.


struttu-

re dei processi

storici italiani, ed europei(quadri

di civiltà;

linee del tempo parallele; fatti ed

eventi

cesura; cronologie e periodizza-

zioni)..

rale collegato

con i temi affrontati.

per

comprendere problemi ecologici,

interculturali e di convivenza

civile


ORALE

noscenze,

selezionate da fonti di informa-

zione diverse,

manualistiche e non, cartacee e

digitali

e

concetti

appresi usando il linguaggio

specifico della

disciplina.



pacità di imparare ad imparare

DISCIPLINA STORIA


190




l’informazione






CLASSE SECONDA


passato per ricavare informazioni,

organizzare conoscenze,

classificare inferenze e ripartirle in periodi.

Collocarle sulla linea del

tempo le corrette tracce del

passato.

trasformazioni intervenute tra

gruppi umani e contesti spaziali

inserendole nelle strutture delle

civiltà nella storia, nel paesaggio,

nelle società

Servirsi delle conoscenze e delle

abilità per orientarsi nel presente,

classificare gli eventi passati e

prevedere le successioni spazio-

temporali

USO DELLE FONTI

raneità, di


quadri storici studiati, relativi a qua-

dri concettuali e di civiltà,

fatti ed eventi dall’Italia e l’Europa

nel ‘500 fino alla

Rivoluzione francese e al Risorgi-

mento

civiltà e i momenti

di sviluppo storico considerati.

nello spazio gli eventi,

individuando i


ratteristiche

geografiche di un territorio europeo


FORMAZIONI

-

conseguenza.



ci analizzati


mentazione,


ligione..)

Conoscere ed usare termini specifici

del linguaggio disciplinare.


semplici testi appartenen-

ti alla letteratura

USO DELLE FONTI

tecniche di


biblioteche enegli archivi.

(documentarie,


riali, orali,


scenze su

temi definiti.


INFORMAZIONI

organizzare le

informazioni con


risorse

digitali.

zio-temporali,


studiate in


nei a


nuità,


e


conseguenza

(L’Italia e l’Europa nel ‘500;

Monarchie,

scienza e cultura nel ’600; il

‘700; l’età dei

191


cumentari;


schemi per


strutture


formativi sui

periodi studiati.

materiale



LE

prese operando


tra passato e

presente.

entare graficamente e con

manufatti

conoscenze concetti (disegni, plastici

…)

gia del passato e


riodi considerati

Lumi; dalla rivoluzione francese

al

Risorgimento europeo).

raffrontarla ad un

contesto nazionale ed europeo

e organizzare le

inferenze non solo in base alle

informazioni prodotte ma anche

in relazione a personali

considerazioni.


re dei processi


di civiltà;


eventi


zioni)..

rale collegato


Usare le conoscenze apprese per



civile.


ORALE

noscenze,


zione diverse,


digitali

concetti


specifico della

disciplina.




DISCIPLINA STORIA


192




l’informazione






CLASSE TERZA


Individuare corrette informazioni

per riconoscere relazioni di

successione, di contemporaneità e

anteriorità; ripartirle in periodi, e

collocarle sulla linea del tempo in

categorie consequenziali e

ragionate.

intervenuti sia nel paesaggio

antro-naturale che nei gruppi

umani inserendoli nelle strutture

delle civiltà nella storia, nel

paesaggio, nelle società

tilizzare conoscenze e abilità

acquisite per tematizzare ed

utilizzare concetti, orientarsi ne tempo e ser-

virsi del presente per

comprendere il mondo

contemporaneo e sviluppare

consapevolezza e capacità critica

USO DELLE FONTI

contempo-

raneità, di


quadri storici

studiati, relativi a quadri di civiltà.

civiltà e i momenti

di sviluppo storico considerati: gli

esordi di una

nuova Epoca; la Grande Guerra; i

Sistemi totalitari

in Europa e nel mondo; il secondo

Conflitto

mondiale; gli attuali scenari mondiali

individuando i


ratteristiche

geografiche di un territorio.


FORMAZIONI

-

conseguenza.



ci analizzati


mentazione,


ligione..)

fici del linguaggio

disciplinare

USO DELLE FONTI

tecniche di


biblioteche e

negli archivi.

(documentarie,


riali, orali,


scenze su temi

definiti.


INFORMAZIONI

informazioni con


risorse

digitali.

zio-temporali,


studiate in


nei a


nuità,


e


conseguenza

(Gli esordi di una nuova epoca;

la Grande

Guerra; i Sistemi totalitari in Eu-

193


ti alla letteratura


cumentari;


e e

schemi per


strutture


formativi sui periodi studiati.

materiale



LE

storiche ap-

prese operando


tra passato e

presente.

manufatti

conoscenze e concetti (disegni, pla-

stici …)

gia del passato e


riodi considerati.

ropa e nel

mondo; il secondo Conflitto

mondiale; gli

attuali scenari)

relazione con la

storia italiana, europea e mon-

diale.

sulla base delle

informazioni prodotte e delle

conoscenze

elaborate.


re dei processi


di civiltà;


eventi


zioni)..

rale collegato


per



civile.


ORALE

noscenze,


zione diverse,


digitali

concetti


specifico della

disciplina.

194


Geografia

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi. Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elabora-

zioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni

spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici si-

gnificativi e le

emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di

azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.









l’informazione






CLASSE PRIMA


195

e sulle carte di diversa scala in

base ai punti cardinali.

territoriali vicini e lontani

Osserva, legge e analizza sistemi

territoriali vicini

ORIENTAMENTO

riali vicini e lontani


GRAFICITA’

geografici per

comunicare informazioni spaziali

ratteristiche.

degli ambienti

vicini, e della propria regione

te europeo.

196

PAESAGGIO

menti fisici significativi

REGIONE E SISTEMA TERRITO-

RIALE

dell’Europa(montagna, collina

fiume, lago, mare ).Fattori ed

elementi del clima.

d’Italia(caratteristiche fisiche

antropiche ed economiche).

ell'uomo

sul territorio

fisici e ambientali

della Calabria e dell'Italia.

nomeni

demografici, sociali ed economi-

ci di portata

nazionale

-storia









l’informazione






CLASSE SECONDA


geografico nell’uso delle carte e

per descrivere oggetti e paesaggi

geografici.

caratteristiche dei diversi

paesaggi geografici a livello

europeo.

elementi fisici nei

paesaggi europei, raffrontandoli

in particolare a quelli italiani.

ORIENTAMENTO

base ai punti

cardinali e a punti di riferimento fis-

si.

anche attraverso

l’utilizzo di programmi multimediali.

LINGUAGGIO DELLA GEO-

GRAFICITA’

innovativi per

dell’Europa.

le istituzioni

dell’U.E.

stiche fisiche, storia, popolazio-

ne, città, ordinamento

politico e attività economiche).

197

comprendere e comunicare fatti e

fenomeni

territoriali

che

caratterizzano i paesaggi di ambienti

naturali con

l’utilizzo del linguaggio specifico

PAESAGGIO

caratteri dei

paesaggi europei, anche in relazione

alla loro

evoluzione nel tempo.

REGIONE E SISTEMA TERRITO-

RIALE

geografica (fisica,

climatica, storica, economica, politi-

ca, antropofisica)

applicandolo all’Europa.

dei principali Paesi

europei, anche in relazione alla loro

evoluzione

storico-politico-economica.



pacità di imparare e imparare






l’informazione






CLASSE TERZA

198


ORIENTAMENTO

per orientarsi , comprendere e

comunicare fatti e fenomeni e

territori

territoriali utilizzando i principali

concetti geografici

LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITÀ

territoriali utilizzando i principali

concetti geografici

REGIONE E SISTEMATERRITORIALE

analizzare sistemi territoriali

lontani nello spazio e nel tempo

dal punto di vista

ORIENTAMENTO

punti di

riferimento e carte geografiche. Indi-

viduare la

posizione , i confini e gli elementi

fisici dei continenti

sull’Atlante.

del mondo,Stati

extraeuropei , capitali e altri elementi

principali dei

Paesi dei vari continenti presi in

esame

lontane , anche

attraverso l’utilizzo dei programmi

multimediali

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

innovativi per

comprendere e comunicare fatti e

fenomeni

territoriali.

PAESAGGIO

gli elementi fisici

significativi e le emergenze storiche

e artistiche

come patrimonio culturale da valo-

rizzare.

umane climatiche e

ambientali della Terra e loro re-

lazioni

ne e formazione

del sistema solare

globalizzazione e

ai diritti umani

nazionali.

e ,la

storia, la

popolazione, le città,

l’ordinamento politico e

le attività economiche delle varie

regioni continentali


Lingua Inglese

(I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento

per le lingue)

L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali di testi in lingua standard su argomenti familiari o

di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

199

Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti.

Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo.

Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati

dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto.

Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche

di ambiti disciplinari diversi e collabora fattivamente con i compagni nella realizzazione di attività e progetti.

Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.












CLASSE PRIMA


di uso frequente relative ad ambiti

di immediata rilevanza (ad

esempio informazioni di base sulla

persona e sulla famiglia, acquisti,

geografia locale, lavoro), da

interazioni comunicative o dalla visione di

contenuti multimediali,

dalla lettura di testi.

di vita quotidiana scambiando

informazioni semplici e dirette su

argomenti familiari e abituali,

anche attraverso l’uso degli

strumenti digitali.

formato digitale e in rete, per

ASCOLTO

(comprensione orale)

un discorso, a

condizione che venga usata una lin-

gua chiara e che si

parli di argomenti familiari, inerenti

alla scuola, al

tempo libero, ecc.

pale di programmi

radiofonici o televisivi su argomenti

noti che

riguardano i propri interessi, a con-

dizione che il

discorso sia articolato in modo chia-

ro.

FUNZIONI COMUNICATIVE

personali

ove si trovano le

stanze di una casa

proporre suggeri-

menti

routine

quotidiana

mento

200

esprimere informazioni e stati

d’animo, semplici aspetti del

proprio vissuto e del proprio

ambiente ed elementi che si

riferiscono a bisogni immediati

informazioni

attinenti a contenuti di studio di altre

discipline.

PARLATO

(produzione e interazione orale)

condizioni di vita o

di studio, compiti quotidiani; indica-

re che cosa piace

o non piace.

tori e comprendere

i punti chiave di una conversazione.

facendo domande e

scambiando informazioni in situa-

zioni quotidiane

prevedibili.

LETTURA

(comprensione scritta)

ni esplicite in brevi

testi di uso quotidiano e in lettere

personali.

vare informazioni

specifiche relative ai propri interessi

.

ni, per lo

svolgimento di giochi, e per attività

collaborative.

vi storie che utilizzino

strutture e lessico

noti.

SCRITTURA

(produzione scritta)

mande su semplici

testi .

proprie ed altrui.

utilizzino lessico

e sintassi elementare


si sa fare

svolgimento

STRUTTURE

Subject pronouns

Be: Present simple: Affirma-

tive - Negative-

Interrogative and short answers

Question words

Demostratives

Prepositions of place

Plurals nouns

There is/there are :Affirmative

-Negative –


Some and Any

Possessive adjectives

Have got :Present simple: Af-

firmative-

negative-Interrogative and short

answers

The possessive’s

Present simple: Affirmative-

Negative-


Prepositions of time

Adverbs of frequency

Object pronouns

Love, like, hate +noun/object

pronoun

Can (Ability) :Affirmative-

Negative-


Degrees of ability

Imperatives

Why/Because

Present continuous

:Affirmative-Negative –

Interrogative and short answers.

AREE LESSICALI

mi di paesi e nazionalità

201

tive a codici

verbali diversi.

renze tra

comportamenti e usi legati a lingue

diverse.

criticità nel

percorso di appropriazione di un

nuovo codice

linguistico.

ro












CLASSE SECONDA







interazioni comunicative o dalla

visione di contenuti multimediali,

dalla lettura di testi;

lmente in situazioni





strumenti digitali;



ASCOLTO E PARLATO ASCOL-

TO


un discorso, a


gua chiara e che si


alla scuola, al

tempo libero, ecc.

pale di programmi


noti che riguardano i propri interessi,

a condizione che il

discorso sia articolato in modo chia-

ro.

materie

scolastiche

corso di

svolgimento

parlare di cibo

e bevande, ordinare cibo

dovere fare, il

potere fare, il volere fare, nella

forma positiva,

negativa e interrogativa

200




riferiscono a bisogni immediati

informazioni


discipline.

PARLATO




re che cosa piace

o non piace.

tori e comprendere

i punti chiave di una conversazione.

facendo domande e

scambiando informazioni in situa-

zioni quotidiane

prevedibili.

LETTURA

comprensione scritta)

ni esplicite in brevi

testi di uso quotidiano e in lettere

personali.

vamente lunghi per

trovare informazioni specifiche rela-

tive ai propri

interessi .

per l’uso di un

oggetto, per lo svolgimento di gio-

chi, per attività

collaborative.

biografie e testi narrativi più ampi in

edizioni graduate


ici regolarità e va-

riazioni nella forma

di testi scritti di uso comune.

tive a codici

verbali diversi.

renze tra

comportamenti e usi legati a lingue

diverse.

pro-

getti

lare del futuro

zioni, descrivere

persone

fatte e mai

fatte.

STRUTTURE

Present simple: positive and

negative like+-ing

Present simple: question and

short answers

Object pronouns

Adverbs of frequency

Present continuous for activi-

ties happening

now

Present simple vs. present

continuous

Countable and uncountable

nouns a/an and

some much and many

Past simple: be

Present and past simple: nega-

tive

Was/were born

Past time expressions

Past simple: regular and irreg-

ular verbs

Past simple: questions

Have to / don’t have to ; had

to

Some and any

Possessive pronouns

Comparative adjectives

Superlative adjectives

Present continuous for future

arrangements

Too + adjectives

Adverbs

Must/mustn’t

What’s it like ?

201

rende e

che cosa ostacola il

proprio apprendimento.












CLASSE TERZA







interazioni comunicative o dalla

visione di contenuti multimediali,

dalla lettura di testi.





strumenti digitali.






riferiscono a bisogni immediati.

ASCOLTO E PARLATO ASCOL-

TO


un discorso, a


gua chiara e che si


alla scuola, al

tempo libero, ecc.

pale di programmi


noti che

riguardano i propri interessi, a con-

dizione che il discorso sia articolato

in modo chiaro.

informazioni


discipline.

PARLATO



FUNZIONI LINGUISTICHE

post scolastico

informazioni alla

stazione dei

pullman e acquistare un biglietto

.

ze della vita e

rispondervi.

domande sull’uso di in-

ternet e rispondervi

ufficio turistico.

cui si è stati

testimoni.

ne

chiedere e dare

dei consigli a riguardo

probabilità,

incertezza, impossi-

202


re che cosa piace

o non piace ,esprimere un ‘opinione

e motivarla.

tori e comprendere

i punti chiave di una conversazione

esponendo le

proprie idee.

domande e

scambiando informazioni.

LETTURA


ni esplicite in testi di

uso quotidiano e in lettere personali.

vamente lunghi per

trovare informazioni specifiche rela-

tive ai propri

interessi e a contenuti di studio di

altre discipline.

ni

per l’uso di un

oggetto, per lo svolgimento di gio-

chi, per attività

collaborative.

biografie e testi

narrativi più ampi

SCRITTURA


mande

erienze

esprimendo

sensazioni ed opinioni.

Scrivere lettere personali adeguate al

destinatario

e resoconti che si avvalgano di lessi-

co e strutture

appropriati.

SCRITTURA


mande

esperienze

bilità

bientali

STRUTTURE

Going to

Will (future):Affirmative-

Negative –


Present perfect :Affirmative-

Negative-


Present perfect

+just/yet/already/for/since

Whose?

Past continuous :Affirmative-

Negative –


Should

Conditionals

The passive

Say and Tell

AREE LESSICALI

eventi principali della vita

personali

attività legate ad internet

lità

203

esprimendo

sensazioni ed opinioni.

al destinatario e

resoconti che si avvalgano di lessico

e strutture

appropriati.


Lingua Francese

(I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento perle lingue)

L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari.

Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti

familiari e abituali.

Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare



DISCIPLINA FRANCESE COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









CLASSE PRIMA


204

ASCOLTO


principali

di una conversazione chiara e

lenta su argomenti noti.

PARLATO


attività di routine che richiedono

uno scambio di semplici

informazioni su argomenti


ve oralmente aspetti del


ambiente.

LETTURA


globale di testi semplici e

familiari.

SCRITTURA


coetanei e familiari adatti alle

diverse situazioni.


relative a codi-

ci verbali diversi.

ASCOLTO



quotidiano se pronunciate chiara-

mente.

generale di

brevi messaggi su i


Comprendere il senso generale di

brevi testi multimediali

PARLATO


semplici su

argomenti della quotidianità e perso-

nali purché

l’interlocutore parli lentamente e

chiaramente.

Esprimere in modo semplice infor-

mazioni su di sé e

sul proprio ambiente.

LETTURA


messaggi riguardanti

la vita quotidiana.

che in testi semplici

di diversa natura.

SCRITTURA


fornendo dati su

sé e attività del tempo libero o scola-

stico.

aspetti di vita

quotidiana: la scuola, la routine, gli

amici, le attività

preferite.


d’uso e rilevare le

eventuali variazioni di significato.

Osservare la struttura delle frasi e

mettere in relazione

ASCOLTO


vo agli oggetti di

uso quotidiano , capire delle

semplici frasi e

abbinarle a degli oggetti ; lessico

utile per

descrivere persone e oggetti;

PARLATO


tarsi,

presentare qualcuno, identificare

persone e

oggetti, chiedere e dare informa-

zioni

personali ; parlare dei propri gu-

sti; descrivere

i membri della propria famiglia ,

la propria

casa; gli oggetti di uso quotidia-

no e le attività

quotidiane, del tempo libero e

sport,

ze, le professioni

e i luoghi di lavoro.

LETTURA


-dialoghi, brevi

messaggi e

semplici testi in cui ricorrono le

seguenti

funzioni comunicative: salutare e

congedarsi,

presentarsi, presentare qualcuno,

identificare

persone e oggetti, chiedere e da-

re

informazioni personali ; parlare

dei propri

gusti; parlare di ciò che si pos-

siede,

esprimere preferenze, parlare dei

luoghi,

della propria routine quotidiana

e delle

205

costrutti e intenzioni comunicative attività scolastiche.

SCRITTURA


dialoghi

utilizzando le parole e le frasi

studiate.

RIFLESSIONE SULLA LIN-

GUA

indeterminativi ;i

pronomi personali soggetto atoni

e tonici; i

verbi être e avoir; il plurale dei

nomi; gli

aggettivi possessivi; il presente

indicativo dei

verbi in –er ; la formazione del

femminile;lafrase interrogativa;

la frase

negativa; il plurale dei nomi e

drgli aggettivi;

il y a e combien de ; i verbi pou-

voir e vouloir ;

le preposizion semplici; gli ag-

gettivi

interrogativi ; i verbi riflessivi;

parce que

/pourquoi.










CLASSE SECONDA


ASCOLTO


messaggi in lingua standard su

ASCOLTO


espressioni, frasi o

ASCOLTO


testi contenenti le

206

argomenti familiari.

PARLATO


comprensibile , utilizzando


situazione.

uno o più interlocutori in contesti

familiari e su argomenti noti.

familiari con parole e frasi già

incontrate .

LETTURA


comprende semplici testi

di contenuto familiare e di tipo

concreto.

materiali di uso corrente.

SCRITTURA


Scrive semplici e brevi messaggi a

coetanei e familiari per raccontare

esperienze, fare gli auguri,

ringraziare o invitare .


Applica correttamente lessico /

funzioni /strutture legati alla


brevi messaggi di contenuto familia-

re.

l senso generale di

brevi testi multimediali

PARLATO


zione per

formulare richieste e inviti , rispon-

dere, /rifiutare/

accettare.

re-

lative al proprio

ambito di interesse e fornire infor-

mazioni su di sé .

LETTURA

comprensione scritta

de, tabulati,

articoli, descrizioni, carte geografi-

che, bollettini

meteo etc.

comunicazioni

scritte e individuare le informazioni

richieste

SCRITTURA


e brevi lettere

personali o e mail, rispettando

l’ortografia e usando

strutture e lessico adeguati.

Redigere semplici lettere per formu-

lare e rispondere

ad inviti e richieste.


il lessico, le

strutture e le funzioni linguistiche nei

diversi

contesti comunicativi.

significato.

ttamente il dizionario

bilingue.

seguenti funzioni comunicative:

chiedere e

dire l’ora, telefonare, i luoghi di

vacanza;

descrivere le azioni quotidiane,

chiedere e

indicare la direzione, fare acqui-

sti e chiedere

il prezzo, fare degli apprezza-

menti, parlare

dei principali pasti della giorna-

ta, chiedere

un menu al ristorante, esprimere

l’appartenenza, chiedere e dire la

data, informarsi sul meteo.

PARLATO


re al telefono /

chiedere e dare indicazioni stra-

dali/

localizzare un oggetto o un luo-

go

pubblico/chiedere e dire l’ora /

parlare della

propria routine quotidia-

na/chiedere un capo

d’abbigliamento, la taglia e il

prezzo in un

negozio d’abbigliamento/parlare

dell’alimentazione/ parlare dei

negozi e dei

loro vari prodotti/chiedere un

menu al

ristorante/ parlare delle condi-

zioni

meteorologiche.

LETTURA

(comprensione scritta )

di brevi testi

multimediali

frasi chiave

utili alla comprensione di testi,

dialoghi,

tabulati informativi, depliants

pubblicitari

207

riguardanti i luoghi pubblici, iti-

nerari turistici,

etichette e tabelle di istruzioni,

ricette di

cucina, menu e carte di ristoran-

ti, scontrini e

informative sulle taglie e le mi-

sure, bollettini

meteorologici.

SCRITTURA


ve, utili per

scrivere brevi indicazioni strada-

li e itinerari;

per raccontare la propria routine

quotidiana;

per comunicare informazioni e

consigli;

scrivere in modo semplice una

ricetta di

cucina; descrivere i propri gusti

alimentari;

scrivere brevemente la propria

opinione su

un ristorante; scrivere un menu;

descrivere le

proprie preferenze in materia di

abbigliamento; descrivere il

tempo e le

stagioni.


GUA

preposizioni di

luogo e di tempo;

dimostrativi; la

forma negativa con “ jamais,

rien, plus et

personne”; l’articolo partitivo; I

verbi

irregolari “ faire, prendre, met-

tre, vouloir,

pouvoir”; I verbi del secondo

gruppo; I

pronomi personali complemento

oggetto; I

208

pronomi “ y” e “en”; gli avverbi

di quantità; le

passérécent; le futurproche ; le

présentduratif;

des verbes;

l’accordo del participio passato

con l’ausiliare être; il

comparativo di qualità;


Comunicazione nelle lingue stran










CLASSE TERZA


ASCOLTO


una conversazione su argomenti

familiari .

proposto

-media

PARLATO


corretti.

situazione e all’interlocutore per

dare informazioni afferenti alla

sfera personale.

modo semplice le proprie

ragioni.

LETTURA

ASCOLTO




mente.

brevi messaggi orali

in cui si parla di argomenti conosciu-

ti.

zioni attinenti a

semplici contenuti di studio di altre

discipline.

diali

identificandone parole chiave e il

senso generale.

PARLATO


ASCOLTO


alla forma fisica

e alla salute, all’ambito dei sen-

timenti e le

emozioni.

sull’inquinamento e la

difesa dell’ambiente, sulle ener-

gie

alternative, sull’uso dei cellulari,

del

computer e dei media.

gua.

PARLATO


Lessico di base e le frasi chiave

per parlare della

209


di brevi testi informativi,

descrittivi e narrativi che

riguardano argomenti conosciuti

SCRITTURA



proprio ambiente.

testi vari.


differenze tra comportamenti e

usi legati a lingue diverse.

in semplici scam-

bi dialogici su


sonali.

sciuti di cultura e

civiltà

LETTURA


che da testi di uso

corrente .

ziali e specifiche da

lettere personali e da testi riguardanti

argomenti di

civiltà.

strutture essenziali

di testi narrativi ed espositivi.

SCRITTURA


li e tabelle

articolate aspetti di

vita quotidiana

Formulare semplici risposte a que-

stionari


li e utilizzare le

funzioni linguistiche presentate per

esprimersi

adeguatamente.

Riconoscere i propri errori e riuscire

a correggerli

spontaneamente

salute, di sentimenti, emozioni,

desideri e

ambizioni; esprimere pareri e

opinioni;

raccontare eventi passati; dare

un consiglio; fare

una proposta; esprimere il divie-

to; esprimere il

proprio accordo o disaccordo;

esprimere i propri

interessi; raccontare; informarsi;

formulare frasi

relative alla probabilità.

LETTURA


Lettura di istruzioni, brochures

pubblicitarie,

tabulati orario, segnali di indica-

zioni, testi

semplici sulla civilià francofona

contemporanea.

SCRITTURA


e-mail;

formulare questionari e rispon-

dere;

riassumere; redigere dialoghi e

resoconti.


GUA

Il futuro dei verbiregolari e irre-

golari ;

l’imperfetto dei verbi e « le plus-

que- parfait »i

pronomirelarivivariabili e inva-

riabili ; i pronomi

possessivi ; il condizionale dei

verbi ; i pronomi

interrogativi ; i pronomi perso-

nali

complemento ; i comparativi ; la

forma passiva ;

la proposizione condizionale ;

gliaggettivi

indefiniti ; i connettivi logici.

210


Lingua Spagnola

Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice diretto su argomenti


Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e culturali propri delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare.



DISCIPLINA SPAGNOLO COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









CLASSE PRIMA


ASCOLTO


di una conversazione chiara e

lenta su argomenti noti.

PARLATO


attività di routine che richiedono

uno scambio di semplici

informazioni su argomenti


aspetti del

proprio vissuto e

ASCOLTO




mente.

di

brevi messaggi su


brevi testi

multimediali .

PARLATO


ASCOLTO


spagnole,

comprensione di semplici frasi e

abbinarle a

degli oggetti

di persone e

oggetti.

PARLATO


informale,

211

LETTURA


globale di testi semplici e

familiari.

SCRITTURA


coetanei e familiari adatti alle

diverse situazioni.


relative a codici verbali diversi.

semplici su

argomenti della quotidianità e perso-

nali purché

l’interlocutore parli lentamente e

chiaramente.

formazioni su di sé e

sul proprio ambiente.

LETTURA


messaggi

riguardanti la vita quotidiana.

che in testi semplici

di diversa natura.

SCRITTURA


fornendo dati su sé e attività del

tempo libero o scolastico.

aspetti di vita

quotidiana: la scuola, la routine, gli

amici, le attività

preferite.


il lessico, le


diversi


significato.

e correttamente il dizionario

bilingue.

congedarsi, presentarsi, presen-

tare qualcuno,

chiedere e dire il nome, identifi-

care

qualcuno, chiedere e dire l’età, la

nazionalità,

l’ora, l’indirizzo, parlare della

propria

famiglia, descrivere fisicamente

e

caratterialmente una persona,

descrivere la

casa, un oggetto e saperlo loca-

lizzare nello

spazio, fare gli auguri, congratu-

larsi e

ringraziare, esprimere gusti, pre-

ferenze, stati

d’animo

LETTURA


-dialoghi, brevi

messaggi e

semplici testi in cui ricorrono le

seguenti

funzioni comunicative: salutare e

congedarsi,

presentarsi, presentare qualcuno,

identificare

persone e oggetti, chiedere e da-

re

informazioni personali ; parlare

dei propri

gusti, parlare di ciò che si pos-

siede,

esprimere preferenze, parlare dei

luoghi,

della propria routine quotidiana

e delle

attività scolastiche.

SCRITTURA


o dialoghi

utilizzando le parole e le frasi

studiate.


GUA

212

Gli articoli determinativi e

indeterminativi ,i

pronomi personali soggetto, il

femminile,il

plurale dei sostantivi e degli ag-

gettivi, gli

aggettivi e pronomi possessivi e

dimostrativi,

gli interrogativi, il presente indi-

cativo dei

verbi regolari e irregolari in –ar-

er-ir , le

preposizioni semplici, i verbi

riflessivi,

muy/mucho.












CLASSE SECONDA


ASCOLTO


messaggi in lingua standard su

argomenti familiari.

PARLATO


comprensibile , utilizzando


situazione.

uno o più interlocutori in contesti

familiari e su argomenti noti.

ASCOLTO


espressioni, frasi o

brevi messaggi di contenuto familia-

re.

brevi testi

multimediali .

PARLATO


zione per

formulare richieste e inviti, risponde-

re, /rifiutare/

ASCOLTO


testi contenenti le

seguenti funzioni comunicative:

chiedere e

dire l’ora, telefonare, i luoghi di

vacanza,

descrivere le azioni quotidiane,

chiedere e

indicare la direzione, fare acqui-

sti e chiedere

il prezzo, fare degli apprezza-

menti, parlare

dei principali pasti della giorna-

213

familiari con parole e frasi già

incontrate.

LETTURA


di contenuto familiare e di tipo

concreto .

materiali di uso corrente.

SCRITTURA


a coetanei e familiari per

raccontare esperienze, fare gli

auguri, ringraziare o invitare .


funzioni /strutture legati alla


accettare.

lative al proprio

ambito di interesse e fornire infor-

mazioni su di sé.

LETTURA


schede, tabulati,

articoli, descrizioni, carte geografi-

che, bollettini

meteo etc.

comunicazioni

scritte e individuare le informazioni

richieste.

SCRITTURA


e brevi lettere

personali o e mail, rispettando

l’ortografia e usando

strutture e lessico adeguati.

mulare e rispondere

ad inviti e richieste


il lessico, le


diversi


ntuali variazioni di

significato.

bilingue.

ta, chiedere

un menu al ristorante, esprimere

l’appartenenza, chiedere e dire la

data,

informarsi sul meteo.

PARLATO


nei negozi,

chiedere e dire i prezzi, valutare,

invitare,

accettare o rifiutare un invito,

interagire al

telefono, chiedere e dare indica-

zioni stradali,

parlare di un fatto nel passato,

esprimere

sensazioni fisiche, richiamare

l’attenzione,

localizzare un oggetto nello spa-

zio, situare

nel tempo, consigliare, proibire,

esprimere

obblighi o divieti, esprimere

progetti e piani.

LETTURA


sico e frasi chiave utili

alla comprensione

di testi, dialoghi, tabulati infor-

mativi,

depliants pubblicitari riguardan-

ti: i negozi, gli

alimenti, gli sport, il corpo uma-

no, malattie,

dolori e rimedi, l’urbanismo e la

città, la

natura e gli animali, le profes-

sioni

SCRITTURA


se e di frasi

chiave, utili per scrivere brevi

indicazioni

stradali e itinerari; per raccontare

la propria

routine quotidiana; per comuni-

214

care

informazioni e consigli; descri-

vere i propri

gusti alimentari; descrivere le

proprie

preferenze in materia di abbi-

gliamento.


GUA

ber, il particio,

preterito perfecto, il que relativo,

i possessivi

tonici, il preterito indefinido,

l’imperativo

affermativo, strutture comparati-

ve, le

preposizioni por /para, il preteri-

to

imperfecto,espressioni di fre-

quenza, perifrasi

di obbligazione,ir a + infinito,

espressioni di futuro, contrasto

ser/estar












CLASSE TERZA


ASCOLTO


una conversazione su argomenti

familiari .

ASCOLTO




ASCOLTO


ni principali di

brevi messaggi orali relativi ai

215

proposto

-media

PARLATO


corretti.

situazione e all’interlocutore per

dare informazioni afferenti alla

sfera personale.

modo semplice le proprie ragioni

LETTURA


di brevi testi informativi,

descrittivi e narrativi che

riguardano argomenti conosciuti

SCRITTURA


L


proprio ambiente.

testi vari.


analogie o

differenze tra comportamenti e

usi legati a lingue diverse.

mente.

brevi messaggi orali

in cui si parla di argomenti conosciu-

ti.

zioni attinenti a

semplici contenuti di studio di altre

discipline

diali

identificandone parole chiave e il

senso generale.

PARLATO


bi dialogici su


sonali.

sciuti di cultura e

civiltà.

LETTURA


fi-

che da testi di uso

corrente .

ziali e specifiche da

lettere personali e da testi riguardanti

argomenti di

civiltà.

strutture essenziali

di testi narrativi ed espositivi.

SCRITTURA


articolate aspetti di

vita quotidiana

stionari.


grammati-

cali e utilizzare le

viaggi e mezzi

di trasporto, il cinema e la musi-

ca, menu e

ristoranti, nuove tecnologie, vo-

lontariato

menti di attualità

e di civiltà.

gua.

PARLATO


se e di frasi

chiave per: chiedere e dare

un’opinione,

mostrare accordo o disaccordo,

scusarsi,

raccontare fatti passati, esprime-

re gusti,

interessi e preferenze, ordinare

in bar e

ristoranti, offrire ed invitare,

chiedere

permesso, concederlo e rifiutar-

lo, valutare,

opinare su temi, persone e con-

trobattere,

chiedere e offrire aiuto

LETTURA


istruzioni, menu,

piatti tipici, brochures pubblici-

tarie, segnali

di indicazioni, testi semplici sul-

la civiltà

hispano americana contempora-

nea.

SCRITTURA


e-mail;

formulare questionari e rispon-

dere,

riassumere, redigere dialoghi e

resoconti.

216

funzioni linguistiche presentate per

esprimersi

adeguatamente.

scire a correggerli

spontaneamente

apprese per

scrivere messaggi adeguati alle

varie

situazioni


GUA

regolari e

irregolari,

gli aggettivi e pronomi indefiniti,

i comparativi

e i superlativi, il condizionale

regolare e

irregolare, il presente congiunti-

vo,

imperativo negativo


delle competenze

Matematica

L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse rappresen-

tazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni.

Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli

elementi.

Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni.

Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui

risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema

specifico a una classe di problemi.

Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprie-

tà caratterizzante e di definizione).

Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di affer-

mazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta.

Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, ...) e ne coglie il rapporto col

linguaggio naturale.

Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito

come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni operare nella realtà.

217



e competenza in scienze, tecnologie

e ingegneria











CLASSE PRIMA



calcolo aritmetico, scritto e


a contesti reali.

analizzare figure geometriche,




analizzarli, interpretarli,

sviluppare ragionamenti sugli

stessi, utilizzando

consapevolmente


strumenti di calcolo.

di vario genere, individuando le

strategie appropriate,

giustificando il procedimento

seguito e utilizzando in modo


specifici.

NUMERI

moltiplicazioni,

divisioni, ordinamenti e confronti tra

numeri naturali,

quando possibile a mente oppure uti-

lizzando gli usuali

algoritmi scritti, le calcolatrici e i

fogli di calcolo

valutando anche quale strumento può

essere più

opportuno.

sti significativi per le

scienze e per la tecnica.

sultato di

un’operazione e controllare la plau-

sibilità di un

calcolo.

sulla retta.

e distributiva per

raggruppare e semplificare, anche

mentalmente, le

operazioni.

NUMERI

li insiemi:

rappresentazioni e operazioni

rappresentazioni, operazioni, or-

dinamento.

mero naturale.

di un numero

naturale.

assimo comune divisore

un oggetto

matematico.

blema.

nizzazione di dati

numerici.

SPAZIO e FIGURE

enti geometrici fondamen-

tali.

218

calcolo con i numeri

naturali, essendo consapevoli del si-

gnificato delle

parentesi e delle convenzioni sulla

precedenza delle

operazioni.

le potenze con

esponente intero positivo e le pro-

prietà delle potenze

per semplificare calcoli e notazioni.

che le potenze del

dieci.

un numero naturale.

fattori primi.

l’utilità del M.C.D. e

m.c.m. in matematica e situazioni

concrete.

zioni che porta alla

soluzione di un problema, con

un’espressione

numerica

SPAZIO e FIGURE

metrici, utilizzando in

modo appropriato e con accuratezza

opportuni

strumenti.

definizioni e proprietà

delle principali

figure piane.

metrici in base a una

descrizione e codificazione fatta da

altri.

proprietà

geometriche delle figure

RELAZIONI E FUNZIONI

etare, costruire e trasforma-

re formule che

contengono lettere per esprimere in

forma generale

dei poligoni

(triangoli e quadrilateri).

blema e loro


RELAZIONI e FUNZIONI

unità di misura

delle grandezze più comuni.

DATI e PREVISIONI

i diagrammi cartesiani, ideo-

grammi,

areogrammi e istogrammi

219

relazioni e proprietà.

DATI E PREVISIONI

terpretare semplici

diagrammi cartesiani, ideogrammi,

areogrammi

istogrammi



e competenza in scienze,












CLASSE SECONDA


procedure del calcolo

aritmetico, scritto e mentale,

anche con riferimento a

contesti reali.

analizza figure geometriche,




analizza, li interpreta, sviluppa

ragionamenti sugli stessi,

utilizzando consapevolmente



vario genere, individuando le

strategie appropriate,

giustificando il procedimento


NUMERI

moltiplicazioni,

divisioni, ordinamenti e confronti tra

frazioni e

numeri decimali, quando possibile a

mente oppure

utilizzando gli usuali algoritmi scrit-

ti, le calcolatrici e i

fogli di calcolo e valutando quale

strumento può

essere più opportuno.

sti significativi per le

scienze e per la tecnica.

sultato di

un’operazione e controllare la plau-

sibilità di un

calcolo.

NUMERI

li assoluti:

rappresentazioni, operazioni, or-

dinamento

limitati periodici

e le loro frazioni generatrici.

drato perfetto e

di un numero qualsiasi.

radici qua-

drate.

riduzione.

220


specifici.

fra numeri o misure

ed esprimerlo sia nella forma deci-

male, sia mediante

frazione.

ti e

numeri decimali per

denotare uno stesso numero raziona-

le in diversi

modi.

centuale e saperla

calcolare utilizzando strategie diver-

se.

drata è l’operatore

inversa dell’elevamento al quadrato.

utilizzando solo la

moltiplicazione.

calcolo con le radici,

essendo consapevoli del significato

delle parentesi e

delle convenzioni sulla precedenza

delle operazioni.

e la soluzione di un pro-

blema

frazione o un

numero decimale che elevato al qua-

drato dia 2 o altri

numeri interi.

numerica la sequenza

di operazioni che

SPAZIO e FIGURE

e disegni geo-

metrici, utilizzando in

modo appropriato e con accuratezza

opportuni

strumenti.

delle principali

figure piane.

struzioni

geometriche al fine di comunicarle

ad altri.

inversamente

proporzionali.

i ripartizione di-

retta ed inversa

un oggetto

matematico

blema che


percentuali

nizzazione di dati

numerici

SPAZIO e FIGURE

a di un poligono.

plicazioni.

cerchio.

rispetto a una

retta.

ze.

cerchio.

e loro

rappresentazioni grafica.


zione sul piano

cartesiano.

versa.

DATI e PREVISIONI

litativo

statistica di tipo

quantitativo:

media, moda e mediana.

sibili.

221

durre figure e disegni geo-

metrici in base a una

descrizione e codificazione fatta da

altri.

e le sue applicazioni

inmatematica e in situazioni concre-

te.

gure scomponendole

in figure elementari.

significative della

circonferenza e del cerchio.

proprietà

geometriche delle figure.


zionalità con

un’uguaglianza di frazioni e vicever-

sa.

Usare il piano cartesiano per rappre-

sentare relazioni e

funzioni del tipo y=ax, y=a/x e col-

legarle al concetto di

proporzionalità.

DATI e PREVISIONI

frontare dati al fine di

prendere decisioni, utilizzando le di-

stribuzioni delle

frequenze e delle frequenze relative.

(moda, mediana,

media aritmetica) adeguati alla tipo-

logia ed alle

caratteristiche dei dati a disposizio-

ne.

ci situazioni aleatorie,

individuare gli eventi

elementari, assegnare a essi una pro-

babilità

evento,

scomponendolo in eventi elementari

disgiunti

tibili.

222














CLASSE TERZA


le procedure del calcolo algebrico,

per operare in modo sicuro in contesti reali.

analizzare figure geometriche ,

individuandone varianti, invarianti,

relazioni, soprattutto a partire da

situazioni reali.

interpretarli, sviluppare

ragionamenti sugli stessi,

utilizzando consapevolmente



contesti diversi, individuando le

strategie appropriate, giustificando il proce-

dimento


consapevole i linguaggi specifici.

e produrre formalizzazioni che

consentono di passare da un

problema grafico ad una classe di

problemi.

linguaggio matematico

NUMERI

sulla retta.

ordinamenti e

confronti tra i numeri relativi, quan-

do possibile mentalmente oppure uti-

lizzando gli algoritmi

scritti, la calcolatrice e i fogli di cal-

colo e valutando

quale strumento può essere più op-

portuno.

con i numeri relativi,

essendo consapevoli del significato

delle parentesi

e delle convenzioni sulla precedenza

delle

operazioni.

terale la

sequenza di operazioni che fornisce

la soluzione di

un problema

SPAZIO e FIGURE

struzione

NUMERI

concordi, discordi

e opposti.

con i numeri

relativi.

zioni

SPAZIO e FIGURE

conferenza


223

cogliendone il rapporto con il

linguaggio naturale.

geometriche al fine di comunicarle

ad altri.

modi per

approssimarlo.

conferenza e sue

parti.

parti.

dimensionali

tramite disegni sul piano.

delle

figure solide più

comuni e darne stime di oggetti della

vita

quotidiana

proprietà

geometriche delle figure.


re formule per

esprimere relazioni e proprietà.

rappresentare

relazioni e funzioni empiriche o ri-

cavate da tabelle.

equazioni di primo

grado

DATI e PREVISIONI

individuare gli

eventi elementari e assegnare a essi

una

probabilità.

scomponendoli in

eventi elementari disgiunti.

complementari,

incompatibili, indipendenti.

ione

blema che

utilizzino frazioni, proporzioni,

formule

geometriche, equazioni di primo

grado.

DATI e PREVISIONI

matematica.

Il concetto che l’incertezza si

può misurare.

224


Scienze Chimiche Fisiche e Naturali L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e

ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure

appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici,è consapevole

delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo;riconosce nella loro

diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse,nonché

dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo scienti-

fico e tecnologico.




DISCIPLINA SCIENZE CHIMI-

CHE

FISICHE E NATURALI COMPETENZE CHIAVE DI CIT-









CLASSE PRIMA


225

Osserva, analizza e descrive

fenomeni appartenenti alla

realtà naturale e agli aspetti

della vita quotidiana

schematizzazioni e

modellizzazioni di fatti e

fenomeni.

interazioni tra mondo naturale e

comunità umana, individuando

alcune problematicità

dell'intervento antropico negli

ecosistemi

problematichescientifiche di

attualità e assumere


relazione alproprio stile di vita,

alla promozione della salute e all’uso delle

risorse.

FISICA e CHIMICA

mentali quali: peso e

massa, peso specifico, temperatura,

calore, in varie

situazioni di esperienza

esempio:

cambiamenti di stato dell’acqua, di-

verse forme di

propagazione del calore, vasi comu-

nicanti.

(non pericolose)

anche con prodotti chimici di uso

domestico e

interpretarle sulla base di modelli

semplici di

struttura della materia.

ASTRONOMIA e SCIENZE DEL-

LA TERRA

denti fenomeni

atmosferici attraverso la meteorolo-

gia, utilizzando

anche immagini satellitari o simula-

zioni al

computer.

acque e la loro

interazione con i fenomeni fisici e

chimici

BIOLOGIA

differenze del

funzionamento delle diverse specie

di viventi.

classificazioni.

capacità di spiegare

il funzionamento macroscopico dei

viventi con un

modello cellulare.

zione di una

pianta, modellizzazione di una cellu-

la, osservazione

FISICA e CHIMICA

densità,

concentrazione,

temperatura e calore.

materia.

e loro

caratteristiche

ASTRONOMIA e SCIENZE

DELLA TERRA

mutamenti

climatici, morfologici, idrogeo-

logici e loro effetti

BIOLOGIA

226

di cellule vegetali, di muffe e mi-

croorganismi al

microscopio.





CHE










CLASSE SECONDA


descrivere fenomeni



quotidiana.

utilizzando semplici

schematizzazioni e

modellizzazioni.

interazioni tra mondo naturale

e comunità umana,

individuando alcune


dell’uomo negli ecosistemi.

di conoscenze per comprendere

le problematiche scientifiche di

attualità e per assumere


relazione al proprio stile di vita,



FISICA e CHIMICA

mentali quali:

pressione, volume, velocità, peso,

peso specifico,

forza, in varie situazioni di esperien-

za.

vanti di differenti

fenomeni, trovarne relazioni quanti-

tative ed

esprimerle con rappresentazioni for-

mali di tipo

diverso.

rio quali

confronto di forze, equilibrio dei

corpi, condizione

di equilibrio delle leve, galleggia-

mento dei corpi.

r-

mazione chimica.

se) anche con

prodotti chimici di uso domestico e

FISICA e CHIMICA

accelerazione, forze,

moto.

chimiche,sostanze

e loro caratteristi-

che,trasformazioni chimiche


DELLA TERRA

i della materia

BIOLOGIA

una gestione

corretta del proprio corpo

227

interpretarle

sulla base di modelli semplici di

struttura della

materia; osservare e descrivere lo

svolgersi delle

reazioni e i prodotti ottenuti.


LA TERRA

la materia

(ciclo del carbonio e dell’azoto) uti-

lizzando schemi

e immagini

BIOLOGIA

renze di struttura e

funzioni delle diverse specie di vi-

venti.

Sviluppare gradualmente la capa-

cità di spiegare il

funzionamento macroscopico dei vi-

venti in

particolare dell’uomo.

Utilizzare modelli plastici o sussidi

audiovisivi per

studiare il corpo umano, mettendo in

relazione organi

sistemi e apparati con le funzioni che

essi assolvono.





CHE










CLASSE TERZA


228

descrivere fenomeni



quotidiana.

utilizzando semplici

schematizzazioni e

modellizzazioni.

interazioni tra mondo naturale

e comunità umana,

individuando alcune


antropico negli ecosistemi.

di conoscenze per

comprendere le problematiche

scientifiche di attualità e per

assumere comportamenti

responsabili in relazione al

proprio stile di vita, alla

promozione della salute e


FISICA e CHIMICA

calore ed

energia; i diversi tipi di energia; la

trasformazione

e la conservazione dell’energia; ese-

guire semplici

esperienze come il riscaldamento

dell’acqua con il

frullatore.

fisici quali

carica elettrica,

elettricità e magnetismo ed eseguire

semplici

esperienze tipo costruzione di sem-

plici circuiti

elettrici.


LA TERRA

e i suoi

movimenti interni.

e concetti le-

gati al

vulcanesimo, alla tettonica, ai feno-

meni sismici,

alle trasformazioni geologiche ed

idrogeologiche

della crosta terrestre.

propria regione.

Sistema Solare.

scere le teorie dell’origine

del <sistema

Solare e dell’Universo.

da cui

dipendono il dì e la notte e

l’alternarsi delle

stagioni e le leggi che governano il

movimento

degli astri.

rocce e i processi

geologici da cui hanno avuto origine.

BIOLOGIA

FISICA e CHIMICA

icità e magnetismo


DELLA TERRA

sue trasformazioni

re

BIOLOGIA

interno: Sistema

nervoso centrale e periferico;

sistema

endocrino.

gameti maschili e

femminili, meiosi e mitosi, appa-

rato

riproduttivo maschile e femmini-

le ; dalla

fecondazione al parto.

bertà ed

adolescenza; affettività e sessua-

lità, il controllo

delle nascite; malattie sessual-

mente

trasmissibili.

del, Il DNA l’RNA e la

sintesi proteica; malattie geneti-

che.

genetica

229

namento del

sistema nervoso centrale e periferico

e del sistema

endocrino a partire dall’osservazione

del proprio

corpo.

a-

mento del sistema

nervoso con le capacità di reazione

dell’individuo

agli stimoli e comprendere l’ impor-

tanza di tale

processo nell’adattamento.

sulle implicazioni

dell’uso di sostanze nervine e psico-

trope e di stili

di vita non salubri, sul sistema ner-

voso.

sullo sviluppo

puberale e la sessualità.

sulle malattie

sessualmente trasmissibili.

che,

approfondimenti e discussioni, alle

relazioni tra

sessualità, affettività, rapporti inter-

personali,

identità sessuale e differenze di ge-

nere.

scoperte della

genetica moderna, delle biotecnolo-

gie e

dell’ingegneria genetica (mappatura

del genoma;

manipolazione del DNA; OGM, clo-

nazione),

soffermandosi sui possibili vantaggi

e svantaggi

per la salute e l’ambiente.

attraverso una

corretta conoscenza del proprio cor-

po.

230


Tecnologia

L’alunno riconosce nell’ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi

stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali.

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di

energia coinvolte.

in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo

in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado

di classificarli e di descriverne la funzione in relazione alla forma, alla strut-

tura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul mercato, in

modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso efficace

e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e razionale, com-

piti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o infografiche, relative alla struttura e a funzionamento di sistemi

materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di programma-

zione.









231






CLASSE PRIMA


Acquisire abilità operative all’uso

degli strumenti di base della

tecnologia.

materiali di uso comune e loro

applicazioni

tecnologia e ambiente circostante

– contesto produttivo – culturale

– sociale.

VEDERE, OSSERVARE e SPERI-

MENTARE

disegni geometrici

PREVEDERE, IMMAGINARE e

PROGETTARE

tare le conseguenze le

conseguenze e le

scelte di situazioni problematiche.

dezze di materiali e

oggetti dell’ambiente circostante.

INTERVENIRE, TRASFORMARE

e PRODURRE

cilmente reperibili

caratteristiche

dei materiali più comuni

lità d’uso degli

strumenti più comuni della tec-

nologia














CLASSE SECONDA


-operative

nell’uso degli strumenti di base

della tecnologia


MENTARE

zazione di figure

caratteristiche

232

comuni e loro contestualizzazione

tecnologia e la realtà circostante

con i suoi rischi e le sue potenzialità

grafiche complesse

del disegno per la

rappresentazione di oggetti


PROGETTARE

realizzazione di un oggetto con l’uso

di materiali comun

di uso comune in

funzione a nuove esigenze.


e PRODURRE

con materiali di

facile reperibilità

all’interno del

proprio ambiente.

dei materiali più comune.

minologia specifica

lità d’uso degli

strumenti più comuni della tec-

nologia e loro trasformazione.














CLASSE TERZA


e manufatti utilizzando le regole

del disegno tecnico.

Individuare le relazioni tra

tecnologia e i principali processi

di trasformazione delle risorse in

riferimento al contesto

produttivo in cui vengono

applicate.


MENTARE

pretazione di disegni

tecnici per ricavarne informazioni

utili in relazione

all’ambiente circostante

del disegno per la

caratteristiche

dei materiali più comuni

-

tecnologie orientate alla sosteni-

bilità ambientale

233

rappresentazione di oggetti


PROGETTARE

realizzazione di un

oggetto con l’uso di materiali comun

scelte relative a

situazioni problematiche


e PRODURRE

facile reperibilità

all’interno del

proprio ambiente.

Traguardi per lo sviluppo della competenze

Musica L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’analisi e alla riproduzione di brani musicali.

E’ in grado di ideare e realizzare, anche attraverso l’improvvisazione o partecipando a processi di elabora-

zione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimo-

nio musicale, utilizzando anche sistemi informatici.

Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati, anche in relazione alla

propria esperienza musicale e ai diversi contesti storico-culturali.

Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie espe-

rienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di

codifica.




DISCIPLINA MUSICA




responsabile

234






CLASSE PRIMA


realizzazione di esperienze

musicali attraverso l’esecuzione e

l’interpretazione di brani

strumentali e vocali appartenenti

a generi e culture differenti.

funzionali alla lettura, all’analisi e

alla riproduzione di brani musicali.

grado di ideare e realizzare,

anche attraverso

l’improvvisazione o partecipando

a processi di elaborazione

collettiva, messaggi musicali e

multimediali, nel confronto critico

con modelli appartenenti al

patrimonio musicale, utilizzando

anche sistemi informatici

servendosi anche di appropriati

codici e sistemi di codifica.

materiali, opere musicali

riconoscendone i significati, anche

in relazione alla propria esperienza musicale e

ai diversi

contesti storico-culturali;

tegra con altri saperi e altre

pratiche artistiche le proprie

esperienze musicali, servendosi

anche di appropriati codici e

sistemi di codifica.

eseguire

correttamente facili brani strumentali

e/o vocali,

con o senza ausilio di base registrata.

nei confronti dei

parametri del suono.

altri linguaggi , riesce

sempre a comunicare determinate

sensazioni.

todi anche con

ausilio della base musicale .

utilizzati presso le

civiltà antiche .

all’altezza,

intensità ,durata e timbro

nei periodi storici

esaminati (Greci - Egizi - Roma-

ni) per

conoscerne e comprenderne

l’evoluzione

anche in relazione ad altre

espressioni

artistiche e culturali .

strumenti

presenti nel laboratorio musicale

della scuola.




DISCIPLINA MUSICA




235

responsabile






CLASSE SECONDA


Partecipa in modo attivo alla








anche attraverso





con modelli appartenenti al

patrimonio musicale, utilizzando






in relazione alla propria

esperienza musicale e ai diversi



esperienze musicali, servendosi



lettivamente e

individualmente, brani vocali e stru-

mentali di diversi

generi e stili, ad una o due voci.

musicale.

plici schemi ritmico -

melodici.

vidualmente e/o in

gruppo, uno strumento del laborato-

rio musicale della

scuola o uno strumento didattico.

lizzando software

specifici.

renze e continuità

tra le varie opere esaminate e la mu-

sica che si

ascolta nella propria esperienza quo-

tidiana.

Individuare collegamenti e rela-

zioni con altre

espressioni artistiche incluse le nuo-

ve tecnologie.

all’altezza,

intensità, durata e timbro.

gramma, chiavi,

note, figure ritmiche e pause fino

alla croma).

strumenti

didattici.

strumenti


della scuola.

la composizione

musicale.

opere musicali

nei periodi storici

esaminati (Medioevo – Rinasci-

mento –

Barocco) per conoscerne e com-

prenderne

l’evoluzione anche in relazione

ad altre

espressioni artistiche e culturali.




DISCIPLINA MUSICA


236



responsabile






CLASSE TERZA









grado di ideare e realizzare,

anche attraverso





con modelli appartenenti al patrimonio musi-

cale, utilizzando






in relazione alla propria

esperienza musicale e ai diversi


con altri saperi e altre


esperienze Musicali, servendosi



Eseguire in modo espressivo, collet-

tivamente e

individualmente, brani vocali e stru-

mentali di diversi

generi e stili, ad una o due voci.

notazione.

plici schemi ritmici –

melodici.

vidualmente e/o in

gruppo, uno strumento del laborato-

rio musicale della

scuola o uno strumento didattico.

sicali utilizzando

software specifici.

renze e continuità

tra le varie opere esaminate e la mu-

sica che si

ascolta nella propria esperienza quo-

tidiana.

collegamenti e rela-

zioni con altre

espressioni artistiche incluse le nuo-

ve tecnologie.

I parametri del suono relativi

all’agogica, alla

dinamica, all’andamento,

all’espressione.

strumentali.

gramma, chiavi,

note, figure ritmiche e pause fino

alla

semicroma).

strumenti

didattici.

strumenti


della scuola.

la composizione

musicale.

opere musicali nei

contesti storici specifici, Prima

Metà dell’Ottocento - ‘900

in relazione anche ad altre

espressioni

artistiche e culturali.


237

Arte e Immagine

L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le

conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche

con l’integrazione di più media e codici espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e

in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collo-

care nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di

oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensi-

bile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.




DISCIPLINA ARTE E IMMAGINE




l’informazione






CLASSE PRIMA





artistico: gli strumenti e le


produzione, lettura critica


cando soluzioni

creative originali, ispirate anche allo

studio dell’arte e

della comunicazione visiva.

più adeguati per

realizzare prodotti visivi seguendo

una precisa

finalità operativa o comunicativa,

l’espressione grafica,

pittorica, plastica.

ne artistica.

238

anche integrando

più codici e facendo riferimento ad

altre discipline.


IMMAGINI

vative per descrivere,

con un linguaggio verbale appropria-

to, gli elementi

formali ed estetici di un contesto rea-

le.

Comprendere e apprezzare le opere

d’arte

d’arte mettendola

in relazione con gli elementi essen-

ziali del contesto

storico e culturale a cui appartiene.

linee fondamentali

della produzione artistica dei princi-

pali periodi storici

del passato.

monio ambientale,

storico-artistico e museale del terri-

torio sapendone

leggere i significati e i valori estetici,

storici e sociali.








l’informazione






CLASSE SECONDA


239






produzione, lettura critica.


e progettare elaborati ricer-

cando soluzioni

creative originali, ispirate anche allo

studio dell’arte e

della comunicazione visiva.

riali di uso comune,

immagini fotografiche, scritte, ele-

menti iconici e

visivi per produrre nuove immagini.

più adeguati per


una precisa


anche integrando


altre discipline.


IMMAGINI

un’immagine o un’opera

d’arte utilizzando gradi progressivi

di

approfondimento dell’analisi del te-

sto per

comprenderne il significato e coglie-

re le scelte

creative e stilistiche dell’autore.

COMPRENDERE E APPREZZARE

LE OPERE D’ARTE

mente un’opera d’arte

mettendola in relazione con gli ele-

menti essenziali.

del contesto storico e culturale a cui

appartiene.

linee fondamentali

della produzione artistica dei princi-

pali periodi storici

del passato.

monio ambientale,

storico-artistico e museale del terri-

torio sapendone

leggere i significati e i valori estetici,

l’espressione grafica,

pittorica, plastica.

ne artistica.

240

storici e sociali.








l’informazione






CLASSE TERZA






tecniche di fruizione e produzione, lettura cri-

tica.


strumenti, le tecniche

figurative(grafiche, pittoriche e pla-

stiche) e le regole

della rappresentazione visiva per una

produzione creativa che rispecchi le

preferenze e lo stile

espressivo personale.

riali di uso comune,

immagini fotografiche, scritte, ele-

menti iconici e

visivi per produrre nuove immagini.

più adeguati per


una precisa


anche integrando


altre discipline.


IMMAGINI

Principali forme di espressione

artistica.

l’espressione grafica, pittorica,

plastica.

l’espressione visiva: fotografia,

ripresa cinematografica.

grafico: pubblicità,

documentari, animazione, film.

241

compositive presenti

nelle opere d’arte e nelle immagini

della

comunicazione multimediale per in-

dividuarne la

funzione simbolica, espressiva e co-

municativa nei

diversi ambiti di appartenenza (Arte,

pubblicità,

informazione, spettacolo).

COMPRENDERE E APPREZZARE

LE OPERE D’ARTE

mente un’opera d’arte

mettendola in relazione con gli ele-

menti essenziali

del contesto storico e culturale a cui

appartiene.


Educazione fisica

L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, pra-

ticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto

delle regole.

Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un sano

stile di vita e alla prevenzione.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.







242


bile






CLASSE PRIMA


base in

situazioni diverse.

comunicativo-relazionali del

messaggio corporeo.

di sport, rispettandone le regole.


comune



ai corretti stili di vita


NE CON LO SPAZIO E IL TEMPO

nel gesto tecnico

su variabili spazio-tempo.


COME MODALITA’


di espressione

corporea mediante gesti in forma in-

dividuale, a

coppie e in gruppo.


LE E IL FAIR PLAY

ste di gioco-sport

rispettando le regole nella competi-

zione e

accettando la sconfitta.



funzioni fisiologiche e

dei lo cambiamenti.

tamente gli attrezzi,

con comportamenti appropriati per la

sicurezza

propria e dei compagni

IL CORPO E LA SUA RELA-

ZIONE CON LO SPAZIO E IL

TEMPO

artistica

pallacanestro

passaggio, tiro,

battuta

ra

la battuta, il

bagher, il tiro, il passaggio


COME MODALITA’

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

- di improv-

visazione - cambi

di direzione

tecnica di pal-

leggio e passaggio-

tiri-lanci

leggio battuta,

bagher, tiro e passaggio

IL GIOCO, LO SPORT, LE

REGOLE E IL FAIR PLAY

e giochi di

Regole diche pro-

pedeutiche alla pallavolo e

pallacanestro.

SALUTE E BENESSERE,

243

PREVENZIONE E

SICUREZZA

preventiva.

trico-articolare.

gli attrezzi

utilizzati

sistema muscola-

re.

rettiva








bile






CLASSE SECONDA



-

relazionali del messaggio

corporeo.




TEMPO

nel gesto tecnico su

variabili spazio-tempo.


COME MODALITA’


ZIONE CON LO SPAZIO E

IL TEMPO

stica artistica.

leggio e muro

244


comune.



ai corretti stili di vita.


applicare semplici tecniche

di espressione


dividuale, a

coppie e in gruppo.


LE E IL FAIR PLAY

ste di gioco-sport


zione e

accettando la sconfitta.



funzioni fisiologiche e dei lo cam-

biamenti.

tamente gli attrezzi,

con comportamenti appropriati per la

sicurezza

propria e dei compagni.

dei giochi di

squadra

complessi - di

improvvisazione – di prossemica

gher e della

battuta, del palleggio e passaggio

per calcio e

pallacanestro

all’arbitraggi

e giochi di

regole più complessi

Attività propedeutiche sul

gioco di squadra ( 4

contro 4, 5 contro 5, 6 contro 6)

brevi partite di calcio e volley e

pallacanestro

stica preventiva e

aerobica

re e cardio-

vascolare

le consegne per

gli attrezzi

utilizzati.




DISCIPLINA EDUCAZIONE FISI- CA




bile






CLASSE TERZA


245


-

relazionali del messaggio corporeo.



comune.



TEMPO

nel gesto tecnico su variabili spazio-

tempo.


COME MODALITA’


di espressione


dividuale, a

coppie e in gruppo.


LE E IL FAIR PLAY

ste di gioco-sport


zione e

accettando la sconfitta

plicare semplici tecniche di espres-

sione


dividuale, a

coppie e in gruppo.


ZIONE CON LO SPAZIO E

IL TEMPO

po libero

cuiti propedeutici ai fon-

damentali di

Squadra

la ginnastica

per gli sport di

squadra


COME MODALITA’

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

musica

inalizzati ai fonda-

mentali di squadra

di volley, basket e calcio

complessi di

improvvisazione , di prossemica

schiacciata e del

muro, palleggio, passaggio e tiro

( calcio

all’arbitraggio.

IL GIOCO, LO SPORT, LE

REGOLE E IL FAIR

PLAY

squadra e o

individuali: partite di pallavolo,

calcio, basket

e attività ginnica.

e giochi di

regole più complessi

SALUTE E BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

aerobica e

correttiva.

246

tico con

conseguente fatica muscolare

te, sistema

respiratorio, cardio-vascolare,

sistema

nervoso

soccorso

lizzati

Religione cattolica




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE PRIMA


ricerca della verità e sa

interrogarsi sul trascendente e

porsi domande di senso ,

cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e culturale.

A partire dal contesto in cui vive ,

sa interagire con persone di religione diffe-

rente , sviluppando

un’identità capace di accoglienza

, confronto e dialogo.

tappe essenziali e i dati oggettivi

della storia della salvezza , della

vita e dell’insegnamento di Gesù ,

del cristianesimo delle origini.

NUCLEO TEMATICO :DIO E

L'UOMO

e in tante sue

esperienze tracce di una ricerca reli-

giosa

fondamentali della

fede ebraico-cristiana e confrontarle

con quelle di

altre maggiori religioni. •

predicazione e l’opera di Gesù e cor-

relarle alla fede cristiana

cammino

di Dio nella

storia: rivelazione, promessa,

alleanza,

messia, risurrezione, grazia, Re-

gno di Dio,

salvezza…

nell'arte, nella

cultura...

e resurrezione

247

Ricostruisce gli elementi

fondamentali della storia della

Chiesa e li confronta con le

vicende della storia civile passata

e recente elaborando criteri per

avviarne un’interpretazione

consapevole.

della fede ( simboli, preghiere, riti

ecc.) , ne individua le tracce

presenti in ambito locale, italiano

, europeo e nel mondo

imparando ad apprezzarli dal

punto di vista artistico , culturale

e spirituale.

fede cristiana e le rende oggetto

di riflessione in vista di scelte di

vita progettuali e responsabili Inizia a con-

frontarsi con la

complessità dell’esistenza e

impara a dare valore ai propri

comportamenti per relazionarsi in

maniera armoniosa con se stesso

, con gli altri, con il mondo che lo

circonda.

Inizia a confrontarsi con la

complessità dell’esistenza e


comportamenti per relazionarsi in

maniera armoniosa con se stesso

, con gli altri, con il mondo che lo

circonda.

ecumenico della Chiesa cattolica che

riconosce in

essa l’azione dello Spirito Santo.

fede cristiana e i

risultati della scienza come letture

distinte ma non

conflittuali dell’uomo e del mondo

NUCLEO TEMATICO:LA BIBBIA

E LE ALTRE FONTI

bibliche ed

evangeliche riconoscendone il gene-

re letterario

e individuandone il messaggio prin-

cipale.

dell’iconografia

cristiana

religione

cattolica anche nella vita di Santi.

la figura di

Maria, presente nella vita del Figlio

Gesù e in

quella della Chiesa

mentali della vita

di Gesù, a partire dai Vangeli




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE SECONDA


248

L’alunno è aperto alla sincera

ricerca della verità e sa

interrogarsi sul trascendente e

porsi domande di senso ,

cogliendo l’intreccio tra

dimensione religiosa e culturale.

A partire dal contesto in cui vive ,

sa interagire con persone di religione diffe-

rente , sviluppando

un’identità capace di accoglienza

, confronto e dialogo.


della storia della salvezza , della

vita e dell’insegnamento di Gesù ,


Ricostruisce gli elementi




e recente elaborando criteri per


consapevole

della fede ( simboli, preghiere, riti

ecc.) , ne individua le tracce

presenti in ambito locale, italiano

, europeo e nel mondo

imparando ad apprezzarli dal

punto di vista artistico , culturale

e spirituale.

fede cristiana e le rende oggetto

di riflessione in vista di scelte di

vita progettuali e responsabili.

NUCLEO TEMATICO :DIO E

L'UOMO

e in tante sue


giosa

fondamentali della


con quelle di

altre maggiori religioni. • Approfon-

dire l’identità

storica, la predicazione e l’opera di

Gesù e correlarle alla fede cristiana.

cammino


riconosce in


fede cristiana e i


distinte ma non

conflittuali dell’uomo e del mondo

NUCLEO TEMATICO:LA BIBBIA

E LE ALTRE FONTI

bibliche ed

evangeliche riconoscendone il gene-

re letterario e

individuandone il messaggio princi-

pale.

i codici

dell’iconografia

cristiana

religione cattolica

anche nella vita di Santi

la figura di Maria,

presente nella vita del Figlio Gesù e

in quella della

Chiesa

e le tappe fonda-

mentali della vita di

Gesù, a partire dai Vangeli.

rivelazione di Dio nella storia:

rivelazione,

promessa, alleanza, messia, ri-

surrezione, grazia,

Regno di Dio, salvezza…

vita di Gesù

nell'arte, nella

cultura...

e resurrezione

249




RELIGIONE CATTOLICA




CLASSE TERZA


L'alunno inizia a confrontarsi con

la complessità dell'esistenza e


comportamenti.

Individua, a partire dalla Bibbia, le


della storia della salvezza, della

vita e dell’insegnamento di Gesù,





e recente, elaborando criteri per


consapevole.

trascendente e porsi domande di

senso.

persone di religione differente,

sviluppando un'identità capace di

accoglienza, confronto e dialogo.

etiche della fede cristiana e vi

riflette in vista di scelte di vita

progettuali e responsabili

NUCLEO TEMATICO:DIO E

L'UOMO

dell’uomo

e in tante sue


giosa.

fondamentali della


con quelle di

altre maggiori religioni.

predicazione e

l’opera di Gesù e correlarle alla fede

cristiana.

cammino


riconosce in


fede cristiana e i


distinte ma non

conflittuali dell’uomo e del mondo.

altre fonti

documento storico-

culturale e apprendere che nella fede

della Chiesa è

accolta come Parola di Dio

re il contenuto centrale

di alcuni testi

biblici

no ispirato le

principali produzioni artistiche (lette-

di Dio nella

storia: rivelazione, promessa,

alleanza,

messia, risurrezione, grazia, Re-

gno di Dio,

salvezza

nell'arte, nella

cultura...

e resurrezione e

la missione della Chiesa

articolata

secondo carismi e ministeri , ge-

nerata dallo

Spirito Sant

religioso

te, ma non

conflittuali dell'uomo e del mon-

do

mento storico-

culturale e Parola di Dio: i libri

dell'Antico e

del Nuovo Testamento

testi biblici e di

documenti letterari ed artistici

che attengono

alla dimensione religiose

250

rarie,musicali,

pittoriche…) italiane ed europee

NUCLEO TEMATICO:IL LIN-

GUAGGIO RELIGIOSO

o princi-

pale dei simboli

religiosi, delle celebrazioni liturgiche

e dei

sacramenti della Chiesa.

nell’arte e nella

cultura in Italia e in Europa..

della preghiera

cristiana e farne anche un confronto

con quelli di

altre religioni

cati dei luoghi sacri

dall’antichità ai nostri giorni

ligiosi

e in tante sue


giosa.

speranza cristiana, in

risposta al bisogno di salvezza della

condizione

umana .

vazioni che

sostengono le scelte etiche dei catto-

lici in un

contesto di pluralismo culturale e

religioso.

stiana di vita come

contributo originale per la realizza-

zione di un

progetto libero e responsabile.

cristiane-

simo

ca, gotica...

pa

occidentale

eri,

catacombe

251

Competenza digitale Padroneggiare le abilità e le tecniche utilizzate dalle nuove tecnologie.

Utilizzare le nuove tecnologie in modo autonomo e responsabile.

Utilizzare le nuove tecnologie nel rispetto di se stessi e degli altri.

Sapere prevenire ed evitare i pericoli insiti nell'uso delle nuove tecnologie.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA COMPETENZA DIGITALE




CLASSE PRIMA


tecnologie di informazione e di

comunicazione

e i rischi dell'uso delle nuove

tecnologie

strumenti in-

formatici e di

comunicazione per elaborare e riela-

borare semplici

dati e immagini.

del computer

grammi applicativi

tivi ed informativi

ere consapevoli dei rischi con-

nessi all'uso delle

tecnologie informatiche

uso quotidiano e

loro funzionamento

ra , mouse, DVD,

pen drive, ecc.

sistemi di

sicurezza





CLASSE SECONDA


252

Utilizzare le tecnologie di

informazione e di comunicazione

allo scopo di individuare soluzioni

utili in ambito di un contesto di

studio


tecnologie

strumenti in-

formatici e di


borare dati, testi

e immagini.

del computer e le

loro interconnessioni

cativi

loro

funzionamento

put e output

presenta-

zioni

253

formazione,

comunicazione e ricerca

nessi all'uso delle

tecnologie informatiche

sicurezza.





CLASSE TERZA


informazione e di comunicazione

allo scopo di individuare soluzioni

utili in ambito di un contesto di

studio e in ulteriori contesti

applicativi

potenzialità, i limiti


tecnologie

formatici e di


borare dati, testi

e immagini e per produrre documenti

di varia

tipologia

ppli-

cativi e materiali

digitali per l'apprendimento

formazione,

comunicazione e ricerca

nessi all'uso delle

tecnologie informatiche.

loro modalità di

funzionamento

put e output

ware applicativi

zioni

sicurezza


Imparare ad imparare

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA Competenza personale, sociale e capacità di imparare a

imparare



254


CLASSE PRIMA


interpretare informazioni

apprendimento formulando sintesi

e costruendo tabelle e mappe

fonti, anche digitali,

informazioni e conoscenze

venienti da fonti

diverse

grafici e tabelle

di-

verse: lettura,

memorizzazione, esposizione del

contenuto

zione

zione per i tempi

necessari all'apprendimento

base ai carichi di

lavoro.

autonomia personale

e didattica.

formazione: libri,

dizionari, indici , testimonianze,

motori di

ricerca

formazione

mazioni: sintesi,

scalette,tabelle, mappe concet-

tuali

rizzazione

temporale


imparare




CLASSE SECONDA


confrontare e acquisire

informazioni

relazioni

proprio

apprendimento selezionando varie

fonti formulando sintesi e

costruendo tabelle e mappe.

confrontare e

acquisire informazioni

zioni

mento selezionando

varie fonti formulando sintesi e co-

struendo tabelle e

mappe

formazione: libri,

dizionari, indici, testimonianze,

motori di

ricerca, archivi

formazione

mazioni: sintesi,

scalette, tabelle, mappe concet-

255

tuali, grafici

rizzazione

temporale


imparare




CLASSE TERZA


Ricavare, selezionare, interpretare,

confrontare e acquisire

informazioni

collegamenti, relazioni,

analogie e differenze e saperli

trasferire in altri contesti

apprendimento selezionando

varie modalità di informazione

digitali, informazioni

e conoscenze

estrapolare, collegare e con-

frontare

informazioni provenienti da fonti di-

verse

e trasformare

testi di varie tipologie

conoscenze già acquisite

grafici, tabelle e

quadri di sintesi

verse: lettura,sintesi,

memorizzazione, esposizione del

contenuto,

riflessione sul testo e applicare stra-

tegie di

autocorrezione

zione per i tempi

necessari all'apprendimento

base ai carichi di

lavoro.

e didattica

apprese nelle

ricerca dell'in-

formazione: libri,

dizionari, indici , testimonianze,

motori di

ricerca, archivi, reperti

formazione

mazioni: sintesi,

scalette, tabelle, mappe concet-

tuali, grafici,

quadri di sintesi

rizzazione e di "criticizzazione"

temporale

256

diverse aree disciplinari, utilizzando-

le nella pratica

quotidiana


delle competenze

Spirito di iniziativa e Imprenditorialità





CLASSE PRIMA


assegnati

Organizzare il proprio lavoro

degli insegnanti

giornalieri e

settimanali.

sonale e scolastico

e proprie scelte

le

proprie scelte

tidiani

flusso

program-

ma settimanale

degli impegni

sociali





CLASSE SECONDA


257

termine.

e organizzare azioni in

ambito personale e scolastico indivi-

duando priorità e valutando gli esiti

scelte e

discuterle in gruppo

distribuirle nel tempo

di una procedura e loro

distribuzione

nel tempo

flusso

ma settimanale

degli impegni

disegno

tecnico





CLASSE TERZA


compiti

proprio lavoro

mi

posti.

ambito

personale e scolastico individuando

priorità, valutando gli esiti e appor-

tando

eventuali correttivi

le

proprie scelte e confrontarle con

quelle

degli altri.

distribuirle e descriverle.

solving

distribuzione

nel tempo

disegno

tecnico

ve

u fenomeni sociali,

naturali e antropici.

CURRICOLO VERTICALE DIDATTICA PER COMPETENZE A.S. … · 2019-12-20 · DIDATTICA PER COMPETENZE...

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