Conoscere e affrontare i disturbi dell’apprendimento

Spazio Famiglia Centro Psicologia e Psicoterapia,Via Circonvallazione b 5, Pandino

www.ilcentropsicologico.it

“Ognuno di noi è un genio ma se si giudica un pesce dalla sua abilità di arrampicarsi sugli alberi, lui passerà

l’intera vita a credersi stupido”(Albert Einstein)

DSA: disturbo specifico dell’apprendimento

-dislessia

-disortografia

-discalculia

Criteri fondanti:- Discrepanza tra abilità nel dominio specifico ed intelligenza generale - Impatto significativo e negativo negli apprendimenti scolastici e/o per

le attività della vita quotidiana

Implicazioni diagnostiche:- Necessità di usare test standardizzati, sia per misurare l’intelligenza

generale, che l’abilità specifica- La necessità di escludere la presenza di altre condizioni che

potrebbero influenzare i risultati di questi test, quali:

-menomazioni sensoriali o neurologiche gravi e disturbi della sfera emotiva

- situazione ambientali di svantaggio socioculturale

Si caratterizzano per i seguenti elementi:- Carattere evolutivo- Diversa espressività del disturbo nelle diverse fasi evolutive- La quasi costante associazione con altri disturbi- Il carattere neurobiologico delle anomalie processuali che

caratterizzano i DSA

Stima epidemiologica: 4 %

Comorbilità:- Disprassie- Disturbi del comportamento e dell’umore- ADHD- Disturbi d’ansia

Può essere sia l’espressione di una co-occorenza sia la conseguenza dell’esperienza (vissuto del disturbo)

La compresenza di DSA non va intesa come l’espressione diversa di un unico fattore patogenico.

DISLESSIAIl bambino con dislessia:- Confonde le lettere che appaiono simili graficamente(m-n, b-d,a-e)o

che suonano simili per punto e modo di articolazione ma che si differenziano per il tempo di inizio della vibrazione delle corde vocali

- Inverte, aggiunge e omette lettere- Commette errori di anticipazione, legge le prime lettere e tira ad

indovinare la parola- Salta le righe e le parole- Legge lentamente, a volte sillabando

Prodaqi nlente risute r pivvicile gere puetse qoce rige. Palcuno siaddelegerà algi erori pi standa. Evettinfanemete appiano sotsiitoDuacele tera, noeso palcosa, agiutno atlro e suvo palche palaro.Inraltà tsate drofando artivicialnete bueeloce aqituanlente drovanoI ragazi qislesici nl legere.

Fattori causali:

- Deficit processamento fonologico- Deficit visuo/uditivo- Ipotesi cerebellare

Fattori predittivi- Difficoltà nella comprensione e produzione del linguaggio- Difficoltà motorio-prassiche- Difficoltà visuo-spaziali- Disfunzionalità rilevata all’interno di una storia famigliare interessata

dal DSA

Prognosi positiva: l’individuazione precoce delle diverse problematiche permette:

- Un aiuto mirato all’interno della finestra evolutiva più adatta all’intervento abilitativo che risulta più incisivo rispetto ad un intervento in età successive.

- Un’ impostazione metodologica di apprendimento ed insegnamento maggiormente rispondente alle richieste del bambinoScreening degli indicatori di rischio della dislessia

COSA FARE….Nell’ambito dello sviluppo normale delle competenze:- 4/5 anni: fondono le sillabe e sono in grado di analizzarle nella parola

intera- 5/6 anni: fondono i singoli suoni di una parola e sono in grado di

analizzarli

Se le tappe di sviluppo sono in ritardo intervenire strutturando un percorso abilitativo.

intervento calibrato e misurato al bambino prendendo in considerazione sia l’età di sviluppo sia la tipologia della difficoltà

Considerare alcune principi:- Potenziare la competenza fonologica - Graduare gli stimoli per complessità crescente- Passare al livello successivo solo quando il bambino padroneggia il

livello precedente

ATTIVITA’ PER LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA:- Identificare, discriminare la parte iniziale e finale della parola (quali tra

queste parole cominciano come oca? Uva, orso o Ombrello)- Analisi e sintesi dei suoni che compongono la parola ( M-A-R-E, di che

parola si tratta?? Mare!)- Attività di trasformazione di parole (Se dico CAMICIA e tolga la prima CA,

che parola rimane?)- Ricerca di parole che fanno rima e costruzione di frasi in rima ( La

RANA va nella TANA)- Giochi di riflessione sulla lunghezza di parole ( Quale parola è più

lunga…?)- Analisi numerico-sequenziale della parola ( C-A-S-A, CA-SA, contare

ogni suono e ogni sillaba)- Completamento di parola- Trovare tra alcune parole quella detta dall’adulto- Giochi enigmistici (trovare una parola all’interno di un’altra)- Canti, filastrocche e scioglilingua per aumentare la fluidità verbale

EDUCARE ALL’ASCOLTO E MOTIVARE ALLA LETTURA

LO SCOPO DELLA LETTURA è LA COMPRENSIONE

Nei DSA il controllo attentivo usato nel processo di decodifica, non automatizzato, toglie energia e controllo al processo di comprensione del testo.

Per agevolare la comprensione…

Analisi degli indici testuali e Analisi organizzatori anticipati

Forniscono un’impalcatura di riferimento entro il quale collocare le informazioni che verranno inseguito decodificate

La comprensione dei testi narrativi:- Segmentare i periodi del brano, intervallandoli con una linea di

separazione- Associare un’immagine per ogni periodo- Evidenziare le parole più importanti (parole chiave)- Fornire schemi pre-impostati come guide- Formulare domande circostanziate

• DISORTOGRAFIA E DISGRAFIA Il disturbo della scrittura si caratterizza da due

distinti disturbi specifici:- uno di natura linguistica; deficit nei processi di cifratura- uno di natura motoria; deficit nei

processi di realizzazione grafica

Il bambino con disortografia:- Scambia grafemi visibilmente simili per forma (m-n, b-d) e suono (p-b, v-

f)- Opera riduzioni di gruppo (“pota” per “porta”)- Compie fusioni e separazioni illecite ( “lape” per “l’ape”)- Omette lettere, sillabe o parti di parole o ne aggiunge (“tvolo” per

“tavolo”)- Commette numerosi errori soprattutto in copiatura- Difficile acquisizione delle regole ortografiche, sintattiche e

morfosintatticheIl bambino con disgrafia:- Possiede un tratto grafico poco leggibile, soprattutto con il corsivo- Lo spazio sul foglio non viene usato in modo armonico

Segni predittivi:

Come per la lettura, ad oggi non esiste una precisa sintomatologia degli indicatori che permettano con certezza una previsione del disturbo disortografico/disgrafico. Tuttavia sono stati individuati dei segni o indicatori di rischio che hanno mostrato un buon valore predittivo e permettono di attivare degli utili percorsi di rinforzo funzionale:

- Incapacità di produrre le lettere in stampato maiuscolo in modo riconoscibile

- Difficoltà nell’associazione grafema-fonema o fonema-grafema- Uscire dai margini nella colorazione- Far fatica con le forbici e con le posate

Per la disortografia:- È condiviso il parametro di valutazione della correttezza, costituito dal

numero di errori

Per la disgrafia. I parametri di valutazione sono:- Fluenza, velocità di scrittura- L’analisi qualitativa del carattere del segno grafico, forma e

dimensione della scrittura e la sua disposizione nello spazio

COSA FARE…METAFONOLOGIA: il bambino riflette sulla parola dal punto di

vista sonoro , per poterla analizzare e tradurre in codice scrittoCompetenze metalinguistiche e fonologiche: prerequisiti

nell’apprendimento della lingua scrittaScoprire il valore sonoro delle lettere e comprendere che le sillabe uguali

sono pronunciate in modo uguale:- Analisi e sintesi sillabica- Catene di parole (MALA-LANA-NAVE)- Composizione di parole utilizzando sillabe scritteScoprire le unità costitutive delle sillabe, i fonemi attraverso:- Raggruppamento di immagini il cui nome inizia e finisce allo stesso

modo- Composizione di parole usando grafemiPadroneggiare la fusione e la segmentazione fonemica, - Completamento di parole (CA_TA, BO_LA, MO_TE)- Cambiare una lettera (TOPO, TIPA, TIRA)- Scegliere tra coppie di parole quella corretta (TUMO, FUMO)- Lavorare con grafemi e materiale figurato

STRATEGIA PER SCRIVEREPrivilegiare Frasi semplici

Privilegiare laScrittura al computer

Consigliare la Sintesi vocale

Evitare di far scrivere inBrutta copia

Incentivare l’uso dello stampato maiuscolo

Usare il correttore ortografico enon la correzione automatica

Usare la funzione copia-incolla

STRATEGIE PER PRENDERE APPUNTI

“Ancorarsi” al libro cartaceo o digitale

Immagini mentali Tradotte in disegni

Uso del registratore vocale

. Evidenziare i punti Salienti con coloriDiversi. Indicare i collegamenti con frecce. Scrivere appunti direttamente a marginedel libro

Usare mappe concettuali

Per conservare le informazionida riascoltare all’occorrenza

DISCALCULIA

Il bambino con discalculia presenta difficoltà:

- Nella scrittura dei numeri e fa confusione tra i simboli matematici

- Nell’enumerazione, nei cambi

di decina e omette numeri

- Nel recupero dei risultati dei calcoli rapidi (2+2=4)

- Nelle procedure( calcoli in colonna, espressioni)- Nella gestione della spazio, con conseguenti problemi di

incolonnamento- Nella soluzione di problemi nonostante l’integrità delle capacità

logiche

Segni predittivi:- Mancato raggiungimento dell’enumerazione fino a 10- Mancato conteggio fino a 5- La non acquisizione del principio di cardinalità- La difficoltà di comparazione di piccole quantità

Disturbo specifico del calcolo

Sistema del numero, elaborazione

quantità numeriche

Sistema del calcolo

. Meccanismi semantici:rappresentazione mentale di tipo quantitativo (comparazione, seriazione, conteggio). Meccanismi lessicali:Permettono di dare il nome al numero, rilevanti nella transcodifica da un codice all’altro, nell’enumerare e nel leggere e scrivere il numero. Meccanismi sintattici:riguardano la grammatica interna al numero, il valore posizionale delle cifre(decine, unità..)

. Procedure esecutive:L’insieme dei processi che permettono di operare sui numeri tramite operazioni mentali ( elaborazione, incolonnamento, serialità). Fatti numerici: combinazionifrequenti di numeri per le quali l’accesso al risultato è diretto (tabelline, calcoli semplici, risultati memorizzati). Calcolo scritto: risponde aconoscenze procedurali:-direzione da destra a sinistra-regole specifiche per ciascunaOperazione (riporto e prestito)-algoritmi associati a diverseOperazioni

COSA FARE…- Lavorare sulle grandezze, facendo sperimentare direttamente ed

osservare la numerosità- Utilizzare la tecnica dei numeri visivi (associare il 6 ad una ciliegia)- Familiarizzare con i numeri e muoversi sulla linea entro il 10- Usare semplici indicatori visivi per capire dove iniziare i calcoli e la

direzioni in cui continuare- Applicare strategie cognitive per il controllo dei risultati e la correzione

degli errori- Suggerire di scrivere sempre il riporto e il prestito- Evidenziare il segno- Sollecitare a guidare con il linguaggio l’avvio della procedura- Lavorare sui significati dei singoli segni- Insistere sui segni in opposizione

STRATEGIE PER RISOLVERE I PROBLEMI• LEGGERE (per comprendere)• PARAFRASARE ( con le parole proprie)• EVIDENZIARE le informazioni importanti (dati e domanda)• SCRIVERE i dati in modo completo• VISUALIZZARE (un’immagine o un diagramma)• RAPPRESENTARE graficamente o usare il materiale• IPOTIZZARE un piano di risoluzione• SCEGLIERE l’operazione adatta• FARE UNA STIMA• CALCOLARE

• VERIFICARE calcoli con la prova o con la calcolatrice• ESEGUIRE il diagramma• SCRIVERE la risposta in modo completo

IMPLICAZIONI PSICOLOGICHE

Sviluppo delle abilità cognitive Sviluppo affettivo e

e degli apprendimenti relazionale

Il vissuto dell’alunno:• Cattiva immagine di sé• Sfiducia nelle sue capacità• Bassa autostima• Scarsa motivazione

Attribuzione degli insuccessi:- Scarso impegno- Pigrizia- Scarsa motivazione- disattenzione

CIRCOLO VIZIOSO

Capacità funzionali inferiori rispetto

a quanto richiesto

Maggior possibilità di Insuccesso nelle prestazioni

richieste Cala la motivazione eComparsa di comportamentiDi evitamento del compito e

reazioni di passivitàE di aggressività

Aumento lacune E maggior difficoltàdi sviluppo e di usodi abilità strategiche

E metacognitive

Esperienze di insuccesso determinano

l’abbassamentodell’autostima

e generano giudizi Sociali negativi

LA RELAZIONE• Accettazione e attribuzione di valore positivo• Decolpevolizzazione• Propositiva verso un progetto, come forza stimolo che accompagna e

guida, riponendo aspettative nell’alunno

FAVORIRE L’AUTOSTIMA - senso di autoefficacia

- motivazione intrinseca

- curiosità

- interessi

- obiettivi avanzati

La relazione come base sicura, di protezione e di contenimento da cui partire per esplorare

LE RELAZIONI AMICALI

L’alunno è in un sistema relazionale anche con i suoi compagni, una non accettazione, un rifiuto o l’essere ignorati in questo sistema produrrà disagio e danni significativi

Relazioni sociali e aiuto sociale tra gli alunni sono la base relazionale su cui innestare soluzioni metodologiche più efficaci come

APPRENDIMENTO COLLABORATIVO E TUTORING

L’ORGANIZZAZIONE DELL’AMBIENTE

Obiettivo: Rendere il contesto favorevole allo studio e allo svolgimento dei compiti:

- Definire il momento o i momenti atti allo svolgimento dei compiti- Definire i tempi necessari per le diverse materie- Aver chiaro quali materiali e quali strumenti compensativi possono

esser utili ad ottimizzare sia i tempi sia le energie a disposizione- Organizzare i materiali da usare- Limitare le distrazioni definendo con chiarezza le pause da concedersi

e gli svaghi per poter ritrovare la concentrazione:• Muoversi mentre si studia• Scarabocchiare su un foglio• Ascoltare la musica

PUNTI DI FORZA DEI RAGAZZI CON DSA- Intelligenza- Capacità di memorizzazione per immagini- Approccio inusuale e diverso alle materie scolastiche- Capacità di fare collegamenti non convenzionali- Creatività e capacità di produrre facilmente nuove ideeI ragazzi con DSA hanno una preferenza per uno stile di apprendimento

visuale piuttosto che verbale ed un pensiero divergente che permette loro di trovare soluzioni più creative ai problemi.

A scuola…Stili di insegnamento svantaggiosi: - Verbale; nelle spiegazioni l’insegnante usa molte parole e fa

riferimento al testo scritto- Analitico; nelle spiegazioni l’insegnante parte dai dettagli e per ogni

singolo aspetto declina un elemento per voltaStili d’insegnamento vantaggiosi:- Visuale; l’insegnante spiega attraverso immagini, mappe concettuali,

schemi, e fa riferimento a tutti gli aspetti iconici del testo- Globale; focalizzazione su un’idea generale dell’argomento,

macrostruttura e macrorelazioni

LA PRESA IN CARICO

Individuata la difficoltà, rivolgersi ad un centro specializzato per avere

una diagnosi -Servizio sanitario nazionale

-Specialisti del settore (legge 170/2010)

Equipe multidisciplinare:• Neuropsichiatra infantile Dislessia: 2 elementare• Psicologo DIAGNOSI Discalculia: 3 elementare• Logopedista Disgrafia: 2/3 elementare

Disortografia: 2 elementare

Presa in carico:- Riabilitativa- Educativa

Il trattamento è efficace quanto più è tempestivo ed intensivo.

IMPORTANTE:

l’identificazione precoce e l’introduzione nella didattica quotidiana, già dalla scuola dell’infanzia, di tutte quelle attività che consentono di ridurre gli effetti del disturbo

Tratto dalle : “ Raccomandazione per la pratica clinica dei DSA” ( Consensus

Conference)

Si definisce trattamento l’insieme delle azioni dirette ad aumentare l’efficienza di un processo alterato.

Gestito da un professionista sanitario e necessita di una ‘presa in carico’, un processo integrato e continuativo di coordinamento di interventi per favorire la riduzione del disturbo, l’inserimento scolastico,sociale e lavorativo dell’individuo e quindi il più completo sviluppo delle potenzialità.

Progetto riabilitativo:- Individuare procedure di trattamento della competenza deficitaria

attraverso modalità tecniche appropriate- Modello chiaro- Evidenze scientifiche

- Predisporre interventi anche per prevenire e modificare la costruzione di errate credenze che i bambini sviluppano rispetto le loro possibilità

PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO (Legge 170/2010)

Documento condiviso da: - Insegnanti- Genitori - Alunno

In esso vengono esplicitate le difficoltà del soggetto e le modalità che si intendono adottare per farvi fronte

Contiene:- Dati relativi all’alunno- La descrizione del funzionamento delle abilità strumentali- La descrizione del processo di apprendimento - La descrizione di . Obiettivi

. Strategie e metodologie didattiche

. Strumenti compensativi

. Misure dispensative

. Modalità di verifica

. Criteri di valutazione

La normativa :Nota Miur prot. N. 4099/A/4del 5/10/2004 e successive linee guida 2011 predispone :

STRUMENTI COMPENSATIVI:- Tabella dei mesi, dell’alfabeto e dei vari caratteri- Tavola Pitagorica- Tabella delle misure e delle formule geometriche- Calcolatrice- Registratore- Computer con programmi di video scrittura, sintesi vocale e correttore

ortograficoGli strumenti compensativi non risolvono il problema, permettono di

raggiungere un buon grado di autonomia e facilitano il successo degli apprendimenti

MISURE DISPENSATIVE- Dispensa da: lettura ad alta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso

del vocabolario cartaceo, studio memonico delle tabelline- Dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua straniera in forma

scritta- Programmazione di tempi più lunghi per le prove scritte e per lo studio

a casa- Organizzazione di interrogazioni programmate

LIBRO CARTACEO: Contiene oltre al testo, anche immagini condidascalie, titoli e parole in neretto (indici testuali ed extratestuali). Questi possono diventareconcetti chiave, boxcon approfondimenti, vocaboli che permettono un accesso ai contenuti. Per digitalizzare unlibro cartaceo sono necessari scanner ed OCR

LIBRO DIGITALE: è Funzionale persvolgere lo studio autonomo, fare riassunti, svolgere alcuni compiti “leggendo con le orecchie”. E’ necessario predisporre di un software che visualizziil formato PDF e la sintesi vocale

AUDIOLIBRO:È il formato audio dei testi. Trasformarei brani in formato audio può esser utile per il ripasso.

LIBRO

STUDIARE CON LE MAPPELe mappe concettuali sono rappresentazioni grafiche di concetti espressi

in forma sintetica, collegati tra loro da linee o frecce che esplicano la relazione attraverso parole legamento

Le mappe offrono risposte alle difficoltà e alle abilità dei ragazzi con DSA

I software per costruire mappe devono:- Esser di immediato e facile utilizzo per consentire di risparmiare tempo- Contenere immagini e dar la possibilità sia di importarle da file

personali sia da internet- Permettere di utilizzare la mappa in abbinamento alla sintesi vocale per

leggere i contenuti inseritiSoftware di creazione di mappe:• SuperMappe• Kidspiration• Cmap

Si possono acquistare efficienti programmi sui seguenti siti deiproduttori:Cooperativa Anastasis: www. Anastasis.itCentro studi Erickson: www. Erickson.it

Caratteristiche dei ragazzi con DSA:- Inefficiente organizzazione sequenziale- Lentezza nella lettura- Difficoltà nell’accesso autonomo delle informazioni- Difficoltà nel recupero delle informazioni in memoria- Difficoltà di accesso al lessico specifico- Stile visivo- Difficoltà specifiche di scrittura- Buone capacità ideative

Funzioni della mappa:- Evidenzia i collegamenti logici tra i concetti

- Sintesi con parole chiave o brevi frasi conosciute- Aiuta il recupero delle informazioni tramite la scaletta dei punti principali

durante le verifiche scritte o orali- Associa immagini a parole- Visualizza l’ordine di presentazione degli argomenti- Promuove la scrittura secondo schemi preorganizzati

L’utilizzo delle mappe per studiare e durante le verifiche scritte e orali è un diritto degli studenti con DSA secondo le circolari ministeriali

SINTESI VOCALE è la voce del computer, un programma che trasforma il testo digitale in testo letto verbalmente.

Necessita di un software di gestione della sintesi vocaleE’ UTILE AVERE UN DOPPIO ACCESSO AL TESTO, VISIVO E UDITIVO,

CON UNA SIMULTANEA PRESENTAZIONE MULTISENSORIALE

eSpeak: Sintesi vocale gratuita reperibile in internet, si presta poco all’autocorrezione.

Sintesi commerciali Nuance e Loquendo sono più affidabili.Programmi Free:Clip Claxon: Occorre possedere una sintesi vocale per utilizzarlo. Per

leggere si deve selezionare un testo e copiarlo.http://sites.google.com/site/clipclaxon/Leggixme: Occorre possedere una sintesi vocale per utilizzarlo. E’ in

grado di leggere tutti i testi contenuti nel computer, selezionandoli e premendo il tasto Play. Si ha l’effetto Karaoke solo aprendo l’Editor, è possibile salvare i testi in formato audio. Ha integrato un piccolo Editor con il correttore ortografico, ha la calcolatrice parlante. Sono previste funzioni per lo studio, per esempio l’uso degli evidenziatori.

http://sites.google.com/site/leggixme/Balabolka: Occorre possedere una sintesi vocale per utilizzarlo. E’ un

lettore di vari formati di file trasformati in modalità testo. E’ possibile salvare i testi in formato audio.

http://sites.google.com/site/balabolka/

Gazzetta Ufficiale N. 244 del 18 Ottobre 2010LEGGE 8 ottobre 2010 , n. 170Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimentoin ambito scolastico. (10G0192)

La presente legge persegue, per le persone con DSA, le seguentifinalita':• a) garantire il diritto all'istruzione;• b) favorire il successo scolastico, anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e

promuovere lo sviluppo delle potenzialita';• c) ridurre i disagi relazionali ed emozionali;• d) adottare forme di verifica e di valutazione adeguate alle

necessita' formative degli studenti;• e) preparare gli insegnanti e sensibilizzare i genitori nei

confronti delle problematiche legate ai DSA;• f) favorire la diagnosi precoce e percorsi didattici

riabilitativi;• g) incrementare la comunicazione e la collaborazione tra

famiglia, scuola e servizi sanitari durante il percorso di istruzionee di formazione;

• h) assicurare eguali opportunita' di sviluppo delle capacita' inambito sociale e professionale

• Art. 5Misure educative e didattiche di supporto

• 1. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire diappositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilitàdidattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e neglistudi universitari.

• 2. Agli studenti con DSA le istituzioni scolastiche, a valere sullerisorse specifiche e disponibili a legislazione vigente iscrittenello stato di previsione del Ministero dell'istruzione,dell'università' e della ricerca, garantiscono:a) l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata,con forme efficaci e flessibili di lavoro scolastico che tenganoconto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali ilbilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativaadeguate;b) l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzidi apprendimento alternativi e le tecnologie informatiche, nonche'misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali ai finidella qualità dei concetti da apprendere;c) per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso distrumenti compensativi che favoriscano la comunicazione verbale e cheassicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo anche, overisulti utile, la possibilità dell'esonero.

• 4. Agli studenti con DSA sono garantite, durante il percorso diistruzione e di formazione scolastica e universitaria, adeguate formedi verifica e di valutazione, anche per quanto concerne gli esami diStato e di ammissione all'università' nonché gli esami universitari.

EVOLUZIONE DSA

I DSA, essendo evolutivi, tendono a migliorare spontaneamente

LETTURA: - Miglioramento correlato al livello di gravità, maggiore per dislessia medio-lieve

- Permane la lentezza nei compiti di letto-scrittura

- Dislessia compensata, difficoltà nella lettura di parole poco frequenti

CALCOLO: Ritmo di sviluppo di soggetti con difficoltà simile a quelli

con sviluppo tipico.

DISORTOGRAFIA: Evoluzione più positiva rispetto alla dislessia

Cruciali sono i fattori di vulnerabilità e di protezione aggiuntivi rispetto all’entità del disturbo.

L’evoluzione dei diversi tipi di prognosi può esser dissociata ed influenzata da fattori diversi, quali: la gravità iniziale del disturbo, la tempestività e adeguatezza degli interventi , il livello cognitivo, l’estensione della compromissione NPS e l’associazione delle tre aree. Determinante risulta la comorbilità psicopatologica e il tipo di compilance ambientale.

Stelle sulle terra (ता�रे� ज़मी�न परे, Taare Zameen Par) è un film drammatico del 2007 diretto da Aamir Khan. Prodotto di Bollywood, racconta la

storia di un bambino di nove anni afflitto da problemi e sofferenze che saranno riconosciute poi da un insegnante come un disturbo

dell’apprendimento.

GRAZIE PER L’ATTENZIONESpazio Famiglia Centro Psicologia e Psicoterapia,

Via Circonvallazione b 5, Pandino

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