I DISTURBI SPECIFICI DELLAPPRENDIMENTO Dott.ssa Anna Vitta.

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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO Dott.ssa Anna Vitta

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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

Dott.ssa Anna Vitta

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“I GRANDI NON COMPRENDONO MAI NULLA DA SOLI ED E’ FATICOSO PER I BAMBINI DARE LORO DI CONTINUO DELLE SPIEGAZIONI.” 

Antoine de Saint-Exupèrie, Il Piccolo Principe.

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OBIETTIVO DELLA PRESENTAZIONE

•I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO: -PROCESSI

-MODELLI EVOLUTIVI

-CASI CLINICI

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SISTEMA COGNITIVO CENTRALE

MODULI

TRASDUTTORI

LE COMPONENTI DI ELABORAZIONE DEL SISTEMA

COGNITIVO

Le componenti di elaborazione del sistema cognitivo (Savelli, 2004).

X

XX

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· Sottosistemi funzionalmente specializzati o moduli geneticamente pre-specificati per elaborare solo e specificamente un tipo di input (nella lettura è visivo)

·  Altamente automatizzate: alto grado di velocità ed accuratezza

ABILITA’ SPECIFICHE

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La dislessia è presente quando l’automatizzazione dell’identificazione della parola (letta) non si sviluppa o si sviluppa in maniera molto incompleta, o con grandi difficoltà.

LA DISLESSIA

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PRENDIAMO IN CONSIDERAZIONE  

 PROCESSI

Che mettiamo in atto quando leggiamo

I MODELLI EVOLUTIVICioè come apprendiamo a

leggere, scrivere, …..

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ANALISIORTOGRAFICA

LESSICOORTOGRAFICO

^- - - - -^

/’dzebra/

SISTEMASEMANTICO

PAROLA SCRITTA

LESSICOFONOLOGICO

BUFFERFONEMICO

PAROLALETTA

ZEBRA zebra

TRANSCODIFICAGRAFEMA-FONEMA

/ 'zebra/

^ZEBRA^

/ 'dzebra/

^Z^ ^E^ ^B^ ^ R^ ^A^ 

/dz/ /e/ /b/ /r/ /a/

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ANALISI ORTOGRAFICA

Analisi visiva delle componenti strutturali della parola

 ZEBRA zebra zebra

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VIA LESSICALE

RI-CONOSCIMENTO RI-COSTRUZIONE

VIA FONOLOGICA

veloce lenta

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PROVA DI

- RI-CONOSCIMENTO(uso della via lessicale) - RI-COSTRUZIONE (uso della via fonologica)

Cronometriamo:

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MARMELLATAELEFANTESEMAFORO

TERMOSIFONEBICICLETTATAVOLINO

ELICOTTEROCIOCCOLATAFIAMMIFERO

COCCODRILLO

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TARALLEMEMAFETANELEROFANESO

FOSINOTORMETELCIDITALOVATONI

TOCILETEROTOLACOCICAFORMAIMEFI

DOROLOCILCO

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-  Una via che Ri - conosce è molto più RAPIDA

PERCHE’ 2 VIE?

- Per la presenza di parole IRREGOLARI che devono essere lette con un sistema che

Ri - conosce, es:Pàdova- Padòva

- Per la presenza di OMOFONE MA NON OMOGRAFE anche queste devono essere lette con un magazzino che

Ri - conosce, es:Quota – cuotaQuoco – cuoco

Proficuo – profiquoIniquo – inicuo

Insufficiente – insufficenteSoddisfaciente – soddisfacente

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LETTURA  

PAROLEREGOLARI “Cane”     IRREGOLARIQuelle in cui non prevediamo l’accento “Padòva, macchina, tacchino”     NUOVENon parole Tacipaca”

VIA FONOLOGICA

VIA LESSICALE

+ +

+

+

-

-

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CASO CLINICO

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- SILLABE LETTE IN 4” MIN: 192

- VELOCITA’ 192\240 = 0,8 SILL\SEC lettura di un bambino di 1° elementare, a fine 2° elementare dovrebbe leggere 1,90 sill\sec

- RAPIDITA’ 240\192*100 = 125-48,5\29.9 = 2.55 Ds (Richiesta d’intervento immediato)

- ERRORI 3 3:192 = x: 305 x= (4,76-4.9)\ 5,1 = -0,02 Ds

ANDREA

La velocità cresce costantemente dalla 1°el alla 3° media quando si raggiunge una velocità di lettura

di 5,5 sill\sec vicino all’adulto

BAMBINI NON DISLESSICI

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ERRORI:Più gravi:· Inesatta lettura della sillaba· Omissione di sillaba, parola o riga· Aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa riga· Pause per più di 5’

 Meno gravi:· Spostamento di accento· Grossa esitazione (la parola “balcone” il b/o legge bal…..balcone)· Autocorrezione (ba(s)lcone)

IMPORTANTI “CAMPANELLI DI ALLARME”:

TEMPI:Bassi per età e classe frequentata

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IL MODELLO EVOLUTIVO

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· Età prescolare fino all’inizio dell’insegnamento formale

· Riconosce la forma globale della parola 

STADIO LOGOGRAFICO

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· Primi mesi di scolarizzazione e si conclude alla fine della 2 elementare

· Prende forma il meccanismo di conversione grafema-fonema

STADIO ALFABETICO

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· Si rende conto che la mappatura grafema-fonema presenta delle regolarità.

· Perdita di importanza della via fonologica a favore della via lessicale

. Via fonologica come “servo-meccanismo” di controllo

STADIO ORTOGRAFICO 

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LA DE HA UNA CARATTERIZZAZIONE DIVERSA NELLE VARIE FASI DI SVILUPPO.Ad es. non è corretto considerare patologici alcuni errori ortografici (es. lettura con decisione lessicale di omofone non omografe “L’ago è fatto di: acqua, legno, terra o ferro?”) prima di una certa età.

Da quanto detto si parla di DISLESSIA dalla FINE SECONDA O INIZIO TERZA ELEMENTARE quando cioè i processi sono arrivati a compimento dello stadio evolutivo.

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SCRITTURA COME ORTOGRAFIA

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DISORTOGRAFIA

Disturbo che si ha quando gli errori ortografici compiuti sono significativamente superiori per numero e caratteristiche rispetto a quelli attesi per età e per scolarità.

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PROCESSI (opposti a quelli per la lettura)

RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA

CONVERSIONEFONEMA-GRAFEMA

LESSICOORTOGRAFICO

REGOLARINUOVE

NON PAROLE

REGOLARIIRREGOLARI

RAPPRESENTAZIONE ORTOGRAFICA

PRODUZIONE SCRITTA

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ERRORI

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• Sostituzione: per somiglianza fonologica (d-t, v-f, c-g, r-l) o per somiglianza morfologica(a-o, n-u)

ERRORI FONOLOGICI Difficoltà nel rilevare correttamente i

suoni delle parole:

• Omissione(piangere-piagere, fuoco-fuco) e Aggiunta (gelato-gealato) di lettere o sillabe

• Inversione li per il; bamlabo per bambola

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ERRORI NON FONOLOGICI Determinati da una inesatta

rappresentazione ortografica della parola di cui bisogna avere conoscenza delle regole

di ortografizzazione

• Separazione illegale: par-lo per parlo; l’avato per lavato

• Fusione illegale: lacqua per l’acqua

• Scambio di grafema omofono: squola per scuola; qucina per cucina

• Omissione ed aggiunta di H: lui non a per lui non ha

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ALTRI ERRORI

• Omissione ed aggiunta di accenti: perche per perché

• Omissione ed aggiunta di doppia: pala per palla 

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ERRORI SEMANTICO-LESSICALIPer decidere come deve essere scritta una parola è necessaria la conoscenza del suo

significato all’interno della frase.

EsempioLascia che vedaPrendi l’ascia e taglia l’albero

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LA DISCALCULIA EVOLUTIVA

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LA DISCALCULIA?    

PROBLEM SOLVING ABILITA’ DI CALCOLO

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“…Sapete cosa vi dico, voi che fate tutte queste ricerche su di noi che risolviamo i problemi a scuola….Vi dico che un problema di matematica è difficile proprio perché è un problema. Se non lo fosse sarebbe un esercizio e dunque molto più facile. E’ difficile cioè perché c’è appunto un problema da risolvere, altrimenti che problema è?”

Marco 9 anni:

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1. PROBLEM SOLVING

• COMPRENSIONE (quanti sono, meno di, più di)

• RAPPRESENTAZIONE• CATEGORIZZAZIONE• MEMORIA• PIANIFICAZIONE• SVOLGIMENTO• MONITORAGGIO ED AUTOVALUTAZIONE

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ABILITA’ DI CALCOLO

Abilità specifica che si automatizza

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3000 docenti intervistati

Segnalazione di:

• 5 bambini per classe con difficoltà di calcolo

• 5 - 7 bambini per classe con difficoltà di soluzione dei problemi

(ogni classe 25 alunni circa)

+ 20% della popolazione scolastica

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JARLD

(International Academy for Research in Learning Disabilities)

• 2,5 % della popolazione scolastica presenta difficoltà in matematica in comorbidità con altri disturbi

• Discalculia: 2 bambini su 1000

19,9 % della popolazione scolastica = falsi positivi

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BASI BIOLOGICHE

2,5% COMORBIDITÀ SPECIFICITA’

- DISLESSIA 2 SU 1000

- DIFFICOLTÀ NELLA SOLUZIONE DI PROBLEMI

L’INTERVENTO RIABILITATIVO NORMALIZZA(?)

DISTURBO DI CALCOLO DIFFICOLTA’ DI CALCOLO

IL PROFILO APPARE SIMILE AL DISTURBO

L’INTERVENTO RIABILITATIVO OTTIENE

BUONI RISULTATI IN BREVE TEMPO

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LA DISCALCULIA

Questa difficoltà interferisce in modo significativo con gli apprendimenti scolastici e con la vita quotidiana

Disturbo che riguarda la capacità di calcolo e di ragionamento matematico

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IL MODELLO EVOLUTIVO

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INTELLIGENZA NUMERICA    

ABILITA’ DI CALCOLO

INTELLIGENZA NUMERICA:• Significa “intelligere attraverso la quantità”• Capacità innata• Dominio specifica• Ha solo bisogno del potenziamento corretto

dell’istruzione

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EVOLUZIONE DELL’INTELLIGENZA NUMERICA

· 0-2 ANNI Conoscenza numerica preverbale di tipo quantitativo

· 2-4 ANNI Sviluppo delle abilità di conteggio

· 3-6 ANNI Sviluppo delle abilità di lettura e scrittura del numero

· PRIME FASI APPRENDIMENTO SCOLASTICO Sviluppo dei meccanismi di calcolo

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PRIME FASI DI APPRENDIMENTO

SCOLASTICO

DALL’ INTEGRAZIONE DI MECCANISMI PREVERBALI DI RICONOSCIMENTO QUANTITATIVO CON I RELATIVI SISTEMI DI CONTEGGIO, LETTURA E SCRITTURA DEI NUMERI.

MECCANISMI DI CALCOLO E DI MANIPOLAZIONE NUMERICA

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I TRE MECCANISMI BASE DELL’INTELLIGENZA

NUMERICA Meccanismi Semantici(regolano la comprensione della

quantità)

(3 = ) Meccanismi Lessicali

(regolano il nome del numero)

(1 – 11)

Meccanismi Sintattici

(Grammatica Interna = Valore Posizionale delle Cifre)

(25= 2 decine e 5 unità )

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DA DOVE NASCONO LE DIFFICOLTA’?

DALL’INCONTRO TRA SISTEMA NUMERICO E SISTEMA VERBALE

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0 0

0

> 0 0

1.   PROCESSI SEMANTICIComprensione della quantità

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Transcodifica: 7…….sette…….0000000………VII

Errore: scrive 4 al posto di 7

2.   PROCESSI LESSICALIIl nome del numero

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3.   PROCESSI SINTATTICI

la grammatica numerica

SISTEMA VERBALE

,

.

Qui se APE lo leggi al contrario non ha senso EPA

SISTEMA NUMERICO38,24

. Unisci in 1333 l’1 a 333

13 letto al contrario è 31 che ha significato.

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ERRORI INTELLIGENTI

Sono quelli dati dall’interferenza fra sistema verbale e numerico

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• “Scrivi milletrecentosei” e scrive 1000306 qui usa sia il verbale che il numerico

• “Scrivi centoventiquattro” e scrive 100204 qui usa solo il verbale 

• 34 x qui fa la somma errore intelligente ha un probabile problema visuo- spaziale il x 2= è spostato di pochi gradi dal + lavorare sul visuo non sulla moltiplicazione 36 

• 322- qui usa il verbale, più grande meno il più piccolo 36= 314

• 225: 5 qui usa il numerico ma parte da dx (dal 5), come in tutte le altre operazioni 22 14 la : parte da sx 2 verbale: leggiamo da sx a dx

• 17+ parte da dx e ha spento l’inteligenza numerica non guarda il giudizio di 14= numerosità 111

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PROCESSI IMPLICATI NEI MECCANISMI DEL CALCOLO

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x x

x

x x x

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CASO CLINICO

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DIFFICOLTA’ NELL’ABILITA’ DI CALCOLO

CON EVIDENTI:•ERRORI PROCEDURALI DI INCOLONNAMENTO (SIA NELL’ADDIZIONE CHE NELLA SOTTRAZIONE)

•ERRORI PROCEDURALI DI MANTENIMENTO DELLA PROCEDURA DA SEGUIRE

•ERRORI NELL’ACQUISIZIONE DEI FATTI ARITMETICI

•LENTEZZA ESECUTIVA