I Disturbi dell’apprendimento e i disturbi della comprensione

del testo scrittoFermo, 12 Marzo 2007

DAS

• Distinzione dei manuali diagnostici in relazione alle abilità primarie

• Tuttavia urge distinguere fra deficit in processi controllati e processi automatizzati

Disturbo Specifico della lettura

Disturbo dell’Espressione scritta

Disturbo Specifico del Calcolo

Lettura decifrativa

Comprensione del testo

Scrittura

Espressione scritta

Numeri e calcolo

Problem solving matematico

Altre categorie importanti

• 1) Disturbi in cui è la componente visuospaziale a essere critica (con frequente associazione dell’aspetto di coordinazione motoria)

• 2) Disturbi di attenzione/iperattività

• 3) Condizioni di ridotta efficienza intellettiva generale

I disturbi della comprensione del testo scritto

• Tali disturbi possono presentarsi da soli o in relazione a:

• 1) funzionamento cognitivo limite

• 2) disturbo di lettura tecnica (dislessia)

• 3) disturbo specifico del linguaggio

Dal segno al significato: i processi di comprensione della lettura

Lo scopo della lettura è quello di comprendere

I processi che guidano la lettura sono in gran parte automatizzati nel lettore esperto

La comprensione è un processo dinamico di interazione tra informazioni nuove fornite dal testo e conoscenze del lettore

Il lettore: conoscenze precedenti e schemi mentali

• Se i palloncini scoppiassero, il suono non raggiungerebbe più la sua meta, perché il tutto verrebbe a trovarsi troppo lontano dal piano giusto. Anche una finestra chiusa impedirebbe al suono di arrivare, poiché la maggior parte degli edifici tende ad essere ben isolata. Dato che l’intera operazione dipende da un flusso continuo di elettricità, se il cavo si rompesse anche questo creerebbe dei problemi. Naturalmente l’individuo potrebbe urlare, ma la voce umana non arriva così lontano. Un ulteriore problema è che una corda dello strumento potrebbe rompersi….

• In De Beni, Cisotto, Carretti, 2001; pag. 42.

Una ricerca classica della psicologia cognitiva percercare di comprendere il ruolo e l’importanza delle esperienze precedenti nella comprensione del testo.

Provate a leggere il brano seguente, cercando di ricordare quanto più possibile

• Il brano non presenta difficoltà a livello sintattico, grammaticale o lessicale, al suo interno però mancano le informazioni necessarie per l’attivazione delle conoscenze precedenti del lettore.

• Un esempio di uso di conoscenze precedenti viene anche chiamato “Organizzatore Anticipato”, che consentirebbe l’attivazione e la costruzione di schemi all’interno dei quali collocare le nostre conoscenze.

Gli schemi

• Assolvono una funzione di riferimento: es. trattenere le informazioni importanti da quelle irrilevanti

• Forniscono una struttura ordinata in cui immagazzinare le nuove informazioni

• Permettono di trarre inferenze dal testo

• Facilitano il compito di memorizzazione

Sono ormai numerosi gli studi che hanno individuato competenze distinte tra

comprensione e codifica della lettura

Importanza di valutare le abilità di comprensione

• Si tratta di abilità che talvolta sfuggono all’insegnante

• Talvolta si pensa a problemi di memoria, metodo di studio, attenzione, impegno

Importanza di valutarla bene

• Distinguere fra comprensione e velocità di comprensione

• Distinguere fra comprensione e memoria

• Distinguere fra comprensione on-line e capacità di comprendere un testo

Importanza di valutarla e promuoverla a tutte le età

• Profili diversi si riconoscono in

• A) prime classi elementari

• B) dagli 8 ai 12 anni

• C) dai 12 ai 16 anni

• D) dai 16 ai 22 anni