““Buone pratiche” per un percorso Buone pratiche” per un percorso inclusivoinclusivo

UMBERTIDE, 30 MARZO 2006UMBERTIDE, 30 MARZO 2006

La scuola come luogo La scuola come luogo dell’apprenderedell’apprendere

Comunica Comunica Al suo interno Al suo interno Con le famiglieCon le famiglie Con le altre scuole Con le altre scuole Con il territorioCon il territorio In reteIn rete

La scuola come luogo dell’apprendereLa scuola come luogo dell’apprendere

Individualizza le strategie

Relativamente a spazi, tempi,

mediatori didattici

Seleziona i saperi

In funzione della rilevanza psicologica,

epistemologica, culturale

Personalizza i percorsi

per: singoli alunni, gruppi, intera classe

Cosa fare… Cosa fare… (Scuola Infanzia)(Scuola Infanzia)

Oltre alle abituali attività, sarebbe Oltre alle abituali attività, sarebbe opportuno contestualizzare nei vari campi opportuno contestualizzare nei vari campi di esperienza:di esperienza:

Giochi e attività per educare a :Giochi e attività per educare a : Sentire , ascoltare, analizzareSentire , ascoltare, analizzare Riconoscere memorizzare, ripetereRiconoscere memorizzare, ripetere, , produrreprodurre

suonisuoni DifferenziareDifferenziare il significato di una parola dalla il significato di una parola dalla

sua veste sonorasua veste sonora Individuare di una parolaIndividuare di una parola: : - - Come inizia? Come termina?, E’ lunga? È corta?Come inizia? Come termina?, E’ lunga? È corta?( A( Arriva un bastimento… carte, filastrocche, rime, assonanze…)rriva un bastimento… carte, filastrocche, rime, assonanze…)

Cosa fare…Cosa fare…((Scuola Primaria – classe prima)Scuola Primaria – classe prima)

Organizzare giochi e attività per la Organizzare giochi e attività per la rilevazione delle competenze fonologicherilevazione delle competenze fonologiche

(Il carrello della spesa, la lista della spesa, scritture su (Il carrello della spesa, la lista della spesa, scritture su disegni)disegni)

Giochi ed attività per individuare:Giochi ed attività per individuare: Sillaba iniziale, fonema inizialeSillaba iniziale, fonema iniziale Sillaba e fonema finaleSillaba e fonema finale Lunghezza della parolaLunghezza della parola Sillabe che la compongonoSillabe che la compongono

((Cerco cose che cominciano come… nomi lunghi, Cerco cose che cominciano come… nomi lunghi, nomi corti, che finiscono…)nomi corti, che finiscono…)

Prevedere attività differenziate in relazione Prevedere attività differenziate in relazione alle diverse fasi in cui si collocano gli alunnialle diverse fasi in cui si collocano gli alunni

Cosa fare …Cosa fare …

Il carrello della Il carrello della spesaspesa

((scuola infanziascuola infanzia / / 1° 1° classe)classe)

Registrazione Registrazione parole letteparole lette

RISORISO SALE SALE LATTELATTE FARINA FARINA ORZOORZO CAFFECAFFE’’

PASTAPASTA TONNOTONNO ZUCCHEROZUCCHERO

ALUNNIALUNNIDATA DATA RILEVAZIONERILEVAZIONE

Approccio Approccio sensoriale ai sensoriale ai

grafemigrafemi

Cerco…e…Cerco…e…

LA CASA DEI SUONILA CASA DEI SUONIfase alfabeticafase alfabetica

COMPETENZA FONOLOGICA E COMPETENZA FONOLOGICA E

CREATIVITACREATIVITA’’GLI AMICI DEL SIGNORE B

BUCA

LA BESTIA BRUTTA VA SUL BORDO BORDO’

BRISCOLA? DICE LA BALENA?

BUE? DICE LA BESTIA!

BABBO NATALE? E’ DI BURRO? DICE IL BACO

BRRUCO? BACO? BèCO?

BABBèO E BRUMOSO IL BEL BAMBINO

LLC

LO AMMETTO SONO BRAVO

COMPLIMENTI

Cosa fare… classe primaCosa fare… classe prima

Presentare un carattere alla volta, a Presentare un carattere alla volta, a partire solo dallo stampato maiuscolopartire solo dallo stampato maiuscolo

Passare ad un altro carattere solo quando Passare ad un altro carattere solo quando tutti i bambini hanno consolidato il tutti i bambini hanno consolidato il rapporto suono/segnorapporto suono/segno

Apportare eventuali correzioni in Apportare eventuali correzioni in stampato maiuscolo chiare e leggibili stampato maiuscolo chiare e leggibili

Utilizzare il laboratorio di informatica per Utilizzare il laboratorio di informatica per attività di videoscrittura e di attività di videoscrittura e di lettura/scrittura con software interattivolettura/scrittura con software interattivoPresentare gradualmente le “difficoltà Presentare gradualmente le “difficoltà ortografiche”ortografiche”

Motivare alla lettura attraverso semplici Motivare alla lettura attraverso semplici testi corredati di immagini - in stampato testi corredati di immagini - in stampato maiuscolo, con parole semplici e ad alta maiuscolo, con parole semplici e ad alta frequenza -frequenza -

Cosa fare… Cosa fare…

(Scuola Primaria(Scuola Primaria - - primo e primo e secondo biennio)secondo biennio)

Riconoscere le varie tipologie di errore:Riconoscere le varie tipologie di errore:Fonologici (b/p, d/t, m/n, f/v, s/z , e a matrice Fonologici (b/p, d/t, m/n, f/v, s/z , e a matrice

visiva)fonetici (doppie, accenti) ortografici (digrammi, visiva)fonetici (doppie, accenti) ortografici (digrammi, trigrammi ) trigrammi )

Strutturazione graduale delle varie tipologie testualiStrutturazione graduale delle varie tipologie testuali Pianificazione del testoPianificazione del testo Elaborazione testuale di tipo collettivoElaborazione testuale di tipo collettivo Trasformazioni del testoTrasformazioni del testo Costruzione di matrici cognitive e mappe concettuali, Costruzione di matrici cognitive e mappe concettuali,

inerenti apprendimenti essenziali, chiare e leggibili da inerenti apprendimenti essenziali, chiare e leggibili da tutti tutti

Verbalizzazione mappeVerbalizzazione mappe Privilegiare le verifiche orali rispetto a quelle scrittePrivilegiare le verifiche orali rispetto a quelle scritte

Cosa fare…Cosa fare…33

((Scuola primaria primo e secondo biennio)Scuola primaria primo e secondo biennio)

Richiamare continuamente conoscenze e abilità Richiamare continuamente conoscenze e abilità essenzialiessenziali

Sviluppare le abilità relative all’uso ottimale dei Sviluppare le abilità relative all’uso ottimale dei mediatori didattici di tipo attivo, analogico, iconico, mediatori didattici di tipo attivo, analogico, iconico, simbolico, quali: simbolico, quali:

tavola pitagorica, linea dei numeri, figure geometriche, tavola pitagorica, linea dei numeri, figure geometriche, cartine geografiche, mappe, strumenti vari…cartine geografiche, mappe, strumenti vari…

Utilizzare computer e software interattivi per Utilizzare computer e software interattivi per consolidare le abilità di base relative alla scrittura, alla consolidare le abilità di base relative alla scrittura, alla lettura, al calcolo …lettura, al calcolo …

Dare + tempoDare + tempo Semplificare attivitàSemplificare attività Favorire attività di riflessione per lo sviluppo di modalità Favorire attività di riflessione per lo sviluppo di modalità

metacognitivemetacognitive

Cosa non fare Cosa non fare

Correggere hard magari con la Correggere hard magari con la penna rossa penna rossa

Sovrapporre la correzione alla Sovrapporre la correzione alla scrittura del bambinoscrittura del bambino

Far svolgere la stessa attività Far svolgere la stessa attività ipotizzata per la classe senza ipotizzata per la classe senza introdurre elementi di introdurre elementi di semplificazione delle proceduresemplificazione delle procedure

Cosa non fare?Cosa non fare?

Non far:Non far: Scrivere in corsivo se l’abilità non si Scrivere in corsivo se l’abilità non si

automatizzaautomatizza Leggere a voce altaLeggere a voce alta Prendere appuntiPrendere appunti Copiare testi , operazioni matematiche Copiare testi , operazioni matematiche

ect… per migliorarne la qualitàect… per migliorarne la qualità Puntare sullo studio mnemonicoPuntare sullo studio mnemonico Dare prove di verifica troppo complesseDare prove di verifica troppo complesse Pensare che risultati scadenti siano Pensare che risultati scadenti siano

dipendenti da scarso impegno dipendenti da scarso impegno

Quali prospettive Quali prospettive operative?operative?

Dalle “buone pratiche” a:Dalle “buone pratiche” a: Costituzione di una comunità di pratiche Costituzione di una comunità di pratiche

professionali all’interno dell’istituzione scolasticaprofessionali all’interno dell’istituzione scolastica PERPER Elaborazione di “memoria comunitaria”Elaborazione di “memoria comunitaria” Costruzione di “oggetti didattici” caratterizzati Costruzione di “oggetti didattici” caratterizzati

da facile trasferibilità e ricombinabilitàda facile trasferibilità e ricombinabilità

IN UNA LOGICA DI “RETE” CON ALTRE IN UNA LOGICA DI “RETE” CON ALTRE COMUNITA’ DI PRATICHE E CON LA RICERCA COMUNITA’ DI PRATICHE E CON LA RICERCA TEORICA TEORICA