ASPETTI GENERALIRiflessione su ritardo scientifico USA su

URSS (Sputnik) primi anni ‘50Post-attivismo per rispondere esigenze

società tecnologica e avanzataContro comportamentismo (soggetto

passivo), inizialmente con Gestalt (strutture attive)

Importanza delle componenti psicologiche e culturali

ASPETTI COGNITIVISTILI COGNITIVI

• Sull’attività umana incidono vari fattori (desideri, aspettative ecc,), non associazione meccanica di stimoli (comportamentismo)

• Attività cognitiva è un processo attivo e selettivo, interno alla mente: il pensiero categorizza, organizza in base alla cultura di appartenenza (linguaggio, religione, scienza, storia ecc.)

• Lo stile cognitivo è la strategia del soggetto nel rapporto con la realtà, che utilizza gli strumenti della cultura e costruisce un percorso soggettivo

Le fasi dello sviluppo Non stadi, ma sistemi di rappresentazione della

realtà:Esecutiva (senso motorio): rappresentazione del

mondo con l’azioneIconica: rappresentazione con l’immagine, che si

libera progressivamente dei condizionamenti percettivi

Simbolico: linguaggio e altri elementi concettualiQueste 3 forme non sono stadiali, coesistono e

interagiscono e sono fortemente influenzati dalla cultura

Anche se non si può prescindere dalla maturazione, l’apprendimento accelera lo sviluppo:

es. il bambino nella fase iconica, la rigidità percettiva gli impedisce di risolvere il problema della conservazione, si ricorre a spiegazioni e suggerimenti (simbolico): il conflitto rappresentativo accelera lo sviluppo

quindi, più stili cognitivi, più linguaggi (anche non strettamente legati all’età), più possibilità di apprendimento

Lo sviluppo non condizione per l’apprendimento, ma sua funzione

PENSIERO E LINGUAGGIO

Aspetto linguistico-culturale prevalente su biologico-naturale: il linguaggio determina lo sviluppo del pensiero (Vygotskij) e non viceversa (Piaget)

Superamento dell’egocentrismo infantile di Piaget: l’attitudine comunicativa è originaria, il significato delle cose è frutto di negoziazione tra bambino e adulto, tra individuo e sistema della cultura

Il linguaggio diventa decisivo nella formazione della mente, quale strumento di rappresentazione della realtà: “il modo con cui uno parla, diventa il modo con cui rappresenta ciò di cui parla”

Queste forme di rappresentazione si definiscono all’interno delle relazioni sociali e culturali

Il linguaggio sociale (cultura) diventa interiore e plasma la mente: aspetti socioculturali determinanti per il pensiero

Si spiegano così i diversi comportamenti nelle diverse culture

STRUMENTALISMO CONCETTUALE La nostra conoscenza del mondo si basa su: un modello pre-formato, innato (causa-effetto,

spazio tempo) alla base delle tecniche di rappresentazione esecutiva, iconica, simbolica

Questi modelli si sviluppano in funzione degli usi che se ne fanno, prima in una cultura, poi dai singoli

Valori, linguaggio si sviluppano in relazione alle esigenze della cultura nella storia

Questo patrimonio permette all’individuo di affrontare la realtà, nei limiti ampi o ristretti consentiti dalla cultura di appartenenza

Apprendimento e ritmo evolutivo: oltre Piaget“Ci muoviamo, pensiamo in una maniera che

dipende da tecniche piuttosto che da collegamenti del nostro sistema nervoso”

Anche se il ritmo evolutivo va dall’esecutivo, all’iconico, al simbolico, la realtà sociale tecnologicamente evoluta richiede un’accelerazione di questi passaggi verso il simbolico

Lo sviluppo mentale dipende in modo considerevole delle spinte dall’esterno verso l’interno

Quindi i sistemi culturali possono accelerare o arrestare il ritmo dello sviluppo

La concezione stadiale di Piaget tende a seguire passivamente una successione “naturale” dello sviluppo mentale, comportando implicitamente un rallentamento

Bisogna raccordare la struttura logica del soggetto (psicologia) con la struttura logica dell’oggetto (le discipline), tenendo presenti i diversi sistemi di rappresentazione

La maggior parte delle materie possono essere presentate in modo da accentuare l’azione, le immagini, la codificazione simbolica

“tutto si può insegnare a tutti in qualsiasi età”, se il contenuto è ben tradotto

Ponendo problemi non oziosi e difficili, ci si avvia verso la padronanza delle materie e ci si introduce, precocemente nel mondo dell’intelligenza e del sapere

Il ruolo dell’esperienza: verso un superamento dell’attivismoQuando una società diventa più complessa nella

tecnologia e nella divisione del lavoro, si verificano due mutamenti:

1)la conoscenza e le abilità esorbitano largamente quelle conseguibili da tutti

2)Inevitabile disgiunzione tra mondo del bambino e mondo adulto, che vive e produce fuori dalla possibile esperienza del bambino

Anche il lavoro introdotto a scuola da Dewey per ovviare alla lontananza dei processi produttivi dall’esperienza diretta dei bambini, è discontinuo e artefatto rispetto alla vita reale del fanciullo

Si sviluppa quindi la tecnica del parlare delle cose fuori del loro contesto, anziché mostrarle nel contesto

Questo può accadere in modo emblematico a scuola, col distacco dalla concretezza in situ, ma anche i genitori “parlano”, più che mostrare

Proprio questo distacco dell’apprendimento dall’azione, amplia le possibilità di inserire il soggetto nel mondo del linguaggio e dei simboli

Si deve quindi prendere atto che questa è una società dell’informazione sempre più formalizzata, quindi superare al più presto i momenti dell’azione e dell’immaginazione verso l’acquisizione dei sistemi simbolici

Oltre DeweyL’armonia tra individuo e società è

sostanzialmente sconfessato dalle tragedie del novecento: alienazione e totalitarismi

Alla continuità va sostituita il senso delle alternative, dell’esplorazione delle diversità, nuovi campi esperienziali

L’insistere di Dewey (e non solo) sulla continuità con società e famiglia, è un sottovalutare l’introduzione di nuove prospettive

All’esperienza spontanea e sociale va sostituita l’esperienza predisposta secondo criteri di crescita

LA DIDATTICA STRUTTURALISTALe conoscenze sociali oggi superano

ampiamente le possibilità delle personeL’attenzione va quindi spostata dalle nozioni

alle idee fondamentali, alle strutture di fondo delle discipline, alle logiche che sottostanno le singole materie, i modelli di pensiero

Queste logiche consentono l’organizzazione conoscitiva del mondo, danno un patrimonio concettuale ad uso della mente per comprendere la realtà

L’accento è quindi posto sulle competenze (saper fare) e non sulle conoscenze (sapere)

Il possesso di una struttura permette nuove possibilità intuitive e creative: il transfer, l’applicazione di un sistema di conoscenza ad un altro eterogeneo

Quindi bisogna permettere che la logica delle discipline (momento culturale) possa incontrare la logica del soggetto (momento psicologico)

Il punto di partenza dell’apprendimento, l’esperienza, va rapidamente superato verso la crescita mentale, in modo adeguato

Il metodo di insegnamento va cercato all’interno delle discipline, senza trascurare il mondo psicologico, per andare “oltre” i termini attuali

Verso una scuola dell’eccellenza: massima cura nell’individuare le modalità per ottimizzare le possibilità di apprendimento, non “perdere tempo”

I linguaggi del sapere da usare a scuola sono quelli verbale (ambito letterario), matematico (scientifico), metaforico (artistico)

Il metodoIl soggetto deve essere attivo nel suo processo di

apprendimento, quindi:1.Niente verbosità, lezioni frontali, nozionismi2.Usare la logica della scoperta: ci si impadronisce

della logica della materia utilizzando, scoprendo questi modelli in situazioni problematiche; quindi laboratori, ricerche, problem solving

3.Procedimento a spirale: presentare la disciplina più volte, prima concreta, poi immagini, infine formale

4.Proprio grazie alle possibilità di generalizzazione, di transfer e di scoperta delle discipline, si attiva una curiosità e un interesse che motivano all’apprendimento e all’attività

Le strutture metaforiche Ne “La mente a due dimensioni: saggi sulla

mano sinistra” e altri scritti successivi, Bruner mette in rilievo l’importanza dei miti, della creatività e della criticità, elementi che danno valore e senso alla vitalità profonda dell’io, a parziale compensazione della mano destra (la logica e la scienza)