Analisi e valutazione Analisi e valutazione delle competenze delle competenze

nella “nuova” scuola dell’obbligonella “nuova” scuola dell’obbligo

Cagliari17 aprile 2008

Bianca Maria Varisco Università di Padova

dagli obiettivi di conoscenza …dagli obiettivi di conoscenza …

… … agli obiettivi di competenzaagli obiettivi di competenza

Progettazione educativa&

Programmazione didattica

Competenze Competenzeapprendimento obbligo 16 anni

permanente (UE) (Fioroni, sett. 2007)

• Comunicazione nella L1• Comunicazione nelle L2, L3 …• Competenze matematica, scientifica

e tecnologica• Competenza digitale• Imparare a imparare• Competenze sociali e civiche• Spirito d’iniziativa e

imprenditorialità• Consapevolezza ed espressione

culturale

• Imparare a imparare

• Progettare (obiettivi significativi e realistici – consapevolezza proprie potenzialità)

• Comunicare (leggere, comprendere, scrivere L1)

• Collaborare e partecipare (valore diversità)

• Agire autonomamente e responsabilmente

• Risolvere problemi

• Individuare collegamenti e relazioni

• Acquisire e interpretare informazioni

ASSI CULTURALIASSI CULTURALI• Asse dei Linguaggi (L1, L2, arte-

lettere, TIC)

• Asse Matematico (aritmetica-algebra, geometria, soluzione problemi)

• Asse Scientifico-Tecnologico (osservare, descrivere, analizzare qualitativamente-quantitativamente, potenzialità/limiti tecnologici)

• Asse Storico-Sociale (livello locale,nazionale, europeo mondiale, connessioni con fenomeni socio-economici)

PRECISAZIONI

• La novità è, dunque, quella di rivolgere il sapere disciplinare al raggiungimento di tali competenze, di cui occorre sperimentare anche la certificabilità. Sono le scuole, quindi, a “realizzare” e non “applicare” l’innovazione in relazione agli assi culturali considerati strategici (Allegato 1) e alle competenze chiave (Allegato 2)

Fioroni, settembre 2007

• La corrispondenza tra conoscenze e abilità –in relazione a ciascuna competenza- è rimessa all’autonomia didattica del docente e alla programmazione collegiale del Consiglio di classe, indipendentemente dall’impostazione grafica dell’allegato

Allegato 1

Raccomandazioni UE Si tenga debitamente conto di quei giovani che, a causa di svantaggi educativi,

determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un “sostegno” particolare per realizzare le loro potenzialità educative

Noi aggiungiamo degli interrogativi a monte:

• Quali cause principali (individuali, di contesto socio-culturale e didattico) possono

sottostare ai casi di evidente ritardo nel corso di studi?

• Quali sono le difficoltà specifiche sottostanti ad uno scarso apprendimento della

lettura-scrittura/matematica/scienze?

• Quali sono i meccanismi critici attivati durante tali processi d’apprendimento che

possono causare difficoltà e che quindi devono diventare oggetto di valutazione e

intervento?

• Quali sono le modalità di intervento più efficaci per ridurre o eliminare una particolare

difficoltà/disabilità, tenendo conto delle caratteristiche individuali e contestuali?

• Per difficoltà d’apprendimento ci si riferisce a qualsiasi esperienza di fatica ad imparare da perte di uno studente, nel corso della sua carriera scolastica

• Per disturbo d’apprendimento si intende invece un disturbo che interessa un dominio specifico di abilità (ad es. disgrafia, dislessia, discalculia, ipoacusia), in misura significativa ma circoscritta, in presenza di un funzionamento intellettivo generale integro. Ciò porta ad escludere, sul piano diagnostico, altri fattori che possono influenzare una prestazione molto bassa, ad esempio anomalie sensoriali o neurologiche gravi e situazioni e situazioni di svantaggio socioculturale ed etnicoculturale

… … dalle dalle DICOTOMIEDICOTOMIE ai ai BINOMI BINOMI ……

Mente – ManoMente – Mano

Pensiero – AzionePensiero – Azione

C = 2πr Teoria – PraticaTeoria – Pratica

Unità d’analisi

Persona in azione . . .Persona in azione . . .

. . . in contesto. . . in contesto

Costruttivismo socio-culturaleReferenti Teorici

•Vygotzskij - ZSP

• Teoria dell’Attività - Pratica in contesto

=

•Costruttivismo socio-culturale

ApprendimentoApprendimento

Intenzione

Consapevolezza

Azione

Intenzione (o Auto-determinazione)– Motivazione (identificare un obiettivo ed elaborare un piano)– Volontà (perseguire l’obiettivo e sviluppare il piano)

Riflessione

Percezione

Riflessione (o Metacognizione)- Auto-osservazione- Auto-ascolto- Auto-monitoraggio ...

Percezione Risorse Esterne e Interne:- Motivazione e Volontà- Credenze Epistemologiche e Teorie implicite dell’Intelligenza (innatiste/evoluzioniste)- Attribuzioni causali (Locus: interno / esterno; Stabilità: stabile / instabile; Controllo: controllabile / incontrollabile);- Concezione, stima di sé.

Apprendimento in contesto

comunità

contesto

usanze storia

regole, leggi ruoli

apprendenti mediatori artefatti(agenti) (sistemi simbolici,

linguaggio)

daidai Bisogni UmaniBisogni Umani allealle Finalità EducativeFinalità Educative

• CompetenzaCompetenza

• AutonomiaAutonomia• Stare beneStare bene (con se stessi e con gli altri) (con se stessi e con gli altri)

• ConsapevolezzaConsapevolezza

• ResponsabilitàResponsabilità

• CondivisioneCondivisione

• AutonomiaAutonomia

CompetenzaCompetenza• Competenza è capacità di mobilizzare, o attivare, e

di orchestrare, o combinare, le risorse interne possedute e quelle esterne disponibili per far fronte a situazioni in maniera valida e produttiva (rielaborazione da Pellerey, 2004).

• La competenza può essere definita in termini di attributi o qualità adattive di tipo cognitivo, emozionale, comportamentale e sociale (complessi e interrelati patternspatterns di adattamento), integrati dalle convinzioni e aspettative implicite o esplicite dell’individuo circa la propria abilità di applicare queste qualità (Masterpasqua, 1989).

SviluppoSviluppo della della CompetenzaCompetenza

• Principiante Principiante ((novicenovice))

• Principiante avanzato Principiante avanzato (advanced beginner)(advanced beginner)

• CompetenteCompetente (competent) (competent)

• Abile competente Abile competente (proficient)(proficient)

• EspertoEsperto (expert) (expert)

Competenza espertaCompetenza esperta

• Definizione del problemaDefinizione del problema

• Flessibilità cognitivaFlessibilità cognitiva

• Sintonizzazione con l’ambienteSintonizzazione con l’ambiente

• Strategie economicheStrategie economiche

• Conoscenze specificheConoscenze specifiche

•CompetenzaCompetenza (facoltà astratta, ad es.: competenza (facoltà astratta, ad es.: competenza

linguistica)linguistica)

•AbilitàAbilità (skill, ad es.: comprensione testo)(skill, ad es.: comprensione testo)

•PrestazionePrestazione di competenzadi competenza ((performanceperformance concreta precisata e valutata concreta precisata e valutata

attraverso attraverso indicatoriindicatori e e descrittoridescrittori condivisi)condivisi)

STANDARDS

• NormativiNormativi (“paletti”)(“paletti”)

• Normativo-criterialiNormativo-criteriali

• CriterialiCriteriali

• PersonaliPersonali

UE-MPIUE-MPI

REGIONEREGIONE

SCUOLASCUOLACLASSECLASSE

STUDENTESTUDENTE

ValutazioneValutazione delle delle PrestazioniPrestazioni di di CompetenzaCompetenza

Dalla pura Etero-valutazioneDalla pura Etero-valutazione– RubricaRubrica– Prestazioni “discrete”Prestazioni “discrete”– Valutazione di “prodotto”Valutazione di “prodotto”– Standard “normativi e criteriali”Standard “normativi e criteriali”

…………………..Alla Co-auto-valutazioneAlla Co-auto-valutazione

– Rubrica co-costruita e Portfolio (inse. + stude.)Rubrica co-costruita e Portfolio (inse. + stude.)– Prestazioni “continue”Prestazioni “continue”– Valutazione di “prodotto e di processo”Valutazione di “prodotto e di processo”– Standard “criteriali e personali”Standard “criteriali e personali”

Valutazione in prospettivaCostruttivista-sociale

• alternativa (valutazione di prodotto-processo vs di solo prodotto)

• di performances (si valuta cosa si sa effettivamente fare e come lo si sa fare -prestazione di competenza-) continue

• autentica (presenta compiti significativi, real-life, complessi, motivanti)

• di prestazioni emergenti (compito esteso, interventi in classe …)

• pluridimensionale (diverse abilità di una competenza)

• dinamica (tiene in debito conto il potenziale di sviluppo-apprendimento insito in ciascuno)

• etero- co-gestita (aspetti formali) e processo auto-testimoniato

• non culturalmente neutra (prospettiva multiculturale)

• complessa (di patterns)

Valutazione - Questioni aperte

Bilanciare o combinare la valutazione:

sommativa (of) formativa (for)prodotto processoquantitativa qualitativaesterna internaetero (insegnante, pari) self (studente)cognitiva conativa emotiva sociale

NUOVE FORME DI VALUTAZIONEPER UN NUOVO MODELLO

D’APPRENDIMENTO-INSEGNAMENTO

• Valutazione dell’insegnante, tra pari, co-auto-valutazione

• Esplicitazione collettiva di obiettivi e criteri valutativi, indicatori, descrittori, livelli, punteggi etc. (indici andamento performances)

• Valutazione prodotto e di processo (auto-testimoniato) che dà significato agli indici

• Presuppone la conoscenza in stretta funzione del “contesto d’apprendimento e d’uso”

Cos’è necessarioall’etero, co, auto-valutazione

Esplicitazione di:

– Finalità-Obiettivi;

– Competenze;

– tipo di Prestazioni (Indicatori,

Descrittori);

– Livelli e punteggi per giudizi;– Indicazione azione da attivare

conseguente alla valutazione della pratica svolta.

Esempio di valutazione di report orale 1

Breve report orale su uno scienziato, da farsi in 4 minuti, che dovrà toccare i seguenti tre punti:

– Quale fu la sua professione– Quale fu il suo maggior contributo– Mostrare ai pari (con disegno-slide) una

cosa specifica da lui fatta.

Indicari e Descrittori di prestazione di competenza

CONTENUTO ORGANIZZAZIONE PRESENTAZIONE

Professione Buona apertura

Buon contatto altri

Contributo maggiore

Buona conclusione

Buona velocità

Specifico fatto

Organizzazione onnipresente

Buon uso slide-disegni

Commento …….

9-8 Ottimo 7-6 Buono 5-4 Soddisfac. 3-0 Necessita migliorie

Esempio di valutazione di report orale 2

– Quale fu la sua professione– Quale fu il suo maggior contributo– Mostrare ai pari (con disegno-slide) una cosa

specifica da lui fatta.

“Galileo fu un astronomo e matematico; ha propugnato la teoria che la terra gira

attorno al sole, per cui entrò in conflitto con l’Inquisizione;

egli scoprì anche che due oggetti cadono alla stessa velocità a prescindere dal loro peso”

Questioni e commenti degli studenti durante una discussione

Q-F Domande su fatti“Quando avvenne il processo a Galileo?”

Q-A Domande sulle applicazioni“Perché usi la slide con quegli oggetti raffigurati?”

Q-O Domande su obiettivi di alto livello“Perché l’obbligo di abiurare una teoria fu messo in

discussione solo nei secoli XVIII e IXX?”

R-S Lo/gli studenti rispondono alle domande poste

C-F Commenti sui fatti“Ma Galileo abiurò”

C-A Commenti sulle applicazioni“Se Galileo avesse fatto cadere una piuma questo

risultato avrebbe potuto essere differente”

C-O Commenti su obiettivi di alto livello“Penso sia importante ricordare che noi stiamoparlando dell’anno 1650, non di oggi, quando la

scienza è accettata molto di più”.

Esempio di valutazione di report orale 2

CONTENUTO ORGANIZZAZIONE PRESENTAZIONE

X Professione Buona apertura

X Buon contatto altri

X Contributo maggiore

X Buona conclusione

Buona velocità

X Specifico fatto

X Organizzazione onnipresente

X Buon uso slide-disegni

Commento Necessita di piccolozione, ma il lavoro siE’ stata migliorata lalento.

lavoro di organizza-dimostra interessantevelocità: ancora più

Ottimo X Buono Soddisfac. Necessita migliorie

Model & Modeling

RealtàRealtà ModelloModello

Interpretazione

Predizione

Model & Modeling

Realtà Modello

Descrizione

Traslazione

Verifica Manipolazione

Modello di SéModello di SéSé Sé

Interpretazione

Predizione

Guidelines per l’auto-valutazione• Narrazione del processo svolto durante lo

svolgimento di una prestazione (valuta. process. auto-testimoniato)– Attitudine al compito (nulla, poca, discreta, buona,

ottima);– Problemi affrontati– Problemi risolti facilmente da solo/a– Problemi risolti con difficoltà o aiuto di altri (pari,

tutor)– Grado di soddisfazione rispetto al risultato

perseguito (nulla, poca, discreta, buona, ottima);– Grado di impegno personale speso (nullo, poco,

discreto, molto, moltissimo);– Grado di impegno personale presunto per

migliorare la prestazione (nullo, poco, discreto, molto, moltissimo)

– Contributi eventualmente dati al gruppo (di contenuto, metodologici, organizzativi, di relazione etc.)

OTTICA LABORATORIALE

• L’ottica laboratoriale è una modalità di lavorare centrata sulla R-A

• Utilizza la narrazione come memoria degli eventi e documentazione degli esiti

• Ciascuno studente ha la possibilità di rivedere le sue posizioni, attraverso il confronto con gli altri, per meglio conoscere le sue competenze, interessi, modi di viaggiare verso la realizzazione della sua identità

OTTICA LABORATORIALE …• La mente come laboratorio esplicita le intenzioni sottostanti agli atti

comunicativi e di pensiero, loro pianificazione, visibilità, ricerca di senso, confrontando le valutazioni espresse dai vari gruppi-attori, a partire da diversi punti di vista

• La mente-laboratorio costruisce una fitta rete di relazioni, con luogo, con oggetti, persone.

• Le relazioni permettono al soggetto al soggetto di procedere verso progressiva costruzione di sé, acquistando individualità e autonomia nella comunicazione e interazione con l’altro

• Laboratorio come luogo, metodo, ma anche connotato come atteggiamento rispettoso della progettualità, del tempo, dello spazio e della mente (se credenze e pensieri) del ragazzo

• Laboratorio inteso come modalità di conoscere, attraverso il narrare, pensare, il fare, il ripensare

Nuclei Fondanti e Nodi Metodologici

• I Nuclei fondanti sono gli “elementi”, topic della disciplina

• Comprendono sia i “concetti forti” delle discipline che gli elementi metodologici fondamentali: Nodi metodologici (per la storia: centralità delle fonti)

• Non vanno confusi con i contenuti, che sono invece oggetto dei nuclei.

Es.: Storia civiltà grecaNuclei fondanti: mito, oralità, democrazia

• Sono N.F., operanti in ambito trasversale alle discipline, i rapporti spazio-temporali, di causa-effetto ecc.

• Gli elementi empirici (dati termini, eventi ..) acquistano senso e unitarietà attraverso le Categorie ordinatrici: tempo, spazio, causa effetto, relazioni logiche (FIGURE)

PORTFOLIO dello studenteE’ una raccolta selezionata delle prestazioni più

significative offerte dallo studente e da lui motivate

•Focus sul suo potenziale e suoi miglioramenti

•Descrizione della sua crescita

“Per assisterlo a farlo diventare valutatoreinformato e responsabile delle proprie storie di studente, modellandone la responsabilità personalenel discutere e riflettere sulle proprie prestazioni”

(Chaase, 1999)

• Prevede che la scelta sia fatta dallo studente stesso

• Esige esplicitazione scritta delle ragioni

• Sviluppa il pensiero riflessivo-metacognitivo

• Ingaggia un processo di continuo miglioramento

• Facilita la comunicazione tra attori

PORTFOLIO dello studente

• non è un dossier

• non è un profilo

• non è il lbretto dello studente

• non ha finalità certificatorie

• non segue standard normativi

PORTFOLIO dello studente

NUOVE FORME DI VALUTAZIONE

Showcase Portfolio • Limiti

– È solo un tipo di assessment con specifici scopi;

– Fa spendere grande quantità di tempo.

• Problemi aperti

– Certificazione (non obbligata);

– Standard (solo criteriale non normativo!)

Per concludere

Valutare

» COSA patterns di adattamento

» PERCHE’ per migliorarsi

» COME insieme

Portfolio & Tecnologie: e-portfolio• Può gestire meglio la multimedialità

– Può contenere e materiali eterogenei (testuali, grafici, audio, audiovisivi etc.)

• Favorisce relazione concettuale nei singoli documenti (individuali o collettivi)– Uso di sw per gestione di mappe

concettuali

• Permette la relazione automatica tra documenti diversi dello stesso portfolio– Uso di collegamenti ipertestuali

• Permette relazione dinamica tra portfolios

E-portfolio:cos’è per me

• E’ definibile come STRUMENTO e

PROCESSO per la co-auto-costruzione

del “profilo” DINAMICO di competenze

in specifico dominio, attraverso

continua AUTO-RIFLESSIONE (micro-

teoria) sul fare (pratica) e continuo

CONFRONTO con altri, pari o senior.

Competenze Competenze didi chiave chiave deldel progetto PISA progetto PISA

• L1

• Matematica

• Scienze

• Problem solving

Competenze ChiaveCompetenze Chiavenella nella SocietàSocietà della della ConoscenzaConoscenza

• Apprendere ad apprendereApprendere ad apprendere– auto-determinazioneauto-determinazione– auto-regolazioneauto-regolazione– attribuzioni causaliattribuzioni causali

• RagionareRagionare– CollegareCollegare– InferireInferire– Risolvere problemi e individuare nuovi problemiRisolvere problemi e individuare nuovi problemi– Prendere decisioniPrendere decisioni– Capacità critiche e ideativeCapacità critiche e ideative

• ComunicareComunicare– AscoltareAscoltare– LeggereLeggere– ComprendereComprendere– EsprimersiEsprimersi

• Collaborare / cooperareCollaborare / cooperare– MediareMediare– OrganizzareOrganizzare– NegoziareNegoziare– RispettareRispettare