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- SSIS - - SSIS - Psicologia dell’adolescenzaPsicologia dell’adolescenza

Introduzione al corsoIntroduzione al corso

Prof. Paolo AlbieroProf. Paolo Albiero

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Argomenti del corsoArgomenti del corso

Breve riepilogo dei metodi di ricerca e delle Breve riepilogo dei metodi di ricerca e delle questioni fondamentali in Psicologia dello questioni fondamentali in Psicologia dello svilupposviluppo: : -- Che cosa è e che cosa studia la Psicologia dello Che cosa è e che cosa studia la Psicologia dello sviluppo? sviluppo? - Che cosa è la ricerca in Psicologia dello sviluppo - Che cosa è la ricerca in Psicologia dello sviluppo e quali sono i suoi problemi. e quali sono i suoi problemi. - I metodi:- I metodi: sperimentazione, osservazione, tecniche, sperimentazione, osservazione, tecniche, variabili. variabili. - I modelli di sviluppo e le “grandi questioni” della - I modelli di sviluppo e le “grandi questioni” della psicologia dello sviluppo.psicologia dello sviluppo.

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Argomenti del corsoArgomenti del corso

Introduzione all’adolescenzaIntroduzione all’adolescenza

I compiti di sviluppo; i cambiamenti di I compiti di sviluppo; i cambiamenti di interessi; l’adolescenza: un età difficile?interessi; l’adolescenza: un età difficile?

Lo sviluppo fisico e le sue risonanze Lo sviluppo fisico e le sue risonanze psicologichepsicologiche

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Argomenti del corsoArgomenti del corsoLo sviluppo intellettualeLo sviluppo intellettuale

L’adolescente e la famiglia: i rapporti coi L’adolescente e la famiglia: i rapporti coi genitori e i fratelligenitori e i fratelli

Gli adolescenti e la scuola: i rapporti con gli Gli adolescenti e la scuola: i rapporti con gli insegnantiinsegnanti

Lo sviluppo sociale: amicizia, gruppi Lo sviluppo sociale: amicizia, gruppi giovanili e “culture giovanili”, interesse per giovanili e “culture giovanili”, interesse per l’altro sesso, innamoramenti e sessualità.l’altro sesso, innamoramenti e sessualità.

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Argomenti del corsoArgomenti del corso

L’empatia e le emozioni negli adolescentiL’empatia e le emozioni negli adolescenti Che Che ccos’è l’empatia? I principali modelli teorici; Come os’è l’empatia? I principali modelli teorici; Come si sviluppa? Come si può misurare l’empatia? L’empatia si sviluppa? Come si può misurare l’empatia? L’empatia nei rapporti interpersonali tra adolescenti: aiuta a vivere nei rapporti interpersonali tra adolescenti: aiuta a vivere meglio? Si può educare ad essere empatici?meglio? Si può educare ad essere empatici?

La formazione dell’ “idea di sé” e lo La formazione dell’ “idea di sé” e lo sviluppo dell’identitàsviluppo dell’identità

Lo sviluppo morale e il mondo dei valoriLo sviluppo morale e il mondo dei valori

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Orario lezioniOrario lezioni MARTEDI’MARTEDI’ 29.01.0829.01.08 ore 14.30 – 19.00 ore 14.30 – 19.00 MERCOLEDI’ MERCOLEDI’ 30.01.0830.01.08 ore 14.30 – 17.30ore 14.30 – 17.30 MARTEDI’MARTEDI’ 05.02.0805.02.08 ore 14.30 – 19.00 ore 14.30 – 19.00 MERCOLEDI’MERCOLEDI’ 06.02.0806.02.08 ore 14.30 – 17.30ore 14.30 – 17.30 MARTEDI’MARTEDI’ 12.02.0812.02.08 ore 14.30 – 17.30 ore 14.30 – 17.30 ! probabile spostamento !! probabile spostamento ! MARTEDI’MARTEDI’ 12.02.0812.02.08 ore 14.30 – 19.00 ore 14.30 – 19.00 MERCOLEDI’MERCOLEDI’ 13.02.0813.02.08 ore 14.30 – 17.30ore 14.30 – 17.30 MARTEDI’MARTEDI’ 19.02.0819.02.08 ore 14.30 – 17.30ore 14.30 – 17.30

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MODALITÀ DI ESAME A FINE CORSOMODALITÀ DI ESAME A FINE CORSO

PROVA SCRITTAPROVA SCRITTA domande aperte su argomenti del corsodomande aperte su argomenti del corso Tempo: 45 minutiTempo: 45 minuti Nelle domande aperte è richiesto di Nelle domande aperte è richiesto di focalizzarefocalizzare

la risposta sul quesito e solo in seguito, se c’è la risposta sul quesito e solo in seguito, se c’è tempo, di approfondire o divagare tempo, di approfondire o divagare sull’argomento.sull’argomento.

Ricevimento: martedì 10.30 - 12.30, via Venezia Ricevimento: martedì 10.30 - 12.30, via Venezia 8, DPSS8, DPSS

E-mail: paolo.albiero@unipd.itE-mail: paolo.albiero@unipd.it

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I LIBRI DI TESTO

1. Psicologia dello sviluppo: infanzia, adolescenza, età adulta, età senile – R. Vianello – Edizioni Junior (2004). Sono stati inclusi nel programma i seguenti capitoli: (2), 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.

2. Che cos’è l’empatia? – P. Albiero e G. Matricardi – Carocci (2006).

3. Dispense o slide del docente (disponibili nei modi da concordarsi).

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I LIBRI DI TESTOALTRI TESTI CONSIGLIATI

Psicologia e scuola dell’adolescente – Guido Petter – Edizioni Giunti.

Psicologia dell’adolescenza – Jan De Wit, Guus Van Der Veer –

Edizioni Giunti

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Il modo in cui si spiega lo sviluppo umano Il modo in cui si spiega lo sviluppo umano dipende dall'idea che si ha di ciò che è dipende dall'idea che si ha di ciò che è fondamentalmente la fondamentalmente la natura umananatura umana. . Idee Idee diversediverse sulla natura e sui modi di sulla natura e sui modi di funzionamento dell'uomo hanno dato origine a funzionamento dell'uomo hanno dato origine a interpretazioni differentiinterpretazioni differenti. Per ogni fenomeno . Per ogni fenomeno psichico sono state elaborate teorie.psichico sono state elaborate teorie.

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Una Una teoriateoria è un tentativo di organizzare i è un tentativo di organizzare i dati, o le informazioni di cui disponiamo dati, o le informazioni di cui disponiamo in modo da spiegare perché si producono in modo da spiegare perché si producono certi eventi. Dunque, una teoria è un certi eventi. Dunque, una teoria è un insieme di affermazioni interrelate e insieme di affermazioni interrelate e coerenti in merito ad un dato/i coerenti in merito ad un dato/i fenomeno/i.fenomeno/i.

Cos’è una teoria?Cos’è una teoria?

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Perché abbiamo bisogno di una Perché abbiamo bisogno di una teoriateoria se se

disponiamo dei disponiamo dei fattifatti??

Perché i dati di cui disponiamo non hanno senso senza una teoria che ci consenta di definirne e spiegarne le relazioni. Una teoria ci mette in grado di produrre alcune affermazioni generali, superando una elencazione di osservazioni isolate.

Una buona teoria guida la programmazione della ricerca, consentendoci di formulare delle ipotesi, cioè possibili spiegazioni di un qualche fenomeno.

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Talora dati nuovi ci costringono a modificare una Talora dati nuovi ci costringono a modificare una teoria, ma talora quella che era considerata una teoria, ma talora quella che era considerata una teoria generale diviene un caso particolare di una teoria generale diviene un caso particolare di una nuova teoria, che riesce a spiegare non solo i nuova teoria, che riesce a spiegare non solo i fenomeni spiegati dalla precedente, ma anche fenomeni spiegati dalla precedente, ma anche nuovi fatti che non potevano essere spiegati dalla nuovi fatti che non potevano essere spiegati dalla prima.prima.

In psicologia dello sviluppo non c'è In psicologia dello sviluppo non c'è alcuna teoria accettata da tuttialcuna teoria accettata da tutti e, d'altra e, d'altra parte, nessuna teoria attuale è in grado di parte, nessuna teoria attuale è in grado di spiegare tutti gli aspetti e tutti i fenomeni spiegare tutti gli aspetti e tutti i fenomeni dello sviluppo umano. dello sviluppo umano.

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I sostenitori di una teoria hanno I sostenitori di una teoria hanno modi diversi e modi diversi e specificispecifici di accostarsi allo sviluppo: si pongono di accostarsi allo sviluppo: si pongono problemi diversi, usano problemi diversi, usano metodi di ricerca diversimetodi di ricerca diversi e e interpretanointerpretano in modo diverso i loro dati. in modo diverso i loro dati.

La contrapposizione fra le diverse prospettive La contrapposizione fra le diverse prospettive teoriche e fra le diverse metodologie di ricerca ha teoriche e fra le diverse metodologie di ricerca ha reso impossibile per molti anni, e in una certa reso impossibile per molti anni, e in una certa misura ancora oggi, un confronto serio fra i diversi misura ancora oggi, un confronto serio fra i diversi dati e una seria possibilità di falsificazione di dati e una seria possibilità di falsificazione di alcune ipotesi specifiche.alcune ipotesi specifiche.

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Solo in questi ultimi anni si sono avviati programmi di Solo in questi ultimi anni si sono avviati programmi di ricerca tesi a integrare questi "diversi" aspetti dello ricerca tesi a integrare questi "diversi" aspetti dello sviluppo.sviluppo.La psicologia dello sviluppo si è soffermata in particolare sul cambiamento del comportamento e sull’evoluzione delle strutture mentali.

Più recentemente, grazie all’emergere delle neuroscienze, sta iniziando ad occuparsi della relazione tra maturazione di specifiche strutture o circuiti neurali e la comparsa di determinate abilità, capacità o competenze. Tuttavia il principale oggetto di studio di questa disciplina sembra essere, sin dalla nascita della teoria di Piaget, lo sviluppo dell’attività cognitiva, cioè l’onotogenesi della percezione, dell’attenzione, della memoria, del linguaggio, del ragionamento, ecc. ecc.

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La Psicologia dello Sviluppo è una disciplina scientifica La Psicologia dello Sviluppo è una disciplina scientifica avendo adottato come principale strategia di acquisizione avendo adottato come principale strategia di acquisizione di conoscenze il metodo che caratterizza tutte le discipline di conoscenze il metodo che caratterizza tutte le discipline scientifiche naturali: scientifiche naturali: il il metodo sperimentalemetodo sperimentale..

L’esperimentoL’esperimento costituisce il metodo più “potente” di costituisce il metodo più “potente” di cui disponiamo per studiare l’effetto di una variabile. cui disponiamo per studiare l’effetto di una variabile. Tuttavia il metodo sperimentale tradizionale è Tuttavia il metodo sperimentale tradizionale è intrinsecamente collegato ad una visione della realtà intrinsecamente collegato ad una visione della realtà come sistema semplice, in cui un numero ridottissimo come sistema semplice, in cui un numero ridottissimo di possibili cause determinano, in modo predicibile e di possibili cause determinano, in modo predicibile e ricostruibile nel suo meccanismo sottostante, un dato ricostruibile nel suo meccanismo sottostante, un dato effetto (Parisi, 2000).effetto (Parisi, 2000).

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Come può la Psicologia dello Sviluppo sopperire Come può la Psicologia dello Sviluppo sopperire a questo limite?a questo limite?

Deve affiancare all’esperimento altri metodi quasi-sperimentali e l’osservazione naturalistica.

Ma non basta. Poiché buona parte del funzionamento della mente non può essere indagato attraverso il metodo sperimentale, la Psicologia deve ricorrere ad una quantità disordinata di metodi e, a volte, soltanto a grandi discussioni simili a quelle filosofiche.

Nel corso dello scorso secolo questa attività speculativa e di ricerca ha generato un gran numero di ipotesi, teorie e modelli circa le traiettorie evolutive delle diverse funzioni psicologiche indagate.

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Oggi sappiamo effettivamente molte cose Oggi sappiamo effettivamente molte cose relativamente ai relativamente ai percorsi di sviluppopercorsi di sviluppo di molte di molte funzioni quali memoria, linguaggio, percezione, funzioni quali memoria, linguaggio, percezione, ecc. Le diverse ecc. Le diverse fasi evolutivefasi evolutive di alcune di esse di alcune di esse sono state descritte sono state descritte in grande dettaglioin grande dettaglio..

Tuttavia sappiamo molto poco sulle ragioni Tuttavia sappiamo molto poco sulle ragioni che sono responsabili dei cambiamenti. Il che sono responsabili dei cambiamenti. Il grande problema rimane la “grande problema rimane la “spiegazionespiegazione” ” dello sviluppo, mentre per quanto riguarda la dello sviluppo, mentre per quanto riguarda la sua “sua “descrizionedescrizione”, la Psicologia ha ”, la Psicologia ha accumulato una mole impressionante di dati.accumulato una mole impressionante di dati.

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D'altra parte, il problema più rilevante della Psicologia D'altra parte, il problema più rilevante della Psicologia dello sviluppo non consiste tanto nel mostrare che la dello sviluppo non consiste tanto nel mostrare che la creazione di particolari condizioni determina delle creazione di particolari condizioni determina delle modificazioni del comportamento, ma che in natura, cioè in modificazioni del comportamento, ma che in natura, cioè in condizioni spontanee e non controllate da nessuno, le condizioni spontanee e non controllate da nessuno, le trasformazioni si producono proprio in quel modo e per le trasformazioni si producono proprio in quel modo e per le

medesime ragioni.medesime ragioni.

L'inadeguatezza di tutte le attuali teorie dello L'inadeguatezza di tutte le attuali teorie dello sviluppo è facilmente dimostrata non solo dalla sviluppo è facilmente dimostrata non solo dalla separatezza dei dati ricavati dai diversi approcci separatezza dei dati ricavati dai diversi approcci teorici, ma soprattutto dal fatto che teorici, ma soprattutto dal fatto che si parlasi parla ancora ancora in in modo separatomodo separato di sviluppo di sviluppo cognitivocognitivo, sviluppo , sviluppo affettivoaffettivo ed ed emotivoemotivo, sviluppo , sviluppo socialesociale… …

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Alla luce di queste riflessioni generali sui limiti Alla luce di queste riflessioni generali sui limiti e sui problemi della Psicologia dello sviluppo, e sui problemi della Psicologia dello sviluppo, il corso si propone di affrontare alcuni il corso si propone di affrontare alcuni argomenti classici di questo ambito di studio, argomenti classici di questo ambito di studio, con particolare attenzione ad aspetti che con particolare attenzione ad aspetti che riguardano lo sviluppo cognitivo e affettivo.riguardano lo sviluppo cognitivo e affettivo.

Per le argomentazioni precedentemente Per le argomentazioni precedentemente esposte, la trattazione degli argomenti sarà esposte, la trattazione degli argomenti sarà organizzata per teorie e per aree e costrutti.organizzata per teorie e per aree e costrutti.

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DALLA PSICOLOGIA DELL’ETÀ EVOLUTIVA DALLA PSICOLOGIA DELL’ETÀ EVOLUTIVA ALLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPOALLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO

Età evolutivaEtà evolutiva: ad una fase di evoluzione seguono una: ad una fase di evoluzione seguono unafase di stabilità (età adulta) e una di involuzione (età fase di stabilità (età adulta) e una di involuzione (età senile) metafora dell’arco della vita.senile) metafora dell’arco della vita.L’adulto era considerato il riferimento normativo.L’adulto era considerato il riferimento normativo.

CAMBIAMENTO DI PROSPETTIVA:CAMBIAMENTO DI PROSPETTIVA: età adultaetà adulta non è un periodo di stabilità; sono possibili non è un periodo di stabilità; sono possibili nuovi apprendimenti; non si raggiunge uno sviluppo nuovi apprendimenti; non si raggiunge uno sviluppo ottimale; ottimale; età senileetà senile: grazie alla plasticità neuronale sono possibili : grazie alla plasticità neuronale sono possibili nuove acquisizioni e nuovi apprendimenti; nuove acquisizioni e nuovi apprendimenti; età evolutivaetà evolutiva (in senso stretto): ruolo attivo del bambino (in senso stretto): ruolo attivo del bambino dalla nascita; percorso non lineare.dalla nascita; percorso non lineare.

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PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO NELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO NELLA PROSPETTIVA DEL CICLO DI VITA O LIFE PROSPETTIVA DEL CICLO DI VITA O LIFE

SPANSPAN

Lo sviluppo riguarda tutta l’esistenza (Baltes e Lo sviluppo riguarda tutta l’esistenza (Baltes e Reese, 1986). Reese, 1986).

La prospettiva del ciclo di vita mette in primo La prospettiva del ciclo di vita mette in primo piano la dimensione tempo:piano la dimensione tempo:

- non c’è più attenzione solo per il passato, ma - non c’è più attenzione solo per il passato, ma anche per il presente e per il futuro;anche per il presente e per il futuro;

- lo sviluppo non si identifica con il tempo, ma - lo sviluppo non si identifica con il tempo, ma avviene nel tempo, lungo il quale si snodano le avviene nel tempo, lungo il quale si snodano le funzioni ed i processi psichici.funzioni ed i processi psichici.

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I periodi dello sviluppo nell’arco di vitaI periodi dello sviluppo nell’arco di vita

Periodo prenatale – formazione zigote-nascitaPeriodo prenatale – formazione zigote-nascita Periodo neonatale – 1° mesePeriodo neonatale – 1° mese Prima infanzia – fino al 2° anno di vitaPrima infanzia – fino al 2° anno di vita Età prescolare/seconda infanzia – 2°- 5° annoEtà prescolare/seconda infanzia – 2°- 5° anno Fanciullezza/età scolare/terza infanzia – 6°-10°annoFanciullezza/età scolare/terza infanzia – 6°-10°anno Preadolescenza – 10°-13° circaPreadolescenza – 10°-13° circa Adolescenza – 13°- 18°circaAdolescenza – 13°- 18°circa

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In Psicologia dello sviluppo esistono In Psicologia dello sviluppo esistono due principali modalità (disegni, due principali modalità (disegni,

paradigmi) per fare ricerca:paradigmi) per fare ricerca:

ricerca longitudinale e trasversalericerca longitudinale e trasversale

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Ricerca longitudinaleRicerca longitudinale

consiste consiste nell’osservazione ripetutanell’osservazione ripetuta (almeno 2) delle (almeno 2) delle modalità con cui un dato fenomeno si manifesta negli modalità con cui un dato fenomeno si manifesta negli stessi individuistessi individui nel corso del tempo nel corso del tempo

fornisce valutazioni indipendenti delle capacità fornisce valutazioni indipendenti delle capacità dell’individuo in diversi momenti dello sviluppodell’individuo in diversi momenti dello sviluppo

la distanza temporale che deve intercorrere tra le diverse la distanza temporale che deve intercorrere tra le diverse osservazioni dipende dalla natura del fenomeno osservazioni dipende dalla natura del fenomeno investigato e dall’età dei soggettiinvestigato e dall’età dei soggetti

permette l’identificazione di permette l’identificazione di cambiamenti sequenziali e cambiamenti sequenziali e sistematicisistematici in comportamenti distinti, identificati come in comportamenti distinti, identificati come antecedenti o precursori di altri comportamentiantecedenti o precursori di altri comportamenti

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Ricerca trasversaleRicerca trasversale nella ricerca trasversale il cambiamento è nella ricerca trasversale il cambiamento è

evidenziato confrontando le prestazioni o il evidenziato confrontando le prestazioni o il diverso comportamento di diverso comportamento di soggetti con soggetti con differente età cronologicadifferente età cronologica

la scelta dei livelli di età è legata alla natura la scelta dei livelli di età è legata alla natura della variabile osservatadella variabile osservata

il cambiamento è un processo inerente ai singoli il cambiamento è un processo inerente ai singoli individui e non è sempre possibile ipotizzare individui e non è sempre possibile ipotizzare una situazione di equivalenza assoluta tra i una situazione di equivalenza assoluta tra i soggettisoggetti

non rileva il cambiamento intraindividuale ma le non rileva il cambiamento intraindividuale ma le funzioni medie di funzioni medie di cambiamento interindividualicambiamento interindividuali

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Quali sono i vantaggi e gli Quali sono i vantaggi e gli svantaggi di questi due tipi di svantaggi di questi due tipi di

ricerca?ricerca?

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Istruzioni, risposte verbali e non verbaliIstruzioni, risposte verbali e non verbali Validita’ esterna della ricerca sperimentale in Validita’ esterna della ricerca sperimentale in

laboratoriolaboratorio ““Artificialità”Artificialità” ““Asimmetria” tra ricercatore (adulto) e soggetto Asimmetria” tra ricercatore (adulto) e soggetto

(bambino)(bambino) Problemi etici Problemi etici

La rilevazione e la misurazione delle variabili La rilevazione e la misurazione delle variabili

nella ricerca sullo svilupponella ricerca sullo sviluppo