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Convegno Nazionale

RILEVANZA DELLA CHIMICA FISICANEI NUOVI ORDINAMENTI DIDATTICI25 - 26 Maggio 2007

Demetrio PITEA

L'insegnamento della Chimica Fisica nelle Scienze Ambientali

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Aspetti Aspetti generaligenerali

Riferimento: Riferimento: “La didattica chimico-fisica nelle classi non chimiche. Situazione Situazione attuale e prospettive in vista della attuazione del D.M. 270”attuale e prospettive in vista della attuazione del D.M. 270”

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Laurea (LT)

Storicamente (Laurea 5 anni), forte interdisciplinarietà ed ‘equivalenza’ nei contenuti culturali di base:

1) Biologia, Chimica, Scienze delle Terra 2) Ecologia 3) Fisica, Informatica, Matematica, Economia, Diritto.

Abbastanza mantenuta nel passaggio al 3 + 2.

Messa in difficoltà sul piano formale dalle successive ‘innovazioni’ tabellari ma, per ora, resa possibile dalla volontà ‘politica’ locale di mantenere questa impostazione culturale.

Un caso di studioUn caso di studio

I Corsi di Studio a UNIMIBI Corsi di Studio a UNIMIB

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I Corsi di Studio a UNIMIBI Corsi di Studio a UNIMIB

Laurea Specialistica o Magistrale (LM)

Storicamente (Laurea 5 anni), ultimi due anni parzialmente e approssimativamente diversificati su due ‘percorsi culturali’, presenti nelle attività di ricerca del DISAT:

1) Aree ‘poco’ antropizzate, con prevalenza dei contenuti di tipo naturalistico e di conservazione.

2) Aree ‘fortemente’ antropizzate, con prevalenza dei contenuti utili per lo studio degli effetti delle attività umane sulla salute e sul territorio ( Ambiente)

Un caso di studioUn caso di studio

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I Corsi di Studio a UNIMIBI Corsi di Studio a UNIMIB

Laurea Specialistica o Magistrale (LM)

Abbastanza mantenuta nel passaggio alla LM, con particolare riguardo all’aspetto valutativo e gestionale delle complesse tematiche ambientali e concretizzata in due ‘percorsi’:

1. Valutazione e gestione del rischio e degli impatti ambientali.

2. Gestione e valutazione delle risorse ambientali e territoriali.

Un caso di studioUn caso di studio

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In teoria, questa organizzazione apre non trascurabili spazi per i contenuti tipici delle Scienze Chimiche.

Conseguenze: In funzione del tipo di insegnamento, del suo SSD e degli interessi e capacità del singolo docente, molti contenuti vengono ripetuti più volte, sempre parcellizzati e a livelli diversi, che non sempre sono coerenti nel loro sviluppo temporale e di approfondimento.

Conseguenze: In funzione del tipo di insegnamento, del suo SSD e degli interessi e capacità del singolo docente, molti contenuti vengono ripetuti più volte, sempre parcellizzati e a livelli diversi, che non sempre sono coerenti nel loro sviluppo temporale e di approfondimento.

Questi contenuti però sono oggettivamente ‘ingessati’ dalle rigide divisioni imposte dai SSD.

GeneralizzazioneGeneralizzazione

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In altre parole, gli interessi e le necessità di ‘sopravvivenza’ di singoli docenti e/o di singoli SSD finiscono con il prevalere rispetto alla formazione degli studenti.

GeneralizzazioneGeneralizzazione

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In tutte le sedi sembrano ‘non alienabili’ 8 CFU di CHIM/03 e 8 CFU di CHIM/06 e rimane, non sempre, una disponibilità di 8 CFU, spesso attribuiti a CHIM/01.

Tipico programma di Chimica organica (II° anno)I composti organici naturali ed i composti organici di sintesi. Struttura elettronica e legame chimico.

Laurea (LT)Laurea (LT)

Tipico programma di Chimica generale e inorganica (I° anno)Atomi monoelettronici e polielettronici. La tabella periodica e le proprietà periodiche. Il legame chimico ionico, covalente, metallico. Geometria molecolare (VSEPR). Orbitali ibridi, legami multipli, risonanza. Elettrochimica: celle galvaniche, elettrolisi.

Frammentazione dei contenuti di base tipici della Chimica Fisica in più insegnamenti, con perdita della cultura (metodologia), di visibilità della disciplina e della responsabilità didattica del docente

Quindi….Da un lato, c’è un obiettivo riconoscimento (!!) dell’importanza dei contenuti chimico-fisici nella formazione di base, anche nelle tesi di laurea. Sono poche le tesi che non contengono un capitolo sulle misure di parametri chimico-fisici e, spesso, purtroppo anche sul loro significato e sulla loro interpretazione.

Dall’altro, questi contenuti vengono dispersi in più insegnamenti non ‘etichettati’ CHIM/02.

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Laurea (LT)

SI DEVE OPERARE PER CONTENUTI E NON PER DISCIPLINE

Si deve capire e accettare che l’insegnamento della Chimica nelle Scienze Ambientali richiede un approccio diverso.

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Laurea (LT)

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Laurea (LT)

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Laurea Magistrale (LM)

Esempi:

Processi di trasporto di materia ed energia

Proprietà colligative e diagrammi di fase

Tensione superficiale e sistemi colloidali

La funzione entropia, la neghentropia, entropia e informazione

Stato solido, adsorbimento e desorbimento

Principi chimico-fisici che regolano la distribuzione dei contaminanti tra i comparti ambientali

……

‘Completamento’ delle basi chimico fisiche, comunque importanti indipendentemente dalla specificità delle sedi.

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‘Espansione’ dei contenuti chimico fisici in funzione dell’organizzazione specifica e degli obiettivi che ciascuna sede vuole raggiungere.

Laurea Magistrale (LM)

IN AMBEDUE I CASI È FONDAMENTALE L’INTERAZIONE E L’INTEGRAZIONE CON GLI INSEGNAMENTI ATTUALMENTE ETICHETTATI

CHIM/12.