1. Contesto e risorse - icesperia.it · il 93% circa. •Per la scuola secondaria la corrispondenza...

ESTRATTO DEL RAV PRESENTATO AL COLLEGIO DEL 28 GIUGNO 2016

1. Contesto e risorse

Area Compila Sintesi

1.1 Popolazione scolastica

Opportunità Vincoli

L'Istituto Comprensivo di Esperia, che dall'a.s. 2014/2015 si è unito all'ex Istituto

Comprensivo di Ausonia, esplica la sua azione educativa e formativa nelle scuole dei comuni

di Esperia, Ausonia, Castelnuovo Parano e Coreno Ausonio. La realtà socio-economico è

abbastanza omogenea, l'economia è rivolta ai settori dell'agricoltura (preponderante fino a

qualche decennio fa), artigianato, lavoro

dipendente, parte dell'industria ed estrazione e lavorazione del marmo. Minima è l'incidenza

degli studenti con cittadinanza non italiana. Non si registra la presenza di studenti nomadi.

Sono presenti studenti provenienti da zone e situazioni socio-economiche particolarmente svantaggiate. Le criticità del territorio si riferiscono

essenzialmente a : - posizione geografica svantaggiata rispetto alle varie sedi scolastiche, ai comuni e al capoluogo di provincia; - zona

potenzialmente agricola ma non adeguatamente sviluppata; - alta percentuale di famiglie con situazioni problematiche ricadenti sui figli;

- scarsa presenza sul territorio di opportunità di arricchimento culturale;

- chiusura rispetto alle realtà circostanti a causa dell'estensione e della conformazione geografica del territorio.

1.2 Territorio e capitale sociale


L’I.C. di Esperia si apre al territorio cogliendo

ogni occasione per poter trovare riferimenti e confronti con la realtà territoriale. La scuola

dell’infanzia di Ausonia continua la sua esperienza di gemellaggio elettronico iniziata

Le complesse trasformazioni sociali e il conseguente adattamento

delle famiglie alle nuove esigenze vede i genitori molto impegnati, con tempi limitati da dedicare alla cura dei figli,ciò determina difficoltà

nei rapporti interpersonali ed educativi;le poche agenzie ricreative e culturali presenti nel territorio offrono occasioni di sviluppo ed


nell’a.s. 2013/14 con tre scuole primarie e

dell’infanzia europee (Lettonia, Turchia, Polonia) attraverso la piattaforma dell’Etwinning. L’I.C.

mantiene rapporti con l’ASL, con il centro di recupero San Raffaele di Cassino, con i servizi

sociali dell’Associazione dei Comuni di Piedimonte San Germano, con il Consultorio Familiare di

Ausonia, per lo svolgimento di alcuni progetti quali l’Educazione alla salute, ecc. I SERVIZI

SOCIALI si attivano ogni qualvolta ricevono delle segnalazioni o su richiesta della scuola per casi

particolari. I rapporti con i CARABINIERI riguardano l’Ed. stradale e l’Ed. alla legalità. I

rapporti con i Comuni riguardano l'utilizzo dei mezzi di trasporto per le visite guidate,

dell'Auditorium per manifestazioni scolastiche e

tutto ciò che riguarda l'arredo scolastico, la manutenzione dei locali, il riscaldamento, il

servizio di refezione,il collegamento internet. La scuola mantiene rapporti con le parrocchie,gli

enti locali (Comunità montana, Ente Parco dei Monti Aurunci, Comuni), CAI, la Proloco legati a

particolari attività e ricorrenze.

aggregazione, ma i bisogni formativi della comunità sono complessi

ed articolati ed investono la scuola, quale unica agenzia educativa finalizzata a compensare gli squilibri socio-ambientali e garantire l

a crescita culturale ed affettiva della popolazione scolastica; le differenti realtà di frazione dalle quali provengono diversi alunni,

il pendolarismo ad esse legato, insieme ad alcuni elementi di isolamento dovuto alle distanze territoriali e, a volte, culturali e

sociali richiedono particolari attenzioni e la progettazione di un’offerta di servizi predisposta all'accoglienza e all'integrazione. Poiché, come

già detto, il bacino di utenza è particolarmente vasto, la Scuola rappresenta per molti alunni il principale e spesso l’unico elemento di

aggregazione sociale. Per tale motivo è favorita la partecipazione a manifestazioni che prevedono anche il coinvolgimento delle famiglie

e la collaborazione della Scuola ai momenti più importanti della vita sociale del Nostro Istituto.

1.3 Risorse economiche e materiali


L'Istituto comprensivo di Esperia comprende i plessi di:San Pietro, Monticelli, Badia, Ausonia, Coreno Ausonio, Castelnuovo Parano e

Selvacava. Le sedi, essendo dislocate su un vasto territorio, sono raggiungibili per la maggior parte degli alunni usufruendo del trasporto

comunale e privato. Quasi tutti gli edifici sono stati ristrutturati negli ultimi

Non tutte le aule sono dotate di LIM e attrezzature informatiche adeguate

(stampanti) pertanto è necessaria una turnazione per usufruire dei laboratori

esistenti.


anni. La scuola è dotata di N°4 Aule Informatiche (LIM, PC, Stampanti),

attrezzature varie, Registro Elettronico per tutti i plessi.

1.4 Risorse professionali


L'I.C.ha una percentuale di insegnanti oltre i 55 anni di età molto alta, con una buona stabilità per anni di

servizio continuativo. Le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (a livello di certificazioni

linguistiche, informatiche ecc.) risultano nella media.

La continuità educativa e didattica non è sempre garantita nei vari ordini scolastici a causa della

riduzione di organico con conseguente perdite di posto da parte dei titolari di cattedra. Inoltre

nella scuola secondaria di primo grado vi è una percentuale di insegnanti che devono completare

il proprio orario di servizio in altre scuole con ricaduta negativa a livello organizzativo. Sono presenti pochi

insegnanti con contratto a tempo determinato.

2. Esiti

Area Compila Sintesi Situazione della scuola

2.1 Risultati scolastici

Punti di forza Punti di debolezza

Quasi tutti gli alunni della scuola primaria sono stati ammessi alla classe

successiva. Nella scuola secondaria di primo grado è aumentato del 5% il numero degli ammessi nelle classi prima e seconda. Non ci sono alunni

sospesi. Non si registrano abbandoni. Si evidenziano alunni in entrata e in uscita alla scuola secondaria. I criteri di valutazione sono quelli stabiliti

nel POF. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame di stato si evidenzia che la percentuale degli studenti

collocati nelle fasce più alte, 9 e 10, è rimasta pressoché invariata.

Alcuni alunni evidenziano carenze nelle seguenti

discipline: Lingue straniere, Italiano e Matematica. Per

quanto riguarda la distribuzione dei voti conseguiti all'esame di

stato si evidenzia che la

percentuale degli studenti collocati nella fascia dell'8 è diminuita del

15%, mentre si è incrementata la fascia del 6 e del 7.

Rubrica di valutazione

Criterio di qualità: Situazione della scuola

La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,

tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Motivazione

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati (trasferimenti delle famiglie per motivi di lavoro).I dati e le tabelle riportate sono significative. Il rapporto valorizza fonti del MIUR.

La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia che sono diminuiti gli alunni licenziati nelle fasce con valutazione 8 e 10 e sono aumentati gli alunni con valutazione 6 e 7. Leggermente in crescita il numero di alunni


con valutazione 9 e 10 e lode.

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto

affidabile. La scuola nelle prove standardizzate raggiunge esiti positivi in italiano e matematica dalle II alla V primaria; Gli

alunni collocati nei livelli bassi, 1 e 2, sono percentualmente inferiori ai riferimenti regionali, nazionali dalla II fino alla V

primaria. Modesta è la varianza tra le classi in matematica.

I risultati nelle prove standardizzate in III

secondaria risultano leggermente più bassi rispetto al riferimento regionale, di macroarea

e nazionale. la varianza all' interno delle classi è notevole in matematica, ma quasi in linea con i

riferimenti regionali, nazionali.



La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove

standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

4 -

Motivazione

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore rispetto a quello di scuole con

background socio-economico e culturale dalla II alla V, solo nella scuola secondaria risulta leggermente più basso rispetto al riferimento regionale, di macroarea e nazionale. Gli alunni collocati nei livelli bassi, 1 e 2, sono mediamente

in linea con la media nazionale. Modesta è la varianza tra le classi in matematica.

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Il nostro Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della

responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo)e adotta criteri di valutazione comuni, contenuti nel PTOF, per l'assegnazione del voto di

Si rileva solo qualche sporadico caso di

alunni con comportamento problematico.


comportamento ; valuta le competenze chiave degli studenti attraverso l'osservazione del comportamento nei vari contesti rifacendosi agli

indicatori fissati nel curricolo d'istituto. Si utilizza uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli

studenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola.



La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono

adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge

una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti

concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta

criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Motivazione

Il nostro Istituto valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (rispetto delle regole, sviluppo del senso di

legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo)e adotta criteri di valutazione comuni, contenuti nel PTOF, per l'assegnazione del voto di comportamento ; valuta le competenze chiave degli studenti

attraverso l'osservazione del comportamento nei vari contesti rifacendosi agli indicatori fissati nel curricolo d'istituto. Si utilizza uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di


scuola

2.4 Risultati a distanza


•Per la scuola primaria gli esiti degli studenti in uscita al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono

il 93% circa. •Per la scuola secondaria la corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata è al di sotto della media provinciale,regionale e nazionale. I promossi che hanno seguito il Consiglio Orientativo sono al di sopra

della media quindi lo stesso è risultato efficace. Anche gli studenti che non hanno seguito il Consiglio Orientativo sono stati promossi nella quasi totalità.

Il progetto è in fase di

realizzazione.



La scuola favorisce il successo degli studenti nei

successivi percorsi di studio e di lavoro.

5 - Positiva

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo

percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno

debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per

le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i

risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non

universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media

provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti

conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Motivazione


Il rapporto è compilato in modo pertinente in tutte le sue parti. L'analisi delle aree è condotta in maniera rigorosa. I

dati e le tabelle riportate sono significativi. Il rapporto valorizza le fonti del MIUR. Le priorità e i traguardi di miglioramento sono ben definiti. Sono molto pochi gli studenti che incontrano difficoltà di apprendimento (non sono

ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. la scuola, in questo anno scolastico, sta lavorando alla pianificazione

di un progetto per il monitoraggio degli studenti nel passaggio al secondo ciclo d'istruzione.

3A. Processi

A) Processi - Pratiche educative e didattiche


3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione



La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita'

didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi.

6 -

Motivazione

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i

profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono

definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione

didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti

di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola; i docenti utilizzano un modello condiviso per progettare le UdA. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni

per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3A.2 Ambiente di apprendimento



La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi,

metodologici e relazionali del lavoro d'aula.

5 - Positiva

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da

un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le

nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di

attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono

gestiti in modo efficace.

Motivazione

Tutti i plessi di scuola Primaria e Secondaria dell'Istituto sono forniti di laboratori multimediali, di LIM, alcuni anche di

spazi per le attività alternative. Il coordinamento di tali spazi e l'aggiornamento dei materiali sono affidati ai fiduciari di plesso o a figure individuate dal collegio. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali

attraverso una turnazione settimanale predisposta all'inizio dell'anno. La scuola promuove l'utilizzo di alcune modalita'

didattiche innovative (LIM , utilizzo delle nuove tecnologie in classe, didattica per problemi, peer tutoring,MAPPE CONCETTUALI) tramite le

seguenti azioni: -corsi di aggiornamento interni ed esterni sulle tematiche metodologico-didattiche; -la collaborazione e il confronto tra docenti per la realizzazione di tali modalità; -uso di modello di UDa, che richiede l' esplicitazione delle

didattiche utilizzate; -ruolo propulsivo dei docenti del NIV. La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra

gli studenti attraverso un costante lavoro sia da parte del singolo docente sia da parte del team di classe. Si adottano strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilità, attività di

cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, collaborazione e spirito di gruppo , ecc.). Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi.

3A.3 Inclusione e differenziazione



La scuola cura l'inclusione degli studenti con

bisogni educativi speciali, valorizza le differenze

culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di

recupero e potenziamento.

6 -

Motivazione

La scuola offre a tutti gli alunni un’opportunità di crescita personale basata sulle attitudini e sulle risorse attive di

apprendimento. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva formulando Piani Educativi Individualizzati e Personalizzati. Nei predetti piani (PEI,PDP,)vengono esplicitati gli obiettivi

didattici da perseguire e individuate alcune strategie di intervento: metodologie, uso di diversi linguaggi, organizzazione di laboratori,

potenziamento del lavoro di gruppo per alunni con difficoltà simili. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI e PDP viene monitorato e aggiornato con regolarità. Allo scopo di favorire la frequenza e l'integrazione degli alunni

stranieri la scuola realizza attività di accoglienza , facilita l'apprendimento linguistico, inserisce nelle discipline approfondimenti riguardanti i paesi di provenienza per valorizzare le radici culturali. Gli insegnanti all'interno del

proprio orario e per la propria disciplina prevedono interventi di recupero e potenziamento suddividendo gli alunni

per gruppi di livello. Qualora sia presente l'insegnante di sostegno anche questa è utilizzata come risorsa per affiancare gli studenti più deboli. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti

con maggiori difficoltà. Sulla base delle risorse finanziarie la scuola prevede corsi di recupero in orario extracurricolare di italiano e

matematica. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari promuovendo la partecipazione a concorsi( Concorso Archimede, Concorso sui diritti dei minori...), progetti in cui si valorizzano le

eccellenze e organizzando in orario extrascolastico corsi di latino per la scuola secondaria, laboratorio di teatro, ecc. nella scuola primaria sempre sulla base dei fondi disponibili. Tali interventi di potenziamento sono risultati efficaci.

3A.4 Continuita' e orientamento



La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.

5 - Positiva

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza

diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di

orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se'

e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizz

i di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza

attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del

territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il

consiglio orientativo della scuola.

Motivazione

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza in modo non ancora strutturato diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel

passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche l e famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo

anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali

del territorio, che non sono ancora pianificate nel curricolo verticale. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

3B. Processi


3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola


La scuola individua le priorita' da raggiungere e

le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di

responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni

ritenute prioritarie.

5 - Positiva

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio.

La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti

scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli

obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Motivazione

La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi collegialmente attraverso una scelta accurata dei metodi, degli stili, la definizione dei tempi e la scelta dei mezzi e degli strumenti da utilizzare nel percorso formativo

. Il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi avviene in itinere attraverso l a pianificazione strategica, la misurazione delle performance e strumenti di autovalutazione quali le relazioni dei var

i referenti, dei coordinatori e delle FFSS che riportano al collegio il lavoro effettuato e gli eventuali punti di debolezza. Si attua una distribuzione degli incarichi di responsabilità tra i vari docenti e personale ATA con una chiara


ripartizione dei compiti ad essi assegnati. La retribuzione delle funzioni strumentali rientra nella media. Solo l' 11 % parte degli insegnanti non accede al FIS; il personale ATA accede nella totalità. La percentuale dei docenti che

percepisce più di 500 € di FIS è più bassa di tutti i riferimenti, mentre la percentuale ATA è più alta dei riferimenti dati. I processi decisionali risultano condivisi a livello di collegio docenti, Consiglio di Istituto, Dirigente e suo staff,

dipartimenti disciplinari, consigli di classe, nelle materie di competenza. Vi è coerenza tra le scelte adottate nel POF e l' allocazione delle

risorse economiche. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane



La scuola valorizza le risorse professionali

tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la

collaborazione tra pari.

5 - Positiva

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi

dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, pe r l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute.

Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti

spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola

promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Motivazione

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai

bisogni formativi dei docenti. la scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'asegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali

o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie



La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e

coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.

5 - Positiva

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con

l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche

formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti

lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti

dei genitori.

Motivazione

La scuola partecipa a reti, è capofila di una rete e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti

presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle su

iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Individuazione delle Priorità

2) Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre le varianze tra le classi e

all’interno delle stesse della Scuola

Primaria e della Scuola Secondaria di I

grado

Avvicinare il dato relativo alla

variabilità tra le classi al dato nazionale

e riduzione delle varianze all'interno

della stessa classe

Ridurre la percentuale degli alunni

collocata nei Livelli 1 e 2.

Ridurre la percentuale di alunni

collocati nel Livello 1 e 2 ed aumentare

la percentuale di alunni collocati nei

Livelli 4 e 5

Competenze chiave e di cittadinanza

Il nostro Istituto intende pianificare le modalità operative per il raggiungimento delle priorità. Dall'analisi del RAV

sono emerse alcune criticità per i risultati nelle prove standardizzate nazionali.

Il lavoro di pianificazione della nostra scuola mira inoltre al miglioramento attraverso le azioni strategiche incluse nel

PdM.

Obiettivi di processo

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO

1) Curricolo,

progettazione e

valutazione

Raccordare i Curricoli dall’Infanzia alla Se. di I gr. al fine di disporre gli obiettivi disciplinari

corrispondenti e progressivi.

Redigere un curricolo delle competenze trasversali dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola

Secondaria, con attenzione alla valutazione delle competenze

2) Ambiente di

apprendimento

Coinvolgere l’interesse di tutti i docenti verso la dimensione metodologica.

Creare spazio virtuale per la condivisione di materiali e documentazioni:(Uda, Rubriche,..)

che attestino modalità di attuazione di percorsi formativi

4) Continuita' e

orientamento

Elaborare ed inserire nel Curricolo Verticale un percorso di Conoscenza del sé e delle proprie

inclinazioni per l'Infanzia, la Primaria,la Sec.I grado

Attivare incontri con realtà lavorative finalizzati alla conoscenza di vari processi produttivi

(Infanzia-Primaria-Scuola Secondaria).

5)

6) Sviluppo e

valorizzazione delle

risorse umane

Ampliare le tematiche riguardanti la formazione.

Monitorare la ricaduta dei corsi di formazione nella pratica didattica.

Costruire una banca dati delle risorse professionali dei docenti.

Per raggiungere le priorità la nostra scuola intende pianificare e attuare

mirate azioni relative ad ogni obiettivo di processo.

1- programmare incontri tra docenti per raccordare i criteri del curricolo verticale;

2- organizzare percorsi di formazione sulle metodologie innovative e sull' uso delle TIC nella

didattica; predisporre spazi virtuali per condividere e rendere visibile i

materiali didattici prodotti;

3- progettare attività didattiche di apprendimento inerenti alla Conoscenza del Sé;

4- prevedere esperienze di conoscenza ed esplorazione di alcuni processi produttivi presenti nel

territorio;

5- promuovere corsi di formazione per i docenti.

1. Contesto e risorse - icesperia.it · il 93% circa. •Per la scuola secondaria la corrispondenza...

Documents

Transcript of 1. Contesto e risorse - icesperia.it · il 93% circa. •Per la scuola secondaria la corrispondenza...