DAGLI ESITI AI PROCESSI PER IL MIGLIORAMENTO Dino ... · Consiglio orientativo per tipologia...

DAGLI ESITI AI PROCESSI PER IL MIGLIORAMENTO

Dino Cristanini

2 Marzo 2015

Indicazioni per la compilazione del Rapporto di Autovalutazione

Il rapporto di autovalutazione è articolato in 5 sezioni.

L'ultima sezione consente alle scuole di individuare le priorità su cui si intende agire

al fine di migliorare gli esiti, in vista della predisposizione di un piano di miglioramento.

Le priorità che la scuola si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti.

MIGLIORARE I RISULTATI MIGLIORANDO I PROCESSI

IL MODELLO CAF

MIGLIORARE I RISULTATI MIGLIORANDO I PROCESSI IL MODELLO DI RIFERIMENTO DEL RAV

CONTESTO SOCIO-AMBIENTALE

E RISORSE

AMBIENTE ORGANIZZATIVO

DI APPRENDIMENTO

PRATICHE EDUCATIVO-DIDATTICHE

ESITI EDUCATIVI

E FORMATIVI

IL MODELLO DI RIFERIMENTO DEL RAV

(fonte INVALSI)

I RIFERIMENTI TEORICI DEL MODELLO

IL MODELLO CIPP (CONTEXT - INPUT - PROCESS- PRODUCT)

DI DANIEL STUFFLEBEAM – 1968

I MODELLI PER LA RICERCA SULLE SCUOLE EFFICACI

ES. SCHEERENS – 1989

HOPKINS 1994

DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO PRIORITÀ, TRAGUARDI, OBIETTIVI

PRIORITÀ

(IN RELAZIONE AGLI ESITI)

TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO

PIANO TRIENNALE

Obiettivo di processo



DALLA VALUTAZIONE AL MIGLIORAMENTO PRIORITÀ, TRAGUARDI, OBIETTIVI

PRIORITÀ OBIETTIVI DI PROCESSO

TRAGUARDI DI LUNGO PERIODO

Obiettivi generali che la scuola si prefigge di realizzare nel lungo periodo attraverso l’azione di miglioramento. Le priorità che la scuola si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti.

Gli obiettivi di processo rappresentano una definizione operativa delle attività su cui si intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate. Essi costituiscono degli obiettivi operativi da raggiungere nel breve periodo (un anno scolastico) e riguardano una o più aree di processo.

Si tratta di risultati previsti a lungo termine (3 anni). Essi articolano in forma osservabile e/o misurabile i contenuti delle priorità e rappresentano le mete verso cui la scuola tende nella sua azione di miglioramento.

LE FINALITà STRATEGICHE DELLA VALUTAZIONE (DIRETTIVA MINISTERIALE 11/2014)

LA VALUTAZIONE È FINALIZZATA AL MIGLIORAMENTO DELLA QUALITÀ DELL’OFFERTA FORMATIVA E DEGLI APPRENDIMENTI E SARÀ PARTICOLARMENTE INDIRIZZATA:

- ALLA RIDUZIONE DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA E DELL’INSUCCESSO SCOLASTICO;

- ALLA RIDUZIONE DELLE DIFFERENZE TRA SCUOLE E AREE GEOGRAFICHE NEI LIVELLI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI;

- AL RAFFORZAMENTO DELLE COMPETENZE DI BASE DEGLI STUDENTI RISPETTO ALLA SITUAZIONE DI PARTENZA;

- ALLA VALORIZZAZIONE DEGLI ESITI A DISTANZA DEGLI STUDENTI CON ATTENZIONE ALL’UNIVERSITÀ E AL LAVORO.

ESITI E FINALITÀ STRATEGICHE

RISULTATI SCOLASTICI

Riduzione della dispersione scolastica e dell’insuccesso scolastico

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

Rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza Riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

RISULTATI A DISTANZA

Valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all’università e al lavoro

DALLE CRITICITÀ ALLE PRIORITÀ E AI TRAGUARDI

AREE INDICATORI PUNTI DI FORZA

PUNTI DI DEBOLEZZA

PRIORITÀ PER IL MIGLIORAMENTO

TRAGUARDI MISURABILI

RISULTATI SCOLASTICI

Esiti degli scrutini trasferimenti e abbandoni

RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI

Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Livelli di apprendimento degli studenti Variabilità dei risultati fra le classi

COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA

Indicatori da elaborare a cura della scuola

RISULTATI A DISTANZA

Prosecuzione negli studi universitari Successo negli studi universitari Successo negli studi secondari di II grado Inserimenti nel mondo del lavoro

IPOTESI DI MIGLIORAMENTO

AREA RISULTATI SCOLASTICI

INDICATORI DESCRITTORI POSSIBILI MIGLIORAMENTI

ESITI DEGLI SCRUTINI

Studenti ammessi alla classe

successiva

Aumento della percentuale di

studenti ammessi alla classe

successiva

Studenti diplomati per votazione

conseguita all’esame

Riduzione delle percentuali di

studenti collocati nelle fasce di

voto più basse

TRASFERIMENTI E

ABBANDONI

Studenti che hanno

abbandonato gli studi in corso

d’anno

Riduzione della percentuale

degli abbandoni

Studenti trasferiti in entrata in corso d’anno

Studenti trasferiti in uscita in

corso d’anno

Riduzione della percentuale di

studenti trasferiti in uscita per

motivi legati al rapporto con la

scuola


AREA RISULTATI NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI


RISULTATI

DEGLI STUDENTI

NELLE PROVE

DI ITALIANO

E MATEMATICA

Punteggio della scuola in italiano e

matematica

Migliorare il punteggio della scuola in

italiano e/o in matematica

Punteggio delle classi in italiano e

matematica

Migliorare il punteggio della

classe/delle classi … in italiano e/o in

matematica

Punteggio delle sedi in italiano e

matematica

Migliorare il punteggio del plesso/dei

plessi … scuola in italiano e/o in

matematica

Differenze nel punteggio rispetto a

scuole con contesto socio-economico

e culturale simile (ESCS)

Ridurre la differenza in negativo

(oppure migliorare la differenza in

positivo) rispetto a scuole con

contesto socio-economico e culturale

simile

LIVELLI DI APPRENDIMENTO

DEGLI STUDENTI

Alunni collocati nei diversi livelli in

italiano e in matematica

Ridurre le percentuali di alunni

collocati nei livelli 1 e 2 delle prove

VARIABILITÀ DEI RISULTATI

FRA LE CLASSI

Varianza interna alle classi e fra le

classi

Ridurre la varianza tra le classi


AREA COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA


A CURA

DELLA SCUOLA

A CURA

DELLA SCUOLA

MIGLIORARE IL LIVELLO

NELLA COMPETENZA/

NELLE COMPETENZE

…………


AREA RISULTATI A DISTANZA


SUCCESSO NEGLI STUDI

UNIVERSITARI

Crediti conseguiti dai diplomati nel

I e II anno di Università

SUCCESSO NEGLI STUDI SECONDARI DI II GRADO

Consiglio orientativo per tipologia

Corrispondenza tra consiglio

orientativo e scelta effettuata Aumentare la percentuale di studenti che seguono il consiglio orientativo

Promossi al I anno che hanno

seguito il consiglio orientativo

Promossi al I anno che non hanno

seguito il consiglio orientativo

INSERIMENTI NEL MONDO

DEL LAVORO

Numero inserimenti nel mondo del

lavoro

Aumentare la percentuale di

studenti inseriti nel mondo del

lavoro tra coloro che non si

iscrivono all’Università

LA SCELTA DELLE PRIORITÀ

IMPORTANZA

C R I T I C I T À

ESITI DI ALTA IMPORTANZA E ALTA CRITICITÀ

DA AFFRONTARE PRIORITARIAMENTE

ESITI DI ALTA IMPORTANZA E BASSA CRITICITÀ

DA MANTENERE E CONSOLIDARE

ESITI DI BASSA IMPORTANZA E ALTA CRITICITÀ

DA AFFRONTARE IN UN SECONDO TEMPO

ESITI DI BASSA IMPORTANZA E BASSA CRITICITÀ

DA MANTENERE

DEFINIRE GLI OBIETTIVI DI PROCESSO

PROCESSI SU CUI LAVORARE

PER PRODURRE I MIGLIORAMENTI

ATTESI

TRAGUARDI OSSERVABILI/ MISURABILI

OBIETTIVI STRATEGICI

DI MIGLIORAMENTO

NECESSITÀ DELLA CONSAPEVOLEZZA DEL RAPPORTO TRA PROCESSI ED ESITI

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono

contribuire al raggiungimento delle priorità

(max 1500 caratteri spazi inclusi) …

DALLA RICERCA DELLE CAUSE ALL’INDIVIDUAZIONE DEGLI INTERVENTI MIGLIORATIVI

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE

PROBLEMA:

ELEVATA PERCENTUALE DI ALUNNI NON AMMESSI

ALLA CLASSE SUCCESSIVA

ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

CURRICOLO E OFFERTA FORMATIVA MISSIONE E OBIETTIVI PRIORITARI

PROGETTAZIONE DIDATTICA CONTROLLO DEI PROCESSI

VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

DIMENSIONE ORGANIZZATIVA GESTIONE DELLE RISORSE ECONOMICHE

DIMENSIONE METODOLOGICA SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE

DIMENSIONE RELAZIONALE FORMAZIONE

INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE VALORIZZAZIONE DELLE COMPETENZE

INCLUSIONE COLLABORAZIONE TRA INSEGNANTI

RECUPERO E POTENZIAMENTO INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO

E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

CONTINUITÀ COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO

ORIENTAMENTO COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE



PROBLEMA:

ELEVATA PERCENTUALE DI ABBANDONI

















PROBLEMA:

ELEVATA PERCENTUALE DI TRASFERIMENTI IN

USCITA (STUDENTI)

















PROBLEMA:

BASSO PUNTEGGIO DELLA SCUOLA (O DI ALCUNE CLASSI) NELLE PROVE

INVALSI DI ITALIANO E/O DI MATEMATICA

















PROBLEMA:

RISULTATI NELLE PROVE INVALSI DI ITALIANO E/O

DI MATEMATICA INFERIORI ALLE CLASSI CON CONTESTO SOCIO-

ECONOMICO E CULTURALE SIMILI

















PROBLEMA:

ELEVATA PERCENTUALE DI ALUNNI COLLOCATI NEI

LIVELLI 1 E 2 DEGLI ESITI DELLE PROVE INVALSI

















PROBLEMA:

ELEVATA VARIANZA TRA LE CLASSI

















PROBLEMA:

ELEVATA PERCENTUALE DI ALUNNI CHE NON

SEGUONO IL CONSIGLIO ORIENTATIVO

















PROBLEMA:

BASSA PERCENTUALE DI STUDENTI DIPLOMATI CHE

SI IMMATRICOLANO ALL’UNIVERSITÀ

















PROBLEMA:

BASSA PERCENTUALE DI INSERITI NEL MONDO DEL

LAVORO TRA GLI STUDENTI DIPLOMATI NON IMMATRICOLATI

ALL’UNIVERSITÀ















LE POSSIBILI CAUSE DEGLI ERRORI

MANCANZA DI DETERMINATE CONOSCENZE E/O ABILITÀ

ERRATE CONVINZIONI

ERRATE CONCETTUALIZZAZIONI

BASSO SVILUPPO DEI PROCESSI COGNITIVI

IMPLICATI DAL COMPITO

SCARSA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI IN CAMPI DIVERSI

BASSO SENSO DI AUTOEFFICACIA

DISTRAZIONE

LO SCENARIO DELLA DIDATTICA

SCOPI FORMATIVI

motivazioni obiettivi personali

conoscenze spontanee, informali modalità personali di apprendimento

validato scientificamente SAPERE STUDENTE (OGGETTO CULTURALE) (SOGGETTO IN APPRENDIMENTO)

modelli didattici metodologie-strategie

procedure, pratiche, tecniche strumenti

organizzzazione dei contesti

AZIONE DIDATTICA

L’AZIONE DIDATTICA

azioni azioni dei docenti degli allievi

su determinati contenuti con determinati strumenti

in determinati tempi con determinati ritmi in determinati spazi

con determinati gruppi in un determinato clima relazionale

DAGLI OBIETTIVI ALLE COMPETENZE NELLE SCUOLE DEL PRIMO CICLO

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006)

PROFILO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE (Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)

ITA.

L. STR.

STO.

GEO.

MAT.

SCI.

MUS.

ART. IMM.

ED. FIS.

TECN.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

TRAG. SVIL.

COMP.

PROBLEMI-PROGETTI-PRODOTTI

ATTEGGIAMENTI- OPERAZIONI COGNITIVE-PROCESSI METACOGNITIVI

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

OB. APP.

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

C O N

A B I

DAGLI OBIETTIVI ALLE COMPETENZE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO

LICEI ISTITUTI TECNICI ISTITUTI PROF. LI

PECUP D.LGS. 226/2005 COME RIFERIMENTO UNITARIO

PECUP COMUNE PERCORSI LICEALI PECUP DISTINTI PERCORSI LICEALI

(Reg. DPR 89/2010)

PECUP COMUNE PERCORSI IST. TEC. PECUP COMUNE DI SETTTORE

PECUP DI INDIRIZZO (Reg. DPR 88/2010)

PECUP COMUNE PERCORSI IST. PROF. PECUP COMUNE DI SETTTORE

PECUP DI INDIRIZZO (Reg. DPR 87/2010)

LINEE GENERALI E COMPETENZE OBIETTIVI SPECIFICI DI APP.TO PER

SINGOLE DISCIPLINE (sec. biennio e quinto anno)

(Indicazioni nazionali per i licei D.I. 211/2010)

COMPETENZE, CONOSCENZE, ABILITÀ PER SINGOLE DISCIPLINE

(sec. biennio e quinto anno ) (Linee guida Dir. Min. 4/2012)


(sec. biennio e quinto anno ) (Linee guida Dir. Min. 5/2012)

COMPETENZE DI BASE (ASSI CULTURALI) E COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA (D.M. 139/2007)

LINEE GENERALI E COMPETENZE OBIETTIVI SPECIFICI DI

APPRENDIMENTO PER SINGOLE DISCIPLINE (primo biennio )

(Indicazioni nazionali per i licei D.I. 211/2010


(primo biennio) (Linee guida Dir. Min. 57/2010)


(primo biennio) (Linee guida Dir. Min. 65/2010)

LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Linee guida primo biennio istituti tecnici e professionali – 2010

Una competenza si sviluppa in un contesto nel

quale lo studente è coinvolto, personalmente o collettivamente, nell’affrontare situazioni, nel portare a termine compiti, nel realizzare prodotti, nel risolvere problemi, che implicano l’attivazione e il coordinamento operativo di quanto sa, sa fare, sa essere o sa collaborare con gli altri.

LE AZIONI DIDATTICHE PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

FAVORIRE L’ACQUISIZIONE SALDA, PROFONDA E SIGNIFICATIVA DI CONOSCENZE E ABILITÀ

FAVORIRE LO SVILUPPO DEGLI ATTEGGIAMENTI IMPLICATI DA CIASCUNA COMPETENZA

POTENZIARE I PROCESSI COGNITIVI IMPLICATI DA CIASCUNA COMPETENZA

POTENZIARE I PROCESSI METACOGNITIVI

OFFRIRE OCCASIONI PER ATTIVARE LE RISORSE IN MODO INTEGRATO: RISOLUZIONE DI PROBLEMI, IDEAZIONE DI PROGETTI,

REALIZZAZIONE DI PRODOTTI…

OPERAZIONI COGNITIVE ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO CHE LE PROVE INVALSI

INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)

INDIVIDUARE INFORMAZIONI Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

INTERPRETARE E VALUTARE Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

OPERAZIONI COGNITIVE - I PROCESSI CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE

(QdR Matematica)

PROCESSI MACRO-PROCESSI Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica

CONCETTI E PROCEDURE

Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

Conoscere diverse forme di rappresentazione e passare da una all'altra

RAPPRESENTAZIONI Riconoscere le forme nello spazio e utilizzarle per la risoluzione di problemi geometrici o di modellizzazione

Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi: numerico, geometrico, algebrico

MODELLIZZAZIONE Riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e fenomeni, utilizzare strumenti di misura, misurare grandezze, stimare misure di grandezze

Utilizzare strumenti, modelli e rappresentazioni nel trattamento quantitativo dell'informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociale

Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico

ARGOMENTAZIONE

OPERAZIONI COGNITIVE - I PROCESSI CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE

(Rapporto nazionale - Matematica)

FORMULARE descrivere un problema o una situazione con uno strumento

matematico (un’equazione, una operazione, una tabella, un grafico, un diagramma...)

UTILIZZARE

trovare il risultato di una operazione, risolvere un’equazione,...

INTERPRETARE

leggere e interpretare i risultati delle procedure matematiche implementate o descritte, nel particolare contesto di un problema

PROCESSI COINVOLTI DALLE PROVE PISA MATEMATICA

PROBLEMA DEL MONDO REALE

STRUTTURAZIONE E FORMULAZIONE DEL PROBLEMA IN TERMINI

MATEMATICI

RISOLUZIONE DEL PROBLEMA IN

TERMINI MATEMATICI

APPLICAZIONE DELLA SOLUZIONE NEL MONDO REALE

UN ESEMPIO CLASSICO

Problema: Il consiglio comunale ha deciso di mettere un lampione in un piccolo parco triangolare in modo che l’intero parco sia illuminato. Dove dovrebbe essere messo il lampione?

PROCESSO DI MATEMATIZZAZIONE

• Partenza dal problema reale

• Strutturazione del problema in base a concetti matematici (parco = triangolo, illuminazione = cerchio, lampione = centro)

• Trasformazione del problema reale in un problema matematico (trovare il centro del cerchio circoscritto al triangolo)

• Risoluzione del problema matematico

• Traduzione della soluzione matematica in termini di situazione reale

I PROBLEMI MATEMATICI NELLE INDICAZIONI

Caratteristica della pratica matematica è la risoluzione di problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente ricordando una definizione o una regola

IL SENSO DI AUTOEFFICACIA

SENSO DI AUTOEFFICACIA: CONVINZIONE DI ESSERE CAPACE/INCAPACE DI AFFFRONTARE UN’ ATTIVITÀ O UN COMPITO

IL SENSO DI AUTOEFFICACIA CONDIZIONA LE ASPETTATIVE, GLI STATI D’ ANIMO, LA MOTIVAZIONE

PER AUMENTARE IL SENSO DI AUTOEFFICACIA: PROPORRE SFIDE OTTIMALI, SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI ANTICIPARE SCENARI FUTURI, FORNIRE STRUMENTI ADEGUATI, PROPORRE MODELLI ESPERTI DI AZIONE

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