1° anno (First Grade) · Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni...

Crescita e sviluppo personale

1° anno (First Grade)

Ufficio Benessere e Prevenzione

19/6/2015

Presentazione corso per il primo anno Pagina 1

Indicazioni per classificazione/esempio Pagine 2 - 3

Adattamento/modifica bisogni speciali Pagina 4

Lezioni Pagine 5 - 52

Indicazioni per la verifica e verifiche Pagine 53 - 61

Giugno 2015 Pagina 1

Scuole pubbliche di Milwaukee

Ufficio Benessere e Prevenzione

Corso per la crescita e lo sviluppo personale

(Human Growth& Development, HGD)

Lezioni del 1° anno (First Grade)

LINEE GENERALI

Unità 1 - Relazioni

Lezione 1 - Amicizie

Lezione 2 - Famiglia

Unità 2 - Competenze personali

Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni

Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni

Lezione 5 - Valori

Lezione 6 - Processo Decisionale

Lezione 7 - Comunicazione/Competenze relazionali

Unità 3 - Società e cultura

Lezione 8 - Diversità culturale/Immagine del corpo

Lezione 9 - Violenza e influenza dei media

Lezione 10 - Violenza e influenza dei media

Unità 4 - Sviluppo umano

Lezione 11 - Immagine del corpo

Lezione 12 - Anatomia

Lezione 13 - Privacy del corpo


Scuole pubbliche di Milwaukee Ufficio Benessere e Prevenzione

ISTRUZIONI PER LA COMPILAZIONE DELLA VALUTAZIONE

Si prega di utilizzare l'allegato Modulo di registrazione della

verifica; farne delle copie personali, se necessario

Ogni anno del Corso per la Crescita e lo Sviluppo Personale

prevede una pre-verifica e una post-verifica e due ulteriori

verifiche/questionari che potrebbero essere utilizzati per le

verifiche di tipo formativo o sommativo.

Il Modulo di registrazione della verifica deve essere inviato al

preside della propria scuola


AD = AVANZATO

(ADVANCED): Lo studente

sa svolgere questa attività a

livello avanzato ed è

significativamente al di sopra

dello standard

PR= ECCELLENTE

(PROFICIENT): Lo studente

sa svolgere questa attività in

maniera sicura e coerente, in

conformità con lo standard

BA = ELEMENTARE

(BASIC): Lo studente sta

registrando progressi in questa

competenza o comportamento,

ma resta comunque al di sotto

dello standard

MI = MINIMO

(MINIMAL): Nello studente

si osservano i primi progressi

in questa competenza o

comportamento, ma resta

comunque al di sotto dello

standard

HGD per il primo anno

Nome della scuola:

___________________

Nome del docente:

__________________

N. di studenti ___________ .

Pre

-ver

ific

a

Post

-ver

ific

a

Ver

ific

a/Q

ues

tionar

io 1

Ver

ific

a/Q

ues

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io 2

1.

2.

3.

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5.

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35.


Istruzioni relative a misure compensative e modifiche per il primo anno

È nostra responsabilità di educatori garantire che gli studenti abbiano accesso al corso o alle

informazioni che presentiamo, nonché abbiano un modo per dimostrare la loro comprensione.

Èimportante rendersi conto che questo, per alcuni studenti, potrebbe essere diverso. Le misure compensative per gli studenti con disabilità dovrebbero includere, ma non in via limitativa: Indicazioni: Le misure compensative servono chiarire le indicazioni e sono separate dalle misure compensative relative agli elementi del test. (Esempi: Linguaggio dei segni per le indicazioni, per spiegare o chiarire le indicazioni, ecc.) Presentazione del contenuto: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un formato diverso o con una modalità di accesso che possa essere uditiva, multisensoriale, tattile o visiva. (Esempi: caratteri grandi, registrazioni audio, Braille, ecc.) Risposta: Le misure compensative consentono allo studente di rispondere a ogni elemento del test o di organizzare il lavoro utilizzando un apposito ausilio. (Esempio: lo studente risponde oralmente a una persona che ha l'incarico di trascriverne le risposte, utilizzo di una mappa concettuale, ecc.) Allestimento: Le misure compensative consentono allo studente di sottoporsi a verifica in un luogo o in un ambiente diverso rispetto al resto della sua classe. (Esempio: test individuale, lo studente sta in piedi o si muove durante il test, ecc.) Tempistica/Programmazione: Le misure compensative aumentano il periodo di tempo consentito per completare una verifica oppure cambiano il modo in cui il tempo è organizzato. (Esempio: tempo supplementare, test effettuato in più giorni, ecc.)

Esempi di aree di

intervento

Possibili metodi per affrontare tali esigenze.

Lettura/Scrittura - L'allievo ha

delle difficoltà a leggere le

istruzioni, il contenuto e/o a

completare un'attività.

Fornire una penna Livescribe con indicazioni preregistrate e frasi

sulla scheda; può essere utilizzata anche per prendere appunti

Fornire schede con lettere/suoni e linee di numeri per aiutare gli

studenti che hanno difficoltà con le lettere, la parola e il

riconoscimento dei numeri.

Fornire un visualizzatore di lettura colorato per aiutare la focalizzazione,

la fluidità e la comprensione generale

Creare/fornire una scatola di parole basata su alcuni termini generali o

parole chiave menzionate durante le discussioni; utile per gli studenti che

hanno vocabolario e competenze ortografiche limitate.

Capacità motorie fini -

Studente che ha difficoltà

nella presa di carta, forbici o

strumenti di scrittura nel caso

in cui l'attività preveda il

disegno, la scrittura o la

manipolazione della carta.

Fornire supporti ergonomici per la scrittura.

Utilizzare etichette plastificate.

Forbici speciali.

Fornire figure di immagini che rientrano nella categoria da disegnare

(variando in dimensioni, forma, colore). Consentire allo studente di

tagliare e/o incollare

Consentire l'uso di tablet in modo che lo studente possa disegnare con il

dito.

Lingua/Comunicazione -

Studente ha difficoltà a

verbalizzare e/o a esprimere il

suo pensiero.

**Contattare un logopedista

per ulteriori informazioni su

questa area di intervento

Contattare un logopedista.Lo studente potrebbe avere

bisogno di un dispositivo di output vocale per aiutarlo

nella comunicazione.

Supporti visivi: Coinvolgere gli studenti facendo

indicare loro le immagini quale risposta e ripetere la

parola/frase che rappresenta l'immagine.

Fornire delle schede plastificate (riutilizzabili) con immagini relative alle

emozioni che potrebbero voler esprimere o come risposte generiche

quando partecipano alle discussioni.

**Nota: Questi sono tutti strumenti di supporto all'apprendimento che potrebbero essere utilizzati con qualsiasi

studente. Se uno studente con disabilità richiede uno di questi strumenti, questi diventano tecnologie compensative.

Contattare via e-mail il team delle Tecnologie Compensative (Assistive Technology) all'indirizzo

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://performancepyramid.muohio.edu/pyramid/early-childhood-education/School-wide-Reading-Programs/Livescribe-Pens/mainColumnParagraphs/0/image/livescribe.jpg&imgrefurl=http://performancepyramid.muohio.edu/pyramid/early-childhood-education/School-wide-Reading-Programs/Livescribe-Pens.html&usg=__9B1HU-Z7jfiEn6Mz1ctQvwFBjLE=&h=410&w=425&sz=28&hl=en&start=4&zoom=1&tbnid=QK-wYF5rmeA2RM:&tbnh=122&tbnw=126&ei=8nkiUInyO-ryyAHXm4CwAQ&prev=/search?q=livescribe+pen&hl=en&safe=active&sa=X&rls=com.microsoft:*&tbm=isch&prmd=ivns&itbs=1


[email protected] per avere maggiori informazioni o domande riguardanti le eventuale necessità di uno

studente per la tecnologia compensativa. Il sito web Assistive Technology (tecnologia compensativa) è una risorsa

eccellente. Accedere al sito http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/ oppure www.mpsmke.com/at per altre idee.

mailto:[email protected]

http://www5.milwaukee.k12.wi.us/dept/at/

http://www.mpsmke.com/at

Titolo dell’Unità: Relazioni Scuole pubbliche di Milwaukee

Lezione numero: 1 Crescita e Sviluppo Personale

Anno: 1° (First Grade)

“Sono un amico” - Amicizia


Standard nazionali di educazione sanitaria

Focus primario

Standard 4 - Comunicazione interpersonale

Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale

per migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.

Focus secondario

Standard 1 - Concetti fondamentali

Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle

malattie al fine di migliorare lo stato di salute.

Standard 5 - Processo Decisionale

Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la

salute.

Cosa devi sapere Gli studenti saranno in grado di:

discutere ciò che rende una persona un buon amico

dimostrare di avere compreso ciò che rende una persona un buon amico con la creazione di

una "carta dell'amicizia" con delle immagini. Queste carte dell'amicizia comprenderanno le

qualità che lo studente ritiene di possedere.

Materiali

Grandi schede (una per ogni studente)

Vecchie riviste (le riviste per bambini vanno meglio, verificare di includere anche riviste

che descrivano i diversi gruppi culturali ed etnici)

Forbici

Pastelli

Colla

Procedure 1. Mostrare “I Love My Family”..Questa seconda clip da 19 secondi mostra dei bambini

veri che raccontano le attività che amano fare con i membri delle loro famiglie:

http://www.pbslearningmedia.org/resource/btl10.ela.early.ilovemyfamily/i-love-my-family/

2. Chiedere agli studenti di condividere le loro opinioni in merito a cosa sia un "amico".

Riassumere i loro pensieri e, se necessario, presentare la seguente definizione.

- Un amico è qualcuno che conosci e ti piace.

- Un amico non ti farà del male.

- Un amico è qualcuno di cui ti fidi.

- Un amico è qualcuno con cui puoi parlare.

- Un amico è qualcuno con cui puoi condividere i sentimenti.

- Un amico ti aiuta a compiere le scelte giuste.

- Un amico è gentile con gli altri.

3. Chiedere che tipo di cose amano fare con i loro amici.






“Sono un amico” - Amicizia


4. Chiedere agli studenti di pensare che cosa li rende dei buoni amici (condividono i loro

giocattoli, sono gentili, ecc.)

5. Dare una scheda ad ogni studente.

6. Dire loro che si tratta della loro "carta dell'amicizia". È come il biglietto da visita usato

dagli adulti. Il biglietto da visita ci dà informazioni sulla persona che ce lo ha dato. La tua

carta dell'amicizia riporterà il tuo nome e le cose che ti rendono un buon amico.

7. Gli studenti possono disegnare o ritagliare le immagini da una rivista per illustrare ciò

che li rende dei buoni amici e le cose che amano fare.

8. Attività facoltativa - quando le carte saranno complete. Chiedere agli studenti di

muoversi per la stanza cercando di trovare altri studenti che hanno immagini simili sulle

loro carte (è possibile che abbiano altre cose in comune con questo potenziale amico!).

Estensione della lezione:

Mostra "Wilbur: Friendship Day” (Giornata dell'Amicizia) (che si trova su Discovery Ed)

12:59 minuti - Giornata dell'Amicizia: I compagni stanno facendo le carte per la giornata

dell'amicizia giorno e Libby vuole mettere il suo nome, ma non può. La storia di Wilbur

spiega come possiamo mettere i nostri nomi con una foto, una forma o anche un

l'impronta della mano.




“Helping Hands - Aiutarsi” – Famiglie



Focus primario

Standard 7 - La capacità di autogestione

Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed

evitare o ridurre i rischi per la salute.

Focus secondario




Standard 6 - Definizione degli obiettivi

Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere

fisico.

Cosa devi sapere

Gli studenti saranno in grado di:

capire che una famiglia è composta da due o più persone che si prendono cura l’un l’altro

in maniera reciproca e in vari modi.

parlare dei propri familiari e condividere ciò che rende speciale la loro famiglia

capire che ogni membro della famiglia ha un ruolo e le cose di cui ogni membro ha bisogno

dimostrare il loro ruolo nella famiglia completando una scheda sui lavoretti di casa ("chore

worksheet”)

parlare di quello che sentono quando sono in grado di dare una mano in casa

Materiali

Poesia: “HelpingHands”

“What is a Family?” Canzone

Scheda: “Schema dei miei lavori a casa"

Matita

Pastelli

Procedure

1. Leggere "Helping Hands" e chiedere agli studenti di fornire esempi su ciò che possono

fare per dare una mano in casa.

2. Mostra "Families and Homes in Neighborhoods (Famiglie e case nei quartieri)" (che si

trova su Discovery Ed) 0:45 secondi e "All About Families (Tutto sulle Famiglie" (che si

trova su Discovery Ed) 1:04 minuti

3. Insegnare la canzone: “Whatis a Family?”

4. Ripetereil primo paragrafo, "Families are big, and families are small. Families give love

and care to us all.” (Le famiglie sono grandi e le famiglie sono piccole. Le famiglie danno

amore e affetto a tutti noi). Chiedere agli studenti: "Come si fa a dimostrare a qualcuno

che ci sta a cuore?"

5. Spiegare che un modo con cui possiamo mostrare affetto a qualcuno è di aiutarlo. Dare

agli studenti una copia della scheda “Schema dei miei lavori a casa” (My Family Job

Chart). Chiedere agli studenti di iniziare la scheda a scuola e di portarla a casa per






condividerla con gli adulti della propria famiglia. È inclusa anche una lettera per i

genitori che può essere mandata a casa per spiegare questa attività e incoraggiare la

partecipazione.

Dopo una settimana

6. Riprendere la canzone: “What is a Family?”

7. Riprendere la discussione per quanto riguarda i lavoretti di casa e il "chore worksheet"

8. Condurre una discussione con gli studenti:

a. Chiedere agli studenti quale tipo di lavoretti hanno fatto a casa.

b. Quali erano i lavoretti nuovi? Quali lavoretti sono quelli che dovrebbero fare

tutti i giorni?

c. Come si sentono quando hanno completato i loro lavoretti?






Poesia “Helping Hands”

Helping hands can use a rake,

Hang a picture, bake a cake.

Helping hands are hands that

share,

Helping hands are everywhere.

“What is a Family?” (sulla

melodia di Rock-a-Bye Baby)

Families are big,

And families are small.

Families give love,

And care to us all.

People in families

Work and play, too.

I live in a family,

And so do you!

Families are different.

None are the same.

Some families have

Special names.

Families have ways,

So special and fine.

You love your family.

I sure love mine!






Cari Genitori o Tutori,

a scuola stiamo parlando delle famiglie. Abbiamo parlato di come tutte le famiglie

siano speciali e che le famiglie si prendono cura di noi e ci danno amore. Un modo

in cui possiamo dimostrare come ci prediamo cura della nostra famiglia è quello di

dare una mano con le faccende di casa e di essere gentili gli uni con gli altri. Al

vostro studente è stato chiesto di compilare uno "Schema dei lavori a casa" (Family

Job Chart) che mostra come abbia aiutato in casa. Vi chiediamo di studiare questa

scheda con vostro figlio e aiutarlo a pensare a quali lavoretti potrebbe fare. Quando

hanno completato un lavoretto, gli studenti possono disegnare un volto felice o fare

un segno di spunta nel quadratino.

Grazie!

Cordiali saluti,






“Helping Hands - Aiutarsi” Scheda “Schema dei miei lavori a casa”

Dom Lun Mar Mer Gio Ven Sab

Essere gentile.

Raccogliere i giocattoli

Vestirmi da solo

Dare da mangiare agli animali

di casa

Andare d'accordo

Lavarsi i Denti

Altro




“Leggi il mio viso” – Comunicazione, Emozioni



Focus primario


Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per

migliorare la salute e per evitare o ridurre i rischi per la salute.

Focus secondario




Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere

fisico.


parlare di molti sentimenti diversi

imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo

raccontare i diversi sentimenti che provano

apprendere strategie per affrontare la rabbia

Materiali

Foto di persone con varie espressioni incollate sul poster da utilizzare durante la

discussione

Carta da colorare

Pastelli

Scheda "Tante facce" (Many Faces) - realizzata su cartoncino e poi ritagliata (aggiungere

altre schede con le espressioni oltre alle sei già presenti)

Lettura consigliata: Today I Feel Silly di Jamie Lee Curtis.

Harper Collins Juvenile Books

ISBN: 0060245603

1998

Questo libro segue una bambina attraverso 13 stati d'animo diversi, a cominciare da

sciocca: "Today I feelsilly. / Momsaysit's the heat. I put rouge on the cat / and gloves on my

feet." Of course, silly soon turns to grumpy and mean... to excited... to confused, and so on.

Lettura consigliata: My Many Colored Days del Dott. Seuss.

Alfred A. Knopf, Inc.

ISBN: 067989344X

1996

Trent'anni fa, il dott. Seuss ha scritto questa poesia da recitare in movimento collegando i

colori con stati d'animo e sensazioni. Le nuove illustrazioni sono vivide e vivaci; per ogni






colore, un animale diverso salta con energia. I fenicotteri rosa danzano; un cavallo rosso

brillante scalcia i suoi zoccoli; un pesce verde sguazza tranquillamente.

Procedure

1. Iniziate la lezione mostrando “The Smushed Cake”. Questa clip di 3 minuti spiega che si

devono fare i conti con la delusione. http://pbskids.org/daniel/videos/ 2. Leggere uno dei libri a scelta. Spiegare che tutti i sentimenti sono positivi. (Non esistono

sentimenti che è “male” provare.) I nostri sentimenti sono una parte importante di noi e

dobbiamo prestare loro molta attenzione. (Utilizzare i poster "Tante facce" (ManyFaces)

per aiutare gli studenti a identificare i diversi sentimenti diversi.)

3. Mostrare “Grrr…..Ruined My Farm (Anger)”. Questa clip 2 minuti illustra una

mamma che mette via la fattoria giocattoli di Daniel prima che lui abbia finito di giocare

e questo lo fa arrabbiare. Insegnare ai bambini a usare le loro parole per esprimere come

si sentono. http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/Spiegare ai bambini i diversi modi con cui

comunichiamo i nostri sentimenti (parlare, gridare, ballare, creare opere d'arte, ecc.).

Mostrare le immagini di persone che comunicano i loro sentimenti con i loro volti.

Spiegare come le nostre facce siano una finestra sul modo in cui ci sentiamo e come

usiamo i nostri volti per parlare con gli altri, senza dire una parola. (Si può anche fare

qualche esempio utilizzando il proprio volto.)

4. Dividere la classe in due squadre.

5. Giocare al gioco "Leggi il mio viso"

Un bambino pesca una carta e mima un'espressione del volto. I membri della squadra,

come gruppo, cercano di interpretare di quale espressione si tratti.

Consentire a tutti i bambini, a turno, "di fare una faccia".

http://pbskids.org/daniel/videos/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/473bafff-d211-4522-8d19-595402c39f5a/grrr-you-ruined-my-farm/






Triste

Impaurito Timido

Arrabbiato

Entusiasta

Felice

Titolo dell’Unità: Abilità Personali Scuole pubbliche di Milwaukee

Lezione Numero: 4 Crescita e Sviluppo Personale





Focus primario




Focus secondario




Standard 7 - La capacità di autogestione Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed



parlare di molti sentimenti diversi

imparare che i sentimenti rappresentano un aspetto positivo

raccontare i diversi sentimenti che provano

apprendere strategie per affrontare la rabbia

Materiali

Foto di persone con varie espressioni incollate sul poster da utilizzare durante la

discussione

Scheda "Tante facce" (Many Faces) - realizzata su cartoncino e poi ritagliata (aggiungere

altre carte con le espressioni oltre alle sei già presenti)

"Anger Poem" (Poesia sulla rabbia) (sotto) e “Five Steps for Calming Down” (Cinque

Passi per calmarsi) - scheda

Carta da colorare

Pastelli

Procedure

1. Leggere la scheda "Anger Poem" e “Five Steps for Calming Down”

2. Chiedere a ogni studente di fare un disegno di un momento in cui erano arrabbiati.

3. Chiedere agli studenti se vogliono condividere il loro disegno. Per quelli che condividono

il disegno, fare un gioco di ruolo della classe per riprodurre la situazione e dimostrare

come gli studenti avrebbero potuto usato i cinque passi per calmarsi e gestire la

situazione.

The Anger Poem:

When angry feelings start to mount,

That’s when I take some time to count.

One…Two…Three…Four…Five.






Counting helps me settle down,

Counting helps to fade my frown.

Six…Seven…Eight…Nine…Ten.

Ampliamento della lezione

In questa lezione è prevista una lettera per i genitori. Fare copie della lettera da mandare a casa ai

genitori per incoraggiarli a parlare dei sentimenti con il loro bambino.

n. 2 Fai tre respiri

profondi e lenti.

n. 3 Conta piano

fino a cinque

n. 1 Come mi sento?

n. 4 Dì a te stesso: “Calmati”.

Calmati

n. 5 Parlane con un adulto.







oggi a scuola abbiamo discusso dei sentimenti. Alcuni dei sentimenti di cui abbiamo parlato sono

stati:

Arrabbiato Amato Impaurito

Entusiasta Orgoglioso Sciocco

Felice Triste Timido

Parlare dei sentimenti aiuta i bambini a capire i loro sentimenti e il modo di gestire i

sentimenti nel modo più opportuno.

Questa è una attività di fare a casa.

Andate a fare una passeggiata fuori casa a cercare gli insetti (o qualsiasi altro tipo di

passeggiata che incoraggi il bambino a guardarsi intorno e a notare le cose). Guardate quanti

diversi insetti si possono trovare. Notate i diversi colori, rumori e altre cose che ci sono fuori.

Chiede al vostro bambino di spiegare come lo fa sentirequando vede un insetto (o le altre

cose).

Potete anche decidere di cercare questi libri presso la vostra locale biblioteca e leggere

qualcosa sulle diverse emozioni.

Anansi the Spider di Gerald McDermott

The Grouchy Ladybug di Eric Carle

Grazie per il vostro sostegno.

Cordiali saluti,




"Che cosa è più importante per te?" - Valori



Focus primario




Focus secondario

Standard 1 - Concetti fondamentali Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione delle



Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute ed



citare i valori che caratterizzano un buon carattere

dire perché i valori sono importanti

identificare i valori dimostrati in diverse situazioni

Materiali

Elenco dei valori (fare un poster con le immagini delle carte dei valori o fare un elenco

sulla lavagna nera o bianca)

Carte dei valori (ritagliare le seguenti schede e plastificarle)

Scheda della situazione

Lettera al genitore

Procedure 1. Prima della lezione, preparare un poster che mostri i seguenti valori.

Elenco dei valori:

Prendersi cura degli altri

Prendersi cura

Essere gentili o prendere

le parti di qualcuno

Correttezza

Dire la verità

Onestà

Mostrare rispetto

Rispetto

Essere gentile con gli altri

Gentilezza

Condividere

Condivisione

Esse un buon amico

Amicizia

Essere responsabile o dare

una mano in casa

Responsabilità

Fare scelte sane

Salute

2. Spiegare/definire alla classe i diversi valori. Per ogni valore - tenere in alto l'appropriata

carta del valore in modo che gli studenti possano collegare il valore all'immagine.

Spiegare agli studenti che questi valori portano ad avere un buon carattere. Chi è di buon

carattere dice la verità, mostra rispetto, ecc.






1. Quando gli studenti parlano di "Onestà/Verità" mostrare questo video di 3 minuti:

http://www.pbslearningmedia.org/resource/tf13.pre.soc.truth/tthomas-friends-truth-express-coming-through/ Discutere il video con gli studenti

2. Quando gli studenti parlano "Condivisione" mostrare questo video su l'importanza

della condivisione e del prendere le parti.

http://www.pbslearningmedia.org/resource/bd9f753f-e577-4038-8e40-76514068bbbb/sharing-toys-can-be-hard-daniel-tigers-neighborhood/ Poi fare

una discussione.

3. Chiedere agli studenti di raccontare un momento in cui loro o qualcun altro hanno

dimostrato questi valori. Ricordare loro la Lezione n. 1 in cui hanno discusso che in

famiglia si deve essere gentili, premurosi e aiutarsi a vicenda e la Lezione n. 2, in cui gli

studenti hanno imparato che cosa li rende dei buoni amici.

4. Condurre una discussione usando le seguenti domande:

Come vi sentite quando qualcuno condivide un giocattolo con voi? (Collegare con la

Lezione n. 3 sui sentimenti)

Cosa potrebbe succedere se non avessimo questi valori in classe? (Perché questi

valori sono importanti?)

Avete visto gli adulti utilizzare questi valori?

Riuscite a pensare ad altri valori che vengono utilizzati in casa vostra?

Ci sono valori diversi per le ragazze e i ragazzi?

Quale valore è più importante per voi?

5. Mettere le carte dei valori dove gli studenti possano vedere ogni immagine. Leggere ogni

situazione alla classe. Dopo la situazione, chiedere agli studenti di scegliere quale valore

la situazione ha mostrato.

NOTA: Sono forniti dei valori come suggerimento, tuttavia la classe può discutere la

validità di altri valori

Situazioni

1. Hai trovato un quarto di dollaro nel campo giochi durante la ricreazione. Quando torni in

classe, Jasmine piange perché ha perso i suoi soldi per il latte. Vai dalla maestra e le dici

che hai trovato il quarto di dollaro fuori. Quale valore dimostra questa azione? (Onestà)

2. Vedi qualcuno cadere mentre stai camminando verso la scuola. Vai verso di lui e gli offri

il fazzoletto per pulire il suo ginocchio. Quale valore dimostra questa azione? (Prendersi

cura)

3. Ti viene chiesto di dare ad ogni studente di due cracker per lo spuntino. Il tuo migliore

amico ti dice sotto voce che ha tanta fame e ti chiede se gli puoi dare tre cracker. Tu

gliene dai solo due, perché altrimenti non ci saranno abbastanza cracker per tutti. Quale

valore dimostra questa azione? (Correttezza)

4. All'ora di pranzo, il tuo amico Jamal ti offre il suo biscotto in più. Tu hai già mangiato

due biscotti e ti senti già sazio. Gli dici: "No, grazie, sono sazio". Quale valore dimostra

questa azione? (Salute)

http://www.pbslearningmedia.org/resource/tf13.pre.soc.truth/tthomas-friends-truth-express-coming-through/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/tf13.pre.soc.truth/tthomas-friends-truth-express-coming-through/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/bd9f753f-e577-4038-8e40-76514068bbbb/sharing-toys-can-be-hard-daniel-tigers-neighborhood/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/bd9f753f-e577-4038-8e40-76514068bbbb/sharing-toys-can-be-hard-daniel-tigers-neighborhood/






5. Tu e un altro studente andate verso l'altalena durante la ricreazione e arrivate nello stesso

momento. Gli dici di andare per primo. Quale valore dimostra questa azione? (Gentilezza

e condivisione)

6. Quando sai la risposta a una domanda, alzi la mano e attendi che l'insegnante ti chiami.

Quale valore dimostra questa azione? (Rispetto)

7. Fai una biglietto speciale per il tuo amico quando è ammalato. Quale valore dimostra

questa azione? (Amicizia, prendersi cura o gentilezza)

8. Aiuti ad apparecchiare la tavola per cena. Quale valore dimostra questa azione?

(Responsabilità)

9. Alla fine di ogni giornata, le regole sono di aiutare a mettere a posto l'aula, prendere il

cappotto e mettersi in fila alla porta. Tu lo fai tutti i giorni senza che ti debba essere

ricordato. Quale valore dimostra questa azione? (Responsabilità)

10. Stai facendo un gioco e ti accorgi che un altro studente vorrebbe giocare. Finisci quello

che stai facendo e gli dai il gioco. Quale valore dimostra questa azione? (Condivisione e

gentilezza)






Responsabilità

Rispetto






Gentilezza

Salute






Onestà

Amicizia






Condividere

Prendersi cura






Correttezza






Cari Genitori o caro Tutore,

stiamo studiando i valori per il primo anno. Vogliamo sostenere i valori della vostra famiglia,

collegando ciò che stiamo facendo a scuola con quello che è più importante per voi. I bambini

hanno ascoltato alcune situazioni e li hanno abbinati al valore che era rappresentato dalla

situazione. Le situazioni che abbiamo discusso sono elencate di seguito. Prendetevi un momento

con il vostro bambino per discutere le situazioni che nella vostra casa sono esempi dei medesimi

valori. Scegliete i quattro valori che sono più importanti per voi e parlatene con il vostro

bambino.

Situazioni

1. Hai trovato un quarto di dollaro nel campo giochi durante la ricreazione. Quando torni in

classe, Jasmine piange perché ha perso i suoi soldi per il latte. Vai dalla maestra e le dici

che hai trovato il quarto di dollaro fuori. (Onestà)

2. Vedi qualcuno cadere mentre stai camminando verso la scuola. Vai verso di lui e gli offri

il fazzoletto per pulire il suo ginocchio. (Prendersi cura)

3. Ti viene chiesto di dare ad ogni studente di due cracker per lo spuntino. Il tuo migliore

amico ti chiede tre cracker. Tu gliene dai solo due, perché altrimenti non ci saranno

abbastanza cracker per tutti. (Correttezza)

4. All'ora di pranzo, il tuo amico Jamal ti offre il suo biscotto in più. Tu hai già mangiato

due biscotti e ti senti già sazio. Gli dici: "No, grazie, sono sazio". (Salute)

5. Tu e un altro studente correte verso l'altalena durante la ricreazione e arrivate nello stesso

momento. Glidici di andare per primo. (Gentilezza e condivisione)

6. Quando sai la risposta a una domanda, alzi la mano e attendi che l'insegnante ti chiami.

Quale valore dimostra questa azione? (Rispetto)

7. Fai una biglietto speciale per il tuo amico quando è ammalato. (Amicizia, prendersi cura

o gentilezza)

8. Aiuti ad apparecchiare la tavola per cena. (Responsabilità)

9. Alla fine di ogni giornata, le regole sono di aiutare a mettere a posto l'aula, prendere il

cappotto e mettersi in fila alla porta. Tu lo fai tutti i giorni senza che ti debba essere

ricordato. (Responsabilità)

10. Stai facendo un gioco e ti accorgi che un altro studente vorrebbe giocare. Finisci quello

che state facendo e gli dai il gioco. (Condivisione e gentilezza)




"Processo Decisionale"



Focus primario

Standard 5 - Processo Decisionale Gli studenti dimostreranno la capacità di utilizzare le capacità decisionali per migliorare la

salute.

Focus secondario


Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione

delle malattie al fine di migliorare lo stato di salute.


Gli alunni potranno dimostrare la capacità di praticare comportamenti favorevoli alla salute

ed evitare o ridurre i rischi per la salute.

Cosa devi sapere

Gli alunni dovranno

dire cinque cose a cui pensano quando prendono una decisione.

gli studenti identificheranno le decisioni giuste e sbagliate.

Materiali

Modello di processo decisionale - per l'insegnante, sotto/ per gli studenti, in allegato

Piatti di carta

Bastoncini di legno

Pennarelli, pastelli, matita

Risorsa docente - Autostima positiva

Lettura consigliata: Peter Coniglio (Peter Rabbit)

Procedure 1. Prima della lezione, creare due facce; una felice (decisione giusta) e una triste (decisione

sbagliata) sui piatti di carta. Attaccare un bastoncino alla parte posteriore di uno dei due

piatti. Pinzare o fermare con nastro adesivo i due piatti insieme.

2. Mostrare "Clifford Big Red Dog: Doing the Right Things" (che si trova su Discovery

Ed), 11:00 minuti. O leggere Peter Rabbit

3. Dare agli studenti una copia del Modello decisionale.

4. Presentare il Modello decisionale, spigare i passi e rispondere alle domande che gli

studenti possono avere.

5. Ad ogni decisione chiedere ai bambini se sia giusta o sbagliata. Generare possibili scenari

e poi chiedere agli studenti di decidere che cosa sarebbe successo se il personaggio

principale avesse scelto ...

È stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?

Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di stare a casa? (Avrebbe

potuto giocare una partita con le sue sorelle. Avrebbe potuto esplorare i dintorni

di casa sua. ecc.)

Che cosa è accaduto? (È stato inseguito, ha causato dei problemi a casa)






"Prima ha mangiato un po' di lattuga e fagiolini, poi ha mangiato dei ravanelli. "

È stata una decisione felice (giusta) o triste (sbagliata)?

Che cosa sarebbe accaduto se Peter avesse deciso di uscire dal giardino senza

mangiare nulla?

6. Spiegare perché il protagonista potrebbe aver scelto di mentire. Spiegare alla classe cosa

significa l'autocontrollo. Come avrebbe potuto il personaggio principale dimostrare

dell'autocontrollo?

7. L'insegnante dovrebbe sottolineare l'importanza di comprendere la situazione prima di

prendere una decisione.

8. Terminare mostrando "Staying Clear of Trouble: Making Good Decisions” (che si trova

su Discovery Ed), 01:27 minuti.

Modello Decisionale: (Il seguente modello è solo una Risorsa docente. È incluso in quanto

questo è il modello che verrà insegnato nelle elementari superiori. Utilizzare le immagini nella

pagina seguente per spiegare questo modello agli studenti).

1. Spiega la situazione che richiede una decisione: cosa sta succedendo?

2. Fai una lista di scelte possibili: quali opzioni ho?

3. Considera le conseguenze: cosa sarebbe successo se ...?

a. È sicuro?

b. È legale?

c. È rispettoso nei propri confronti e nei confronti di altri?

d. Segue le linee guida della mia famiglia?

e. È salutare?

f. In che modo avrà effetto sul mio futuro?

4. Prendi una decisione che si basa su tutto ciò che conosci e mettila in pratica. Scegli

l'opzione migliore e decidi.

5. Valuta la tua decisione: pensa a come si è evoluta la situazione. Qualcosa può essere

cambiato? Ora? La prossima volta?

Estensioni della lezione

TRAILS (Teaching Resiliency and Instilling Life Skills - Insegnare la resilienza e instillare stili

di vita) ha otto unità complete di istruzioni e verifiche per il docente. TRAILS rafforza l'idea di

fare delle scelte utilizzando grandi libri di racconti e copre i concetti relativi alla componente

delle competenze personali. Trails è disponibile attraverso IMPACT ed è sui menu dei servizi

dell’MPS. TRAILS può essere ordinato usando i fondi del programma “Drug-Free Schools”

(Scuole senza droga).

IMPACT/ Ufficio Servizi di prevenzione

6737 W. Washington Street, Suite 2225

Milwaukee WI 53214

414-256-4808

Social Skills Lessons & Activities for Grades PreK-K di Ruth Weltmann Begun. 1995, Centro

per la Ricerca Applicata nell'Educazione, New York






Fai scelte che siano sane

Fai scelte che seguano le regole della scuola e le

leggi.

Fai scelte che siano sicure.

Fai scelte che dimostrino che ti prendi cura degli altri.

Fai scelte che seguano le regole dei tuoi genitori.



Anno: 1° (First Grade) "Scusi?" - Comunicazione/Competenze relazionali



Focus primario

Standard 4 - Comunicazione interpersonale Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le abilità di comunicazione interpersonale per


Focus secondario


Gli studenti impareranno i concetti relativi alla salvaguardia della salute e la prevenzione

delle malattie al fine di migliorare lo stato di salute.

Cosa devi sapere

Gli alunni dovranno

dimostrare modi appropriati

applicare le competenze di "I Statement" (Affermazioni con "io") per lavorare sui

conflitti

Materiali

Bicchieri di carta e piatti

Succhi di frutta e merendine (cracker, carote, biscotti, ecc.)

Lettura consigliata: What Do You Say, Dear? (Che cosa dici, caro?)di Seslye Joslin,

Harper Collins Children's Books

ISBN # 0064431126

1986

Sei andato in città a fare shopping. Stai camminando all'indietro, perché a volte ti piace

farlo e vai a sbattere contro un coccodrillo. Che cosa dici, caro? Questa è solo una delle

deliziose situazioni ipotetiche introdotte dal pluripremiato autore Sesyle Joslin in questo

"manuale di galateo per giovani signore e giovani signori" da utilizzare come guida per

il comportamento sociale di tutti i giorni

Lettura consigliata: Oops, Excuse Me Please! (Oh, mi scusi tanto!)

Barrons Juveniles

ISBN: 0764150839

Uno dei personaggi preferiti di "Sesame Street" e l'autore del popolare libro “Uh Oh!

Gotta Go! (Oh, devo andare! )" che insegna ad usare il vasino è una nuova collezione di

divertenti vignette per i bambini. "Oops! Excuse Me, please!" presenta 28 scene illustrate

con ironia che mostrano ragazzi e le ragazze alle prese con le buone maniere.

Procedure 1. Iniziare la lezione mostrando il video da 12:59 minuti di "Manners Please" (Buone

maniere, per favore) (che si trova su Discovery Ed) o leggere uno dei libri a scelta.

2. Dire: "Oltre alle buone maniere, è anche importante imparare come parlare agli altri

quando non si è d'accordo. Ad esempio, se voglio un certo giocattolo e 'Jamal' vuole lo

stesso giocattolo, dobbiamo parlare con lui in modo gentile per cercare di risolvere il



Anno: 1° (First Grade) "Scusi?" - Comunicazione/Competenze relazionali


problema". Raccontare la situazione introducendo i seguenti passi, fornire un modello

della conversazione e poi effettuare un gioco di ruolo con uno studente.

Questi sono passi che possiamo praticare risolvere il conflitto

Usa parole gentili

Parla in un modo calmo

Ascolta l’altra persona

Spiega alla persona come ti senti

Pensa ai modi per risolverlo

Concorda un modo per risolverlo

Vai via se sta per iniziare un litigio

Chiedi aiuto ad un adulto

Modello di conversazione:

Stiamo andando entrambi verso lo stesso giocattolo. Io (insegnante) arrivo per

prima.

Jamal: Voglio quel giocattolo!

Insegnante: Anche io.

Jamal: Sono triste perché non potrò giocare con quel giocattolo. Perché non ci

giochiamo insieme?

Insegnante: OK oppure Voglio giocare da sola.

Jamal: Se voglio giocare da sola - Puoi giocare prima tu, ma poi sarà il mio turno.

Se non vuoi giocare insieme, andrò a chiedere aiuto all'insegnante.

3. Fare pratica con questi passi in forma di gioco di ruolo con le seguenti situazioni:

Due studenti vogliono sedersi accanto alla stessa persona. C'è spazio solo per uno

studente.

Uno studente spinge via l'altro studente (fare un gioco di ruolo in cui la prima volta si

tratta di un incidente, mentre la seconda volta viene fatto apposta)

Lo stesso giorno o il giorno due

Spiegare agli studenti che sono stati invitati a una festa (o a qualsiasi altro tipo di

aggregazione sociale). Dovranno mettere alla prova le loro buone maniere in questa festa.

Dividere la classe in piccoli gruppi. (di 4-6 studenti se possibile)

Fornire un tavolo ad ogni gruppo.

Permettere ai bambini la possibilità di avere il ruolo di padrone di casa portando agli altri

gli snack, ecc.

Se si dovessero verificare dei conflitti, guidare gli studenti ad utilizzare le loro parole per

gestire la situazione. (Riprendere la procedura di cui sopra prima di iniziare la festa)


Ricordare agli studenti questa lezione nel corso dell'anno mettendo in pratica le abilità sociali

ogni volta che vengono condivisi degli snack.

Titolo dell’Unità: Società e cultura/Sviluppo umano Scuole pubbliche di Milwaukee



“Diverso & Simile” - Differenza Culturale



Focus primario

Standard 2 - Analisi delle Influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della

tecnologia e di altri fattori sui comportamenti relativi alla salute.

Focus secondario




Cosa devi sapere

Gli alunni dovranno

discutere le differenze nell'aspetto fisico

discutere le differenze di competenze

identificare le competenze in cui sono bravi

Materiali

Piccoli post-it, etichette o nastro adesivo con i nomi degli studenti

Grande foglio con grafico - preparato in anticipo con i gruppi scelti dal docente

Procedure 1. Mostrare agli studenti il video "Unity in the Community" (Unità nella Comunità) di 2:30

minuti: The Ant Show-Diversity" (che si trova su Discovery Ed)

2. Chiedere agli studenti di aiutare a costruire una mappatura grafica degli studenti della

classe

3. Dare agli studenti 4 post-it con il loro nome su di esso

4. Spiegare che quando sarà chiamato un elemento, gli studenti dovranno formare una linea

che comprenda tutti gli appartenenti a quel gruppo.

5. Una volta che i gruppi saranno allineati, ogni bambino uscirà e andrà a mettere il proprio

nome nella colonna corretta. Effettuare uno per volta (o a scelta del docente) i seguenti

raggruppamenti, mettendo le etichette con i nomi sul grafico sotto ogni elemento.

6. Contare gli studenti e le etichette con i nomi per assicurarsi che corrispondano.

7. Categorie:

Tutti quelli con gli occhi azzurri stiano qui, tutti quelli con gli occhi marroni qui, tutti

quelli con gli occhi verdi qui, tutti quelli con gli occhi nocciola qui, ecc.

Tutti quelli con i capelli neri qui, tutti quelli con i capelli castani qui, tutti quelli con i

capelli rossi qui, ecc.

Raggruppare per colore della loro maglietta

Raggruppare per colore delle loro calze

8. Mostrare il video "All the Colors of the Earth" di 8 minuti (che si trova su Discovery Ed).

Discutere del fatto che avere un colore differente di capelli, degli occhi e dei vestiti ci

rende unici nel nostro genere e molto speciali.

9. Introdurre altri tipi di differenze. Includere capacità, abilità/disabilità, ecc.

Titolo dell’Unità: Società e cultura/Sviluppo umano Scuole pubbliche di Milwaukee



“Diverso & Simile” - Differenza Culturale


10. Dire: "Ricordate quando abbiamo parlato delle famiglie? Abbiamo tutti

delle famiglie con un diverso numero di persone e diversi modi di fare le cose. Pensate ad

alcuni adulti che conoscete. In che tipi di cose sono bravi?

Chiedere agli studenti di fare qualche esempio ("Mia madre è una brava cuoca", "Mia

sorella è brava in matematica", "Mio zio sa suonare", ecc.) Quali sono alcune cose in cui

siete bravi?

11. Dire: "Ognuno di noi sa fare bene qualcosa di diverso dagli altri. Queste cose ci rendono

"unici" e anche speciali.

12. Dare un esempio di qualcuno con delle disabilità che conoscete voi o i bambini. Discutete

su come potrebbe fare le cose in modo diverso. Parlate delle cose in cui è brava quella

persona.

13. Terminare l'attività con la seguente poesia o mostrare "You are special song" (1 minuto)

http://www.pbslearningmedia.org/resource/036baeb7-2eda-4d83-ad09-4cbf103d48f3/you-are-special-song/

I’ve got ten fingers and I’ve got ten toes.

I’ve got two eyes, a mouth, and a nose.

Put them all together and what did you see?

Something wonderful and that’s ME!

(Ho dieci dita delle mani e dieci dita dei piedi.

Ho due occhi, una bocca e il naso.

Mettili tutti insieme e che cosa vedi?

Qualcosa di meraviglioso e questo sono IO!)



Titolo dell’Unità: Società e cultura Scuole pubbliche di Milwaukee



"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media



Focus primario

Standard 2 - Analisi delle influenze Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della


Focus secondario




Standard 3 - Accesso alle informazioni

Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide

informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.

Standard 6 - Definizione degli Obiettivi Gli studenti potranno dimostrare le loro capacità decisionali per migliorare il loro benessere

fisico.

Cosa devi sapere Gli studenti dimostreranno

una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei

videogiochi.

una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per

bambini e nei videogiochi.

la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.

Materiali

Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa

lezione)

"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Scheda

Procedure 1. Effettuare un brainstorming con i propri studenti:

Che cosa è la violenza? (Assicurarsi che gli studenti considerino sia gli atti di

violenza fisica che emotiva nelle loro definizioni: quindi, la violenza è quando una

persona fa male qualcuno o lo fa sentire triste o spaventato)

A quanti tipi di atti violenti puoi pensare? (Gli di violenza emozionale sono urlare,

dire cose cattive o insultare. Gli atti fisici includono minacce/bullismo,

spingere/spintonare, colpire/ prendere a pugni/prendere a calci)

Come ti senti quando qualcuno ti urla o ti insulta o dice che sta per farti del male?

Dire cose cattive è altrettanto grave quanto picchiare qualcuno? Perché sì o perché

no? (I nostri sentimenti possono essere feriti, esattamente come il nostro corpo può

esserlo. Urlare, umiliare, insultare e minacciare sono le tipologie di violenza che i

bambini più probabilmente incontreranno nella scuola e gli atti emotivamente violenti

possono innescare un ciclo che poi può portare alla violenza fisica)




"Affrontare la violenza in TV" - Influenza dei media


(Se si vogliono aiutare i bambini a visualizzare come un atto violento porti ad un

altro, utilizzare l'idea del domino. È possibile utilizzare blocchetti di legno indicando

ogni tipo di atto violento su di essi e poi dimostrare come un atto sia in grado di

creare una reazione a catena. O che quando una persona fa qualcosa di brutto, anche

l'altra persona potrebbe fare qualcosa di brutto. È anche possibile impostare una

situazione in cui una mamma è stata rimproverata in ufficio, torna a casa e rimprovera

il bambino più grande, che a sua volta rimprovera quello più piccolo ...)

2. Una volta che gli studenti hanno familiarità con i diversi tipi di violenza, discutere il

concetto di violenza in televisione e nei videogiochi.

3. Mostrare "CaptainYuck to the Rescue" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 2

minuti mostra il Capitano Yuck che va a trovare tre bambini che passano tutto il giorno

davanti alla televisione o con i videogiochi.

4. Chiedere alla classe se gli spettacoli TV per bambini sono reali o finti? (La televisione

costruisce la realtà. Gli spettacoli televisivi raccontano storie, possono sembrare reali, o

vi possono essere persone reali che vi recitano, ma sono finzione) Sebbene gli spettacoli

televisivi e i videogiochi sono finti, quando vedete qualcuno in TV o in un videogioco

che viene colpito, come vi sentite? (È probabile che otterrete risposte come triste,

spaventato, preoccupato, arrabbiato, eccitato)

5. Mostrare "Making the Bet" (che si trova su Discovery Ed). Questo video di 4 minuti

mostra come Maya sia preoccupata che Miguel stia trascorrendo tutto il suo tempo a

giocare ai videogiochi, così lei gli nasconde la sua console.

6. Spiegare agli studenti che il problema della violenza in TV e nei videogiochi è che si

rischia di confondere i bambini su quello che è il mondo reale. Se i bambini vedono

molta violenza in TV o nei videogiochi, potrebbero credere che il loro mondo sia un

luogo spaventoso e pericoloso. Se i bambini vedono persone in televisione o nei

videogiochi che risolvono i propri problemi con la violenza, potrebbero pensare che la

violenza sia una componente normale della vita, o che la violenza è un buon modo per

risolvere i problemi. Se i bambini vedono un sacco di violenza in televisione o nei

videogiochi proveranno meno simpatia per le vittime della violenza nel mondo reale.

Studi hanno anche dimostrato che quando alcuni bambini guardano dei cartoni animati

con molta violenza, loro stessi possono diventare molto aggressivi, anche se non stanno

guardando persone reali!

7. Il problema è che quando guardiamo la TV o giochiamo ai videogiochi, potremmo anche

non notare quanta violenza stiamo guardando, soprattutto nei cartoni animati, che si

muovono così in fretta che non abbiamo tempo per pensare davvero a quello che abbiamo

appena visto.

8. Attività - Chiedete agli studenti di pensare al loro programma televisivo o videogioco

preferito. Pensano che sia violento? Dire loro che stanno per scoprire se è violento o no,

usando la loro scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi". Chiedere

agli studenti di portare la scheda a casa e guardare il loro programma preferito. Chiedere

ai genitori di aiutarli a prendere nota delle violenze nel programma.

9. Attività facoltativa - se non si desidera che i bambini svolgano l'attività a casa.

Effettuare un brainstorming con i tre programmi preferiti dalla classe. In base a ciò che i

bambini ricordano del programma, porre loro le domande presenti nella scheda.




"Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" - Influenza dei media



Focus primario

Standard 2 - Analisi delle influenze

Gli alunni potranno analizzare l'influenza della famiglia, dei coetanei, della cultura, dei media, della


Focus secondario




Standard 3 - Accesso alle informazioni

Gli studenti potranno dimostrare la capacità di usare le proprie abilità per accedere a valide

informazioni, prodotti e servizi per migliorare la salute.

Cosa devi sapere

Gli studenti dimostreranno

una consapevolezza dei diversi tipi di violenza nei programmi televisivi per bambini e nei

videogiochi.

una consapevolezza della frequenza degli atti di violenza nei programmi televisivi per

bambini e nei videogiochi.

la comprensione delle proprie reazioni a vari tipi di violenza.

Materiali

Lettera ai genitori (distribuire prima di queste lezioni, lettera si trova alla fine di questa

lezione)

Scheda "Affrontare la violenza in televisione e nei videogiochi" completata

Procedure

1. Discussione - Dopo che gli studenti hanno completato la loro scheda "Affrontare la

violenza in televisione e nei videogiochi" porre loro le seguenti domande: (Le risposte

possono essere sotto forma di una discussione in classe o gli insegnanti potrebbero voler

raccogliere i risultati in maniera più formale.)

Nel programma/gioco che avete visto c'erano molte scene in cui si picchia, spintona,

prende in giro qualcuno (altri atti di violenza)?

Siete sorpresi del numero di atti di violenza? Perché sì o perché no?

Lo spettacolo/gioco vi sembra reale? Perché sì o perché no?

Vi piacerebbe se qualcuno vi facesse queste cose?

Quali azioni violente sono utilizzate di più/di meno? Cosa avrebbero potuto fare di

diverso i personaggi, invece di utilizzare atti violenti? (Ricordare loro la lezione in cui

abbiamo parlato di gestione della rabbia.)

2. Chi commette gli atti più violenti? Uomini o donne? Giovani o vecchi?

3. Chi è stato colpito dagli atti di violenza? Uomini o donne? Giovani o vecchi?

4. Come ti fa sentire la violenza (o l'assenza di violenza) dopo aver guardato questo

spettacolo?






5. Concludere mostrando “Sid the Science Kid: Must See TV” (che si trova su Discovery

Ed) (03:14 minuti). Sid decide di sedersi e guardare la televisione tutto il fine settimana.

C'è solo un problema con il suo piano: stando seduto senza muoversi il suo corpo gli

avrebbe fatto un gran male! Guardare per troppo tempo la TV non vi fa male solo perché

vedete troppa violenza, ma anche perché fate del male al vostro corpo!

Il programma di questa lezione si trova su http://www.media-awareness.ca/english/ (Un sito web che fornisce gratuitamente agli insegnanti programmi di lezioni. Contiene anche

risorse docenti e link a altri siti). La lezione è stata modificata dal personale dell'MPS.

Statistiche: (Informazioni per il docente)

Il 38% delle famiglie americane ha almeno un televisore collegato ad internet

Il 28% delle famiglie americane ha una console per videogame collegata ad internet

Tra tutti gli utilizzatori di telefoni cellulari, il 19% guarda settimanalmente dei video sui propri

dispositivi.

Fonte: Leichtman Research Group

http://www.leichtmanresearch.com/press/040912release.html

In media, i bambini di età compresa tra 2 e 5 anni guardano 14 ore di televisione a settimana.

Guardare la televisione aumenta il comportamento aggressivo.

I bambini imitano quello che vedono.

I bambini di età inferiore ai 5 anni non riescono a separare i fatti dalla fantasia.

Fonte: Il Progetto Televisione

http://thetelevisionproject.org/index.html


TV Smarts per bambini

TV Smarts è un insieme di tre brevi video che promuovono il pensiero critico sui media.

Questa videocassetta è stata sviluppata da Renee Hobbs in coordinamento con l'Associazione

nazionale delle televisioni via cavo e le Girl Scout degli Stati Uniti. I tre video sono::

1. A cosa serve la TV? Per i bambini da 5 a 7 anni

2. Come fa la TV a rendere le cose così belle? Per bambini da 8 a 11 anni

3. Perché la gente guarda la TV? Per ragazzi da 12 a 17 anni

È disponibile gratuitamente dalla TV via cavo in classe. Chiamare il (215) 204-4291 per

ricevere una copia gratuita.

http://www.mediaeducationlab.com (Vedere la voce Publications)

http://thetelevisionproject.org/index.html

http://www.mediaeducationlab.com/






Cari Genitori,

Vi chiediamo di aiutare il bambino a completare questa scheda mettendo un segno di spunta accanto

all'atto di violenza ogni volta che si verifica durante il programma/gioco.

Nome

Programma/Gioco

Colpire e dare pugni

Spingere e spintonare

Rompere o rovinare oggetti

Dire cose brutte

Insultare

Urlare

Altro







come parte della nostra unità sulla violenza e sull'influenza dei media, inviteremo i bambini a diventare

più consapevoli della violenza fisica ed emotiva nei programmi televisivi e nei videogiochi che guardano

o giocano. Spesso i bambini non sono a conoscenza del numero di atti crudeli o violenti che vedono nei

loro spettacoli/giochi preferiti. Contando e discutendo questi atti, cerchiamo di aiutare i bambini a

prendere coscienza della violenza sullo schermo e della sua esaltazione.

Nella prossima settimana, il vostro bambino porterà a casa una scheda da completare. Scegliete un

programma/gioco che il vostro bambino ama guardare/giocare e sedetevi con lui. Il vostro bambino deve

contare il numero di atti che "fanno male" a qualcuno, sia fisicamente che emotivamente. Se si tratta di

diviolenza emotiva, il vostro bambino dovrà ricercare gli scontri verbali in cui la vittima potrebbe sentirsi

'triste' o 'impaurita'. Vi chiediamo di aiutare il vostro bambino mettendo un segno di spunta negli spazi

adeguati.

Per preparare il bambino per la discussione in aula, potreste prendere in considerazione quanto segue:

1. Chi commette gli atti violenti?

2. Chi è stato colpito dagli atti di violenza?

3. Come ti sentiresti se qualcuno facesse questo a te?

4. Ti è sembrato reale? Perché sì o perché no?

5. Il problema potrebbe essere gestito in modo diverso?

Grazie per il vostro sostegno. Non esitate a chiamarmi se avete domande.

Cordiali saluti,

Titolo dell’Unità: Sviluppo Personale Scuole pubbliche di Milwaukee



“Io sono speciale” - Immagine del corpo



Focus primario




Focus secondario




Standard 8 - Sostegno

Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della

comunità.

Cosa devi sapere

Gli studenti saranno in grado di:

riconoscere le differenze che ci rendono unici.

parlare delle qualità speciali della proprio corpo.

Materiali

Una confezione regalo (scatola di scarpe o una scatola regalo)

Nastro

Piccolo specchio

Colla

Foglio di stagnola (pre-tagliato per adattarsi allo specchio di carta)

Poesie: “Reflection” (Riflessione); “I’mVery Special” (Sono molto speciale)

Sagome di specchi

Forbici

Pastelli

Cartoncini colorati

Piccolo sacchetto con fagioli secchi (beanbag)

Procedure

1. Prima della lezione - Incollare lo specchio al fondo della scatola. Mettere il coperchio e

avvolgere un nastro intorno alla scatola. È possibile decorare la scatola.

2. Dire agli studenti che la cosa più bella del mondo è nella scatola. Chiedere ai bambini di

provare a indovinare cosa c'è dentro. Poi scartare la scatola e farla passare a ogni

bambino affinché gli dia un'occhiata. Dire loro di mantenere il segreto fino a quando

ognuno non abbia guardato a sua volta.

3. Una volta che la scatola è stata fatta passare a tutti, chiedere agli studenti cosa c'era nella

scatola e perché è la cosa più bella del mondo.

4. Distribuire una copia dello specchio a ogni studente. Chiedere agli studenti di colorare,

incollare sopra la stagnola, ritagliare l'intero specchio e incollare lo specchio al

cartoncino colorato.

5. Insegnare la poesia "Reflection" agli studenti






6. Chiedere loro di guardare nel loro "specchio" e fingere di poter vedere il loro viso.

Pensare alla parte migliore della loro faccia. (Il colore dei loro occhi, il colore della loro

pelle, le loro lentiggini, il loro naso, ecc.) Incoraggiare gli studenti a condividere la loro

parte migliore. Questa attività è stato progettata per aiutare gli studenti a considerare

bellissimi i loro corpi e a non confrontare le parti del corpo. Lo scopo è di costruire

l'autostima.

7. Dare un seguito a questa attività con un gioco che utilizza la beanbag chiamato "lancia e

racconta". (Questa attività ha lo scopo di compensare la riflessione degli studenti su

quale parte del corpo preferiscono e su cosa gli piace di quanto hanno dentro).

8. I bambini si riuniscono in cerchio e gettano la beanbag a qualcun altro. Quella persona

deve dire che cosa fa bene da renderlo così meraviglioso

9. Terminare la discussione leggendo la poesia, "I’mVery Special"

"Reflection" di Myra Cohn Livingston

In the mirror

I can see

Lots of things

But mostly me.

“I’m Very Special” di Sharon McKinney

I’m unique as you can see

There’s no one else that looks like me

I’m very special, yes, special indeed

And that’s the way it ought to be.

Ampliamento della lezione

Leggere il libro, From Head to Toe di Eric Carle, Harper Collins Publishers 1997

Clifford’s Puppy Days: Small Packages (Discovery Ed) - Small Packages: Clifford si

sente insicuro e frustrato per quanto è piccolo. 8:48 min

Lettura di Rainbow: UniqueMonique (Discovery Ed) - La divisa della scuola di

Monique non le consente di esprimere se stessa, così sperimenta modi di essere diversa.

Alla fine, scopre un modo per distinguersi senza infrangere le regole. 6:33 min.

Poesia




“Il mio corpo meraviglioso” – Anatomia



Focus primario




Focus secondario




Cosa devi sapere

Gli alunni dovranno

studiare ogni parte del corpo e la sua specifica funzione. Le parti del corpo saranno: la

testa, gli occhi, la bocca, le orecchie, il naso, il collo, le spalle, le braccia, i gomiti, il torace,

la schiena, le gambe, le ginocchia, i piedi, le caviglie e le dita dei piedi.

studiare le diverse parti dell’apparato riproduttivo del corpo umano e i termini medici usati

per queste parti del corpo.

Nel processo di creazione di questo corso sono stati consultati insegnanti, genitori, dirigenti

scolastici e leader religiosi per avere le loro opinioni su quando i diversi aspetti della Corso

per la crescita e lo sviluppo personale dovrebbero essere insegnati. C’è stato un accordo

generale sul fatto che i termini medici relativi alle parti del corpo dovevano essere utilizzati

in ambito scolastico già a partire dalla scuola materna. Questa è una lezione eccellente da

fare, possibilmente, in collaborazione con l'infermiera della scuola. L'uso dei grafici è

facoltativo a discrezione del giudizio professionale dell’insegnate in base alla cultura della

scuola e delle singole classi.

Se non si ha esperienza nell’insegnamento dell’educazione sessuale, esercitarsi dicendo ad alta

voce i termini relativi ai genitali fino a quando si reputa di sentirsi a proprio agio ad usarli con i

bambini. Se i bambini iniziano a ridacchiare, si potrebbe dire: "Va bene ridacchiare. Ma è

necessario usare le parole giuste - pene, vulva, mammella e natiche - perché tutte le parti del

corpo sono importanti. Quando se ne parla correttamente e senza problemi, impariamo il

significato, la funzione e il valore del nostro corpo. Stiamo specificamente discutendo solo

dell'anatomia esterna e questo è il motivo per cui si utilizza vulva e non vagina.

Materiali

Lucidi per lavagna luminosa del corpo (forniti dall'insegnante) o preparare in anticipo un

disegno schematico di un corpo

Lucidi per la lavagna luminosa con le parti del corpo

Lucidi a colori di singole parti del corpo. (Opzionale - non inclusi in questo corso)

Lavagna luminosa

Se la lavagna luminosa non è disponibile, l'attività può essere fatta con la sagoma del corpo

in feltro o con il “body kit“ di Carson Dellosa.






Carta bianca

Lettera al genitore (da utilizzare solo se si includono le parti intime del corpo in questa lezione)

Pastelli

Procedure

1. Giocare a 'Simon Says' per verificare la comprensione degli alunni dei nomi delle parti

comuni (non riproduttive) del corpo.

2. Introdurre questa attività, "In questa stanza, inizieremo ad utilizzare le parole mediche

per il nostro corpo. Giochiamo a “Simon Says” e controlliamo alcuni dei nomi usati per

le nostre parti del corpo”.

3. Lo stesso giorno o in un altro giorno, giocare a “Simon Says” per rivedere le funzione

delle parti del corpo. Esempio: toccare la parte del corpo con cui tu: annusi, mangi,

ascolti, accavalli le gambe, cammini, ecc.

4. Usare la lavagna luminosa per riprendere la lezione sulle parti del corpo. L’insegnante

dovrà posizionare delle etichette vicino alle parti del corpo (Esempio: Dire: "Questo è il

gomito. Sto per mettere la parola gomito accanto alla parte del corpo gomito") Chiedere

agli studenti di indicare una parte comune del corpo (non intima). Far dire loro il nome

della parte del corpo e passargli l'etichetta da posizionare accanto all’area interessata.

5. Chiedere agli alunni:

Quali parti sono presenti in coppia? (Cioè abbiamo due di loro)

Non tutte le nostre parti del corpo sono a coppie? Di quali parti ne abbiamo una sola?

Ci sono parti del corpo di cui ne abbiamo molte (più di due)? Quali sono? Quante ne

abbiamo di queste parti?

6. Dare agli studenti un pezzo di carta e dei pastelli. Chiedere loro di disegnare un'immagine

di se stessi, disegnando tutte le parti del corpo che si ricordano. Dare ai bambini molti

commenti positivi mentre stanno disegnando, come "Questo è un corpo molto bello",

"Sei molto speciale", ecc.

7. Dire: "La maggior parte di queste parti del corpo sono le stesse per tutti. Ma i nostri corpi

non sono uguali in tutto. Le parti del corpo sulla parte esterna del nostro corpo che ci

rendono differenti sono nella zona in cui la nostra urina/pipì esce, cioè il pene e vulva".

8. Dire: "Queste parti sono spesso chiamate le nostre "parti intime". Le parti intime

includono il pene, la vulva, l'ano, il torace e il seno. A volte, quando le persone parlano di

queste parti le chiamano "le parti coperte dal costume da bagno". Non c'è niente di male

in queste parti del corpo. Queste parti del tuo corpo vi appartengono e nessun altro ha il

diritto di toccarle o guardarle senza il vostro permesso".

9. Chiudere questa attività cantando "Head Shoulders Knees and Toes".

https://www.youtube.com/watch?v=E6uznnKmHYQ&list=UU4Hdb26_xnPQsntwLazM

qYw&index=107 o la canzone “The Body Song” (in inglese e spagnolo) – che si trova su

Discovery Ed.

Estensioni della lezione:

Una possibile alternativa per gli studenti parlanti spagnolo è quella di mostrare il video di

15 minuti "Fun with Face" (in spagnolo). Gli studenti imparano le parti del corpo con

questo video: http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-

mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/

https://www.youtube.com/watch?v=E6uznnKmHYQ&list=UU4Hdb26_xnPQsntwLazMqYw&index=107

https://www.youtube.com/watch?v=E6uznnKmHYQ&list=UU4Hdb26_xnPQsntwLazMqYw&index=107

http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/

http://www.pbslearningmedia.org/resource/ketpdlc.lang.spa.caras.funfaces/arte-y-mas-fun-with-faces-diversion-con-caras/






“Il mio Corpo Meraviglioso” - Cartoncini con i nomi del corpo

TESTA

OCCHI

BOCCA

NASO

ORECCHIE

COLLO






SPALLE

BRACCIO

GOMITO

PETTO

SCHIENA

GAMBE






GINOCCHIO

PIEDE

CAVIGLIA

DITA DEI PIEDI

MANO

DITA






SENI

GLUTEI

PENE

VULVA






Cari Genitori o caro Tutore,

il nostro corso per il primo anno prevede una lezione sul nostro corpo. La lezione è

incentrata su tutte le nostre parti del corpo. Come parte della lezione si introducono

i termini medici corretti per le parti intime del nostro corpo. Lo scopo della lezione

è di:

1) Far sapere ai bambini che ci aspettiamo l’uso di parole appropriate quando ci

si riferisce a tutte le parti del corpo

2) promuovere il rispetto per i nostri corpi nella nostra classe

Nel processo di creazione di questo corso è stato intervistato un certo numero di

persone per conoscere la loro opinione in merito a quando sarebbe stato meglio

insegnare i diversi aspetti del Corso per la crescita e lo sviluppo personale. Le

persone intervistate includevano insegnanti, genitori, dirigenti scolastici e leader

religiosi. C’è stato un consenso generale sul fatto che i termini medici relativi alle

parti del corpo dovevano essere utilizzate in ambito scolastico in tutte le classi.

Secondo la nostra esperienza, i bambini non si trovano a disagio durante questa

lezione che aiuta a stabilire dei sani principi di rispetto. Siete invitati a chiamarci, a

venire a scuola per discutere di questo argomento o di unirvi a noi in classe il

_________ (data) in caso abbiate delle preoccupazioni.

Nelle famiglie potrebbero essere usati termini non medici per le parti intime. Si

consiglia di chiedere a Suo/a figlio/a quali sono i termini che usa l'insegnante per le

specifiche parti del corpo. Questo lo/la aiuterà a condividere le aspettative della

scuola.

Cordiali saluti,

Titolo dell’Unità: Educazione sessuale Scuole pubbliche di Milwaukee



“È il mio corpo”



Focus primario




Focus secondario




Standard 8 - Sostegno

Gli studenti potranno dimostrare la capacità di sostegno alla salute personale, familiare e della

comunità.

Cosa devi sapere

Gli alunni dovranno

imparare dei modi per mantenere sano il proprio corpo

esplorare il concetto di privacy del corpo

individuare tre adulti di fiducia con cui parlare nel caso in cui qualcosa non vada bene

Materiali

Disegno approssimativo del corpo o il kit del corpo umano in feltro di Carson Dellosa.

“It’s My Body” – Canzone

Poster NO, GO, TELL (ingrandire la pagina seguente e incollarla su cartoncino)

Letturaconsigliata: A Very Touching Book di Jan Hindman.

Alexandria Assoc

ISBN: 0961103418

Nuova edizione (luglio 1983)

Lettura consigliata: It’s My Body di Lory Freeman.

Parenting Press

ISBN: 0943990025

(Ottobre 1983)

Procedure

Prima dell’insegnamento della lezione:

1. Inviare una lettera al genitore (vedi allegato) in cui si chiede il loro contributo per

l’insegnamento, anche a casa, dei suggerimenti relativi alla sicurezza e per informarli

della regola “NO, GO, TELL” (NO, VAI VIA, RACCONTA).

2. Ricordare agli studenti della lezione in cui abbiamo parlato delle famiglie e di come ci

prendiamo cura l'uno dell'altro. Dire "Quando eri un bambino, la tua famiglia è stata

responsabile di prendersi cura di te e di tenerti in salute. Hanno fatto in modo che tu

avessi cibo e un posto caldo per dormire. Ora che stai crescendo, ti potrai occupare di

alcune delle responsabilità di mantenerti in buona salute, proprio come ti sei assunto altre






responsabilità, come apparecchiare la tavola o fare il letto (lezione di riferimento n. 4 sui

valori.)

3. Chiedere:

Quali sono alcune delle cose che fai per prendersi cura del tuo corpo (mangiare del buon

cibo, dormire, lavarmi i denti, fare esercizio fisico, giocare in modo sicuro, lavarmi le

mani)?

4. Tutti noi cresciamo e iniziamo sempre di più a prenderci cura di noi stessi. È molto

speciale quello che si può già fare da soli!

5. Un altro modo di prendersi cura di se stessi è la condivisione dei propri sentimenti con i

grandi di cui ci fidiamo. Ricordate quando abbiamo parlato dei diversi sentimenti?

(Lezione n. 3) Le famiglie sono l'ideale per la condivisione di tocchi amorevoli. Parlate

con i figli delle carezze amorevoli dei familiari e amici. Chiedete loro se possono pensare

a qualche tipo di tocchi parte di familiari o amici che li fanno sentire bene. (Abbracci,

baci, darsi il cinque, tenersi per mano, qualcuno che accarezza la testa o la schiena

quando non ci si sente bene, ecc.) Come ti fanno sentire quei tocchi?

6. Mostrareil video di 6:24 minuti "Your Body is your Very Own: Good and Bad Touch

(che si trova su Discovery Ed) o leggere una storia tipoA Very Touching Book o It’s

My Body.

7. Dire: "Il corpo di ogni persona appartiene a quella persona, questo significa che il tuo

corpo è privato e che sei tu a poter decidere chi può toccarti. Mostrare "A Kid’s Guide:

Your Body Belongs to You (che si trova su Discovery Ed). Dura 2:55 minuti.

8. Parlare con i bambini dei momenti in cui le persone possono toccare i loro genitali - visita

da un medico, quando un genitore aiuta i bambini a lavarsi, ecc.

9. La maggior parte degli adulti non farebbe mai del male o abuserebbe di un bambino. Ma

alcuni adulti lo farebbero. Se vi è capitato di essere stati toccati in una zona intima per

nessun buon motivo (non durante una visita medica o mentre si pulisce quella zona)

raccontate quello che è accaduto ad un adulto di fiducia.

10. Se qualcuno ti tocca e dice: "Questo è il nostro segreto, non dirlo a nessuno”, sta

cercando di tenersi fuori dai guai. Tu non sarai nei guai; non è colpa tua quello che

qualcun altro fa. Dillo a un adulto!

11. Insegnare agli alunni la regola "No, Go, Tell" (si veda il poster):

Se qualcuno ti tocca in una maniera che non ti piace. DÌ DI NO. Ricorda che nessuno

(adulti o minori) ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino a quelle parti se

questo ti mette a disagio o, se non c'è una buona ragione per farlo. Che cosa devi dire,

se qualcuno, più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO

Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i tuoi

sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa sentire

arrabbiato o impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare? (GO) Scappare

via

(TELL) RACCONTALOsempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non

aspettare. Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro della tua

famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto necessario.

Continua a raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.






12. Chiedere agli alunni di pensare a tre adulti a cui poter parlare dei propri sentimenti o di

qualcuno che li ha toccati in maniera spiacevole o che li ha messi a disagio. Invitare gli

alunni a condividere con gli altri alcuni dei loro adulti “fidati”.

13. Mostrare: "A Kid’s Guide: Good and BadAdults" (che si trova su Discovery Ed), 03:05

minuti.

14. Leggere alcune delle seguenti situazioni agli alunni. Chiedere loro di dire che cosa

farebbero in ognuna delle seguenti situazioni.

1. Uno degli amici di un tuo genitore vuole sempre che tu ti sieda sulle sue

ginocchia. Ti stringe troppo stretto e non ti piace. (NO, GO, TELL)

2. Tuo nonno viene a casa tua e ti legge i libri. Ti chiede di sederti sulle sue

ginocchia per leggere. Ti senti coccolato e amato quando leggi con il nonno.

(contatto OK)

3. L’amica della tua sorella maggiore ha iniziato a farti da baby sitter. Quando è il

momento di prepararsi per andare a letto lei cerca di vederti nudo. (NO, GO,

TELL)

4. Stai facendo un bagno e un genitore ti aiuta a lavare le parti intime. (contatto OK)

5. Stai camminando verso scuola e qualcuno che non conosci accosta la sua auto e ti

chiede indicazioni. (NO, GO, TELL)

15. Insegnare agli studenti la canzone, “It’s My Body”.

“It’s My Body” (cantata sulle note di “Row, Row, Row Your Boat”)

It’s my body;

I’m the boss

I know what to say.

Stop it! Stop it! Stop it! Stop it!

Then I’ll get away.

It’s your body;

You’re the boss

You know what to do.

Get away and tell someone

who’ll take good care of

you.






Regola NO, GO, TELL

1. Dì di NO!

2. SCAPPA VIA!

3. Dillo ad un adulto di cui ti fidi.

NO!

Dottore Genitore

Insegnante

Insegnante







prima o poi, a molti bambini capita di perdersi in un negozio o di rimanere separati per breve

tempo dai loro genitori. È importante che sappiano cosa fare. Raccontate ai vostri figli una storia

della vostra infanzia di quella volta che voi (o qualcuno che conoscete) vi siete persi. Come vi

siete sentiti? Cosa avete fatto?

Parlate con i vostri figli ed insieme pensate a cosa dovrebbero fare in caso si perdessero o se un

estraneo si avvicinasse a loro. Scrivete i vostri suggerimenti e metteteli dove siete entrambi in

grado di vederli quale promemoria

Le buone indicazioni da dare quando ci si perde comprendono:

rimanere dove sei

andare in un luogo di incontro che tu ed i vostri genitori avete scelto

chiedere aiuto a un commesso, una guardia di sicurezza o un agente di polizia

Insegnate ai vostri figli a non salire su una macchina di uno sconosciuto. Se qualcuno si avvicina

a loro, dovrebbero allontanarsi. Se un estraneo si avvicina al bambino e cerca di portarlo via,

insegnare loro a urlare, "Non è la mia mamma (il mio papà)."

Abbiamo parlato della regola “NO, GO, TELL” a scuola. Gli alunni hanno imparato che se

qualcuno li tocca in una maniera che li mette a disagio dovrebbero:

DIRE DI NO. Nessuno ha il diritto di toccare le tue parti intime o vicino alle parti intime

se questo ti mette a disagio o se non c'è una buona ragione per farlo (come la visita di un

medico o un genitore che aiuta a pulire la parte delicata). Che cosa devi dire, se qualcuno,

più vecchio o più forte di te, ti fa male fisicamente? NO

Quando sei in queste situazioni, GO (scappa via)! Ascolta quello che ti dicono i tuoi

sentimenti. Tu sai quali sono le carezze amorevoli. Un contatto che ti fa sentire arrabbiato o

impaurito è un contatto negativo. Che cosa dovresti fare? (GO) SCAPPARE VIA

(TELL) RACCONTARLO sempre ad un adulto di cui ti fidi. Non avere paura. Non

aspettare. Riferiscilo anche se la persona che ha abusato di te è un membro della tua

famiglia. Riferiscilo ad una persona di fiducia per ottenere l'aiuto necessario. Continua a

raccontarlo fino a quando qualcuno ti aiuterà.

Grazie per il vostro sostegno.

Cordiali saluti,

Verifiche Scuole pubbliche di Milwaukee Crescita e Sviluppo Personale


Indicazioni per la verifica

Le verifiche dovrebbero essere utilizzate per aiutare gli insegnanti a capire il livello di

apprendimento degli argomenti degli alunni. Le pagine che seguono riguardano le verifiche

da utilizzare con l’offerta formativa relativa al corso HGD. Le prime verifiche sono

verifiche a priori e a posteriori. Questo documento deve essere dato ad ogni alunno. Le

verifiche a priori e a posteriori potrebbero essere utilizzate da un insegnante come una

parte degli obiettivi di apprendimento degli alunni. Viene anche richiesto di effettuare più

di due verifiche durante lo svolgimento del corso HGD. Tali verifiche supplementari

possono essere utilizzate come verifiche formative o sommative.

Verifiche formative/sommative

Ci sono due verifiche elencate. Gli insegnanti che ci hanno aiutato a sviluppare le verifiche

hanno fornito due verifiche. Il primo è sulle unità 1 e 2 ed il secondo è in unità 3 e 4.


Pre/Post verifica Nome:

Crescita e sviluppo personale MPS

Primo anno

Indicazioni: Immagina che ti sei appena trasferito in una nuova scuola e

questo è il tuo primo giorno in classe. Non conosci nessuno e temi di

perderti nella scuola. Indica alcuni sentimenti che potresti provare e fai

un disegno per mostrare come ti senti.

_______________________

________________________

______________________


Indicazioni:Fai un disegno che mostri due modi in cui sei fisicamente

simile ad un amico e due modi in cui sei fisicamente diverso da un

amico.

Sono simile a

_________________

Sono diverso da

_____________

Indicazioni: Riempi in ciascuno dei campi qui sotto per descrivere ciò

che è un amico.

Un amico è qualcuno che

_________________________________________.


_________________________________________.


_________________________________________.

Indicazioni: Utilizza le parole dalla banca dati delle parole per

etichettare correttamente le parti del corpo umano.


bocca orecchio mano

testo

piede ginocchio gamba

braccia gomito guancia


Quiz per le Unità 1 e 2

Nome: ____________________________ Data: _________________

Indicazioni: Fai un disegno delle 3 caratteristiche di un buon amico.

Metti una stella accanto al disegno della cosa che desideri fare

maggiormente.

Un buon amico è. . .

______________________________________________


______________________________________________



______________________________________________


Indicazioni: Quali sono i 5 passi da compiere quando cerchi di

calmarti?

1. __________________________________________________

2. __________________________________________________

3. __________________________________________________

4. __________________________________________________

5. __________________________________________________

Indicazioni: Completa i fumetti per indicare ciò che potresti dire se un

altro studente ti prendesse le tue matite senza chiedertelo.

Io mi sento

______________

____________________

____________________

____________________ Quando tu ___________

____________________

____________________

____________________

Voglio ______________

____________________

____________________

____________________


Nome: ____________________________ Data: _________________

Indicazioni: Cerchia gli elementi qui sotto che sono atti di violenza.

Scegline uno di loro e descrivi come ti senti quando lo vedi, lo senti o ne

sei colpito.

Non mi piace quando vedo o sento qualcuno che sta per

____________________.

Mi fa sentire ____________________________________________.

Bullismo Spintonare

Rompere cose

Urlare Abbracciare

Sorridere Minacciare

Picchiare

Insultare


Quiz per le Unità 3 e 4

Nome: ____________________________ Data: _________________

Indicazioni: Scrivi la parte del corpo che corrisponde con la

funzione qui sotto.

1. Con quale parte del corpo senti gli odori?

_______________________

2. Con quale parte del corpo mangi? ________________________

3. Con quale parte del corpo ascolti? _______________________

4. Con quale parte del corpo cammini? _______________________

5. Quale parte del corpo usi per prendere qualcosa? __________

Indicazioni: Rispondi alla domanda qui sotto.

1. Tutti noi abbiamo delle "parti intime" o parti del tuo corpo che ti

appartengono e nessun altro ha il diritto di toccarle o guardarle

senza il tuo permesso. Indica il nome di 3 persone di cui ti fidi a

cui puoi sempre rivolgerti per parlare di questo.


Nome: ____________________________ Data: _________________

1° anno (First Grade) · Lezione 3 - Comunicazione/Emozioni Lezione 4 - Comunicazione/Emozioni...

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