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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE SCUOLA DELL’INFANZIA , PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADOSCUOLA DELL’INFANZIA , PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADOVIA Quasimodo18 TEL E FAX 0985/81036VIA Quasimodo18 TEL E FAX 0985/81036

[email protected]@istruzione.it Sito web : Sito web : www.icdiamante.gov.itwww.icdiamante.gov.it 87023 DIAMANTE (CS87023 DIAMANTE (CS))

Istituto ComprensivoDi Diamante

Piano Triennale2016-2019

ADOTTATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 9-12-2015APPROVATO NEL CONSIGLIO DI ISTITUTO DEL 13-1-2016

APPROVAZIONE RevisionE NEL COLLEGIO DEL 12-12-2016 REVISIONE ED INTEGRAZIONE

NEL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 7-06-2018INDICE

1. L’ISTITUTO COMPRENSIVO1.1 Il Piano dell’Offerta Formativa Pagina 4

1

http://www.icdiamante.gov.it/

mailto:[email protected]



1.2 il POF Triennale Pagina 5

1.3 Il contesto territoriale Pagina 6

1.4 Le risorse e vincoli Pagina 7

2. FINALITÀ E OBIETTIVI FORMATIVI2.1 La “Mission” della scuola Pagina 8

2.2 La “Mission” dell’IC di Diamante Pagina 9

2.3 La “Vision” dell’IC di Diamante Pagina 10

3. L’OFFERTA FORMATIVA3.1 Organizzazione del Curricolo verticale Pagina 11

3.2 Tempo scuola Pagina 12

3.3 Organizzazione delle attività didattiche :Approfondimento didattico, Recupero, Potenziamento, Inclusione e differenziazione,Integrazione,Accoglienza, Continuità, Orientamento,bilinguismo, Strumento musicale,

pagina 13

3.4 Valutazione Pagina 49

3.5 Piano di miglioramento Pagina 61

3.6 Organico Pagina 62

Organico Infanzia Pagina 62

Organico Primaria Pagina 63

Organico Secondaria di I g. Pagina 64

Organico del potenziamento Pagina 65

Organico ATA Pagina 66

Previsione risorse finanziarie MOF triennio2016/2017-2017/2018-2018/2019Calcolo Supplenze

Pagina 67

4. INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI4.1 Bisogni educativi speciali Pagina 69

4.2 Integrazione degli alunni diversamente abili Pagina 71

4.3 Integrazione degli alunni stranieri Pagina 72

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5. USCITE , VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE 5 Uscite, Visite guidate e viaggi di istruzione Pagina 73

6. RAPPORTI CON LE FAMIGLIE6.1 Rapporto scuola famiglia Pagina 78

6.2 Sito web www.icdiamante.gov.it Pagina 82

6.3 Patto educativo di corresponsabilità Pagina 82

7.PROGETTI CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI TRIENNIO 2016-20197.1 Progetti curriculari Pagina 86

7.2 Progetti extracurriculari e quadro economiche Pagina 92

8.FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO TRIENNIO 2016-2019 8 Formazione e aggiornamento e quadro economico Pagina 94

9. AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO9. Autovalutazione di istituto Pagina 9810. FABBISOGNO ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE10. Fabbisogno attrezzature e infrastrutture Pagina 100

11. Organigramma d’Istituto anno scolastico 2017/18 Pagina 101

ALLEGATI: A. TABELLE DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIAB. TABELLE VALUTAZIONE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO. C. PDM: PIANO DI MIGLIORAMENTO D. CALCOLO SUPPLENZEE. ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICOF. CARTA SERVIZI E REGOLAMENTO ISTITUTOG. CRITERI DI VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO.H. INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

1.L'ISTITUTO COMPRENSIVOL’Istituto Comprensivo di via Amendola è nato nell’anno scolastico 2000-2001 dall’unione della Scuola primaria e della scuola dell’Infanzia con la Scuola secondaria di 1° grado e comprende la sede di Diamante centro: Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria, il plesso di Cirella: Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria e il plesso di Buonvicino: Scuola dell’infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. Dall’a.s. 2016/2017 anche le scuole dell’Infanzia , Primaria e Secondaria di Maierà sono state accorpate all’IC di Diamante. Dall’a.s. 2017/2018 la nuova sede dei plessi di scuola Primaria e Secondaria di Primo Grado di Diamante Centro è stata trasferita in Via Quasimodo, sede del vecchio plesso di Scuola Secondaria di primo Grado, ristrutturata e ampliata.

SCUOLA COMUNE ALUNNI DOCENTI PERS. ATA

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SCUOLA DELL’INFANZIA Diamante centro 74

25

COLLABORATORI DSGA +ASS.

AMMINISTRATIVIDiamante Cirella 21

Buonvicino Palazza 30

Maiera’ 24

TOT.149 17 6 (di cui una

docente utilizzata)SCUOLA PRIMARIA Diamante centro 174

38Diamante Cirella 20

Buonvicino Vizioso 65

Maiera’ 53

TOT.312

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Diamante 121

29Buonvicino 32

Maiera’ 9

TOT.162

Totale I.C. 623 92 23

1.1 IL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

Il Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo è il documento che, partendo dall’analisi delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico della realtà locale, e dalla ricognizione delle risorse interne ed esterne, definisce:

o le finalità dell’azione educativa e didattica o le scelte di programmazione/valutazione per la definizione del contratto

formativo o i criteri organizzativi, le modalità di verifica e valutazione delle attività della

scuola

Il Piano dell’Offerta formativa è coerente con gli obiettivi generali ed educativi dei diversi ordini di scuola: con tale documento, elaborato e condiviso collegialmente dagli insegnanti delle scuole dell’Istituto, nell’ambito della propria autonomia culturale e

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progettuale, e approvato dal Consiglio di Istituto, si intende comunicare agli utenti e al territorio, nell’ottica della trasparenza amministrativa, gli obiettivi formativi che la scuola si propone di raggiungere e le relative modalità di azione. 1.2 PER LA STESURA DEL POF TRIENNALE SI FA RIFERIMENTO:

alla legge 107 del 13.7.2015 in particolare alle linee di indirizzo dettate dal Dirigente Scolastico e approvate dagli OOCC ; per il potenziamento dell’Offerta Formativa si farà riferimento agli obiettivi di cui al c. 7 di cui alla nota prot. n.30549 del 21.09.2015.

1.3 IL CONTESTO TERRITORIALE

L’Istituto Comprensivo abbraccia le scuole dell’Infanzia, le scuole Primarie e Secondarie di I grado dei comuni di Diamante , Buonvicino e Maierà (accorpato a Diamante dall’ a. s. 2016/17).Il contesto socio – ambientale è tipico del territorio dell’alto Tirreno Cosentino: nella zona interna si riscontra ancora un’economia agricola ed è fortemente presente il fenomeno dell’emigrazione; sulla fascia marittima, caratterizzata da un ambiente più dinamico, si registra uno sviluppo maggiore nel settore turistico e nel terziario; sul territorio grava il problema della disoccupazione con il conseguente aggravarsi della crisi economica delle famiglie e dei Comuni.A Diamante , Cirella, Buonvicino e Maierà inoltre si registrano:presenza di extracomunitari e Rom;presenza di classi sociali svantaggiate;sviluppo turistico in progresso;classe commerciale e imprenditoriale ancora alla ricerca di nuova professionalità;classe operaia: presente solo nel settore edile;classe pescatori: presente in parte;classe imprenditoriale: settore minoritario, in fase di sviluppo. L’economia è prevalentemente sviluppata nel periodo estivo ed è affidata a singole attività commerciali ancora prive di scelte ben coordinate e non ancora inserite in una progettazione articolata.Operano sul territorio i seguenti Servizi, Enti, Associazioni e articolazioni territoriali:ASP, Consultorio familiare, AIAS, Ufficio postale, Banca Carime, Stazione dei Carabinieri, Capitaneria di porto, Associazione Pro Loco Cirella, Biblioteca “B. Vaccaro”Cirella, Parrocchie,Caritas, Azione cattolica, Istituti religiosi assistenziali (casa famiglia), Scuola dell’infanzia paritaria, Istituto Statale d’Istruzione Superiore ITCG, Istituto Statale IPA, Palestre private, Società sportive private (calcio, pallavolo, tennis), Scuola di danza, Accademia nazionale del peperoncino, Associazione culturale “Cirellae”, Circolo dei pensionati, Cinema – teatro, Anfiteatro dei ruderi, Stazione ferroviaria, Autostazione, Associazioni volontariato, Associazione Culturale “Stella Del Tirreno”, Associazione Socio-Culturale “Misericordia”, Banda Musicale Locale, Associazione Artistica “Insieme”, Associazione “Casa del Colore”, Associazione “ Il grillo parlante”, Associazione La “ciurma” .

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LA SCUOLA E LA SUA UTENZAPoiché Diamante è caratterizzato da una popolazione di livello sociale medio e medio-alto, la scuola si trova ad accogliere una fascia centrale di alunni sostanzialmente di tale livello socio-culturale.Opera, quindi, positivamente per sviluppare le potenzialità di questi allievi con l’arricchimento dell’offerta formativa, salvaguardando nel contempo, con una didattica individualizzata, anche le fasce più deboli, percentualmente minoritarie.Tutti gli operatori scolastici sono impegnati a favorire l’accoglienza dei genitori e degli alunni per facilitare l’inserimento di questi, con particolare riguardo alle classi iniziali.Perciò le scuole dell’Istituto sono aperte alle visite dei bambini provenienti dalle scuole materne del bacino di utenza per una prima ricognizione e conoscenza dell’ambiente per la scuola primaria, e a quelle dei ragazzi delle quinte elementari per la scuola secondaria di 1° grado.Proprio perché lo spazio è luogo e strumento di comunicazione (comunica implicitamente modi di stare, di muoversi, di parlare con gli altri, di assumere abitudini e regole di convivenza), il personale della scuola ha cura di garantire, per quanto possibile, agli alunni: il pieno utilizzo degli spazi; l’accessibilità di materiali e sussidi; la funzionalità e la ricchezza degli arredi; la gradevolezza dell’ambiente, la sicurezza delle strutture e delle attrezzature.1.4 RISORSE E VINCOLI

I comuni di riferimento forniscono alla scuola : un piccolo contributo economico , si occupano del trasporto e della mensa scolastica, degli assistenti alla comunicazione o alla persona per i diversamente abili e del mantenimento degli edifici. Altri finanziamenti vengono attenuti dai progetti Europei e Regionali. La qualità delle strutture scolastiche è sufficiente; la scuola è dotata di LIM , PC , laboratori informatici, strumenti musicali, ecc. Solo l’edificio centrale è fornito del locale palestra. Gli Enti Locali ed il mondo dell’associazionismo collaborano con la scuola nella realizzazione di iniziative per creare dei progetti che arricchiscono l’offerta formativa e che rispondono ad un bisogno comune: la necessità di formare cittadini consapevoli e responsabili.La scuola, in conformità con la programmazione educativo didattica elaborata dal Collegio dei Docenti, accoglie proposte provenienti dal Territorio e instaura collaborazioni con EE.LL., Forze dell’Ordine, Provincia, Regione, Ministero Pubblica Istruzione, A.S.L., Istituti pubblici e privati, Agenzie Formative, Federazioni e Società Sportive.Le strutture scolastiche sono datate e non molto spaziose e anche se la scuola è fornita di LIM , PC ed altro non sempre sono fruibili proprio per gli spazi carenti e insufficienti.

2. FINALITÀ E OBIETTIVI FORMATIVI

Secondo le Nuove Indicazioni per il Curricolo “la Scuola dell’infanzia è oggi un sistema pubblico integrato in evoluzione, che rispetta le scelte educative delle famiglie e realizza il senso nazionale e universale del diritto all’istruzione. Nelle sue diverse espressioni, ha prodotto sperimentazioni, ricerche e contributi che costituiscono un patrimonio pedagogico riconosciuto in Europa e nel Mondo. Per ogni bambino o

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bambina, la scuola dell’infanzia si pone la finalità di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della cittadinanza.” Il primo ciclo d’istruzione comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado. “La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. Per realizzarla la scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l’accesso facilitato per gli alunni con disabilità, previene l’evasione dell’obbligo scolastico e contrasta la dispersione; persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione. In questa prospettiva la scuola accompagna gli alunni nell’elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura”.In particolare, la scuola primaria “mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio dei diritti costituzionali. Ai bambini e alle bambine che la frequentano va offerta l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette di esercitare differenti potenzialità di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico”.“La scuola secondaria di primo grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo. ….Nella scuola secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle discipline e una articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva della elaborazione di un sapere integrato”.

In particolare le finalità specifiche del nostro Istituto sono queste: Accrescere la motivazione degli alunni per favorire l’apprendimento e

promuovere il benessere a scuola. Rispettare i ritmi di apprendimento degli allievi (integrazione, handicap, recupero

delle carenze,valorizzazione delle eccellenze) per garantire a tutti il successo formativo e favorire la flessibilità nei percorsi formativi (dall’Infanzia alla Scuola Sec. di I grado).

Favorire l’interiorizzazione dei valori per promuovere il senso di responsabilità personale e la partecipazione attiva alla vita della scuola e della comunità (educazione alla legalità, ad un corretto stile di vita, alla solidarietà …).

Realizzazione di percorsi interculturali finalizzati ad un’educazione multiculturale e alla pace.

Realizzare (anche in concorso con altre scuole) percorsi didattici per favorire al conoscenza ed il rispetto del territorio in tutti i suoi aspetti: ambientale – sociale – culturale.

Sperimentare strategie didattiche multimediali (LIM: lavagna interattiva multimediale)

Contribuire alla creazione di un circuito sperimentale di ricerca educativa sul territorio (rete di scuole, progetti FSE- FESR- PON, progetti POR)

Coinvolgere Famiglie ed Enti Territoriali nel processo educativo degli alunni e nell’integrazione multiculturale dei ragazzi.

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Favorire opportunità di arricchimento ( sul territorio locale, nazionale, europeo) per stimolare la crescita culturale e per prevenire la dispersione scolastica.

Offrire percorsi differenziati per un nuovo inserimento nei canali dell’istruzione e della formazione (orientamento).

Favorire l’arricchimento delle esperienze sportive utilizzando le risorse interne (Centro Sportivo Scolastico) e le opportunità offerte dal territorio.

Ampliare l’attività laboratoriale nelle discipline che lo consentono ( lingue straniere, informatica, lettura, musica ….)

2.1 LA “MISSION” DELLA SCUOLALa nostra istituzione scolastica si impegna a valorizzare ogni singolo alunno, i suoi talenti e il suo unico ed irripetibile itinerario di apprendimento e di formazione, ponendosi l’obiettivo prioritario di educare, in un clima sereno e collaborativo, i cittadini responsabili di oggi e di domani e operando per l’inclusione di tutti e di ciascuno.

2.2 LA “MISSION” DELL’IC DI DIAMANTE Valorizzare l’alunno in quanto persona, in tutte le sue componenti corporee, cognitive, affettive e relazionali, oltre che culturali e sociali; favorire il pluralismo culturale nella libertà di pensiero e la libertà di insegnamento; promuovere e sviluppare le potenzialità di ogni alunno, nell’ottica del pieno successo formativo; sviluppare le competenze di base e le competenze trasversali rilevate dall’ INVALSI rispettare le molteplicità delle intelligenze valorizzando le eccellenze; creare le condizioni dello “star bene” a scuola, sviluppando un clima di iniziativa e di collaborazione, dove ognuno possa svolgere attività significative e gratificanti, utili alla maturazione di una positiva immagine di sé e di una positiva motivazione nei confronti dell’attività scolastica; favorire il benessere inteso come orientamento consapevole verso un proprio progetto di vita; promuovere stili di vita sani; promuovere percorsi educativi personalizzati che valorizzino la capacità di ottenere risultati con impegni coerenti e quotidiani, all’interno di una relazione educativa significativa e autorevole; favorire una cultura della “diversità” legata sia all’integrazione di alunni diversamente abili, di alunni stranieri e/o nomadi, sia al confronto e alla conoscenza di culture diverse nel tempo e nello spazio; garantire continuità nella formazione attraverso la realizzazione di curricoli comuni, dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di primo grado.

A tal fine la Scuola si propone di intervenire sui seguenti ambiti strategici: Sviluppare le competenze di base 1) elevare la valutazione finale del maggior numero di alunni (almeno del 3%); 2) ridurre le insufficienze nella valutazione finale (almeno del 3%); 3) ridurre le criticità riscontrate nelle prove Invalsi 2016/2017 (almeno del 3%); 4) ridurre le situazioni di insuccesso ; 5) valorizzare le eccellenze; 6) attuare pratiche didattiche innovative con il supporto delle nuove tecnologie;

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7) prevenire e/o eliminare difficoltà che possano tradursi in problemi di apprendimento o di comportamento; 8) garantire ad ogni alunno una prestazione didattica qualificata ed ispirata a metodologie e tecniche didattiche aggiornate; 9) creare un ampio ventaglio di opportunità formative attraverso iniziative che coinvolgano tutta la comunità educativa: famiglie, Enti Locali, associazioni, altre Agenzie educative presenti sul territorio. Qualificare il concetto di convivenza civile 1) incrementare comportamenti corretti e rispettosi delle norme sociali a scuola e nell’extrascuola; 2) ridurre il fenomeno di disagio nelle relazioni tra studenti (indicatori di malessere); 3) favorire l’ascolto e l’accoglienza; 4) favorire la conoscenza del proprio contesto socio-culturale; 5) diffondere una cultura della “diversità”; 6) operare in continuità verticale (infanzia,primaria e secondaria). Migliorare l’ambiente scuola 1) aggiornare un organigramma funzionale che specifichi i ruoli e i compiti di ognuno; 2) personalizzare gli ambienti di apprendimento; 3) creare spazi interni inerenti i progetti e le attività; 4) creare spazi e buone pratiche per l’accoglienza ( soprattutto per gli alunni con bisogni educativi speciali ). Rafforzare la collaborazione esterna 1) esplicitare alle famiglie le scelte educative della scuola; 2) richiesta di condivisione attraverso il patto educativo di corresponsabilità; 3) coinvolgimento delle famiglie e di tutti gli enti del territorio sulle scelte inerenti la promozione della salute; 4) Rafforzare alleanze educative nell’ottica della educazione alla cittadinanza attiva. 2.3 LA “VISION” DELL’IC DI DIAMANTE Partendo da quanto espresso nella “mission”, l’IC di Diamante:

è comunità educante tesa allo sviluppo del capitale umano; è consapevole che attraverso pratiche didattiche innovative l’alunno interiorizza meglio gli apprendimenti; è riferimento sul territorio per la promozione di cultura e salute; deve diventare parte integrante di una più vasta comunità che ne condivida i valori, la mission e la vision attraverso la stesura di un patto educativo; attiva processi di autovalutazione e miglioramento; attiva percorsi di apertura al territorio.

Ogni sforzo è proiettato: alla formazione della società del futuro in una prospettiva internazionale; a generare un modo nuovo di fare scuola con il supporto sistematico delle nuove tecnologie; a creare senso di collaborazione e di appartenenza nei docenti per la condivisione di modelli e obiettivi comuni; a formare studenti contenti del loro successo formativo; a migliorare la condivisione educativa e la partecipazione con le famiglie; a condividere con il territorio esperienze significative per gli alunni

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3. OFFERTA FORMATIVAIl piano dell’offerta formativa del nostro Istituto si propone di migliorare l’apprendimento attraverso l’orientamento alla cittadinanza attiva e l’innovazione metodologica con la collaborazione dell’intera comunità educante. L’elaborazione del piano dell’offerta formativa parte da un’attività di autoanalisi che attiva processi di miglioramento continuo. Finalità prioritaria è la formazione della persona in tutti gli aspetti. Siccome gli alunni presentano stili di apprendimento sempre meno lineari ed organici, la scuola deve attuare nuove strategie didattiche per rendere più efficace l’insegnamento, adeguandolo alle nuove esigenze culturali e ai nuovi strumenti tecnologici. Di conseguenza la scuola assume la metodologia della ricerca, come azione per fornire agli studenti gli strumenti indispensabili alla conoscenza ed interpretazione della realtà. Il Collegio dei Docenti individua le seguenti aree intorno a cui articolare la progettualità della scuola:

Organizzazione del Curricolo verticale Organizzazione delle attività didattiche :Approfondimento didattico,

Recupero, Potenziamento, Inclusione e differenziazione, Integrazione, Accoglienza, Continuità, Orientamento,Bilinguismo, Strumento musicale, ecc.

Ampliamento dell’ Offerta Formativa: curriculare ed extracurriculare Piano di miglioramento Valutazione

3.1 ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALEL’istituto comprensivo di Diamante eroga il proprio servizio in base ai seguenti criteri:

rispetto, disponibilità ed apertura nei rapporti interpersonali coerenza con i principi della interculturalità rispetto dell’ambiente in tutte le sue componenti

Tra le finalità educative, desunte dalle indicazioni ministeriali, sono state individuate le seguenti priorità:

offrire agli alunni una possibilità di sviluppo graduale ed equilibrato delle funzioni motorie, cognitive, affettive e della potenziale creatività;

promuovere l’acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio, la padronanza dei quadri concettuali di riferimento, nonché la maturazione delle abilità necessarie alla comprensione della realtà e all’intervento su di essa;

incentivare il senso di responsabilità degli alunni, in modo che ciascuno sia messo in condizione di decidere, di prendere iniziative e di lavorare in autonomia, sia individualmente che nel gruppo.

3.2 TEMPO SCUOLAL’orario settimanale per gli insegnanti della Scuola dell’infanzia è di 25 ore settimanali di lezione frontale dal lunedì al venerdì. Le docenti curriculari dei vari plessi, con l’inizio del servizio mensa,

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effettueranno i turni di servizio a settimane alterne. IL tempo scuola per gli alunni alla scuola dell’infanzia è di 40 ore settimanali. L’orario settimanale di servizio per i docenti della Scuola Primaria, da prestare in non meno di cinque giorni, è di 24 ore comprensive anche delle due ore di riunione di programmazione, più tutte le ore necessarie allo svolgimento della funzione docente. IL tempo scuola per gli alunni alla scuola Primaria è di 30 ore settimanali a Diamante, Cirella , Buonvicino mentre in alcune classi di Maierà c’e’ il tempo prolungato. L’orario settimanale di servizio per i docenti della Scuola secondaria di I g , da prestare in non meno di cinque giorni, comprende ore 18 di cattedra più tutte le ore necessarie allo svolgimento della funzione docente. IL tempo scuola per gli alunni alla scuola secondaria di I grado di Diamante e Buonvicino è di 30 ore settimanali , 31 per gli alunni che frequentano l’indirizzo musicale a Diamante e 36 ore settimanali per gli alunni di Maierà .

PLESSI SCUOLA DELL’INFANZIA

DIAMANTE40 ore

Ingresso: h 8,00 uscita:h 13,00 uscita:h 16,00

con servizio mensa

BUONVICINO – PALAZZA40 ore


con servizio mensa

CIRELLA40 ore


con servizio mensa

MAIERA’CENTRO E MAIERA’ VRASI40 ore


con servizio mensa

SCUOLA PRIMARIA

DIAMANTE (30 ore)Ingresso: h 8,15 Uscita:h 13,15

CIRELLA (30 ore)Ingresso: h 8,05 Uscita:h 13,05

BUONVICINO- VIZIOSO (30 ore) Ingresso: h 8,10 Uscita:h 13,10

MAIERA’CENTRO (40 ore) Ingresso: h 8,30 Uscita: h13.30 Martedì, giovedì e sabato

Uscita:h 16,30lunedì Mercoledì e venerdì

SCUOLASECONDARIA DI PRIMO GRADO

DIAMANTE Ingresso:h 8.10 uscita:h 13.10

DIAMANTE CORSO DI STRUMENTO MUSICALE Ingresso: h 14.00 Uscita :h 18.00

BUONVICINO Ingresso:h 8.05 uscita:h 13.05

MAIERA’ Ingresso:h 8.00 uscita:h 13.00 con due rientri pomeridiani Mercoledi e Venerdi dalle 13.00 alle 16.00

3.3 ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE

Ore curricolari

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La programmazione didattica dà concretezza alle indicazioni nazionali emanate dal Miur le quali definiscono gli obiettivi di apprendimento per le diverse classi ma lasciano ampio margine alla costruzione dei concreti percorsi formativi.Approfondimento didattico Attività di potenziamento per la valorizzazione delle eccellenze.RecuperoAl fine di innalzare il successo formativo la scuola prevede attività di recupero per gli alunni con difficoltà di apprendimento. Tali attività sono svolte da tutti gli insegnanti e in tutte le classi secondo le necessità e i bisogni riscontrati.. Integrazione alunni portatori di handicap,DSA e BES (vedi capitolo” Integrazione Scolastica Degli Alunni Con Bisogni Educativi Speciali)Educazione alla diversità e integrazione delle disabilità; Azioni di aiuto nella gestione dei DSA e applicazione delle Linee guida allegate al Decreto Ministeriale 12 luglio 2011; Attuazione di un protocollo di segnalazione BES sulla base delle normative vigenti in accordo con i genitori relativamente ad una programmazione per obiettivi minimi e di un monitoraggio delle buone pratiche; Attivazione delle indicazioni e delle procedure previste dal “Piano Annuale per l’Inclusione” d’Istituto. Scelte didattiche che prevedono l'inserimento delle varie educazioni (alla salute, ambientale, alle pari opportunità) nel curricolo con particolare attenzione alle seguenti tematiche: accoglienza, continuità, legalità, intercultura, sicurezza e prevenzione, salute, ambiente, territorio, orientamento e scelta del preadolescente (per la Scuola Secondaria).Lingua comunitaria Inglese (nella Scuola Primaria).Bilinguismo Continuità educativa, attività di accoglienza degli alunni al loro ingresso nella scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado (vedi capitolo progetti curriculari) Giornata di presentazione delle scuole dell’Istituto Incontri di raccordo tra docenti per il passaggio di informazioni Incontri tra i ragazzi delle classi terminaliCorso di strumento musicaleFrequenza in orario pomeridiano delle lezioni di Strumento musicale (pianoforte, violino, sassofono o chitarra) solo per la sezione di scuola secondaria di Diamante, per gli alunni che ne hanno fatto richiesta all’atto dell’iscrizione alla scuola secondaria di I g.. in orario pomeridiano. Al corso di strumento musicale si accede attraverso una prova attitudinale che si svolge nel mese di giugno precedente alla frequenza della prima classe della scuola secondaria di I g..(vedi Regolamento Corso Di Strumento Musicale).Integrazione della quota nazionale del curricolo con la quota locale (20%) riservata alle istituzioni scolastiche attraverso progetti trasversali e uscite sul territorio per tutto l’istituto Comprensivo (vedi capitolo progetti curriculari). Acquisizione e utilizzo dei linguaggi informatici Informatica :Impiego del PC come ulteriore risorsa per la formazione, in modo da valorizzare le diverse forme di intelligenza.

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LIM Utilizzo della Lavagna Interattiva Multimediale per favorire una partecipazione interattiva alle attività didattiche ed al processo di insegnamento e apprendimento. L’Istituto ha aderito al Piano di diffusione delle LIM, promosso dal MIUR.Educazione alla sicurezza Azioni previste dalla normativa sulla sicurezza: uso responsabile dei laboratori, illustrazione dei comportamenti da adottare in caso di incendio o calamità naturali, prove di evacuazione, ecc…

INTRODUZIONE AL CURRICOLO“L’itinerario scolastico dai tre ai quattordici anni, pur abbracciando tre gradi di scuola caratterizzati ciascuno da una specifica identità educativa e professionale, è progressivo e continuo. La presenza, sempre più diffusa, degli Istituti comprensivi consente la progettazione di un unico curricolo verticale e facilita il raccordo con la scuola secondaria di secondo grado”. La costruzione del curricolo non è un adempimento formale, ma è “il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione educativa”, è, cioè, un cammino di costante miglioramento dell’aspetto centrale della scuola, il processo di insegnamento-apprendimento.“Questo processo richiede attività di studio, di formazione e di ricerca da parte di tutti gli operatori scolastici ed in primo luogo da parte dei docenti. Determinante al riguardo risulta il ruolo del Dirigente Scolastico” che è il punto di forza del Comprensivo,persona fisica e giuridica che impersona l’unitarietà di progettazione e di sviluppo dell’Istituto.Le norme innovative sono indispensabili, ma sono sempre tutt’altro che sufficienti per garantire trasformazioni significative. Le nuove Indicazioni per il curricolo della scuola di base potranno essere effettivamente attuate solo se le scuole diventeranno istituzioni caratterizzate da ricerca e innovazione educativa, ma tutto ciò impone una lunga azione di accompagnamento da parte di tutte le istituzioni che hanno responsabilità di governo e di gestione del sistema scolastico. Il Curricolo delinea, dalla scuola dell’Infanzia, passando per la Scuola Primaria e giungendo infine alla Scuola Secondaria di I grado, senza ripetizioni e ridondanze, un processo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, verticale ed orizzontale, delle tappe e delle scansioni d’apprendimento dell’allievo, in riferimento alle competenze da acquisire e ai traguardi in termini di risultati attesi. La costruzione del curricolo si basa su un ampio spettro di strategie e competenze in cui sono intrecciati e interrelati il sapere, il saper fare, il saper essere. Il percorso curricolare muove dai soggetti dell’apprendimento, con particolare attenzione ed ascolto ai loro bisogni e motivazioni, atteggiamenti, problemi, affettività, fasi di sviluppo, abilità, conoscenza dell’esperienze formative precedenti. Sulla base delle Indicazioni per il curricolo per la Scuola dell’Infanzia, scuola primaria e scuola secondaria di primo grado i docenti, riuniti in apposite commissioni didattiche, hanno elaborato il CURRICOLO VERTICALE delle singole discipline, fissando gli obiettivi i traguardi da raggiungere per ogni annualità.Premessa teorica Essendo la presente istituzione scolastica un Istituto Comprensivo, il Collegio dei Docenti, ha scelto di seguire un percorso didattico, educativo e formativo che persegue la riflessione sulle esigenze di studio e ricerca del curricolo verticale, in parallelo con l’accoglienza e la contestualizzazione delle esigenze particolari dei vari livelli di utenza . Il personale dirigente e docente in questo momento è impegnato in un costante processo di adattamento delle programmazioni didattiche dei tre ordini di scuola per creare una

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situazione formativa concreta e unitaria che tenga conto delle fasi di sviluppo ricorrenti alle diverse età

che implica:predisposizione di ambienti di apprendimento differenziati con una coordinata regia dei docenti

che necessita:di condivisione di finalità, obiettivi, contenuti e metodi in articolazione ricorsiva, articolazione di scelte motivate e condivise

che presuppone:conoscenza approfondita dei documenti di riferimento:

1. Indicazioni Nazionali 2. Indicazioni per il Curricolo 3. Obbligo scolastico (rif. ad Assi culturali e Competenze - chiave) In sostanza, tutti gli:

obiettivi formativi nuclei fondanti competenze previste obiettivi specifici apprendimento obiettivi trasversali modalità di valutazione

dovranno essere riveduti sui vari piani : Didattico Contenutistico Metodologico in un’ottica di progressione verticale che attraversi le dimensioni nelle quali si struttura la conoscenza:INFANZIA PRIMARIA SECONDARIA DI I

GRADO

Campi di esperienza Ambiti disciplinari Discipline

OBIETTIVI EDUCATIVI SCUOLA DELL'INFANZIA

Maturazione dell’identità Esprimere la propria soggettività e, progressivamente, controllarla così da sviluppare la maturazione della propria identità.

Conquista dell’autonomia Interagire e comunicare con altri in maniera sempre più efficace, rafforzando così la conquista dell’autonomia.

Sviluppo delle competenze Sviluppare le abilità sensoriali, percettive, motorie, linguistiche e intellettive che impegnano il bambino nelle prime forme di riorganizzazione dell’esperienza e di esplorazione e ricostruzione della realtà.

Cittadinanza Esprimere la propria soggettività e, progressivamente, controllarla così da sviluppare la maturazione della propria

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identità

SCUOLA PRIMARIA

Riconoscersi nel proprio ambiente di vita Avere fiducia in sé, autostima, sicurezza. Conoscere sé stessi e conoscersi rispetto agli altri. Assumere un ruolo attivo per determinare cambiamenti positivi. Suscitare e soddisfare curiosità. Proteggere e promuovere il benessere proprio e del proprio ambiente, evitando comportamenti rischiosi o negligenti. Attivare ed approfondire interessi culturali. Orientarsi organizzando un progetto di studio e di vita nel quale essere protagonisti. Maturare atteggiamenti critici e costruttivi nei confronti del sapere e della realtà.

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Acquisire autocontrollo e senso di responsabilità. Rispettare sé e gli altri. Rispettare le consegne assegnate. Acquisire un metodo di studio e di lavoro. Rispettare le strutture e i materiali scolastici. Collaborare in modo costruttivo al lavoro della classe. Essere responsabili e disponibili ad aiutare gli altri.

OBIETTIVI CURRICOLARIAREA LINGUISTICA I DISCORSI E LE PAROLE Comunicazione, lingua, cultura Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola dell'Infanzia. Il bambino:

Usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende le parole e discorsi, fa ipotesi sui significati. Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, esperienze attraverso il linguaggio verbale che utilizza in differenti situazioni comunicative. Si fa capire dagli altri pronunciando correttamente le parole e usando corrette strutture verbali. Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni. Partecipa a giochi linguistici. Presta attenzione e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per organizzarne attività e per definirne regole. Scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia. Si avvicina e sperimenta la lingua scritta. Incontra le tecnologie digitali e i nuovi media.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.

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L’allievo:partecipa a scambi formativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti formulando messaggi chiari e pertinenti. Ascolta e comprende testi orali “diretti” o “trasmessi” dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo. Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi. Inizia ad utilizzare abilità funzionali allo studio: individua nei testi scritti informazioni utili per l’apprendimento e le sintetizza, in funzione anche dell’esposizione orale; acquisisce un primo nucleo di terminologia specifica. Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l’infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali. Scrive testi chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli. Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico; Riconosce che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative. Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relativa all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria.

Ascolto e parlato Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando i turni. Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione; comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media. Formulare domande di spiegazione e di approfondimento. Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche. Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento. Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro. Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

Lettura Impiegare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce. Nel caso di testi dialogati letti a più voci inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il tono della voce. Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere. Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi applicando tecniche di supporto alla comprensione. Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.

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Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà. Leggere testi letterari narrativi e semplici testi poetici cogliendo il senso, le caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere personale.

Scrittura

Produrre racconti scritti di esperienze personali o vissute da altri e che contengano le informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi, situazioni, azioni. Scrivere lettere indirizzate a destinatari noti; lettere aperte o brevi articoli di cronaca per il giornalino scolastico o per il sito web della scuola adeguando le forme espressive ai destinatari ed alle situazioni. Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario. Scrivere semplici testi regolativi per l’esecuzione di attività. Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio. Produrre testi creativi sulla base di modelli dati. Rielaborare testi e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di video scrittura. Produrre testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

Riflessione sulla lingua Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole (parole semplici, derivate, composte). Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole (somiglianze, differenze, appartenenza a un campo semantico). Capire e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione. Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice. Riconoscere in una frase o in un testo le principali parti del discorso o categorie lessicali e conoscerne i principali tratti grammaticali. Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per revisionare la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al terminedella Scuola Secondaria di Primo Grado .

L’allievo:interagisce in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche maturando la consapevolezza che il dialogo, oltre ad essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali affrontati.Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri nell’elaborazione di progetti guidati dall’insegnante e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni ,la loro gerarchia e l’intenzione dell’emittente.

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Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca anche avvalendosi di supporti specifici.Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti;costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni anche con l’utilizzo di strumenti informatici.Legge testi letterari di vario tipo e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.Scrive testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.Produce testi multimediali, utilizzando l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

Utilizza e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico- sintattica, della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali;utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere i significati dei testi e per correggere i propri scritti.Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori; riconosce termini specialistici in base ai campi di discorso.

Obiettivi di apprendimento al termine della Classe Terzadella Scuola Secondaria di Primo Grado.

Ascolto e parlatoAscoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando lo scopo, argomento,informazioni principali e punto di vista dell’emittente.Intervenire in una conversazione o in una discussione, di classe o di gruppo rispettando tempi e turni di parola.Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo per adottare strategie funzionali a comprendere durante l’ascolto.Riconoscere all’ascolto alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.Narrare esperienze, eventi, trame selezionando informazioni significative in base allo scopo e ordinarle in base a un criterio logico-cronologico, usando un registro adeguato all’argomento e alla situazione.Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi, esporre procedure selezionando le informazioni significative in base allo scopo e usando un lessico adeguato all’argomento e alla situazione.Riferire oralmente su un argomento di studio esplicitando lo scopo e presentando in modo chiaro l’argomento: usare un registro adeguato all’argomento e alla situazione.Argomentare la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe con dati pertinenti e motivazioni valide.

Lettura

Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti raggruppando le parole legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di capire.

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Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto strategie differenziate.Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana .Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi, per documentarsi su un

argomento specifico o per realizzare scopi pratici.Confrontare, su uno stesso argomento ,informazioni ricavabili da più fonti, selezionando quelle ritenute più significative ed affidabili. Riformulare in modo sintetico le informazioni selezionate e riorganizzarle in modo personale.Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio e il punto di vista dell’osservatore.Leggere semplici testi argomentativi e individuare tesi centrale e argomenti a sostegno,valutandone la pertinenza e la validità.Leggere testi letterari di vario tipo e forma individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni e motivazione delle loro azioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza.Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio: indice, capitolo,titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie, apparati grafici.

ScritturaScrivere testi di forma diversa sulla base di modelli sperimentati, adeguandoli a: situazione,argomento, scopo, destinatario e selezionando il registro più adeguato.Utilizzare la videoscrittura per i propri testi.Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura; servirsi di strumenti per l’organizzazione delle idee; utilizzare strumenti per la revisione dei testi in vista della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi

specifici.Scrivere testi corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico adeguati allo scopo e al destinatario.

Riflessione sulla linguaRiconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali.Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole.Riconoscere l’organizzazione principale logico-sintattica della frase semplice.Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa.Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.Riconoscere i connettivi sintattici e testuali , i segni interpuntivi e la loro funzione specifica.Utilizzare dizionari di vario tipo.Riflettere sui propri errori tipici segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare adauto correggerli nella produzione scritta

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L’ARTE , LA MUSICA E I “MEDIA”Linguaggi, Creatività, Espressione

Traguardi per lo sviluppo delle competenze nella Scuola dell’InfanziaIl bambino

segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di animazione), sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.Si avvicina all’arte attraverso la visione guidata di alcuni pittori e le riproduce.Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente;Inventa storie e si esprime attraverso diverse forme di

rappresentazione e drammatizzazione.scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità offerte dalle tecnologie. Ascolta e distingue brani musicali con andamenti diversi.Associa semplici brani musicali alle diverse fasi della drammatizzazione. Associa il movimento del corpo ai diversi brani musicali.Sperimenta semplici sequenze sonoro-musicali.

ARTE E IMMAGINETraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.L’alunno:

Utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visuale per produrre varie tipologie di testi visivi e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche,materiali e strumenti diversificati.Utilizza la capacità di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini e messaggi multimediali.Individua i fondamentali aspetti formali di opere d’arte conosciute e inizia a conoscere le opere d’arte e artigianali provenienti anche da culture diverse dalla propria.Conosce i principali beni artistici e culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria.Esprimersi e comunicare.

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la realtà percepita.Trasformare immagini e materiali sperimentando soluzioni figurative originali.Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare semplici prodotti grafici plastici,pittorici

Osservare e leggere le immagini. Guardare e osservare un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente descrivendo gli elementi formali e utilizzando semplici regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

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Riconoscere nel linguaggio del fumetto, filmico e audiovisivo le diverse tipologie di codici.Comprendere e apprezzare le opere d’arte.Individuare nelle opere d’arte conosciute gli elementi essenziali della forma, del linguaggio e della tecnica dell’artista per comprenderne il messaggio.Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianali appartenenti alla propria e ad altre cultura.Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del

patrimonio ambientale ed urbanistico e i principali monumenti storico-artistici.Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine

della Scuola Secondaria di primo Grado.L’alunno:

Realizza elaborati personali e creativi sulla base di una ideazione e progettazioneoriginale,applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo scegliendo in modo funzionale le tecniche e i materiali differenti.

Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprende il significato di immagini statiche e in movimento.

Legge le opere più significative prodotte dall’arte antica a quella contemporanea sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini e di opere prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico, ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione.

Descrive e commenta beni culturali, immagini statiche e multimediali utilizzando il linguaggio verbale specifico.Obiettivi di apprendimento al termine della Scuola Secondaria di primo Grado:Esprimersi e comunicare.

Ideare e progettare elaborati ricercando soluzioni creative originali ispirate anche dallo studio dell’arte e della comunicazione visiva.Utilizzare consapevolmente gli strumenti, le tecniche figurative (grafiche, pittoriche e plastiche) e le regole della rappresentazione visiva per una produzione creativa.Rielaborare creativamente materiali di uso comune, immagini fotografiche, scritte, elementi iconici e visivi per produrre nuove immagini. Sperimentare le tecniche e i linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline.

Osservare e leggere le immagini. Utilizzare diverse tecniche osservative per descrivere, con un linguaggio verbale appropriato, gli elementi formali ed estetici di un contesto reale. Leggere e interpretare un’immagine o un’opera d’arte. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte per individuare la funzione simbolica, espressiva e comunicativa.

Comprendere e apprezzare le opere d’arte. Leggere e commentare un’opera d’arte conosciuta con gli elementi essenziali del contesto storico e culturale a cui appartiene.

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Conoscere le linee fondamentali della produzione artistica dei principali periodo storici del passato e dell’arte moderna e contemporanea anche appartenenti a contesti culturali diversi dal proprio.

Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico-artistico e museale del territorio. Mostrare sensibilità per la tutela, la conservazione e la valorizzazione dei beni culturali.

MUSICATraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.

L’alunno: Esplora e discrimina eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte. Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione convenzionali e non. Esegue con la voce, il corpo e gli strumenti semplici combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche. Esegue in gruppo semplici brani vocali o strumentali, utilizzando strumenti didattici e/o auto-costruiti. Riconosce alcuni elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale. Adotta prime strategie per l’ascolto di brani musicali di diverso genere.


Utilizzare con gradualità voce, strumenti in modo creativo e consapevole. Eseguire collettivamente brani vocali/strumentali, curando l’intonazione e l’espressività. Valutare semplici aspetti funzionali ed estetici in brani musicali di vario genere e stile, in relazione al riconoscimento di culture, di tempi e luoghi diversi. Riconoscere e classificare alcuni elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale.Rappresentare gli elementi sintattici basilari di eventi sonori e musicali, attraverso sistemi simbolici convenzionali e non.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Secondaria di primo grado. L’alunno:

Partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Usa il sistema di notazione tradizionale funzionale alla lettura, all’apprendimento e alla riproduzione di brani musicali. E’ in grado di ideare e realizzare messaggi musicali. Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando la propria capacità di comprensione di eventi e opere musicali, riconoscendone i significati, anche in relazione al contesto storico-culturale. Valuta in modo funzionale ed estetico ciò che ascolta. Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe terzadella Scuola Secondaria di primo grado.

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Eseguire in modo espressivo, collettivamente e individualmente, brani vocali e strumentali di diversi generi e stili, anche avvalendosi di strumentazioni elettroniche. Eseguire e rielaborare brani musicali vocali e strumentali. Riconoscere e classificare anche stilisticamente i più importanti elementi costitutivi del linguaggio musicale. Conoscere e interpretare alcune opere d’arte musicali e progettare/realizzare eventi sonori che integrino altre forme artistiche, quali danza, teatro, arti visive. Decodificare e utilizzare la notazione tradizionale e altri sistemi di scrittura. Orientare la costruzione della propria identità musicale valorizzando le proprie esperienze. Utilizzare internet per la ricerca musicale e alcuni software specifici.

STRUMENTO MUSICALETraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Secondaria di primo grado. Strumento

controllo del suonolettura dello spartito e combinazione delle dita sullo strumentoapplicazione delle acquisizioni di teoria e lettura musicalemantenimento funzionale di posturamanutenzione (funzionamento – Pulizia)

Teoria e lettura Lettura delle noteFigure di durata: cellule ritmiche puntate,terzina e quadruplaScale maggiori e minori

Musica di insiemeEducativi

Rispetto di regole e impegni comuniRispetto del materialeDisponibilità al confronto costante con gli altriSviluppo di capacità critiche, intese in senso latoStimolazione della sensibilità uditiva e della concentrazione

TecniciCapacità di adeguamento alle esigenze musicali del gruppoAdeguamento alla gestualità del direttore d’orchestra


StrumentoUso e controllo dello strumento nella pratica individualeCapacità di lettura con lo strumentoCapacità di ascolto nella pratica individualeRealizzazione e rielaborazione del materiale sonoro con lo strumento

Teoria e letturaCapacità di lettura dello spartito musicaleConoscenza degli aspetti teorici del linguaggio musicale

Musica di insiemeUso dello strumento nella pratica collettivaCapacità di ascolto nella pratica collettiva

AREA LOGICO MATEMATICATraguardi per lo sviluppo delle competenze nella Scuola dell'Infanzia.

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La conoscenza del mondo: Numeri e spazio, fenomeni e viventi. Classifica, ordina, quantifica elementi. Scopre, analizza, confronta, simbolizza la realtà. Individua le caratteristiche temporali di un evento. Osserva con attenzione il proprio corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti e i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.

MATEMATICATraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria. L’alunno:

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire, come gli strumenti matematici che ha imparato, siano utili per operare nella realtà. Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura. Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni. Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista. Descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni. Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più soluzioni. Risolve facili problemi (non necessariamente ristretti a un unico ambito) mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito. Costruisce ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni. Riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è meno probabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria. Il numero.

Conoscere i numeri interi e decimali. Leggere, scrivere e confrontare i numeri. Eseguire con sicurezza le quattro operazioni con i numeri interi e decimali. Conoscere il concetto di frazione. Utilizzare numeri decimali, le frazioni e percentuali per descrivere situazioni quotidiane. Riuscire a risolvere semplici situazioni problematiche. Interpretare i numeri negativi in contesti concreti. Conoscere sistemi di notazione dei numeri che sono in uso o sono stati in uso in luoghi, tempi e culture diverse dalla nostra.

Spazio e figure.Conoscere, descrivere e classificare le figure geometriche. Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti.

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Eseguire un percorso partendo da una descrizione verbale o da un disegno. Riprodurre in scala una figura assegnata. Determinare il perimetro e l’area di una figura geometrica. Riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse. Confrontare e misurare angoli utilizzando proprietà e strumenti. Utilizzare e distinguere tra loro i concetti di perpendicolarità, parallelismo, orizzontalità e verticalità

Relazioni. Classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà. Rappresentare relazioni e dati e utilizzare rappresentazioni per ricavarne informazioni, formulare giudizi e prendere decisioni.

Misure, dati e previsioni. Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità, masse/pesi. Conoscere ed usare il sistema monetario. Rappresentare dati con diagrammi, schemi e tabelle. Riconoscere situazioni di incertezza ed iniziare ad usare le espressioni: è probabile, è meno probabile, è certo…

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Secondaria di primo grado. L’alunno:

Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e, attraverso esperienze in contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà. Percepisce, descrive e rappresenta forme relativamente complesse, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo. Ha consolidato le conoscenze teoriche acquisite e sa argomentare (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione), grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni. Rispetta punti di vista diversi dal proprio; è capace di sostenere le proprie convinzioni, portando esempi e contro esempi adeguati e argomentando attraverso concatenazioni di affermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione corretta. Valuta le informazioni che ha su una situazione, riconosce la loro coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha del contesto, sviluppando senso critico. Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini matematici, spiegando anche in forma scritta il procedimento seguito, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema specifico a una classe di problemi. Usa correttamente i connettivi (e, o, non, se, allora) e i quantificatori (tutti, qualcuno, nessuno) nel linguaggio naturale, nonché le espressioni: è possibile, è probabile, è certo, è impossibile.


Il numero. 25





Eseguire con sicurezza le 4 operazioni con numeri naturali, interi, decimali e con frazioni a mente, utilizzando gli usuali algoritmi scritti oppure utilizzando la calcolatrice e i fogli di calcolo. Essere in grado di dare stime approssimate. Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e per la tecnica. Esprimere misure utilizzando anche le potenze del 10 e le cifre significative. Calcolare percentuali. Individuare multipli e divisori di uno o più numeri. Conoscere le potenze ed usa le sue proprietà per semplificare calcoli. Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato. Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

Spazio e figure. Riprodurre figure geometriche utilizzando in modo appropriato e con accuratezza opportuni strumenti. Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano. Conoscere definizioni e proprietà significative delle principali figure piane e solide. Riconoscere figure piane simili in vari contesti. Conoscere il teorema di Pitagora e sa applicarlo. Stimare l'area di una figura delimitata da linee curve. Conoscere il numero e alcuni modi per approssimarlo. Calcolare l’area dei poligoni e del cerchio. Conoscere e utilizza le principali trasformazioni geometriche e comprendere che si possono classificare in base agli invarianti. Rappresentare oggetti e figure tridimensionali . Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da rappresentazioni bidimensionali. Calcolare il volume dei solidi più comuni. Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche delle figure.

Relazioni.

Costruire, interpretare e trasformare formule che contengono lettere per esprimere in forma generale relazioni e proprietà. Esprimere la relazione di proporzionalità. Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e funzioni. Risolvere problemi utilizzando equazioni di I grado.

Misure, dati e previsioni. Rappresentare insiemi di dati, anche facendo uso del foglio elettronico. Conoscere e saper calcolare la media aritmetica e la mediana. In semplici situazioni aleatorie, individuare gli eventi elementari, assegnare ad essi una probabilità, calcolare la probabilità di qualche evento, scomponendolo in eventi elementari disgiunti. Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili, indipendenti.

SCIENZETraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.L'alunno:

Sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

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Ha un approccio scientifico ai fenomeni, osserva lo svolgersi dei fatti, li schematizza e formula ipotesi. Individua somiglianze e differenze nei fenomeni, fa misurazioni, registra dati, identifica relazioni spazio/temporali. Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato. Reperisce da varie fonti come libri ed internet, informazioni e spiegazioni sui problemi che lo interessano.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria. Esplorare e descrivere con oggetti e materiali.

Classificare oggetti in base alle loro caratteristiche, individuando le proprietà dei materiali che li costituiscono. Individuare, osservare, utilizzare semplici strumenti di misura, ricavarne informazioni e trattare i dati ottenuti.

Osservare e sperimentare sul campo. Conoscere i momenti significativi della vita delle piante e degli animali; osservare le caratteristiche dell'acqua e del terreno mediante l'esplorazione del territorio circostante. Conoscere i movimenti dei diversi corpi celesti. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali naturali e quelle ad opera dell'uomo.

L'uomo, i viventi e l'ambiente. Osservare e prestare attenzione al funzionamento del proprio corpo come sistema complesso. Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Elaborare i primi elementi di classificazione animale e vegetale anche sulla base di osservazioni personali.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al terminedella Scuola Secondaria di primo grado.

L'alunno:Esplora e sperimenta lo svolgersi dei più comuni fenomeni e ne immagina e verifica le cause. Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni. Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all'uso della scienza nel campo dello sviluppo scientifico e tecnologico.


Fisica e chimica. Utilizzare i concetti fisici fondamentali in varie situazioni di esperienza: raccogliere dati su variabili rilevanti di diversi fenomeni, trovare relazioni quantitative ed esprimerle con rappresentazioni formali. Conoscere il concetto di energia come quantità che si conserva e individuare la sua dipendenza da altre variabili. Acquisire il concetto di trasformazione attraverso la sperimentazione.

Astronomia e Scienze della Terra. Interpretare i più evidenti fenomeni celesti attraverso l'osservazione del cielo notturno e diurno, utilizzando il planetario o simulazioni al computer. Ricostruire i movimenti della Terra e della Luna. Riconoscere i principali tipi di rocce.

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Conoscere la struttura della Terra e i suoi movimenti interni; individuare i rischi sismici, vulcanici e idrogeologici della propria regione.

Biologia. Conoscere il concetto di specie e il suo significato evolutivo. Conoscere la teoria cellulare. Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei caratteri ereditari, acquisendo le prime elementari nozioni di genetica. Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo puberale e sulla sessualità. Sviluppare la cura e il controllo della propria salute attraverso una corretta alimentazione. Evitare consapevolmente i danni prodotti dal fumo e dalle droghe. Assumere comportamenti e scelte personali ecologicamente sostenibili attraverso azioni concrete. Individuare multipli e divisori di uno o più numeri. Conoscere le potenze ed usare le sue proprietà per semplificare calcoli. Conoscere la radice quadrata come operatore inverso dell’elevamento al quadrato. Descrivere con un’espressione numerica la sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di un problema.

TECNOLOGIATraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.L’alunno:

E' a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia, e del relativo impatto ambientale. Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e la struttura.


Esplorare ed interpretare il mondo fatto dall’uomo. Realizzare oggetti seguendo una definita metodologia progettuale. Esaminare oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. Rilevare le trasformazioni di utensili e processi produttivi. Essere in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline. Utilizzare strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.


L’alunno:Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte. E' in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.


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Descrivere e classificare utensili e macchine cogliendone le diversità in relazione al funzionamento e al tipo di energia utilizzato. Conoscere le relazioni forma/funzioni/materiali attraverso esperienze semplici di progettazione e realizzazione. Realizzare semplici progetti organizzativi per raggiungere uno scopo. Eseguire una rappresentazione grafica in scala di pezzi meccanici e di oggetti usando il disegno tecnico. Capire le problematiche legate alla produzione di energia e dimostrare sensibilità alle problematiche economiche ed ecologiche legate alle varie forme e modalità di produzione. Essere in grado di usare semplici linguaggi multimediali per supportare il proprio lavoro e presentarlo Ricercare informazioni, essere in grado di selezionarle e di sintetizzarle sviluppando le proprie idee utilizzando le TIC e condividendole con gli altri.

AREA ANTROPOLOGICACORPO MOVIMENTO E SALUTE, IL SE' E L'ALTRO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze nella Scuola dell'Infanzia.L’alunno:

Percepisce, conosce e rappresenta il proprio corpo. Coordina i movimenti a livello oculo-dinamico-generale. Orienta il proprio corpo nello spazio. Comprende e condivide norme di comportamento. Accetta e riconosce le diversità. Riconosce le differenze sessuali e di sviluppo e adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione. E’ consapevole di avere diritti e doveri. Comprende chi è fonte di autorità e di responsabilità nei diversi contesti. Ha consapevolezza dei valori culturali della propria tradizione. Riesce ad orientarsi nei concetti di passato, presente e futuro. Coglie le differenze e le diversità e ne tiene conto nel dialogo, ascolta le opinioni degli altri e cerca soluzioni.


Padroneggiare schemi motori di base adattandosi alle variabili spaziali e temporali. Utilizzare il linguaggio corporeo per esprimere i propri stati d'animo attraverso giochi e rappresentazioni mimiche. Sperimentare esperienze motorie per conoscere e apprezzare le diverse discipline sportive. Acquisire senso di sicurezza e presa di coscienza del pericolo nel gesto sportivo. Sperimentare gestualità e tecniche in forma progressiva. Comprendere il valore delle regole e l'importanza di rispettarle.


Mantenere un impegno motorio prolungato nel tempo manifestando autocontrollo del proprio corpo. Saper utilizzare le abilità acquisite per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

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Essere capace di integrarsi nel gruppo, di cui condivide e rispetta le regole. Sperimentare i valori corretti dello sport e rinunciare a qualsiasi forma di violenza. Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara con autocontrollo e rispetto per l'altro, accettando la sconfitta. Sapersi orientare nell’ambiente naturale e artificiale. Saper assumere comportamenti adeguati rispetto al verificarsi di situazioni di pericolo. Praticare attività motoria riconoscendone i benefici psico-fisici. Conoscere ed essere consapevole degli effetti negativi legati all’assunzione di sostanze nocive o che inducono dipendenza (doping, droghe, alcool).

STORIA, CITTADINANZA E COSTITUZIONEObiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola

Primaria.Utilizzare strumenti e procedure adeguate per ricostruire il passato. Ordinare e collocare nel tempo fatti ed eventi. Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità, cicli temporali e mutamenti in fenomeni ed esperienze. Imparare in concreto come prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente. Sviluppa reun’adesione consapevole a valori condivisi e acquisire atteggiamenti cooperativi e collaborativi. Conoscere i principi fondamentali della costituzione italiana.


Conoscere eventi storici, quadri di civiltà. Stabilire relazioni tre fatti storici. Comprendere i fondamenti e le istituzioni della vita sociale, civile e politica. Comprendere e utilizzare termini e strumenti specifici. Conoscere gli eventi storici collocandoli nel tempo e nello spazio. Usare fonti di diverso tipo per ricavarne conoscenze. Individuare relazioni e confronti tra fatti storici, anche con le radici storiche della realtà regionale. Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare. Riconoscere fatti fenomeni e processi storici collocandoli nel tempo e nello spazio. Formulare ipotesi e individuare problemi sulla base delle informazioni raccolte. Selezionare, schedare e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle e grafici. Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile. Comprendere i fondamenti e le istituzioni della vita sociale, civile e politica. Sviluppare l’educazione alla cittadinanza democratica. Utilizzare termini specifici del linguaggio disciplinare. Conoscere, selezionare e organizzare le informazioni anche con risorse digitali.

GEOGRAFIAObiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria.

Orientarsi nello spazio e collocare in esso fenomeni ed eventi. 30





Individuare, conoscere e descrivere gli elementi caratterizzanti dei paesaggi. Comprendere le relazioni uomo-ambiente.


Analizzare e descrivere il paesaggio come sistema antropo-fisico, nelle dimensioni mondiale, europea, nazionale e locale. Individuare le trasformazioni subite dai paesaggi nel tempo e ipotizza possibili evoluzioni future. Orientarsi sul terreno e sulle carte geografiche. Interpretare tabelle e carte geografiche a diverse scale. Possedere carte mentali per collocare spazialmente fatti e fenomeni fisici e antropici. Conoscere, selezionare e organizzare le informazioni anche con risorse digitali. Costruire tabelle e grafici, schizzi e carte tematiche relativi a problemi geografici, utilizzando la simbologia convenzionale appropriata. Individuare relazioni causali tra fenomeni geografici. Leggere e interpretare tabelle e grafici relativi a fenomeni demografici ed economici. Identificare e descrivere le differenze culturali.

AREA DELLE LINGUE STRANIERETraguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria.

Comprende globalmente parole, comandi, istruzioni, semplici frasi e messaggi orali. Ascolta ed esegue semplici compiti. Conosce e utilizza il lessico relativo al proprio vissuto. Legge semplici frasi, brevi brani, libricini di argomenti noti. Conosce e confronta alcuni aspetti culturali di altri paesi anche con l'uso di tecnologie multimediali. Scrive brevi messaggi in modo comprensibile per fare gli auguri, ringraziare, chiedere notizie.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della Scuola Primaria

Comprensione orale. Comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di un discorso relativo ad argomenti conosciuti.

Produzione e interazione orale. Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi conosciute. Riferire semplici informazioni relative al proprio vissuto. Interagire con un compagno o un adulto utilizzando espressioni adatte alla situazione.

Comprensione scritta. Leggere e comprendere brevi e semplici testi.

Produzione scritta. Scrivere semplici e brevi messaggi per presentarsi, per chiedere e dare notizie.

Riflessione sulla lingua. Riconoscere la struttura delle frasi.


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L’alunno:Legge, comprende oralmente e per iscritto i punti principali di semplici testi su argomenti di interesse personale, dell’ambito quotidiano e di studio anche di altre discipline. Riferisce esperienze personali, avvenimenti e argomenti di studio. Interagisce in una conversazione su argomenti noti. Applica strategie di lettura per scopi specifici. Produce varie tipologie di testi, relativi all’ambito personale e di studio. Confronta e condivide elementi culturali della lingua materna e delle lingue comunitarie studiate. Applica la lingua in nuove situazioni e in ambiti disciplinari diversi.


Comprensione orale. Comprendere la tipologia e il contenuto di vari tipi di comunicazione ricavando le informazioni principali su argomenti inerenti la sfera personale, di attualità e argomenti attinenti ad altre discipline, articolati in modo chiaro.

Produzione e interazione orale. Descrivere in modo comprensibile se stesso e gli altri, riportando argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianità. Interagire in una conversazione esponendo le proprie idee in modo chiaro e comprensibile in situazioni quotidiane prevedibili.

Comprensione scritta. Leggere e individuare informazioni generali e specifiche di testi di varie tipologie: lettere personali, argomenti di studio, brevi storie , semplici biografie e testi narrativi.

Produzione scritta. Produrre risposte a questionari e formula domande su testi. Produrre un semplice testo su argomenti relativi alla sfera personale e alla quotidianità usando un lessico appropriato e semplici strutture grammaticali.

Riflessioni sulla lingua. Riconoscere i diversi codici verbali, analogie e differenze tra la lingua materna e le lingue comunitarie studiate.

Seconda lingua comunitaria -FranceseGli obiettivi individuati per la prima lingua comunitaria sono validi anche per la seconda lingua comunitaria, tenendo conto del monte orario inferiore.

RELIGIONE CATTOLICAObiettivi per lo sviluppo delle competenze di religione cattolica nella scuola

dell’infanzia.Il sé e l’altro:

scoprire nei racconti del Vangelo la persona e l’insegnamento di Gesù, da cui apprende che Dio è Padre di tutti e che la Chiesa è la comunità di uomini e donne unita nel suo nome, per sviluppare un positivo senso di sé e sperimentare relazioni serene con gli altri, anche appartenenti a differenti tradizioni culturali e religiose.

Il corpo in movimento: riconoscere nei segni del corpo l’esperienza religiosa propria e altrui per cominciare a manifestare anche in questo modo la propria interiorità, l’immaginazione e le emozioni.

Linguaggi, creatività, espressione: 32





riconoscere alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani (segni, feste, preghiere, canti, gestualità, spazi, arte), per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.

I discorsi e le parole: imparare alcuni termini del linguaggio cristiano, ascoltando semplici racconti biblici, ne sa narrare i contenuti utilizzando i linguaggi appresi, per sviluppare una comunicazione significativa anche in ambito religioso.

La conoscenza del mondo: osservare con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, riconosciuto dai cristiani e da tanti uomini religiosi come dono di Dio Creatore, per sviluppare sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

Obiettivi curricolari scuola primaria.

L’alunno: riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive; riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale. Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per i cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni; identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui più accessibili, per collegarle alla propria esperienza. Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo; identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento;coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.

Obiettivi curricolari scuola secondaria di primo grado.

L’ alunno:è aperto alla sincera ricerca della verità e sa interrogarsi sul trascendente e porsi domande di senso, cogliendo l’intreccio tra dimensione religiosa e culturale. A partire dal contesto in cui vive, sa interagire con persone di religione differente,sviluppando un’identità capace di accoglienza, confronto e dialogo. Individua, a partire dalla Bibbia, le tappe essenziali e i dati oggettivi della storia della salvezza,della vita e dell’insegnamento di Gesù,del cristianesimo delle origini.Ricostruisce gli elementi fondamentali della storia della Chiesa li confronta con le vicende della storia passata e redente elaborando criteri per avviarne una interpretazione consapevole. Riconosce i linguaggi espressivi della fede(simboli, preghiere,riti,ecc.), ne individua le tracce presenti in ambito locale,italiano,europeo e nel mondo imparando ad apprezzarli dal punto di vista artistico, culturale e spirituale.

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Coglie le implicazioni etiche della fede cristiana e le rende oggetto di riflessione in vista di scelte di vita progettuali e responsabili. Inizia a confrontarsi con la complessità dell’esistenza e impara a dare valore ai propri comportamenti, per relazionarsi in maniera armoniosa con se stesso, con gli altri, con il mondo che lo circonda.

OBIETTIVI MINIMI SCUOLA PRIMARIACLASSE 1^

ITALIANO Comunicare per socializzare. Imparare ad ascoltare semplici messaggi orali e brevi racconti. Narrare esperienze personali. Leggere semplici parole. Ricopiare e scrivere in stampato maiuscolo.

INGLESEComprendere semplici istruzioni aiutati dalla gestualità e dal supporto di immagini. Riprodurre verbalmente forme di saluto e di presentazione.

STORIAAcquisire i concetti "prima - ora - dopo" e ordinare semplici eventi della realtà quotidiana in successione temporale. Intuire l'effetto che il trascorrere del tempo produce su alcuni aspetti della vita dell'uomo e della natura.

GEOGRAFIA Individuare e definire la posizione degli oggetti in relazione al proprio corpo. Usare indicatori spaziali e temporali.

MATEMATICA Associare la quantità al numero entro il 10. Conoscere i numeri entro il 10. Confrontare quantità per stabilire relazioni d’ordine entro il 10. Contare in senso progressivo e regressivo entro il 10. Eseguire operazioni orali e scritte di addizione e sottrazione entro il 10. Riconoscere le principali forme geometriche.

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI Osservare, riconoscere e confrontare, con l’ausilio dei cinque sensi, organismi naturali (viventi e non) e materiali.

TECNOLOGIA Accendere e spegnere il computer. Utilizzare la tastiera e il mouse per scrivere alcune parole con Word ed eseguire semplici disegni con Paint.

MUSICA Discriminare e interpretare suoni e rumori della realtà sonora circostante. Produrre suoni con la voce, con il proprio corpo e con strumenti musicali. Memorizzare ed eseguire canti collegati alla gestualità, al ritmo e al movimento di tutto il corpo.

ARTE E IMMAGINE34





Rappresentare figure umane, paesaggi. Usare creativamente il colore.

CORPO MOVIMENTO SPORT Conoscere il proprio corpo. Conoscere e utilizzare i principali concetti spaziali. Eseguire semplici percorsi. Partecipare al gioco collettivo rispettando indicazioni e regole.

CLASSE 2^ITALIANO

Partecipare a conversazioni. Cogliere il senso di una comunicazione verbale (racconti, letture, semplici istruzioni …) Esprimersi in modo comprensibile. Riferire in modo semplice esperienze e vissuti personali. Comprendere frasi lette in autonomia. Scrivere semplici frasi.

INGLESE Comprendere semplici istruzioni ed eseguire i comandi impartiti dall’insegnante in attività di gioco. Riprodurre verbalmente semplici frasi, forme di saluto e di presentazione. Riprodurre filastrocche e canzoncine, intonazione e accompagnandole con gesti e movimenti adeguati.

STORIARiconoscere nelle persone e nell’ambiente i cambiamenti operati dal tempo. Conoscere i giorni della settimana, dei mesi e delle stagioni.

GEOGRAFIAIndividuare e definire la posizione degli oggetti in relazione al proprio corpo. Conoscere la funzione degli spazi del proprio ambiente.

MATEMATICALeggere, scrivere, ordinare, confrontare i numeri e contare entro il 50 con materiale strutturato. Conoscere ed utilizzare l’addizione (senza riporto), in riga e in colonna. Rappresentare e risolvere semplici situazioni problematiche utilizzando l'addizione. Conoscere e identificare le principali figure geometriche del piano. Analizzare, confrontare, classificare elementi secondo un attributo.

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALIOsservare, descrivere e porre domande sui contenuti scientifici affrontati.

TECNOLOGIA E INFORMATICARiconoscere le proprietà di alcuni materiali (legno, plastica, metalli, vetro...). Scrivere semplici frasi utilizzando la videoscrittura.

MUSICAAscoltare, riconoscere suoni e rumori della realtà circostante. Ascoltare brani musicali di vario genere. Produrre suoni utilizzando semplici strumenti, il corpo, la voce (dal parlato al canto) Riprodurre ritmi e movimenti.

ARTE E IMMAGINERiconoscere i segni, le forme e i colori di cui è composta l’immagine. Acquisire conoscenze sull’uso del colore.

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CORPO MOVIMENTO E SPORTConoscere lo schema corporeo. Utilizzare gli schemi motori di base. Conoscere e rispettare le regole nelle varie attività.

CLASSE 3^

ITALIANO

Scrivere frasi. Ascoltare e comprendere semplici comandi, istruzioni, regole. Comprendere le informazioni fondamentali presenti in letture fatte dall’insegnante. Articolare frasi per dialogare con compagni ed adulti, esporre esperienze vissute, riferire su brevi testi letti. Leggere e comprendere un breve testo. Riconoscere alcune parti del discorso (articolo, nome, verbo).

INGLESE

Comprendere semplici richieste e offerte di oggetti, istruzioni, facili consegne ed eseguire quanto richiesto. Rispondere a semplici domande.

STORIA

Distinguere e utilizzare vari tipi di fonte: ricostruire il passato, partendo dal presente e dalla cultura vissuta del bambino.Collocare un fatto nel tempo e nello spazio.

GEOGRAFIA

Usare riferimenti spaziali per definire una posizione nello spazio.Conoscere alcune caratteristiche fisiche ed antropiche di vari ambienti geografici.

MATEMATICA

leggere, scrivere, ordinare e confrontare numeri naturali interi entro il 99. Conoscere il valore posizionale di unità, decine. Sapere utilizzare la tavola pitagorica. Eseguire per iscritto, in riga ed in colonna, addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni ad una cifra con almeno un cambio. Risolvere semplici problemi. Denominare e disegnare le principali figure geometriche piane.

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI

Conoscere alcuni elementi naturali dell’ambiente circostante. Osservare e descrivere le caratteristiche di un animale e di una pianta.

TECNOLOGIA

Conoscere le proprietà e le caratteristiche di alcuni materiali. Utilizzare gli elementi base della videoscrittura.

MUSICA36





Discriminare e classificare i suoni dell’ambiente circostante. Eseguire canti. Sperimentare le possibilità espressive della voce umana (gridare, parlare, bisbigliare, ecc.).

ARTE E IMMAGINE

Osservare e riprodurre immagini. Esprimere la creatività con l’uso di tecniche pittoriche e manipolative.

CORPO MOVIMENTO E SPORT

Saper camminare, correre, saltare, lanciare, afferrare.Conoscere e rispettare le regole dei vari giochi.Cooperare all’interno del gruppo.

CLASSE 4^

ITALIANO

Riferire le proprie esperienze, ciò che si è ascoltato o letto. Leggere testi e coglierne le informazioni essenziali. Scrivere semplici testi relativi alla propria esperienza personale. Riconoscere alcune parti del discorso: articolo, nome, verbo, aggettivo qualificativo.

INGLESE

Comprendere richieste e offerte di oggetti, istruzioni, facili consegne ed eseguire quanto richiesto. Ascoltare e comprendere brevi descrizioni orali e rispondere oralmente a semplici domande relative agli argomenti trattati.

STORIA

Comprendere i concetti di successione cronologica, durata, contemporaneità . Conoscere alcuni momenti della storia dell’umanità.

GEOGRAFIA

Leggere semplici rappresentazioni cartografiche. Conoscere nei vari ambienti gli elementi fisici ed antropici.

MATEMATICA

Riconoscere i numeri naturali entro il 1000 e conoscere il valore posizionale delle cifre. Eseguire addizioni, sottrazioni e moltiplicazioni con il cambio. Eseguire divisioni con una cifra al divisore. Riconoscere alcuni elementi delle figure piane. Individuare l’unità di misura adatta da utilizzare in contesti diversi. Misurare il perimetro delle figure piane. Misurare lunghezze. Risolvere semplici problemi aritmetici.


Conoscere i fenomeni legati ai cambiamenti di stato.Saper mettere in relazione organismi viventi col loro ambiente. Conoscere il ciclo vitale nel regno animale e vegetale.

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TECNOLOGIA

Utilizzo della videoscrittura e dei linguaggi di rappresentazione grafico-iconica. MUSICA

Distinguere e selezionare i suoni presenti nella realtà acustica . Eseguire sequenze ritmiche e giochi sonori.

ARTE E IMMAGINE

Comprendere e decodificare immagini di vario tipo .Esprimere la creatività con l’uso di varie tecniche pittoriche e manipolative.


Conoscere ed utilizzare gli schemi motori di base in situazioni diverse. Possedere una sufficiente coordinazione dinamica generale. Memorizzare e rispettare le regole dei giochi.

CLASSE 5^

ITALIANO

Ascoltare e comprendere comunicazioni. Cogliere in una conversazione o discussione punti di vista diversi. Saper raccontare un’esperienza vissuta e un argomento di studio. Comunicare per iscritto, con semplici testi, le proprie esperienze. Sintetizzare un testo con parole proprie. Conoscere ed utilizzare i principali segni di punteggiatura. Individuare la frase minima.

INGLESE

Capire domande, istruzioni e semplici messaggi orali e scritti. Saper leggere semplici frasi dal libro di testo . Usare espressioni di saluto e di congedo, presentarsi e presentare qualcuno, chiedere agli altri come stanno e rispondere in modo adeguato. Scrivere alcune parole familiari.

STORIA

Esporre fatti ed eventi. Costruire semplici linee del tempo per ordinare i fatti studiati.

GEOGRAFIA

Conoscere i principali elementi fisici e antropici del paesaggio geografico italiano . Individuare la posizione dell’Italia in Europa e nel mondo.

MUSICA

Ascoltare brani di genere diverso e di diversa epoca, cogliendone alcune caratteristiche. Eseguire semplici canti di vario genere.

ARTE E IMMAGINE

Produrre elaborati osservando la realtà e/o modificandola.

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Conoscere ed utilizzare tecniche e materiali diversi per ottenere effetti vari. MATEMATICA

Leggere e scrivere numeri interi e decimali, conoscendo il valore posizionale delle cifre. Eseguire le quattro operazioni con numeri interi ; calcolare divisioni con divisore a una cifra. Utilizzare semplici procedure e strategie di calcolo mentale. Rappresentare concretamente e graficamente la frazione numerica. Analizzare gli elementi significativi (lati, angoli …) delle principali figure geometriche piane. Attuare semplici conversioni tra un’unità di misura e un’altra . Determinare perimetri e aree delle principali figure geometriche conosciute. Conoscere e utilizzare il sistema monetario in vigore. Risolvere semplici problemi.


Individuare le principali fonti di energia utilizzate dall’uomo. Conoscere i principali organi del corpo umano.

TECNOLOGIA E INFORMATICA

Conoscere il significato elementare di energia, le sue diverse forme e gli utilizzi. Saper usare la videoscrittura.


Padroneggiare schemi motori di base in situazioni diverse. Saper utilizzare attrezzi. Saper applicare i movimenti di base agli schemi di gioco di alcuni sport. Conoscere e rispettare le regole dei vari giochi.

OBIETTIVI MINIMI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADOITALIANO

1. Comprensione della lingua orale 2. Comprensione della lingua scritta 3. Produzione della lingua orale 4. Produzione della lingua scritta 5. Conoscenza delle funzioni e della struttura della lingua, anche nei suoi aspetti storico-evolutivi 6. Conoscenza e organizzazione dei contenuti CLASSE PRIMA

Riconoscere il significato globale di un messaggio.Leggere in modo non stentato. Cogliere le caratteristiche di un testo in modo globale. Esprimere in modo comprensibile un messaggio, con pertinenza alla traccia e in modo sufficientemente chiaro. Riconoscere le parti fondamentali del discorso (nome, articolo, aggettivo, verbo).Esprimere semplici contenuti.

CLASSE SECONDARiconoscere gli elementi fondamentali di un messaggio. Riconoscere gli elementi centrali di un testo.

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Esprimere in modo sufficientemente chiaro un messaggio con pertinenza alla traccia e con sufficiente chiarezza. Riconoscere le funzioni principali logiche della frase. Esprimere semplici contenuti.

CLASSE TERZARiconoscere l’elemento centrale di un testo e alcuni secondari; se guidato le principali fasi del processo logico sotteso ad un messaggio. Riconoscere l’elemento centrale di un testo e alcuni secondari; se guidato le principali fasi del processo logico sotteso ad un messaggio. Esprimere un messaggio in modo chiaro e sufficientemente corretto con pertinenza alla traccia , con sufficiente chiarezza e correttezza Riconoscere le principali funzioni logiche delle frasi all’interno del periodo (principale, coordinate, subordinate)Esprimere i contenuti in modo chiaro e in base a schemi fissati.

MATEMATICACLASSE PRIMA

Conoscere la numerazione decimale posizionale.Eseguire le quattro operazioni con numeri interi.Conoscere l'uso delle parentesi e risolve semplici espressioni.Calcolare semplici potenze.Usare le tavole numeriche e strumenti (squadra, riga, compasso …..).Conoscere il concetto di frazione come operatore sull’intero.Operare con le frazioni.Risolvere semplici problemi di ordine pratico.Interpretare un grafico e costruire semplici rappresentazioni grafiche.Conoscere i valori significativi: media aritmetica,moda.Riconoscere gli enti geometrici fondamentali.Confrontare e operare con segmenti.Conosce, classificare rappresenta gli angoli.Procedere alla misura di una grandezza. Scoprire alcune proprietà dei poligoni anche attraverso l’esperienza.Distinguere e rappresentare le figure piane.Conoscere il concetto di isometria.Sa effettuare semplici costruzioni geometriche.Rappresentare in modi diversi gli insiemi.Operare semplicemente con gli insiemi.Stabilire il valore di verità di una semplice proposizione logica.Acquisire una minima conoscenza ed uso del linguaggio specifico.

CLASSE SECONDA

Operare con le frazioni.Eseguire semplici espressioni con numeri interi, decimali e frazionari.Conoscere il significato di radice quadrata e sa usare le tavole per il calcolo.Conoscere il concetto di rapporto.Applicare le proprietà ad una proporzione e la risolve.Risolvere semplici problemi con le proporzioni.Calcolare il valore percentuale.

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Calcolare perimetro e area delle principali figure piane.Applicare il Teorema di Pitagora per determinare gli elementi incogniti di un triangolo rettangolo. Individuare triangoli rettangoli all’interno di figure geometriche piane. Individuare e riportare sul piano cartesiano punti e figure. Conoscere il concetto di trasformazione geometrica. Risolvere semplici problemi di geometria. Organizzare dati statistici in tabelle e grafici. Calcolare frequenze assolute, relative e percentuali. Riscontrare la moda di un’indagine. Calcolare la mediana e la media. Acquisire una minima conoscenza ed uso del linguaggio specifico.

CLASSE TERZA

Conoscere il significato e l'importanza dei numeri relativi. Eseguire le operazioni con i numeri relativi.Risolvere semplici equazioni di 1° grado ad una incognita.Risolvere semplici problemi mediante l’utilizzo di equazioni.Conoscere alcuni basilari elementi della matematica del certo e del probabile.Conoscere il concetto di trasformazione geometrica.Rappresentare sul piano cartesiano figure piane e sa calcolarne perimetro e area.Individuare caratteristiche e parti della circonferenza e del cerchio.Calcolare la circonferenza e l’area di un cerchio dato il raggio.Conoscere, distinguere e rappresentare le principali figure solide.Risolvere semplici problemi per il calcolo di area laterale, di area totale, di volumi e peso di figure solide. Acquisire una minima conoscenza ed uso del linguaggio specifico.

SCIENZE

CLASSI PRIMA, SECONDA, TERZA

Acquisire una minima conoscenza dei contenuti trattati.Osservare gli elementi caratteristici di un fenomeno naturale o di un esperimento.Effettuare semplici esperienze di laboratorio.Organizzare in tabelle e grafici dati ottenuti da attività sperimentali.Utilizzare un linguaggio semplice e corretto.

LINGUA STRANIERA1. Comprensione orale 2. Comprensione scritta 3. Produzione orale 4. Produzione scritta CLASSE PRIMA

Ascoltare e comprendere il senso globale di semplici messaggi e istruzioni articolati lentamente.Comprendere globalmente, se guidato, semplici messaggi e/o testi informativi.Ripetere e utilizzare messaggi minimi riferiti a sé. Copiare e completare messaggi minimi. Scrivere messaggi semplici e brevi, anche se formalmente poco corretti, purché comprensibili in contesti comunicativi.

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CLASSE SECONDAAscoltare, se guidato, semplici messaggi e comprendere semplici istruzioni. Comprendere globalmente, se guidato, semplici messaggi su argomenti noti o semplici documenti. Formulare semplici messaggi in situazioni comunicative e sa riprodurre qualche semplice situazione, anche con un lessico limitato. Copiare ,completare o produrre brevi testi riferiti alla sfera personale, guidato dall’insegnante .

CLASSE TERZAComprendere il senso globale di semplici messaggi su argomenti personali e di civiltà.Comprendere globalmente semplici testi e/o documenti autentici. Rispondere a domande su semplici testi analizzati e sa interagire in semplici situazioni comunicative anche con un lessico limitato. Rispondere a semplici domande, sa completare o produrre semplici testi su argomenti trattati, riferire semplici informazioni personali utilizzando un lessico semplice ma appropriato e strutture di base. Conoscere alcuni aspetti della cultura e della civiltà.

EDUCAZIONE MUSICALECLASSI PRIMA, SECONDA, TERZA

Seguire le attività della classe e le proposte dell’insegnante con un minimo di attenzione e partecipazione. Cantare o suonare, per imitazione, almeno un brano a scelta. Ascoltare, per un tempo anche limitato, musiche proposte. Orientarsi, pur parzialmente, nell’uso del libro, del materiale, nella lettura di una partitura. Inserirsi, orientarsi e collaborare, pur in maniera minima, nel gruppo classe, coro…

STORIA , CITTADINANZA E COSTITUZIONE.1. Conoscenza degli eventi storici 2. Capacità di stabilire relazioni tra fatti storici 3. Comprensione dei fondamenti e delle istituzioni della vita sociale e politica 4. Comprensione e uso del linguaggio e degli strumenti specifici CLASSE PRIMA

Ricordare gli elementi essenziali degli argomenti studiati. Riconoscere, guidato, semplici relazioni tra gli eventi. Conoscere le principali norme del vivere civile. Riconoscere, guidato, i termini specifici.

CLASSE SECONDARicordare gli argomenti studiati collocandoli nel loro contesto. Riconoscere le principali relazioni tra gli eventi utilizzando schemi di interpretazione.Conoscere le norme del vivere civile e le fondamentali istituzioni politiche. Riconoscere e usare, se guidato, i termini specifici.

CLASSE TERZARicordare gli argomenti studiati collocandoli nel loro contesto.Riconoscere le relazioni tra gli eventi utilizzando schemi di interpretazioni.

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Conoscere le norme del vivere civile, le istituzioni politiche e i principi fondamentali dell'organizzazione dello Stato. Riconoscere, usare i termini specifici e, se guidato, ricavare le principali informazioni dall’esame di un testo.

GEOGRAFIA1.Conoscenza dell’ambiente fisico e umano attraverso l’osservazione2.Uso degli strumenti propri della disciplina3.Comprensione delle relazioni ambientali, culturali, socio-politiche ed economiche4.Comprensione e uso del linguaggio specificoCLASSE PRIMA

Individuare gli elementi caratteristici dei paesaggi italiani e collocarli nello spazio geografico, se guidato. Leggere la carta geografica, se guidato. Se guidato, riconoscere semplici relazioni tra fenomeni geografici. Riconoscere i termini specifici, se guidato.

CLASSE SECONDAIndividuare gli elementi caratteristici dei paesaggi europei e li colloca nello spazio geografico, se guidato. Leggere carte geografiche e tabelle, se guidato. Riconoscere le principali relazioni tra fenomeni geografici utilizzando schemi di interpretazione. Riconoscere e usare, se guidato, i termini specifici.

CLASSE TERZAIndividuare gli elementi caratteristici principali dei paesaggi extra-europei e li colloca nello spazio geografico. Leggere e interpretare, se guidato, carte geografiche, tabelle e grafici. Riconoscere relazioni tra fenomeni geografici utilizzando schemi di interpretazioni.Riconosce, usare i termini specifici e, se guidato, ricavare le principali informazioni dall’esame di un testo.

ARTE

CLASSE PRIMA

Riconoscere gli stereotipi. Sviluppare le capacità di osservazione e descrizione. Conoscere ed usare gli elementi di base del linguaggio visivo. Sviluppare la fantasia e la creatività individuali. Usare correttamente strumenti e materiali. Incontrare l’opera d’arte come espressione delle idee di ogni uomo. Conoscere la terminologia specifica.

CLASSE SECONDA

Sviluppare il senso cromatico attraverso lo studio del colore. Acquisire nuovi codici visuali come luce e ombra, composizione, spazio. Sviluppare un metodo di lavoro. Rappresentare ed esprimere graficamente quanto osservato. Leggere un’opera d’arte attraverso una traccia specifica. Acquisire conoscenze sugli strumenti, sui materiali e sulle tecniche espressive.

CLASSE TERZA

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Maturare le osservazioni delle realtà. Sviluppare la consapevolezza delle proporzioni. Acquisire un linguaggio grafico personale attraverso abilità nell’uso appropriato di tecniche espressive. Maturare la capacità di lettura di un’opera d’arte, la conoscenza dei beni culturali, attraverso l’approfondimento dei principali movimenti dell’arte moderna. Prendere coscienza del patrimonio artistico e culturale.

Definizione delle specifiche strategie da attivare per il miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione art.2, comma2.

La scuola provvede ad attivare strategie e azioni per il miglioramento degli apprendimenti attraverso:

Organizzazione a classi aperte per gruppo di livelli , ove possibile. Attività di supporto dei docenti con ore di potenziamento e contemporaneità Strategie didattiche individualizzate Apprendimento cooperativo : sviluppa forme di cooperazione e di rispetto

reciproco fra gli allievi e veicola conoscenza/abilità/competenze Tutoring (apprendimento fra pari: lavoro a coppie) Didattica laboratoriale: favorisce la centralità del bambino/ragazzo , realizza la

sintesi fra sapere e fare sperimentando in situazione. Gli alunni sono resi partecipi dei criteri generali sulla base dei quali sono

valutati e dei loro risultati al fine di potenziare la capacità di autovalutazione e del miglioramento implicito.

Per gli alunni che manifestano difficoltà di concentrazione : fornire schemi/mappe/ diagrammi prima della spiegazione, utilizzare la didattica multisensoriale e la tecnologia multimediale, predisporre verifiche brevi su singoli obiettivi, semplificare gli esercizi, consentire tempi più lunghi.

3.4.VALUTAZIONELa valutazione è parte integrante della progettazione ed ha un valore formativo. Accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consente di adeguare la progettazione. Si articola su più livelli: a) valutazione degli alunni attraverso indicatori di apprendimento condivisi; b) valutazione dei progetti dell’Istituto per valutare la loro efficacia; c) valutazione degli apprendimenti attraverso l’analisi e la tabulazione delle criticità rilevate nelle prove INVALSI e il conseguente adeguamento della programmazione nell’ottica del miglioramento continuo; d) autovalutazione dell’Istituto attraverso l’utilizzo di strategie e procedure che superino l’autoreferenzialità secondo il modello CAF; e) revisione delle azioni del PDM nell’ottica del miglioramento continuo; f) applicazione a tutti gli ambiti educativi e didattici di una procedura di misurazione condivisa, definita e precisa. FINALITA’ La valutazione è un processo che accompagna lo

studente per l’intero percorso formativo, perseguendo l’obiettivo di contribuire a migliorare

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la qualità del percorso formativo in coerenza con gli obiettivi specifici previsti per ciascun anno dell’indirizzo seguito (art.1,OM92/2007).Per promuovere la valutazione come strumento di orientamento e riorientamento l’Istituto Comprensivo riconosce valore pedagogico e didattico alle verifiche e alla conseguenti valutazioni.

OBIETTIVI E’ un processo che si esercita su tutte le componenti e le attività del percorso formativo. La valutazione comporta l’unificazione di tutti i dati raccolti e si articola in tre momenti: iniziale – formativo – sommativo.COSA VALUTIAMO:

• L’apprendimento, cioè il raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta cognitivi, con particolare attenzione al processo e non solo al prodotto; quindi il miglioramento rispetto alla situazione di partenza.

• Gli aspetti del comportamento, cioè il raggiungimento di obiettivi relazionali:livello di rispetto delle persone, delle norme e regole condivise e dell’ambiente scolastico, l’atteggiamento dello studente.

FUNZIONI Diagnostica e orientativa:Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza. Analisi dei prerequisiti. Attenzione per le situazioni personali (bisogni, interessi, background socio-culturale,provenienza, disabilita, ecc) - Individuazione degli obiettivi didattici minimi richiesti. Formativa e sommativa:Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità;Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza;

CONDIZIONI IRRINUNCIABILI Affinchè la valutazione dell’apprendimento risulti efficace, trasparente e tempestiva (comma 2 art.1 DPR 122/09), il Collegio Docenti si impegna a garantire alcune condizioni:

informare preventivamente gli studenti della tipologia della prova che dovranno sostenere e del significato di tale prova;

avere la collaborazione, la consapevolezza e la disponibilità degli studenti;

stabilire sempre con esattezza quali obiettivi si intendono porre a verifica;

evitare indicatori della valutazione che 45





presentino ambiguità: + - , uso della matita; usare le prove, dopo la correzione, come

strumento di crescita; accettare l’idea che anche la correzione e la

valutazione possano essere oggetto di discussione;

esplicitare i criteri di correzione relativi alle prove di verifica;

esplicitare subito la valutazione assegnata ai colloqui orali;

consegnare le prove corrette e valutate in tempo utile perche la valutazione sia funzionale all’apprendimento: max. entro 15 gg. Dalla somministrazione e comunque prima delle valutazioni intermedie;

assegnare le prove in maniera calibrata ed equilibrata (evitare più prove nella stessa giornata);

predisporre prove equipollenti per i soggetti diversamente abili o DSA(anche in concertazione con l’insegnante di sostegno);

che ci sia corrispondenza tra quanto dichiarato e quanto realizzato (PDP);

utilizzare le griglie di valutazione;LE VERIFICHE

FUNZIONI DELLE VERIFICHE Le verifiche sono strumenti: con cui l’allievo prende consapevolezza delle

conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà in ordine al percorso acquisito;

con cui il docente identifica gli esiti del suo insegnamento, in vista di una continua messa a punto delle metodologie didattiche e degli obiettivi.

PREDISPOSIZIONE PROVE DI VERIFICA Le prove vengono predisposte tenendo conto degli obiettivi minimi (soglia di irrinunciabilità) delle discipline e della mappa cognitiva della classe al fine di garantire a tutti pari opportunità formative e di apprendimento e vengono predisposte per classi parallele.Per gli alunni disabili le prove vengono predisposte in collaborazione con il docente di sostegno.

COMUNICAZIONI SCUOLA FAMIGLIA La scuola garantisce la comunicazione del rendimento e del comportamento tramite:informativa scrittaa) comunicazione di medio termine verbali ( ora di ricevimento e colloqui (n° 2) b) schede alla fine del 1° e 2° quadrimestrec) comunicazione scritta o chiamata diretta, in situazioni di particolare attenzione, da parte del coordinatore e della presidenza.

ATTRIBUZIONE VOTO Ogni docente porta al Consiglio una proposta di voto in base a: rendimento dello studente e alle prove sostenute.In presenza di una votazione con decimale 0,5 il

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docente in piena autonomia tenendo conto dell’impegno, dei progressi e della partecipazione, deciderà se proporre il voto per eccesso o per difetto.

TIPOLOGIE DI INTERVENTO:

RECUPERO SOSTEGNO

La scuola prevede varie tipologie di intervento: in itinere durante le attività di laboratorio dividendo la classe in gruppi recupero a gruppi durante l’orario curriculare lavoro in classe e domestico individualizzatoInoltre, previa copertura economica, si organizzano:

corsi di recupero nel primo e nel secondo quadrimestre. Nel primo quadrimestre a verifica intermedia; nel secondo quadrimestre dopo la valutazione intermedia.

VERIFICA E VALUTAZIONE DEL PRODOTTO Interna ( prove iniziali - verifiche in itinere -

prove finali del processo) Esterna ( prove INVALSI)

Ogni ordine di scuola utilizza all’interno del processo di valutazione dei protocolli, concordati all’interno dei vari team - docenti schematizzati nella tabella seguente:

SCUOLA DELL’INFANZIA In funzione didattico-formativa Programmazione annuale Registro docente Assemblee di sezione Processo della valutazione: -rilevazioni iniziali -osservazioni sistematiche -interventi individualizzati -verifica del percorso

In funzione certificativo-comunicativa Colloqui individuali con le famiglie Consiglio di Intersezione Scheda passaggio di informazioni alla scuola primaria

SCUOLA PRIMARIA In funzione didattico-formativa Programmazione Annuale Agenda Giornale dell’insegnante Processo della valutazione: -rilevazioni iniziali -osservazioni sistematiche -interventi individualizzati -prove di verifica standardizzate *

Colloqui individuali con le famiglie Scheda di valutazione quadrimestrale

In funzione certificativo-comunicativaColloqui individuali con le famiglie Scheda di valutazione quadrimestrale

SCUOLA SECONDARIA DI In funzione didattico- In funzione certificativo-47





PRIMO GRADO formativa Programmazione Annuale Registro docente Documenti C.d.C Processo della valutazione: -rilevazioni iniziali -osservazioni sistematiche -interventi individualizzati -prove di verifica standardizzate*

comunicativa

Colloqui individuali con le famiglie

Scheda di valutazione quadrimestrale

*Per prove oggettive, o strutturate, s'intendono prove di verifica delle abilità e/o delle conoscenze possedute dall'alunno, in cui le risposte possibili e quelle accettabili sono rigorosamente predefinite: si tratta sempre di prove a risposta chiusa. Per l'elaborazione di tali prove si utilizzano quesiti (item) del tipo:vero/falso;a scelta multipla;a completamento;a corrispondenza;nella cui formulazione si tengano presenti i seguenti criteri di riferimento:usare un linguaggio preciso, non complicare la formulazione di domande con forme negative, evitare di formulare item molto lunghi, non richiedere contemporaneamente prestazioni relative a conoscenze non esattamente definibili.I risultati delle verifiche periodiche sono utilizzati ai fini della valutazione quadrimestrale per gli opportuni adeguamenti, oltre che per eventuali interventi di recupero e di potenziamento. La valutazione finale o globale tiene conto della situazione di partenza, delle reali capacita dell’alunno, dell’impegno dimostrato e dell’efficacia dell’azione formativa. La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere:• all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;• ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per eventualmente adeguare le metodologie di insegnamento;• alla famiglia per certificare i livelli conseguiti in funzione di abilita/capacita, conoscenze,comportamenti.I docenti ritengono di dover limitare l’uso dei voti da 1 a 3 in quanto corrispondenti a descrittori molto negativi che di solito non vengono rilevati presso i nostri alunni e che possono, tra l’altro, ingenerare demotivazione, sconforto e frustrazione.

VALUTAZIONE BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (stranieri, diversamente abili, DSA)

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PER GLI ALUNNI CON DSA Predisposizione del Piano personalizzato e stesura relazione finale.Le modalità di valutazione tengono conto dei progressi, ma anche delle conquiste e delle difficoltà in tutte le discipline dove le DSA si manifestano.Le prove di verifiche sono strutturate tenendo conto dei processi più che dei prodotti e sono predisposte con esercizi e domande che richiedono soluzioni“compensative”Strategie compensativetabella delle misure, tabelle delle formule,calcolatrice,registratore,cartine geografiche e storiche, tabelle della memoria di ogni tipo computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, commisurati al singolo caso,dizionari di lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e contenenti audiocassette o cd-rom.Strumenti dispensativi:lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, lettura di consegne, uso del vocabolario, studio mnemonico delle tabelline; dispensa dallo studio delle lingue straniere in forma scritta a causa delle difficoltà rappresentate dalla differenza tra scrittura e pronuncia;tempi più lunghi per prove scritte e per lo studio, mediante una adeguata organizzazione degli spazi ed un flessibile raccordo tra gli insegnanti;organizzazione di interrogazioni programmate; assegnazione di compiti a casa in misura ridotta;possibilità d'uso di testi ridotti non per contenuto, ma per quantità di pagine.Valutazione commisurata alla prestazione : valutare il processo più che il prodotto.Piano personalizzato e Relazione Finale interventi in presenza di DSA

PER GLI ALUNNI DISABILI Progettazione del PEI: Percorso orientato al conseguimento del titolo di studioPercorso non orientato al conseguimento del titolo di studioProgettazione della didattica individualizzata:- adattamento del curricolo: obiettivi minimi, semplificati, alternativi, aggiuntivi,- adattamento delle strategie di insegnamento: aggiunta di aiuti (input), nellerisposte (output) dell’alunno/a:- eterocromia dei tempi di apprendimento dentro la classe: lavori di gruppo- adattamento dei contesti in cui avviene l’apprendimento: dove, quando, con chi.Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni

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PER GLI ALUNNI STRANIERI Le modalità di valutazione tengono conto dei tempi e delle modalità di ingresso dell’alunno , l’alfabetizzazione della lingua2 – la partecipazione – dei progressi ma anche delle difficoltà derivanti dalle difficoltà linguistiche.indicazioni espresse dal MIUR (CM 24/2006) orientate ad una valutazione più comprensiva e diluita in un arco di tempo più lungo, per rispettare i tempi di apprendimento/acquisizione della lingua italiana : “la Lingua per comunicare può essere appresa in un arco di tempo che puo oscillare da un mese a un anno, in relazione all’età, alla lingua di origine, all’utilizzo in ambiente extrascolastico. Per apprendere la lingua dello studio, invece, possono essere necessari alcuni anni,considerato che si tratta di competenze specifiche”Uso di griglie di valutazione commisurate alle prestazioni e all’ingresso degli alunni stranieri

3.4.1 LA VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE DEGLI APPRENDIMENTI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Nella scuola dell’infanzia l’attività di valutazione risponde ad una funzione di carattere formativo, che riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, e vita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perché è orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le loro potenzialità. Ogni campo di esperienza offre un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri. Nella scuola dell’infanzia i traguardi per lo sviluppo della competenza suggeriscono all’ insegnante orientamenti, attenzioni e responsabilità nel creare piste di lavoro per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere la competenza, che a questa età va intesa in modo globale e unitario. Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’Infanzia e del Primo ciclo d’istruzione” 2012” Al termine del percorso triennale della scuola dell’infanzia, è ragionevole attendersi che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che strutturano la sua crescita personale”. I dati raccolti su schede (strumenti determinati) risultano indispensabili per realizzare una reale continuità educativa sia orizzontale (genitori-docenti-scuola-comunità territoriale) che verticale (scuola dell’infanzia-scuola primaria). Le schede di valutazione della scuola dell’Infanzia dell’ Istituto comprensivo, sono da compilare alla fine dell’anno scolastico per stilare un profilo sintetico sul percorso effettuato dal bambino di 3, 4 e 5 anni, in rapporto agli indicatori dei traguardi per lo sviluppo delle competenze previsti nei Campi di esperienza.

3.4.2 LA VALUTAZIONE PERIODICA E FINALE NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO.

GLI OGGETTI DELLA VALUTAZIONE

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La valutazione periodica e finale si esprime sul comportamento e sugli apprendimenti. Il comportamento. In sede di scrutinio intermedio e finale, viene valutato il comportamento di ogni studente non solo durante tutto il periodo di permanenza nella scuola ma anche in relazione alla partecipazione alle attività ed agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche fuori della propria sede. La valutazione del comportamento è effettuata mediante l’attribuzione di un voto espresso in decimi nella scuola secondaria, mediante un giudizio nella scuola primaria.

DESCRITTORI PER LA VALUTAZIONE

ORDINE DI SCUOLA: Primaria/Secondaria primo grado CLASSI: Tutte INDICATORI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

Partecipa alle lezioni in modo corretto Esegue i compiti regolarmente

Rispetta i compagni/pari Ha cura del proprio materiale scolastico

Rispetta docenti e collaboratori scolastici Rispetto delle regole di classe/comunità

Si rivolge agli altri in modo corretto In caso di assenza e ritardo giustifica nei tempi richiesti

Rispetta l’ambiente scolastico e gli arredi E’ provvisto/a dell’occorrente per il lavoro

VOTO (secondaria)

GIUDIZIO SINTETICO(primaria)

DESCRIZIONE DEL COMPORTAMENTO

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OTTIMO

Partecipazione attiva e interessata alle lezioni, svolgimento regolare e serio delle consegne scolastiche.Maturo, autonomo e consapevole rispetto della convivenza con gli altri, dei regolamenti e dell’istituzione scolastica.Ruolo propositivo all’interno della classe e socializzazione equilibrata.

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Rispetta le regole scolastiche, è corretto e disponibile verso tutti. Ha cura del materiale dell’ambiente e delle strutture. Frequenta con assiduità, non riporta alcuna nota disciplinare

8 DISTINTO Partecipazione attiva alle lezioni, adempimento costante dei doveri scolastici. Rapporti interpersonali equilibrati.Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe.Rispetto del Regolamento d’Istituto.

7 BUONO Partecipazione regolare alle lezionisvolgimento regolare dei compiti assegnati. Rapporti interpersonali corretti. Ruolo non sempre collaborativo nel gruppo classe. Rispetto adeguato del Regolamento d’Istituto.

6 SUFFICIENTE Sufficiente interesse per le attività didattiche, non costante lo svolgimento dei compiti assegnati.Rapporti corretti con insegnanti e compagni.Ruolo poco collaborativo nel gruppo classe.Rispetto alterno del Regolamento d’Istituto.

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5 INSUFFICIENTE Disinteresse per le varie attività didattiche, mancato svolgimento dei compiti assegnati, non ha cura del proprio materiale. Rapporti non sempre corretti e spesso problematici con insegnanti e compagni. Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni. Rispetto carente del Regolamento d’IstitutoRipetute note disciplinari con conseguenti sanzioni.

Gli apprendimentiLa valutazione periodica e finale degli apprendimenti si esprime tramite indicatori numerici che vanno da 1 a 10, adeguatamente declinati negli specifici descrittori:Nella scuola primaria è illustrata anche attraverso un giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiuntoVEDI NUOVE TABELLE DI VALUTAZIONE DISCIPLINARE ALLEGATE AL PTOF.ELEMENTI E STRUMENTILa documentazione: registri personali dei docenti, registro di classe (dal corrente anno scolastico 2017/2018, i registri personali dei docenti e il registro di classe, sono stati sostituiti dal Registro online AXIOS) e comunicazioni infra quadrimestrali (fine primo e terzo bimestre), scritte e/o verbali (colloqui bimestrali). Le prove di verifica:le prove di verifica per l’accertamento e conseguente valutazione degli apprendimenti:

sono effettuate in relazione agli obiettivi ed ai contenuti programmati e tengono conto della situazione dell’alunno;

hanno funzione formativa, in quanto tendenti al miglioramento dei processi di apprendimento degli alunni e alla differenziazione degli interventi all’interno della classe (recupero, consolidamento, potenziamento);

Tipologia prove di verifica: prove oggettive o quantitative

Il rilevamento degli esiti di apprendimento degli alunni della Scuola Secondaria avviene attraverso prove di verifica strutturate e condivise per classi parallele. Al fine di concordare e predisporre tali prove si terranno degli appositi incontri dei vari Dipartimenti Disciplinari.La somministrazione di prove standardizzate d'Istituto agli alunni dello stesso grado di scolarità costituisce un utile strumento di autovalutazione, e consente di attivare una comune riflessione sulle scelte didattiche e valutative fin qui messe in atto, sulla base di dati interni attendibili e comparabili. Le prove riguarderanno, data la loro trasversalità, le aree disciplinari di Italiano e di Matematica.I risultati della rilevazione forniranno informazioni importanti per individuare le priorità d'intervento relativamente agli esiti degli studenti, e per predisporre un piano di miglioramento condiviso, nel quale stabilire realisticamente i traguardi da raggiungere e le strategie da adottare per accrescere l'efficacia dell'azione educativa e didattica dell'Istituto. Le prove dovranno essere "oggettive", cioé tali da non consentire alcuna discrezionalità nell'attribuzione dei punteggi. Pertanto i quesiti dovranno prevedere una "risposta chiusa"oppure, nel caso richiedano delle "risposte aperte", le risposte possibili dovranno essere

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predefinite, in modo che la correzione sia agevole e l'attribuzione del punteggio sia inequivocabile.

Si potranno predisporre quesiti a risposta multipla semplice (prevedendo almeno quattro opzioni e una risposta corretta);

a risposta multipla complessa (serie di quesiti del tipo vero/falso; sì/no; a corrispondenza);

cloze.Per ogni quesito dovrà essere stabilito nella griglia di valutazione un descrittore dell'abilità odella competenza da valutare (es: individuare informazioni implicite in un testo narrativo) e il valore numerico corrispondente alla risposta corretta (eventualmente alle risposte parziali nel caso di quesiti a risposta multipla complessa).

prove soggettive o qualitative tema, interrogazione; osservazioni, dirette, occasionali o sistematiche; conversazioni.

Per la preparazione alle prove nazionali si fornirà, fin dal primo anno della Scuola Secondaria di I° Grado, un supporto organico e concreto per verificare le competenze in ingresso e consolidarle gradualmente, consentendo agli studenti di affrontare la prova finale con sicurezza. Il percorso didattico sarà così strutturato:

test d’ingresso per l’inizio dell’anno scolastico prove intermedie per esercitazioni durante l’anno prova finale per verificare le competenze a fine anno.

ITALIANOSi svolgeranno prove che mireranno a verificare:Le conoscenze e le competenze strettamente lessicali, morfologiche e sintattiche acquisite dagli alunni.La reale competenza testuale : dal possesso del concetto di testo alla capacità di riconoscere i diversi tipi di testo e alla capacità di comprenderne il contenuto.Per la comprensione testuale si somministreranno brani seguiti da quesiti e per le conoscenze grammaticali prove strutturate e semi-strutturate- MATEMATICAPer allenare i ragazzi alla metodologia e rinforzare le loro competenze logico-matematiche, si somministreranno prove strutturate e semi-strutturate, composte sia da quesiti a scelta multipla sia a risposta aperta.I contenuti matematici riguarderanno: il numero, lo spazio e le figure, le relazioni e funzioni, le misure, i dati e le previsioni. Gli studenti, prima della somministrazione delle prove, verranno informati sia della durata di essa sia sui criteri di attribuzione dei punteggi.

Nella scuola secondaria di primo grado, sono ammessi alla classe successiva, ovvero all'esame di Stato a conclusione del ciclo, gli studenti che hanno ottenuto,con decisione assunta a maggioranza dal consiglio di classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline.

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L'esito dell'esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva in decimi ed illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall'alunno; conseguono il diploma gli studenti che ottengono una valutazione non inferiore a sei decimi».

Voto 10

Corrisponde ad un ECCELLENTE raggiungimento degli obiettivi ed è indice di padronanza dei contenuti e delle abilità di trasferirli e rielaborarli autonomamente in un’ottica interdisciplinare.Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una completa e personale conoscenza degli argomenti, di aver acquisito pienamente le competenze previste e di saper fare uso sempre corretto dei linguaggi specifici, manifestando sicura padronanza degli strumenti.

Voto 9

Corrisponde ad un COMPLETO raggiungimento degli obiettivi e un’autonoma capacità di rielaborazione delle conoscenze.Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza completa degli argomenti,di aver acquisito le competenze richieste, di usare in modo corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.

Voto 8

Corrisponde ad un BUON raggiungimento degli obiettivi e ad una autonoma capacità di rielaborazione delle conoscenze.Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una buona conoscenza degli argomenti, di aver acquisito le competenze richieste e di saper usare in modo generalmente corretto i linguaggi specifici e gli strumenti.

Voto 7

Corrisponde ad un SOSTANZIALE raggiungimento degli obiettivi e ad una capacità di rielaborazione delle conoscenze non sempre sicura.Sarà quindi attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una discreta conoscenza degli argomenti , di aver acquisito le competenze fondamentali richieste, manifestando incertezze nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti

Voto 6

Corrisponde al raggiungimento degli obiettivi ESSENZIALI.Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere una conoscenza degli argomenti superficiale, di aver acquisito le competenze minime richieste con incertezze nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti.

Voto 5

Corrisponde ad un PARZIALE raggiungimento degli obiettivi minimi.Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere limitate o non adeguate conoscenze , di non aver acquisito le competenze richieste, con difficoltà nell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti.

Voto 4

Corrisponde al NON RAGGIUNGIMENTO degli obiettivi minimi.Sarà attribuito agli alunni che dimostrino di possedere frammentarie e/o non adeguate conoscenze , limitato uso dei linguaggi specifici e degli strumenti e di non aver acquisito le competenze richieste, nonostante gli interventi individualizzati.

Nella scuola dell’infanzia la valutazione formativa si basa essenzialmente sull’osservazione sia occasionale, sia sistematica dei comportamenti, dei ritmi di sviluppo e degli stili di apprendimento; questa avviene a livello: iniziale, in itinere e finale.

PROFILO DELL’ALUNNO AL TERMINE DEL PERCORSO FORMATIVO

Il traguardo può ritenersi raggiunto se le conoscenze disciplinari e interdisciplinari (il sapere) e le abilità operative (il fare) apprese ed esercitate nel sistema formale (la scuola), non formale (le altre istituzioni formative) e informale (la vita sociale nel suo

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complesso) sono diventate competenze personali di ciascuno. (dal Documento della Commissione dei Saggi. Accademia dei Lincei 20 marzo 1998)

Un ragazzo è riconosciuto “competente” quando, facendo ricorso a tutte le capacità di cui dispone, utilizza le conoscenze e le abilità apprese per:

esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri;interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, e influenzarlo positivamente nel rispetto dell’altrui diversità;risolvere i problemi che di volta in volta incontra;riflettere su se stesso e gestire la propria crescita, anche chiedendo aiuto, quando serve;comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali;essere consapevole dei propri diritti e doveri di cittadino;maturare il senso del bello;conferire senso alla vita.

3.5.PIANO DI MIGLIORAMENTO Il Piano di Miglioramento si inserisce a pieno titolo nel POFT di Istituto in quanto i risultati dell’Autovalutazione sono da considerarsi fondamentali per la definizione delle strategie della scuola.L’Istituto si configura come una comunità scolastica orientata allo studente. All'interno del POFT sono contenute tutte le scelte educative ed organizzative elaborate dagli organi collegiali in rapporto al contesto sociale in cui opera la stessa scuola.Il Piano di Miglioramento si collega perfettamente alla Mission e alla Vision d’Istituto. Infatti la scuola garantisce a tutti, normodotati e diversabili, la possibilità di raggiungere livelli di eccellenza, offrendo uguali opportunità educative, attraverso l’acquisizione di elevate competenze in termini di conoscenze, capacità e competenze, e convivenza civile con agli altri. Le azioni di miglioramento previste mirano prioritariamente a ciò.Tutti gli operatori scolastici si impegnano a:• realizzare una scuola di qualità sul territorio;• garantire a tutti gli allievi una didattica efficace ed adeguata ai bisogni formativi di ciascuno;• promuovere il coinvolgimento delle famiglie nelle scelte delle attività scolastiche;• rilevare e migliorare la qualità del servizio scolastico percepita dagli utenti interni (alunni) ed esterni (famiglie,società civile, associazioni);• effettuare l’accountability sociale dei risultati conseguiti;• potenziare al massimo, attraverso una formazione continua e non episodica, le competenze professionali.Per quanto detto, l'esigenza di far conseguire a tutti gli allievi gli obiettivi prefissati, secondo percorsi differenziati,viene a tradursi in interventi finalizzati alla crescita cognitiva, metacognitiva e della personalità di tutti gli alunni, inparticolare di quelli svantaggiati e in situazione di diversabilità.In sintesi il P.O.F.T. parte dall'analisi socio-economica del territorio, legge i bisogni dell’utenza di riferimento e,conseguentemente, definisce finalità educative, piani delle attività per gli alunni.

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Le esigenze formative di ogni studente motivano scelte didattico – educative tese a favorire la valorizzazione di conoscenze e abilità personali, attraverso la scelta di progetti mirati che consentano l’attuazione di modalità di apprendimento attivo e la realizzazione di una pratica educativa improntata sulla ricerca e il confronto, per favorire negli alunni lo sviluppo di capacità critiche.Certamente un monitoraggio continuo e sistematico delle azioni intraprese può consentire il miglioramento dei processi messi in atto per il raggiungimento della performance chiave e può consentire lo sviluppo e l’erogazione di servizi e prodotti realmente orientati ai portatori di interesse. (allegato al presente POFT il PDM cioè il Piano di Miglioramento in cui sono presenti i progetti per gli alunni e per il personale della scuola)

3.6 ORGANICOPer ciò che concerne i posti di organico, comuni e di sostegno, il fabbisogno per iltriennio di riferimento è così definito:

a. posti comuni e di sostegno

SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA DIAMANTE, CIRELLA E BUONVICINODenominazione

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi)

Posto comun

e

Posto di sostegno

Religione

Scuola dell’Infanzian.5 Plessi9 sezioni

Anno scolastico 2016/17: n.25 curricularin. 6 sostegno15 h religione

Diamante 10

Diamante4

Diamante6 ore

Tutti i Plessi a tempo pieno

Cirella 2 Cirella 1 Cirella 1 e 30’

Buonvicino 4

Buonvicino 3

Buonvicino 3

Maierà 4

Maierà 2 +12h

Maierà 3

a.s. 2017-18: n.18 curricularin. 6 sostegno15 h religione

Diamante8

Diamante*4

Diamante6 ore

Tutti i plessi a tempo pieno.40 ore settimanali

Cirella 2

Cirella* 1

Cirella 1h e 30’

Buonvicino4

Buonvicino1

Buonvicino3 ore

Maierà 4

Maierà 2 +12

Maierà 3h

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a.s. 2018-19: n.20 curricularin. 6 sostegno15 h religione

Diamante8

Diamante*4

Diamante6 ore

Tutti i plessi a tempo pieno.40 ore settimanali

Cirella 2

Cirella* 1

Cirella 1h e 30’

Buonvicino4

Buonvicino1

Buonvicino3 ore

Maierà 4

Maierà 2+12

Maierà 3 ore

*Salvo fondata previsione di variazioni nel numero delle iscrizioni per l’anno successivoSCUOLA PRIMARIA DIAMANTE CIRELLA BUONVICINODenominazione

Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo pieno e normale, pluriclassi)

Posto comune

Posto di sostegno

Religione

Scuola primaria n. 5 plessi 5 sezioni dalla A alla E21 classi ( 10 a Diamante, 5 a Buonvicino, 2 pluriclassi a Cirella,2 pluriclassi a Maierà Centro e 2 a Maiera’ Vrasi)

a.s. 2016-17: n. 26 posto comunen. 2 religione

2 a Cirella 11 a Diamante5 a Buonvicino 8 a Maierà2 +12 h. di lingua inglese

1 a Buonvicino1 a Cirella6 Diamante

38 h di RC Tempo normale a Diamante e Buonvicino con 15 classi.Tempo normale a Cirella con 2 pluriclassi. Tempo prolungato a Maierà.

Anno scolastico 2017/18Diamante 10 classiBuonvicino 5 classiCirella 2 PluriclassiMaierà 1 Pluriclasse ( 1^-2^) a tempo pieno classi ( 4^)tempo pieno e 3^ e 5^a tempo normale

a.s. 2017-18: n.25

Cirella: 2+ 11 h di completamento +5 h Inglese

11h 4 h Tempo normale a Diamante e Buonvicino con 15 classi.Tempo normale a Cirella con 2 pluriclassi.Tempo prolungato a Maierà in 2 classi e in 2 classi tempo normale.

Diamante:10 +2 di complet. e Potenz.+ 2 di L2( 22 + 1 h )

4 1

Buonvicino 5 + 1 di complet. e potenz.+ 1 L2

1 + 2 per11h 1

Maierà: 11 h 8 h

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6 +11 h. di L2

a.s.2018-19: n.25

Diamante:10 +2 di complet. e Potenz.+ 2 di L2( 22 + 1 h ) Cirella: 2+ 11 h completamento +5 h Inglese

Buonvicino 5 + 1 complet. e potenz.+ 1 L2 Maierà:6 +11 h. di L2

4 1 Tempo normale a Diamante e Buonvicino con 15 classi.Tempo normale a Cirella con 2 pluriclassi.Tempo prolungato a Maierà

*Salvo fondata previsione di variazioni nel numero delle iscrizioni per l’anno successivo e il dimensionamento scolastico

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO DIAMANTE , BUONVICINO e MAIERA’ ( Diamante 2 corsi Buonvicino e Maierà 1 corso)Classe di concorso/sostegno

a.s. 2016-17 *

a.s. 2017-18 * a.s. 2018-19 *

Motivazione: indicare il piano delle classi previste e le loro caratteristiche

A043 6 cattedre 5 cattedre 5 cattedre 9 classi di cui 6 ad indirizzo musicale e 2 pluriclassi.

A028 3 cattedre 12 h Buonvicino

3 cattedre 12 h Buonvicino

3 cattedre 12 h Buonvicino

AB25 1cattedra + 12 h

1cattedra + 12 h

1 cattedra + 12h

AA25 1 cattedra + 2 h

1 cattedra +2 h 1 cattedra +4h

A028 1 cattedra + 2 h








ADOOsostegno

5 cattedre Diamante1 cattedra+ 9 ore

7 cattedre Diamante1 cattedraBuonvicino+ 9

4 cattedre Diamante1 cattedra

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Buonvicino9 ore Maierà

ore Buonvicino9 ore Maierà

Buonvicino9 ore Maierà

RC 10 h 10 h 10 h

Pianoforte

1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra

Violino 1 cattedra 1 cattedra 1 cattedra

Sassofono

12 h 12 h 12 h

Chitarra 12 h 12 h 12 h

*Salvo fondata previsione di variazioni nel numero delle iscrizioni per l’anno successivo soprattutto per gli alunni diversamente abili

Posti per il potenziamento

Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa, il fabbisognoe’ stato definito in relazione alla Circolare MIUR prot. n. 000549 del 21.09.2015 secondocui l'IC ha individuato le priorità di intervento selezionando i campi di potenziamentocontenuti nelle schede n. 1 per il primo ciclo, entro un limite massimo di 8 unità 5 (trattandosi di Istituto comprensivo).Questi i campi del potenziamento:

1. potenziamento umanistico e per la legalità2. potenziamento scientifico3. potenziamento linguistico4. potenziamento artistico-musicale5. potenziamento motorio e sportivo6. potenziamento laboratoriale

Tipologia (es. posto comune primaria, classe di concorso scuola secondaria, sostegno…)*

n. docenti Motivazione

Posto comune 1 Per il consolidamento e il potenziamento in italiano alla luce delle criticità emerse nel RAV

Posto comune 1 Per il consolidamento e il potenziamento in matematica alla luce delle criticità emerse nel RAV

Posto di sostegno 1 Per il supporto alle fasce di alunni più svantaggiate

A019 1 Potenziamento umanistico e per la legalità

AO59 1 Per il consolidamento e il potenziamento nell’area logico matematica alla luce delle criticità emerse nel RAV

A043 1 Per il consolidamento e il potenziamento in italiano alla luce delle criticità emerse nel RAV

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Posto di sostegno AD00 1 Per il supporto alle fasce di alunni più svantaggiate

Nell’ambito delle SCELTE DI ORGANIZZAZIONE, saranno previste la figura del collaboratore del Dirigente, del coordinatore di plesso,delegati alla sicurezza (Rspp, delegati antincendio,delegati primo soccorso, preposti) , coordinatore di classe;responsabili dei laboratori, responsabile sito web,animatore digitale, referente per i problemi dell’handicap.E’ prevista l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari, nonché, ove ritenuto funzionale alle priorità di Istituto, dipartimenti verticali (ad esempio, perl’orientamento). Sarà altresì prevista la funzione di coordinatore di dipartimento.

Organico ATA 2016-2017Assistenti Amministrativi Collaboratori Scolastici4 + 1 docente utilizzata 17

- per ciò che concerne i posti del personale amministrativo per il prossimo triennio , nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015 il fabbisogno è così definito:

Tipologia 2016/2017 2017/2018 2018/2019DSGA 1 Assistente amministrativo 4

Collaboratore scolastico 20 (attualmente 17) ma si renderebbe necessario averne 2 in più per il buon funzionamento dei 11 plessi dislocati in 3 comuni.

Insegnante utilizzata 1

Organico di fatto a. s. 2016-2017 con integrazione di almeno 1 assistente tecnico e 2 collaboratori scolastici.

PREVISIONE RISORSE FINANZIARIE MOF TRIENNIO 2016/2017-2017/2018-2018/2019

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE DIAMANTEBase Calcolo Anno scolastico 2015/2016

Compenso lordo Stato Lordo DipendenteFondo Istituto € 48.158,63 € 36.291,36Funzioni Strumentali € 4.534,27 € 3.416,93Incarichi Specifici € 2.347,20 € 1.768,80 Ore Eccedenti € 2.422,13 € 1.825,27 Attività Sportiva n. 9 classi € 674,19 € 508,06 Budget Mof 2015/2016 € 58.136,42 € 43.810,41

Base Calcolo Anno scolastico 2017/2018Compenso lordo Stato Lordo DipendenteFondo Istituto € 65.394,48 € 49.279,94Funzioni Strumentali € 6.046,63 € 4.556,62

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Incarichi Specifici € 3.097,17 € 2.560,04Ore Eccedenti € 2.620,47 € 1.974,73 Attività Sportiva n. 9 classi €0 € 0 Budget Mof 2015/2016 € 77.458,75 € 58.371,33

PREVISIONI TRIENNIO 2017/2018 2018/2019 2019/20

compenso lordo Stato Lordo DipendenteFondo Istituto € 204.086,19 € 153.795,17Funzioni Strumentali € 18.355,77 € 13.832,53 Incarichi Specifici € 9.546,39 € 7.193,96 Ore Eccedenti € 8.060,01 € 6.073,86Attività Sportiva n. 9 classi € €

SPESE PROGRAMMATE IN RELAZIONE AGLI ESITI DEL RAV NEL PIANO DI MIGLIORAMENTO PDM 2016/2019

Lordo statoModuli Didattici Matematica € 41.113,78

Moduli Didattici Italiano € 41.113,78

Modulo Formativo Docenti € 9.907,99

Modulo Formativo Ata compreso attività agg.va presenza Ata

€ 38.208,43

CALCOLO SUPPLENZEA.S.2013-2014A.S.2014-2015A.S.2015-2016 (fino a dicembre)* per il dettaglio vedasi tabelle allegate

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4.INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

La traduzione dell’integrazione scolastica (vedi Cost., L.104/92, L.53/03, D.Leg. 59/04 e regolamento sull’autonomia delle istituzioni scolastiche) impegna i docenti a collocare il tema dell’integrazione scolastica degli alunni in difficoltà di apprendimento, legate alla disabilità o a situazioni di svantaggio, al centro del progetto educativo e impegna tutto l’Istituto a creare le migliori condizioni per l’accoglienza e la permanenza di questi bambini nella scuola.L’obiettivo è quello di:1. garantire i diritti della persona che nella scuola si traducono in diritto adapprendere oltre che a socializzare nell’ottica del miglioramento della qualità della vita2. accrescere le competenze professionali degli insegnanti nella stesura dellaProgrammazione didattica individualizzata3. comprendere le fasi del percorso dell’integrazione ed essere in grado di elaborare correttamente i documenti di programmazione4. collaborare con la famiglia e con gli operatori socio-sanitari.A tal fine il Gruppo di lavoro per la diversabilità e l’integrazione, in collaborazione con lealtre Funzioni Strumentali, intende agire:

all’interno della scuola, sul territorio, con altri Istituti in rete

per dare avvio a dei progetti nei seguenti ambiti: ACCOGLIENZA, ORIENTAMENTO, BENESSERE,

con lo scopo ultimo di creare una scuola di tipo inclusivo che riesca a rispondere ai variBisogni Educativi Speciali e attivare tutte le risorse possibili secondo i principi della “speciale normalità”.

4.1 BISOGNI EDUCATIVI SPECIALIa ) problematiche relative all’apprendimentoDisturbi Specifici di Apprendimento, ovvero evidenti difficoltà strettamente legate a deficit di natura percettiva e non riconducibili a problematiche di ritardo mentale o di natura sensoriale o altra patologia certificabile. Le lacune che stanno alla base di queste difficoltà riguardano le abilità percettivo- motorie e metafonologiche; solo un recupero specifico, da effettuarsi in stretta collaborazione con la scuola e con la famiglia, può favorire il raggiungimento di risultati soddisfacenti. Tali disturbi sono:

Dislessia (disturbo specifico dell’apprendimento della lettura) Disgrafia (difficoltà nella riproduzione dei segni alfabetici e numerici)

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Disortografia (difficoltà a tradurre correttamente i suoni che compongono le parole in simboli grafici)

Discalculia (difficoltà nell’apprendimento delle abilità relative al calcolo)Difficoltà Generiche di Apprendimento, ovvero tutte quelle difficoltà non riconducibili ad un Disturbo Specifico o ad una patologia certificabile. Sono solitamente dovute a un ritardo maturazionale, a uno scarso bagaglio di esperienze, a scarso investimento motivazionale e, non di rado, a una serie di errori di tipo pedagogico.b) vissuti di disagio: Il disagio scolastico è un fenomeno complesso legato sì alla scuola, come luogo di insorgenza e di mantenimento, ma anche a variabili personali e sociali, come le caratteristiche psicologiche e caratteriali da una parte e il contesto familiare/culturale e dall’altra. Assume varie forme, dalle difficoltà di apprendimento, basso rendimento rispetto alle reali capacità del soggetto, assenteismo, disaffezione, abbandono scolastico fino a problematiche comportamentali, difficoltà di attenzione e concentrazione, iperattività motoria, scarsa tolleranza delle frustrazioni, fenomeni di prepotenza e bullismo.c) patologie, tra deficit e handicapIn base alla Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate (L. 104/92) “si definisce persona handicappata colui che presenta una minorazione fisica, psichica o sensoriale” tale da determinare un processo di svantaggio sociale o di emarginazione.Parlare di bisogni educativi speciali in riferimento alle situazioni di alunni portatori di particolari patologie impone una riflessione di partenza a mio avviso fondamentale per le implicazioni che ha sul modo di concepire, relazionarsi e lavorare con ciascuno di questi bambini. Bisogna distinguere tra deficit (il danno, la patologia) e gli svantaggi o handicap intesi come possibili barriere - ostacoli fatti di stereotipi, cultura escludente, che l'individuo incontra e che possono essere ridotti ma anche aumentati. Partire da questa riflessione ci permette innanzi tutto di pensare l’individuo in termini di possibilità e non di dato di fatto, il che equivale a non assumere atteggiamenti rinunciatari in termini educativi ed evolutivi e a non ripiegarsi su interventi di tipo prettamente assistenzialistico. Il passo successivo è conoscere la patologia, conoscere il deficit per progettare percorsi e interventi terapeutici/educativi volti a ridurre l’handicap. Non si tratta tanto di categorizzare in modo sterile, quanto di analizzare i suoi bisogni e cercare di rispondere a ciascuno di questi bisogni nel modo più adeguato e personalizzato e integrando la risposta alle attività educative di tutti.La scuola nel rispetto della normativa vigente ha predisposto un piano di inclusione. La normativa viene incontro al problema dall’anno scolastico 2010-2011 con la legge 170/2010 e successivi decreti attuativi. Per affrontare al meglio ed evitare il peggioramento dei BES occorre che l’intervento messo in atto sia di tipo globale, ossia è necessario coinvolgere tutte le risorse presenti: le persone (famiglia, alunni, docenti, tecnici), le conoscenze (culturali, legislative, didattiche, pedagogiche e psicologiche) e gli strumenti (tradizionali, convenzionali, compensativi, dispensativi).Occorre che l’intervento sia in ambito scolastico sia anche di tipo preventivo, attuato già nella scuola dell’infanzia, attraverso programmi di potenziamento dei prerequisiti

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dell’apprendimento della letto-scrittura; nella scuola primaria si può prevenire invece, attraverso la somministrazione di test di screening che consentono di individuare i bambini a rischio di apprendimento della letto-scrittura. Alla prevenzione segue la diagnosi precoce, con l’attivazione di trattamenti tempestivi nelle prime fasi di apprendimento della letto-scrittura.La normativa vigente non prevede, anche in presenza di un riconoscimento clinico, il supporto di un docente di sostegno, garantisce tuttavia l’attuazione di buone prassi che assicurino il successo scolastico degli alunni con DSA/ ADH. In attesa della diagnosi la scuola, inserisce nel POF attività didattiche e di formazione sui DSA, che coinvolgano tutto il corpo docente. Per aiutare gli alunni, l’Istituto si adopera a realizzare le seguenti prassi: creare un percorso didattico personalizzato (P.D.P piano didattico personalizzato);

individua metodologie didattiche adeguate e flessibili per i bisogni degli alunni; utilizza strumenti compensativi e dispensativi; collabora con gli specialisti e la famiglia (concordare insieme i compiti a casa, le

modalità di aiuto, gli strumenti compensativi, le dispense, le interrogazioni, la riduzione dei compiti…)

la valutazione deve concretizzarsi discriminando fra ciò che è espressione diretta del disturbo e ciò che esprime l’impegno dell’allievo e le conoscenze effettivamente acquisite.

Per gli alunni con DSA adeguatamente certificato la valutazione e la verifica degli apprendimenti, effettuate in sede di esame conclusivo della scuola secondaria di primo grado, devono tener conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni. Nello svolgimento delle prove d’esame verranno adottati strumenti metodologico/didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei. Nel diploma finale rilasciato al termine dell’esame non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove (D.P.R. 22 Giugno 2009 n° 122)

4.2 INTEGRAZIONE SCOLASTICA ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI(Legge 517/1977; Legge 104/1992; Legge 9/99 art. 2 in regime di autonomia scolastica) Finalità: la Repubblica garantisce il rispetto della dignità umana e i diritti di libertà e di autonomia delle persone diversamente abili e ne promuove la piena integrazione nelle famiglie, nelle scuole, nel lavoro e nella società. E’ consentito, a norma dell’articolo 110 comma 2 del D.L. n° 297/94, il completamento dell’obbligo d’istruzione anche fino al diciottesimo anno di età.Ecco l’ulteriore Finalità definita dal DL 66 del13 aprile 2017 Inizialmente denominata “integrazione”, l’inclusione scolastica nasce originariamente per garantire il diritto di istruzione e successo formativo dei minori con disabilità, ma rappresenta, oggi, un valore fondamentale e fondante l’identità stessa delle singole istituzioni scolastiche, siano esse statali o paritarie, valido per tutti gli alunni e studenti. E ciò grazie soprattutto a quanto recentemente stabilito nel 2001 dall’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità) con l’ICF, la Classificazione Internazionale del Funzionamento,

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https://www.reteclassificazioni.it/portal_main.php?&portal_view=home



della Disabilità e della Salute, e nel 2006 dalla Convenzione ONU sui Diritti delle Persone con Disabilità.Nel Decreto, l’inclusione scolastica viene individuata quale architrave dell’identità culturale, educativa e progettuale delle scuole, caratterizzandone nel profondo la mission educativa, attraverso un coinvolgimento diretto e cooperativo di tutte le componenti scolastiche. Essa, pertanto, viene sviluppata e valorizzata nell’àmbito dei documenti fondamentali della vita della scuola, quali il PTOF (Piano Triennale dell’Offerta Formativa), che scandisce l’identità culturale ed educativa delle singole istituzioni scolastiche.Il nostro Istituto, con parecchi insegnanti specializzati nel ruolo per il sostegno nei diversi plessi e nei diversi ordini di scuola, oltre ad alcuni docenti con incarico annuale, che variano rispetto al numero degli alunni con disabilità presenti, ha un programma di accoglienza che prevede:

rapporti costanti tra gli insegnanti delle diverse scuole allo scopo di garantire la continuità educativa e didattica;

presentazione dell’ambiente scuola alle famiglie per far sentire a proprio agio l’alunno al momento dell’ingresso;

stesura del PEI in collaborazione con il consiglio di classe e con gli operatori dell’equipe socio psicopedagogica;

riunioni del GLI (Gruppo di lavoro per l’Inclusione) composto da docenti, eventualmente personale ATA e specialisti ASL. Ha il compito di supportare il collegio dei docenti nella definizione e realizzazione del Piano per l’inclusione nonché i docenti nell’attuazione dei PEI.

attività di orientamento al termine della scuola media per la scelta e l’inserimento nella scuola superiore e possibili contatti con strutture e realtà esterne finalizzate al futuro inserimento dell’alunno in altri contesti.

Il PEI, come recita l’atr .7 del DL 66 del 2017 è elaborato e approvato dai docenti contitolari o dal consiglio di classe, con la partecipazione dei genitori o dei soggetti che ne esercitano la responsabilità, delle figure professionali specificheinterne ed esterne all’istituzione scolastica che interagiscono con la classe e con l’alunno con disabilità nonché con il supporto dell'unità di valutazione multidisciplinare, tiene conto della certificazione di disabilità e del Profilo di Funzionamento, individua strumenti e strategie, modalità didattiche e di coordinamento degli interventi. Dev’essere redatto all’inizio di ogni anno scolastico e aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni.

Nel rispetto della vigente legislazione scolastica, l’attività di sostegno realizzata nella nostra scuola intende favorire lo sviluppo delle abilità socio-relazionali, finalizzate al raggiungimento di un’adeguata comunicazione fra tutti gli alunni, prerequisito indispensabile per impostare una corretta attività educativo - didattica nel contesto classe. Al tempo stesso si propone di recuperare le abilità di base di ogni singolo alunno e di svilupparne al meglio le potenzialità. Pertanto, considerate le diversificazioni delle disabilità degli alunni, riferite sia alla sfera cognitiva che emotivo - relazionale e

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http://www.superando.it/files/2015/11/convenzione-onu-diritti-persone-con-disabilita.pdf



psicomotoria, le modalità di intervento sugli alunni saranno individuate singolarmente ed esplicitate nel P.E.I.Tali interventi, riferiti sia al recupero delle abilità di base, che allo sviluppo di competenze socio-relazionale, saranno costantemente verificate con prove mirate rispettando i tempi di apprendimento di ciascun alunno (in base al DL 62 art.11)L’attività di rinforzo sarà la costante dell’intervento dell’insegnante specializzato che utilizzerà le strategie più idonee per mantenere nel tempo gli apprendimenti programmati. Ogni docente si avvarrà di mezzi e strumenti più adeguati, per rendere il più efficace possibile l’intervento didattico – educativo.Si attiveranno laboratori pratico – operativi, intesi a stimolare la capacità di operare nel concreto e di acquisire una migliore conoscenza di sé attraverso l’esperienza personale, raggiungendo così una maggiore sicurezza ed autostima nelle proprie capacità e possibilità di riuscita scolastica. Gli alunni diversamente abili, al fine di raggiungere una più ampia integrazione, frequenteranno diversi laboratori proposti dai consigli di classe e approvati collegialmente.4.3 INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERII minori stranieri comunque presenti sul territorio italiano hanno il diritto e il dovere all’istruzione; per essi valgono i principi di vigilanza sull’adempimento dell’obbligo scolastico. Le scuole pubbliche sono tenute ad accoglierli. Il diritto all’istruzione scolastica dei minori stranieri arrivati in Italia legalmente (assieme ai genitori con permesso di soggiorno) o clandestinamente (assieme ad adulti privi di permesso ovvero giunti ‘non accompagnati’) è affermato da:

1.Costituzione della Repubblica Italiana 2.Convenzioni di diritto internazionale 3. Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo ( ONU, 20 Novembre 1959) 4. Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia (ONU, 20.11.1989, ratificata dallo Stato italiano con legge 27/5/1991, n.176). 5.Norme dello Stato italiano

La realtà degli studenti delle nostra scuola è sempre più una realtà variegata.A differenza di altri paesi europei di più lunga tradizione multiculturale, il cambiamento per la nostra scuola è stato rapidissimo.L’elemento che caratterizza l’ambiente in cui operiamo è:

Un contesto ambientale di due piccoli comuni in cui sono presenti casi di immigrazione esterna (da paesi extraeuropei e dell’est europeo).

Il costante aumento della presenza degli immigrati ha interpellato la nostra scuola sulla sua capacità di accoglienza ed integrazione, rendendo necessario un intervento coordinato con le famiglie, con le istituzioni, con gli enti locali in modo da favorire l’integrazione, sulla base dei principi di accoglienza e rispetto reciproco. La scuola conosce i suoi alunni stranieri, “quanti sono”, “da quali nazioni provengono”, “come procede il loro percorso scolastico” e cerca di attuare interventi necessari alla piena partecipazione, anche degli alunni stranieri, alla vita della comunità scolastica.

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La provenienza degli alunni stranieri, o meglio i tanti e diversi paesi di origine, in una scuola o in una classe, si esprimono con una varietà di appartenenze, un fenomeno che se pur complesso, costituisce una risorsa nella sua tensione fra identità e differenza.La consapevolezza del patrimonio di civiltà europea, insieme all’incontro aperto con altre culture e modelli di vita diversi, garantisce a tutti i cittadini, italiani e non, di compiere nella nostra scuola una reale esperienza di apprendimento e di inclusione sociale. “Una scuola aperta a tutti”, è l’obiettivo del nostro Istituto, motivando tutti i ragazzi, nel valorizzare le diversità, come valore aggiunto.

5.USCITE, VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

5.1 PREMESSAI Viaggi d’Istruzione effettuati durante l’anno scolastico sono iniziative integrative dell’attività didattica e del percorso formativo dei discenti. Devono dimostrarsi funzionali agli obiettivi cognitivi, culturali e didattici che la scuola si propone. Uno dei fondamentali obiettivi educativi è la crescita degli studenti nelle relazioni interpersonali e la loro socializzazione sia tra compagni di classe/corso che con i docenti.5.2 OGGETTO, TIPOLOGIA, FINALITA’Le uscite e le visite d’istruzione sono normali ore di lezione, programmate e previste dal piano di lavoro del Consiglio d’intersezione/classe/interclasse e autorizzate dal C.d.D e dal C.d.I..I Viaggi d’Istruzione sono i viaggi organizzati dalla scuola che hanno come finalità:“l’integrazione della normale attività della scuola o sul piano della formazione generale della personalità degli alunni o sul piano del completamento delle preparazioni specifiche in vista del futuro ingresso nel mondo del lavoro”.I Viaggi d’Istruzione sono quelli riconducibili alle seguenti tipologie:A) viaggi di integrazione culturale, finalizzati alla conoscenza degli aspetti paesaggistici, culturali, artistici, folkloristici dei paesi in oggetto;B) viaggi di integrazione della preparazione di indirizzo: visite in aziende, unità di produzione o mostre, nonché la partecipazione a manifestazioni connesse con i contenuti di studio;C) attività in ambienti naturaliLe indicazioni ministeriali sottolineano la necessità che i Viaggi d’Istruzione vengano inseriti in maniera organica nella programmazione di inizio anno scolastico, in quanto costituiscono un’iniziativa complementare alle attività istituzionali della scuola e momento formativo durante il quale gli studenti vengono abituati a rapportarsi in

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modo corretto ed adeguato con gli altri e con l’ambiente che li circonda, gestendo in modo maturo il tempo dell’impegno culturale e quello libero. Il piano delle uscite didattiche e dei viaggi di istruzione viene approvato dagli organi collegiali.A tal fine per le uscite e i Viaggi d’Istruzione gli studenti si devono adeguare e rispettare il seguente REGOLAMENTO:1. I viaggi d’istruzione non sono in nessun caso mera occasione di evasione dagli impegni scolastici, ma un arricchimento culturale ed educativo. Gli studenti che per motivi diversi e comprovati non possono parteciparvi devono regolarmente frequentare le lezioni a scuola.2. Gli studenti che partecipano al viaggio d’istruzione non possono essere esonerati, neanche parzialmente, dalle attività ed iniziative programmate con il viaggio stesso.3. Qualunque mancanza disciplinare degli studenti durante il viaggio è considerata commessa nell’ambito dell’istituzione scolastica e quindi soggetta ai provvedimenti disciplinari previsti dalla normativa ministeriale e dal Regolamento d’Istituto.4. Non potranno partecipare al Viaggio d’istruzione quegli alunni che,alla fine del I° Quadrimestre, abbiano totalizzato un numero di assenze superiore alle 50 ore (escludendo da questo conteggio le assenze documentate da certificato medico o quelle per aver partecipato ad eventi rilevanti e documentati).5. Non potranno partecipare al Viaggio d’Istruzione gli alunni che abbiano riportato gravi sanzioni disciplinari e che non abbiano conseguito almeno il voto di 7 in condotta alla fine del I° Quadrimestre.6. Non potranno partecipare al Viaggio d’Istruzione gli alunni che si siano comportati in modo scorretto e inadeguato durante il Viaggio d’Istruzione precedente.I Coordinatori dei Consigli di Classe dovranno comunicare alla fine del I° Quadrimestre i nomi degli alunni che si trovano nella condizione come descritta nei punti 5, 6, 7.5.3 DESTINATARII destinatari dei Viaggi d’Istruzione sono gli studenti di una o più classi dell’istituto, possibilmente della stessa fascia d’età. Data la forte valenza formativa, culturale e didattica delle iniziative, ilViaggio d’Istruzione non potrà essere effettuato se non ci sarà la partecipazione di almeno il 50% degli alunni regolarmente frequentanti di ciascuna classe coinvolta anche se si auspica la presenza pressoché totale degli alunni.5.4 METE, PERIODO, DURATAAll’inizio dell’anno scolastico in corso, il Collegio dei Docenti formulerà una serie di proposte per ogni ordine di scuola. Le proposte per l’anno scolastico 2017/18 sono state queste:

SCUOLA DELL’INFANZIAAgriturismo

Negozi (addobbi per feste)

Uffici / Comune68





Stazione ferroviaria

Parco Corvino

Lungomare – mare e spiagge

Visita ai murales

Visita ad ambienti naturali e ai musei del territorio di Cirella medioevale

Museo del gusto Buonvicino, frantoio e chiese del paese

Visita al porto di Cetraro

Teatro

Visita al castello di Belvedere

Visione di film

SCUOLA PRIMARIAClassi 1^ e 2^ Classe 3^ Classe 4^ Classe 5^

Visita sul territorio presepi e negozi (Dicembre-Gennaio)Museo di BuonvicinoAcquario multimediale DiamanteParco delle sculture a Vrasi

Uscite sul territorioMurales- RuderiMuseo di BuonvicinoAcquario multimediale DiamanteMuseo di BuonvicinoAcquario multimediale Diamante



Fattoria I Cedri ad Orsomarso

Papasidero

Grotta del Romito

Lago Sirino -Nemoli Puglia

Reggio Calabria

Museo di Tortora Museo di Tortora

Spettacoli teatrali / film




SCUOLA SECONDARIA DI I GRADOClassi primeMuseo dei Bretti e del Mare - Cetraro

Museo delle Arti e del Gusto – Buonvicino

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Rappresentazioni teatrali e film

Classi seconde

Bronzi di Riace – Reggio Calabria -

Parco del Pollino- Papasidero, Orsomarso

Rappresentazioni teatrali e film

Classi terze

Sicilia , Puglia, Umbria o Roma

Mostra di Mattia Preti – Taverna

Nemoli

Rappresentazioni teatrali

Partecipazione a spettacoli in lingua Inglese o Francese

5.5 DOCENTI ACCOMPAGNATORIIl Dirigente Scolastico, provvederà ad affidare l’incarico di accompagnatore fra i docenti che si siano resi disponibili e che operano nelle classi che partecipano alle iniziative. Tra di essi designerà il docente- responsabile del viaggio. L’assunzione dell’incarico da parte dei docenti comporta l’obbligo della sorveglianza assidua e attenta degli alunni, sia a tutela dell’incolumità degli stessi che dell’ambiente e del patrimonio artistico. Alla conclusione del viaggio, il docente- responsabile del gruppo redigerà una relazione.Per un’adeguata sorveglianza il numero dei docenti accompagnatori non potrà essere inferiore al rapporto di uno a 10 nella scuola primaria e di uno a 15 nella scuola secondaria di I g. rispetto al numero degli alunni. Gli alunni diversamente abili saranno accompagnati dall’insegnante di sostegno,che curerà anche il gruppo affidatogli, e dall’assistente alla persona. In caso di assenza di quest’ultima è prevista la presenza del genitore a proprie spese. In assenza del docente di sostegno l’assistente alla persona sarà affiancato da un altro docente disponibile.Per le uscite sul territorio sarà distribuito ad inizio anno scolastico apposito modulo per la richiesta del consenso dei genitori; resta inteso che le famiglie verranno informate di volta in volta delle diverse iniziative e delle modalità con cui verranno svolte. La firma del genitore sul modulo di autorizzazione all’uscita vincola la famiglia al pagamento delle spese fisse (es. trasporto, pagamento guide, pernottamento) che pertanto dovranno essere sostenute anche in caso di rinuncia.5.6 NORME DI COMPORTAMENTO DEI PARTECIPANTI

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I partecipanti sono tenuti ad osservare le seguenti norme di comportamento per la salvaguardia della propria ed altrui sicurezza:In autobus - si sta seduti al proprio posto, infatti se si rimanesse alzati una brusca manovra potrebbe far perdere l'equilibrio e causare brutte cadute- si allacciano le cinture di sicurezza ove presenti- non si mangia né si beve; infatti un'improvvisa frenata potrebbe causare l'ingestione di liquidi e/o solidi nelle vie aeree con conseguenti problemi sanitari- si conversa senza far confusione, altrimenti si distrae il conducente e lo si distoglie dalla guidaNel trasferirsi da un luogo all'altro- si resta con il proprio gruppo e si seguono le direttive dell'insegnante o della guida, infatti allontanandosi o non seguendo le istruzioni date ci si mette in condizione di pericolo- non si toccano né si fotografano oggetti e/o dipinti esposti in mostra senza averne il permesso, infatti potrebbero venir facilmente danneggiati.Uso del cellulare Il cellulare deve essere usato secondo le indicazioni degli insegnanti con obbligo di spegnerlo, comunque, nei locali oggetti della visita d'istruzione (musei, chiese, locali chiusi...) Se la visita dura più di un giornoAlle 23 ci si ritira nelle proprie camere per riposarsi: è essenziale dormire per un congruo numero di ore al fine di affrontare con attenzione e vigilanza la giornata seguente. La buona educazione nei rapporti con le altre persone non è materia di sicurezza, ma rende più piacevole la vita di tutti.Queste norme sono adottate nell'esclusivo interesse della tutela dell'integrità fisica degli allievi. Il proprio comportamento non deve disturbare gli altri studenti e gli insegnanti: tutti i ragazzi hanno diritto di beneficiare pienamente della visita d'istruzione. Qualora non vengano rispettate una o più norme, dopo un primo richiamo verbale, si procederà ad informare tempestivamente la famiglia e ad applicare le disposizioni del presente regolamento di disciplina.

6.RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

6.1 RAPPORTO SCUOLA-FAMIGLIAParlare di Scuola e Famiglia significa oggigiorno riferirsi ad aspetti di relazione, partecipazione e collaborazione. Bisogna fare in modo che tali aspetti non rimangano parole vuote e slogan senza significato, bisogna fare in modo che si trasformino in azioni concrete, in iniziative realizzate, in offerte colte anche dal mondo sociale. Prima di tutto è necessario chiarire il ruolo dell’insegnante. Questo viene riconosciuto normalmente dal bambino e i genitori non devono intervenire a svalutarne l’azione. I docenti rappresentano, infatti, una emanazione della saggezza e dell’autorevolezza che i genitori avranno – fino al suo ingresso nella scuola – incarnato nel bagaglio di esperienze del bambino. L’azione dell’insegnante può essere valida solo se tra lui e il genitore esiste vera assonanza così da dimostrare che l’immagine di entrambi tende a sovrapporsi senza

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contrasto. Questo equilibrio non si raggiunge facilmente: è necessario che il genitore non si sostituisca all’insegnante. Insegnante e genitore agiscono, su piani diversi, nello stesso ruolo; i loro interventi necessitano di integrazione e di rinforzo scambievole. E’ opportuno ricordare che si ascolta e si impara solo da chi ci ispira rispetto e attendibilità. Da parte sua la scuola, per concretizzare le relazioni, la partecipazione e la collaborazione con le famiglie, può fermare l’attenzione su alcuni elementi chiave: l’autonomia, la qualità e il nuovo sistema di istruzione. Sono elementi che, oltre agli aspetti giuridici e normativi, contengono valori e significati da approfondire per trasformare il “mestiere di insegnare” in una “professionalità” che sia anche deontologicamente accettabile. La riforma riconosce “le scelte educative della famiglia, nel quadro della cooperazione tra scuola e genitori”. Ma dentro e oltre ogni possibile riforma, deve riconoscersi legittima la corresponsabilizzazione della famiglia nel percorso formativo degli alunni. È necessario realizzare una relazione simmetrica docenti genitori per la costruzione cooperativa delle conoscenze sui modi di valutare e sulla scelta dei contenuti del piano educativo-didattico. Perché il rapporto tra scuola e famiglia si trasformi in un incontro di vera comunicazione e in una vera collaborazione è importante che genitori e insegnanti si parlino per progettare insieme il futuro dei figli/allievi. Per fare ciò è indispensabile che le idee vengano da tutti, perché stare insieme non è sufficiente a produrre buona comunicazione. Il camminare insieme docenti-genitori, il vivere lo sforzo comune di costruzione e condivisione di linee progettuali è cosa che assume, perciò, un valore alto, rappresentando un momento di formazione per docenti e genitori, un crescere insieme in un cammino di ricerca. La famiglia si rivolge alla scuola per condividere il progetto educativo e stipula con essa un patto educativo in cui è parte attiva assumendosi la responsabilità derivante da ruolo di genitori all’interno di complessi processi di istruzione educativa. La scuola se non fonda la propria azione educativa sulla fattiva collaborazione con le famiglie dei propri allievi poco riesce ad attuare, finendo per vederne impoverita la propria opera: è dunque anche suo impegno il favorire al massimo l’assunzione da parte della famiglia del proprio ruolo sì da rendere maggiormente incisiva anche la propria azione di istruzione educativa. Inoltre una famiglia di per sé disagiata, ai primi segnali di insuccesso scolastico del figlio, tende ad etichettare la scuola come discriminante o inadatta: il rapporto scuola-famiglia involve in tal modo in una spirale negativa da effetto Pigmalione. Nella relazione scuola-famiglia vanno tenute presenti svariate altre condizioni: va considerato quanto la condizione economica della famiglia è in grado di influenzare l’orientamento alla cultura o alla professionalità nella scelta della scuola; quanto il grado di istruzione di ciascuno dei genitori può comportare un limite al successo scolastico, quanto dalle famiglie sia compreso e accettato il confronto e la diversità fra il sistema scolastico pubblico e quello privato. Le ultime ricerche sulla didattica hanno rimesso in discussione la prerogativa di un modello didattico unico, e privilegiato una prospettiva sistemica aperta e flessibile, alla quale contribuiscono svariati approcci metodologici. A questo proposito si dovrebbe far riflettere il genitore sul modello didattico - educativo adottato dalla scuola, poiché la famiglia tende ad avere vecchi pregiudizi nei confronti della gestione organizzativa e didattica, e molto spesso, non condividendo o non conoscendo tale modello, tende ad ostacolarlo. In effetti, già di per sé disorientata nella definizione del proprio modello

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educativo, la famiglia propone stili di comportamento autoritari o lassisti che contrastano con il metodo proposto dalla scuola, disorientando ulteriormente i giovani. Oggi si tende a considerare la relazione tra docente e allievo come estremamente complessa, ed a credere che una relazione impostata sul dominio del docente sulla classe abbia molto meno successo di un modello basato sulla reciprocità e la compartecipazione dei soggetti. Bisognerà accogliere l’Autonomia scolastica come una grande opportunità da utilizzare per favorire il miglioramento della qualità del servizio scolastico ed educativo, e solo il dialogare con esperienze diverse potrà arricchire tali qualità. Bisognerà allora scegliere di guardare quello che c’è, usare un occhio positivo, poiché la collaborazione ha bisogno di fiducia, di rispetto, di accoglienza delle differenze e di volontà. Ciò significa, per gli insegnanti, assumersi la responsabilità, in quanto professionisti della scuola, di ricercare un punto di incontro, di ascoltare ogni singolo, in modo da costruire una scuola disponibile e disposta ad accogliere le differenze. La scuola insomma, deve riconoscere di non esaurire tutte le funzioni educative e favorire l’interazione con la famiglia, quale sede primaria dell’educazione del bambino. La famiglia, da parte sua, dovrebbe entrare nella scuola quale rappresentante dei bambini e come tale partecipare al contratto educativo, condividendone responsabilità e impegni nel rispetto reciproco di competenze e ruoli. Per coinvolgere tutti i soggetti nelle iniziative previste dall’autonomia scolastica, viene offerta alle famiglie ogni informazione attinente in generale alla vita della scuola ed in particolare ai diritti-doveri degli alunni. I genitori o coloro che esercitano la potestà genitoriale sono tempestivamente informati ed invitati ad un confronto costruttivo con l’istituzione scolastica ai fini di una serena ed efficace attività educativa per il successo scolastico dei ragazzi. In particolare vengono garantiti:

1. le elezioni dei rappresentanti dei genitori nei vari organismi come previsto dalle vigenti norme;

2. un rapporto scuola famiglia nelle seguenti forme:la possibilità di incontrare, previo appuntamento, il coordinatore, quale referente per l’andamento didattico-disciplinare, o i docenti di classe;convocazione delle famiglie in presenza di assenze e ritardi protratti degli alunni; un libretto personale su cui sono riportati i permessi di ingresso posticipato o di uscita anticipata e le giustificazione degli alunni;distribuzione ai rappresentanti di un estratto della programmazione/progettazione annuale del Consiglio Di Classe;partecipazione ai consigli degli OO.CC.;partecipazione ad assemblee.

3. Gli incontri con i genitori: colloqui ed assembleeSCUOLA DELL’INFANZIA- incontro dedicato ai genitori dei bambini iscriventi (a Gennaio, prima delle iscrizioni);- colloqui inizio anno con i genitori dei nuovi iscritti;- due colloqui individuali in corso d’anno;- una assemblea in occasione delle elezioni dell’intersezione;- quattro consigli di intersezione.SCUOLA PRIMARIA

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- Incontro a Gennaio con i genitori dei bambini che andranno in autunno a scuola;- un’assemblea in occasione delle elezioni dell’interclasse;- quattro colloqui bimestrali individuali di cui due per la consegna del documento

di valutazione;- tre consigli di interclasse;SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

- Incontro a Gennaio con i genitori dei bambini che andranno in autunno a scuola;- un’assemblea in occasione delle elezioni dei consigli di classe;- quattro colloqui bimestrali;- Quattro consigli di classe.

Date e orari di tutti gli incontri saranno tempestivamente pubblicizzati all’albo di tutte le scuole e sul sito della scuola.

STRUMENTI PER COMUNICARE Il diario scolastico per la scuola Primaria e il libretto personale dell’alunno per la scuola Secondaria di primo grado.

Il Comitato dei Genitori si costituisce per iniziativa dei Genitori Rappresentanti negli Organi Collegiali. Alle assemblee del Comitato possono partecipare tutti i Genitori. Il Comitato svolge essenzialmente una funzione di collegamento tra i Rappresentanti di Classe e di raccordo con gli eletti nel Consiglio di Istituto in ordine ai problemi emergenti nella scuola.É uno spazio democratico in grado di garantire a tutti i Genitori una partecipazione attiva alla vita della scuola. Permette la discussione, la conoscenza reciproca, il confronto, l’elaborazione di problemi, temi e proposte da sottoporre all’esame degli Organi Collegiali. É uno spazio in cui i Genitori possono esprimere la propria opinione e sentirsi partecipi fino in fondo dell’educazione dei propri Figli. É uno strumento per ottimizzare l’impegno e le energie volte alla risoluzione dei problemi di tutti.Il Comitato non ha poteri deliberanti per quanto riguarda l’attività dell’Istituto, ma la normativa vigente (CM. 19.9.84 n 274) gli attribuisce comunque specifiche funzioni:

può avanzare pareri e proposte al Consiglio di Istituto e al Collegio Decenti, di cui deve essere tenuto conto, in merito alla preparazione del POF (art 3.3 DPR 275/99);ha il diritto di convocare l‘Assemblea dei Genitori per richiesta dei propri membri o per iniziativa del proprio Presidente.

ALCUNI SUGGERIMENTI PRATICIEcco alcune informazioni e suggerimenti utili ai rappresentanti di classe:

Presentatevi agli altri genitori: se lo desiderate,chiedete agli insegnanti di far scrivere sul diario il vostro nome e il vostro recapito telefonico. Meglio ancora, scrivete voi stessi una breve lettera in cui vi presentate, comunicate i vostri recapiti e invitate i genitori a contattarvi per proposte e problemi.Invitate gli altri genitori, se lo desiderano, a comunicarvi il proprio recapito telefonico in modo da poterli contattare facilmente;Diffondete il più possibile le informazioni che avete sulla vita della scuola;Chiedete la collaborazione degli insegnanti per inviare le comunicazioni agli altri genitori della classe;Chiedete la collaborazione degli altri genitori, ma non sentitevi frustrati se questa non arriva;

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Se nella vostra classe subentrate ad un altro genitore rappresentante, oppure se conoscete altri genitori che fanno o hanno fatto il rappresentante di classe, contattateli per avere informazioni e suggerimenti: le esperienze degli altri possono essere molto utili;Potete organizzare liberamente riunioni con i genitori (anche senza la presenza degli insegnanti) usufruendo dei locali scolastici. Per richiedere l’autorizzazione e stabilire il luogo e l'orario, contattate la segreteria della scuola o parlatene direttamente con il dirigente scolastico.E' buona norma avvisare la segreteria della scuola o l'insegnante, nel caso siate stati invitati ad una riunione e non potete essere presenti;Nelle riunioni chiedete tutti i chiarimenti necessari: avete il diritto di capire bene tutti gli argomenti in discussione e a volte gli "addetti ai lavori" danno per scontate alcune conoscenze che magari non avete;Non scoraggiatevi se vi sembra di non fare abbastanza o se vi arrivano critiche più o meno gratuite e poco costruttive: é impossibile mettere d'accordo tutti!

6.2 VISIBILITA’ NEL WEB: IL SITO DELLA SCUOLA www.icdiamante.gov.itI momenti di integrazione e di scambio con il territorio possono essere facilitati dall’esistenza di un sito web di accoglienza d’Istituto, in grado di offrire servizi di qualità agli studenti e alle famiglie, che consenta di:

Migliorare sensibilmente la comunicazione scuola-famiglia;Facilitare l’interazione e il dialogo fra la scuola e i suoi utenti;Capitalizzare le esperienze educative;Documentare e archiviare percorsi formativi:Fruire di documentazione utile come modulistica, circolari,ecc.;Condividere materiali e risorse per la didattica.

6.3 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’6.3 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ Anno scolastico 2016-2017 Anno scolastico 2016-2017 L’obiettivo del patto educativo è finalizzato a definire in modo trasparente condiviso diritti e doveri tra istituzione scolastica, famiglia e studenti.Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità”;Visti i D.P.R. n. 249 del 24/6/1998 e n. 235 del 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria”;Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”;Visto il D.M. n. 30 del 15 marzo 2007 “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti”;Si stipula con la famiglia dell’alunno il seguente patto educativo di corresponsabilità, con il quale

L’ISTITUTO COMPRENSIVO DI DIAMANTEsi impegna a:

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fornire una formazione culturale e professionale qualificata, aperta alla pluralità delle idee, nel rispetto dell’identità di ciascuno studente;

offrire un ambiente favorevole alla crescita integrale della persona, garantendo un servizio didattico di qualità in un ambiente educativo sereno, favorendo il processo di formazione di ciascuno studente, nel rispetto dei suoi ritmi e tempi di apprendimento;

offrire iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio, al fine di favorire il successo formativo e combattere la dispersione scolastica oltre a promuovere il merito e incentivare le situazioni di eccellenza;

favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili, promuovere iniziative di accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, stimolare riflessioni e attivare percorsi volti al benessere e alla tutela della salute degli studenti;

garantire la massima trasparenza e tempestività nelle valutazioni e nelle comunicazioni mantenendo un costante rapporto con le famiglie.

I DOCENTI si impegnano a: Essere puntuali alle lezioni, precisi nella produzione delle programmazioni, di

verbali e negli adempimenti previsti dalla scuola; Rispettare puntualmente i propri doveri di sorveglianza e si adoperano per

garantire nella classe la tenuta disciplinare necessaria al buon andamento dell’attività didattica, adottando ogni iniziativa utile alla prevenzione di comportamenti incontrollati o scorretti da parte degli alunni.

Proporre agli alunni situazioni di apprendimento stimolanti, che sollecitino il loro impegno e la loro consapevole partecipazione, sia nelle normali lezioni, sia nelle ore di supplenza, per il conseguimento degli obiettivi prefissati;

Mantenere nel rapporto con gli alunni, un atteggiamento disponibile, non dimenticando tuttavia la necessità di far percepire all’alunno la necessaria dissimmetria del rapporto comunicativo con l’autorità pedagogica, che è funzionale all’apprendimento.

Garantire il rispetto della dignità e della personalità degli alunni, fatto salvo il suo diritto e dovere di intervenire in ogni situazione, e in qualsiasi momento su qualsiasi alunno, per ottenere il rispetto delle regole della vita scolastica;

Agevolare il rapporto con le famiglie, fornendo informazioni chiare (ivi compresa la comunicazione di tutti i giudizi assegnati all’alunno nelle prove di verifica orali, scritte e pratiche) e promuovendo la collaborazione consapevole dei genitori al successo scolastico dell’alunno.

Informare studenti e genitori dell’andamento del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento;

Far comprendere agli allievi i criteri di valutazione delle verifiche orali, scritte o di laboratorio;

Effettuare almeno il numero minimo di verifiche previste e programmate; Agire in modo da creare un clima scolastico positivo, fondato sul dialogo e sul

rispetto reciproco; Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità degli

allievi; Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze; Lavorare in modo collegiale con i colleghi della stessa disciplina, con i colleghi dei

consigli di classe e con l’intero Collegio Docenti.I docenti hanno il diritto di essere liberi nella scelta delle proposte didattiche e metodologiche in linea con le indicazioni contenute nella programmazione .

Gli ALUNNI si impegnano a: Essere puntuali alle lezioni e frequentarle con regolarità; Svolgere regolarmente le attività che si effettuano a scuola o che vengono assegnate

come compiti a casa; Partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo; Mantenere gli impegni liberamente presi nelle attività extracurriculari;

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Assicurare il rispetto della frequenza alle lezioni ed alle altre attività programmate (corsi di recupero, progetti, …);

Corrispondere positivamente alle varie proposte educative e culturali proposte dai docenti;

Sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti. Favorire le comunicazioni tra scuola e famiglia; Conoscere l’Offerta Formativa presentata dagli insegnanti; Lascare l’aula solo se autorizzati dai docenti; Rispettare l’ordine e il silenzio soprattutto all’entrata e all’uscita, accedendo alle aule

senza correre e senza urlare; Rispettare compagni, insegnanti e tutto il personale che opera nella scuola, nonché

gli strumenti didattici, gli impianti e le strutture scolastiche; Rispettare le idee degli altri e ascoltare i compagni senza intervenire con parole o atti

offensivi; Accogliere e rispettare le diversità personali e culturali e la sensibilità altrui

impegnandosi a realizzare i valori della tolleranza, della solidarietà, dell’integrazione. Rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola, risarcendo, anche

solidalmente, i danni eventualmente arrecati; Non usare mai il cellulare in classe.

Gli alunni che violano le regole di comportamento previste nel regolamento di istituto o che assumono un comportamento scorretto durante l’anno scolastico incorreranno in sanzioni disciplinari e saranno esclusi dalla partecipazione ad uscite e viaggi di istruzione. Competente in materia è il Consiglio di classe.La FAMIGLIA si impegna a:

Conoscere l’offerta formativa dell’istituto e il regolamento di istituto. Promuovere nei propri figli, mediante accurato controllo, il senso di responsabilità

verso l’adempimento dei doveri e impegni scolastici. Valorizzare l’istituzione scolastica, instaurando un positivo clima di dialogo, nel

rispetto delle scelte educative e didattiche condivise, oltre ad un atteggiamento di reciproca collaborazione con i docenti.

Rispettare l’Istituzione scolastica, curando e favorendo l’assidua frequenza dei propri figli alle lezioni ed alle altre attività programmate, l’esecuzione puntuale del lavoro pomeridiano partecipando attivamente agli organismi collegiali e controllando quotidianamente le comunicazioni provenienti dalla scuola;

discutere, presentare e condividere con i propri figli il patto educativo sottoscritto con l’Istituzione scolastica.

controllare sistematicamente, sul libretto le valutazioni e le giustificazioni di assenze e ri-tardi del proprio figlio, contattando anche la Scuola per accertamenti;

rivolgersi ai Docenti e/o al Dirigente Scolastico in presenza di problemi didattici o personali;

accertare che lo studente rispetti il divieto d’uso del cellulare a scuola e le norme sulla privacy circa la diffusione delle immagini.

IL DIRIGENTE SCOLASTICO: Nell’esercizio delle sue funzioni e prerogative privilegia gli interessi dell’utenza. Nel decidere sulle situazioni impreviste o di urgenza, tiene presente, in primo luogo,

la tutela della sicurezza degli alunni e l’esigenza di continuità del servizio, dando priorità all’azione di sorveglianza sui minori.

I COLLABORATORI DEL DIRIGENTE: Garantiscono un’assidua e continua azione di supporto al Capo di Istituto,

nell’interesse del buon andamento della vita scolastica. Hanno titolo a impartire disposizioni al personale della scuola, sia nell’esercizio dei

compiti loro delegati permanentemente dal Capo di Istituto, sia nel momento in cui svolgono funzioni di supplenza in assenza del dirigente.

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PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ(Art. 3 D. P. R. 21 novembre 2007, n. 235)

Il genitore/affidatario dello studente frequentante la classe della scuola

e il Dirigente Scolastico dell’Istituto Comprensivo di Diamante

visto l’art. 3 del DPR 235/2007;

vista la regolamentazione in merito al comportamento degli alunni, di ritardi, uscite, assenze, giustificazioni approvato dal Consiglio di Istituto nella seduta del ……………………..;

preso atto che:

la formazione e l’educazione sono processi complessi e continui che richiedono la cooperazione, oltre che dello alunno/studente, della scuola, della famiglia e dell’intera comunità scolastica;

la scuola non è soltanto il luogo in cui si realizza l’apprendimento, ma una comunità organizzata dotata di risorse umane, materiali e immateriali, tempi, organismi, che necessitano di interventi complessi di gestione, ottimizzazione, conservazione, partecipazione e rispetto dei regolamenti;

sottoscrivono il PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

Il genitore/affidatario, sottoscrivendo l’istanza d’iscrizione, assume impegno:

ad osservare le disposizioni contenute nel presente patto di corresponsabilità e nelle carte richiamate;

a sollecitarne l’osservanza da parte dell’alunno/studente.Il Dirigente Scolastico, in quanto legale rappresentante dell’istituzione scolastica e responsabile gestionale, assume impegno affinché i diritti degli studenti e dei genitori richiamati nel presente patto siano pienamente garantiti.

Il/I Genitore/i Il Dirigente Scolastico

Diamante,

N.B. La presente nota, firmata dal genitore, sarà restituita alla scuola per la firma del Dirigente Scolastico e sarà riconsegnata in copia alla famiglia.

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REGOLAMENTO DI DISCPLINA(SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO)

art. 1 - Ciascun alunno ha diritto pieno all’apprendimento, al rispetto in quanto persona da parte degli adulti e dei compagni, all’utilizzo di strutture e materiali in buone condizioni, a vivere in ambiente tranquillo e pulito. Pertanto, vanno puniti quei comportamenti reiterati che palesemente ledono tali diritti.art. 2 – I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità degli allievi.art. 3 – Criteri regolativiLe sanzioni

Sono sempre temporanee e proporzionate alle infrazioni Devono essere ispirate al principio della responsabilizzazione personale e della

riparazione del danno Tengono conto della situazione personale dello studente e del contesto in cui si

è verificato l’episodio Vanno stabilite dopo aver invitato l’alunno a esporre le proprie ragioni Sono personali e hanno la finalità di recuperare un positivo rapporto dell’allievo

con l’istituzione scolastica Incidono sulla valutazione del profitto ai sensi del D.L. n. 137/07 Per quanto fin qui non previsto si fa esplicito riferimento all’art. 1 del DPR n.

235/07.art.4 - Tipologia delle sanzioni

1. Richiamo verbaleDa parte del Dirigente scolastico, dei docenti2. Ammonizione formale

Da parte dei docenti: scritta sul diario e/o sul registro di classe3. Convocazione dei genitori

Da parte del Dirigente Scolastico o suo delegato o del Coordinatore del c. d. c.: telefonica e successivamente scritta, anche sul registro di classe.4. Sospensione dall’attività didattica e allontanamento dalla comunità

scolasticaDisposto dal dirigente scolastico, su delibera del Consiglio di Classe convocato in seduta straordinaria, con la sola componente dei docenti, fino a un massimo di quindici giorni; in caso eccezionale, disposto con urgenza dal dirigente scolastico e successivamente confermato dal Consiglio di Classe. Disposto dal dirigente scolastico, su delibera del Consiglio di Istituto.

7.PROGETTI7.1 PROGETTI CURRICULARI

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Integrazione Il POF, nel definire le linee per l'organizzazione e la programmazione delle attività e degli interventi in favore degli alunni diversamente abili, parte dal presupposto che le differenze di cui tali alunni sono portatori costituiscono una ricchezza per l'intera comunità scolastica e una risorsa da valorizzare. Di fronte alla diversabilità la scuola è chiamata ad attivare relazioni di aiuto, in una logica di interazione con i servizi del territorio, identificandosi come risorsa formativa per far crescere la cultura dell’integrazione e inserire la diversità in un progetto di ricerca, di scoperta di differenti culture, di conoscenza e reciproca comprensione, di incontro positivo.Pertanto particolare attenzione nell'ambito di quanto sancito dalle norme è posta nella ricerca di soluzioni e percorsi educativi diversificati, capaci di sviluppare potenzialità e offrire uguaglianze di opportunità a tutti.AccoglienzaIl progetto accoglienza è un momento fondamentale per l’inserimento dei nuovi alunni nelle classi prime sia della scuola dell’infanzia, sia della scuola primaria che della scuola secondaria e consiste in alcuni giorni di specifiche attività atte a presentare la nuova scuola come una esperienza da vivere per stare bene a scuola. Per gli insegnanti costituisce un momento importante di osservazione dei comportamenti e delle abilità utili per integrare le informazioni raccolte attraverso tests di ingresso e i colloqui con gli insegnanti. I primi giorni di scuola rappresentano per gli alunni, specie per i più piccoli, un’esperienza importante. Per questo motivo è importante che gli insegnanti si preparino bene a questo momento con attenzione, progettando insieme le modalità dell’accoglienza.L’accoglienza mira prevalentemente a:

favorire la conoscenza e la collaborazione tra alunni dei diversi ordini; creare un clima positivo e sereno nel passaggio dei bambini dalla scuola

dell’infanzia alla scuola primaria e dalla scuola primaria alla scuola secondaria.Le attività di accoglienza sono così sintetizzate:

inviti ai bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e delle classi V della scuola primaria rispettivamente nelle scuole di grado successivo per visitarne ed utilizzarne le strutture.

Organizzazione di manifestazioni che vedano il coinvolgimento dei vari ordini di scuola.

Organizzazione in gennaio di un open day per far conoscere la nuova scuola agli alunni e ai genitori.

Organizzazione di assemblee per la presentazione del POF.In particolare verranno organizzati :

incontri e comunicazioni informative ai genitori degli alunni da parte del Dirigente Scolastico (in gennaio) prima delle procedure di iscrizione;

attività dei bambini della scuola dell’infanzia presso le scuole primarie di riferimento per la conoscenza delle persone e degli ambienti (periodo aprile-maggio);

attività di laboratorio per gli alunni dell’ultima classe della scuola primaria presso la scuola secondaria (periodo aprile-maggio);

incontri tra gli insegnanti per il passaggio delle informazioni (materna – primaria e primaria -secondaria) per la formazione delle classi e per la conoscenza degli alunni.

L’accoglienza è curata altresì in altri particolari momenti dell’anno scolastico quando si verifica l’inserimento di alunni stranieri o, comunque, provenienti da altre scuole.

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ContinuitàLa finalità di questo progetto consiste nell’agevolare al massimo il passaggio dell’alunno da un grado all’altro di scuola, in modo da evitare pericolose fratture che potrebbero incidere negativamente sul suo sviluppo psico – fisico. La scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado lavorano per attuare la continuità, salvaguardando le rispettive specificità, in modo da garantire ad ogni soggetto il diritto di compiere un percorso formativo positivo, significativo e di qualità. Ciò impone di porre particolare attenzione al valore educativo di ogni segmento scolastico e del percorso complessivo, in modo che l’alunno sia il protagonista e non l’occasionale utente del progetto educativo. Mediante il criterio della continuità educativa, la scuola si propone di realizzare l’educazione integrale dei soggetti chiamati a vivere nella società come persone critiche e libere. Oltre al passaggio delle informazioni da un ordine di scuola al successivo per la conoscenza dell’alunno, la continuità educativa si concretizza attraverso:

la promozione di un’adeguata conoscenza dei percorsi formativi dell’alunno da parte dei docenti dei diversi ordini di scuola che interagiscono;

la compartecipazione ad attività didattiche tra docenti degli anni ponte (attività di arte e immagine,giochi, canti. Gli alunni di 5 anni della scuola dell’infanzia lavoreranno con gli alunni della I classe della scuola primaria. Le classi V della scuola primaria si incontreranno con gli alunni delle classi I della scuola secondaria per svolgere attività insieme. I tempi e le modalità degli incontri saranno stabiliti dalla commissione e dalla funzione strumentale.);

coinvolgimento degli alunni (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria) in esperienze collettive, come il concerto di Natale o la festa di fine anno scolastico;

organizzazione in gennaio di un open day rivolto sia agli alunni ma anche ai genitori.

la realizzazione di progetti in comune; il rapporto con le famiglie ed il territorio; l’adesione alle attività di orientamento proposte da scuole e istituti superiori; l’utilizzo di strumenti che valorizzano il percorso educativo dell’alunno

soprattutto per quanto riguarda la valutazione/autovalutazione/riflessione su di sé;

E’ stato predisposto un programma che prevede: modalità e tempi di svolgimento degli incontri tra docenti delle scuole

interessate; predisposizione di attività comuni tra gli alunni delle diverse scuole; visita di conoscenza degli alunni all’ambiente scolastico in cui confluiranno; attuazione di forme comuni di aggiornamento tra docenti della scuola

dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado; attivazione di commissioni di lavoro composta da insegnanti dei diversi ordini di

scuola con la partecipazione della funzione strumentale relativa alla continuità.Orientamento L'orientamento, strettamente connesso all'azione formativa globale che alla scuola compete istituzionalmente, rappresenta una costante del processo valutativo e una strategia educativa per l'intera scuola. Gli strumenti di conoscenza e le occasioni di esperienza devono offrire la possibilità di orientarsi nelle scelte successive sia a livello individuale sia per una migliore utilizzazione sociale delle nuove generazioni. In funzione dell’orientamento la scuola si coordina e raccorda con l’ambiente esterno, con le realtà sociali e culturali locali; perciò nei tempi utili per l’iscrizione al 2° ciclo di

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istruzione e formazione sarà redatto il Consiglio di Orientamento articolato in Autorientamento dello studente – Orientamento della famiglia – Orientamento dell’equipe dei docenti.E’ previsto un costante raccordo con la Scuola primaria e con gli Istituti superiori. La formazione in chiave orientativa avverrà secondo le seguenti fasi:

FASE ESPLORATIVA (descrittiva di sé e della realtà ): 1° anno del biennio FASE VALUTATIVA ( percezione da parte dell'alunno del proprio sviluppo,

dei propri limiti e risorse): 2° anno del biennio. FASE PROGETTUALE (capacità di individuare le proprie attitudini e di

scegliere autonomamente il proprio futuro): anno conclusivo .Le azioni dell’orientamento si possono così sintetizzare:

incontri presso la nostra scuola con rappresentanti degli Istituti Superiori presenti sul territorio;

distribuzione di materiale informativo fornito dagli Istituti Superiori; visite agli Istituti Superiori distribuzione del calendario degli incontri di Open day organizzati dagli

Istituti Superiori. Succesivo monitoraggio dei risultati ottenuti alle scuole superiori

Calabria il mio paese, la mia regione Percorso alla scoperta del proprio paese e della propria regione: ogni ordine di scuola sceglierà un argomento relativo a tematiche storico ambientali inerenti la Calabria e si svolgerà nel 20% del monte ore annuale.Progetto di prevenzione del bullismoIl progetto di “Prevenzione al bullismo” è finalizzato a fare in modo che i processi di inserimento nel gruppo e l’intreccio di relazioni con i coetanei all’interno della scuola avvengano in modo positivo allo scopo di prevenire episodi di prepotenze e di vittimismo. A tal fine si mira a potenziare negli alunni una crescita sociale attraverso un approccio ai problemi comportamentali di tipo “empatico”, il cui fine è promuovere una riflessione sulle dinamiche relazionali , sui segnali di disagio, sullo star bene a scuola.Pollicino naviga in rete (prevenzione del Cyberbullismo)Progetto educativo per la prevenzione dei pericoli di internet per i minori e i fenomeni di bullismo nelle scuole i cui Obiettivi principali saranno:Ridurre e prevenire fenomeni di illegalità e inciviltà diffusa;Promuovere pratiche di mediazione dei conflitti sociali, di educazione alla convivenza e alla coesione sociale;Sviluppare politiche di prevenzione e di controllo sociale del territorio, di educazione e partecipazione giovanile, di informazione e comunicazione;mediante l’implementazione di azioni pilota e la sperimentazione di interventi specifici, limitati, controllabili e trasferibili. Il progetto è rivolto a tutti gli alunni dell’Istituto Comprensivo e verrà sviluppato per fasce di età.Progetto Educazione alla legalità: incontro con le Forze dell’Ordine e visita al comando dei carabinieri di Scalea.Occhio al Peso: IL PESO E SALUTE “EDUCAZIONE ALIMENTARE A SCUOLA” in collaborazione con l’ASP di Diamante. L’ educazione alimentare prevede un processo informativo ed educativo per il generale miglioramento dello stato di nutrizione del

82





bambino, attraverso la promozione di comportamenti alimentari corretti ed un efficiente utilizzo delle risorse alimentari. Pertanto solo con un approccio multidimensionale e multidisciplinare che coinvolga bambini, genitori e insegnanti supportati attivamente da esperti nel settore della nutrizione si potrà attuare una seria strategia legata alla prevenzione ed alla diffusione della cultura della salute. E’ necessario diffondere conoscenze, trasmettere informazioni corrette con un linguaggio adeguato, semplice ed efficace.7.2 PROGETTI EXTRACURRICOLARIIo e….la mia mamma (Scuola dell’Infanzia di Buonvicino)Un percorso di valorizzazione della famiglia , soprattutto della mamma, ponendola al centro di un percorso educativo che ne esalti ruoli e responsabilità dei suoi componenti sviluppando nel bambino la consapevolezza di appartenere a un gruppo.Dietro le quinte (Scuola Primaria di Diamante classe V)Percorso teatrale attraverso il quale si vuole dare agli alunni l’opportunità di manifestare piu liberamente la loro sensibilità, di scoprire e approfondire le loro capacità cognitive. Lettura, scrittura e teatro ( 2 B Primaria Diamante).Il progetto si prefigge il superamento della lettura inserita nell’ambito specifico dell’educazione linguistica per connotarsi come obbiettivo piu ampio di formazione della persona sotto l’aspetto cognitivo, affettivo relazionale e sociale, inserendo la lettura in una attività di teatro.

Progetto Aesop’s fables (Scuola Primaria di Cirella classi III,IV,V), Una esperienza di storytelling in lingua inglese: attività di ascolto,lettura, rappresentazione grafico-pittorica, analisi lessicale e grammaticale, animazione delle più conosciute favole di Esopo.Attori per caso (Scuola Primaria di Buonvicino)Percorso teatrale attraverso il quale si vuole dare agli alunni l’opportunità di manifestare piu liberamente la loro sensibilità, di scoprire e approfondire le loro capacità cognitive.Riciclare ad arte (Scuola Primaria di Maierà - Vrasi )Progetto di educazione ambientale alfine di far acquisire agli alunni l’acquisizione di comportamenti corretti in materia di raccolta differenziata dei rifiuti e del riciclaggio degli stessi.Alla scoperta dell’ambiente ( Scuola Sec. Di I grado di Maierà)Conoscere il territorio di Maierà in relazione all’aspetto morfologico e al rischio idrogeologico, nonché incentivare la socializzazione e favorire una maggiore inclusione degli alunni all’interno del gruppo classe e dell’interclasse.Progetto per il miglioramento delle competenze di Italiano e matematica per gli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria di Primo Grado in preparazione delle Prove INVALSI.Manifestazioni di Natale e di Fine Anno

83





Tutti gli ordini di scuola preparano per Natale, fine anno ed altre ricorrenze manifestazioni di vario genere: musicali, teatrali, mercatini, mostre, ecc. in orario extracurriculare.Progetti proposti dalle amministrazioni Comunali :La Marcia della PaceCommemorazione del IV NovembreGiornata internazionale contro la violenza sulle donneDall’anno scolastico 2016/17:Una giornata con il SindacoIl progetto, indirizzato alle classi I della scuola sec. di I g. di Diamante e Buonvicino, è finalizzato alla conoscenza del ruolo delle istituzioni per una partecipazione consapevole e attiva alla vita sociale e all’acquisizione della “cultura della legalità.”

1. PON FESR: Ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN / WLAN obiettivo 10.8 prot. n. A00DGEFID/9035 del 13/07/2015.

2.PON FESR 2014-2020 Nota prot. 12780 del 15 ottobre 2015 FESR Asse 2 “Infrastrutture per L’istruzione Ob. 10.8 AZ.10.8.1 interventi per l’innovazione tecnologica”Modulo relativo a postazioni Informatiche .3.PON FSE 2014-2020 “per la scuola competenze e ambienti per l’apprendimento”circolare AOODGEFID prot. 10862 del 16/09/2016 Azione 10.1.1 ”Una scuola per tutti”4. PON FSE 2014-2020 “ per la scuola competenze e ambienti per l’apprendimento”: Potenziamento delle competenze di base in chiave innovativa a supporto dell’Offerta formativa; Asse 1-Istruzione- Fondo sociale europeo- Obiettivo specifico 10.2- Azione 10.2.2A.”LA SCUOLA VA OLTRE”.

5.Area a Forte Processo Immigratorio “ Non mi perdo” Anno scolastico 2016/17:

- Laboratorio Grafico-pittorico per gli alunni delle classi Prime e seconde della Scuola Primaria di Diamante.

6.Aree a Rischio “ Riscatto il Rischio”Anno scolastico 2016/17:- Laboratorio “Riutilizzo” per gli alunni della scuola primaria di Cirella e

Buonvicino.

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http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/caa896c1-ea92-4cd8-af05-6d0734bfc2ff/prot12780_15.pdf



- Laboratorio Ludico- sportivo per gli alunni della Scuola Secondaria di primo Grado di Diamante e Buonvicino.

7. Anno scolastico 2015/16 Progetto Sport di classe per la Scuola Primaria.

8.Anno scolastico 2016/17 Progetto Racchette di classe: “Tennis e badminton” per la Scuola Primaria.9.Progetti extracurriculari anno 2017/2018:

- Lello il Pennello( Infanzia Buonvicino)- Coloriamo la nostra tavola ( Infanzia: Diamante, Cirella e Maierà)- Piccoli lettori oggi ( Classe 1^ Buonvicino)- La Gabbianella ed il gatto ( Classe 2^ Primaria)- Esploro il mondo con Cipì ( Classe 1^ Diamante)- Alla scoperta delle radici ( Classe 1^ Secondaria Diamante).

8. PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI E ATANell'ambito dei processi di riforma e di innovazione della scuola, la formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo professionale dei docenti, per il necessario sostegno agli obiettivi di cambiamento e per un'efficace politica delle risorse umane.Gli obiettivi prioritari che si intendono perseguire, attivando corsi di formazione e aggiornamento per il personale docente e A.T.A. del nostro istituto sono i seguenti anche in coerenza con il PNSD:

motivare/ rimotivare alla professione; rafforzare le competenze progettuali, valutative, organizzative e relazionali in

riferimento alla qualità del servizio scolastico; rafforzare l’innovazione didattica e sviluppo della cultura digitale per

l’insegnamento, l’apprendimento e la formazione delle competenze cognitive degli studenti;

rafforzare le competenze psicopedagogiche; saper affrontare i cambiamenti e le nuove esigenze che la società propone e

che comportano l'acquisizione di nuove strategie, soprattutto in campo socio-didattico;

attivare iniziative finalizzate al confronto con altri soggetti operanti nella società, da cui poter trarre spunti e riflessioni che comportino una ricaduta didattica positiva nel lavoro quotidiano svolto dal docente in classe;

Adeguare la mediazione didattica alle richieste della nuova riforma. Aggiornamento e acquisizione specifiche competenze nell’applicazione del

codice dell’amministrazione digitale ( ATA);85





Aggiornamento nuove procedure amministrative e nuovi softwear gestionali (ATA)

Per realizzare tali obiettivi si agirà su due fondamentali linee: organizzare corsi interni, sia predisposti dall'istituto che da scuole in rete, per

favorire uno sviluppo professionale proattivo; con particolare attenzione alla promozione di approcci e culture nuove nei confronti del proprio ruolo e dei compiti ad esso connessi;

favorire la partecipazione a corsi esterni inerenti la didattica innovativa per ogni singola disciplina e/o che rispondano ad esigenze formative del sistema scolastico nel suo complesso.

Si prevedono circa 20 ore di formazione procapite e si farà ricorso, volta per volta e secondo le esigenze, alle risorse sotto indicate:

Personale docente interno alla scuola che abbia acquisito competenze in determinati settori affini alle esigenze sopra evidenziate;

soggetti esterni che offrano la possibilità di mettere in opera un'attività di consulenza mediante seminari e incontri-dibattito;

formazione a distanza e apprendimento in rete; creazione di una rete di formazione tra scuole che operi con modalità di ricerca-

azione e ponga in relazione le esperienze formative vissute con le azioni didattiche svolte in classe e la successiva riflessione attivata su di esse.

Nel corso del triennio di riferimento l’Istituto scolastico si propone l’organizzazione delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e modalità nella programmazione dettagliata per anno scolastico:

Attività formativa

Personale coinvolto Priorità strategica correlata

Didattica e innovazione…in continuità”

Personale docente Migliorare le competenze dei docenti in merito a:didattica per competenze, uso di metodologie innovative quali apprendimento cooperativo, didattica laboratoriale, sperimentazioni di metodologie innovative nelle classi/sezioni dei docenti partecipanti

“Aggiornamento e innovazione…in continuità

Personale ATA e docente Migliorare le competenze normative, comportamentali e gestionali, attraverso un percorso di formazione e aggiornamento in presenza e in

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continuità con metodologie e strategie innovative

SCHEDE ECONOMICHE PROGETTI FORMAZIONEModulo formativo docenti 2016-2019” Didattica e innovazione….in

continuità”

MODULO

FORMAZIONE

DOCENTI

FIGURE DI PROGETTO

MODULI PER ANNO ORE

IMPORTO

In euroTOTALE LORDO

TOTALE LORDO STATO

area formativa esperto

n. 3 x h. 20 per singolo modulo 60

50,00

3.000,00

3.255,00

area organizzativo gest.

responsabile progetto Tutor formativo


25,82

1.161,90

1.541,84

area formativa comune con Ata tutti (Sicurezza,Privacy,Codice comporamento,Assenze,etc,..) esperto


41,32

991,68

1.075,97

area

organizzativo gest.

responsabile progetto Tutor formativo


25,82

619,68

822,32

Direzione e coordinamento

Dirigente Scolastico

ore 84 / 8 = n. 10,5 11

41,32

454,52

603,15

Pubblicità e sensibilizzazione

Diffusione Disseminazione

incaricato Docente n.1 10

17,50

175,00

232,23

Referente alla valutazione interna ed

esternaincaricato Docente


25,82

309,84

411,16

Facilitatore piano integrato degli

interventiincaricato Docente


25,82

309,84

411,16

Coordinamento

D.S.G.A. Direttore SgA

n.4 x h. 6 per singolo modulo 24

18,50

444,00

589,19

87





TOTALE €7.466,46 € 9.907,99

Modulo formativo docenti e ATA 2016-2019” “Aggiornamento e innovazione…in continuità”

MODULOFORMAZIONE

DOCENTI e ATA

FIGURE DI PROGETTO

MODULI PER ANNO ORE

IMPORTOIn euro

TOTALE LORDO

TOTALE LORDO STATO

area formativa Ata tutti (Sicurezza,Privacy,Codice comporamento,Assenze,etc,..) esperto


41,32

991,68 1.075,97

area formativa Ata Assistenti (Procedure Gestionali Sidi,Procedure Axios,Normativa ricostruzioni carriera e fascicolo giuridico) esperti n. 4

n. 3 x h. 9 per singolo modulox 4 esperti 108

41,32

4.462,56 4.841,88

area organizzativo gest.

responsabile progetto Tutor didattico DSGA

n. 3 x h. 9 per singolo modulox 4 esperti 108

25,82

2.788,56 3.700,42

Direzione e coordinamentoDirigente Scolastico


41,32

537,16

712,81

Pubblicità e sensibilizzazione Diffusione Disseminazione

incaricato Docente n.1 10

17,50

175,00

232,23

Referente alla valutazione interna ed esterna

incaricato Docente INTERNO


25,82

516,40

685,26

Facilitatore piano integrato degli interventi

incaricato Docente INTERNO


25,82

516,40

685,26

Coordinamento D.S.G.A. Direttore SgAn.4 x h. 6 per singolo modulo 24

18,50

444,00

589,19

FIS : attività presenza in servizio Assistenti Amm.vi n. 4

AA n. 4 n. 3 x 44 x 4 unità 528 14,50

7.656,00 10.159,51

FIS : attività presenza in servizio Coll.Scol. n. 13

CCSS n. 13n. 3 x 24 x 13 unità 936

12,50

11.700,00 15.525,90

area formativa Ata tutti (Sicurezza,Privacy,Codice comporamento,Assenze,etc,..)

esperton. 3 x h. 8 per singolo modulo 24

41,32

991,68

1.075,97

88





TOTALE€29.787,76

€38.208,43

importo senza agg.vo Ata 10.431,76

Solo agg.vo Ata 19.356,00

9. AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTOIl nostro Istituto verifica, alla fine di ogni anno scolastico, le proprie attività con le seguenti modalità: relazioni finali dei docenti e dei coordinatori delle classi sviluppate tenendo conto dei seguenti indicatori: ore di lezioni effettive; frequenza degli alunni; tempo dedicato alle attività non curricolari; livello raggiunto dagli alunni; attività di recupero effettuate; accesso alle strutture e agli strumenti; contatti con le famiglie; relazioni dei Docenti cui è stata attribuita la Funzione Strumentale.

I Docenti sono tenuti, entro il mese di giugno, a relazionare per iscritto sulle attività del P.O.F., in sede di verifica delle stesse e il POF sarà sottoposto, ad opera del Nucleo di Valutazione, a diversi tipi di valutazione in itinere e finale. Per analizzare in maniera critica il funzionamento dell’Istituto viene usato uno strumento chiamato “Autoanalisi d’Istituto” che coinvolge tutti gli utenti del servizio scolastico, il Dirigente, i Docenti e gli alunni in primo luogo perché direttamente coinvolti nel processo formativo, ma anche la famiglia, gli ausiliari ed il personale di segreteria.L'art. 21 della legge 15 marzo 1997, che istituisce l'autonomia delle istituzioni scolastiche, al comma 9 prevede per le medesime "l'obbligo di adottare procedure e strumenti di verifica e valutazione della produttività scolastica e del raggiungimento degli obiettivi". L'autovalutazione d'Istituto costituisce quindi una proposta che mira allo sviluppo di una cultura collaborativa, che porta tutti i protagonisti coinvolti a impegnarsi in dialoghi costruttivi per la definizione dei fattori di qualità, per la loro valutazione e per le attività di miglioramento. I risultati dell’autoanalisi indicano il livello di qualità dell’Istituto e servono a favorire la crescita del dialogo tra le varie parti e ad orientare i processi di miglioramento. L’azione di monitoraggio viene effettuata mediante questionari della cui predisposizione e distribuzione se ne occupa la commissione per la valutazione presieduta dalla funzione strumentale per la Valutazione.Tali questionari riguardano gli aspetti organizzativi, formativi e didattici, ritenuti più significativi. I dati rilevati attraverso questa azione servono per capire se il servizio soddisfa i bisogni dell’utenza (Customer satisfaction). Gli esiti del monitoraggio vengono elaborati dalla F.S. sotto forma di grafici e raccolti annualmente in fascicoli. Ai fini della trasparenza e della partecipazione tali esiti sono presentati nelle riunioni dei genitori e nei Collegi dei Docenti. In questo anno scolastico saranno tenute presenti le direttive Ministeriali che indicano le priorità

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strategiche, le procedure e la tempistica per lávvio del SNV in tutte le scuole e per il suo sviluppo nei prossimi tre anni (2014/15, 2015/16, 2016/17). La Direttiva è articolata in: priorità strategiche della valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione, autovalutazione delle scuole, valutazione esterna delle scuole, valutazione della dirigenza scolastica, rilevazioni nazionali sugli apprendimenti degli studenti e partecipazione alle indagini internazionali, valutazione di sistema, criteri generali per assicurare autonomia al contingente ispettivo, criteri generali per la valorizzazione delle scuole statali e paritarie nel processo di autovalutazione. Le priorità strategiche sono:- la riduzione della dispersione scolastica e dellínsuccesso scolastico;- la riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti;-il rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto al livello di partenza;- la valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione allúniversità e al lavoro. Nell’anno scolastico 2014/15 ci si è dedicati alla stesura del rapporto di autovalutazione delle scuole RAV. Per tutti lá.s. 2015/16 sarà invece lánno del piano di miglioramento e della “rendicontazione sociale”.

10.FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALIInfrastruttura/ attrezzatura Fonti di finanziamento Ampliamento o adeguamento delle infrastrutture di rete LAN / WLAN

PONFESR obiettivo 10.8 prot. n. A00DGEFID/9035 del 13/07/2015.

90





Postazioni informatiche PON FESR 2014-2020 Nota prot. 12780 del 15 ottobre 2015 FESR Asse 2 “Infrastrutture per L’istruzione Ob. 10.8 AZ.10.8.1 interventi per l’innovazione tecnologica”Modulo relativo a postazioni Informatiche .Atelier creativiFondi di BilancioPOR Calabria FESR 2014/2020 Asse 11 codice 2017.10.8.1.143

Strumenti Musicali Se ci saranno risorse disponibili

Laboratorio Scientifico Se ci saranno risorse disponibili per Diamante e Buonvicino

Materiale strutturato per l’infanzia , la primaria e la secondaria

Se ci saranno risorse disponibili

Materiale per la palestra ( piccoli attrezzi) Se ci saranno risorse disponibili

Materiale di facile consumo dai colori ai cartelloni ecc.

Se ci saranno risorse disponibili

L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane e strumentali con esso individuate e richieste.

ORGANIGRAMMA D’ISTITUTO ANNO SCOLASTICO 2017/18

91

DIRIGENTE SCOLASTICO Prof. Di Pasqua Leopoldo

DIRIGENTE S.G.A.Elisabetta Tani

COLLABORATORI DEL DSIns. Benvenuto Flavia

Ins. De Maria Gabriella

COORDINATORE SCUOLA INFANZIA DIAMANTE CENTRO

Ins.

COORDINATORE SCUOLA PRIMARIA DI DIAMANTE CENTRO

Ins.








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COORDINATORE SCUOLA INFANZIA BUONVICINO-PALAZZA

Ins. Perrone Adele

COORDINATORE SCUOLA PRIMARIA DI BUONVICINO-VIZIOSO

Ins. D’Amico Natalina Abate

COORDINATORE SCUOLA PRIMARIA DI MAIERA’

Ins. Benvenuto AdelinaCOORDINATORE SCUOLA INFANZIA MAIERA’

Ins. Angela Crusco

COORDINATORE SCUOLA PRIMARIA DI CIRELLA

Ins. Biancamano RenataCOORDINATORE SCUOLA INFANZIA DI CIRELLA

Ins. Biancamano Renata

FUNZIONI STRUMENTALI

AREA 1A GESTIONE DEL PTOFIns. Biancamano Sonia

AREA 1B INVALSI

Ins. Biancamano Sonia

AREA Ins. Campitelli Cinzia

AREA Ins. Trifilio Maria

COORDINATORE SCUOLA SECONDARIA DI DIAMANTE CENTRO

Prof.ssa COORDINATORE SCUOLA SECONDARIA BUONVICINO Prof.ssa Amoroso Emilia

COORDINATORE SCUOLA SECONDARIA DI MAIERA’

Prof.ssa



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