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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVAEX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015

ORTO SINERGICO

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SommarioIntroduzione.................................................................................................................................................4

Premessa......................................................................................................................................................4

Priorità, traguardi ed obiettivi/ Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI.........................................9

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza..............................................................................10

Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15.............................................................................11

commi 1-4 (finalità della legge e compiti delle scuole)...............................................................................11

commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, fabbisogno dell’organico dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari)..............................................11

Comma 1-4 scelte organizzative e gestionali..............................................................................................16

ORGANIGRAMMA DELL’IIS “A.SERPIERI”........................................................................................................24

commi 10 e 12 (iniziative di formazione rivolte agli studenti per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso, programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e

amministrativo, tecnico e ausiliario e definizione delle risorse occorrenti)................................................25

commi 15-16 (educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere)...........................26

Commi 28 – 29 e 31 – 32 (insegnamenti opzionali, percorsi formativi ed iniziative d’orientamento, valorizzazione del merito scolastico e dei talenti, individuazione di modalità di orientamento idonee al

superamento delle difficoltà degli alunni stranieri)....................................................................................26

Commi 33 – 43 Alternanza scuola lavoro...................................................................................................26

La Formazione professionale......................................................................................................................35

Commi 56-59 Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale (PNSD)..............................................36

Comma 1-2-4 Formazione in servizio docenti ed ATA................................................................................37

RETI ATTIVATE................................................................................................................................................40

ATTIVITÀ E SERVIZI PER GLI STUDENTI...........................................................................................................41

I PROGETTI DELLA SCUOLA.............................................................................................................................44

MIGLIORARE IN MATEMATICA...................................................................................................................44

SPORTELLO D’ ASCOLTO.............................................................................................................................45

“METTIAMOCI A LAVORO -- WORK EXPERIENCE PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI”..............................46

SALUTE E ALIMENTAZIONE.........................................................................................................................47

“OPERATION POLLINATOR” di Syngenta....................................................................................................48

LE RISERVE NATURALI SCOLASTICHE DI “GAIA”..........................................................................................50

GIORNATE AGROTECNICHE........................................................................................................................52

“ BACCO E MINERVA ”................................................................................................................................55

PETER PAN..................................................................................................................................................59

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GIORNALINO D’ ISTITUTO...........................................................................................................................60

ATTIVITA’ DI PROMOZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO, DI RECUPERO E SOSTEGNO..............................62

RETE SCUOLE IN CAMMINO........................................................................................................................64

BENVENUTI ALL'IIS “A. Serpieri” (Progetto accoglienza per le classi prime)...............................................66

“GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI”............................................................................................................67

ANNUARIO DELLA SCUOLA.........................................................................................................................68

RIALLINEAMENTO ITALIANO CLASSI PRIME..................................................................................69

APRIRE GLI ORIZZONTI: italiano per comprendere e comunicare.............................................................70

CLIL (content language integrated learning).....................................................................................................71

ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO/UTILIZZATO..........................................................................72

ALLEGATO 1................................................................................................................................................73

Atto d’indirizzo del Dirigente scolastico......................................................................................................73

ALLEGATO 2................................................................................................................................................88

Delibera del Consiglio d’istituto Approvazione PTOF.................................................................................88

ALLEGATO 3................................................................................................................................................91

Organizzazione didattica dell’Istituto......................................................................................................91

ALLEGATO 4..............................................................................................................................................126

PAI PIANO D’INCLUSIONE.....................................................................................................................126

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Introduzione- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto d’Istruzione Superiore “Arrigo

Serpieri” di Avezzano è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante

la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni

legislative vigenti”;

- il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e

delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di

indirizzo prot. n. 4931/C23 del 16/10/2015;

- il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 23/01/2016;

- il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 23/01/2016;

- il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in

particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;

- il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola;

- il piano sarà sottoposto alla verifica dell’ USR Abruzzo che esprimerà parere in merito.

PremessaLe innovazioni introdotte dalla legge 13 luglio 2015 n.107 “Riforma del sistema nazionale d’istruzione e

delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti,” meglio conosciuta come “La buona scuola”

mirano alla valorizzazione e allo sviluppo dell’autonomia scolastica che trova il suo momento più

importante nella definizione e nell’attuazione dal Piano dell’offerta formativa (POF). La stessa legge

introduce la programmazione triennale dell’offerta formativa.

In realtà si è sempre ritenuto che la programmazione dell’offerta formativa non potesse essere

circoscritta ad un solo anno scolastico e, quindi, riprogettata ogni dodici mesi.

Il piano dell’offerta formativa, infatti, costituisce la carta d’identità della scuola, è il documento

attraverso il quale ogni singola scuola, analizzati i propri bisogni, esprime i propri obiettivi ed illustra

l’ispirazione culturale e pedagogica che è alla base di ogni proposta didattica e formativa, curriculare ed

extracurriculare.

In pratica il POF, esprimendo l’identità della scuola, conserva, ovviamente la sua validità nel tempo,

per dare la necessaria continuità al progetto didattico.

Gli strumenti, attraverso i quali raggiungere gli obiettivi prefissati, potranno, pertanto essere

opportunamente adeguati di anno in anno, perché devono rispondere alle situazioni in essere e allo

specifico contesto di riferimento. Il POF, infatti, non può essere inteso come una bella e statica fotografia

della scuola, piuttosto, come un filmato che si costruisce, s’implementa e si svolge nel tempo, sviluppando i

relativi fotogrammi nell’interno di quelle che sono le linee guida di riferimento.

L’Istituto “Serpieri” è un istituto di Istruzione Superiore, presente sul territorio con due diverse

tipologie di scuola superiore:

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L’Istituto Professionale Servizi per l’Agricoltura e lo Sviluppo Rurale, organizzato nelle

quattro sedi di Avezzano, Castel di Sangro, Pratola Peligna e Sulmona (casa di reclusione),

con due diversi indirizzi:

1) Gestione Risorse Forestali e Montane,

2) Valorizzazione e commercializzazione dei prodotti agricoli del territorio.

L’Istituto Tecnico Agrario indirizzo Viticoltura ed Enologia con sede ad Avezzano.

L’Istituto, data la peculiarità del territorio, a vocazione spiccatamente agricola, nei suoi diversi settori si fa

carico di preparare operatori specializzati e continuamente aggiornati da inserire nel mondo del lavoro.

Dotato di numerosi laboratori tecnici e di un’efficiente cantina, l’Istituto ha annessa un’azienda agraria di

circa 130 ettari di superficie, in parte seminativi e in parte coltivati a frutteti, vigneti, uliveti tartufaie e

bosco.

L’azienda articolata in sei poderi localizzati su tutto il territorio provinciale rappresenta il più importante dei

laboratori dove gli studenti possono trovare riscontro alle cognizioni teoriche delle varie discipline,

verificare e sperimentare le tecniche operative, gli ecosistemi e le fasi fenologiche delle piante.

L’offerta formativa, che annualmente si propone agli studenti, è ricca di attività che intendono stimolare la

loro partecipazione alla vita scolastica, approfondire le loro conoscenze per rispondere in base alle loro

attitudini e alle loro aspirazioni alle esigenze del mondo del lavoro e preparare i giovani anche ai nuovi

percorsi universitari che richiedono una cultura poliedrica, o ai percorsi ITS offrendo in tal modo l’ingresso

al mondo del lavoro.

Le finalità degli Istituti Tecnici e Professionali sono, infatti, proprio quelle di formare figure

professionali con competenze direttamente spendibili nel mondo del lavoro, che sempre più si avvale di

tecnologie che si rinnovano continuamente.

Un alunno di un istituto tecnico e professionale, pertanto, durante la sua permanenza a scuola deve

acquisire contenuti non solo didattici ma anche culturali per poter svolgere la futura professione anche con

la capacità di affrontare e risolvere situazioni nuove e deve, in particolare, acquisire e saper utilizzare le

abilità tecnologiche che gli consentono di gestire tutte le innovazioni che entreranno nel mondo del lavoro.

La tecnologia è caratterizzata da significativi livelli di complessità che, se da un lato richiedono una

elevata e puntuale specializzazione, dall’altro necessitano di competenze che consentano al lavoratore di

inserirsi nel contesto operativo e nell’organizzazione stessa dell’impresa. Per questo motivo è necessario

potenziare anche le competenze relazionali, economiche e sociali.

Obiettivo fondamentale di questa Istituzione scolastica risulta essere, pertanto, la preparazione dei

giovani al lavoro, che costituisce una componente essenziale dell’attività umana e dell’autorealizzazione

delle persone.

Nella ferma convinzione che la preparazione al lavoro non può essere isolata dalla formazione, l’IIS

Serpieri intende improntare la propria offerta formativa preoccupandosi fondamentalmente

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dell’implementazione delle competenze necessarie per assicurare ai giovani quella preparazione di base

senza la quale nessun processo di professionalizzazione può essere avviato.

L’impegno dell’Istituto è quindi indirizzato a realizzare ed implementare ambienti di apprendimento

adeguati allo scopo, per fare in modo che i giovani che studieranno e si formeranno nello stesso tempo

possano contestualizzare i saperi acquisiti e sviluppare adeguate competenze, lavorando in laboratori

avanzati ed aule attrezzate e ben organizzate, operando per progetti, anche in alternanza scuola lavoro.

In tal modo riusciranno a maturare, oltre alle competenze di base e professionali, anche quelle

competenze trasversali (diagnosticare, affrontare, relazionarsi) che sono decisive per il loro successo

formativo e lavorativo, operando nell’interno di Aziende dello specifico settore, o affermandosi come liberi

professionisti.

La loro attenzione ai bisogni di sviluppo del territorio crescerà se apprenderanno in contesti aperti

al dialogo con le comunità locali e il mondo del lavoro attenti alla dimensione globale delle tecnologie e

delle professioni.

Gli obiettivi fondamentali del processo educativo che consentono di raggiungere tali obiettivi,

possono così essere sintetizzati:

interiorizzazione delle regole della democrazia e del pluralismo: la formazione scolastica, attraverso le

attività programmate in orario scolastico ed extrascolastico, intende fornire, agli studenti, gli strumenti

critici, di conoscenza e di stili operativi per esercitare con piena consapevolezza i diritti di cittadinanza e

di migliorare le loro opportunità di successo professionale;

capacità di concepire un progetto di vita fondato su una identità culturale e professionale attraverso

la personalizzazione del processo formativo che tiene conto di interessi, attitudini professionali, stili di

vita;

capacità di iniziativa, relazione e comunicazione: nella nostra società complessa l’affermazione dei

valori e degli interessi, infatti è affidata all’iniziativa individuale e di gruppo e alla capacità di gestire

relazioni e comunicazioni insieme.

Le attività e i progetti che compongono il presente Piano dell’Offerta Formativa contribuiscono

a sostenere i giovani nella scoperta e nella costruzione della propria identità in quanto perseguono

obiettivi educativi che favoriscono

− la dimensione storica : collocare se stessi in una prospettiva temporale nella quale occorre mettere a

frutto tutto ciò che si è imparato;

− l’aspetto euristico: essere curiosi, attenti e reattivi rispetto al mondo esterno ed essere desiderosi di

esplorarlo;

− la fiducia in se stessi: aiutare i giovani ad autovalutarsi, sostenerli di fronte agli insuccessi, senza che

rinuncino ai propri obiettivi, abituarli ad accettare i cambiamenti nella loro portata positiva;

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− la disponibilità ad apprendere: abituare i giovani a comprendere che nella vita non si smette mai di

imparare.

Naturalmente il percorso da fare, insieme agli studenti, per conseguire pienamente i risultati sopra

delineati, non è né semplice né immediato.

Molte sono le criticità e gli ostacoli che si frappongono all’esito positivo dei risultati.

Da un’attenta lettura dei risultati scolastici conseguiti dai nostri alunni e, soprattutto, da una puntuale

riflessione sulle esperienze maturate in tanti anni di lavoro con i giovani e per i giovani sono emerse

diverse criticità rappresentate soprattutto da una alta percentuale di alunni non ammessi alle classi

seconde che continuano ad abbandonare la scuola nel primo anno o studenti che vanno incontro a

successive ripetenze.

Le cause sono molteplici: lacunosa e fragile preparazione di base, indispensabile per affrontare la scuola

superiore, la mancanza di un personale metodo di studio, le difficoltà di organizzare il proprio tempo di

lavoro scolastico, la superficialità e il permissivismo con cui alcune famiglie seguono i propri figli,

l’orientamento scolastico non sempre adeguato, la discontinuità nel passaggio da un ciclo di istruzioni

all’altro .

Nell’ organizzazione del POF, pertanto, sono state privilegiate le attività e i progetti che, in qualche

modo concorrono a superare le difficoltà rappresentate e individuati percorsi, strumenti e mezzi che

possano consentire agli studenti di apprendere con metodologie più vicine al loro vissuto quotidiano.

Nell’affrontare un compito tanto delicato la scuola ha sempre cercato di impostare relazioni

equilibrate e costruttive con le famiglie fornendo loro anche strumenti di comunicazione e di conoscenza

snelli, immediati e puntuali.

Una famiglia più attenta, una scuola più presente, una interazione scuola famiglia più adeguata

dovrebbero riuscire più facilmente a fare emergere quei malesseri striscianti che troppo spesso allontanano

i giovani dalla scuola, dagli amici, da sani interessi quindi, a combatterli efficacemente per far si che il

successo formativo di ogni giovane si possa realizzare attraverso la valorizzazione di quelle che sono

potenzialità di ciascuno coniugandole con le personali aspirazioni.

Si ritiene, infine, sottolineare che gli specifici progetti inseriti nel nostro piano dell’offerta formativa

costituiscono strumenti ormai consolidati in tanti anni di attività ed hanno negli anni sostenuto ed integrato

il percorso formativo dei nostri studenti consentendo loro di trovare spazi, tempi e modi per elaborare un

personale progetto di vita.

Ciascuna attività, infatti, concorre al raggiungimento degli obiettivi prefissati, in relazione alle ampie

aree di attenzione individuate: continuità, dispersione, successo finale, acquisizione di adeguate

competenze per la società e il mondo del lavoro (di base trasversali, professionali)con particolare

attenzione all’acquisizione di quelle digitali in senso lato.

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Ovviamente, di anno in anno potranno essere inseriti altri progetti o ampliati quelli esistenti,

adeguandoli alle contestuali situazioni di classi ed alunni ed esigenze che trovano riscontro sul territorio.

Il tutto, naturalmente, compatibilmente con quelle che sono le risorse che ci verranno messe a

disposizione.

Per quanto riguarda l’impianto strutturale del presente POF, si è ritenuto opportuno non

appesantirlo con le analisi di carattere sociologico e con le caratteristiche del territorio e dell’utenza.

Tali problematiche sono state ampliamente trattate sul RAV, in linea su Scuola in chiaro dove ogni

interessato potrà approfondire gli aspetti che ritiene più opportuni.

Non è stata neanche inserita la parte relativa ai piani di studio e alle attività ordinamentali che sono note

per fonti istituzionali o che possono essere visionate nel sito dell’Istituto (www.agrarioavezzano.it) nella

parte relativa all’orientamento.

Anche la programmazione didattica, e le decisioni di carattere metodologico e tecnico

professionale non vengono riportati nel POF in quanto appartengono ad un ambito di specifica competenza

dei docenti.

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http://www.agrarioavezzano.it/

Priorità, traguardi ed obiettivi/ Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSIIl presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.

Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.

La priorità che l’Istituto si è assegnata per il prossimo triennio è:

1) migliorare le competenze di base relativamente al primo biennio.

Il traguardo che l’Istituto si è assegnato in relazione alla priorità è:

1) allineare i risultati di italiano e matematica ai livelli ed alle risultanze regionali e nazionali; e le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

dall’analisi accurata del RAV è emerso che la maggiore criticità è nelle prove standardizzate d’italiano e matematica e quindi è doveroso procedere per sanare tale situazione e d’altro canto il progresso auspicato in tali discipline comporterà una ricaduta positiva sulla preparazione globale degli studenti ed un contributo notevole al successo formativo innalzando così i risultati scolastici ed abbassando anche i dati della dispersione scolastica in quanto un miglioramento nell’area linguistica e logico matematica ha una ricaduta positiva sia per quanto riguarda la comprensione, sia per l’acquisizione di un metodo di studio efficace, sia per l’acquisizione delle competenze nelle discipline d’indirizzo.

Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:

1. in riferimento all’area del curricolo, progettazione e valutazione si è stabilito di implementare e sperimentare metodologie e strategie didattiche tali da coinvolgere gli

studenti in funzione del loro stile di apprendimento; far acquisire un metodo di studio efficace implementando l’uso dei laboratori e

contestualizzando la didattica.2. In riferimento all’area della continuità e dell’orientamento si è stabilito di:

Intensificare i rapporti con i docenti delle scuole secondarie di primo grado per definire meglio le competenze che i nostri studenti devono possedere in uscita in modo che siano adeguate e funzionali all’ingresso al nostro percorso scolastico;

riorientare e sostenere i nostri studenti anche mediante percorsi extracurriculari coinvolgendo studenti più preparati ed autonomi come tutor dei più deboli.

Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:

gli obiettivi sopra individuati possono contribuire al raggiungimento del miglioramento creando un ambiente di apprendimento stimolante a misura di studente e nello stesso tempo possono far maturare

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nell’alunno il senso di appartenenza alla scuola aiutandolo nell’acquisire la consapevolezza della necessità dei saperi essenziali in italiano ed in matematica.

L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza: nonostante le risultanze negative l’istituto sta mettendo in essere tutte le strategie e risorse per migliorare la situazione; ed i seguenti punti di debolezza: i dati purtroppo non sono in linea con le risultanze nazionali e ciò in parte è dovuto al fatto che essi sono conseguenti ad un’azione di protesta e di boicottaggio che ha accompagnato lo svolgimento delle prove.

In conseguenza di ciò, la scuola ha deciso di integrare le priorità / i traguardi / gli obiettivi del RAV con i seguenti attività: incentivare una più attiva partecipazione ad attività multidisciplinari di altri istituti distrettuali e di altri enti territoriali includendo anche attività agonistico-sportive e culturali.

La scuola, conformemente alla sua vocazione primaria, si pone inoltre di perseguire i seguenti ulteriori obiettivi: miglioramento e rifunzionalizzazione del patrimonio dell’azienda agraria d’istituto sia in termini di strutture che di parco macchine ed attrezzi nonché dei laboratori connessi onde poter sviluppare ed approfondire la didattica laboratoriale.

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenzaNella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti del territorio e dell’utenza come di seguito specificati: amministrazioni comunali, provinciali, regionali, associazioni di categoria, enti-parco, associazioni naturalistico ambientali.

Nel corso di tali contatti, sono state formulate le seguenti proposte:

1) realizzazione di una filiera di compostaggio dei residui colturali con gli enti preposti alla gestione dei rifiuti sul territorio;

2) cura e sistemazione del verde urbano, scolastico e cittadino;3) partenariato attivo alla gestione degli orti urbani del Comune di Avezzano;4) convenzione con il Comune di Lecce dei Marsi, l’Ente Parco Nazionale d’Abruzzo Lazio e Molise,

l’Ambito territoriale di caccia di Avezzano, L-Foundry per la realizzazione di due parcelle finalizzate all’integrazione alimentare della fauna locale protetta;

5) convenzione con l’Istituto Comprensivo “Collodi-Marin”, Comune di Avezzano e Associazione centro giuridico del cittadino di Avezzano per la realizzazione di particelle agronomiche forestali nell’interno dei plessi dell’Istituto.

Dopo attenta valutazione, e tenuto conto delle risorse disponibili e delle compatibilità con gli altri obiettivi cui la scuola era vincolata, è stato deciso di incorporare nel Piano il seguente punto integrativo: collaborazione con il Consorzio di Bonifica Fucino-Ovest

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Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15

commi 1-4 (finalità della legge e compiti delle scuole)Si ritiene che l’attuale organizzazione didattica e formativa dell’Istituto risponda pienamente al raggiungimento dei seguenti obiettivi, ritenuti prioritari nel Piano dell’Offerta Formativa che la scuola ha, negli anni, proposta all’utenza:

raggiungimento della piena realizzazione del curricolo della scuola; valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento; promozione del successo formativo di ogni alunno; piena acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; integrazione con il territorio; inclusione delle differenze; interazione con le famiglie.

Pertanto la progettazione organizzativa didattica continua a prevedere:

l’adeguamento del calendario scolastico, che non comporti riduzioni delle attività didattiche né dell’orario di lavoro del personale;

unità di insegnamento non coincidente con l’unità oraria di lezione; ampliamento del tempo scuola oltre il quadro orario, per attività di recupero, potenziamento,

allineamento, assistenza allo studio; apertura della scuola in orario pomeridiano per lo svolgimento di attività extracurriculari di tipo

educativo, ricreativo, culturale, artistico sportivo,; percorsi didattici personalizzati e individualizzati (PDP - PEI ecc.);

adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole o con Enti pubblici e privati di cui all’art.7 del DPR 275/99.

commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, fabbisogno dell’organico dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari)

Si terrà conto, in particolare, delle seguenti priorità:

potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano nonché alla lingua inglese, anche mediante l’utilizzo della metodologia CLIL; sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, attraverso la

valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;

potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità;

sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media, nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione;

potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

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prevenzione e contrasto della dispersione scolastica; prevenzione e contrasto di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati, anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio sanitari ed educativi del territorio;

incremento dell’alternanza scuola lavoro; ottimizzazione del sistema di orientamento; alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano per studenti di cittadinanza o di lingua non

italiana.

Per ciò che concerne le attrezzature e le infrastrutture materiali occorrerà tenere presente che i laboratori attivati nell’istituto sono sufficienti ed adeguati a soddisfare tutte le esigenze previste nei piani di studio delle diverse specializzazioni presenti nell’Istituto stesso, ma hanno bisogno di un continuo miglioramento infatti è indispensabile acquisire arredi idonei e potenziare le dotazioni in termini di strumentazioni e materiali indispensabili per adeguarsi al mondo del lavoro.

E’ necessario dotare le sedi di Pratola Peligna e di Castel di Sangro di strutture per lo svolgimento delle attività ginnico sportive in quanto tali sedi ne sono completamente sprovviste

La partecipazione ai bandi PON per l’adeguamento delle infrastrutture alle tecnologie innovative si ritiene di fondamentale importanza.

Per ciò che concerne i posti di organico, comuni, di sostegno , il fabbisogno per il triennio di riferimento è definito ipotizzando per ciascun anno del suddetto triennio, l’attivazione di un numero di classi prime pari a quelle funzionanti nell’anno scolastico in corso, e un numero di classi intermedie pari a quelle immediatamente precedenti.

Per l’anno scolastico 2016/17, pertanto, si prevede l’attivazione delle seguenti classi

Istituto Professionale di Avezzano1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta articolata 2 classi quinte Organico ordinarioCLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A019 DIRITTO 0 4

A029 SCIENZE MOTORIE 0 12

A038 SC. INT. FISICA 0 4

A042 TEC. INF. COM. 0 4

A047 MATEMATICA 1 2

A050 ITALIANO 2 0

A050 GEOGRAFIA 0 1

A058 MATERIE PROFESSIONALI

6 0

A060 SCIENZE 0 7

12

A346 INGLESE 1 0

C050 LABORATORIO 2 0

Istituto Professionale di Pratola Peligna1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta 1 classe quinta (III, IV e V CON OPZIONE VALORIZZAZIONE E TRASFORMAZIONE DEI PRODOTTI)Organico ordinarioCLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A019 DIRITTO 0 4




A047 MATEMATICA 0 17

A050 ITALIANO 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1


3 0

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 0


SOSTEGNO 4 0

Istituto Professionale di Castel di Sangro1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta 1 classi quinta (III, IV e V CON OPZIONE GESTIONE RISORSE FORESTALI E MONTANE) Organico ordinarioCLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A019 DIRITTO 0 4




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A050 ITALIANO 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1


3 0

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 0


SOSTEGNO 3 9

Istituto Professionale Sede Carceraria di Sulmona 2 classi prime 2 classi seconde 2 classi terze 2 classi quarte 1 classe quinta (III, IV e V CON OPZIONE VALORIZZAZIONE E TRASFORMAZIONE DEI PRODOTTI).Organico ordinarioCLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A019 DIRITTO 0 8





A050 ITALIANO 3 0

A050 GEOGRAFIA 0 2


5 9

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 9


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Istituto Tecnico Agrario indirizzo viticoltura ed enologia1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta 1 classi quintaOrganico ordinarioCLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A012 CHIMICA AGRARIA 0 6

A016 DISEGNO 0 6

A019 DIRITTO 0 4



A042 INFORMATICA 0 3

A047 MATEMATICA 1 1

A050 ITALIANO-STORIA 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1

A058 MATERIE PROFESSIONALI 2 2

A060 SCIENZE 0 4

A074 ZOOTECNIA SC. PROD. AN.

0 6

A346 INGLESE 1 0

C050 ESERCITAZIONI 1 10

C050 UFFICIO TECNICO 1 0

C140 LABORATORIO MECC. 0 2

C310 LABORATORIO INFORM. 0 2

SOSTEGNO SEDE DI AVEZZANO 9 CATTEDRE

Per ciò che concerne i posti di potenziamento dell’offerta formativa, il fabbisogno è definito in relazione ai progetti e alle attività contenute nel presente Piano, entro un limite massimo di 10 unità,

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per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così definito:

Collaboratori Scolastici n. 9

Assistenti Tecnici n.15

AR28 6

I32 3

AR02 3AR38 3

Assistenti Amministrativi n.5

D.S.G.A. n.1

Comma 1-4 scelte organizzative e gestionali Nell’ambito delle scelte di organizzazione, è prevista:

la figura del coordinatore di classe; l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari, nonché, ove ritenuto funzionale alle priorità di Istituto,

dipartimenti trasversali (ad esempio, per l’orientamento). E' prevista la funzione di coordinatore di dipartimento;

la funzione di direttore responsabile di laboratorio per ogni laboratorio istituito nella scuola, la costituzione del comitato tecnico-scientifico di cui ai DPR 87-88/10 ed indicata la struttura ritenuta più

funzionale per lo stesso.

In particolare:

DIREZIONE DELL’ISTITUTO

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L’Istituto è diretto dal Dirigente Scolastico che può avvalersi, nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative ed amministrative, di docenti individuati dallo stesso Dirigente, ai quali possono essere delegati specifici compiti. Secondo il C.C.N.L per tali collaborazioni si possono individuare due unità di personale docente ma, data la complessità della nostra scuola, il Consiglio d’Istituto ha deliberato di istituire altre due figure di supporto all’attività del Dirigente (Figure di supporto organizzativo).

Il Dirigente Scolastico

Il D. S. è promotore e garante delle attività dell’Istituto, assicura la gestione unitaria dell’istituzione scolastica e la finalizza all’obiettivo della qualità dei processi formativi predisponendo gli strumenti attuativi del P.O.F.

Il Dirigente Scolastico coinvolge gli studenti rendendoli parte attiva della vita scolastica attraverso i rappresentanti di Classe; in questo modo, oltre ad essere vicino ai problemi ed alle esigenze degli alunni, li rende responsabili. Promuove e favorisce i rapporti tra docenti, genitori ed alunni.

Al Dirigente Scolastico spetta la rappresentanza dell’Istituto. Cura la convocazione delle riunioni degli organi collegiali; è garante dell’esecuzione delle delibere del Consiglio di Istituto e del Collegio dei Docenti, procede alla formazione delle classi, alla formulazione dell’orario delle lezioni; cura i rapporti con gli EE.LL. e l’Amministrazione Scolastica Centrale; indice le elezioni dei rappresentanti di tutte le componenti degli organi collegiali; coordina il funzionamento degli Uffici di Segreteria; vigila sull’adempimento dei doveri degli insegnanti privilegiando la ricerca del consenso e della corresponsabilità del processo di insegnamento e di apprendimento; ha la rappresentanza legale in materia amministrativo-contabile. Si pone, dunque, come punto di riferimento per ogni iniziativa di innovazione culturale ma consente, a chi lavora nella scuola, perseguendo gli obiettivi del Piano dell’Offerta Formativa, autonomia di intervento, di progettazione e di gestione.

Ogni anno saranno istituite le seguenti figure:

2 collaboratori del dirigente (I collaboratore vicario presso la sede di Avezzano e secondo collaboratore presso la sede di Pratola Peligna) rispettivamente con le seguenti funzioni:

sostituzione docenti assenti;

concessione permessi ingresso in ritardo e uscita anticipata alunni;

vigilanza nell’interno dell’Istituto al fine di garantire il rispetto delle regole e delle norme di carattere generale, controllo e verifica periodica delle assenze degli alunni, dei ritardi e delle uscite anticipate, delle note e provvedimenti presi dai docenti in stretta collaborazione con i coordinatori dei consigli di classe;

controllo periodico sulla correttezza procedurale e conformità delle operazioni connesse alla programmazione, realizzazione e valutazione delle attività didattichein stretta collaborazione con i coordinatori dei dipartimenti e dei consigli di classe;

coordinamento delle operazioni legate alle elezioni degli organi collegiali;

coordinamento delle attività connesse alle operazioni di valutazione intermedie e finali;

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organizzazione e coordinamento delle operazioni connesse agli esami di idoneità, integrativi e di Stato;

adozione provvedimenti disciplinari fino all’ammonizione (in assenza del Dirigente scolastico;

coordinamento e rilievo delle assemblee d’Istituto e di classe degli alunni;

coordinamento e raccolta delle proposte relative all’adozione dei libri di testo;

organizzazione della fase preliminare e successiva delle riunini degli organi collegiali;

in particolare il collaboratore Vicario

sostituisce il Dirigente scolastico in caso di assenza(ferie, malattia, impegni istituzionali che lo allontanano dalla sede);

in caso di emergenza e di urgenza prende decisioni di una certa responsabilità e se ne assume le responsabilità connesse;

rappresenta il Dirigente scolastico in riunioni esterne;

condivide e coordina con il Dirigente scolastico scelte educative e didattiche programmate nel POF.

3 coordinatori di plesso con le seguenti funzioni:

costituisce punto di riferimento per alunni, genitori e colleghi; mantiene i rapporti con il Dirigente Scolastico in ordine agli adempimenti organizzativi e funzionali

della sede; gestisce l’organizzazione degli spazi e sovrintende alla loro funzionalità e alla loro sicurezza; controlla il sistema di comunicazione interno alla sede, facendo circolare puntualmente le varie

informazioni provenienti dalla segreteria e predisponendo la corretta raccolta e catalogazione delle circolari;

consegna in segreteria i materiali relativi alla sede e le comunicazioni richieste, tranne quelle personali che saranno sempre inoltrate dai diretti interessati;

gestisce la sostituzione dei colleghi assenti, secondo le disposizioni fornite dal Dirigente Scolastico e nel rispetto della vigente normativa;

coordina le mansioni del personale ATA; gestisce i problemi degli alunni relativi ai ritardi, uscite anticipate, autorizzazioni, comunicazioni alle

famiglie; gestisce la prima fase del provvedimento disciplinare degli alunni (richiami verbali, segnalazione alla

famiglia) e ne informa il Dirigente Scolastico; autorizza le assemblee di classe e segnala al Dirigente Scolastico eventuali problematiche risultanti

dai verbali, che raccoglie e conserva in modo ordinato; provvede alla messa a punto dell'orario scolastico della sede e alla registrazione di tutti gli

interventi relativi alla gestione dell'orario; sovrintende al controllo delle condizioni di pulizia del plesso e segnala eventuali anomalie al DS e al

DSGA;

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sovrintende al corretto uso della fotocopiatrice e degli altri sussidi e segnala all'Ufficio Tecnico eventuali guasti ed anomalie;

collabora con il responsabile del servizio sicurezza e prevenzione nell'assicurare il rispetto delle norme, per l'organizzazione della squadra di primo soccorso e la programmazione delle prove di evacuazione;

coordina le proposte relative alle visite e viaggi di istruzione, segnalando le richieste all'Ufficio di Presidenza;

segnala al DS l'eventuale necessità di indire riunioni con colleghi e/o genitori; assicura il rispetto delle norme da parte del personale della scuola e degli studenti; formula richieste alla sede centrale in relazione a materiali didattici e amministrativi, di cui ne cura

la distribuzione, verificandone il corretto uso. instaura e coltiva relazioni positive e di collaborazione con gli enti locali e con tutti i soggetti che

hanno un interesse nella scuola stessa; assicura l'ordinario funzionamento delle attività didattiche della sede; coordina lo svolgimento delle attività integrative nella sede; partecipa agli incontri dello Staff di Direzione; al termine dell’anno scolastico presenterà una relazione sulle attività svolte.

30 coordinatori di classe. Il coordinatore di classe ha le seguenti funzioni:

costituisce un preciso riferimento in relazione alle problematiche relative al percorso scolastico

nell’interno dell’Istituto;

funge da coordinamento tra il consiglio di classe e le famiglie in relazione alla frequenza, al profitto,

alla disciplina dei propri alunni;

si pone come elemento di raccordo tra i vari docenti del consiglio stesso, al fine di uniformare ed

ottimizzare le attività didattiche ed extradidattiche;

si raccorda con il Dirigente Scolastico e con i suoi collaboratori per ogni necessario ed opportuno

riferimento;

presiede i consigli di classe, quando necessario, fermo restando la facoltà da parte del Dirigente

Scolastico di presiedere, a seconda dei casi, quelle sedute per le quali ritenga opportuna la sua

presenza.

7 responsabili di dipartimento con le seguenti funzioni:

rappresentare il proprio dipartimento; presiedere le riunioni di dipartimento, curando che venga ampiamente discusso l’ordine del giorno

e verbalizzata correttamente la relativa seduta;

curare che venga adeguatamente compilata e costantemente aggiornata la scheda di

programmazione, appositamente predisposta;

raccogliere ed analizzare le necessità didattiche, sulla base delle richieste presentate dai singoli

docenti e portarle all’attenzione dell’Ufficio di Presidenza;

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costituire punto di riferimento per i docenti del proprio dipartimento, come mediatore delle istanze

di ciascun docente, garantendo il funzionamento, la correttezza e trasparenza del dipartimento

stesso

verificare eventuali difficoltà presenti nel proprio dipartimento;

censire e raccogliere tutte le esperienze di innovazione didattica che i singoli docenti del

dipartimento mettono in atto con le loro classi per promuoverne, ove possibile, la diffusione e

l’applicazione anche da parte degli altri docenti;

riportare gli esiti del lavoro dei Dipartimenti al Collegio dei Docenti e alla funzione strumentale

incaricata del monitoraggio e della valutazione del POF;

rilevare gli esiti delle prove comuni al fine di renderle oggetto di discussione nell’ambito della

valutazione delle attività.

1 Ufficio Tecnico

L’ufficio tecnico è un particolare organismo presente solo negli Istituti Tecnici Industriali.

E’ diretto dal D.S. e ad esso è assegnato un docente coordinatore di tutte le attività, con esonero dall’insegnamento.

Per quanto attiene l’aspetto didattico, ha funzione di coadiuvare il corpo docente nell’attuazione dei programmi di studio, in particolare nella gestione dei Laboratori.

Per quanto riguarda l’aspetto amministrativo contabile, ha funzione di natura consultiva relativamente alle seguenti materie:

- coordinamento delle attività di esercitazioni pratiche da parte degli allievi;- determinazione delle quantità delle materie prime occorrenti per i vari lavori e dei relativi tempi di esecuzione;- compilazione della nota degli utensili e attrezzi che il magazzino consegna ad ogni allievo;- coordinamento fra gli stessi insegnanti tecnico-pratici in funzione dello svolgimento dei programmi di lavoro dei Laboratori;- formulazione dei piani d’acquisto di attrezzature e materiali;- affidamento a un responsabile di Laboratorio o a un docente esperto di effettuare il collaudo dei beni strumentali o del materiale acquistato;- stima valutativa dei manufatti alienabili o inventariabili;- interventi di vario genere per assicurare la funzionalità e il corretto uso delle macchine;- cura la manutenzione delle attrezzature e dei macchinari con particolare riguardo all’aspetto della sicurezza e dell’incolumità degli studenti.

Lo staff della dirigenza sarà composto dai due collaboratori di presidenza e da tre funzioni strumentali seguenti:

LA FS1: AREA SUPPORTO ALLE ATTIVITA’ DELLA SCUOLA E CURA DELLE DOCUMENTAZIONI EDUCATIVE; RIELABORAZIONE, GESTIONE E MONITORAGGIO DELLE ATTIVITA’ DEL POF

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1. Effettua l’analisi dei fabbisogni formativi dei docenti, promuove e cura l’aggiornamento e la formazione dei docenti;2. si occupa della valutazione dell’INVALSI, organizzando tutte le fasi delle prove;3. cura tutto ciò che è inerente la valutazione, incluso lo svolgimento dello scrutinio elettronico;4. accoglie, istruisce e guida i nuovi docenti nel percorso scolastico;5. aggiorna gradualmente le modulistica inerente alla didattica;6. diffonde informazione circa le opportunità offerte in ambito nazionale ed europeo affinché i docenti possano acquisire elementi utili per sviluppare iniziative indirizzate alle proprie classi e agli studenti in genere;7. effettua una ricognizione anche in collaborazione con le altre funzioni strumentali delle attività sviluppate nella scuola utili a tutti i docenti per scopi didattici educativi;8. supporta i docenti nell’uso degli strumenti informatici relativamente ai bisogni dichiarati; 9. organizza e cura lo svolgimento degli esami di qualifica professionale;10. revisiona, integra e aggiorna la stesura del documento inerente il Piano dell’Offerta formativa;11. coordina le attività di pianificazione e monitoraggio dei progetti del POF;12. presiede gruppi inerenti le sue mansioni;13. raccoglie in modo sistematico le problematicità e le proposte avanzate dagli studenti e/o dai genitori in sede di assemblee, portandone i contenuti a conoscenza dell’ufficio di presidenza;14. organizza, coordina le riunioni attinenti al proprio ambito raccordandosi con i responsabili dei progetti attivati in Istituto;15. cura la documentazione relativa alla partecipazione degli studenti e/o dei docenti ad eventi esterni all’Istituto predisponendo il quaderno del POF;16. gestisce le attività di autoanalisi e di autovalutazione dell’Istituto fornendo informazioni riguardo alla qualità dei processi messi in atto, ai risultati prodotti e al grado di soddisfazione raggiunti;17. contribuisce a sviluppare una visione unitaria dei valori educativi condivisi dell’intera comunità scolastica;18. effettua la valutazione dei risultati conseguiti e avanza proposte per l’anno successivo.

FS2: DIFFUSIONE E AGGIORNAMENTO DELLE ATTIVITA’ DI ISTITUTO ATTRAVERSO IL SITO WEB E DEL SITO STESSO

1) Predispone l’aggiornamento del regolamento interno;2) presenta il Piano dell’Offerta Formativa agli utenti durante gli open day della scuola;3) promuove iniziative volte a far conoscere in modo adeguato a famiglie e studenti

l’organizzazione, il funzionamento degli OO.CC. e gli strumenti di partecipazione attiva alla vita della scuola ( assemblee di classe, di Istituto, partecipazione ai consigli di classe, consulta studentesca);

4) aggiorna in tempo reale il sito con news relative all’Istituto; pubblica materiali d’uso corrente (circolari, modulistica per uso interno/esterno, documenti vari); pubblica lavori realizzati dagli allievi, materiali relativi a progetti in corso etc;

5) fornisce indicazioni a docenti/studenti e personale di segreteria per l’uso corretto e proficuo della piattaforma; controlla/autorizza le registrazioni al sito.

FS3: COORDINAMENTO E GESTIONE DELLE ATTIVITÀ DI ALTERNANZA SCUOLA – LAVORO

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1) si rapporta con le diverse aziende ed enti operanti nel contesto di riferimento territoriale;2) cura l’organizzazione degli stage e tutto ciò che riguarda lo svolgimento dell’ alternanza scuola

– lavoro per gli studenti stabilendo rapporti con enti ed aziende del territorio;3) predispone atti e modulistica e cura l’aggiornamento e il libretto dello studente di ogni singolo

alunno;4) effettua la valutazione dei risultati conseguiti ed avanza proposte per il successivo anno.

3 responsabili dei poderi dell’azienda agraria con i seguenti compiti:

svolge funzione di supporto al Dirigente scolastico per la gestione dei poderi affidati, anche nel periodo estivo;

predispone il piano delle attività corredato dalle proposte di utilizzo del personale e delle risorse tecniche e finanziarie;

ha la delega per la gestione dei collaboratori scolastici tecnici assegnati all’azienda è riferimento e supporto organizzativo e facilitatore per ognuna delle attività didattiche svolte nei

poderi affidati, con i docenti delle materie tecniche; coordina gli insegnanti tecnico pratici e gli assistenti tecnici per ogni attività svolta in azienda o ad

essa riferita; collabora con il DSGA per la stesura del rendiconto e degli altri documenti contabili relativi alla

gestione, e economico finanziaria dei poderi affidati; mantiene un costante e vigile controllo delle produzioni, dei mezzi e dei macchinari in dotazione ai

poderi e programma gli interventi necessari per il buon andamento delle attività.

9 responsabili di laboratorio ed un responsabile della cantina con il seguente compito: l’obbligo della custodia del materiale.

1 figura di supporto organizzativo con le seguenti mansioni:

●sostituzione docenti assenti;

●concessione permessi ingresso in ritardo e uscita anticipata alunni;

● vigilanza nell’interno dell’Istituto al fine di garantire il rispetto delle regole e delle norme di carattere generale;

● controllo e verifica periodica delle assenze degli alunni, dei ritardi e delle uscite anticipate, delle note e provvedimenti presi dai docenti in stretta collaborazione con i coordinatori dei consigli di classe;

● coordinamento delle attività connesse alle operazioni di valutazione intermedie e finali;

● adozione provvedimenti disciplinari fino all’ammonizione;

● coordinamento e rilievo delle assemblee d’Istituto e di classe degli alunni;

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● coordinamento e raccolta delle proposte relative all’acquisto di libri, materiale scientifico e attrezzature varie;

● organizzazione della fase preliminare e successiva delle riunioni degli organi collegiali;

●coordinamento delle attività connesse alla organizzazione logistica delle strutture e degli spazi di pertinenza della scuola;

●relazione con Enti ed Istituzioni esterne.

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ORGANIGRAMMA DELL’IIS “A.SERPIERI”

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DIRIGENTE SCOLASTICO

DSGA

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

ASSISTENTI TECNICI

ADDETTI AZIENDE AGRARIE

COLLABORATORI SCOLASTICI

COLLEGIO DEI DOCENTI

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

COORDINATORI DI DIPARTIMENTO

CONSIGLI DI CLASSE

COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE

FUNZIONI STRUMENTALI

COMMISSIONI

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

RESPONSABILI DI SEDE

FIGURA DI SUPPORTO ORGANIZZATIVO

UFFICIO TECNICO

RESPONSABILI DEI PODERI

DELL'AZIENDA AGRARIA

RESPONSABILI DI LABORATORIO

RESPONSABILE DELLA CANTINA

commi 10 e 12 (iniziative di formazione rivolte agli studenti per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso, programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario e definizione delle risorse occorrenti)

Sono previste nel Piano:

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso affidando gli incarichi agli operatori del Servizio di Emergenza Territoriale 118 del Servizio Sanitario Nazionale e con il contributo della realtà del territorio, della durata di circa 8/12 ore. L’insegnamento del Basic Life Support (BLS) interesserà fondamentalmente quattro ambiti:

- l’arresto cardiaco con il massaggio cardiaco, - l’uso del defibrillatore, - l’ostruzione delle vie aeree con le manovre di disostruzione, - le tecniche di compressione, in presenza di un’emorragia pericolosa.

Le attività degli studenti verranno effettuate in ambito curriculare, per il personale docente ed ATA in orario non coincidente con quello di servizio,

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA sulla sicurezza nei luoghi di lavoro. Le attività formative saranno differenziate a seconda del tipo di utenza a cui sono indirizzate e in relazione anche ai laboratori frequentati. Di conseguenza sarà diversificato anche il numero di ore totali per ciascun percorso. La formazione per gli studenti sarà prevista in orario curriculare, mentre per il personale docente ed ATA sarà tenuta in orario non coincidente con quello di servizio. L’incarico sarà affidato al RSPP dell’Istituto o ad altri esperti, provenienti dal mondo del lavoro e delle professioni e in possesso dei requisiti idonei, ,

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA sulla prevenzione degli incendi, a cura dei VVFF ed altre realtà territoriali coerenti al percorso stesso.,

percorsi formativi per il personale docente, finalizzati al miglioramento della professionalità e coerenti con i bisogni emersi. In particolare si ritiene importante che le attività di formazione prevedano:

- formazione sulla didattica per competenze e relativa certificazione;

- didattica innovativa della matematica;

- bullismo e disagio giovanile;

- valutazione dell’apprendimento;

- la topologia nella progettazione e produzione di nuovi oggetti;

- tecnologia e processi di lavorazione;

- difficoltà e reazioni psicologiche dell’insegnamento: un modello di auto-supervisione;

percorsi formativi per il personale ATA, volti ad accrescere le competenze digitali, le competenze in campo amministrativo contabile e, per i collaboratori scolastici volti a potenziare le competenze in termini di sicurezza, accoglienza e relazione con l’utenza, analoghi corsi sono previsti per gli ATA

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aziendali in particolare nei seguenti campi: meccanica e fitoiatrica. Ciascun corso avrà una durata minima di 20 ore e sarà condotto da esperti nel campo specifico.Per ogni corso dovrà essere individuata la ricaduta attesa nell’attività ordinaria della scuola.

Le attività saranno realizzate nella scuola, autonomamente o in collaborazione con altre istituzioni scolastiche appartenenti alle varie reti costituite. Gli incarichi saranno affidati ad esperti degli specifici settori.Si auspicano, comunque, attività di condivisione di buone pratiche e costituzione di gruppi di lavoro operativi per la produzione di materiali e strumenti utili alla comunità professionale e, soprattutto, per favorire la strategia della ricerca-azione.

commi 15-16 (educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere)

Verranno promosse iniziative di sensibilizzazione su queste importanti tematiche sia attraverso la progettazione e l’attuazione di specifici progetti sia attraverso azioni di educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere da sviluppare curricularmente come area integrata interdisciplinare ad opera di tutti gli insegnanti della classe.

Commi 28 – 29 e 31 – 32 (insegnamenti opzionali, percorsi formativi ed iniziative d’orientamento, valorizzazione del merito scolastico e dei talenti, individuazione di modalità di orientamento idonee al superamento delle difficoltà degli alunni stranieri)

Proseguiranno le iniziative di orientamento in ingresso e in uscita, con le stesse modalità programmate ed attuate nei precedenti anni (open day, visita nelle scuole medie, saloni orientamento, mostre ed interventi sul territorio). Verranno intensificati i percorsi di continuità tra scuola secondaria di primo grado e scuola secondaria di secondo grado nonché continuità educativa orizzontale. Verrà potenziato il raccordo con le Università e con il mondo del lavoro.

La valorizzazione del merito scolastico e dei talenti continuerà ad essere perseguita tramite la partecipazione a gare e concorsi.

Particolare attenzione verrà rivolta agli alunni stranieri, attuando percorsi individualizzati e interventi di recupero delle competenze, anche con il supporto e la collaborazione di servizi socio sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore.

Commi 33 – 43 Alternanza scuola lavoro

I percorsi di alternanza scuola lavoro sono sempre stati presenti nel nostro curriculum di studi, essa è stata obbligatoria per le classi quarte e quinte fino all’anno 2013/2014, mentre per lo scorso anno è stata facoltativa. Il nostro Istituto vanta una notevole esperienza in tale settore infatti ha anche sperimentato

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forme di stage aziendale residenziale in altre regioni italiane ed ha sviluppato l’uso dei droni in agricoltura nell’azienda agraria dell’istituto. L’ampia rete di relazioni intrecciate, in tal modo, con le più importanti realtà territoriali ed il continuo confronto hanno sempre consentito, a questa scuola, di attuare numerosi Progetti di Alternanza Scuola Lavoro e Stage estivi nelle Aziende più significative del territorio. Come già detto le attività hanno interessato prevalentemente gli studenti delle classi quarte e quinte e sono state organizzate in interventi teorici, d’aula, su argomenti di interesse aziendale indirizzati a tutti gli alunni delle suddette classi e in attività di stage in azienda nel periodo estivo, di sospensione delle lezioni, a cui hanno preso parte un numero più ristretto di studenti, selezionati sulla base di specifici criteri definiti dalla scuola. La legge 107/2015 al comma 33 dell’art.1 dispone che il percorso di alternanza scuola lavoro costituisce parte integrante del curricolo scolastico del triennio avendo come principale ed ultima finalità quella di “incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti”.

Il percorso dovrà avere un durata complessiva, nel triennio, di almeno 400 ore sia nell’Istituto Professionale che in quello Tecnico.

Nei tre anni il percorso sarà così articolato:Istituto Tecnico Tecnologico e ProfessionaleTerzo anno 160 oreQuarto anno 160 oreQuinto anno 80 oreAl percorso di Alternanza Scuola Lavoro contribuiranno varie attività, alcune in aula, quali percorsi di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, percorsi informativi relativi alla organizzazione aziendale, testimonianze lavorative, visite guidate, stage e tirocini coerenti con l’indirizzo di studi al quale l’allievo è iscritto.

Si ricorrerà anche alle modalità dell’impresa formativa simulata che consente di riprodurre all’interno del corso di studi il modo concreto di operare di un’azienda negli aspetti che riguardano l’organizzazione, l’ambiente, le relazioni.

Tipologia di attività previste per le classi terze e quarte: a scuola :- modulo teorico di 25 ore, utile per far conoscere agli allievi il mondo delle imprese, in generale, e quello

delle aziende sedi di tirocinio in particolare, con tutte le loro problematiche; - 5 ore di condivisione, in Istituto, delle diverse esperienze maturate.

in azienda: - 10 ore di visite aziendali durante l’anno scolastico;- modulo di 120 ore di tirocinio, in estate, in integrazione ed aggiunta al percorso scolastico.

Per le classi quinte - 40 ore d’impresa simulata;- 40 ore di tirocinio in azienda.

Le attività d’aula, le visite guidate, le testimonianze lavorative saranno realizzate durante il periodo delle lezioni, in quanto interesseranno, collegialmente, classi intere. Le attività di tirocinio e di stage, invece, verranno svolte durante il periodo di sospensione delle lezioni, in quanto interessano, individualmente, ciascun alunno.Nell’anno scolastico 2016-17 saranno interessate all’Alternanza Scuola Lavoro le classi terze e quarte e, solo nel 2017-18 l’attività andrà a regime, con tutte le classi del triennio coinvolte.

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Le attività di Alternanza per le classi terze e quarte avranno inizio nel periodo immediatamente successivo al termine del primo periodo valutativo, collocando i moduli teorici nel mese di febbraio, marzo e aprile, le visite guidate nel periodo aprile-maggio e le attività in azienda a giugno, al termine delle lezioni (stage in azienda). All’inizio dell’anno scolastico successivo vi sarà la fase del confronto e della socializzazione delle esperienze effettuate, in classe. L’offerta formativa, inizialmente a carattere prevalentemente orientativo, sarà finalizzata, in misura via via crescente, all’acquisizione di competenze spendibili nel lavoro. In particolare sarà mirata a rafforzare negli studenti, contestualizzando quanto appreso “sui banchi di scuola”, competenze di base, tecnico professionali e trasversali.

Per le classi quinte, invece, è prevista un’attività, di Impresa simulata a corredo della quale gli studenti effettueranno una settimana di stage nelle “Aziende madrine” Per ciascuna classe e per ogni anno di corso l’esperienza lavorativa, sia pur di breve durata, si configura, infatti se ben condotta, come formativa nel senso più ampio della parola in quanto occasione per verificare il possesso di capacità che il percorso scolastico ha contribuito a sviluppare non solo in relazione alle discipline tecnico professionali, ma anche in relazione a quelle di base e ottima opportunità per rafforzare e meglio sviluppare le competenze trasversali necessarie per tutti i profili professionali. Le esperienze di tirocinio/stage sono, quindi, un banco di prova per validare le competenze acquisite, sia di base che tecnico professionali, in funzione della loro trasferibilità in altri contesti e per apprenderne di nuove.

È opportuno, anche, evidenziare la valenza orientativa dell’esperienza, nel momento in cui fornisce occasioni per mettere a fuoco i propri desideri, valori, esprimere le proprie capacità ma anche far emergere le proprie debolezze. L’incremento della conoscenza di sé, in tal modo, consente di individuare strategie di potenziamento e miglioramento al fine di formulare adeguati ipotesi sul proprio futuro e delineare un progetto di vita e di lavoro coerenti con le risorse professionali possedute.

In sintesi, in integrazione con l’intero percorso scolastico, l’esperienza di tirocinio si configura come attività di socializzazione anticipataria di ruoli lavorativi che saranno giocati più avanti nel tempo, in un ambiente, tutto sommato, protetto per la tutorship continua e garantita, sia dalla scuola che dall’azienda. Si sviluppa così, nei giovani la consapevolezza della necessità di “attrezzarsi” per immettersi in un mercato del lavoro globalizzato, quindi sempre più competitivo, e che punta a valorizzare i crediti formativi acquisiti nelle esperienze lavorative.

Aziende coinvolteIn considerazione del fatto che le Aziende presenti sul territorio si configurano, prevalentemente, come piccole o medie aziende e, in taluni casi, anche come aziende a conduzione familiare, ciascuna di esse potrà ospitare un numero esiguo di studenti contemporaneamente. Analoga cosa si può affermare per gli Enti, le Istituzioni e gli altri soggetti che hanno dato o daranno la propria disponibilità.Pertanto dovranno essere coinvolte, per soddisfare le necessità di tutti gli alunni frequentanti le classi del triennio un elevato numero di Aziende.

Le aziende che hanno dato la propria disponibilità a collaborare al progetto sono rappresentative dei settori produttivi coerenti con le varie specializzazioni frequentate dagli studenti coinvolti e condividono con questa Istituzione Scolastica l’idea che i periodi di formazione in azienda non costituiscono rapporto individuale di lavoro ma “integrazione alla formazione curriculare”.

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Tali aziende da anni collaborano fattivamente all’arricchimento dell’offerta formativa degli studenti, nella convinzione che la formazione tecnico professionale, pur basandosi su una solida cultura generale, necessita di applicazione e di verifica continua delle conoscenze e delle competenze acquisite a scuola alla luce dell’evoluzione e dell’innovazione che interessa la nostra società.

Con tali aziende da anni sono in atto Convenzioni formalmente stipulate e fattivamente utilizzate.

Ulteriori collaborazioni

La scuola è membro effettivo della Fondazione ITS Efficienza Energetica L’Aquila di cui è capofila I.I.S. “D’Aosta” di L’Aquila

La fondazione ITS oltre ad erogare percorsi formativi ordinamentali che si collocano nel V livello EQ/F, ha tra le proprie finalità istituzionali la diffusione della cultura tecnica e scientifica, allo scopo di offrire un migliore orientamento scolastico e professionale agli studenti e alle loro famiglie. In questo ambito, quindi, si inserisce la collaborazione al presente progetto che prevede azioni di supporto nelle attività relative alla elaborazione e diffusione del materiale informativo, di quello specifico per le attività in azienda, oltre che a un sostegno nella rielaborazione dei risultati conseguiti, finalizzato sia a meglio tarare il percorso, negli anni futuri, sia a costruire i presupposti per un piano di orientamento per gli studenti coinvolti, indirizzato alla prosecuzione degli studi o all’inserimento nel mondo del lavoro.

Il polo tecnico professionale ICT per lo sviluppo tecnologico in Abruzzo autorizzato dalla Regione Abruzzo su proposta della Fondazione Mirror allo scopo di sviluppare l’impresa della conoscenza, dal canto suo, svolgerà il ruolo di catalizzatore tra la scuola e le Aziende e seguirà, in modo particolare, i percorsi formativi indirizzati agli studenti, valutandone i risultati per ogni opportuna ricaduta sulle attività formative in ambito tecnologico.

Comitato Tecnico Scientifico

Anche se la titolarità delle azioni di alternanza appartiene alla scuola è indispensabile il coinvolgimento del Comitato Tecnico Scientifico formalmente costituito in questo Istituto (Delibera C.d.I. del 02/12/2015) rappresentato, oltre che dai componenti della scuola che vi fanno parte di diritto, anche da rappresentanti del mondo economico e produttivo del territorio, che accompagnerà il processo dalla progettazione all’attuazione, alla valutazione e alle certificazioni.

Il Comitato Tecnico Scientifico, dopo aver effettuato l’analisi del contesto economico occupazionale locale, definito i fabbisogni formativi e raccolto le disponibilità delle imprese, ha indicato gli elementi di base che sono andati a costituire i percorsi formativi.

Il Comitato, inoltre, procederà periodicamente

alla verifica dei risultati e alla loro pubblicazione alla ricerca e allo studio circa l’interesse da parte del mondo del lavoro alla valutazione delle ricadute sul piano sociale e lavorativo dell’esperienza formativa.

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Ruolo rivestito dall’Azienda nelle fasi di progettazione, realizzazione e valutazione

Le diverse Aziende che hanno dato la disponibilità a collaborare,sono coinvolte nelle varie fasi del progetto

Progettazione: le Aziende hanno fornito indicazioni di massima circa il percorso formativo da realizzare in aula e in azienda e hanno collaborato alla predisposizione di tutta la modulistica, e gli strumenti da utilizzare per lo svolgimento delle attività di stage.

Realizzazione: il ruolo delle aziende, in tale contesto, è fondamentale. Collaborano all’attuazione del percorso formativo e ospiteranno e seguiranno gli allievi nello stage. In tale ambito la figura del tutor aziendale riveste un significato strategico.

Compito del tutor aziendale è quello, infatti, di creare le condizioni perché lo stagista apprenda ed impari ad apprendere in situazione e sia facilitato ad acquisire una progressiva assunzione di ruolo lavorativo in termini di capacità di analizzare dati, di individuare soluzioni, di prendere decisioni, di rispettare tempi e scadenze.

Questo compito va svolto senza interpretare il ruolo del docente che riproduce, all’interno dell’azienda, il clima scolastico.

Il tutor aziendale si configura come colui che affianca e sollecita situazioni apprenditive in quanto presenta al tirocinante l’ambiente, le persone, le regole e gli aspetti organizzativi, illustra al tirocinante l’ambito lavorativo in cui viene inserito e lo segue nello svolgimento dei compiti assegnati

− Stimola il tirocinante a riflettere sul percorso effettuato− Osserva i comportamenti del tirocinante e le sue capacità, in modo da far emergere e valorizzare le

caratteristiche positive − Segnala eventuali problemi al tutor scolastico.

Valutazione: le Aziende parteciperanno alla fase di valutazione, attraverso la compilazione dell’apposita scheda dalla quale emergono le competenze acquisite dagli studenti, i comportamenti tenuti sul posto di lavoro, i risultati conseguiti.

Ruolo del consiglio di classe

Il Consiglio di classe è coinvolto in tutte le fasi del percorso, nella progettazione, nell’attuazione e nella valutazione.

Il coinvolgimento nella progettazione è collegiale ed è necessario per migliorare il percorso in alternanza facendo in modo che lo stesso non costituisca una semplice appendice al percorso curriculare ma si integri con lo stesso per consentire di contestualizzare le conoscenze acquisite in aula e trasformarle in competenze spendibili sia nella prosecuzione degli studi che nel futuro inserimento nel mondo del lavoro.

Ai fini dell’attuazione del percorso, il consiglio di classe individuerà un docente responsabile del suo sviluppo che svolga anche la funzione di tutor, con il duplice ruolo di raccordo e di snodo tra scuola, studenti, famiglia, azienda e di assistenza e guida per il processo di apprendimento dello studente in alternanza.

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In tale contesto il tutor:

Attiva le collaborazioni con i docenti del Consiglio di classe Collabora con l’impresa o l’ente alla formulazione del progetto educativo, coordinando le esigenze

reciproche Garantisce il rispetto delle finalità formative durante lo svolgimento dell’attività lavorativa Verifica, insieme al tutor aziendale, il corretto svolgimento dei percorsi definiti nel progetto educativo

personalizzato, monitorandone gli esiti in itinere e al termine dell’esperienza.

Bisogna, comunque, stare attenti a non ingessare il profilo del tutor che deve rimanere flessibile rispetto al progetto elaborato dal consiglio di classe.

Al tutor formativo interno vengono riconosciute le seguenti caratteristiche:

Area del processo Competenze relazionali, comunicative, organizzative, capacità di motivare, empatia nei confronti degli

studenti, capacità di ascolto attivo, capacità di problem solving, capacità progettuali ecc.

Area del contenutoconoscenze teoriche dell’apprendimento e della formazione, competenze metodologico-didattiche, capacità di avere una visione sistematica interdisciplinare, eventuali competenze tecniche specifiche strettamente correlate alle scelte progettuali della scuola.

Nella valutazione del percorso in alternanza il ruolo del Consiglio di classe è di determinante importanza .

In alternanza si acquisiscono “crediti aggiuntivi” rispetto al percorso scolastico tradizionale. Ciò implica che venga messo a punto un modello valutativo con elementi di oggettività che integri gli attuali modelli di valutazione dei crediti. Compito del Consiglio di classe è, quindi, la messa a punto fin dalla fase di progettazione di tale modello, con l’elaborazione di schede di autovalutazione dell’allievo, di schede di valutazione dell’alunno da parte del tutor aziendale, e del tutor interno. Il Consiglio di classe valuterà quindi il livello di crescita formativa dello studente in termini del percorso in alternanza e ne favorisce la ricaduta, in termini positivi, nell’interno della classe .

Il Consiglio di classe si occuperà anche di redigere il modello certificativo delle competenze acquisite che comprende un quadro anagrafico dell’allievo e un quadro descrittivo delle attività e delle competenze da certificare

Obiettivi formativi

In coerenza con quanto disposto dalla L. 107/15 e dallo specifico decreto, il percorso di alternanza scuola lavoro, così come delineato, si inserisce concretamente nell’interno del curricolo scolastico del triennio. Infatti, una parte delle azioni si sviluppano nel corso dell’anno scolastico e, sebbene l’esperienza in azienda si concretizzi al termine delle lezioni, non resta circoscritta a quello specifico periodo ma costituisce

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elemento di riflessione personale e collettiva all’inizio dell’anno scolastico successivo e punto di ripartenza per completare un percorso che ha, come finalità principale, quella di incrementare le opportunità di lavoro e le capacità di orientamento degli studenti.

Competenze da far conseguire agli studenti

Competenze di base

Comunicare nella lingua italiana e inglese : adeguato uso del linguaggio tecnico professionale; competenza matematica, competenza di scienze e tecnologia, competenza digitale: precisione

e destrezza nell’utilizzo degli strumenti e delle tecnologie relative al proprio ambito lavorativo; competenze sociali e civiche: rispetto delle regole e dei tempi in azienda; imparare ad imparare: ricerca e gestione delle informazioni; spirito di iniziativa ed intraprendenza: curiosità, autonomia, organizzazione; consapevolezza ed espressione culturale: capacità di comprendere i processi culturali, scientifici

e tecnologici sottostanti al lavoro svolto.

Competenze trasversali

Affrontare, capacità di diagnosi, di relazione, di problem solving, di decisione, di comunicazione, di organizzazione del proprio lavoro, di gestione del tempo, di adattamento a diversi ambienti culturali, di gestione dello stress, attitudine al lavoro di gruppo, spirito di iniziativa, flessibilità, visione d’insieme.

Competenze tecnico-professionali:

individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei diversi contesti, locali e globali; orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico, anche con l’utilizzo di appropriate tecniche di indagine; utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi; orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di riferimento, con particolare attenzione sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro, sia alla tutela dell’ambiente e del territorio; intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione del prodotto, per la parte di propria competenza, utilizzando gli strumenti di progettazione, documentazione e controllo; riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi processi produttivi; riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo dei diversi processi produttivi; analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo sviluppo dei saperi e al cambiamento delle condizioni di vita; riconoscere le applicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e ambientali dell’innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali; riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa.

Caratteristiche di interdisciplinarità del progetto e discipline coinvolte

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L’esperienza lavorativa, sia pur di breve durata, si configura, se ben condotta, come formativa nel senso più ampio della parola in quanto occasione per verificare il possesso di capacità che il percorso scolastico ha contribuito a sviluppare, non solo in relazione alle discipline tecnico professionali, ma anche in relazione a quelle di base e ottima opportunità per rafforzare e meglio sviluppare le competenze trasversali necessarie per tutti i profili professionali. Tutte le discipline, pertanto, si intendono coinvolte.

Le esperienze di tirocinio/stage sono, quindi, un banco di prova per validare le competenze acquisite sia di base che tecnico professionali in funzione della loro trasferibilità in altri contesti e per apprenderne di nuove.

È opportuno, anche, evidenziare la valenza orientativa dell’esperienza, nel momento in cui fornisce occasioni per mettere a fuoco i propri desideri, valori, esprimere le proprie capacità ma anche far emergere le proprie debolezze. L’incremento della conoscenza di sé, in tal modo, consente di individuare strategie di potenziamento e miglioramento al fine di formulare adeguati ipotesi sul proprio futuro e delineare un progetto di vita e di lavoro coerenti con le risorse professionali possedute.

In sintesi, in integrazione con l’intero percorso scolastico, l’esperienza di tirocinio si configura come attività di socializzazione anticipataria di ruoli lavorativi che saranno giocati più avanti nel tempo, in un ambiente, tutto sommato, protetto per la tutorship continua e garantita sia dalla scuola che dall’azienda. Si sviluppa, così, nei giovani la consapevolezza della necessità di “attrezzarsi” per immettersi in un mercato del lavoro globalizzato, quindi sempre più competitivo, e che punta a valorizzare i crediti formativi acquisiti nelle esperienze lavorative.

Valutazione del livello di raggiungimento degli obiettivi formativi

La verifica dei livelli di apprendimento iniziale, in itinere e finale sarà fatta mediante questionari a risposta chiusa, per l’accertamento delle conoscenze sugli argomenti previsti nel tirocinio, da somministrare agli allievi in tre fasi: prima, durante e dopo l’intervento formativo. In tal modo si vorranno valutare, anche da un punto di vista quantitativo, i progressi compiuti dagli allievi nell’attuare il tirocinio e nel raggiungimento degli obiettivi formativi previsti nel percorso scolastico. Tale verifica vedrà coinvolti, anche se in tempi e modalità diverse, sia la scuola che le aziende presso le quali gli studenti hanno effettuato il tirocinio formativo.

Strumenti previsti per la Valutazione, da parte degli studenti

La valutazione del tirocinio dal punto di vista aziendale riguarderà il comportamento, le attitudini individuali dei singoli allievi, la loro capacità di relazionarsi e lavorare in gruppo durante lo stage, l’acquisizione di specifiche competenze professionali.

Verifica iniziale : si prevede di somministrare un test a risposta multipla al fine di sondare e rilevare le conoscenze in ingresso dei partecipanti al fine di effettuare una programmazione adeguata e rispondere alle necessità dei partecipanti.

Verifica in itinere : saranno finalizzate alla valutazione dell’effettivo raggiungimento delle competenze previste in ciascun modulo necessarie per presidiare le attività poste in essere in termini di raggiungimento degli obiettivi formativi. Gli strumenti di valutazione che saranno utilizzati verranno predisposti congiuntamente dalla scuola e dalle aziende.

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Verifica finale: i partecipanti saranno sottoposti ad un test/questionario a risposte chiuse finalizzato a rilevare le competenze-abilità acquisite, anche attraverso i colloqui individuale.

Tale accertamento è finalizzato al rilascio dei documenti attestanti la partecipazione all’attività formativa e alla certificazione delle competenze acquisite.

Attestati rilasciati A tutti i partecipanti che porteranno a termine il percorso verrà rilasciato:

Attestato di frequenze: che conterrà gli estremi riguardanti il progetto frequentato e tutti i riferimenti anagrafici del partecipante;

Certificato delle competenze acquisite: qualsiasi acquisizione è tale se gli esiti di tale verifica sono spendibili. E’ per questo motivo che al termine di ogni percorso annuale è previsto il rilascio di un attestato delle competenze acquisite (relazionali, diagnostiche, dell’affrontare, comportamentali e specifiche). Tale attestazione verrà redatta secondo un modello di certificazione costruito e validato nell’ambito di un progetto Leonardo pilota coordinato e condotto dall’IIS “Majorana” e condotto da 8 Enti (di cui alcune scuole) di altrettanti paesi europei. La specifica funzione strumentale rileverà le competenze acquisite attraverso gli attestati compilati dai tutor aziendali scolastici e le rielaborerà compilando il certificato che conterrà: generalità complete dell’allievo ; sede operativa di svolgimento; denominazione dell’attività formativa e durata; eventuali altre annotazioni che si ritenga utili evidenziare.

Supplemento al certificato euro pass (SC): è un documento allegato all’attestato di frequenza e al certificato delle competenze acquisite allo scopo di rendere più facilmente comprensibile a terzi - in particolare persone di un altro paese – che cosa i certificati significhino soprattutto in termini di competenze acquisite; esso non sostituisce il certificato originale e non conferisce alcun diritto ad un riconoscimento formale del certificato originale da parte delle autorità di altri paesi, agevola invece una corretta valutazione del certificato originale e può quindi servire ad ottenere il riconoscimento da parte delle autorità competenti e a facilitare la mobilità tra paesi.L’attestato delle competenze avrà la funzione di comunicare agli interessati, alle famiglie e ai consigli di classe gli esiti dei percorsi effettuati dagli studenti. Gli studenti potranno utilizzare tale attestato quale strumento di autovalutazione e autoriflessione su quanto hanno imparato, sui propri punti forti e sui propri punti deboli, discutendone con il gruppo e con il docente coordinatore.La restituzione, inoltre, dell’attestato al consiglio di classe consentirà di far si che tali attività extrascolastiche possano concorrere concretamente alla crescita personale, sociale, culturale dei giovani e tornare ad essere parte integrante e veramente completare al tradizionale percorso didattico, che è il fine ultimo di tutte le attività del progetto.

La Formazione professionaleL’istituto Serpieri ospita attività di IeFP in regime di sussidiarietà integrativa con la Regione Abruzzo finalizzate al conseguimento della qualifica al terzo anno.

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I profili professionali triennali IefP (istruzione e formazione professionale) dei nostri allievi prevedono il conseguimento della qualifica o di operatore agricolo addetto alle coltivazioni arboree, erbacee e floricole o di operatore della trasformazione agroalimentare.

L’operatore agricolo interviene, a livello esecutivo, nel processo avorativo con autonomia e responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. Laqualificazione nell’applicazione/utilizzo di metodologie di base, distrumenti e di informazioni gli consentono di collaborare nellagestione dell’azienda e di svolgere, a seconda dell’indirizzo, attivitàrelative all’allevamento di animali, alle coltivazioni arboree, alle coltivazioni erbacee, all’orto/floricoltura, alla silvicoltura e salvaguardia dell’ambiente, con competenze nello svolgimento delleoperazioni fondamentali attinenti alla produzione zootecnica e vegetale, nonché nell’esecuzione di operazioni nella trasformazione di prodotti primari dell’azienda e nella tutela e protezione dell’ambiente naturale.Le competenze specifiche per l’operatore agricolo sono : comunicare in lingua italiana, in contesti personali, professionali e di vita; avere competenze linguistico comunicative, previste per il livello “A2” dal Quadro comune di riferimento per le lingue (QCER, 2001); padroneggiare concetti matematici e scientifici fondamentali, semplici procedure di calcolo e di analisi per affrontare situazioni problematiche riferite al proprio contesto di vita quotidiano e professionale; identificare la cultura distintiva, il sistema di regole e le opportunità del proprio contesto lavorativo, nella loro dimensione evolutiva e in rapporto alla sfera dei diritti, dei bisogni e dei doveri; definire e pianificare la successione delle operazioni da compiere, sulla base delle istruzioni ricevute e del sistema di relazioni; approntare strumenti, materiali necessari alle diverse fasi di attività, sulla base della tipologia delle indicazioni e procedure previste e del risultato atteso; monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria; predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali; collaborare nella scelta dell’indirizzo produttivo e nella gestione dell’azienda; collaborare nella redazione e archiviazione di documenti fiscali e amministrativi specifici del settore; pianificare l’impiego, approntare e utilizzare in autonomia e sicurezza macchine, attrezzi, impianti e strutture nei vari processi di produzione di natura zootecnica, agricola, floricolturale, forestale; effettuare trasformazioni agro-industriali e alimentari di prodotti primari dell’azienda, adattando le tecniche alle diverse circostanze; eseguire il confezionamento e la conservazione dei prodotti; eseguire lo stoccaggio e la vendita dei prodotti.

L’operatore della trasformazione agroalimentare interviene, a livello esecutivo, nel processo lavorativo di trasformazione alimentare con autonomia e responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. La qualificazione nell’applicazione/utilizzo di metodologie di base, di strumenti e di informazioni, gli consentono di svolgere attività relative alla trasformazione alimentare con competenze nello svolgimento delleoperazioni fondamentali del ciclo di trasformazione, conservazione, confezionamento e stoccaggio dei prodotti alimentari.Le competenze specifiche per l’operatore della trasformazione agroalimentare sono: comunicare in lingua italiana, in contesti personali, professionali e di vita; avere competenze linguistico comunicative, previste per il livello “A2” dal Quadro comune di riferimento per le lingue (QCER, 2001); padroneggiare concetti matematici e scientifici fondamentali, semplici procedure di calcolo e di analisi per affrontare situazioni problematiche riferite al proprio contesto di vita quotidiano e professionale; identificare la cultura distintiva, il sistema di regole e le opportunità del proprio contesto lavorativo, nella loro dimensione evolutiva e in rapporto alla sfera dei diritti, dei bisogni e dei doveri; definire e pianificare la successione delle operazioni da compiere, sulla base delle istruzioni ricevute e del sistema di relazioni; approntare strumenti, materiali necessari alle diverse fasi di attività, sulla base della tipologia delle indicazioni e procedure previste e del risultato atteso; monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e

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macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria; predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali; operare secondo i criteri di qualità stabiliti dal protocollo aziendale, riconoscendo ed interpretando le esigenze del cliente/utente interno/esterno alla struttura/funzione organizzativa; operare in sicurezza e nel rispetto delle norme d’igiene e di salvaguardia ambientale, identificando e prevenendo situazioni di rischio per sé, per gli altri e per l’ambiente; operare secondo i criteri di qualità stabiliti per le specifiche operazioni di trasformazione sulla base degli standard prefissati di processo; eseguire attività di approvvigionamento, stoccaggio e conservazione delle materie prime e semilavorati, applicando i profili normativi d’igiene; eseguire operazioni di trasformazione, confezionamento, conservazione e stoccaggio dei prodotti, applicando i profili normativi d’igiene.

Commi 56-59 Azioni coerenti con il piano nazionale scuola digitale (PNSD)

Nell’istituto è stata individuato e nominato l’animatore digitale.

Al fine di sviluppare e di migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale, si attiveranno percorsi volti allo sviluppo delle competenze digitali anche attraverso la collaborazione con associazioni, università, organismi del terzo settore e imprese.

Attraverso il potenziamento del Sito web e l’istituzione e l’utilizzo del registro elettronico si procederà alle azioni di dematerializzazione e si perseguirà il miglioramento del sistema di comunicazione, la pubblicizzazione delle buone pratiche, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli obiettivi perseguiti, le attività realizzate, le modalità di gestione, i risultati conseguiti.

Si formeranno gli insegnanti all’utilizzo delle nuove tecnologie e si incentiverà una programmazione laboratoriale per dipartimenti disciplinari nonché l’estensione della stessa didattica laboratoriale nel contesto più ampio della programmazione di classe, ponendo particolare attenzione all’interdisciplinarietà e all’impiego di metodi di insegnamento “coinvolgenti” dove l’alunno agisce ed è protagonista attivo del processo di apprendimento.

Pertanto le azioni sono volte a:

- superare una visione individualistica dell'insegnamento per favorire cooperazione, sinergia, trasparenza e rendicontabilità;

- prendere in seria ed operativa considerazione sperimentazioni ed innovazioni didattiche, anche nell'ottica di integrare le tecnologie nella pratica di classe;

- rendere i Dipartimenti disciplinari luoghi di scelte culturali, all'interno dei quali individuare gli aspetti irrinunciabili del percorso formativo, di confronto metodologico, di produzione di materiali, di proposte di formazione/aggiornamento, d’individuazione degli strumenti e modalità per la rilevazione degli standard di apprendimento.

La didattica digitale è una grande opportunità infatti nella Scuola tradizionale il docente decide

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ed è l’unico responsabile dell’attività di insegnamento, invece nella scuola digitale il flusso d’informazioni è bilateralegli allievi collaborano attivamente alla lezione sia in classe che da casa e fanno propri principi come:

lavoro di squadra; didattica collaborativa; crescita critica ed autostima.

Nei quadri orari del biennio sono già presenti materie che hanno per oggetto lo studio delle tecnologie della comunicazione, dell’informazione nonché dell’informatica pertanto gli studenti sono già preparati e pronti per utilizzare le nuove tecnologie in tutte le discipline e soprattutto in quelle d’indirizzo

Per migliorare le azioni hardware della scuola si intende partecipare a tutte le opportunità bandi e concorsi che forniranno fondi per il miglioramento della dotazione hardware della scuola infatti già si è partecipato al bando con scadenza 30 novembre 2015 del Programma Operativo Nazionale PON Per la Scuola 2014-2020.

È necessario procedere al miglioramento dei laboratori d’informatica delle sedi sia di Pratola Peligna che di Castel di Sangro e bisogna istituire un nuovo laboratorio d’informatica ad Avezzano con 25 postazioni e completare la rete WI-FI.

Comma 1-2-4 Formazione in servizio docenti ed ATA

Il comma 124 dell’art. 1 della L. 107/15 ribadisce e sottolinea che la formazione in servizio dei docenti di ruolo è obbligatoria, formante e strutturale.

Le attività di formazione sono definite dalle singole istituzioni scolastiche, in coerenza con il piano dell’offerta formativa e sulla base delle indicazioni di cui alla CM n. 35 del 7-1-16 presente POF, pertanto, indirizza un piano di formazione triennale che, tenendo conto delle priorità che emergono dal RAV e da una precisa inappetenza dei bisogni espressi dal personale docente ed ATA dell’Istituto dell’ Istituto potrà essere, comunque, integrato e modificato, in tre anni, in base a sopraggiunte esigenze e in comune con il Piano nazionale di aggiornamenti. Obiettivo del piano, ad ogni buon conto è quello di assicurare la qualità del servizio scolastico, sia nel piano didattico che quello amministrativo.

I singoli docenti predispongono un loro piano personalizzato dalla formazione, nei limiti orari previsti dalla normativa vigente, che potrà tenere conto dei corsi organizzati dalla scuola, dall’Amministrazione centrale e periferica, da soggetti pubblici e privati qualificati o accreditati presso il MIUR o in ogni caso autorizzati dal MIUR.

Relativamente alle attività formative organizzate dalla scuola, autonomamente o in collaborazione con altre istituzioni scolastiche appartenenti con le altre reti costituite, le stesse si terranno in orario non coincidente con quello di servizio e prevedono: iniziative di formazione per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso affidando gli

incarichi agli operatori del Servizio di Emergenza Territoriale 118 del Servizio Sanitario Nazionale e con il contributo della realtà del territorio, della durata di circa 8/12 ore. L’insegnamento del Basic Life Support (BLS) interesserà fondamentalmente quattro ambiti:

-l’arresto cardiaco con il massaggio cardiaco;- l’uso del defibrillatore;- l’ostruzione delle vie aeree con le manovre di disostruzione;- le tecniche di compressione, in presenza di un’emorragia pericolosa.

iniziative di formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro. Le attività formative saranno differenziate a seconda del tipo di utenza a cui sono indirizzate e in relazione anche ai laboratori frequentati. Di conseguenza sarà diversificato anche il numero di ore totali per ciascun percorso. L’incarico sarà

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affidato al RSPP dell’Istituto o ad altri esperti, provenienti dal mondo del lavoro e delle professioni e in possesso dei requisiti idonei;

iniziative di formazione sulla prevenzione degli incendi, a cura dei VVFF ed altre realtà territoriali coerenti al percorso stesso, percorsi formativi per il personale docente, finalizzati al miglioramento della professionalità e coerenti con i bisogni emersi. In particolare si ritiene importante che le attività di formazione prevedano:- formazione sulla didattica per competenze e relativa certificazione;

- didattica innovativa metodologico didattica in relazione alle specifiche discipline; - bullismo e disagio giovanile; - valutazione dell’apprendimento; -agricoltura di precisione; - tecnologia e processi di lavorazione; - difficoltà e reazioni psicologiche dell’insegnamento: un modello di auto-supervisione;

- l’insegnamento con modalità CLIL.▪ percorsi formativi per il personale ATA, volti ad accrescere le competenze digitali, le competenze in campo amministrativo contabile e, per i collaboratori scolastici volti a potenziare le competenze in termini di sicurezza, accoglienza e relazione con l’utenza. Ciascun corso avrà una durata minima di 20 ore e sarà condotto da esperti nel campo specifico.Per ogni corso sarà individuata la ricaduta attesa nell’attività ordinaria della scuola.Si auspicano, comunque, attività di condivisione di buone pratiche e costituzione di gruppi di lavoro operativi per la produzione di materiali e strumenti utili alla comunità professionale e, soprattutto, per favorire la strategia della ricerca-azione.

Personale DocenteSecondo la vigente normativa, i docenti possono usufruire, nel corso dell’anno di 5 giorni di

esonero dal servizio, per partecipare ad iniziative di formazione e di aggiornamento.Allo scopo di assicurare la qualità del servizio scolastico l’esonero dal servizio, per partecipazione

ad iniziative di formazione e di aggiornamento. Allo scopo di assicurare la qualità del servizio è concesso se:

a) la sostituzione del docente è assicurata ai sensi delle normative vigenti sulle supplenze brevi;b) se l’iniziativa è promossa dall’Amministrazione centrale e periferica e/o da soggetti pubblici e privati

qualificati o accreditati presso il MIUR con ciò intendendosi quelli previsti dall’art. 67 del CCNL 29.11.2007;

c) se l’iniziativa, sebbene promossa da soggetti non qualificati o accreditati, è autorizzata dal MIUR con specifico atto;

d) se riguarda:1. iniziative connesse ad incarichi svolti nell’Istituzione Scolastica2. iniziative connesse con i processi di innovazione in atto, in particolare con il riordino

dell’istruzione tecnica e la riforma dei licei, l’obbligo scolastico e con la valutazione e certificazione delle competenze

3. tematiche strettamente professionali, sia trasversali che specifiche per classi di concorso4. iniziative concernenti la prevenzione dell’insuccesso e i fenomeni di dispersione scolastica5. iniziative connesse alle esigenze formative indicate nel POF, con particolare rilievo alla

ridefinizione dei curricoli dell’area tecnica, in relazione ai profili professionali emergenti e ai

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fabbisogni formativi del territorio.

1) In presenza di più richieste di partecipazione, a una medesima iniziativa formativa, riconosciuta dall’Amministrazione, ovvero ad iniziative formative, sempre riconosciute dall’Amministrazione che si svolgono contemporaneamente, ai fini della fruizione dei permessi, il personale docente viene individuato sulla base dei criteri indicati nella precedente tabella, in ordine prioritario.Qualora per lo stesso periodo vi siano più richieste di partecipazione ad attività di formazione e aggiornamento, in tutto o in parte coincidenti, e non ricorrano i presupposti di cui al precedente punto, si darà priorità in base ai seguenti criteri:

coerenza e corrispondenza con la disciplina insegnata o con incarichi ricoperti nell’interno dell’Istituto; minore incidenza sull’orario di lavoro; precedenza a coloro che hanno usufruito di minor numero di ore di formazione; ai docenti che, avendo fruito in passato di permessi e per analoghe durate, hanno una minore anzianità di

servizio.2) La partecipazione alle attività di aggiornamento, in orario di lavoro, deve essere preventivamente

autorizzata dal Dirigente Scolastico. La relativa richiesta deve pervenire almeno 5 giorni prima della data richiesta. Al rientro in sede i docenti esonerati dovranno presentare all’Ufficio l’attestato di partecipazione alle iniziative di formazione e di aggiornamento, una dettagliata relazione sull’attività svolta e i relativi esiti, nonché copie del materiale eventualmente ricevuto, allo scopo di socializzare l’esperienza ai colleghi per una proficua ricaduta su tutta la scuola.

Personale ATAPer il personale ATA la formazione è in orario di servizio. Qualora si effettui fuori orario di servizio si considera servizio a tutti gli effetti e quindi dà diritto al recupero. Ad eccezione di specifiche iniziative di formazione in servizio promosse dall’amministrazione, per tutte le altre iniziative è necessaria l’autorizzazione del Dirigente Scolastico.

1) Il personale ATA previa autorizzazione del Dirigente Scolastico, può partecipare ad iniziative di formazione e di aggiornamento, in relazione al funzionamento del servizio, organizzate dall’Amministrazione e da enti accreditati.

2) La partecipazione alle iniziative avviene nel limite delle ore necessarie alla realizzazione del processo formativo, da utilizzare in relazione al miglioramento delle competenze necessarie allo sviluppo professionale salvaguardando la piena funzionalità di servizi di Istituto.

3) Qualora per lo stesso periodo vi siano più richieste di partecipazione in tutto o in parte coincidenti si darà priorità:

a coloro che per il ruolo ricoperto e per le mansioni svolte, possono trarre dal corso di aggiornamento nuove ed immediate competenze per lo svolgimento delle proprie attività, in relazione ai processi di innovazioni in atto;

adottando il criterio dell’alternanza, per la partecipazione a corsi di formazione sulla sicurezza e primo soccorso;

adottando il criterio dell’alternanza, per la partecipazione ad iniziative di formazione, in ragione delle mansioni svolte, per il miglior funzionamento del servizio e l’attuazione del proprio profilo professionale;

al personale neo immesso in ruolo.4) Il personale A.T.A. esonerato dal servizio dovrà presentare l’attestato di partecipazione al corso con

l’indicazione delle ore effettivamente svolte, una dettagliata relazione sull’attività svolta e i relativi esiti,

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nonché copie del materiale eventualmente ricevuto, allo scopo di socializzare l’esperienza ai colleghi per una proficua ricaduta su tutta la scuola.

5) Qualora il personale A.T.A. venga autorizzato alla partecipazione ad iniziative di formazione e di aggiornamento che si svolgono fuori dell’orario di servizio, le ore prestate in eccedenza vanno recuperate a domanda secondo le esigenze di funzionamento dell’Istituzione Scolastica, in periodi, di norma, di sospensione dell’attività didattica.

6) Ai fini del riconoscimento la partecipazione alle attività di aggiornamento e formazione, anche se svolta al di fuori dell’orario di servizio, deve essere preventivamente autorizzata dal Dirigente Scolastico, previo parere del DSGA.

RETI ATTIVATE

La scuola si qualifica come comunità che interagisce con la più vasta comunità sociale e civica (art. 1 DPR 416/74) Per rispondere a tali bisogni si è fatta strada una nuova modalità organizzativa che muove dall’assunzione responsabile del concetto di autonomia e dalla piena consapevolezza di dover educare e istruire in una comunità che sta cambiando, che diventa sempre più complessa, con storie diverse e bisogni specifici. È così nato il modello della collaborazione interistituzionale, dell’integrazione delle risorse e del coinvolgimento dei docenti, di tutti gli operatori della scuola, di Enti e di istituzioni esterne.

Uno strumento potente, in tale ambito, è rappresentato dalle reti di scuole, che consentono di scambiare esperienze, tracciare possibili strade ed impostazioni progettuali: la scuola, il territorio, le altre agenzie formative lavorano in maniera congiunta, per far si che i luoghi comuni diventino i luoghi di tutti.

L ‘istituto della rete di scuole trova la sua base giuridica dell’art. 7 del Regolamento sull’autonomia emanato con DPR 8-3-99 n. 275 in attuazione all’art. 21 della L 59/97.

Le istituzioni scolastiche possono, in accordo con le disposizioni sopra indicate, promuovere o aderire ad accordi di rete per lo svolgimento− di attività didattiche, di ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e aggiornamento: − di amministrazione e contabilità, ferma restando l’autonomia dei singoli bilanci− di acquisto di beni e servizi e di altre attività coerenti con le finalità istituzionali.

Molto spesso le scuole lavorano in rete, senza che l’accordo venga formalizzato: sono queste le reti che nascono su base “speculativa” si formano, cioè,per scopi molto puntuali e durano per tutta la durata del progetto per cui si sono costituite, arrivando, in tal modo ad una automatica conclusione. (progetti POR, progetti Erasmus, progetti specifici)

Altre reti, invece, vengono costituite e formalizzate per lavorare su molteplici argomenti di interesse comune e per durare nel tempo.

Diverse sono le reti formalmente istituite a cui il nostro istituto aderisce:− Abruzzo agroalimentare: è costituita da diversi Istituti tecnici e professionali della Regione

Abruzzo, allo scopo di promuovere iniziative di formazione continua e di istruzione tecnica superiore indirizzata agli studenti in campo agroalimentare

− Scuole in cammino: è costituita da più di 20 istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado della Marsica ed è finalizzata a promuovere iniziative che avvicinano i giovani alle problematiche e alla storia del territorio e alle vicissitudini che lo hanno caratterizzato.

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− MOXIE – rete costituita dagli Istituti Professionali della provincia di L’Aquila, Università, ASL finalizzata alla ricerca di strumenti metodologici ed attività curriculari ed extracurriculari per il conseguimento del benessere e del successo formativo degli studenti.

− Meta Valut@zione –rete costituita da 19 scuole di ogni ordine e grado della provincia di L’Aquila per attività di formazione e ricerca azione su tematiche relative al Sistema nazionale di valutazione.

− Galileo – rete costituita da circa 20 scuole di ogni ordine e grado del distretto di Avezzano, finalizzate a promuovere attività formative indirizzate ai docenti delle scuole aderenti ad altre iniziative in ambito didattico ed amministrative.

− ITS Energie e ambienti – Rete finalizzata alla realizzazione di percorsi ITS. Capofila e l’IIS “A. D’Aosta”di L’Aquila, ed è costituita da diverse scuole e soggetti esterni che si sono costituiti, allo scopo, in forma di Consorzio

ATTIVITÀ E SERVIZI PER GLI STUDENTITra gli strumenti che l’Istituto utilizza per consentire ai propri studenti di raggiungere gli obiettivi prefissati vi sono numerose iniziative che, arricchendo l’offerta formativa, favoriscono l’acquisizione di competenze cognitive, operative e relazionali degli studenti e la loro crescita sociale e personale.

Tali iniziative possono essere raggruppate per macro-aree ma, soprattutto per quanto riguarda argomenti di carattere a più ampio respiro, la collocazione in una specifica area risulta riduttiva in quanto tali argomenti presentano un profilo poliedrico che bene si adatta a rappresentare più di un ambito di riferimento.

MACROAREE DI RIFERIMENTO

Potenziamento delle discipline d’indirizzo

- Giornate agrotecniche- Operation Pollinator di Syngenta- Le riserve naturali scolastiche di Gaia- Droni in agricoltura- Orto sinergico

Potenziamento delle lingue straniere

- CLIL- Progetti Europei

Concorsi e Premi

- Bacco e Minerva- Partecipazione a bandi di livello locale, regionale, nazionale ed europeo.

Potenziamento educazione motoria

- Giochi sportivi studenteschi- Attività svolte in accordo con associazioni sportive del territorio.

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Alternanza scuola lavoro

- Progetto di alternanza scuola lavoro per il triennio - Progetto FIxO YEI- Simulimpresa-Laboratori dell’occupabilità.

Potenziamento competenze di base

- Giornalino d’istituto- Aprire gli orizzonti - Riallineamento italiano classi prime- Migliorare in matematica

Cittadinanza attiva

- Il cammino dell’accoglienza- Scuola sicura- Educazione ambientale

Attenzione al benessere degli studenti

- Sportello di ascolto- Mettiamoci al lavoro- Salute e alimentazione- Peter Pan- Benvenuti all’IIS “Serpieri”

Orientamento

- Progetto per l’orientamento in ingresso e in uscita- Orientamento e continuità- Dalla scuola media all’IIS “Serpieri”- Laboratori, convegni tematici con università e il mondo del lavoro.

Progetti a valenza Ministeriale su base Regionale e Nazionali.

Per l’a.s. 2015/2016 l’Istituto ha risposto a numerosi bandi promossi dal MIUR ai sensi dell’art. 1 comma 7 della Legge 107/2015, predisponendo progetti coerenti con gli obiettivi che costituiscono le linee guida del nostro P.O.F.

Al momento il MIUR non ha portato a termine le valutazioni di tutti i progetti presentati e quindi se ne attendono gli esiti.

- PON 2014 – 2020 Ambienti digitali (PON 15110 / 2015)- Avviso D.M. 435 e D.D. 937 del 15/09/2015 implementazione del sistema nazionale di valutazione

P.d.M. e formazione del personale “Metavalut@zione” dall’autovalutazione al miglioramento: valutare attraverso i processi meta cognitivi.Progetto in Rete, capofila I.I.S. “Patini – Liberatore” di Castel di Sangro (esito positivo – finanziato)

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- Avviso pubblico MIUR prot. n. 981 del 30/09/2015 “Promozione del Teatro in Classe” Progetto I mondi del teatro in rete, capofila I.I.S. “E. Majorana” di Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 1135 del 30/10/2015 “Piano di azioni e iniziative per la prevenzione del fenomeno del cyber – bullismo”. Progetto Cyberbull go home! In rete, capofila I.I.S. “E. Majorana” di Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 14384 del 05/11/2015 “La mia scuola accogliente” – ProgettoFuoriclasse–

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 1137 del 30/10/2015 “Partecipazione della cultura musicale nella scuola” Progetto Laboratorio di Musica elettronica Progetto in rete capofila I.I.S. “E. Majorana” Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 13855 del 27/11/2015 “Piano Nazionale per il potenziamento dell’orientamento e contrasto della dispersione scolastica” progetto Mi Riguarda – Progetto in rete capofila I.I.S. “E. Majorana” di Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 1227 del 16/11715 “Promozione alla cittadinanza digitale - Progetto Musica e geopolitica – Progetto in rete capofila I.I.S. “E. Majorana” di Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 1061 del 15/10/2015 “Inclusione degli alunni con disabilità” Progetto - Orto serra sostenibile e solidale.

- Avviso pubblico MIUR prot. n. 1117 del 20/10/2015 ”Partecipazione studentesca a scuola” Progetto La palestra della partecipazione Progetto in rete capofila I.I.S. “E. Majorana” di Avezzano.

- Avviso pubblico MIUR nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) Laboratori Tecnologici per l’occupabilità – Progetto Fab Lab CON –NESSI Progetto in rete capofila I.I.S. “Ovidio” di Sulmona

- Avviso pubblico MIUR nell’ambito del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) Laboratori tecnologici per l’occupabilità Progetto il patrimonio librario e archivistico della Marsica, risorsa culturale e professionale per le prossime generazioni Progetto in rete capofila I.I.S. “Torlonia - Bellisario” di Avezzano

I PROGETTI DELLA SCUOLA

Denominazione progetto MIGLIORARE IN MATEMATICA

Priorità cui si riferisce Miglioramento delle competenze matematiche degli studenti del secondo anno.

Traguardo di risultato Dimezzare lo scarto percentuale attuale rispetto alla media nazionale

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Obiettivo di processo Allineare i criteri di valutazione delle prove utilizzati dai docenti ed estendere l’utilizzo delle prove comuni.

Situazione su cui interviene Gli studenti che si collocano nei tre livelli superiori delle prove standardizzate nazionali di Matematica raggiungono, nel loro insieme, una percentuale inferiore di otto punti rispetto alla media nazionale delle scuole comparabili.

Attività previste Svolgimento di un’attività di ricerca-azione, assistita da esperti esterni, per i docenti di Matematica – ed anche per tutti coloro che decideranno di aderire – per familiarizzarsi con le problematiche relative alla costruzione ed alla valutazione di prove standardizzate. Svolgimento di un certo numero di simulazioni e di almeno due prove autentiche di istituto / anno.

Risorse finanziarie necessarie 3.000 € per lo svolgimento delle attività di formazione (compenso per gli esperti esterni, correzione delle esercitazioni, materiali didattici)

Risorse umane (ore) / area Due docenti dell’organico di potenziamento ( A049) saranno utilizzati per preparare e validare le prove comuni da somministrare agli studenti. Impegno orario totale previsto: 30 ore.

Altre risorse necessarie Una LIM per le attività di formazione (già disponibile)

Indicatori utilizzati Le prove standardizzate annuali di Matematica (media delle seconde)

Stati di avanzamento Il miglioramento atteso al termine dei due anni del progetto è di quattro punti percentuali, circa metà dei quali al primo anno e metà al secondo.

Valori / situazione attesi Il valore di partenza è del 44% degli studenti nei tre livelli superiori; quello atteso finale del 48% a maggio 2017.

DENOMINAZIONE PROGETTO

SPORTELLO D’ ASCOLTOFINALITA’

Il progetto intende promuovere una maggiore consapevolezza del sé e delle proprie risorse, migliorare la convivenza scolastica in generale, contrastando anche la tendenza all’abbandono scolastico e offrire ai ragazzi la possibilità di incontro e confronto su tematiche attuali.

RISULTATI ATTESI

Miglioramento della socialità e della convivenza scolastica con i compagni, i docenti e il personale

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scolastico. Maggiore consapevolezza del sé e delle proprie risorse.Aumento della frequenza scolastica.

FASI DEL PROCESSO

Ogni due settimane verrà effettuato un incontro con uno psicologo della asl, aperto ad alunni, docenti e familiari.

SITUAZIONE DI PARTENZA

Gli alunni mostrano una difficoltà nei rapporti interpersonali all’interno della scuola. Si rileva una tendenza all’abbandono scolastico.

ATTIVITÀ PREVISTE

Sono previsti colloqui e incontri tematici tenuti da personale esperto.

RISORSE UMANE

Si prevedono: un numero massimo di 40 ore con lo psicologo, un numero massimo di 30 ore (15+15) rispettivamente con il docente di scienze agrarie e il docente di sostegno.

ALTRE RISORSE NECESSARIE

Aula multimediale

INDICATORI UTILIZZATI

Come indicatori verranno utilizzati test e colloqui

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“METTIAMOCI A LAVORO -- WORK EXPERIENCE PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI”FINALITÀ

La finalità didattica che il progetto persegue consiste nel far acquisire e consolidare semplici competenze lavorative, sulla base del PEI, operando all’interno di un contesto reale. Tale attività tende a facilitare il processo di integrazione e accrescere il livello di autonomia dei ragazzi.

RISULTATI ATTESI

Il progetto si pone di fornire un’opportunità agli alunni diversamente abili di consolidare ed ampliare il proprio repertorio di conoscenze, abilità e competenze sociali vivendo ed operando all’interno di una situazione reale di lavoro. Inoltre, si intende far conseguire semplici competenze lavorative ed in particolare favorire la comprensione dell’importanza del rispetto delle regole e delle norme di sicurezza in ambito lavorativo.

FASI DEL PROCESSO

L’attività si svolgerà durante le ore pomeridiane con incontri settimanali (1 o 2) della durata massima di 2 oreSITUAZIONE DI PARTENZA

Difficoltà nel comprendere e rispettare le regole. Bassa autostima, non adeguata conoscenza di sé e delle sue potenzialità

ATTIVITÀ PREVISTE

Comprendere il contenuto di una consegna di lavoro e portarla a termine.

RISORSE UMANE

Assistente educativo della cooperativa sociale “HORIZON” per un massimo di 20 oreAttività commerciali della Valle Peligna2 Docenti di sostegno per un totale massimo di 20 ore


Aula multimedialeINDICATORI UTILIZZATI

Il percorso verrà monitoraggio in itinere e alla fine del percorso tramite frequenti contatti periodici tra i docenti e le aziende ospitanti (o tutor aziendale) attraverso la compilazione di modelli predisposti (eventualmente) e di una relazione finale che attesti le competenze acquisite dall’alunno e l’efficacia del progetto.

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SALUTE E ALIMENTAZIONEFINALITA’

Si vuole sensibilizzare gli alunni in merito ad alcuni aspetti fondamentali dell’educazione alimentare a casa e a scuola

RISULTATI ATTESI

Si intende prevenire i disturbi alimentari e promuovere una corretta alimentazioneFASI DEL PROCESSO

Sono previsti quattro/ cinque incontri pomeridianiSITUAZIONE DI PARTENZA

Il progetto nasce da una rilevata inadeguatezza dell’alimentazione a scuola e da un uso improprio dei cibi forniti dai dispenser.

ATTIVITÀ PREVISTE

Sono previsti incontri in cui verranno affrontati temi di carattere generale e tecnico-scientifico; ogni lezione si concluderà con un dibattito.

RISORSE UMANE

Si prevedono: un numero di 12 ore con il nutrizionista, un numero di 24 ore (12+12) rispettivamente con il docente di scienze agrarie e il docente di sostegno.


Si utilizzerà l’aula multimediale e la LIM.INDICATORI UTILIZZATI

Come indicatori verranno utilizzati colloqui e questionari.

Denominazione progetto

“OPERATION POLLINATOR” di Syngenta

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Il progetto nasce dal presupposto che gli insetti impollinatori sono cruciali per molti habitat naturali e per la produttività della maggioranza delle colture alimentari. Più dell’80% delle coltivazioni europee dipende direttamente da questi insetti per l’impollinazione. Oggi però stiamo assistendo alla progressiva diminuzione degli impollinatori a causa della scomparsa dei loro habitat naturali

Il progetto si basa sulla gestione di aree poco produttive (come i bordi campo) seminate con essenze specifiche ricche in nettare e polline che attirano gli impollinatori e che hanno dimostrato di poter essere considerate habitat idonei a garantire la sopravvivenza di questi insetti e di essere un valido rifugio anche per piccoli mammiferi e uccelli.

Finalità:

Operation Pollinator porta in sé un messaggio forte in grado di creare una percezione positiva dell’agricoltura. Dimostra soprattutto che le attività agricole possono coesistere con una gestione ambientale adeguata.Operation Pollinator mira a creare nuovi habitat per incrementare il numero degli insetti impollinatori all’interno degli areali agricoli.Risultati

• Incrementare significativamente le popolazioni di insetti impollinatori.• Favorire lo sviluppo di farfalle e altri insetti.• Migliorare la resa e la qualità delle colture grazie a una migliore impollinazione.• Creare habitat per piccoli mammiferi e uccelli terricoli.• Garantire misure per proteggere suolo e acque.• Stabilire sistemi agricoli economicamente più sostenibili.Fasi del processo

Adesione delle classiPredisposizione del materiale divulgativo recuperato dal sito SyngentaRichiesta del materiale per le semine all’azienda che gestisce il progetto a livello nazionale (SATA SRL)Verifica della presenza di aree destinabili al progetto nelle varie sedi scolastiche.Realizzazione della attività di preparazione del terreno, semina e monitoraggio.Situazioni di partenza

Presenza di aree disposizione delle attività agricole della scuola poco utilizzate ai fini produttivi.

Attività previste

Le classi possono partecipare alle fasi di semina delle essenze, al monitoraggio della presenza delle stesse nei seminati , al monitoraggio degli insetti utili presenti nella parcella.Le classi che decidono di partecipare con i loro insegnanti presentano una scheda con l’insegnante che li segue per partecipare al monitoraggio delle essenze degli insetti utili e degli uccelli.Risorse finanziarie

Costo limitato ai materiali cartacei per realizzare il monitoraggio, stampe fotografiche delle migliori foto scattate nell’ambito del monitoraggio, acquisto di cartelloni e pennarelli per la realizzazione di materiale divulgativo.

Risorse Umane

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Aiutanti tecnici per la semina delle essenze, aiutanti tecnici per lo sfalcio delle essenze a maturazione, durante tutto il progetto possono essere richieste 10 ore pe ogni parcella di 500 mq

Altre risorse necessarie

Falciatrice da prato e decespugliatori, trattrice per preparazione terreno per la semina

Indicatori Utilizzati

Risultati di monitoraggio;

Valutazione delle capacità degli alunni a rilevare le variabili osservabili : incremento dei Bombi, farfalle, uccelli osservati nell’ unità di tempo in periodi di riferimento prestabiliti

Stati di avanzamento

il progetto si può replicare per ogni sede e ha una durata pluriennale al primo anno semina anni successivi eventuale risemina delle aree degradate , cure colturali con scerbature manuali delle essenze non facenti parti del miscuglio o comunque indesiderate

Denominazione progettoLE RISERVE NATURALI SCOLASTICHE DI “GAIA”

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Priorità cui si riferisce Incentivazione delle attività laboratoriali aziendali “Plain air” e valorizzazione delle potenzialità/attitudini e delle inclinazioni dei singoli alunni attraverso lo studio multidisciplinare del contesto territoriale in cui è inserito il Biotopo

Traguardo di risultato Tutela poderale e salvaguardia della Agro-Biodiversità attraverso la formazione di moderni operatori e tecnici del settore primario.

Obiettivo di processo Migliorare l’apprendimento con il “saper fare”, valorizzando il contesto ambientale ed agronomico dei poderi didattico-dimostrativi ed esaltando la valenza paesaggistica delle aree coltivate, con un sapiente recupero ed una valorizzazione del germoplasma autoctono e delle tipicità con le seguenti attività:- monitoraggio dell’eco-agro-sistema della Riserva Naturale Scolastica, con particolare riferimento alla Zoo-Fitocenosi dell’area; - valorizzazione del sito dal punto di visto agro-ambientale e naturalistico;- salvaguardia del soprassuolo e delle emergenze storico-archeologiche e monumentali;- affinare le metodologie d’indagine in campo ed in laboratorio

Altre priorità Far acquisire la consapevolezza dell’impatto antropico sugli agrosistemi per poter operare in un’ottica di ecocompatibilità, obiettivo caldeggiato da tutte le recenti normative U.E. e Nazionali. Rendere consapevole l’alunno di poter padroneggiare tecniche, metodi e strumenti in “full immersion“, dopo averle acquisite teoricamente sui libri di testo.Saper utilizzare strumenti professionali con partecipazione attiva dei singoli e/o del gruppo di lavoro

Situazione su cui interviene L’intervento va ad incidere sull’assetto complessivo dei poderi dell’Azienda agraria dell’Istituto, con un’attenzione particolare alla tutela dei biotopi e della biocenosi correlata attraverso un utilizzo oculato degli input chimico-biologici di supporto alle operazioni ed alle tecniche agronomiche. Filo conduttore è l’implementazione della Condizionalità al fine di riqualificare l’intero contesto poderale accrescendo la % delle superfici coltivabili con il pieno rispetto del “greening” della nuova P.A.C.; si ha in animo di arrivare così ad oltre 5 ha di S.A.U. sottoposta a vincolo ambientale per la tutela della Biodiversità e la complessificazione dell’agoecosistema.L’allargamento della supeficie aziendale assoggettata al Metodo biologico (Reg. CE n° 834) è il traguardo finale a cui tendere nel medio termine, valorizzando nel contempo le produzioni tipiche, le emergenze naturalistiche, paesaggistiche e storico-culturali dei comprensori su cui insistono i 6 poderi dell’Azienda agraria del “Serpieri”.

Attività previste Individuazione puntuale dei Biotopi e delle emergenze naturali all’interno delle aree poderali con sopralluoghi mirati; realizzazione di “cartografia tematica” con la metodologia dell’ ”Overlay mapping” con appositi transetti per la vegetazione e monitoraggio delle presenze faunistiche terrestri, acquatiche ed orinitologiche nei diversi periodi dell’anno.Redazione di una Carta della Natura delle Riserve naturali scolastiche all’interno del “Itinerario archeo-naturalistico GAIA”, già in implementazione da alcuni anni.

Risorse finanziarie necessarie I Costi previsti sono così articolati per categorie: a) per materiali necessari ad un rilievo sul campo delle superfici dei biotopi già individuati, quali schede naturalistiche, ecologiche,

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agronomiche e strumenti di misurazione agrimensoria

b) spese di viaggio per raggiungere le varie realtà poderali,

c)materiali per il rilevamento diretto della fauna quali, retini per artropodi, anfibi e pesci; lenti d’ingrandimento, macchina fotografica e binocolo per il monitoraggio della fauna

d) acquisto di materiali legnosi e metallici per l’arredo di vere e proprie “Aule verdi”, oltre che per la perimetrazione, la cartellonistica e la cartellinatura delle aree naturali e della vegetazione (Paleria, Bacheche, Panche, Tavoli etc..)

e) eventuale Pubblicazione conclusivaRisorse umane (ore) / area L’impegno orario per agevolare le suddette operazioni è di difficile

quantizzazione e può interessare alcuni docenti di Materie professionali e del personale ATA addetto alle attività poderali o di laboratorio connesse con l’Azienda agraria, comprese figure specifiche dell’organico di potenziamento, come ad esempio gli insegnanti di Scienze motorie particolarmente indicati per la realizzazione di sentieristica sportiva e/o ludica,Si ha in animo, infatti, di migliorare e potenziare il Percorso di Orienteering della sede centrale e di potenziare le parcelle tematiche/sperimentali e le metodologie meno impattanti per esaltare la fertilità e per controllare le avversità biotiche ed abiotiche.

Altre risorse necessarie Il podere aziendale è un vero e proprio laboratorio a cielo aperto, purtuttavia necessita di un’attività laboratoriale indoor che presuppone l’utilizzo dei laboratori tecnico-scientifici scolastici, magari arricchiti con strumentazione ad hoc (data logger, pirografi).

Indicatori utilizzati Un indicatore rappresentativo può essere quello dell’aumento delle presenze biologiche nei vari ambienti (sorgenti, stagni, ruscelli, siepi, boschetti) e la possibilità di recupero di germoplasma autoctono all’interno delle aree poderali tutelate e valorizzate.

Stati di avanzamento Essendo un programma poliennale, i primi risultati tangibili possono essere quelli relativi alla messa in sicurezza delle aree naturali individuate e cartografate, nonchè dell’arredo, perimetrazione e vigilanza attiva delle zone meritevoli di particolare salvaguardia

Valori / situazione attesi Educazione e coinvolgimento della futura generazione di agrotecnici in un utilizzo corretto e consapevole delle risorse poderali in un’ottica di sostenibilità delle attività agricole, valorizzando la “multifunzionalità” di una moderna azienda agricola.Il recupero, la valorizzazione delle tipicità territoriali e delle produzioni di nicchia, che sono il vanto del settore primario nella Regione Verde d’Europa, sono i valori fondanti di questo peculiare percorso formativo, momento di sintesi olistica di tutte le conoscenze e competenze acquisite al termine del ciclo scolastico.Parte delle ore dedicate a queste attività potrebbero essere contabilizzate all’interno dell’Alternanza Scuola-Lavoro, rispondendo pienamente alle indicazioni ministeriali emanate per una corretta implementazione del monte ore obbligatorio nel triennio conclusivo del percorso scolastico.

Denominazione progetto

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GIORNATE AGROTECNICHEFinalità

L’insegnamento delle discipline afferenti alle Materie Professionali fornisce agli studenti un ricco patrimonio di conoscenze tecnico-professionali e un buon bagaglio di abilità logiche, ma spesso negli studenti si insinua l’idea che ciò che si apprende a scuola ha poco a che fare con il mondo di fuori.Allora il compito della scuola deve andare oltre, bisogna far acquisire ai giovani la capacità di osservare, ragionare, analizzare e ricomporre il tutto fino a raggiungere l’autonomia di giudizio.Bisogna creare occasioni che facciano vivere l’insegnamento e l’universo agricoltura anche in modo non convenzionale, per sperimentare che il rigore scientifico non è né difficile né noioso, ma può rendersi palese con attività che siano anche gioiose e interessanti.È questo lo spirito con il quale ogni anno riproponiamo le Giornate Agroteniche, che pur essendo consolidata nelle modalità organizzative e di fruizione si rinnova continuamente nei contenuti, dimostrando che l’interesse, la creatività, l’impegno e l’entusiasmo della comunità scolastica godono ancora di una vitalità che neanche questo presente così incerto è riuscito a minare.Con il successo internazionale dell’EXPO di Milano, l’agrobiodiversità, l’agroindustria e la sostenibilità dei processi produttivi delle filiere agroalimentari hanno suscitato un rinnovato interesse per i cibi ed il loro valore intrinseco ed estrinseco legati soprattutto al territorio che li origina ed alla compatibilità ambientale dei processi.Naturalmente saranno invitate le scuole di ogni ordine e grado del territorio e gli altri portatori di interesse di tutto il settore primario del contesto territoriale di riferimento.Infatti nonostante viviamo immersi nella tecnologia c’è un costante rischio di un analfabetismo della ragione dovuto al facile ricorso all’empirismo, alla magia, al fatalismo che rischia di corrompere soprattutto i giovani, poco disposti al costante lavoro dell’apprendimento perché ammaliati dagli ingannevoli messaggi mediatici. Con le attività di questo evento gli studenti sono chiamati a progettare e realizzare, sperimentando, direttamente, che i risultati ottenuti sono frutto dell’applicazione coerente e ragionata delle acquisizioni teoriche del variegato mondo agricolo ed ambientale.L’altro fine di questa azione educativa è la capacità di coniugare lo studio e la promozione di competenze professionali e tecniche con la capacità di individuare l’impatto che l’azione dell’agricoltore del III millennio ha sul suo ambiente e sui rapporti sociali ed economici.Ogni volta che si puntano i riflettori sulle straordinarie scoperte scientifiche, e le conseguenti applicazioni tecnologiche che l’uomo è capace di realizzare, non dobbiamo permettere che l’entusiasmo, che prima di tutti cattura i giovani, ottenebri le coscienze.Un’ambiziosa finalità è quella di contribuire alla formazione di futuri agrotecnici e cittadini capaci di costruire una società più democratica e veramente globalizzata, tenendo in debito conto l’impronta ecologica delle produzioni e degli stili di vita alimentari, senza più lo spettro dell’intolleranza culturale.Infatti l’abitudine a ragionare sull’evidenza rende liberi dai pregiudizi collettivi e una mente non più ingabbiata, ma capace di ragionare rappresenta la sconfitta della presunzione di pochi di assoggettare la volontà delle masse; basti pensare al dilagare dei cibi spazzatura ed alle catene di slow food che standardizzano ed omogenizzano sapori e menti.Le diversità culturali e religiose delle persone, se considerate fini a se stesse, generano conflitti insanabili che minano la possibilità di vivere in armonia in una società multietnica.Un atteggiamento scientifico, invece, non dipendendo dal retroterra culturale, spinge a indagare e a comprendere le diversità, iniziando quel processo di vera integrazione proprio dal cibo, inducendo ad una rilettura in termini storici delle tradizioni di ogni popolo.

Traguardo di risultatoMigliorare la motivazione ad impegnarsi nel lavoro scolastico e creare un ambiente di apprendimento stimolante e

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coinvolgente che migliori la preparazione degli studenti e sviluppi in loro il senso di appartenenza in modo da migliorare i risultati scolastici e non abbandonare la scuola.

Risultati attesi

Gli studenti mostrano il possesso di competenze maturate in ambiti di apprendimento “informale” e “non formale” che permettono ai docenti di procedere ad una valutazione più completa; infatti nei consigli di classe si riportano le osservazioni ricavate durante lo svolgimento della manifestazione.Gli studenti diventano più spigliati e meno emotivi nel rapporto con i visitatori: il progresso è valutabile con l’osservazione degli atteggiamenti del primo giorno con le performance dei giorni seguenti.Gli studenti stanno più volentieri a scuola rispetto ai giorni delle lezioni curricolari.Gli studenti migliorano le abilità manuali necessarie nelle attività pratiche poderali e di laboratorio, acquisendo quelle capacità e competenze spendibili anche nel mondo del lavoro.Gli studenti imparano ad utilizzare con sicurezza e precisione gli strumenti di laboratorio correlati alle più importanti e significative filiere agroalimentari.

Fasi del processo

-Adesione delle classi-Predisposizione del materiale divulgativo-Acquisto del materiale necessario-Realizzazione dell’attività-Invito alle scuole-Allestimento dell’evento in spazi esterni alla scuola con particolare attenzione alle parcelle poderali

Situazione di partenza

Durante le quotidiane attività didattiche le lezioni sono nella maggior parte di tipo frontali e si svolgono in laboratorio quasi esclusivamente solo per le discipline che lo prevedono e, comunque, sono programmate dai docenti per renderle funzionali alla programmazione didattica.Nella preparazione e realizzazione delle Giornate Agrotecniche gli studenti diventano i protagonisti: scelgono l’attività e ne predispongono le fasi di realizzazione e il docente diventa un tutor.

Attività previste

-Le classi che decidono di partecipare presentano una scheda nella quale si illustra l’attività che si intende realizzare.-Una commissione ( docenti, Ufficio tecnico; personale amministrativo; tecnici di laboratorio) analizzano le schede e stilano l’elenco del materiale da acquistare.-Ciascuna classe, coordinata da un docente, progetta l’attività, stabilisce le azioni necessarie e attribuisce i compiti a gruppi di studenti. Alla fine si prepara a presentare la propria esperienza ai visitatori organizzando gli interventi esplicativi di ciascuno.La manifestazione ha la durata di un fine settimana durante il quale viene rimodulato l’orario scolastico perché ogni classe è accompagnata dal docente coordinatore per tutta la durata dell’attività.-Si invitano le scuole del territorio a visitare i laboratori inviando il materiale illustrativo e riepilogativo dei laboratori da visitare.- Si organizza il “servizio d’ordine”: saranno gli stessi studenti ad accogliere i visitatori e ad accompagnarli lungo un percorso stabilito precedentemente in modo da non creare sovraffollamenti, ma da distribuire in modo più omogeneo possibile le persone in visita.In questa fase gli studenti devono essere in grado di valutare una situazione di criticità e trovare autonomamente e in fretta una soluzione.-Si individua uno spazio al di fuori della scuola dove presentare ad un pubblico esterno le attività.Questa manifestazione si svolge ormai da molti anni, privilegiando interventi e contributi di esperti e tecnici esterni ma, l’esperienza innovativa sperimentata nell’a.s. 2014-15 che ha posto al centro l’attività degli alunni e dei docenti coordinatori, ha indicato un percorso più coinvolgente la collettività scolastica tutta.La peculiare location del nostro podere didattico-dimostrativo e la presenza del Biotopo acquatico dell’Oasi Palustre di Papacqua esaltano la valenza agroambientale della manifestazione con una vera e propria full immersion nelle

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tematiche del settore primario.Risorse finanziarie necessarie

Non è possibile stabilire a priori il costo per la realizzazione delle attività perché è una conseguenza di quello che le classi progetteranno. Ad ogni modo ogni anno si raccomanda di lavorare in economia abituandosi ad utilizzare materiale già esistente, a riciclare e ad utilizzare i cosiddetti ‘materiali poveri’ che hanno il vantaggio di stimolare la fantasia e l’inventiva.Comunque, si ha in animo di continuare nell’operazione di recupero funzionale della risorgiva e degli spazi verdi del plesso scolastico, nonché di completare il restauro delle pertinenze a corredo del Percorso di Orienteering e della Riserva naturale scolastica.

Risorse umane

Durante la preparazione si stima che, mediamente, l’impegno del docente che aiuta la classe a preparare l’attività sia di circa 15 ore; durante l’implementazione delle attività vere e proprie tale impegno è quantificabile in altre 10 ore.

Altre risorse necessarie

Un aspetto interessante di questo progetto è che non è possibile prevedere in modo completo tutte le risorse necessarie perché in corso d’opera si presentano spesso situazioni non previste che necessitano di interventi non preventivati: l’esperienza ci ha insegnato che in queste situazioni molti studenti sono bravissimi a trovare soluzioni a problemi imprevisti.

Indicatori utilizzati

Osservazione diretta.Stati di avanzamento

Il progetto si ripete ogni anno e si conta di tornare alle classiche 3 giornate dei decenni scorsi, magari coinvolgendo anche l’attività del realizzando “punto vendita aziendale” nella giornata conclusiva di domenica mattina.

Denominazione breve o acronimo

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“ BACCO E MINERVA ”

Il laboratorio enotecnico dell'Istituto d'Istruzione Superiore per l'Agricoltura “”Arrigo Serpieri” di Avezzano, da anni trasforma e vinifica le uve prodotte presso le proprie aziende agrarie di Capestrano, Pratola Peligna ed Avezzano. Attualmente la produzione dei vini si è attestata, mediamente, intorno ai 120 ettolitri all'anno.

Tali produzioni riguardano maggiormente i vini rossi provenienti dal vitigno “Montepulciano D'Abruzzo, mentre assai ridotta risulta la produzione dei vini bianchi e rosati limitati alle varietà Chardonnay e Trebbiano D'abruzzo. Il livello qualitativo del prodotto, allo stato attuale puo' ritenersi discreto. Da diversi anni l'Istituto partecipa alle varie manifestazioni enologiche che vengono proposte e tra queste spicca il concorso nazionale “ Bacco e Minerva “. La prima edizione di questa manifestazione risale all'anno 2002. L'Istituto per la prima volta ha partecipato al concorso nell'anno 2005, che fu organizzato dall'Istituto d'Istruzione superiore di Stato “B. Caramia-F. Gigante” di Locorotondo . Da allora, costantemente, il nostro Istituto ha aderito alla manifestazione ottenendo in alcuni anni ottimi risultati con la premiazione e/o menzione dei propri vini.

FINALITÀLa manifestazione ha il fine di promuovere e valorizzare attivamente negli studenti dell'ultimo anno degli Istituti tecnici e professionali agrari:

a- la conoscenza e l'educazione al consumo dei vini italiani;

b- la conoscenza sempre più attenta delle varie tecniche e tecnologie enologiche mirate alla qualificazione del prodotto.ALTRE FINALITÀ

Negli ultimi anni si è visto che tale manifestazione ha assolto, con la nascita del mercatino dei prodotti tipici locali, alla funzione di valorizzazione del territorio regionale con l'esposizione e la pubblicizzazione delle produzioni agroalimentari tipiche regionali.

RISULTATI ATTESIIl concorso ha la funzione fondamentale di far vivere ai partecipanti ( studenti ) la concretizzazione dell'azione didattica teoria-pratica formativa e professionalizzante dell'insegnamento della tecnologia enologica vissuta dallo studente nel proprio Istituto.

FASI DEL PROCESSODurante la Durante la manifestazione, di solito, sono eseguite visite guidate presso notissime aziende agricole, ad elevato interesse enologico, dove vengono illustrati i vari diagrammi di flusso di vinificazione eseguiti. Vengono, inoltre, illustrate e fatte conoscere agli studenti le modalità di utilizzazione e sistemazione delle macchine, attrezzature, contenitori ed impianti per l'ammostamento, la vinificazione, la conservazione, l'invecchiamento, l'imbottigliamento ed il confezionamento del vino.

Durante la manifestazione vengono programmate degustazioni dei vini e convegni intesi a valorizzare il territorio e i prodotti tipici.

SITUAZIONE DI PARTENZASarà evidenziata dal programma pubblicato dall'istituto che organizzerà la manifestazione

Descrizione accurata, ma sintetica, della situazione di partenza . Indicare, in particolare, gli aspetti che si vogliono modificare, migliorare o sviluppare.

RISORSE FINANZIARIE NECESSARIEL'organizzazione della manifestazione, in questo a.s., dovrebbe essere affidata all'Istituto Agrario di Todi, perché risulta essere il vincitore della passata edizione a.s. 2014/2015. La località è facilmente raggiungibile con il mezzo dell'Istituto, in poco meno di due ore di viaggio, percorrendo la superstrada per Rieti e la E 45. Non necessita, pertanto, il pernottamento in albergo.

RISORSE UMANE

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a-Dirigente scolastico;

b-Docente materie professionalizzanti;

c-alunni/e classi Quarte e QuinteALTRE RISORSE NECESSARIE

a- Dirigente Scolastico;

b- Docenti dell'Istituto;

c- personale A.T.A.;

d- D.S.G.A;

e- Alunni/e dell'Istituto che hanno raggiunto i migliori obiettivi didattici e comportamentali.

INDICATORI UTILIZZATIQualità dei vini e professionalità raggiunta dagli allievi

Denominazione progetto: “PROGETTO PER L’ORIENTAMENTO”

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Finalità:Le attività di orientamento si sviluppano su tre livelli in quanto sono indirizzate a tre fasce di utenza diversa: gli alunni in uscita dalla classe terza media, gli alunni frequentanti la classe seconda del nostro Istituto per la scelta della articolazione del triennio e gli studenti i delle classi quinte in uscita dalla scuola secondaria superiore. Molteplici sono le attività indirizzate in particolar modo agli alunni della scuola media, finalizzate a far conoscere la realtà di questa Istituzione scolastica, sia in relazione alle attività didattiche che alle strutture presenti, il tutto finalizzato a far si che la scelta nella prosecuzione degli studi effettuata dai giovani studenti sia il più possibile adeguata alle loro caratteristiche personali e rispondenti alle loro aspirazioni al fine di ridurre l’abbandono scolastico e le ripetenze che si constatano, ogni sempre di più, nelle classi del primo biennio.

Traguardo di risultato:Attraverso una scelta ponderata e consapevole sicuramente si può migliorare l’impegno scolastico ed il rendimento degli studenti. E’ fondamentale creare un ambiente di apprendimento stimolante e coinvolgente che migliori la preparazione degli studenti e sviluppi in loro il senso di appartenenza in modo da dimezzare l’abbandono scolastico.

Risultati attesi: Una riduzione dell’abbandono scolastico e delle ripetenze nel primo biennio Una riduzione delle richieste di cambio di specializzazione durante il primo anno del secondo

biennio Una più consapevole scelta del percorso universitario e/o dell’inserimento nel mondo del

lavoroFasi del processo:

Orientamento in ingresso per le classi terze della scuola media superiore di primo grado

Orientamento per le classi intermedie per la scelta della specializzazione Orientamento in uscita per l’inserimento universitario o nel mondo del lavoro

Situazione di partenza:Gli alunni delle scuole medie non hanno una conoscenza appropriata ed approfondita dei contenuti, metodi e finalità dei diversi indirizzi di specializzazione dell’Istituto Tecnico e dell’Istituto Professionale .Lo stesso vale per gli alunni delle classi quinte del nostro Istituto nei confronti dei diversi corsi di studio universitari e nell’inserimento nella vita lavorativa.

Attività previste: Gli insegnanti dell’Istituto, che si occupano dell’orientamento, si recheranno presso le scuole

medie di tutto il territorio per illustrare l’offerta formativa e tutte le attività curricolari ed extracurricolari.

Per venire incontro agli studenti che devono scegliere la scuola superiore verranno organizzate le giornate dedicate alla “Scuola Aperta” durante le quali i ragazzi e le loro famiglie potranno visitare la scuola e tutti i laboratori; potranno partecipare a semplici esperienze, coerenti con i programmi di studio e ricevere tutte le informazioni necessarie direttamente dai docenti e dagli studenti dei diversi indirizzi ed articolazioni.

Per gli studenti del triennio dell’Istituto, sono organizzati incontri, cadenzati nel corso degli ultimi tre anni del quinquennio, con responsabili del mondo del lavoro, delle professioni, dell’Università. Vengono trattati argomenti monografici per aiutare i giovani a sviluppare una conoscenza consapevole delle richieste del mercato del lavoro, in termini immediati e dilazionati nel tempo, ed una precisa consapevolezza di sé, delle proprie attitudini ed abilità al fine di trovare punti di incontro che soddisfino in modo adeguato le proprie aspettative in

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vista del proprio futuro professionale. Intervengono alle attività le aziende degli specifici settori presenti sul territorio, testimoni privilegiati, Enti ed associazioni di categoria.

Al termine dell’anno scolastico gli studenti delle classi terze, quarte e quinte, appositamente selezionati svolgono stage orientativi e lavorativi presso aziende del territorio per periodi che vanno dalle tre alle cinque settimane.

Le giornate agrotecniche , promosse ed attivate da questo Istituto, organizzano attività laboratoriali con la collaborazione ed il supporto di Enti ed Aziende degli specifici settori afferenti agli indirizzi di studio attivati. Gli studenti presentano al territorio lavori tematici ed esperienze di laboratorio realizzate dagli studenti nel corso dell’anno scolastico su temi strettamente legati al mondo della scienza e su temi della tecnologia.

Risorse finanziarie necessarie:Spese per pubblicizzare gli eventi: manifesti, brochure, materiali di laboratorio eccRisorse umane:Docenti e studenti dell’IstitutoIndicatori utilizzati:

Numeri di iscritti alla classe prima Numero dell’abbandono scolastico e delle ripetente Risultati scolastici degli studenti del triennio Inserimento nel mondo del lavoro

Stati di avanzamento:Pluriennale

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PETER PAN “ per cultura dell’integrazione intendiamo l’impegno operativo della scuola per sviluppare le potenzialità di ciascuno

e per una effettiva partecipazione di tutti “

FINALITÀ- Presenza nell’istituto di alunni portatori di handicap che richiedono una attività di supporto a quella della

didattica classica che rafforzi e completi il loro coinvolgimento scolastico.RISULTATI ATTESI

- Sviluppare le capacità di collaborare nello sviluppo di attività pratiche- Migliorare la capacità organizzative nei vari contesti di lavoro proposti- Migliorare la abilita della motricità fine, della manualità e della coordinazione oculo-manuale- Conoscenza delle principali tecniche di lavorazione dei prodotti della terra- sensibilizzazione rispetto ad abitudini alimentare che tengano in maggiore considerazione la salute

attraverso l’uso di prodotti naturali e privi di sofisticazioni.FASI DEL PROCESSO

- Ricercare una proficua integrazione nel contesto scuola-classe degli alunni diversamente- abili e/o con disagio.- Studiare, sperimentare ed attuare modalità di integrazione nelle attività scolastiche specifiche dell’indirizzo- Indurre nell’alunno una situazione di miglioramento sul piano della consapevolezza delle proprie risorse- Produrre contenimento del deficit ed aumentare le capacità scolastiche dell’alunno- Elevare il livello di sicurezza e di autostima degli allievi in difficoltà.

ATTIVITÀ PREVISTE

- I ragazzi saranno impegnati nelle attività di lavorazione di piccoli appezzamenti di terreno nella disponibilità della scuola e seguiranno tutte le fasi, dalla semina alla raccolta del prodotto finito, per poi procedere con la lavorazione ed il consumo dei prodotti ottenuti, ad alto valore biologico.

- Tutti i docenti saranno impegnati a coordinare le varie fasi di lavorazione dei prodotti ed a predisporre le attrezzature e gli spazi necessari per la lavorazione ed il consumo.

RISORSE FINANZIARIE NECESSARIE

- Le spese ammonteranno complessivamente a 500 euro circa ed il dettaglio preciso verrà fornito successivamente con apposito preventivo.


- Oltre a tutti i mezzi e gli attrezzi agricoli già disponibili all’interno della scuola, sarà necessario acquistare :- Semenze di ortaggi vari- 1 centrifuga- Alcuni alberi da frutta

STATI DI AVANZAMENTO

- Il progetto può essere sviluppato in più anni; Il risultato atteso nella fase intermedia è rappresentato dal miglioramento del livello di integrazione e di partecipazione alle attività scolastiche proposte.

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GIORNALINO D’ ISTITUTO

FINALITÀ

Il progetto intende promuovere nei partecipanti la formazione e lo sviluppo di una personalità consapevole dei diritti e dei doveri, disponibile e collaborativa verso il bene comune, ben integrata nella società, capace di contribuire alla crescita culturale e sociale del territorio. Un Giornalino di Istituto in grado di coinvolgere attivamente il maggior numero di studenti della scuola, pur in presenza di un ristretto e stabile gruppo del Comitato di redazione

TRAGUARDO DI RISULTATO

Imparare a scrivere in modo corretto e chiaro. Saper selezionare le informazioni rispetto ad uno scopo determinato • Conoscere i linguaggi specifici dei diversi ambiti disciplinari e saperli usare; • Sapere individuare concetti e metodi d’indagine • Contestualizzare le differenti problematiche; • Riconoscere e valutare le diverse modalità espressive dell’uomo

RISULTATI ATTESI

Favorire il lavoro cooperativo e in team. Sviluppare il piacere di scrivere e di leggere • Sviluppare la creatività e l'espressività individuale mediante il testo scritto• Comunicare e socializzare esperienze didattiche, sportive o ricreative della Scuola. Conoscere meglio il tempo presente e lo spazio abitato attraverso la cronaca di eventi• Sviluppare le capacità critiche e relazionali degli studenti.

FASI DEL PROCESSO

Descrizione delle fasi del processo. Metodologie, articolazione e contenuti del progetto: Il progetto sarà articolato in cinque fasi: • la prima fase sarà dedicata alla formazione, sulla tecnica giornalistica, alla raccolta delle notizie e dei fatti per essere esaminati all’interno del Comitato di Redazione; • la seconda fase consisterà nella selezione delle notizie e nella elaborazione del Menabò • la terza fase sarà incentrata sulla impaginazione cartacea degli articoli giornalistici e reperimento immagini. • la quarta fase prevedrà un’attenta correzione delle bozze prima della stampa definitiva, un controllo sui titoli degli articoli e sul contenuto (nel rispetto dell’autonomia di espressione individuale dei ragazzi); • la quinta fase prevedrà la stampa del giornalino, con la supervisione del docente responsabile.


Premesso che l’abilità di sperimentare e comprendere il linguaggio giornalistico fa parte integrante della preparazione complessiva dell’allievo delle Scuole secondarie superiori e che l’Esame di stato ogni anno lo dimostra con l’invito alla stesura di tracce sotto forma di testo giornalistico o racconto di fatti avvenuti; si ritiene utile sul piano operativo ed educativo proporre questa iniziativa scolastica.

ATTIVITÀ PREVISTE

Costituzione del Comitato di Redazione. Raccolta articoli. Elaborazione di un Menabò. Impaginazione e stampa(vedi fasi del processo)


Costi previsti per materiali: 20 euro per l’acquisto della carta.

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RISORSE UMANE

Docenti dell’Istituto: professori Ferdinando Mercuri, Maria Grazia Marianetti (correttrice di bozze).

Durata: 30 ore (20 Mercuri + 10 Marianetti) per i due docenti referenti e lo svolgimento del progetto troverà attuazione nel corso dell’anno scolastico con incontri anche durante le Assemblee di Istituto.

un gruppo ristretto di alunni, da inserire nel Comitato di redazione (massimo 5);

• un componente del personale ATA per eventuali fotocopie e stampe del giornalinoALTRE RISORSE NECESSARIE

Stampante e fotocopiatrice per la stampa delle copie del giornalino; • 1 Risma di carta formato A4 e due risme di carta formato A3 • toner per la stampante o fotocopiatrice (per stampa Giornalino)

• Biblioteca della Scuola, Aula di informatica compatibilmente con le attività didattiche in essa programmate, software Word, Excel, PowerPoint, Publisher e Internet Explorer

INDICATORI UTILIZZATI

Controllo in itinere delle presenze e della partecipazione a cura dei docenti referenti


La tiratura del Giornalino sarà di 200 copie (salvo successivi incrementi), con uscita presumibilmente entro Marzo/ Aprile e comunque in occasione delle Giornate Agrotecniche. Ogni copia sarà composta da un numero minimo di sedici pagine (fogli A3 fronte/retro). Divulgazione del Giornalino all’interno dei Consigli di classe, tramite comunicazione ai coordinatori di classe da parte dei due docenti responsabili, comunicazione agli Organi Collegiali, utilizzo della bacheca di istituto e pubblicazione sul sito web.


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ATTIVITA’ DI PROMOZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO, DI RECUPERO E SOSTEGNOFINALITÀ

Il miglioramento della qualità del percorso formativo è uno dei più importanti obiettivi che la scuola deve porsi. In

tale ottica si inserisce la necessità dell’abbattimento dell’insuccesso scolastico che può ottenersi anche attraverso

una adeguata progettazione di attività di recupero e sostegno, che aiuti l’alunno a superare i propri problemi di

apprendimento ed a raggiungere almeno i cosiddetti ‘livelli minimi’ per il passaggio alla classe successiva.

TRAGUARDO DI RISULTATO (EVENTUALE)

Diminuire la dispersione scolastica aiutando gli studenti in maggiore difficoltàRISULTATI ATTESI

Diminuzione degli studenti con debito e diminuzione delle discipline con debito per alunno, alla fine dell’anno scolastico

FASI DEL PROCESSOLa Scuola prevede di realizzare tali interventi in diversi momenti dell’anno scolastico, In particolare:

1) In itinere2) Subito dopo gli scrutini intermedi3) Al termine delle lezioni


Per molti studenti alla fine dell’anno scolastico il risultato finale è la sospensione del giudizio e molti studenti riportano il debito fino a tre materie. Statisticamente le discipline più critiche sono matematica, inglese, italiano e, nel triennio, quelle di indirizzo.

ATTIVITÀ PREVISTE1) Recupero in itinere

Nell’ambito delle attività curriculari il docente dedicherà alcune ore al recupero, in base alle necessità della classe. Tali attività dovranno essere riportata sul registro personale del docente.

2) Subito dopo gli scrutini intermedi, verranno attuati interventi didattico-educativi di recupero per gli studenti che in quella sede abbiano presentato insufficienze in una o più discipline, al fine di un tempestivo recupero delle carenze rilevate. Gli allievi sono tenuti alla frequenza degli interventisuddetti. Al termine di tali attività saranno effettuate, da parte dei docenti delle discipline, verifiche intermedie di cui si darà comunicazione alle famiglie.Qualora i genitori, o coloro che ne esercitano la relativa potestà, non ritengano di avvalersi dell’iniziativa di recupero organizzata dalla scuola, debbono comunicarlo alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo, da parte dello studente di sottoporsi alle verifiche di cui sopra.

3) Al termine delle lezioni, la Scuola metterà in atto interventi didattici, finalizzati al recupero dei debiti formativi, nei confronti degli studenti per i quali è stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o più discipline, per cui il Consiglio di classe ha proceduto al rinvio della formulazione del giudizio finale.Verranno comunicate subito alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal Consiglio di classe, indicando le specifiche carenze rilevate per ciascun alunno dai docenti delle singole discipline e i votiproposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali l’alunno non ha raggiunto la sufficienza.Contestualmente si daranno informazioni sugli interventi didattici che la scuola è tenuta a portare a termine

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entro la fine dell’anno scolastico, le modalità e i tempi delle relative verifiche.Analogamente a quanto previsto precedentemente, se i genitori, o coloro che ne esercitano la relativa potestà, non riterranno di avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, dovranno comunicarlo alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo da parte dello studente di sottoporsi alle verifiche di cui sopra.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DEI CORSI DI RECUPEROCORSI DI RECUPERO DOPO IL PRIMO TRIMESTREDurante lo scrutinio del primo trimestre il C.d.C., su proposta del singolo docente, individuerà gli alunni che avranno necessità di frequentare i corsi di recupero in base al giudizio insufficiente riportato nella disciplina (inferiore a 5).Ciascun alunno potrà essere segnalato per seguire, al massimo, 3 corsi da svolgere in orario pomeridiano.I corsi dovranno svolgersi in un periodo piuttosto concentrato.L’ordine di priorità con cui il Consiglio di Classe potrà selezionare le discipline da segnalare per il singolo alunno è il seguente:BIENNIO – discipline di base, discipline che prevedono nel loro curricolo prove scritte e orali.TRIENNIO – discipline di indirizzo, discipline che prevedono nel loro curricolo prove scritte e orali .Come già specificato,le famiglie che non volessero avvalersi delle iniziative proposte dalla scuola dovranno dare comunicazione formale all’ istituto stesso. In ogni caso, gli alunni avranno l’obbligo di sottoporsi alle verifiche programmate dal C.d.C. per tutte le discipline nelle quali presenteranno insufficienze.La verifica dovrà essere svolta al termine dei corsi di recupero.CRITERI PER LA COMPOSIZIONE DEI GRUPPI DI STUDENTIGli alunni destinatari dei corsi di recupero saranno raggruppati:- in gruppi della stessa classe, affidati allo stesso docente, se disponibile, che li ha individuati come bisognosi di recupero,- in classi parallele e con una tipologia di carenze simili.

CORSI DI RECUPERO DOPO LO SCRUTINIO FINALE,Il C.d.c. può prevedere per lo studente tre forme di conclusione: 1) Promozione a pieno merito; 2) Giudizio sospeso; 3) Non promozione.Le attività di recupero dopo lo scrutinio finale sono destinate a sostenere gli allievi con “giudizio sospeso”.Alle famiglie sarà comunicata la situazione dell’alunno indicando le discipline con esito insufficiente e specificando le relative carenze in merito alle conoscenze, competenze ed abilità.I criteri per l’individuazione, la composizione dei gruppi di studenti saranno identici a quelli relativi ai corsi dopo il primo trimestre.


I docenti che svolgono i corsi di recupero intermedi e finali saranno retribuiti con il fondo di istituto

INDICATORI UTILIZZATIAl termine dei corsi di recupero dovrà essere svolta la verifica che sarà effettuate a cura del docente della classe per ogni singola disciplina. Le verifiche volte ad accertare l’avvenuto superamento delle carenze riscontrate dovranno essere documentabili.L’analisi dei risultati delle prove di verifiche costituisce un indicatore per monitorare l’efficacia dell’intervento.


Le attività descritte vengono riproposte ogni anno.

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Denominazione progettoRETE SCUOLE IN CAMMINO

Finalità Promuovere la conoscenza del territorio o della realtà socio-culturale in base a tematiche scelte a cadenza annuale o biennale.Stabilire rapporti di collaborazione e “complementarietà didattica” tra le diverse scuole dello stesso ordine e grado e/o di ordine e grado diversi.Gestire ed elaborare i contenuti acquisiti con l’ausilio delle tecnologie informatiche e tecnologiche.Partecipare al Cammino dell’Accoglienza i primi giorni di giugno.

Traguardo di risultato (eventuale) Intervenire sull’orientamento per prevenire l’insuccesso, causa dell’abbandono scolastico

Risultati attesiConoscenza di aspetti specifici del territorio. Sviluppo delle competenze informatiche ed elettrotecniche.Sviluppare atteggiamenti di collaborazione e cooperazione.

Fasi del processo I fase: formazione docenti. Convegno “Per una ricognizione scientifica del patrimonio artistico territoriale della marsica” tenutosi il 12 novembre 2015 presso la sala Picchi (ex ARSSA) ad Avezzano.II fase: organizzativo progettuale. Elaborazione funzionigramma d’Istituto.III fase: didattica. Informatizzazione, elaborazione di mappe georeferenziate e realizzazione video con l’ausilio dei droni. Elaborazione materiali per concorso proposto dalla casa editrice Psiche e Aurora.IV fase: presentazione e condivisione dei lavori. L’ultimo giorno del Cammino dell’accoglienza, si terrà l’esposizione dei lavori prodotti da tutte le scuole in piazza Risorgimento ad Avezzano.

Situazione di partenza Disponibilità da parte degli alunni a partecipare.Interesse per le tematiche affrontate.Disponibilità a mettere in gioco le proprie competenze al fine di potenziarle e di metterle al servizio di un’attività di rete di scuole.

Attività previste Convegno formativo per docenti.Raccolta e informatizzazione schede di catalogazione elaborate dagli alunni degli Istituti comprensivi.Realizzazione ed elaborazione di mappe georeferenziate.Realizzazione di video dei percorsi artistico-culturali più significativi della Marsica.

Risorse umane Docenti referenti e alunni delle classi coinvolte

Altre risorse necessarie Casa editrice Psiche e Aurora di Luca Leone.

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Indicatori utilizzati Impegno e coinvolgimento profuso nello svolgimento delle attività rilevabile attraverso feedbak con docenti delle discipline coinvolte.Elaborazione test/questionari per la verifica e valutazione attività svolta a livello cognitivo e metacognitivo.

Stati di avanzamento Progetto annuale ma sarà riproposto ogni anno.

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BENVENUTI ALL'IIS “A. Serpieri” (Progetto accoglienza per le classi prime)FINALITÀ

- Favorire l'inserimento nella Scuola Secondaria di secondo grado degli alunni provenienti dalla Scuola Secondaria di primo grado

- Favorire la disponibilità ad apprendere e a socializzareALTRE FINALITÀ (EVENTUALE)

TRAGUARDO DI RISULTATO (EVENTUALE)

- Contrastare i fenomeni del disagio e della dispersione scolasticaRISULTATI ATTESI

Creazione di un clima di fiducia Rapporti collaborativi tra alunni, docenti e genitori

FASI DEL PROCESSO

1^ fase (preparatoria): preparazione del materiale illustrativo della struttura scolastica e delle sue finalità (POF, Statuto,

Regolamento, ecc.) preparazione del questionario conoscitivo

2^ fase (attuativa): presentazione dell'istituto somministrazione del questionario conoscitivo

3^ fase (conclusiva): tabulazione dei dati


La provenienza degli studenti dell'istituto “E. Majorana”, sia territoriale che scolastica, risulta alquanto variegata in quanto il bacino di utenza parte da Avezzano per allargarsi ai molti paesi della Marsica

ATTIVITÀ PREVISTE

incontro con gli alunni e saluto del Dirigente Scolastico; conoscenza dei docenti e presentazione delle discipline; illustrazione delle finalità educative della scuola, del POF nelle sue linee essenziali, dello Statuto

degli Studenti e delle Studentesse, del Regolamento d’Istituto; visita della struttura scolastica con particolare attenzione alla dislocazione dei laboratori, della

biblioteca, delle palestre, della sala riunioni, degli uffici di Presidenza e di segreteria, delle vie di fuga in caso di evacuazione, delle vie di accesso e di deflusso dalla scuola;

somministrazione di un questionario relativo alla conoscenza della personalità, dei bisogni e delle aspettative degli alunni

RISORSE FINANZIARIE NECESSARIEVariabili secondo il numero degli alunni iscritti

RISORSE UMANE

I docenti dei Consigli di classe e i responsabili del progettoINDICATORI UTILIZZATI

Osservazioni sistematiche del ben-essere dell'alunno nella realtà scolastica

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Denominazione progetto“GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI”

Finalità:Dispersione scolastica, disagio.Finalità specifiche:Socializzazione attraverso l’attività motoria, incontri e confronti con gli altri Istituti di ogni ordine e gradoRisultati attesi:Incremento delle conoscenze delle discipline sportive, attraverso l’acquisizione di tecniche e regolamenti sportiviFasi del processo:Fasi d’istituto, provinciali, regionali e nazionali

Situazione di partenza:Differenziata e individualizzataAttività previste:Calcio a 5 e a 11, atletica leggera su pista e campestre, pallavolo, rugby

Risorse finanziarie necessarie:Costo dei pullman per raggiungere le differenti sediRisorse umane:100 ore circa per docente; due docenti impegnatiAltre risorse necessarie:Uso delle palestre e stadio di atleticaIndicatori utilizzati:Il superamento delle varie fasi

Stati di avanzamento:Annuale

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Denominazione progettoANNUARIO DELLA SCUOLA

Finalità La progettazione e la realizzazione dell’Annuario d’Istituto contribuisce da anni a diffondere la cultura della memoria storica del nostro Istituto attraverso la scrittura e le immagini. La finalità è quella di sviluppare, anche attraverso una pubblicazione cartacea, il senso di appartenenza e di coesione tra gli alunni che, attraverso tale strumento, avranno la possibilità di rivivere con nostalgia la loro presenza a scuola e le numerose attività svolte nel corso dell’intero anno. Verranno illustrate, inoltre, come di consueto, le risorse e soprattutto la progettualità della scuola.

Altre finalità (eventuale) - la rispondenza del progetto ai compiti formativi della scuola;- l’elevato livello di coinvolgimento interno ed esterno del

progetto;- il rigore scientifico della progettazione.

Traguardo di risultato (eventuale)

Sviluppare il senso di appartenenza e conservare traccia della memoria storica dell'Istituto

Risultati attesi Condivisione esperienze della Comunità scolastica

Fasi del processo da gennaio a maggio raccolta di documenti, foto, progetti

Attività previste Ideazione, elaborazione e editing grafico

Risorse finanziarie necessarie nessuna

Risorse umane Docenti referenti: uno per la sede di Avezzano, uno per la sede di Castel di Sangro ed uno per la sede di Pratola Peligna

Altre risorse necessarie Disponibilità da parte del D.S. e degli attori della comunità scolastica

Indicatori utilizzati Ricaduta sugli alunni e sul territorio riguardo la pubblicizzazione delle attività

Stati di avanzamento pluriennale

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Denominazione progettoRIALLINEAMENTO ITALIANO CLASSI PRIME

Priorità cui si riferisce Diminuzione dell'abbandono scolastico e delle non ammissionitramite il potenziamento delle competenze di base nellematerie comuni nel primo biennio

Traguardo di risultato Riduzione degli insuccessi in italiano

Obiettivo di processomaterie di base (matematica, italiano e inglese) con la presenzadi alunni tutor

Situazione su cui interviene Necessità di riallineamento delle conoscenze di base dellalingua italiana nel corso del primo periodo del primo anno dicorso, volta anche a rimotivare gli alunni maggiormente indifficoltà. Necessità di intervenire anche sul metodo di studio,in modo da ridurre del 2% i trasferimenti e le non ammissioninell'arco del primo biennio.

Attività previste Attività di recupero pomeridiane per le classi prime con lapresenza di alunni tutor da gestire in una prima fase nei mesidi Ottobre/Novembre e in una seconda fase tra Gennaio eFebbraio.10 ore di riallineamento/ recupero per tutte le classi prime

Risorse umane (ore) I areaDocenti della classe

Altre risorse necessarie Aule e laboratori

Indicatori utilizzati Riduzione del numero degli insuccessi a fine anno in italiano

Valori /situazione attesi Riduzione del 2% degli insuccessi in italiano nel primo bienniodel tecnico e del professionale

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Denominazione progettoAPRIRE GLI ORIZZONTI: italiano per comprendere e comunicare

Priorità cui si riferisce Ambiente di apprendimento/ inclusione e differenziazione

Traguardo di risultato Miglioramento e potenziamento delle competenze di linguaitaliana degli studenti

Obiettivo di processo Sperimentazione di ambienti di apprendimento destrutturatirispetto al classico gruppo classe e incentrati su didatticaattiva e/o laboratoriale e con attività dedicate sia al recuperosia all'approfondimento

Situazione su cui interviene Necessità di differenziare l'attività didattica all'interno dellaclasse per permettere un miglioramento delle conoscenzedegli studenti in maggiore difficoltà (recupero) in modo daLimitare gli insuccessi alla fine dell'anno scolastico e nelcontempo sviluppare e migliorare le potenzialità degli alunnipiù motivati e capaci

Attività previste a) Utilizzo di risorse in rete (testi in lingua d'uso e testiletterari): visualizzazione della risorsa, analisiindividuale (con consegna online) e/o lavoro digruppo [con docente di supporto], esposizione dellavoro, produzione di materiale.

b) Attività di laboratorio [con docente di supporto]c) Attività di esposizione orale per piccoli gruppi.

Risorse finanziarie

Risorse umane (ore) I area Almeno un docente dell'organico di potenziamento (A050)utilizzato in compresenza sulle classi del primo anno (12 oresettimanali).

Altre risorse necessarie Aule LIM, aule per Io sdoppiamento della classe

Indicatori utilizzati Riduzione del numero degli insuccessi a fine anno in italiano

Stati di avanzamento Monitoraggio dei risultati raggiunti alla fine del primo anno, permezzo della somministrazione di una prova standardizzata dicomprensione del testo (in lingua d'uso e letterario) elaborataa inizio anno dal dipartimento di lettere

Valori /situazione attesi Riduzione degli insuccessi in italiano nel primo biennio del profes Professionale e del tecnico.Miglioramento nelle prove INVALSI

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Denominazione progettoCLIL (content language integrated learning)

Priorità cui si riferisce Realizzazione di moduli secondo la didattica CLIL nelle classi quinte

Traguardo di risultato Capacità di presentare moduli di materie d’indirizzo in lingua inglese

Obiettivo di processo Miglioramento delle competenze linguistiche sia di carattere generale che per un inserimento consapevole nella società globale

Situazione su cui interviene Classi quinte

Attività previste Corsi di formazione CLIL esterni o interni tenuti da docenti esperti esterni e e rivolti a docenti di inglese, di materie d’indirizzo, in organico di e altri docenti interessati.

Attività didattica CLIL compresenza del docente di indirizzo e del docente diinglese:attività di progettazione moduli in compresenza (lezioni non frontali)tra i docenti e di realizzazione delle stesse in compresenza inaula/laboratorio (lezioni frontali).

Si ipotizza un potenziamento linguistico con docente madrelinguaesperto nelle materie di indirizzo. Un pacchetto di ore in ambitocurricolare in compresenza con il docente di indirizzo o di linguainglese esperto della materia di indirizzo.

Risorse umane (ore) / area Docenti di lingua inglese e docenti di specializzazione

Altre risorse necessarie Laboratori, aule LIM, abbonamenti online/cartaceo a riviste inglesi eamericane di carattere generale/attualità/informazione dicarattere specialistico (agro-ambientali)

Indicatori utilizzati Livello di partecipazione e cooperazione degli studenti alle attivitàQuestionari, presentazioni, brainstorming, question time ecc

Valori / situazione attesi Miglioramento delle competenze linguistiche per un inserimentoconsapevole nella società globale e/o in ambienti di lavorointernazionali

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ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO/UTILIZZATOUnità di personale in organico di potenziamento

CLASSE DI CONCORSOUNITA’ DI

PERSO-NALE

ORE DA PRESTARE SEDE SUPPLENZ

E BREVI

CORSI DI RECUPERO/POTENZIAMENT

O/SPORTELLOPROGETTI

OREDI

UTILIZZOA042

INFORMATICA

1 600 Avezzano 320 150 130 600

A042

INFORMATICA

1 600 Pratola P. 320 150 130 600

A049

Matem./Fisica

1 600 AVEZZANO 320 150 130 600

A049

Matem./Fisica

1 600 Pratola

Peligna320 150 130 600

A049

Matem./Fisica

1 600 Castel di

Sangro320 150 130 600

A050

Italiano

1 600 Avezzano 320 150 130 600

A346

Inglese

1 600 Avezzano 320 150 130 600

A058

Scienze e Mecc. Agraria

2 1200 Avezzano 640 300 260 1200

A058

Scienze e Mecc. Agraria

1 600 Castel di

Sangro320 150 130 600

TOTALE 10 6000 ISTITUTO 3200 1500 1300 6000

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ALLEGATO 1

Atto d’indirizzo del Dirigente scolastico

ISTITUTO di ISTRUZIONE SUPERIORE “ARRIGO SERPIERI”Via BUONARROTI,1 67051 Avezzano (AQ) Tel. 0863441014 , Fax 086335123 Cod. Fisc.81004050662- Cod. Mecc. AQIS01700X

PROT. N. 4931/C23 AVEZZANO 16/10/2015

Al Collegio dei Docenti

e, p.c.:

Al Consiglio di Istituto

Ai Genitori

Agli Alunni

Al personale ATA

Atti

Albo

I.I.S. “A. Serpieri” Avezzano

OGGETTO: Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico per la predisposizione del piano triennale

dell’offerta formativa

triennio 2015-16; 2016-17; 2017-18

Art. 1 comma 14 L. n.107/2015

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

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VISTA la Legge n.59 del 1997 che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza;

VISTO il DPR 275/99 che disciplina l’autonomia scolastica;

VISTO il D.L.vo 165 del 2001 e ss.mm. ed integrazioni;

VISTA la Legge n.107 del 13/7/2015 (d’ora in poi Legge) recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

CONSIDERATO che le innovazioni introdotte dalla L. n.107/15 meglio conosciuta come “La buona scuola” mirano alla valorizzazione e allo sviluppo dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e nel’attuazione del piano dell’offerta formativa;

PRESO ATTO che l’art. 1 della predetta Legge, ai commi 12-17 prevede che:

1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell’anno scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell’offerta formativa (d’ora in poi: Piano);

2) il Piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico;

3) il Piano è approvato dal Consiglio di Istituto;

4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;

5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale unico dei dati della scuola;

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TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle Associazioni dei genitori e degli studenti;

TENUTO CONTO dei Piani dell’Offerta Formativa degli anni scolastici precedenti

EMANA

ai sensi dell’art. 3 del DPR 275/99, così come sostituito dall’art. 1 comma 14 della legge 13.7.2015,

n. 107, il seguente

Atto d’indirizzo

per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione

1) Le priorità, i traguardi e gli obiettivi individuati dal rapporto di autovalutazione (RAV) e il conseguente piano di miglioramento di cui all’art.6, comma 1, del Decreto del Presidente della Repubblica 28.3.2013 n.80 dovranno costituire parte integrante del Piano;

2) Nel definire le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà conto dei risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno ed in particolare dei seguenti aspetti:

il punteggio conseguito dagli studenti nelle prove INVALSI per italiano e matematica è al di sotto di quello di scuole con background socio economico e culturale simile. La varianza tra classi, in matematica e in italiano è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola. Ad ogni buon conto si ritiene che il livello di preparazione raggiunto, sia in italiano che in matematica, debba essere potenziato. In particolare si ritiene necessario intervenire affinché gli studenti acquisiscano un adeguato metodo di studio e capacità di autonoma organizzazione del lavoro, soprattutto quello domestico.

3) Le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle Associazioni dei genitori e degli studenti di cui tener conto nella formulazione del Piano possono essere così riassunti:

Risultano soddisfacenti ed ampiamente adeguati gli strumenti che la scuola ha adottato e mette a disposizione dei genitori (ricevimento individuale settimanale, ricevimento collegiale a cadenza

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trimestrale, comunicazioni telefoniche con modalità di fonogramma) ma non tutte le famiglie se ne servono sistematicamente.

Occorre, pertanto, individuare strategie che coinvolgano maggiormente le famiglie alla vita della scuola e le inducano a servirsi di tali strumenti in modo sistematico e finalizzato alla ricerca di tutti quei mezzi che possono favorire il successo formativo dei propri figli.

Sarà, inoltre, necessario coinvolgere maggiormente i genitori sull’aspetto relativo alle competenze sociali e civiche (rispetto delle regole ecc.) affinché l’azione educativa condotta dalla scuola trovi riscontro e conforto nelle pratiche della quotidianità familiare.

La missione e le priorità definite dalla scuola, sono ampiamente condivise dalle famiglie e dal territorio in quanto rispondenti alle esigenze della società odierna e coerenti con le peculiarità del territorio stesso. E’ auspicabile una maggiore interazione con le realtà lavorative operanti nella zona, anche se, purtroppo, si evidenzia una progressiva carenza di strutture disponibili ad ospitare alunni in stage aziendale; infatti, a causa della crisi che ha investito il mondo del lavoro, numerose aziende ubicate sul territorio hanno smesso di operare.

Ulteriori proposte di cui tener conto nella formulazione del Piano sono le seguenti:

- continuare la realizzazione di attività relative all’Educazione alla salute, educazione ambientale, educazione all’alterità, solidarietà, volontariato;

- potenziare la presenza di progetti extracurriculari per quanto attiene attività sportive, culturali relativi alla cura dell’ Azienda dell’ Istituto

- intervenire in modo sistematico contro la disaffezione allo studio e alla dispersione scolastica;

- prevenire ed arginare l’eventuale disagio scolastico e le difficoltà di apprendimento,

- potenziare il raccordo con gli Enti preposti per la realizzazione di interventi per alunni con BES, diversamente abili, al fine di una maggiore integrazione, inclusione e successo formativo;

- proseguire con il lavoro sull’orientamento in ingresso e in uscita;

- aggiornare sistematicamente le attrezzature dei numerosi laboratori presenti in Istituto;

- migliorare il patrimonio dell’azienda agraria d’Istituto sia in termini di strutture che di parco macchine.

4) Il Piano dovrà fare particolare riferimento ai seguenti commi dell’art.1 della Legge 107/2015, in particolare:

commi 1-4 (finalità della legge e compiti delle scuole)

Si ritiene che l’attuale organizzazione didattica e formativa dell’Istituto risponda al raggiungimento dei seguenti obiettivi, ritenuti prioritari nel Piano dell’Offerta Formativa che la scuola ha, negli anni, proposta all’utenza:

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raggiungimento della piena realizzazione del curricolo della scuola; valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento; promozione del successo formativo di ogni alunno; piena acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza; integrazione con il territorio; inclusione delle differenze; interazione con le famiglie.

Pertanto la progettazione organizzativa didattica potrà continuare a prevedere:

L’adeguamento del calendario scolastico, che non comporti riduzioni delle attività didattiche né dell’orario di lavoro del personale

Unità di insegnamento non coincidente con l’unità oraria di lezione Ampliamento del tempo scuola oltre il quadro orario, per attività di recupero, potenziamento,

allineamento, assistenza allo studio Apertura della scuola in orario pomeridiano per lo svolgimento di attività extracurriculari di tipo

educativo, ricreativo, culturale, artistico sportivo, Percorsi didattici personalizzati e individualizzati (PDP - PEI ecc.), Adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole o con Enti pubblici e privati di cui

all’art.7 del DPR 275/99.

commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, fabbisogno dell’organico dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari)

si terrà conto, in particolare, delle seguenti priorità:

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche, Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento

all’italiano nonché alla lingua inglese, anche mediante l’utilizzo della metodologia CLIL, Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica, attraverso la

valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri,

Potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità,

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale dei beni paesaggistici , del patrimonio e delle attività culturali,

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media, nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro,

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all’alimentazione,

Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio, Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, Prevenzione e contrasto di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche informatico, Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni

educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati, anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio sanitari ed educativi del territorio,

Incremento dell’alternanza scuola lavoro, Ottimizzazione del sistema di orientamento, Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano per studenti di cittadinanza o di lingua non

italiana.

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Per ciò che concerne le attrezzature e le infrastrutture materiali occorrerà tenere presente che alcuni laboratori attivati nell’istituto vanno potenziati in termini di strumentazioni per renderli pienamente adeguati a soddisfare tutte le esigenze previste nei piani di studio delle diverse specializzazioni presenti nell’Istituto.

Recentemente è stata ampliata la dotazione strumentale del laboratorio di micropropagazione, e della cantina che costituiscono elementi di eccellenza di questo Istituto. A breve verrà ricostruita la serra della sede di Avezzano (a suo tempo distrutta da un’abbondante nevicata) e impiantato un nuovo vigneto nell’azienda di Capestrano.

Le sedi di Pratola Peligna e di Castel di Sangro andranno dotate di strutture per lo svolgimento di attività ginnico sportive ma, soprattutto, risulta indispensabile ripristinare la sede di Pratola Peligna nell’edificio ubicato nell’azienda agraria, che dovrà essere oggetto di ristrutturazione.

La partecipazione ai bandi PON per l’adeguamento delle infrastrutture alle tecnologie innovative si ritiene di fondamentale importanza.

Per ciò che concerne i posti di organico, comuni, di sostegno, il fabbisogno per il triennio di riferimento è definito ipotizzando per ciascun anno del suddetto triennio, l’attivazione di un numero di classi prime pari a quelle funzionanti nell’anno scolastico in corso, e un numero di classi intermedie pari a quelle immediatamente precedenti.

Per l’anno scolastico 2016/17, pertanto, si prevede l’attivazione delle seguenti classi:

Istituto Professionale di Avezzano1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta articolata 2 classi quinte

Organico ordinario

CLASSE DI CONCORSO DISCIPLINA CATTEDRE ORE RESIDUE

A019 DIRITTO 0 4




A047 MATEMATICA 1 2

A050 ITALIANO 2 0

A050 GEOGRAFIA 0 1


6 0

A060 SCIENZE 0 7

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A346 INGLESE 1 0


Istituto Professionale di Pratola Peligna1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta 1 classe quinta (III, IV e V CON OPZIONE VALORIZZAZIONE E TRASFORMAZIONE DEI PRODOTTI).


A019 DIRITTO 0 4





A050 ITALIANO 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1


3 0

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 0


SOSTEGNO 4 0

Istituto Professionale di Castel di Sangro1 classe prima 1 classe seconda 1 classe terza 1 classe quarta 1 classi quinta (III, IV e V CON OPZIONE GESTIONE RISORSE FORESTALI E MONTANE).


A019 DIRITTO 0 4



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A050 ITALIANO 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1


3 0

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 0


SOSTEGNO 3 9

Istituto Professionale Sede Carceraria di Sulmona 2 classi prime 2 classi seconde 2 classi terze 2 classi quarte 1 classe quinta (III, IV e V CON OPZIONE VALORIZZAZIONE E TRASFORMAZIONE DEI PRODOTTI).


A019 DIRITTO 0 8





A050 ITALIANO 3 0

A050 GEOGRAFIA 0 2


5 9

A060 SCIENZE 0 7

A346 INGLESE 1 9


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Istituto Tecnico Agrario indirizzo viticoltura ed enologia1classe prima 1classe seconda 1classe terza 1 classe quarta 1 classe quinta

CLASSE DI CONCORSO

DISCIPLINA CATTEDRE

ORE RESIDUE

A012 CHIMICA AGRARIA 0 6

A016 DISEGNO 0 6

A019 DIRITTO 0 4



A042 INFORMATICA 0 3

A047 MATEMATICA 1 1

A050 ITALIANO-STORIA 1 12

A050 GEOGRAFIA 0 1

A058 MATERIE PROFESSIONALI 2 2

A060 SCIENZE 0 4

A074 ZOOTECNIA SC. PROD. AN. 0 6

A346 INGLESE 1 0

C050 ESERCITAZIONI 1 10

C050 UFFICIO TECNICO 1 0

C140 LABORATORIO MECC. 0 2

C310 LABORATORIO INFORM. 0 2

SOSTEGNO SEDE DI AVEZZANO 9 CATTEDRE

Eventuali variazioni verranno apportate a seguito della effettiva iscrizione degli alunni alle classi prime e alla definizione dell’organico di diritto e di fatto delle classi successive.

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Per ciò che concerne i posti di potenziamento dell’offerta formativa, il fabbisogno sarà definito in relazione ai progetti e alle attività contenute nel Piano, entro un limite massimo di 6 unità per la sede di Avezzano, 2 per la sede di Pratola Peligna, 2 per la sede di Castel di Sangro.

Nell’ambito delle scelte di organizzazione, dovranno essere previste

la figura del coordinatore di classe; l’istituzione di dipartimenti per aree disciplinari, nonché, ove ritenuto funzionale alle

priorità di Istituto, dipartimenti trasversali (ad esempio, per l’orientamento). Sarà quindi prevista la funzione di coordinatore di dipartimento;

la funzione di direttore responsabile di laboratorio per ogni laboratorio istituito nella scuola; la funzione di responsabile di sede per ciascuna delle tre sedi dell’Istituto; la funzione di direttore dei poderi aziendali per ciascuna delle tre sedi dove sono ubicti i poderi; la costituzione del comitato tecnico-scientifico di cui ai DPR 87-88/10 ed indicata la struttura

ritenuta più funzionale per lo stesso; le figure di due collaboratori di presidenza una vicario e di una figura di supporto, considerata la

complessità dell’Istituto; la figura di un responsabile della cantina.

Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così definito:

Collaboratori Scolastici n.9

Assistenti Tecnici n.15

Assistenti Amministrativi n.5

D.S.G.A. n.1

commi 10 e 12 (iniziative di formazione rivolte agli studenti per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso, programmazione delle attività formative rivolte al personale docente e amministrativo, tecnico e ausiliario e definizione delle risorse occorrenti)

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Saranno previste nel Piano:

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA per promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso affidando gli incarichi agli operatori del Servizio di Emergenza Territoriale 118 del Servizio Sanitario Nazionale e con il contributo della realtà del territorio, della durata di circa 8/12 ore. L’insegnamento del Basic Life Support (BLS) interesserà fondamentalmente quattro ambiti:

- l’arresto cardiaco con il massaggio cardiaco, - l’uso del defibrillatore, - l’ostruzione delle vie aeree con le manovre di disostruzione, - le tecniche di compressione, in presenza di un’emorragia pericolosa. Le attività degli studenti verranno effettuate in ambito curriculare, per il personale docente ed ATA in orario non coincidente con quello di servizio,

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA sulla sicurezza nei luoghi di lavoro. Le attività formative saranno differenziate a seconda del tipo di utenza a cui sono indirizzate e in relazione anche ai laboratori frequentati. Di conseguenza sarà diversificato anche il numero di ore totali per ciascun percorso. La formazione per gli studenti sarà prevista in orario curriculare, mentre per il personale docente ed ATA sarà tenuta in orario non coincidente con quello di servizio. L’incarico sarà affidato al RSPP dell’Istituto o ad altri esperti, provenienti dal mondo del lavoro e delle professioni e in possesso dei requisiti idonei, ,

iniziative di formazione indirizzate agli alunni, al personale docente ed ATA sulla prevenzione degli incendi, a cura dei VVFF ed altre realtà territoriali coerenti al percorso stesso.,

percorsi formativi per il personale docente, finalizzati al miglioramento della professionalità e coerenti con i bisogni emersi. In particolare si ritiene importante che le attività di formazione prevedano:

- formazione sulla didattica per competenze e relativa certificazione

- didattica innovativa della matematica

- bullismo e disagio giovanile

- valutazione dell’apprendimento

- agricoltura di precisione

- tecnologia e processi di lavorazione,

- difficoltà e reazioni psicologiche dell’insegnamento: un modello di auto-

supervisione,

▪ percorsi formativi per il personale ATA, volti ad accrescere le competenze digitali, le competenze in campo amministrativo contabile e, per i collaboratori scolastici volti a potenziare le competenze in termini di sicurezza, accoglienza e relazione con l’utenza. Ciascun corso avrà una durata minima di 20 ore e sarà condotto da esperti nel campo specifico.

Per ogni corso dovrà essere individuata la ricaduta attesa nell’attività ordinaria della scuola.

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▪ Le attività saranno realizzate nella scuola, autonomamente o in collaborazione con altre istituzioni scolastiche appartenenti alle varie reti costituite. Gli incarichi saranno affidati ad esperti degli specifici settori.

Si auspicano, comunque, attività di condivisione di buone pratiche e costituzione di gruppi di lavoro operativi per la produzione di materiali e strumenti utili alla comunità professionale e, soprattutto, per favorire la strategia della ricerca-azione.

commi 15-16 ( educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere)

Verranno promosse iniziative di sensibilizzazione su queste importanti tematiche sia attraverso la progettazione e l’attuazione di specifici progetti sia attraverso azioni di educazione alle pari opportunità, prevenzione della violenza di genere da sviluppare curricularmente come area integrata interdisciplinare ad opera di tutti gli insegnanti della classe.

Commi 28 – 29 e 31 – 32 (insegnamenti opzionali, percorsi formativi ed iniziative d’orientamento, valorizzazione del merito scolastico e dei talenti, individuazione di modalità di orientamento idonee al superamento delle difficoltà degli alunni stranieri)

Proseguiranno le iniziative di orientamento in ingresso e in uscita, con le stesse modalità programmate ed attuate nei precedenti anni (open day, visita nelle scuole medie, saloni orientamento, mostre ed interventi sul territorio). Verranno intensificati i percorsi di continuità tra scuola secondaria di primo grado e scuola secondaria di secondo grado nonché continuità educativa orizzontale. Verrà potenziato il raccordo con le Università e con il mondo del lavoro.

La valorizzazione del merito scolastico e dei talenti continuerà ad essere perseguita tramite la partecipazione a gare e concorsi.

Particolare attenzione verrà rivolta agli alunni stranieri, attuando percorsi individualizzati e interventi di recupero delle competenze, anche con il supporto e la collaborazione di servizi socio sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore.

Commi 33 – 45 (Alternanza Scuola Lavoro)

Le 400 ore del triennio verranno così ripartite:

Istituto tecnico tecnologico e professionale

terzo anno 160 ore

quarto anno 160 ore

quinto anno 80 ore

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Al percorso di Alternanza Scuola-Lavoro contribuiranno varie attività, quali percorsi di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro, percorsi informativi relativi alla organizzazione aziendale, testimonianze lavorative, visite guidate, stage e tirocini formativi.

Per quanto possibile, si privilegerà la collaborazione con aziende operanti sul territorio e in settori connessi con gli indirizzi di studio ma soprattutto si utilizzerà l’azienda annessa all’Istituto per lo svolgimento degli stage estivi.

commi 56-61 (piano nazionale scuola digitale, didattica laboratoriale)

Al fine di sviluppare e di migliorare le competenze digitali degli studenti e di rendere la tecnologia digitale uno strumento didattico di costruzione delle competenze in generale, si attiveranno percorsi volti allo sviluppo delle competenze digitali anche attraverso la collaborazione con associazioni, università, organismi del terzo settore e imprese.

Attraverso il potenziamento del Sito web e l’utilizzo del registro elettronico si procederà alle azioni di dematerializzazione e si perseguirà il miglioramento del sistema di comunicazione, la pubblicizzazione delle buone pratiche, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli obiettivi perseguiti, le attività realizzate, le modalità di gestione, i risultati conseguiti.

Si incentiverà una programmazione laboratoriale per dipartimenti disciplinari nonché l’estensione della stessa didattica laboratoriale nel contesto più ampio della programmazione

di classe, ponendo particolare attenzione all’interdisciplinarietà e all’impiego di metodi di insegnamento “coinvolgenti” dove l’alunno agisce ed è protagonista attivo del processo di apprendimento.

Pertanto il Collegio dei docenti dovrà agire per:

- superare una visione individualistica dell'insegnamento per favorire cooperazione, sinergia, trasparenza e rendicontabilità;

- prendere in seria ed operativa considerazione sperimentazioni ed innovazioni didattiche, anche nell'ottica di integrare le tecnologie nella pratica di classe;

- rendere i Dipartimenti disciplinari luoghi di scelte culturali, all'interno dei quali individuare gli aspetti irrinunciabili del percorso formativo, di confronto metodologico, di produzione di materiali, di proposte di formazione/aggiornamento, di individuazione degli strumenti e modalità per la rilevazione degli standard di apprendimento;

- rendere i Consigli di Classe luoghi di condivisione delle proposte didattiche per la classe, del raccordo educativo e dell'analisi dei problemi/soluzioni della classe e del singolo allievo/a;

- mantenere coerenza tra le scelte curricolari, le attività di recupero/sostegno/potenziamento, i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, le finalità e gli obiettivi previsti nel POF, al fine di assicurare unitarietà dell'offerta formativa e, il più possibile, congruenza ed efficacia dell'azione

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didattica ed educativa complessiva. Pertanto, le scelte progettuali costituiranno l'identità della scuola nel territorio e risponderanno al principio della significatività dell’ampliamento dell’offerta formativa.

Comma 124 (formazione in servizio docenti)

Particolare attenzione verrà posta alla formazione in servizio dei docenti che riguarderà diversi ambiti: metodologia didattica, didattica e valutazione delle competenze, didattica laboratoriale, innovazione tecnologica;

5) i criteri generali per la programmazione educativa, per la programmazione e l'attuazione delle attività parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche, già definiti nei precedenti anni scolastici dal consiglio d’istituto e recepiti nei POF di quei medesimi anni, che risultino

coerenti con le indicazioni di cui ai precedenti punti “1” e “2” potranno essere inseriti nel Piano;

6) I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del potenziamento devono fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta. Si terrà conto del fatto che l’organico di potenziamento deve servire anche alla copertura delle supplenze brevi e quindi si eviterà di assorbire sui progetti l’intera quota disponibile;

7) Per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, devono essere indicati i livelli di partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi,

cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.

8) Per la piena attuazione del Piano è necessaria una stretta sinergia con i Servizi generali e amministrativi, per i quali il Dirigente Scolastico ai sensi dell’art. 25 comma 5 del DLgs n. 165/2001 fornisce al DSGA le direttive di massima che costituiscono linee guida di condotta e di orientamento preventivo sullo svolgimento delle specifiche attività previste dai servizi.

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9) Le funzioni strumentali individuate dal Collegio dei Docenti i Collaboratori del Dirigente Scolastico, i Coordinatori di classe, i Coordinatori dei dipartimenti, i Responsabili di laboratorio, i responsabili di progetti di ampliamento dell’offerta formativa costituiscono i nodi di raccordo tra l’ambito gestionale e l’ambito didattico, al fine di garantire la piena e puntuale attuazione del Piano.

10) Il Piano dovrà essere predisposto a cura della Funzione Strumentale a ciò designata, affiancata dal gruppo di lavoro a suo tempo approvato dal collegio docenti, entro la prima metà di gennaio, per essere portato all’esame del collegio e del Consiglio di Istituto dei docenti nei termini previsti.

Il presente atto di indirizzo contenente i principi generali e gli indirizzi necessari per la stesura del Piano Triennale dell’offerta formativa potrà essere oggetto di revisione, modifica o integrazione.

Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Anna Amanzi

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ALLEGATO 2

Delibera del Consiglio d’istituto Approvazione PTOF

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “ ARRIGO SERPIERI ”

Sede centrale: via Buonarroti,1 - 67051 AVEZZANO - tel. 0863/441014 - fax 0863/35123

email: [email protected] sito internet: www.agrarioavezzano.it

Sede di Castel di Sangro: loc. Valle Salice, 1 - tel.0864/845392 - fax 0864/847093

Sede di Pratola Peligna: Strada Statale, 17- tel. e fax 0864/33315

ESTRATTO del VERBALE N 5

Il giorno 23 Gennaio 2016 alle ore 17.30 presso i locali dell’Istituto d’Istruzione Superiore “A. Serpieri” di

Avezzano, si riunisce il Consiglio di Istituto per discutere e deliberare i seguenti punti all’o.d.g. del

18.01.2016 Prot.364:

OMISSIS

3) Approvazione Piano dell’Offerta Formativa Triennale (art. 1 comma 14 Legge 107/15)

OMISSIS

Sono presenti:

Il Dirigente Scolastico: prof.ssa Anna Amanzi; docenti: Bucci Sabatino, Del Manzo Mauro, Giancarli Vittoria,

Pezzi Fausta, Oddis Manrico, Rea Vincenzo; genitori: Cuomo Giuseppe; alunni: Zani Kevin.

Sono assenti:

Genitori: Buttari Filomena, Nardella Mauro; alunni: Joana Zamfiroiu, Giardello Giulia.

Presiede la seduta il Presidente Sig. Cuomo Giuseppe. Funge da segretario la Prof.ssa Fausta Pezzi.

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http://www.agrarioavezzano.it/

mailto:[email protected]

Constatata l’esistenza del numero legale, la seduta è dichiarata aperta.

OMISSIS

3) Approvazione Piano dell’Offerta Formativa Triennale (art. 1 comma 14 Legge 107/15)

Il dirigente scolastico illustra il POF triennale elaborato dalla Commissione Studi e Programmazione,

appositamente costituita su delibera del Collegio dei Docenti, elaborato sulla base dell’Atto di indirizzo del

Dirigente Scolastico e condiviso dal Collegio stesso nella seduta del 23 gennaio 2016.

Il Consiglio di Istituto

Ascoltata la relazione del Dirigente Scolastico;

− Presa visione del Piano dell’Offerta Formativa Triennale (2016-17/2017-18/2018-19) predisposto dal

Collegio dei Docenti;

− Visto il D.P.R. 275/1999 “Regolamento recante norme in materia di curricoli nell’autonomia delle

istituzioni scolastiche” ed, in particolare, l’art. 3 come modificato dalla Legge 13 luglio 2015 n. 107;

− Vista la Legge 13 luglio 2015 n. 107, recante “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e

delega per il riordino delle disposizioni normative vigenti”;

− Visto il Piano delle performance 2014-2016 del Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca, adottato

con DM 20/02/2014, prot. n. 133 (confermato con DM 28/04/2014, prot. n. 279), in particolare il cap. 5

punto 1, “Obiettivi strategici-istruzione scolastica”,

− Visto l’Atto di indirizzo concernente l’individuazione delle priorità politiche del Ministero dell’Istruzione,

Università e Ricerca per l’anno 2016;

− Visto il rapporto di Autovalutazione dell’Istituto e il Piano di Miglioramento;

− Visto l’Atto di indirizzo per le attività della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione del

16/10/15 prot. n. 4931 adottato del Dirigente Scolastico ai sensi del quarto comma dell’art. 3, del DPR 8

marzo 1999, n. 275, come modificato dal comma 14 dell’art. 1 della L. n. 107/2015 citata;

− Vista la delibera del Collegio Docenti di elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa in data

21/01/2016

APPROVA

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa di cui sopra, che viene inviato all’Ufficio Scolastico

Regionale competente ai fini delle verifiche di cui al comma 13, art. 1 delle Legge n. 107/2015.

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L’effettiva realizzazione del Piano resta comunque condizionata alla concreta destinazione a questa

Istituzione scolastica delle risorse umane e strumentali ivi individuate.

Il Dirigente Scolastico assicurerà la pubblicità di legge all’unito Piano Triennale dell’Offerta

Formativa (mediante pubblicazione all’albo on-line dell’Istituto Scolastico, “Scuola in Chiaro”, ecc.)

OMISSIS

Non essendovi altro da discutere la seduta è tolta alle ore 18,30

Il Segretario Il Presidente

Prof.ssa Pezzi Fausta Sig. Cuomo Giuseppe

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ALLEGATO 3

Organizzazione didattica dell’Istituto

L’Istituto Serpieri nasce nel 1956 con lo scopo di creare figure professionali nel settore dell’economia rurale e rispondere alle esigenze socio economiche territoriali e nazionali. Nel corso degli anni si è adeguato a tutte le riforme riguardanti la formazione professionale fino a diventare nel 2011 Istituto d’Istruzione

Superiore e rispondere alle richieste nell’ottica degli obiettivi di Europa 2020. L’IIS è costituito dall’ITA-ISTITUTO TECNICO AGRARIO-e dall’IPA-ISTITUTO PROFESSIONALE PER L’AGRICOLTURA; esso è articolato in una sede Centrale ad Avezzano, una a Pratola Peligna, una a Castel di Sangro ed una sede didattica presso

la sede carceraria di Sulmona. La scuola gestisce in tutto e per tutto la propria azienda agraria formata dalla cantina di Avezzano, dai poderi annessi ad ogni sede scolastica e da altri tre poderi ubicati nei comuni di

Capestrano, Balsorano e San Benedetto dei Marsi. Gli studenti in tutte e quattro le sedi seguono i percorsi Iefp ossia d’istruzione e formazione professionale in regime di sussidiarietà integrativa con la Regione

Abruzzo, conseguendo alla fine del terzo anno del percorso professionale la qualifica di operatore agricolo o di operatore della trasformazione agroalimentare e al quinto anno il diploma dell’istruzione professionale o

nell’indirizzo gestione risorse forestali e montane o valorizzazione dei prodotti, mentre gli studenti dell’indirizzo tecnico conseguono il diploma nell’indirizzo enotecnico.

SEDE CENTRALE AVEZZANO – Via Buonarroti 1, Avezzano, tel. 0863 441014, fax 0863 35123, email [email protected] PROFESSIONALE –SETTORE SERVIZIIndirizzo Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo ruraleOpzioni: 1) gestione risorse forestali e montane 2) valorizzazione e commercializzazione dei prodotti agricoli del territorio.

SEDE CENTRALE AVEZZANO – Via Buonarroti 1, Avezzano, tel. 0863 441014, fax 0863 35123, email [email protected] TECNICO –SETTORE TECNOLOGICOIndirizzo Agraria, Agroalimentare e AgroindustriaArticolazione: Viticoltura ed enologia

SEDE CASTEL DI SANGRO – 1 Località Valle Salice, Castel di Sangro, tel. 0864 845392, fax 0864 847093 email [email protected] ISTITUTO PROFESSIONALE –SETTORE SERVIZIIndirizzo Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo ruraleOpzioni: 1) gestione risorse forestali e montane

SEDE PRATOLA PELIGNA –Via Perprezza Pratola Peligna, tel. 0864 33315, fax 0864 206015, email [email protected] PROFESSIONALE –SETTORE SERVIZIIndirizzo Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo ruraleOpzioni: 1) gestione risorse forestali e montane 2) valorizzazione e commercializzazione dei prodotti agricoli del territorio.

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1- I BISOGNI FORMATIVI E COGNITIVI DEGLI STUDENTI

I bisogni formativi sono emersi sia dalla lettura dei dati registrati nei vari anni di osservazione e di ricerca, sia

dal contatto quotidiano, dal quale i docenti hanno rilevano che esistono:

- disagi derivanti dalla mancanza di continuità tra la scuola secondaria di primo e secondo

grado sia a livello didattico sia sul piano dell'ambientamento; in quest'ultimo caso va sottolineato che

esiste disagio soprattutto per i pendolari che spesso sono incapaci di organizzare i tempi morti (non a

caso c'è stato un notevole proliferare di "sale giochi", pronte a cogliere l'opportunità di una facile utenza);

- incertezze e problemi tipici dell'età adolescenziale;- difficoltà a far emergere la propria personalità, a causa, soprattutto, della mancanza di valori e

di riferimenti certi con i quali identificarsi e confrontarsi;

- difficoltà a comprendere la necessità del rispetto delle regole indispensabili per vivere in

armonia nella comunità, non per creare gerarchie, ma per non subire né provocare prevaricazioni;

- indifferenza agli inviti a dialogare e a confrontarsi con gli altri;

- mancanza di una memoria storica nella quale ricercare le proprie radici;

- incertezze rispetto all'inserimento nel mondo del lavoro.

Pertanto i bisogni formativi possono essere riassunti in:

- capacità di adattarsi a situazioni nuove, riuscendo a individuare e rispettare le esigenze

personali;

- autostima e non presunzione;

- sviluppo di criteri e opinioni personali in base ai quali orientare i propri comportamenti e

valutare quelli degli altri;

- rispetto per sé e per gli altri riconoscendo l'utilità delle regole nei rapporti sociali;

- dialogo e confronto per confermare o modificare le proprie opinioni;

- lettura critica del territorio e della storia per interpretare la realtà come una logica

conseguenza del passato e superare fatalismi e inerzie;

- consapevolezza che il successo professionale si basa sullo sviluppo di una solida

preparazione spendibile nel mondo del lavoro.

Sul piano più strettamente cognitivo e dell'apprendimento le difficoltà evidenziate sono:

- espressione stentata, dovuta anche alla povertà del patrimonio lessicale;

- difficoltà nella comprensione e nella produzione di testi;

- difficoltà nell'uso dei linguaggi specifici delle varie discipline;

- limitata capacità di usare la strumentazione didattica;

- difficoltà ad affrontare ragionamenti basati sulle connessioni logiche, induttive e deduttive, il

che porta allo sviluppo di uno studio mnemonico, faticoso e poco redditizio;

- scarso impegno nello studio, che viene affrontato frettolosamente e con superficialità, con

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conseguente inadeguata ritenzione di quanto appreso;- mancanza di motivazioni che porta lo studente a subire lo studio invece che a considerarlo

un'attività creativa e gratificante.

Ne conseguono i seguenti bisogni cognitivi:

- miglioramento del patrimonio lessicale e delle capacità espressive;

- facilità di comprensione e spigliatezza nella produzione di testi;

- padronanza dei linguaggi specifici;

- uso adeguato di strumenti e sussidi;

- superamento dello studio mnemonico attraverso il rafforzamento del ragionamento induttivo e

deduttivo;

- maggiore considerazione per lo studio, fino a trovare un proficuo metodo che porti alla

persistenza di quanto appreso;

- recupero di un'adeguata motivazione allo studio.

2- FINALITA' DELL'AZIONE DIDATTICA

L'istituto si propone di raggiungere, con il concorso sinergico di tutte le attività previste

(curricolari, integrative ed extracurricolari) le finalità, gli obiettivi trasversali, legati a valori civili,

culturali e professionali di seguito riportati:

- favorire la formazione dell'identità personale dello studente;- ampliare la dimensione civile e sociale della sua persona;

- permettere l'acquisizione di conoscenze ed abilità unitarie e flessibili;

- formare coscienze solide capaci di vivere in una società multiculturale e di padroneggiare i

linguaggi plurimodali;

- sviluppare la capacità di rapportarsi ed integrarsi in una dimensione comunitaria europea;

- promuovere iniziative atte a tutelare e migliorare le eccellenze;

- favorire l'innalzamento del successo scolastico riducendo, mediante interventi mirati, il tasso

di dispersione e favorire il successo formativo;

Le suddette finalità si dispiegano in obiettivi trasversali legati a valori civili e culturali che debbono

trovare riscontro nella programmazione disciplinare e impegnano i componenti del Consiglio di Classe non

solo sul piano della coerenza educativa, ma anche su quello della operatività disciplinare. A tale proposito

nelle singole programmazioni si prevedono percorsi personalizzati.

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3- OBIETTIVI DA REAGGIUNGERE CON L'AZIONE DIDATTICA

OBIETTIVO 1: SVILUPPARE LA COSCIENZA DEI VALORI CIVILI

1. Conoscere e praticare i diritti e i doveri dell'uomo e del cittadino e il principio di uguaglianza tra gli

uomini;

2. Saper considerare la diversità di ideologie e di opinioni un'occasione per un confronto e una ricerca

comune di valori unificanti;

3. Riconoscere il diritto alla diversità etnica, religiosa, culturale, razziale; accettarlo come fonte di

arricchimento e non come fonte di gerarchie valoriali;

4. Saper accettare la presenza del disabile nella comunità scolastica, collaborando per la sua integrazione

nella scuola, nella società, nel mondo del lavoro;

5. Fare propria la cultura basata sull'accettazione, sul rispetto degli altri e sulla solidarietà;

6. Saper apprezzare i valori dell'amicizia, della vita relazionale e della qualità della vita;

7. Saper cogliere il valore della legalità intesa come rispetto del diritto e, quindi, saper rispettare le

regole, l'ambiente, gli altri, le cose proprie e non;

8. Saper valutare e autovalutarsi con senso critico.

OBIETTIVO 2: PROMUOVERE LO SVILUPPO DELLA CULTURA PERSONALE

1. saper utilizzare la lingua italiana parlata e scritta per poter comunicare;

2. comprendere, saper analizzare e sintetizzare un testo letterario, scientifico, tecnico;

3. porsi problemi e prospettare soluzioni;

4. maturare capacità logico- deduttive;

5. saper lavorare autonomamente e in gruppo;

6. saper inquadrare in un medesimo schema logico questioni diverse;

7. conoscere e comprendere fatti e fenomeni collocati nel tempo e nello spazio;

8. conoscere la storia e la normativa comunitaria .

OBIETTIVO 3: MIGLIORARE LA QUALITA' DEL SISTEMA DI ISTRUZIONE

1. Sviluppare le competenze per la società della conoscenza

2. Garantire l'accesso alle tecnologie informatiche e delle comunicazioni per tutti3. Attrarre più studenti agli studi scientifici e tecnici

4. Sfruttare al meglio le risorse

5. Migliorare la formazione degli insegnanti

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O B I E T T I V O 4 : A G E V O L A R E L ' I N G R E S S O D I T U T T I A L S I S T E M A D I

ISTRUZIONE

1. Creare un ambiente aperto per l'apprendimento2. Rendere l'apprendimento più attraente

3. Sostenere la cittadinanza attiva, le pari opportunità e la coesione sociale

OBIETTIVO 5: APRIRE IL SISTEMA DI ISTRUZIONE AL RESTO DEL MONDO

1. Rafforzare i legami con il mondo del lavoro, della ricerca e con la società in generale

2. Migliorare l'apprendimento delle lingue straniere

3. Aumentare gli scambi

OBIETTIVI TRASVERSALI CULTURALI

- saper utilizzare la lingua italiana parlata e scritta per poter comunicare;

- comprendere i messaggi e saper comunicare utilizzando la lingua straniera;

- conoscere il linguaggio scientifico e tecnico per analizzare e interpretare i fenomeni naturali;

- comprendere, saper analizzare e sintetizzare un testo letterario, scientifico, tecnico;

- conoscere i linguaggi per utilizzare gli strumenti informatici e telematici;- saper lavorare autonomamente e in gruppo;

- saper inquadrare, in un medesimo schema logico, questioni diverse;

- conoscere e comprendere fatti e fenomeni collocati nel tempo e nello spazio;

Ogni Consiglio di Classe adegua i suindicati obiettivi ai bisogni specifici degli allievi tenendo presente i risultati

che emergano dall'analisi delle situazioni di partenza della classe.

- conoscere la storia e la normativa comunitaria.

4- ASPETTI CURRICOLARII profili professionali

I profili professionali quinquennali dei nostri allievi, articolati in primo biennio secondo biennio e monoennio sono previsti rispettivamente dai Regolamenti recanti norme concernenti il riordino degli istituti tecnici e dei professionali.

Il Diplomato dell’istituto professionale nell’indirizzo Servizi per l’Agricoltura e lo sviluppo rurale è in grado di:

gestire il riscontro di trasparenza, tracciabilità e sicurezza nelle filiere produttive agro-ambientale, agro-industriale, agri-turistico, secondo i principi del sistema di qualità;

individuare soluzioni tecniche di produzione e trasformazione; utilizzare tecniche di analisi costi/benefici e costi/opportunità;

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assistere singoli produttori e strutture associative nell'elaborazione di piani e progetti per lo sviluppo rurale;

organizzare e gestire attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali; rapportarsi agli Enti territoriali competenti per la realizzazione delle opere di riordino fondiario,

miglioramento ambientale, valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche; gestire interventi per la prevenzione del degrado ambientale e nella realizzazione di strutture a

difesa delle zone a rischio; intervenire in progetti per la valorizzazione del turismo locale e lo sviluppo dell'agriturismo; gestire interventi per la conservazione e il potenziamento di parchi, aree protette e ricreative.

collaborazione in aziende agro-ambientali, agro-industriali, agri-turistiche; assistenza a produttori e associazioni per lo sviluppo rurale; attività di promozione e marketing dei prodotti agrari e agroindustriali; collaborazione negli Enti territoriali competenti (riordino fondiario, miglioramento ambientale,

valorizzazione delle risorse paesaggistiche e naturalistiche, conservazione e potenziamento di parchi, aree protette e ricreative);

attività di turismo locale e agriturismo.

Il Diplomato dell’istituto tecnico settore tecnologico in Agraria, Agroalimentare e Agroindustria:

ha competenze nel campo dell’organizzazione e della gestione dell’attività produttive, trasformative e valorizzative del settore, con attenzione alla qualità dei prodotti ed al rispetto dell’ambiente;

interviene, altresì, in aspetti relativi alla gestione del territorio, con specifico riguardo agli equilibri ambientali e a quelli idrogeologici e paesaggistici.

In particolare, è in grado di:

Il collaborarre alla realizzazione di progetti ecosostenibili, vegetali e animali, applicando i risultati delle ricerche più avanzate;

controllare la qualità delle produzioni sotto il profilo chimico-fisico, igienico; ed organolettico; individuare esigenze locali per il miglioramento dell’ambiente mediante controlli con opportuni

indicatori e intervenire nella produzione nella protezione dei suoli e delle strutture paesaggistiche, a sostegno degli insediamenti e della vita rurale;

intervenire nel settore della trasformazione dei prodotti attivando processi tecnologici e biotecnologici per ottenere qualità ed economicità dei risultati e gestire, inoltre, il corretto smaltimento e riutilizzazione dei reflui e dei residui;

controllare con i metodi contabili ed economici le predette attività, redigendo documenti contabili, preventivi e consuntivi, rilevando indici di efficienza ed emettendo giudizi di convenienza;

esprimere giudizi di valore su beni, diritti e servizi; effettuare operazioni catastali di rilievo e di conservazione; interpretare carte tematiche e

collaborare in attività di gestione del territorio; rilevare condizioni di disagio ambientale e progettare interventi a protezione delle zone di rischio; collaborare nella gestione delle attività di promozione e commercializzazione dei prodotti agrari ed

agroindustriali; collaborare nella pianificazione delle attività aziendali facilitando riscontri di trasparenza e

tracciabilità.

II diplomato del nostro consegue una specializzazione in viticoltura ed enologia.

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I profili professionali triennali IefP (istruzione e formazione professionale) dei nostri allievi prevedono il conseguimento della qualifica o di operatore agricolo addetto alle coltivazioni arboree, erbacee e floricole o di operatore della trasformazione agroalimentare. Acquisendo le seguenti specifiche competenze che per l’opratore agricolo sono : comunicare in lingua italiana, in contesti personali, professionali e di vita; avere competenze linguistico comunicative, previste per il livello “A2” dal Quadro comune di riferimento per le lingue (QCER, 2001); padroneggiare concetti matematici e scientifici fondamentali, semplici procedure di calcolo e di analisi per affrontare situazioni problematiche riferite al proprio contesto di vita quotidiano e professionale; identificare la cultura distintiva, il sistema di regole e le opportunità del proprio contesto lavorativo, nella loro dimensione evolutiva e in rapporto alla sfera dei diritti, dei bisogni e dei doveri; definire e pianificare la successione delle operazioni da compiere, sulla base delle istruzioni ricevute e del sistema di relazioni; approntare strumenti, materiali necessari alle diverse fasi di attività, sulla base della tipologia delle indicazioni e procedure previste e del risultato atteso; monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria; predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali; collaborare nella scelta dell’indirizzo produttivo e nella gestione dell’azienda; collaborare nella redazione e archiviazione di documenti fiscali e amministrativi specifici del settore; pianificare l’impiego, approntare e utilizzare in autonomia e sicurezza macchine, attrezzi, impianti e strutture nei vari processi di produzione di natura zootecnica, agricola, floricolturale, forestale; effettuare trasformazioni agro-industriali e alimentari di prodotti primari dell’azienda, adattando le tecniche alle diverse circostanze; eseguire il confezionamento e la conservazione dei prodotti; eseguire lo stoccaggio e la vendita dei prodotti.

Le competenze specifiche per l’operatore della trasformazione agroalimentare sono: comunicare in lingua italiana, in contesti personali, professionali e di vita; avere competenze linguistico comunicative, previste per il livello “A2” dal Quadro comune di riferimento per le lingue (QCER, 2001); padroneggiare concetti matematici e scientifici fondamentali, semplici procedure di calcolo e di analisi per affrontare situazioni problematiche riferite al proprio contesto di vita quotidiano e professionale; identificare la cultura distintiva, il sistema di regole e le opportunità del proprio contesto lavorativo, nella loro dimensione evolutiva e in rapporto alla sfera dei diritti, dei bisogni e dei doveri; definire e pianificare la successione delle operazioni da compiere, sulla base delle istruzioni ricevute e del sistema di relazioni; approntare strumenti, materiali necessari alle diverse fasi di attività, sulla base della tipologia delle indicazioni e procedure previste e del risultato atteso; monitorare il funzionamento di strumenti, attrezzature e macchinari, curando le attività di manutenzione ordinaria; predisporre e curare gli spazi di lavoro al fine di assicurare il rispetto delle norme igieniche e di contrastare affaticamento e malattie professionali; operare secondo i criteri di qualità stabiliti dal protocollo aziendale, riconoscendo ed interpretando le esigenze del cliente/utente interno/esterno alla struttura/funzione organizzativa; operare in sicurezza e nel rispetto delle norme d’igiene e di salvaguardia ambientale, identificando e prevenendo situazioni di rischio per sé, per gli altri e per l’ambiente; operare secondo i criteri di qualità stabiliti per le specifiche operazioni di trasformazione sulla base degli standard prefissati di processo; eseguire attività di approvvigionamento, stoccaggio e conservazione delle materie prime e semilavorati, applicando i profili normativi d’igiene; eseguire operazioni di trasformazione, confezionamento, conservazione e stoccaggio dei prodotti, applicando i profili normativi d’igiene.

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QUADRO ORARIO BIENNIO ISTITUTO PROFESSIONALE

MATERIE DI INSEGNAMENTO

I II

Lingua e letteratura italiana 4 4

Storia 2 2

Geografia 1

Lingua inglese 3 3

Diritto ed Economia 2 2

Matematica 4 4

Scienze integrate (S. della Terra e Biologia) 2 2

Scienze motorie e sportive 2 2

Religione 1 1

Scienze integrate (Fisica) 2 2

Scienze integrate (Chimica) 2 2

Tecnologia dell’inf. e comunicazione 2 2

Ecologia e Pedologia 3 3

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 3 3

TOTALE ORE33 32

CLASSI 3a 4a e 5a

Opzione “Valorizzazione e commercializzazione dei prodotti agricoli del territorio”

MATERIE DI INSEGNAMENTO III a IV a V a

Lingua e letteratura italiana 4 4 4

Storia 2 2 2

Lingua inglese 3 3 3Matematica 3 3 3Scienze motorie e sportive 2 2 2Religione (per chi se ne avvale) 1 1 1

Biologia Applicata 3

Chimica applicata e processi di trasformazione 3 2

Tecniche di allevamento vegetale e animale 3 4 4

Agronomia territoriale ed ecosistemi forestali 4 2 2

Economia agraria e dello sviluppo territoriale 2 4 3

Valorizzaz. delle attività produttive e legislazione nazionale e comunitaria 2 3 4

Sociologia Rurale e Storia dell’Agricoltura 2

Economia dei mercati e marketing agroalimentare ed elementi di logistica 2 2

TOTALE ORE 32 32 32

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QUADRO ORARIO BIENNIO ISTITUTO PROFESSIONALE


I II


Storia 2 2

Geografia 1

Lingua inglese 3 3


Matematica 4 4



Religione 1 1



Tecnologia dell’inf. e comunicazione 2 2

Ecologia e Pedologia 3 3

Laboratori tecnologici ed esercitazioni 3 3

TOTALE ORE33 32

101

CLASSI 3a 4a e 5a

Opzione “Gestione risorse forestali e montane”


Lingua e letteratura italiana 4 4 4Storia 2 2 2Lingua inglese 3 3 3Matematica 3 3 3Scienze motorie e sportive 2 2 2Religione (per chi se ne avvale) 1 1 1

Biologia Applicata 3

Chimica applicata e processi di trasformazione 2 2

Tecniche di allevamento vegetale e animale 2 3

Agronomia del territorio montano e sistemazioni idraulico-forestali 3 2 4

Economia agraria e legislazione di settore 3 3 5

Sociologia rurale, valorizzazione e sviluppo del territorio montano 2 3

Silvicoltura e utilizzazioni forestali 4 3 3

Gestione di parchi, aree protette e assestamento forestale 2 2

TOTALE ORE 32 32 32

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QUADRO ORARIO ISTITUTO TECNICO AGRARIO CON INDIRIZZO VITICOLTURA ED ENOLOGIA


I II


Storia 2 2

Geografia 1

Lingua inglese 3 3


Matematica 4 4



Religione 1 1



Tecnologia e Tecniche di rappr. Grafica 3 3

Tecnologie informatiche 3

Scienze e tecnologie applicate 3

TOTALE ORE33 32

103


Lingua e letteratura italiana 4 4 4

Storia 2 2 2

Lingua inglese 3 3 3

Matematica 3 3 3

Diritto ed Economia - - -

Scienze della Terra e Biologia - - -

Scienze motorie e sportive 2 2 2

Religione 1 1 1

Complementi di matematica 1 1 -

Produzioni animali 3 3 2

Produzioni vegetali 5 4 -

Trasformazione dei prodotti 2 2 -

Economia, estimo, marketing e legislazione 3 2 2

Genio rurale 3 2 -

Biotecnologie agrarie - 3 -

Gestione dell’ambiente e del territorio - - 2

Viticoltura e difesa della vite - - 4

Enologia - - 4

Biotecnologie vitivinicole - - 3

TOTALE ORE 32 32 32

5.ASPETTI DIDATTICI

MODALITA' COMUNICATIVO-RELAZIONALI ASSUNTE DAI DOCENTI

Principi generali e comportamenti comuni

Le modalità comunicativo-relazionali assunte dai docenti nel loro quotidiano rapportarsi agli allievi risultano essere fondamentali, ai fini della qualità della vita scolastica e di un' adeguata incidenza sia sul

104

piano educativo sia su quello dell' apprendimento. Nel rimarcare la certezza della professionalità e correttezza di ciascun docente, si ritiene tuttavia che le modalità di cui sopra, pur nella considerazione delle singole personalità e nel rispetto della "libertà d'insegnamento", debbano uniformarsi ad alcuni principi, che collegialmente definiti, tendono a ridurre la complessità delle diverse situazioni contestuali ed a comunicare agli allievi un'azione educativa omogenea e, per questo, più convincente.

In virtù di ciò, il docente, nell'ambito delle proprie competenze, si ispirerà ai seguenti principi:

- comunicare la propria autorevolezza in forma del proprio rigore comportamentale, culturale e

professionale, evitando in ogni caso forme dannose d’autoritarismo o di permissivismo;

- gestire positivamente le situazioni di demotivazione e di eventuali conflittualità, evitando il ricorso

immediato a forme di penalizzazione o di emarginazione e sforzandosi di captare qualsiasi segnale di

disagio onde, con opportuni interventi, impedire, nei limiti del possibile, che lo svantaggio del disagio si

trasformi in insuccesso scolastico;

- evitare di porsi come imponente depositario di verità assolute, che impartisce saperi e valori già

confezionati e compiere, invece, insieme agli allievi, pur senza confusione di ruoli, il percorso della loro

crescita personale e cognitiva, orientandoli nel processo d’autonoma conquista di saperi e di valori.

Tali principi possono tradursi in una serie di "comportamenti comuni" di cui si riporta un'elencazione

esemplificativa:

- mantenere la massima trasparenza nella programmazione e nei criteri di valutazione;

- favorire la partecipazione attiva degli alunni e incoraggiarne la fiducia nelle proprie possibilità,

rispettando la specificità individuale del modo di apprendere;

- accettare l’errore ed utilizzarlo per modificare i comportamenti dell'allievo;

- utilizzare metodologie e strumenti diversi e funzionali agli obiettivi da raggiungere;

- esigere la puntualità nell'esecuzione dei compiti;

- pretendere rispetto nei confronti delle persone che lavorano dentro la scuola, dell'ambiente esterno e

dei beni comuni;

- favorire l'autovalutazione e l’autocorrezione;

- correggere gli elaborati scritti con tempestività in modo da utilizzare la correzione come momento

formativo;

- assumere un comportamento uniforme relativamente alla gestione delle giustificazioni delle assenze,

alle uscite per il bagno, alla consumazione della merenda;

- esigere dagli alunni un contegno sempre corretto e adeguato al contesto scolastico.

PROGRAMMAZIONE

105

La programmazione di tutti i consigli di classe, partendo da un’analisi della situazione iniziale della classe, deve

definire gli obiettivi generali (formativi ed educativi) e disciplinari da raggiungere, i percorsi didattici, i criteri di

valutazione, il numero e il tipo di verifiche. A tal fine i Consigli faranno riferimento alle finalità, ai bisogni degli

studenti e agli obiettivi specificati nella prima parte di questo Piano, nonché ai criteri emersi dalle riunioni per materie

affini. In particolare, per quanto riguarda le strategie per il raggiungimento degli obiettivi formativi si suggerisce di:

- Valorizzare i comportamenti positivi e l'impegno, per infondere fiducia e stima di sé.

- Informare l'alunno sui contenuti e sugli obiettivi delle varie discipline, perché possa inserirsi

consapevolmente nel processo di apprendimento.

- Organizzare lavori di gruppo, soprattutto in laboratorio.

- Stabilire dei tempi per la realizzazione di lavori o esperienze.

- Utilizzare discussioni e colloqui per gruppi o singolarmente.

Nell’ambito di quanto sopra esplicitato va comunque tenuto conto dell’autonomia didattica di ogni singolo

Consiglio di classe e di ogni docente il quale è protagonista delle scelte didattiche.

Per le quinte classi devono essere previste nel corso dell’anno prove scritte sul modello di quelle proposte

nell’esame di stato ed in particolare, per la terza prova, i Consigli, in occasione dello scrutinio del trimestre,

scegliendo la tipologia sulla quale strutturare le simulazioni. Si suggerisce, inoltre, la predisposizione di

blocchi tematici pluridisciplinari in vista della terza prova e del colloquio

d’esame. Entro il 15 maggio i Consigli di Classe elaborano, per la commissione di esame, un apposito

documento che esplicita i contenuti, i metodi, gli spazi ed i tempi del percorso formativo, nonché i criteri,

gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti. Esso è immediatamente affisso all’albo

dell’Istituto.

I singoli docenti nella loro programmazione individuale, che dovrà essere resa nota alla classe annotando tale atto nel

registro personale e di classe, riportano:

- gli obiettivi educativi formativi deliberati dal Consiglio di classe e tutti gli altri che dovessero eventualmente

ritenere necessari;

- le strategie didattiche previste;

- gli obiettivi generali della disciplina;

- gli obiettivi disciplinari specifici per la classe;

- l’organizzazione dei contenuti;

- gli strumenti di lavoro;

- la verifica e la valutazione del processo di apprendimento;

- eventuali iniziative integrative previste.

Nella programmazione individuale deve essere espressamente prevista un’attività di recupero alla quale dedicare una

porzione del monte ore di lezione. Tale attività, così come quella ordinaria, deve essere espressamente annotata nel

registro di classe ed in quello personale.

106

VERIFICA

Le verifiche devono essere condotte in modo da assumere informazioni precise riguardanti gli obiettivi disciplinari e gli

obiettivi educativi. Poiché la verifica deve permettere di accertare il raggiungimento, da parte degli alunni, degli

obiettivi cognitivi e l’acquisizione di competenze e capacità e poiché c’è consapevolezza che questi termini hanno

assunto significati molteplici e diversificati è utile rendere esplicito, e condividere, il senso ad essi attribuito. Ciò

permetterà di rendere più chiari e comprensibili gli obiettivi formativi sui quali la scuola dell’autonomia assume

impegni e responsabilità.

Per CONOSCENZA (sapere) si intende il possesso di un insieme di contenuti disciplinari (elementi

cognitivi) convenientemente appresi, acquisiti e conservati.

Per COMPETENZA (saper fare, essere in grado di…) si intende l'insieme dei comportamenti che l'alunno,

utilizzando le conoscenze acquisite, adotta per l'esecuzione di un compito o la soluzione di un problema.

Secondo questa interpretazione, un individuo è competente perché in un determinato campo riesce ad

esprimere un concreto ed esplicito livello di iniziativa.

Le CAPACITA' (elaborative, logiche e critiche) si esplicano quando un alunno, nell'affrontare una

soluzione particolare di ricerca, di proposta di soluzione, di operatività intelligente, originale, creativa, è

capace di operare scelte corrette tra le conoscenze acquisite infatti tali scelte implicano il controllo

intelligente di ciò che si conosce e si sa fare (saper essere). Avere capacità significa, in sostanza, possedere

una strategia con cui riuscire ad organizzare le competenze possedute per affrontare le diverse situazioni.

La competenza riguarda il “che cosa”, la capacità il “come”, il possesso, cioè, di un metodo con cui rendere

produttive le competenze che si acquisiscono.

Le prove utilizzate per procedere nella verifica saranno le più varie possibili: interrogazioni anche dal posto; compiti

scritti; prove strutturate e semistrutturate; lavori di e in gruppo; esercitazioni pratiche con e senza relazioni, purché

esplicitate nella programmazione personale; nonché ogni comportamento che spontaneamente e casualmente

manifesti il possesso da parte degli allievi delle conoscenze che si vogliono individuare. Le verifiche non devono

concentrarsi nei soli periodi di chiusura dei quadrimestri.

VALUTAZIONE

La valutazione è parte integrante della programmazione. Il C.d. D. fissa i criteri generali che sottendono la

valutazione, in modo da consentire ai vari Consigli di Classe di adottare gli stessi criteri e di rendere

omogenea, a livello d’Istituto, la valutazione delle prestazioni scolastiche degli studenti.

Valutazione formativa

La valutazione formativa si svolge nel corso dell’apprendimento ed ha lo scopo di verificare il

conseguimento di obiettivi intermedi, per mezzo di prove che accertino l’apprendimento parziale, ‘in

107

formazione’, delle competenze necessarie per poter procedere senza difficoltà nel percorso di

apprendimento. Si effettua con qualunque tipo di prova che l’insegnante ritenga appropriata ed i

risultati accertati vanno comunicati agli alunni, affinché chi insegna possa mettere in grado chi impara di

controllare gradualmente lo stato del proprio apprendere. Ne consegue che gli alunni hanno modo di

conoscere i propri errori ed avere le indicazioni per correggerli e ricevere, in caso di successo,

gratificazioni che fungono da rinforzo del processo di apprendimento. E’ dunque ‘formativa’ perché orienta

l’impegno degli alunni e indirizza le acquisizioni future, dando ad ognuno consapevolezza del proprio modo

di apprendere. La valutazione formativa consente anche al docente di controllare il proprio lavoro per

verificarne l’efficacia didattica: infatti la verifica degli obiettivi intermedi dà luogo ad un feed-back di

informazioni dall’alunno all’insegnante, il quale ha modo di integrare e/o modificare i metodi fino ad allora

usati, pervenendo ad una messa a punto della metodologia più proficua, riutilizzabile anche in futuro.

Per la valutazione delle verifiche formative, condotte per accertare il raggiungimento degli obiettivi, si

suggerisce di adottare la scala tassonomica riportata nel presente piano dell’offerta formativa.

Valutazione sommativa

Si procede alla valutazione sommativa nei momenti previsti istituzionalmente, ma essa interviene anche

ogni volta che il lavoro svolto consenta di individuare un complesso organico di conoscenze e di abilità, che

costituisca una significativa fase di avvicinamento rispetto al traguardo finale (per esempio è opportuna una

verifica sommativa alla fine di un modulo). Essa sta ad indicare l’insieme delle operazioni finali di verifica

dei risultati, precedenti la formulazione di un giudizio sull’operato degli alunni. Può consistere nella

semplice sommatoria dei risultati di prove già effettuate o anche dalla somministrazione di apposite prove

riassuntive dell’intero percorso didattico.

Ogni insegnante compila, a fine trimestre o pentamestre, per supportare la valutazione sommativa, una scheda che

terrà conto degli elementi di giudizio sopra riportati.

In sede di scrutinio il voto finale delle singole materie, sebbene inizialmente proposto dal docente della

disciplina, è comunque espressione dell’intero Consiglio di Classe.

A fine di ognuno dei due periodi la valutazione sommativa sfocia in un giudizio che si basa anche su

considerazioni aggiuntive e complementari quali:

- il percorso di apprendimento (individuazione del progresso o del regresso);

- osservazione relative a: partecipazione, metodo di studio, impegno, frequenza.

108

TABELLA TASSONOMICA PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

voto INDICATORE DESCRITTORE

10

Controllo delle emozioni

Mostra autocontrollo e un comportamento improntato al rispetto delle norme civiche sia durante le attività didattiche che extrascolastiche: si rivolge con cortesia alle persone; non schiamazza nei corridoi e nei luoghi delle visite; rispetta le norme indicate.

Puntualità e presenza alle lezioni

Frequenta assiduamente le lezioni senza ritardi o uscite anticipate ( se non per motivi di forza maggiore e documentati). Giustifica con puntualità. Svolge puntualmente i compiti e consegna tutta la documentazione scolastica richiesta ( pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno E' assiduo nell'impegno. Rispetta puntualmente le consegne. Porta a termine i lavori assegnati con autonomia e per tempo, a volte anche con originalità.

Partecipazione La sua partecipazione è costruttiva, responsabile, collaborativa, critica.Rispetto delle persone e delle loro idee.

Si rivolge con cortesia e senza pretese a tutte le persone all'interno della scuola ( dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni)

Disponibilità verso i compagni e gli insegnanti

Interagisce correttamente e costruttivamente con i docenti. E' capace di disapprovare con correttezza e motivando le proprie idee.

Ruolo all'nterno del gruppo

Offre spontaneamente un contributo al lavoro del gruppo.

Rispetto delle regole della scuola

Rispetta le norme che regolano la vita scolastica e non ha ricevuto sanzioni individuali.

Rispetto delle cose

Rispetta l'integrità delle strutture ( non imbratta i muri, non lascia rifiuti, ecc.) e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite) consapevole che sono patrimonio comune

9 Controllo delle emozioni



Frequenta assiduamente le lezioni senza ritardi o uscite anticipate ( se non per motivi di forza maggiore e documentati). Giustifica con puntualità. Svolge puntualmente i compiti e consegna tutta la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno E' diligente e soddisfacente nell'impegno. Rispetta le consegne. Porta a termine i lavori assegnati.Partecipazione La sua partecipazione è costruttiva, responsabile, collaborativa.Rispetto delle persone e delle loro idee.

Si rivolge con cortesia e senza pretese a tutte le persone all'interno della scuola (dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni)


Interagisce correttamente e costruttivamente con i docenti E' capace di disapprovare con correttezza e motivando le proprie idee.




Rispetta le norme che regolano la vita scolastica e non ha ricevuto sanzioni individuali.

109

Rispetto delle cose

Rispetta l'integrità delle strutture (non imbratta i muri, non lascia rifiuti, ecc.) e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite) consapevole che sono patrimonio comune.

8




Frequenta costantemente le lezioni con pochi ritardi e uscite anticipate. Giustifica con puntualità, con rare eccezioni. Quasi sempre svolge puntualmente i compiti e consegna tutta la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno E' soddisfacente nell'impegno. Rispetta le consegne. Porta a termine i lavori assegnati. A volte è necessaria una sollecitazione.

Partecipazione La sua partecipazione è responsabile e collaborativa , anche se qualche volta deve essere sollecitata.Rispetto delle persone e delle loro idee.



Interagisce correttamente con i docenti.




Rispetta le norme che regolano la vita scolastica e non ha ricevuto sanzioni individuali per motivi gravi.

Rispetto delle cose

Rispetta l'integrità delle strutture ( non imbratta i muri, non lascia rifiuti, ecc.) e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite) consapevole che sono patrimonio comune

7




Frequenta costantemente le lezioni con pochi ritardi e uscite anticipate. Giustifica con puntualità, con qualche eccezione. Quasi sempre svolge puntualmente i compiti e consegna tutta la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno E ' soddisfacente nell'impegno. Rispetta quasi sempre le consegne. Porta a termine i lavori assegnati solo nelle parti essenziali. Spesso è necessaria una sollecitazione.

Partecipazione La sua partecipazione è abbastanza responsabile e collaborativa, anche se deve essere sollecitata perché è soggetto a distrazione.

Rispetto delle persone e delle loro idee.



Interagisce in modo abbastanza corretto con i docenti e i compagni.


Offre contributi al lavoro del gruppo.


Rispetta le norme che regolano la vita scolastica e non ha ricevuto sanzioni individuali per motivi gravi.

Rispetto delle cose

Rispetta l'integrità delle strutture ( non imbratta i muri, non lascia rifiuti, ecc.)e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite) consapevole che sono patrimonio comune

110

111

voto INDICATORE DESCRITTORE

6


Non sempre mostra autocontrollo anche se il comportamento è improntato al rispetto delle norme civiche sia durante le attività didattiche che extrascolastiche. Nei corridoi e nei luoghi delle visite si fa notare per l'esuberanza finalizzata a mettersi in mostra e nonostante i richiami.


Fa registrare molte assenze e parecchi ritardi e uscite anticipate anche con l'intento di evitare le verifiche. Non giustifica con puntualità e/o solo dopo sollecitazione. Non sempre svolge puntualmente i compiti e consegna la documentazione scolastica richiesta, ma spesso è necessaria una sollecitazione (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno E' incostante nell'impegno. Non sempre rispetta le consegne. Porta a termine i lavori assegnati solo nelle parti essenziali, ma spesso è necessaria una sollecitazione anche ripetuta.

Partecipazione La sua partecipazione è passiva e dispersiva e deve essere sollecitato perché è soggetto a distrazione.


Non sempre si rivolge con cortesia alle persone all'interno della scuola (dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni) e a volte pretende di veder soddisfatte le proprie richieste senza rendersi conto della loro inadeguatezza


Interagisce in modo abbastanza corretto con i docenti e i compagni, ma a volte necessita di un richiamo per il disturbo arrecato.

Ruolo all'interno del gruppo Lavora passivamente all'interno del gruppo con frequenti sollecitazioni.

Rispetto delle regole della scuola Rispetta le norme che regolano la vita scolastica e ha ricevuto sanzioni individuali anche se i motivi non sono gravi.

Rispetto delle coseRispetta l'integrità delle strutture ( non imbratta i muri, non lascia rifiuti, ecc.)e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite) consapevole che sono patrimonio comune

5


Spesso mostra di non avere autocontrollo e non sempre il comportamento è improntato al rispetto delle norme civiche sia durante le attività didattiche che extrascolastiche: poco educato nell'interazione con le persone; nei corridoi e nei luoghi delle visite si fa notare per l'esuberanza anche fastidiosa; non rispetta le norme indicate soprattutto per mettersi in mostra e nonostante i richiami; mostra comportamenti irresponsabili. E' insofferente ai richiami.


Fa registrare molte assenze, anche ingiustificate e non a conoscenza delle famiglie, e parecchi ritardi e uscite anticipate anche con l'intento di evitare le verifiche. Non giustifica con puntualità. Quasi mai , neanche dopo sollecitazione, svolge i compiti e consegna la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

ImpegnoMostra un impegno insoddisfacente. Non rispetta le consegne. Porta a termine i lavori assegnati in modo parziale e solo con sollecitazioni ripetute per le quali, peraltro, si mostra infastidito.

Partecipazione Non partecipa nemmeno dietro sollecitazione e mostra di non avere interesse per l'attività svolta. Si isola e da fastidio.


Si rivolge con scortesia alle persone all'interno della scuola ( dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni) e pretende di veder soddisfatte le proprie richieste senza rendersi conto della loro inadeguatezza. Pensa di avere solo diritti.


Interagisce in modo non corretto con i docenti e i compagni, necessita di continui richiami per il disturbo arrecato ma senza esiti per la deliberata volontà di impedire l'attività didattica.

Ruolo all'nterno del gruppo Non lavora all'interno del gruppo neanche con sollecitazioni se non nelle attività di suo interesse; non rispetta i compagni arrecando disturbo al loro lavoro.

Rispetto delle regole della scuola Non rispetta le norme che regolano la vita scolastica e ha ricevuto sanzioni individuali anche per motivi gravi.

Rispetto delle cose Non rispetta l'integrità delle strutture ( imbratta i muri, lascia rifiuti, ecc.) e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite).

4


Mostra di non avere autocontrollo e non rispetta le norme civiche, sia durante le attività didattiche che extrascolastiche: poco educato nell'interazione con le persone; nei corridoi e nei luoghi delle visite si fa notare per i comportamenti scorretti e incivili; non rispetta le norme indicate ed è insensibile ai richiami ; mostra comportamenti irresponsabili che mettono a repentagli l'incolumità sua e dei compagni. E' insofferente ai richiami.


Fa registrare molte assenze, anche ingiustificate e non a conoscenza delle famiglie, e molti ritardi e uscite anticipate a causa dell'insofferenza verso la scuola. Non giustifica le assenze nemmeno dopo i richiami. Non svolge, neanche dopo sollecitazione, i compiti e non consegna la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

Impegno Mostra un impegno insoddisfacente. Non rispetta le consegne. Non porta a termine i lavori assegnati neanche dopo sollecitazioni ripetute per le quali, peraltro, si mostra infastidito.

Partecipazione Non partecipa nemmeno dietro sollecitazione e mostra di non avere interesse per l'attività svolta. Si isola e da fastidio.


Si rivolge con scortesia alle persone all'interno della scuola ( dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni) e pretende di veder soddisfatte le proprie richieste senza rendersi conto della loro inadeguatezza. Pensa di avere solo diritti.

Criteri di valutazione e griglie di valutazione del profitto:

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LE PROVE PRATICHE/SCRITTE

indicatori 8.5 ÷ 10

Applica le conoscenze circa gli elementi della

disciplina in maniera completa

mostrando

6.5 ÷ 8

Applica le conoscenze circa gli elementi della

disciplina in maniera completa

5 ÷ 6

Applica le conoscenze circa

gli elementi essenziali della

disciplina

3 ÷ 4.5



disciplina mostrando

1 ÷ 2.5



disciplina in

112

3-2-1


Mostra di non avere autocontrollo e non rispetta le norme civiche, sia durante le attività didattiche che extrascolastiche: poco educato nell'interazione con le persone; nei corridoi e nei luoghi delle visite si fa notare per i comportamenti scorretti e incivili; non rispetta le norme indicate ed è insensibile ai richiami ; mostra comportamenti irresponsabili che mettono a repentagli l'incolumità sua e dei compagni. E' insofferente ai richiami.Nei rapporti con i compagni mette in atto azioni violente, con indifferenza riguardo ai danni che, consapevolmente, provoca. Chiamato a rendere conto dei suoi atteggiamenti non riconosce la gravità delle sue azioni.


Fa registrare molte assenze, anche ingiustificate e non a conoscenza delle famiglie, e molti ritardi e uscite anticipate a causa dell'insofferenza verso la scuola. Non giustifica le assenze nemmeno dopo i richiami. Non svolge, neanche dopo sollecitazione, i compiti e non consegna la documentazione scolastica richiesta (pagelle, comunicazioni, autorizzazioni, ecc.)

ImpegnoMostra un impegno insoddisfacente. Non rispetta le consegne. Non porta a termine i lavori assegnati neanche dopo sollecitazioni ripetute per le quali, peraltro, si mostra infastidito e reagisce con veemenza nei confronti del docente.

PartecipazioneNon partecipa nemmeno dietro sollecitazione e mostra di non avere interesse per l'attività svolta. Si isola e da fastidio anche con azioni violente e danneggiando gli arredi.


Si rivolge con scortesia alle persone all'interno della scuola ( dirigente, docenti, personale ATA, collaboratori, compagni) e pretende di veder soddisfatte le proprie richieste senza rendersi conto della loro inadeguatezza. Pensa di avere solo diritti e di risolvere i conflitti e di far valere le proprie ragioni anche con la violenza, sia verbale che fisica


Interagisce in modo non corretto con i docenti e i compagni, necessita di continui richiami per il disturbo arrecato ma senza esiti per la deliberata volontà di impedire l'attività didattica.

Ruolo all' interno del gruppoNon lavora all'interno del gruppo neanche con sollecitazioni; non rispetta i compagni arrecando disturbo al loro lavoro.


Non rispetta le norme che regolano la vita scolastica e ha ricevuto sanzioni individuali anche per motivi gravi.

Rispetto delle coseNon rispetta l'integrità delle strutture ( imbratta i muri, lascia rifiuti, ecc.) e degli oggetti (in laboratorio, i banchi, ecc.) all'interno della scuola (e fuori durante le visite).

padronanza della procedura applicata

lacune, o in maniera

incompleta e frammentaria.

maniera errata.

a. conoscenza del tema proposto

2 2 1.5 1 0.5

b. capacità di dimensionare correttamente la soluzione proposta

3 2.5 2 1.5 1

c. correttezza nell’elaborazione grafica

1.5 1 0.5 0.25 0.25

d. completezza della rappresentazione

1.5 1 0.5 0.25 0.25

e. capacità di proporre elaborazioni fondate su specifiche conoscenze disciplinari

2 1.5 1.5 1.5 0.5

totale max 10 8 6 4.5 min 1

Nell’ambito dell‘impostazione sopra indicata, la griglia sarà adattata per ciascuna tipologia di esercizio che il docente allegherà ai compiti assegnati.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVE ORALI

Indicatori Livelli di valore Punteggio

Conoscenze e

competenze riferite

agli argomenti

richiesti

Prestazione non data

Scarso

Insufficiente

Mediocre

Sufficiente

Discreto

Buono/Ottimo

0,5

1,5

2

2,5

3

4

5

Padronanza del codice

linguistico specifico


Scarso

Insufficiente

Mediocre

0,5

1

1,5

1,75

113

Sufficiente

Discreto

Buono/Ottimo

2

2,5

3

Capacità di sintesi e/o

di collegamento ed

integrazione delle

conoscenze e

competenze


Scarso

Insufficiente

Mediocre

Sufficiente

Discreto

Buono/Ottimo

0

0,5

0,6

0,75

1

1,5

2

Totale /10

Le griglie precedenti sono conformi con la seguente tabella tassonomica per la valutazione del profitto

Tabella tassonomic

CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITÀ / ABILITÀ

1-2 inesistenti; rifiuto della prova non espresse assenti

3 conoscenze lacunose, non pertinenti.

espone semplici conoscenze con gravissimi errori nei processi logici;

utilizza lessico specifico non appropriato.

non sa operare semplici analisi anche se guidato;

opera semplici analisi con gravi errori nel percorso logico.

4 conoscenze frammentarie e molto lacunose.

espone semplici conoscenze con gravi errori e scarsa coerenza nei processi logici;

utilizza il lessico specifico in modo errato.

opera analisi e sintesi logicamente scorrette.

5 conoscenze parziali e non sempre corrette.

espone le conoscenze in modo incompleto e con qualche errore, anche con riferimento a contesti semplici;

applica procedimenti logici non sempre coerenti;

utilizza il lessico specifico in modo parzialmente errato e/o impreciso.

opera analisi parziali e sintesi imprecise.

6 conoscenze essenziali dei contenuti.

espone correttamente le conoscenze riferite a contesti semplici, applica procedimenti logici in analisi complessivamente coerenti;

utilizza correttamente il lessico specifico in situazioni semplici.

opera analisi e sintesi semplici, ma complessivamente fondate.

114

7

conoscenze dei contenuti complete, anche con qualche imperfezione.

espone correttamente le conoscenze, anche se con qualche errore, riferite a contesti di media complessità; applica procedimenti logici in analisi coerenti pur con qualche imperfezione; utilizza correttamente il lessico specifico in situazioni anche mediamente complesse.

opera analisi e sintesi fondate e, guidato, sa argomentare.

8 conoscenze dei contenuti complete e sicure.

espone correttamente le conoscenze riferite a contesti di media complessità; applica procedimenti logici in analisi

coerenti;

opera autonomamente analisi e sintesi fondate e corrette anche in situazioni mediamente complesse.

9 conoscenze

complete, sicure e articolate dei contenuti.

espone in modo corretto, fluido e articolato le conoscenze;

applica procedimenti logici e ricchi di elementi in analisi coerenti;

utilizza, con proprietà, il lessico specifico in situazioni complesse.

opera autonomamente analisi e sintesi fondate e corrette in situazioni complesse.

10

conoscenze complete, sicure, ampliate e approfondite dei contenuti.

espone in modo corretto, fluido e articolato le conoscenze;

applica procedimenti logici e ricchi di elementi in analisi coerenti;

utilizza con proprietà il lessico specifico in situazioni complesse.

opera autonomamente analisi e sintesi fondate, corrette e ricche di elementi critici in situazioni complesse.

Oltre al livello delle conoscenze, alle competenze e alle capacità vengono valutati anche l’interesse,

l’impegno, la partecipazione ed il metodo di studio.

L’INTERESSE e l’IMPEGNO vengono valutati prendendo in considerazione comportamenti attinenti

all'adempimento dei doveri di studio e all'esercizio della volontà quali:

- l'attenzione alle lezioni;

- il desiderio di approfondimento personale;

- l'impegno nel cercare di superare ostacoli e/o limiti nella preparazione di base;

- la continuità, sistematicità e serietà nell'applicazione a casa;

Il livello di interesse ed impegno, basandosi sui quattro indicatori proposti, può essere descritto dai

seguenti aggettivi:

soddisfacente, quando lascia intendere un giudizio del tutto positivo

accettabile, quando lascia intendere un giudizio solo in parte positivo

115

inadeguato, quando lascia intendere un giudizio complessivamente negativo.

La PARTECIPAZIONE è intesa come la capacità dello studente di inserirsi ed interagire nella dinamica di

classe e di Istituto, fornendo contributi personali. Gli elementi da prendere in considerazione sono:

- l' attenzione costruttiva;

- la disponibilità alla collaborazione con i compagni e con i docenti;

- il rispetto della puntualità;

- interventi di chiarimento, proposte costruttive, apporti di contributi personali al dialogo educativo;

- partecipazione fattiva all'area di progetto;

- disponibilità a frequentare stage ed iniziative formative;

- partecipazione alla vita democratica della scuola ed alle attività extracurricolari.

Gli aggettivi, indicatori di valutazione della partecipazione, sono i seguenti:

costruttiva: partecipazione positiva, in grado di mettere in risalto le capacità dell'alunno ed il fattivo

contributo che fornisce al contesto classe;

da sollecitare: partecipazione potenzialmente positiva, non sempre in grado di tradursi in

atteggiamenti visibili e concreti;

dispersiva: partecipazione discontinua e spesso di disturbo;

inesistente: l'indicatore negativo, connotante un atteggiamento passivo, viene utilizzato per segnalare

l'urgenza di interventi adeguati.

Il criterio per valutare il METODO DI STUDIO è quello di rilevare la maggiore o minore capacità dello

studente di organizzare il proprio lavoro sulla base di scelte selettive. Esso viene valutato con gli aggettivi:

sistematico: quando è caratterizzato da un'applicazione continua e produttiva ai fini della

preparazione: l'alunno riesce a pianificare il lavoro e ad approfondire adeguatamente i contenuti,

ottimizzando tempi e risorse;

non sempre organizzato: l'alunno non riesce a dare continuità all'impegno scolastico ed alla

pianificazione del proprio lavoro. L'impegno nello studio è disomogeneo;

disorganizzato: l'alunno non pianifica il lavoro, è discontinuo e dispersivo nell'impegno, non sa gestire

il proprio tempo.

Valutazione del Comportamento

116

Tenuto conto che il comportamento è l’insieme delle azioni messe in atto in relazione al proprio ruolo e

che il ruolo del giovane nell’interno della scuola è quello dello studente, la valutazione del comportamento

terrà conto delle seguenti dimensioni: SOCIALE e DI LAVORO.

A) DIMENSIONE SOCIALE

La dimensione sociale comporta:

1. Il controllo delle emozioni

2. Il rispetto delle persone, delle idee e delle cose altrui

3. La disponibilità verso i compagni e gli insegnanti

4. L’adeguata percezione di sé all’interno del gruppo

B) DIMENSIONE DI LAVORO

La dimensione di lavoro comporta:

1. La puntualità e la presenza alle lezioni.

2. L’intensità e la costanza dell’impegno

3. IL senso critico sul proprio operato

Nell’ambito di quanto sopra esplicitato va, comunque, tenuto conto dell’autonomia didattica di ogni singolo

Consiglio di classe e di ogni singolo docente e gli effetti della valutazione saranno adeguati alla normativa

vigente.

SCRUTINI FINALI

Relativamente allo scrutinio finale il Consiglio di classe può esprimere criteri di valutazione finale

prevedendo tre forme di conclusione :

1) Promozione a pieno merito

Risultano promossi a pieno merito quegli studenti che, in sede di scrutino finale, conseguono un voto di

comportamento non inferiore ai sei decimi e, ai sensi dell’art.193 comma 1 secondo periodo del T.U.

297/94 una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina.

2) Giudizio sospeso

Nei confronti degli studenti per i quali, al termine delle lezioni, è stato constatato il mancato

conseguimento della sufficienza in una o più discipline, che non comporti tuttavia un immediato giudizio di

non promozione. Il C.d.C. procede al rinvio della formulazione del giudizio finale e valuta le possibilità

dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate prima

117

dell’inizio dell’anno scolastico successivo mediante lo studio autonomo, o attraverso la frequenza di

appositi interventi di recupero.

Alle famiglie sarà comunicata la situazione dell’alunno, specificando le discipline che necessitano di

recupero. Per quanto attiene ai tempi, alle modalità di svolgimento delle suddette attività e relative

verifiche, si rimanda alla voce “ATTIVITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO”.

Il Consiglio di Classe in sede di integrazione dello scrutinio finale accertato il recupero delle carenze

formative, procede alla verifica dei risultati conseguiti dell’alunno e alla formulazione del giudizio finale che,

in caso di esito positivo comporta l’ammissione dello stesso alla frequenza della classe successiva e

all’attribuzione del credito scolastico ove previsto. In caso di esito negativo lo studente viene non ammesso

alla classe successiva

3) Non promozione

Si attribuisce a quegli studenti per i quali le insufficienze riportate siano rappresentative di lacune di

preparazione la cui gravità, a giudizio del C.d.C., sia tale da non consentire la proficua frequenza alla classe

successiva.

La non promozione si attribuisce inoltre a quegli studenti la cui frequenza è stata inferiore ai tre quarti del

totale delle ore di lezione, pur in presenza di valutazioni sufficienti in ogni disciplina. La suddetta frazione è

riferita al totale delle ore, senza distinzione per discipline, che si ottiene moltiplicando le settimane di

lezione (33) per il numero di ore di lezione settimanali del corso.

Deroghe al suddetto limite potranno essere prese in considerazione dal Consiglio di Classe solo in casi gravi

ed eccezionali che comportino una lunga assenza continuativa adeguatamente documentata ma tale da

non pregiudicare, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione finale.

Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute,

comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale.

[DA art. 14, comma 7, D.P.R. n° 122 del 22 giugno 2009]. La disposizione non si riferisce, ai fini del computo

delle assenze, ai giorni, ma alle ore per cui sono da considerare rilevanti anche gli ingressi posticipati e le

uscite anticipate. Il riferimento infatti è l’orario annuale personalizzato nel quale sono compresi i singoli

insegnamenti.

Visti i criteri indicati, i C.d.C. proporranno una valutazione complessiva che tenga conto della specificità di

ogni alunno e ne valorizzi competenze curricolari ed extracurricolari.

118

Tutte le delibere di promozione o di non promozione sono sempre e comunque collegiali.

4) Ammissione agli esami di stato

Sono ammessi all’esame di stato solo “gli alunni che nello scrutinio finale conseguono una votazione non

inferiore a 6/10 in ciascuna disciplina o gruppo di discipline valutate con l’attribuzione di un unico voto

secondo l’ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a 6/10”.

Non sono ammessi a sostenere l’esame di stato gli studenti la cui frequenza è stata inferiore ai tre quarti

del totale delle ore di lezione, pur in presenza di valutazioni sufficienti in ogni disciplina. La suddetta

frazione è riferita al totale delle ore, senza distinzione per discipline, che si ottiene moltiplicando le

settimane di lezione (33) per il numero di ore di lezione settimanali del corso.

CREDITO SCOLASTICO

Il credito scolastico è stato introdotto con il nuovo regolamento dell’esame di Stato, al fine di rendere più

obiettiva la valutazione degli studenti alla luce della loro carriera scolastica. Si tratta di un patrimonio di

punti che il singolo studente, nel corso del triennio, accumula come contributo alla definizione del voto

finale dell’esame di Stato.

Il consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, attribuisce allo studente un punteggio secondo la tabella A

allegata per le classi terze e quarte e quinte.

Il punteggio sarà graduato, nell’interno della relativa banda di oscillazione, tenendo conto:

- della media dei voti conseguita;

- dell’andamento del primo trimestre;

- della omogeneità dei risultati, valorizzando quegli alunni che non hanno operato scelte selettive in

ordine al loro impegno di studio;

- della regolare frequenza alle lezioni;

- della partecipazione attiva alla didattica ed al dialogo educativo;

- della partecipazione alle attività complementari ed integrative proposte dalla scuola;

- del credito formativo.

Tutte queste voci concorreranno al raggiungimento del valore massimo definito nell’ambito del

corrispondente intervallo.

Media dei voti Credito scolastico (punti)

119

III anno IV anno V anno

M = 6 3 - 4 3 - 4 4 - 5

6 < M ≤ 7 4 - 5 4 - 5 5 - 6

7 < M ≤ 8 5 - 6 5 - 6 6 - 7

8 < M ≤ 9 6 - 7 6 - 7 7 – 8

9 < M ≤ 10 7 – 8 7 – 8 8 - 9

Tabella relativa alla definizione del credito scolastico per le classi del triennio.

Il credito non può essere attribuito in caso non promozione.

In caso di sospensione di giudizio il C. di C. procederà all’attribuzione del credito dopo che l’alunno, avendo

sostenuto con esito positivo le prove di verifica del recupero delle lacune evidenziate a giugno, avrà

ottenuto la promozione alla classe successiva.

Il Credito formativo

Il credito formativo intende valorizzare tutte le esperienze formative che gli studenti possono maturare al di

fuori della scuola. Tali esperienze, debitamente documentate, devono essere coerenti con il tipo di corso

frequentato; la coerenza sarà accertata dal Consiglio di Classe, contribuirà all’elevazione del credito

scolastico e sarà riconosciuta nella certificazione finale.

Le certificazioni dovranno essere redatte secondo quanto previsto dalla normativa.

VISITE GUIDATE

L’attività didattica comprende visite guidate previste dalla programmazione di classe. I viaggi d’istruzione fanno parte

dell’azione didattica e pertanto devono essere programmati nelle apposite sedi e svolgersi secondo i criteri indicati dal

Consiglio d’Istituto e devono avere esclusivamente valenza didattica, professionale e culturale.

Criteri di svolgimento delle visite guidate:

- gli accompagnatori saranno designati esclusivamente tra i docenti dei consigli di classe;

- il numero minimo dei ragazzi partecipanti dovrà corrispondere ai 2/3 della classe;

- il mezzo di trasporto dovrà essere uguale per tutte le classi;

120

- nello stabilire la partecipazione o meno delle classi si terrà conto anche delle assenze collettive e individuali.

- Il Consiglio di Classe deciderà in merito alla partecipazione di ogni alunno sulla base del comportamento

tenuto durante l’anno scolastico: precluderà la partecipazione alla visita il voto di condotta che non dovrà essere

inferiore a sei, il numero di provvedimenti disciplinari in relazione alla gravità dell’atto commesso;

- la scelta dell’agenzia sarà fatta in base al rapporto costo – servizi, avendo fissato le prestazioni minime

irrinunciabili;

- i viaggi di istruzione di tutte le classi verranno programmati per essere svolti nel periodo di fine marzo – inizio

aprile;

- in merito alla durata si stabilisce quanto segue: 5 giorni per le classi quinte; fino ad un massimo di tre giorni per le

classi terze e quarte; uscite di un giorno per il biennio;

- nel caso in cui il viaggio preveda il pernottamento si stabilisce che l’itinerario, per motivi organizzativi, sarà

uniformato per classi parallele in relazione alle proposte emerse dalla maggior parte dei Consigli di Classe;

Le proposte per le visite guidate e le gite d’istruzione devono essere accettate dal C.d.C. con una maggioranza dei due

terzi dei componenti del C.d.C.(solo docenti) e, prima di essere puntualmente programmate, devono essere individuati

almeno tre docenti con funzione prioritaria di accompagnatori. In ogni caso, tutti i docenti facenti parte del Consiglio

di classe sono potenziali accompagnatori.

Tutte le attività dovranno essere deliberate dai Consigli di Classe e rientrano, a pieno titolo, nella programmazione

curriculare. I coordinatori, nella riunione destinata alla stesura della programmazione del Consiglio di classe,

raccoglieranno, su apposite schede debitamente compilate, le ipotesi di visite guidate e/o viaggi di istruzione che i

docenti ritengono di far effettuare alle proprie classi. Le ipotesi di visite e viaggi che prevedono uno o più

pernottamenti dovranno essere programmate, improrogabilmente, in tale riunione.

ATTIVITA’ DI PROMOZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO, DI RECUPERO E SOSTEGNO

Il miglioramento della qualità del percorso formativo è uno dei più importanti obiettivi che la scuola deve porsi. In tale

ottica si inserisce la necessità dell’abbattimento dell’insuccesso scolastico che può ottenersi anche attraverso una

adeguata progettazione di attività di recupero e sostegno, che aiuti l’alunno a superare i propri problemi di

apprendimento ed a raggiungere almeno i cosiddetti ‘livelli minimi’ per il passaggio alla classe successiva.

La normativa vigente pone lo svolgimento di tali attività a carico dei docenti dell’Istituto, secondo criteri e modalità

stabilite dagli OO.CC. dell’Istituto stesso.

Recupero in itinere

Nell’ambito delle attività curriculari il docente dedicherà alcune ore al recupero, in base alle necessità della

classe. Tali attività dovranno essere riportata sul registro personale del docente.

Interventi didattico-educativi di recupero.

Le attività di sostegno e di recupero, costituiscono parte ordinaria e permanente del POF.

121

La Scuola prevede di realizzare tali interventi in diversi momenti dell’anno scolastico.

In particolare:

1) Subito dopo gli scrutini intermedi, verranno attuati interventi didattico-educativi di recupero per gli

studenti che in quella sede abbiano presentato insufficienze in una o più discipline, al fine di un tempestivo

recupero delle carenze rilevate. Gli allievi sono tenuti alla frequenza degli interventi

suddetti. Al termine di tali attività saranno effettuate, da parte dei docenti delle discipline, verifiche

intermedie di cui si darà comunicazione alle famiglie.

Qualora i genitori, o coloro che ne esercitano la relativa potestà, non ritengano di avvalersi dell’iniziativa di

recupero organizzata dalla scuola, debbono comunicarlo alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo, da

parte dello studente di sottoporsi alle verifiche di cui sopra.

2) Al termine delle lezioni, la Scuola metterà in atto interventi didattici, finalizzati al recupero dei debiti

formativi, nei confronti degli studenti per i quali è stato constatato il mancato conseguimento della

sufficienza in una o più discipline, per cui il Consiglio di classe ha proceduto al rinvio della formulazione del

giudizio finale.

Verranno comunicate subito alle famiglie, per iscritto, le decisioni assunte dal Consiglio di classe, indicando

le specifiche carenze rilevate per ciascun alunno dai docenti delle singole discipline e i voti

proposti in sede di scrutinio nella disciplina o nelle discipline nelle quali l’alunno non ha raggiunto la

sufficienza.

Contestualmente si daranno informazioni sugli interventi didattici che la scuola è tenuta a portare a

termine entro la fine dell’anno scolastico, le modalità e i tempi delle relative verifiche.

Analogamente a quanto previsto precedentemente, se i genitori, o coloro che ne esercitano la relativa

potestà, non riterranno di avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, dovranno

comunicarlo alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo da parte dello studente di sottoporsi alle verifiche

di cui sopra.

MODALITA’ DI SVOLGIMENTO DEI CORSI DI RECUPERO

CORSI DI RECUPERO DOPO IL PRIMO TRIMESTRE

Durante lo scrutinio del primo trimestre il C.d.C., su proposta del singolo docente, individuerà gli alunni che

avranno necessità di frequentare i corsi di recupero in base al giudizio insufficiente riportato nella disciplina

(inferiore a 5).122

Ciascun alunno potrà essere segnalato per seguire, al massimo, 3 corsi da svolgere in orario

pomeridiano.

I corsi dovranno svolgersi in un periodo piuttosto concentrato.

L’ordine di priorità con cui il Consiglio di Classe potrà selezionare le discipline da segnalare per il singolo

alunno è il seguente:

BIENNIO – discipline di base, discipline che prevedono nel loro curricolo prove scritte e orali.

TRIENNIO – discipline di indirizzo, discipline che prevedono nel loro curricolo prove scritte e orali .

Come già specificato,le famiglie che non volessero avvalersi delle iniziative proposte dalla scuola dovranno

dare comunicazione formale all’ istituto stesso. In ogni caso, gli alunni avranno l’obbligo di sottoporsi alle

verifiche programmate dal C.d.C. per tutte le discipline nelle quali presenteranno insufficienze.

La verifica dovrà essere svolta al termine dei corsi di recupero.

CRITERI PER LA COMPOSIZIONE DEI GRUPPI DI STUDENTI

Gli alunni destinatari dei corsi di recupero saranno raggruppati:

- in gruppi della stessa classe, affidati allo stesso docente, se disponibile, che li ha individuati come

bisognosi di recupero,

- in classi parallele e con una tipologia di carenze simili.

CRITERI PER L’UTILIZZO DEI DOCENTI

I criteri di individuazione dei docenti, tra coloro i quali avranno dato la loro disponibilità, saranno i seguenti

in ordine di priorità:

1°-Insegnante della disciplina della classe

2°-Insegnante della disciplina di altra classe con priorità rispetto all’insegnante che avrà

individuato un maggior numero di studenti

3°-Insegnante dell’area disciplinare

4°- Insegnante della disciplina o dell’area disciplinare collocato nelle graduatorie di Istituto

per le supplenze.

5°- Insegnante dell’area disciplinare collocato in quiescenza che abbia prestato servizio 123

nella scuola

CALENDARIO DEI CORSI E VERIFICHE

La verifica dovrà essere svolta al termine dei corsi di recupero.

Le attività di recupero per singola disciplina dovranno avere una durata minima di 6 ore, e saranno

attribuite in base ai seguenti criteri:

- numero delle ore settimanali della disciplina in ambito curriculare;

- presenza di valutazioni scritte nella disciplina;

- materia di indirizzo.

Le verifiche relative al recupero delle insufficienze saranno effettuate a cura del docente della classe per

ogni singola disciplina.

Le verifiche volte ad accertare l’avvenuto superamento delle carenze riscontrate dovranno essere

documentabili.

CORSI DI RECUPERO DOPO LO SCRUTINIO FINALE

Come già dettagliatamente indicato al punto SCRUTINI FINALI ,Il C.d.c. può prevedere per lo studente tre

forme di conclusione: 1) Promozione a pieno merito; 2) Giudizio sospeso; 3) Non promozione.

Le attività di recupero dopo lo scrutinio finale sono destinate a sostenere gli allievi con “giudizio sospeso”.

Alle famiglie sarà comunicata la situazione dell’alunno indicando le discipline con esito insufficiente e

specificando le relative carenze in merito alle conoscenze, competenze ed abilità.

I criteri per l’individuazione, la composizione dei gruppi di studenti e per l’utilizzo dei docenti saranno

identici a quelli relativi ai corsi dopo il primo trimestre.

CALENDARIO DEI CORSI E VERIFICHE

I corsi di recupero per gli alunni con “giudizio sospeso” verranno effettuati dal termine degli scrutini finali

fino al 25 luglio. I singoli docenti che hanno dato la propria disponibilità potranno esprimere la preferenza

per il periodo di effettuazione degli stessi, in relazione agli impegni connessi all’esame di stato.

Le verifiche e i successivi C.d.C. si svolgeranno nell’ultima decade di agosto. Per le discipline per le quali

sono previste solo prove orali si procederà ad una verifica orale; per le discipline con scritto e orale e per

quelle con scritto, orale e pratico verranno verificate le competenze nelle tre relative modalità.

124

Riepilogo degli impegni dei i docenti in relazione alle attività di cui sopra

I docenti delle discipline interessate:

- segnaleranno al C.d.C. l’esigenza dell’intervento;

- svolgeranno i corsi, se disponibili;

- forniranno indicazioni in merito al corso e agli obiettivi da conseguire, se non disponibili ad

effettuare i corsi;

- predisporranno l’accertamento e svolgeranno verifiche documentabili;

- valuteranno i risultati al termine di ciascun intervento;

125

ALLEGATO 4

PAI PIANO D’INCLUSIONE

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della RicercaUfficio Scolastico Regionale per l’Abruzzo

Direzione Generale

ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “A. SERPIERI” Via Buonarroti,1 Avezzano (AQ) Cod. Mecc.: AQIS1700X – Sito Web:www. agrarioavezzano.it

n. alunni iscritti per ogni ordine di scuola appartenente all’IstitutoScuola infanziaScuola primariaSc. Sec di Primo GradoSc. sec. di Secondo Grado 495

Totale alunni iscritti 495

Gruppo di Lavoro Inclusione:

Composizione: Dirigente Scolastico; Insegnanti di Sostegno, Rappresentante ASL; Coordinatori di Classe; Assistenti Specialistici.

Incontri preventivanti n° 6

PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

Parte I – Analisi dei punti di forza e di criticità

( questa parte è prescrittiva e si prega di non modificarla)

1. RILEVAZIONE DEI B.E.S. PRESENTI A.S. 2014/2015

A.S. 2015/2016

N. N.

126

1. Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) 37 38

Minorati vista

Minorati udito

Psicofisici 37 38

Totale 1. 37 38

Altro: disabilità in via di certificazione

2. Disturbi evolutivi specifici

DSA 9 12

ADHD/DOP

Borderline cognitivo

Disturbi con specifiche problematiche nell’area del linguaggio (Direttiva 27/12/2012, paragrafo 1.2)

Altro

Totale 2. 9 12

Altro: DSA in via di certificazione DSA presunti

3. Svantaggio 65 53

Socio-economico 10 10

Linguistico-culturale ( neo arrivati in Italia) ( da almeno sei mesi in Italia)

30 23

Disagio comportamentale/relazionale/psicoemotivo 25 20

alunni in situazione di adozione internazionale alunni con problemi di salute transitori non documentabili Altro:

127

Totale 3. 65 53

totali 111 103

% su popolazione scolastica 25% 20,8%

Alunni senza cittadinanza

Documenti redatti a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario

2014/2015 2015/2016

n. PEI redatti dal GLHO: redatti

in corso di redazione

37

38

2014/2015

n. PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di documentazione sanitaria 9

n. PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di documentazione sanitaria 0

B. RISORSE PROFESSIONALI SPECIFICHE

Insegnanti di sostegno:

N°15

Prevalentemente utilizzati in… sì / no

Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI

Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.)

SI

Assistenti Educativi e Culturali:

N° 7


128

Attività individualizzate e di piccolo gruppo SI


SI

Assistenti alla comunicazione:

N° 0


Attività individualizzate e di piccolo gruppo NO


NO

B.1 ALTRE RISORSE PROFESSIONALI sì / no

Funzioni strumentali / coordinamento SI

Referenti d’Istituto (disabilità, DSA, BES) SI

Psicopedagogisti e affiniInterni alla scuola NO

Esterni alla scuola SI

Docenti tutor / mentor (in assenza di Funzione Strumentale)

Mediatore linguistico Mediatore culturale Facilitatore linguistico Altre figure esterne (psicologi, ecc…)

Altro (specificare):

Psicologo

NO

NO

NO

SI

C. COINVOLGIMENTO DOCENTI CURRICOLARI

attraverso… sì / no

Coordinatori di classe e simili Partecipazione a GLI SI

Rapporti con le famiglie SI

129

Tutoraggio alunni SI

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

SI

Docenti con specifica formazione

Partecipazione a GLI SI


Tutoraggio alunni SI


SI

Altri docenti

Partecipazione a GLI SI


Tutoraggio alunni no


SI

D. COINVOLGIMENTO PERSONALE A.T.A.

Prevalentemente in… sì / no

assistenza alunni disabili SI

Progetti di inclusione:

Condivisione nella creazione di un adeguato ambiente d’apprendimento

Preparazione-dotazione-uso di modulistica di base in lingua straniera (almeno inglese, francese…) per BES interculturali/transitori

SI

SI

Laboratori integrati SI

E. COINVOLGIMENTO Attraverso… sì / no

130

FAMIGLIE

Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva

SI

Coinvolgimento in progetti di inclusione SI

Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante

SI

Miglioramento ambiente di apprendimento SI

Collaborazioni volontarie di tipo professionale

NO

Altro (specificare):

F 1. RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI E ISTITUZIONI DEPUTATE ALLA SICUREZZA

tipo di collaborazione sì / no

accordi di programma/protocolli d’intesa formalizzati sulla disabilità

NO

accordi di programma/protocolli d’intesa formalizzati su disagio e simili

NO

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

SI

Procedure condivise di intervento su disagio e simili

NO

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Prevalentemente per … sì / no

131

F 2. RAPPORTI CON C.T.S.

Consulenza docenti esperti SI

Coordinatori di classe SI

Docenti interessati SI

Sportello per le famiglie SI

Materiali in comodato d’uso SI

Incontri fra specialisti e docenti di c.d.c per confronti didattico-clinici

SI

Formazione docenti su casi BES e inclusione SI

Altro:

G. RAPPORTI CON PRIVATO SOCIALE E VOLONTARIATO

tipo di collaborazione sì / no

Progetti territoriali integrati NO

Progetti integrati a livello di singola scuola SI

Progetti a livello di reti di scuole NO

H. FORMAZIONE DEI DOCENTI

TEMATICHE PREVALENTI sì / no

Strategie e metodologie educativo-didattiche/ gestione della classe

SI

Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva

SI

Didattica interculturale / italiano L2 NO

132

Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva ( anche DSA, ADHD, ecc.)

NO

Formazione su specifiche disabilità (autismo, disabilità intellettive, disabilità sensoriali,…)

SI

Normale didattica disciplinare ma facilitata/calibrata per poter essere comunque inclusiva

SI

Altro (specificare)

Tabella di autovalutazione sui punti di forza e di criticità rilevati

(sezione obbligatoria)

PUNTI DI FORZA / CRITICITÀ Inizio anno Fine anno

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo

X X

Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

X X

Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive

X X

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

X X

133

Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

X X

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative

X X

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

X X

Valorizzazione delle risorse esistenti X X

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

X X

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo

X X

Collaborazione umana e interpersonale X X

Altro (specificare)

Totale punteggio 26 33

0 = per niente1 = poco2 = abbastanza3 = molto4 = moltissimo

modello adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici

134

SINTESI

Criticità: ridotto numero delle ore di sostegno – ridotto numero di assistenti di base su alunni con gravi disabilità – classi troppo numerose – elevato numero di docenti privi di specifica professionalità – elevato numero di docenti non preparati per l’impiego di tecnologie e digitali utili quali strumenti compensativi – limitate risorse per l’attuazione di specifici progetti finalizzati all’inclusione – poca disponibilità da parte della ASL a colloqui frequenti e continuativi su casi H e Bes – assenze di personale specializzato per supporto psicologico per docenti e famiglie.

Punti di forza:docente titolare di funzione strumentale responsabile dell’area dell’inclusione – abbondanza di strumentazione tecnologica digitale per l’utilizzo nella didattica quotidiana – compilazione e attuazione del PDP per tutti gli alunni con DSA certificato – buona collaborazione con alcune Agenzie del territorio.

In relazione alle “Criticità”rilevate, individuate massimo quattro obiettivi di miglioramento tra quelli sotto elencati

Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività

( questa parte è modificabile, si devono evidenziare le linee operative dell’istituto )

1. Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento

(chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Il Dirigente Scolastico è il garante dell’offerta formativa che viene progettata ed attuata dall’Istituzione Scolastica: ciò riguarda la globalità dei soggetti e, quindi, anche gli alunni con disabilità.Il Collegio dei Docenti e il Consiglio d’Istituto assicurano l’elaborazione del Piano dell’Offerta formativa che descrive, tra l’altro, le decisioni assunte in ordine all’integrazione scolastica.- Consiglio di classeIl primo passo per l’inclusione dell’alunno è la stretta collaborazione tra gli insegnanti del consiglio di classe, per facilitare l’appartenenza dell’alunno in difficoltà al contesto socio educativo del gruppo classe.- GLI d’IstitutoIl GLI si occupa prevalentemente di: formulare progetti per la continuità fra ordini di scuola; elaborare progetti specifici per i soggetti disabili, in relazione alle tipologie, assegnare i docenti di sostegno e gli assistenti alle classi/alunni. Al GLI competono anche le problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi (CM n. 8 del 6 marzo 2013 e nota prot. del 27 giugno 2013 n. 15519.)

135

Assistente specialisticoL’intervento è attivato in presenza di alunni con minorazioni fisiche, sensoriali o tali che ne riducano o impediscano l’autonomia e la comunicazione.L’assistente specializzato ha come obiettivo il raggiungimento dell’autonomia e della comunicazione personale del minore diversamente abile. Facilita l’integrazione scolastica, il diritto allo studio, lo sviluppo delle potenzialità nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni, nella socializzazione.- Personale non docenteI compiti del personale non docente sono relativi all’ambito dell’assistenza fisica al disabile nonché di vigilanza in ambiente scolastico e durante le attività didattiche che si svolgono esterne alla scuola in collaborazione con i docenti.- Docenti referentiIl docente referente per il sostegno e il DSA collaborano con il Dirigente e con il personale della scuola per svolgere:

1. azione di accoglienza e tutoraggio dei nuovi docenti nell’area di sostegno;2. azione di coordinamento con l’equipe medica;3. coordinamento per la stesura del Piano di Inclusione Scolastica;4. azioni di coordinamento del GLI d’Istituto;5. ricerca di materiali didattici utili al sostegno;6. individuazione di adeguate strategie educative;7. aggiornamento sull’andamento generale degli alunni certificati;8. operazioni di monitoraggio.

2. Strutturazione di percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti

(target, modalità, tematiche, collaborazioni,…)

Nell’interno della scuola accade spesso che i docenti si trovino ad affrontare situazioni difficili, in relazione alla presenza in classe, di alunni dai bisogni educativi speciali, senza sentirsi adeguatamente preparati ad affrontarle e vivendo sentimenti di solitudine, smarrimento, fatica, impotenza, rabbia, ma anche desiderio di cambiamento. C’è, nell’interno della scuola, da parte dei docenti, un grande bisogno di sentirsi sostenuti nell’affrontare tali problematiche, una chiara necessità di acquisire giusti strumenti e adeguate competenze per poter lavorare serenamente con i singoli studenti e con la classe. E’ fondamentale il confronto, lo scambio di idee, la condivisione dell’esperienza. Da qui nasce la necessità di strutturare percorsi di aggiornamento e formazione specifici, finalizzati non solo ad approfondire la conoscenza della tematica, ma anche e soprattutto all’acquisizione di un linguaggio comune che consenta di costruire percorsi educativi e di apprendimento concretamente integrati sia in relazione alle varie discipline di studio che in relazione all’intero contesto classe.

3. Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive

(quali strategie, motivazione delle adozioni scelte tempi, strumenti,…)

Le prassi inclusive prevedono un piano condiviso e standardizzato di strategie valutative che tengono conto delle situazioni di partenza degli alunni, del loro ambiente ecologico esistenziale delle potenzialità e delle reali capacità.Al fine di verificare l’andamento dell’intervento e la necessità di eventuali cambiamenti, si terranno incontri periodici nell’ambito dei consigli di classe o, se necessario, con sedute appositamente convocate.Ai fini della valutazione, si terrà conto

136

della situazione di partenza evidenziando le potenzialità dell’alunno delle finalità e degli obiettivi da raggiungere degli esiti degli interventi realizzati del livello globale di crescita e preparazione raggiunto

4. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

Adeguamento dei requisiti di base e loro potenziamento Rinforzo modulare Recupero in itinere Adeguamento costante delle programmazioni in collaborazione con i consigli di classeProgetti ed attività indirizzate all’acquisizione del metodo di studio e delle abilità metacognitive.

5. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola

NPI – Neuropsichiatria infantile – Avezzano (medici,psicologi, pedagogisti, fisioterapisti)Assistenza specialistica domiciliare e scolasticaStrutture assistenziali dedicate (casa famiglia, centri diurni di accoglienza, ad esempio SIPIA)

6. Ruolo delle famiglie

Le questioni relative alla necessaria integrazione interistituzionale con le famiglie vengono trattate diffusamente nella normativa di riferimento e richiedono una complessa interazione tra USR e Regione, intesa sia come ente responsabile dell’organizzazione nel territorio del sistema sanitario, sia come titolare di responsabilità concorrenti in tema di sistema di istruzione. Con riferimento alle famiglie , a parte le varie agevolazioni previste dalla normativa per assistere, in qualche modo, i figli che presentano difficoltà di inserimento, si sottolinea il ruolo fondamentale che esse devono assumere nell’interno del percorso, con particolare riferimento alla responsabilità decisiva in termini di comunicazione con l’istituzione scolastica e le strutture sanitarie, di certificazione e di impegno educativo. Molto interessante a tale proposito appare il capitolo” chi fa cosa” riportato nelle linee guida del 2011 in tema di DSA e che, in senso più ampio, può essere mutuato a tutti tipi di disagio.

7. Ruolo della comunità e del territorio

Il raccordo tra scuola e territorio si rende necessario per dare continuità al percorso formativo, individuando le attitudini e gli ambiti che rendono possibile per gli studenti con handicap un futuro socialmente attivo al termine degli studi. Questa posizione include l'attivazione dei percorsi socio- terapeutici o l'inserimento in centri di socializzazione purchè non tutti possono essere inseriti nel mondo del lavoro.

Un prima linea d'azione concreta sarà, quindi quella di esplorare e rendere più ricca e consapevole la rete di rapporti e di opportunità di relazione e di aiuto in cui è inserito il soggetto.

I suoli saranno cercati e costruiti attraverso una paziente opera di mediazione, sia quelli lavorativi che quelli di gestione del tempo libero e di altre situazioni comunitarie.

137

Gli accordi di programma costituiscono uno strumento di preventiva cooperazione e di azioni coordinata tra Amministrazione per rendere le diverse attività efficaci ed adeguate all'inserimento delle persone con disabilità nella società.

8. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

Il POF dell’Istituto è ampiamente tarato sulla problematica della inclusività vista non come un problema enucleato dal contesto generale, ma come elemento che attraversa ogni azione e ogni attività programmata e ricompresa nel piano dell’offerta formativa. Con tali presupposti sarà cura dell’intera istituzione scolastica lavorare alla costruzione di curriculum che siano centrati sul singolo allievo, inserito nel proprio contesto socio culturale, prestando particolare attenzione alla necessità di garantire un servizio di elevato standard qualitativo. La scuola è presentata come luogo dove ciascuno ha l’opportunità di intraprendere un percorso di apprendimento attivo sociale, emotivo, coerente con il piano di studi frequentato coniugandolo, ovviamente, con le peculiarità e le capacità proprie di ognuno. In tal modo ogni alunno, nella sua unicità rappresenta il punto di partenza e il destinatario delle attività educative e formative, non semplicemente conformate ad un programma prestabilito, bensì sviluppate sulla base degli interessi via via manifestati e rilevati.

9. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico e continuità tra i diversi ordini di scuola

10. Promozione di un “Progetto di vita”

Il progetto di vita, parte integrante del PEI, riguarda la crescita personale e sociale dell’alunno con disabilità ed ha quale fine principale la realizzazione, in prospettiva, dell’innalzamento della qualità della sua vita. Una buona qualità della vita adulta dovrebbe quindi essere l’elemento di riferimento per indirizzare l’insegnamento verso una integrazione sociale più ampia e un’indipendenza più matura, predisponendo percorsi volti a sviluppare il senso di autoefficacia e il sentimento di autostima e a consentire l’acquisizione delle competenze necessarie e vivere in contesti di esperienza comune. Il progetto, quindi, deve essere visto come “orientamento di prospettiva”, strettamente connesso alle varie attività, continuo e in costante revisione, nell’atto di rideterminare gli obiettivi a lungo termine, nelle scelte dei criteri per tali obiettivi, nelle attività di valutazione. Verranno, pertanto predisposti piani educativi che prefigurino anche attraverso l’orientamento le possibili scelte che l’alunno vorrà e potrà intraprendere dopo aver concluso il percorso di formazione scolastica. Il progetto di vita, per il fatto che include un intervento che va oltre il periodo scolastico, aprendo l’orizzonte di “un futuro possibile” deve essere condiviso dalla famiglia e dagli altri soggetti coinvolti nel processo di integrazione: i servizi (sociosanitari, sociali, per l’intervento educativo

138

domiciliare ecc.) le risorse relazionali informali della rete familiare (parenti, amici ecc.) le risorse associative, ricreative e culturali del territorio delle comunità, e vicini di casa, e comunque quei soggetti che quotidianamente si rapportano con il disabile.

11. Valorizzazione delle risorse esistenti

Al fine di valorizzare al meglio le risorse esistenti - e a tale proposito come risorsa si intende anche il singolo alunno – si è pensato di progettare un laboratorio di tecnologie multimediali in cui docenti ed alunni svantaggiati possano trovare spazio e tempo per un insegnamento ed un apprendimento che, passando attraverso interessi mirati, si vada ad adattare alle specifiche peculiarità e caratteristiche di ciascuno.

12. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione

Di volta in volta, a seconda dei progetti attivati e delle esigenze manifestate, verranno individuate le risorse necessarie e verrà valutata la loro presenza e disponibilità in Istituto. In mancanza, si provvederà all’acquisizione di quanto ritenuto necessario, in particolare ricercando partner e “alleati” in qualche modo coinvolti nella problematica e che condividono il progetto di inclusione.

13. Aspetti particolari da mettere in evidenza

Troppo spesso la scuola è lasciata sola, o quasi, nell’affrontare le problematiche dei giovani con disabilità o che soffrono di un disagio di qualsiasi natura. Si delega alla scuola il compito di garantire al giovane il “suo successo formativo”, di consentire la massima integrazione con i compagni di classe, di fornirlo di tutti quegli “strumenti” che una volta uscito dal contesto protettivo della scuola, possono permettergli di affrontare il mondo esterno, la società civile che, però, quasi mai è preparata ad accoglierlo. Troppo spesso si dimentica che “ gli strumenti” adeguati non vengono forniti alla scuola. Troppo spesso si preferisce ignorare che il successo formativo e il diritto allo studio dell’alunno con disabilità o con disagio si coniuga con difficoltà con il successo formativo e il diritto allo studio dei suoi compagni di classe, soprattutto quando la classe è costituita da un elevato numero di studenti. Troppo spesso le parole integrazione, inclusione, collaborazione, restano semplici ed aleatorie dichiarazioni di intenti, anche quando le stesse costituiscono atti documentali formalmente sottoscritti ma quasi mai concretamente attuati, non per cattiva volontà ma per vincoli burocratici e di altra natura che ne rendono impossibile la fattiva applicazione. D’altra parte troppo spesso si continua a confondere l’inclusione con l’integrazione. L’integrazione investe prioritariamente sul soggetto in difficoltà e molto meno sul contesto: è l’aiuto che serve alla persona svantaggiata per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla normalità. L’inclusione, invece, non è un “aiuto” per scalare la normalità, ma una condizione connaturata ed intrinseca della normalità. L’inclusione interviene nel contesto non meno che nel soggetto, implica l’abbattimento degli ostacoli presenti all’apprendimento e alla partecipazione, è un processo in continuo divenire, un processo di cambiamento. E’ un processo che allo stato attuale riscontra ancora troppi punti di criticità ed ha veramente bisogno di un concreto e fattivo lavoro “a più mani”, con il coinvolgimento convinto e partecipe di tutti i soggetti che sono coinvolti ed interessati a far si che quello che sembra un sogno possa diventare realtà quotidiana. Un sogno sembra un sogno se patrimonio di una sola persona, si trasmuta in realtà se diventa

139

patrimonio di molti.

Gruppo di lavoro che ha redatto il P.A.I:

DIRIGENTE SCOLASTICO ,

Referenti gruppo H; Marinetti M. Laura – Macioci Linda – Pollio Daniela

Segreteria

Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 15/10/2015

140

Web viewIl presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto...

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