Post on 01-May-2015
Presentazione
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Disturbo da Deficit di Attenzione
con o senza Iperattività ADHD
(Attention Deficit/Hyperactivity Disorder)
Di: Ivano Gagliardini
ivaga@tiscali.it
Mappa trattamento ADHD
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Gli interventi nell’ ADHDInterventi di tipocomportamentale
Interventi di tipocognitivo
Parent-training
Strutturazione e organizzazione
della classe
Social Skills Training
Organizzazione dei compiti
Supporto e trainingper insegnantiFarmacoterapia
Automonitoraggioe autorinforzo
Organizzazionedello stile di vita
Attori del processo di assessment e intervento
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Valutazione&
intervento
Genitorie altri in famiglia
Neuropsichiatri Infantilipsicologi - psicoterapeuti
Soggetto
Insegnanti
Operatoriambito sportivo
Attori del processo di valutazione e intervento
Coetanei comunitàfrequentate
es. Scout, etc…
Personale non-Doc.
Dirigente
Altri Genitori
Mappa intervento a scuola
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Insegnanteaspettativefilosofia pedagogicametodimotivazioneinfovisione del problemastoria did-educativarapporti genitorirapporti colleghi
Organizzazionedelle classe
Organizzazionedei materiali
Organizzazionedei tempi
Generazione e mantenimento
delle regole
Organizzazionedelle routine
Adattareil curricolo
Stimolarel’attenzione
Saperosservare
sapermonitorare
Sostenerel’attenzione
Pianificare le attivitàindividualizzandole
Saper rinforzare
uso correttodei feed-back
uso appropriatocritiche e punizioni
sapercoinvolgere
gli altri
saper trovareobiettivi
avere unbuon P.S.
Gestire leemozioni
Autostima
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Il grosso problema dell’autostima
Azioneperformance
Criticarimproveropunizione
(effetto negativo)
Chiusura
RifiutoEsplicito/Implicito
Esibizionismo
Disturbo delcomportamento
Criticarimproveropunizione
Grossa
sensibilità per l’autostima
(Salvaguardiadell’autostima)
Link
autostima, self-efficacy
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L’allievo ADHD,
l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè
L'allievo ADHD
AmicizieScuolaSportGiochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Giochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
GiochiPunizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Giochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Disturbo neurobiologico
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L’ADHD è un disturbo neurobiologico, dovuto alla disfunzione di alcune
aree e di alcuni circuiti del cervello ed allo squilibrio di alcuni neurotrasmettitori (come
noradrenalina e dopamina), responsabili del controllo di
attività cerebrali come l’attenzione e il movimento.
Conoscere l’ADHD – i MIti
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Conoscere L’ADHD e ADD
I falsi miti
E’ un pigroE’ un viziato e capricciosoE’ stupido, scioccoNon ha regole per colpa dei genitoriE’ un pazzo, svitatoNon c’è nulla da fareE’ geloso del fratelloVuole solo attenzioniLo fa appostaI farmaci sono l’unica cura
accettazione
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L’insegnante come comunicatore
L’insegnante non trasmette ai suoi allievi solo contenuti, ma anche se stesso
Per ognuno di noi ci sono comportamenti degli altri che sono accettabili altri sono inaccettabili
Comportamentiaccettabili
Comportamentiinaccettabili
L’allievo ascoltala mia lezione
L’allievo aiuta il suo compagno
L’allievo esegue i compiti
L’allievo è ordinato nei suoi lavori
L’allievo rispetta le regole che do
Giovanni si rifiuta diseguire le mie indicazioni
Marco chiacchiera inContinuazione
Lucia sta con la testatra le nuvole
Carlo non esegue i compiti
Sara dimentica di portare il materiale per le attività
comunicazione insegnante
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L’insegnante come comunicatore
L’insegnante non trasmette ai suoi allievi solo contenuti, ma anche se stessoOgni persona ha gradi diversi di Accettabilità ed
inaccettabilità
A B C
Il comportamento di un insegnante che adotta il modello “B” tende ad essere rigido, critico, poco
trasparente, poco propenso a valorizzare gli aspetti positivi
reazioni
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L’insegnante come comunicatore
Effetti sugli allievi della non accettazione
Ansia
Fuga e evitamento e altre strategie furbesche
Ribellione
ProvocazioneLink
stile comunicativo 1-2
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento1. Funzioni di organizzazione1.1 Regola la partecipazione degli alunni1.2 Organizza i movimenti degli alunni in classe1.3 Ordina compiti ed attività1.4 Tronca situazioni di conflitto e competitività
2. Funzioni di imposizione2.1 Impone informazioni2.2 Impone i problemi2.3 Impone i metodi di soluzione, il modo di procedere2.4 Suggerisce le risposte2.5 Impone un’opinione, un giudizio di valore2.6 Impone un aiuto non richiesto
funzioni 3-4
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento
3. Funzioni di sviluppo3.1 Stimola3.2 Chiede una ricerca personale3.3 Struttura il pensiero dell’alunno3.4 Fornisce un aiuto richiesto dall’alunno
4. Funzioni di personalizzazione4.1 Accetta una manifestazione spontanea4.2 Invita l’alunno a servirsi della sua esperienza extrascolastica4.3 Interpreta una situazione personale4.4 Individualizza l’insegnamento
funzioni 5-6
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento
5. Funzioni di feed-back positivo5.1 Approva in modo stereotipato5.2 Approva ripetendo la risposta dell’alunno5.3 Approva in modo specifico5.4 Approva in altro modo
6. Funzioni di feed-back negativo6.1 Disapprova in modo stereotipato6.2 Disapprova ripetendo la risposta in modo ironico o accusatore6.3 Disapprova in modo specifico6.4 Disapprova in altro modo6.5 Differisce il feed-back
funzioni 7-8
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento
7. Funzioni di concretizzazione7.1 Utilizza un materiale7.2 Invita l’alunno a servirsi di un materiale7.3 Usa tecniche audio-visive7.4 Scrive alla lavagna8. Funzioni di affettività positiva8.1 Loda, riconosce il merito, porta ad esempio8.2 Mostra sollecitudine8.3 Incoraggia8.4 Promette una ricompensa8.5 Ricompensa8.6 Dimostra senso umoristico8.7 Rivolge all’alunno parole affettuose
funzioni 9
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento
9. Funzioni di affettività negativa9.1 Critica, accusa, ironizza9.2 Minaccia9.3 Ammonisce9.4 Rimprovera9.5 Punisce9.6 Rinvia in modo vago9.7 Rifiuta una manifestazione spontanea9.8 Prende un atteggiamento cinico
stile d’insegnamento
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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?
De Landsheere e BayerRisultati
1. Organizzazione (27%) 2. Imposizione (34,5%)
3. Sviluppo (2,1%) 4. Personalizzazione (3,7%)
5. Feed-back positivo (11,4%) 6. feed-back negativo (2,7%)
7. Concretizzazione (13,3%) 8. Affettività positiva (1,4%)
9. Affettività negativa (3,8%)
Tale distribuzione non si modifica sostanzialmente nonostante il cambiamento del tema della
lezione, della classe, dell’età degli insegnanti, la loro formazione e l’esperienza.
autostima, self-efficacy
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L’allievo ADHD,
l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè
L'allievo ADHD
AmicizieScuolaSportGiochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Giochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
GiochiPunizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Amicizie
Scuola
Sport
Giochi
Punizioni
Critiche
Simpatia
Fiducia
Compiti a casa
Relazioni extra scolastiche
Disposizione aula
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Disposizione dell’aula
A
B
1
2
3
2
3
1
4
1
3
2
Disposizione aula
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Disposizione dell’aula
D
E
aula con spazio attrezzato
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Area attrezzatagioco, interessidefaticamento,organizzazioneetc…
Cestino
Armadio
Alcune considerazioni sull’aula
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Alcune considerazioni …
1 L’allievo si trova nell’abituale cono visivo dell’insegnante?
si no
2 E’ facilmente raggiungibile? si no
3 Ha compagni vicino? si no
4 I compagni sono tranquilli? si no
5 E’ vicino al cestino? si no
6 E’ vicino alla porta di uscita? si no
7 E’ lontano dalle fonti di rumore? si no
8 Vede bene la lavagna? si no
9 Ha una buona illuminazione? si no
10 E’ vicino all’armadio dei materiali? si no
organizzare il materiale
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Organizzazione del materiale
Fotocopie strutturate
Organizzare il tempo
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Organizzare il tempo
Organizzare i compiti
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Brevità e successionedevono essere brevi, chiari nelle indicazioni e prevederechiari segnali di fine o passaggio ad altra attività o diprosecuzione
Richiamo dell’attenzionechiamandolo per nome, guardandolo, effettuando giuste pause,usando mimica e segnali convenzionali e condivisi
Attivazione dell’attenzioneagendo sulla sua autostima, incuriosendo, ponendo lasfida, prospettando vantaggi, etc…
Varietàcompiti monotoni e ripetitivi rappresentano un grossoproblema per gli allievi ADHD. E’ bene arricchire conimmagini, indovinelli, completamenti, etc…
Forte strutturazioneEnfatizzare e rendere chiaro e ripetere l’obiettivousare mappe, supporti visivi per strutturare meglio
feed-back o gratificazione
Possibili strategie
nei compiti
suggerimenti logistica
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Alcuni accorgimenti in classe (logistica)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a) è bene posizionare l’allievo ADHD il più possibile di fronte all’insegnante,
b) scegliere come compagni di banco modelli adeguati per attenzione, reattività e comportamento,
c) ruotare, secondo le esigenze, i compagni di banco,d) utilizzare il peer tutoring,c) disporre di alcune aree attrezzate d) posizionare l’allievo lontano da fonti di distrazioni
(finestre, porte, etc…)e) Stabilire delle regole e renderle esplicite con cartelloni,
disegni, etc…,f) Creare delle routine di attività da avviare con istruzioni
chiare,g) Rendere i compiti più interessanti (episcopio, lavagna
luminosa, computer),
suggerimenti strategie didattiche
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Alcuni accorgimenti in classe (strategie didattiche)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a) Accorciare i tempi di lavoro, con proposte di pause,b) Suddividere i compiti complessi in parti,c) Cercare di dare un feed-back o una gratificazione al
termine di ogni parte,d) Incoraggiare e gratificare il più possibile,c) Evitare la rabbia o frequenti scambi comunicativi
troppo “accesi” d) Rendere le lezioni più stimolanti con figure ad esempio)e) Prima di iniziare una spiegazione chiamare sempre
l’allievo per nome,f) Variare il tono della voce come la mimica (Vs
monotonia),g) Dare la possibilità di rispondere frequentemente a
domande,h) Utilizzare i giochi di ruolo per spiegare i concetti storici
e sociali.
suggerimenti strategie organizzative
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Alcuni accorgimenti in classe (strategie didattiche)
obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti
a) Marcare e differenziare in maniera netta il materiale, quaderni, libri, etc…,
b) Costituire una riserva di materiali, quaderni, penne, colori etc…, da sistemare a fine giornata e rimpinguare secondo necessità,
c) Dare dei tempi e spazi per il riordino (5 minuti alle 10,30),
d) Utilizzare ed enfatizzare il diario come strumento di organizzazione (planning e comunicazione con
famiglia),c) Dare chiari e semplici obiettivi da raggiungere,d) Non creare situazioni di confronto o competizione,e) Incanalare il suo “attivismo” verso mete socialmente
utili,f) Nei compiti non focalizzarsi sul risultato, ma sul
processo
la costruzione delle regole
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La costruzione e gestione delle regole
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