Presentazione

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Disturbo da Deficit di Attenzione

con o senza Iperattività ADHD

(Attention Deficit/Hyperactivity Disorder)

Di: Ivano Gagliardini

ivaga@tiscali.it

Mappa trattamento ADHD

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Gli interventi nell’ ADHDInterventi di tipocomportamentale

Interventi di tipocognitivo

Parent-training

Strutturazione e organizzazione

della classe

Social Skills Training

Organizzazione dei compiti

Supporto e trainingper insegnantiFarmacoterapia

Automonitoraggioe autorinforzo

Organizzazionedello stile di vita

Attori del processo di assessment e intervento

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Valutazione&

intervento

Genitorie altri in famiglia

Neuropsichiatri Infantilipsicologi - psicoterapeuti

Soggetto

Insegnanti

Operatoriambito sportivo

Attori del processo di valutazione e intervento

Coetanei comunitàfrequentate

es. Scout, etc…

Personale non-Doc.

Dirigente

Altri Genitori

Mappa intervento a scuola

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Insegnanteaspettativefilosofia pedagogicametodimotivazioneinfovisione del problemastoria did-educativarapporti genitorirapporti colleghi

Organizzazionedelle classe

Organizzazionedei materiali

Organizzazionedei tempi

Generazione e mantenimento

delle regole

Organizzazionedelle routine

Adattareil curricolo

Stimolarel’attenzione

Saperosservare

sapermonitorare

Sostenerel’attenzione

Pianificare le attivitàindividualizzandole

Saper rinforzare

uso correttodei feed-back

uso appropriatocritiche e punizioni

sapercoinvolgere

gli altri

saper trovareobiettivi

avere unbuon P.S.

Gestire leemozioni

Autostima

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Il grosso problema dell’autostima

Azioneperformance

Criticarimproveropunizione

(effetto negativo)

Chiusura

RifiutoEsplicito/Implicito

Esibizionismo

Disturbo delcomportamento

Criticarimproveropunizione

Grossa

sensibilità per l’autostima

(Salvaguardiadell’autostima)

Link

autostima, self-efficacy

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L’allievo ADHD,

l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè

L'allievo ADHD

AmicizieScuolaSportGiochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

Giochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

GiochiPunizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

Giochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Disturbo neurobiologico

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L’ADHD è un disturbo neurobiologico, dovuto alla disfunzione di alcune

aree e di alcuni circuiti del cervello ed allo squilibrio di alcuni neurotrasmettitori (come

noradrenalina e dopamina), responsabili del controllo di

attività cerebrali come l’attenzione e il movimento.

Conoscere l’ADHD – i MIti

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Conoscere L’ADHD e ADD

I falsi miti

E’ un pigroE’ un viziato e capricciosoE’ stupido, scioccoNon ha regole per colpa dei genitoriE’ un pazzo, svitatoNon c’è nulla da fareE’ geloso del fratelloVuole solo attenzioniLo fa appostaI farmaci sono l’unica cura

accettazione

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L’insegnante come comunicatore

L’insegnante non trasmette ai suoi allievi solo contenuti, ma anche se stesso

Per ognuno di noi ci sono comportamenti degli altri che sono accettabili altri sono inaccettabili

Comportamentiaccettabili

Comportamentiinaccettabili

L’allievo ascoltala mia lezione

L’allievo aiuta il suo compagno

L’allievo esegue i compiti

L’allievo è ordinato nei suoi lavori

L’allievo rispetta le regole che do

Giovanni si rifiuta diseguire le mie indicazioni

Marco chiacchiera inContinuazione

Lucia sta con la testatra le nuvole

Carlo non esegue i compiti

Sara dimentica di portare il materiale per le attività

comunicazione insegnante

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L’insegnante come comunicatore

L’insegnante non trasmette ai suoi allievi solo contenuti, ma anche se stessoOgni persona ha gradi diversi di Accettabilità ed

inaccettabilità

A B C

Il comportamento di un insegnante che adotta il modello “B” tende ad essere rigido, critico, poco

trasparente, poco propenso a valorizzare gli aspetti positivi

reazioni

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L’insegnante come comunicatore

Effetti sugli allievi della non accettazione

Ansia

Fuga e evitamento e altre strategie furbesche

Ribellione

ProvocazioneLink

stile comunicativo 1-2

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento1. Funzioni di organizzazione1.1 Regola la partecipazione degli alunni1.2 Organizza i movimenti degli alunni in classe1.3 Ordina compiti ed attività1.4 Tronca situazioni di conflitto e competitività

2. Funzioni di imposizione2.1 Impone informazioni2.2 Impone i problemi2.3 Impone i metodi di soluzione, il modo di procedere2.4 Suggerisce le risposte2.5 Impone un’opinione, un giudizio di valore2.6 Impone un aiuto non richiesto

funzioni 3-4

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento

3. Funzioni di sviluppo3.1 Stimola3.2 Chiede una ricerca personale3.3 Struttura il pensiero dell’alunno3.4 Fornisce un aiuto richiesto dall’alunno

4. Funzioni di personalizzazione4.1 Accetta una manifestazione spontanea4.2 Invita l’alunno a servirsi della sua esperienza extrascolastica4.3 Interpreta una situazione personale4.4 Individualizza l’insegnamento

funzioni 5-6

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento

5. Funzioni di feed-back positivo5.1 Approva in modo stereotipato5.2 Approva ripetendo la risposta dell’alunno5.3 Approva in modo specifico5.4 Approva in altro modo

6. Funzioni di feed-back negativo6.1 Disapprova in modo stereotipato6.2 Disapprova ripetendo la risposta in modo ironico o accusatore6.3 Disapprova in modo specifico6.4 Disapprova in altro modo6.5 Differisce il feed-back

funzioni 7-8

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento

7. Funzioni di concretizzazione7.1 Utilizza un materiale7.2 Invita l’alunno a servirsi di un materiale7.3 Usa tecniche audio-visive7.4 Scrive alla lavagna8. Funzioni di affettività positiva8.1 Loda, riconosce il merito, porta ad esempio8.2 Mostra sollecitudine8.3 Incoraggia8.4 Promette una ricompensa8.5 Ricompensa8.6 Dimostra senso umoristico8.7 Rivolge all’alunno parole affettuose

funzioni 9

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerLe nove categorie delle funzioni d’insegnamento

9. Funzioni di affettività negativa9.1 Critica, accusa, ironizza9.2 Minaccia9.3 Ammonisce9.4 Rimprovera9.5 Punisce9.6 Rinvia in modo vago9.7 Rifiuta una manifestazione spontanea9.8 Prende un atteggiamento cinico

stile d’insegnamento

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Cosa fa un insegnante durante la sua attività ?

De Landsheere e BayerRisultati

1. Organizzazione (27%) 2. Imposizione (34,5%)

3. Sviluppo (2,1%) 4. Personalizzazione (3,7%)

5. Feed-back positivo (11,4%) 6. feed-back negativo (2,7%)

7. Concretizzazione (13,3%) 8. Affettività positiva (1,4%)

9. Affettività negativa (3,8%)

Tale distribuzione non si modifica sostanzialmente nonostante il cambiamento del tema della

lezione, della classe, dell’età degli insegnanti, la loro formazione e l’esperienza.

autostima, self-efficacy

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L’allievo ADHD,

l’autostima, l’autoefficacia e l’immagine di sè

L'allievo ADHD

AmicizieScuolaSportGiochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

Giochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

GiochiPunizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Amicizie

Scuola

Sport

Giochi

Punizioni

Critiche

Simpatia

Fiducia

Compiti a casa

Relazioni extra scolastiche

Disposizione aula

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Disposizione dell’aula

A

B

1

2

3

2

3

1

4

1

3

2

Disposizione aula

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Disposizione dell’aula

D

E

aula con spazio attrezzato

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Area attrezzatagioco, interessidefaticamento,organizzazioneetc…

Cestino

Armadio

Alcune considerazioni sull’aula

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Alcune considerazioni …

1 L’allievo si trova nell’abituale cono visivo dell’insegnante?

si no

2 E’ facilmente raggiungibile? si no

3 Ha compagni vicino? si no

4 I compagni sono tranquilli? si no

5 E’ vicino al cestino? si no

6 E’ vicino alla porta di uscita? si no

7 E’ lontano dalle fonti di rumore? si no

8 Vede bene la lavagna? si no

9 Ha una buona illuminazione? si no

10 E’ vicino all’armadio dei materiali? si no

organizzare il materiale

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Organizzazione del materiale

Fotocopie strutturate

Organizzare il tempo

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Organizzare il tempo

Organizzare i compiti

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Brevità e successionedevono essere brevi, chiari nelle indicazioni e prevederechiari segnali di fine o passaggio ad altra attività o diprosecuzione

Richiamo dell’attenzionechiamandolo per nome, guardandolo, effettuando giuste pause,usando mimica e segnali convenzionali e condivisi

Attivazione dell’attenzioneagendo sulla sua autostima, incuriosendo, ponendo lasfida, prospettando vantaggi, etc…

Varietàcompiti monotoni e ripetitivi rappresentano un grossoproblema per gli allievi ADHD. E’ bene arricchire conimmagini, indovinelli, completamenti, etc…

Forte strutturazioneEnfatizzare e rendere chiaro e ripetere l’obiettivousare mappe, supporti visivi per strutturare meglio

feed-back o gratificazione

Possibili strategie

nei compiti

suggerimenti logistica

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Alcuni accorgimenti in classe (logistica)

obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti

a) è bene posizionare l’allievo ADHD il più possibile di fronte all’insegnante,

b) scegliere come compagni di banco modelli adeguati per attenzione, reattività e comportamento,

c) ruotare, secondo le esigenze, i compagni di banco,d) utilizzare il peer tutoring,c) disporre di alcune aree attrezzate d) posizionare l’allievo lontano da fonti di distrazioni

(finestre, porte, etc…)e) Stabilire delle regole e renderle esplicite con cartelloni,

disegni, etc…,f) Creare delle routine di attività da avviare con istruzioni

chiare,g) Rendere i compiti più interessanti (episcopio, lavagna

luminosa, computer),

suggerimenti strategie didattiche

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Alcuni accorgimenti in classe (strategie didattiche)

obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti

a) Accorciare i tempi di lavoro, con proposte di pause,b) Suddividere i compiti complessi in parti,c) Cercare di dare un feed-back o una gratificazione al

termine di ogni parte,d) Incoraggiare e gratificare il più possibile,c) Evitare la rabbia o frequenti scambi comunicativi

troppo “accesi” d) Rendere le lezioni più stimolanti con figure ad esempio)e) Prima di iniziare una spiegazione chiamare sempre

l’allievo per nome,f) Variare il tono della voce come la mimica (Vs

monotonia),g) Dare la possibilità di rispondere frequentemente a

domande,h) Utilizzare i giochi di ruolo per spiegare i concetti storici

e sociali.

suggerimenti strategie organizzative

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Alcuni accorgimenti in classe (strategie didattiche)

obiettivi: diminuire la noia e il disturbo, favorire la comunicazionetra alunni e alunni-insegnante, maggiore coinvolgimento nei compiti

a) Marcare e differenziare in maniera netta il materiale, quaderni, libri, etc…,

b) Costituire una riserva di materiali, quaderni, penne, colori etc…, da sistemare a fine giornata e rimpinguare secondo necessità,

c) Dare dei tempi e spazi per il riordino (5 minuti alle 10,30),

d) Utilizzare ed enfatizzare il diario come strumento di organizzazione (planning e comunicazione con

famiglia),c) Dare chiari e semplici obiettivi da raggiungere,d) Non creare situazioni di confronto o competizione,e) Incanalare il suo “attivismo” verso mete socialmente

utili,f) Nei compiti non focalizzarsi sul risultato, ma sul

processo

la costruzione delle regole

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La costruzione e gestione delle regole

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