Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica

Universita degli Studi di MilanoFacolta di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali

Corso di Laurea in Informatica

Insegnamento dell’informatica nella scuolasecondaria con metodologie non convenzionali:

analisi di una sperimentazione didattica

Stefano ARMENES - Matricola 757413Relatore: Dott.ssa Violetta LONATI

Correlatore: Dott.ssa Anna MORPURGO

Anno Accademico 2011/2012

Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica

Piano della presentazione

1 Contesto iniziale

2 Laboratorio Aladdin: attivita e obiettivi

3 Obiettivo del tirocinio

4 Descrizione dell’esperienza didattica

5 Conclusioni

Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica

Contesto iniziale

Contesto iniziale

“Computer science is the science of algorithmic processing,representation, storage and trasmission of information”

E possibile parlare di Informatica senza (inizialmente) considerare ilcalcolatore?

Insegnamento dell’informatica nella scuola secondaria con metodologie non convenzionali: analisi di una sperimentazione didattica

Contesto iniziale

Contesto iniziale

“Computer science is the science of algorithmic processing,representation, storage and trasmission of information”

E possibile parlare di Informatica senza (inizialmente) considerare ilcalcolatore?

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Contesto iniziale

Si!

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Contesto iniziale

Si!

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Contesto iniziale

Il problema

L’informatica viene considerata un’attivita legata sopratuttoall’utilizzare macchine e dispositivi automatici.

Idea riduttiva diffusa in vari ambiti...

... tra cui le scuole dove studiare informatica equivale spesso alsolo uso di qualche applicativo sul calcolatore.

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Contesto iniziale

Il problema

L’informatica viene considerata un’attivita legata sopratuttoall’utilizzare macchine e dispositivi automatici.

Idea riduttiva diffusa in vari ambiti...

... tra cui le scuole dove studiare informatica equivale spesso alsolo uso di qualche applicativo sul calcolatore.

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Contesto iniziale

Ma...

Informatica 6= Tecnologie informatiche

Infatti...

“Computer Science is no more about computers than astronomy isabout telescopes” [Dijkstra]

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Contesto iniziale

Ma...

Informatica 6= Tecnologie informatiche

Infatti...

“Computer Science is no more about computers than astronomy isabout telescopes” [Dijkstra]

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Laboratorio Aladdin: attivita e obiettivi

Laboratorio Aladdin: attivita e obiettivi

Obiettivo

Correggere questa idea diffusa dell’informatica

Come?

divulgazione della cultura dell’informatica;

diffusione dello spirito e della curiosita che anima gli studiosiche si occupano dell’informatica.

Attraverso forme di comunicazioni non convenzionali, che sappianocoinvolgere in modo attivo gli interlocutori.

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Laboratorio Aladdin: attivita e obiettivi

Laboratorio Aladdin: attivita e obiettivi

Obiettivo

Correggere questa idea diffusa dell’informatica

Come?

divulgazione della cultura dell’informatica;

diffusione dello spirito e della curiosita che anima gli studiosiche si occupano dell’informatica.

Attraverso forme di comunicazioni non convenzionali, che sappianocoinvolgere in modo attivo gli interlocutori.

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Obiettivo del tirocinio

Obiettivo del tirocinio

Esaminare i materiali raccolti (foto, riprese, schede) duranteun’esperienza didattica sull’elaborazione automatica dei testiprogettata da Aladdin.

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Descrizione dell’esperienza didattica

Percorso testi

Propone una serie di attivita non convenzionali con l’obiettivo diattivare gli studenti e renderli consapevoli del funzionamento di unprogramma di video-scrittura.

Riferimento non tanto alle funzionalita dell’applicativo, ma allamodalita di rappresentazione e trattamento delle informazionitestuali dallo stesso.

Dando importanza ai modelli interpretativi!

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Descrizione dell’esperienza didattica

Percorso testi

Propone una serie di attivita non convenzionali con l’obiettivo diattivare gli studenti e renderli consapevoli del funzionamento di unprogramma di video-scrittura.

Riferimento non tanto alle funzionalita dell’applicativo, ma allamodalita di rappresentazione e trattamento delle informazionitestuali dallo stesso.

Dando importanza ai modelli interpretativi!

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Descrizione dell’esperienza didattica

Struttura metodologica del percorso

Fase Attivita Obiettivo1 Avvicinamento al tema esempio: utilizzo di un ap-

plicativo software di utilitagenerale e abbastanza diffu-so da poter essere riconosciu-to dalla maggioranza deglialunni

presentare una problematicadi tipo informatico nel conte-sto che gli alunni associanogia alla parola informatica

2 Drammatizzazione esperienza ludico-motoriache simula processi infor-matici, facendo giocare aglialunni ruoli chiave di questiprocessi

esporre gli alunni ad alcuniconcetti informatici, tramitela sperimentazione diretta ein modo divertente

3 Elaborazione del modello esercizi in aula con carta epenna

astrarre e formalizzare quan-to sperimentato nella fase2

4 Sperimentazione utilizzo di un supporto soft-ware, simile a quello utilizza-to nella fase 1 ma piu sempli-ce, eventualmente sviluppatoad hoc

riconoscere, durante il lavo-ro al computer, i processi in-formatici simulati e analizzatinelle fasi 2 e 3

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Descrizione dell’esperienza didattica

1: A first approach in the lab

2: Dramatization

3: Build mental modelsthrough games

4: Back in the lab

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Descrizione dell’esperienza didattica

Modelli di apprendimento di riferimento

costruttivismo;

modello di apprendimento allosterico.

Secondo questi modelli la conoscenza dovrebbe essere costruitaattivamente dagli studenti, attraverso attivita che li coinvolganonel processo d’apprendimento.

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Descrizione dell’esperienza didattica

Materiali esaminati

riprese video dell’esperienza didattica;

fotografie;

schede compilate dai ragazzi.

PERCORSO DIDATTICO SUI TESTI STRUTTURATI

------------------------ --------------------------- ------------- ------------------NOME COGNOME GRUPPO DATA PRIMO INCONTRO- Attività B-ideazione, scrittura e formattazione di un testoAvete formattato il testo sulla base delle vostre annotazioni, cercando di riprodurre l’enfasi sentita nella lettura precedente. Confrontate ora con il vostro compagno i testi formattati e rispondete alle domande che seguono.

1) Ci sono differenze nelle vostre annotazioni riguardo alla lettura del testo?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2) Quali sono le parti annotate da entrambi?…………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3) Quali sono le parti annotate solo da uno di voi? Come?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4) La parola “attuale” e la parola “acquisti” sono state modificate nello stesso

modo? Come?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5) e le parole “primo” e “polizziotto”? Come? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6) Ci sono parole o parti di testo a cui avete applicato più formattazioni? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Descrizione dell’esperienza didattica

Materiali esaminati

riprese video dell’esperienza didattica;

fotografie;

schede compilate dai ragazzi.

PERCORSO DIDATTICO SUI TESTI STRUTTURATI

------------------------ --------------------------- ------------- ------------------NOME COGNOME GRUPPO DATA PRIMO INCONTRO- Attività B-ideazione, scrittura e formattazione di un testoAvete formattato il testo sulla base delle vostre annotazioni, cercando di riprodurre l’enfasi sentita nella lettura precedente. Confrontate ora con il vostro compagno i testi formattati e rispondete alle domande che seguono.

1) Ci sono differenze nelle vostre annotazioni riguardo alla lettura del testo?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2) Quali sono le parti annotate da entrambi?…………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3) Quali sono le parti annotate solo da uno di voi? Come?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4) La parola “attuale” e la parola “acquisti” sono state modificate nello stesso

modo? Come?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5) e le parole “primo” e “polizziotto”? Come? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..6) Ci sono parole o parti di testo a cui avete applicato più formattazioni? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Conclusioni

Conclusioni

L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:

“scoperto” il paradigma di formattazione alla base deilinguaggi di marcatura;

imparato ad utilizzare con naturalezza e senza difficoltasintassi di tipo wiki.

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Conclusioni

Conclusioni

L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:

“scoperto” il paradigma di formattazione alla base deilinguaggi di marcatura;

imparato ad utilizzare con naturalezza e senza difficoltasintassi di tipo wiki.

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Conclusioni

Conclusioni

L’esperienza ha avuto esito positivo. Gli alunni hanno:

“scoperto” il paradigma di formattazione alla base deilinguaggi di marcatura;

imparato ad utilizzare con naturalezza e senza difficoltasintassi di tipo wiki.

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Conclusioni

Lavori futuri

Il laboratorio Aladdin intende proseguire la ricercasull’insegnamento dell’informatica nelle scuole, con particolareattenzione all’approccio pedagogico e una preferenza per l’uso dimetodologie didattiche attive.

I risultati di questo elaborato saranno uno spunto di partenza perrivedere il percorso didattico sui testi, migliorarlo e riproporlo infuturo ad altre scuole.

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Conclusioni

Grazie!