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VALUTARE LE COMPETENZE DS MATTEA PELOSI ALBANELLA 18/03/2015

VALUTARE PER COMPETENZE

Dirigente Scolastico Dott.ssa Mattea Pelosi

Albanella 18/03/2015


COSA VALUTARE NELLA SCUOLA DELLE COMPETENZE?

IL COMPORTAMENTO

L'APPRENDIMENTO

OVVERO LE COMPETENZE ACQUISITE IN MERITO AD

ENTRAMBI.

COSA INVECE VALUTAVA E VALUTA LA SCUOLA ANCORA

OGGI:

PREVALENTEMENTE LE CONOSCENZE DISCIPLINARI


QUALI PROVE UTILIZZARE PER LA VERIFICA DELLE

COMPETENZE

PREMESSA:

LE PROVE UTILIZZATE FINORA PER VALUTARE LE

CONOSCENZE NON VANNO BENE PER VALUTARE LE COMPETENZE !!!!

Es. prove tradizionali (dettato, riassunto, relazioni ecc.) prove

oggettive strutturate o semi strutturate (questionari, schede fotocopiate da completare).

QUESTE SEVONO PER VALUTARE SOPRATTUTTO LE CONOSCENZE!


NEL CONTENITORE DEI PERSORSI CHE UTILIZZA LA NOSTRA

SCUOLA COSA È STATO INSERITO COME VERIFICA DEL

PERCORSO REALIZZATO:

SU UN CAMPIONE DI CIRCA 20 CONTENITORI (DI 20 ALUNNI DI DIFFERENTI FASCE E TIPOLOGIE DI SCUOLA) ESAMINATI È

EMERSO: che sono state inserite soprattutto prove di verifica delle

conoscenze.

In alcuni mancano anche:

le firme dei docenti; il voto in decimi;

le griglie di correzione con gli indicatori prescelti per l'oggettività del voto assegnato.


Nella maggior parte dei contenitori:

una grande quantità di schede fotocopiate da completare!

quasi nessuna prova di cittadinanza (oltre che di tecnologia ed arte e immagine che potrebbero avere cartelle a parte);

nessuna attività di orientamento! nessuna prova del curricolo integrativo.

In quasi tutti:

le stesse tipologie di prove per le diverse discipline manca l’autocorrezione come auto riflessione

NONOSTANTE SIA STATO SEMPRE DETTO DI INSERIRE:

NON TUTTE LE PROVE DI VERIFICA BIMESTRALI O

QUADRIMESTRALI, MA QUELLE SIGNIFICATIVE DEL PERCORSO COMPIUTO DA OGNI ALUNNO

perché ogni alunno è differente!!!


ALLORA QUALI PROVE PER VERIFICARE LE COMPETENZE?

PROVE PRATICHE (prove di strumento musicale, esercizi di

educazione fisica, colloquio reale dei nostri alunni con alunni di altre lingue ecc).

PROVE AUTENTICHE (Compiti di realtà es. far risolvere una

situazione problematica reale).

PROVE ESPERTE costruire un prodotto (es. mappa geografica

o storica), dar prova di sapere cantare (es. cori), rappresentare un passo letterario (es. drammatizzazione)ecc.

CAPO D'OPERA (ovvero la soluzione data al problema complesso).


OSSERVAZIONI SISTEMATICHE: individuare a priori l'aspetto

che dell'alunno si vuole valutare, organizzare un ambiente

reale in cui l'alunno possa dar prova di avere o non avere quello noi abbiamo intenzione di verificare e a che livello (es.

capacità mnemoniche, aggressività, rievocare fatti e circostanze visti o narrati manifestare esigenze personali o

sociali ecc. Utilizzo di appositi protocolli di osservazione.

AUTOBIOGRAFIE COGNITIVE: "L’autobiografia cognitiva è quella narrazione di sé riconducibile a momenti cruciali della propria formazione; permette di rievocare fatti, figure ed

emozioni e di interrogarli assegnando a essi un senso, collocandoli all’interno di modelli e mappe. Si pone, quindi, come procedura di autoformazione che muove dall’auto

riflessività e che, attraverso l’esercizio del pensiero narrativo, contribuisce a una categorizzazione delle esperienze, a una concettualizzazione del vissuto personale, al potenziamento dell’identità e dell’autostima grazie a una continua pratica interpretativa".


In parole semplici:

Ricostruire mentalmente, graficamente e realmente storie

personali o di cui si è stati protagonisti diretti o indiretti nella realtà.

DIARIO DI BORDO: raccontare, annotare, registrare fatti,

eventi, situazioni.

PORTFOLIO: contenitore dei percorsi significativi del percorso dell’alunno (costruito dall’alunno).


QUALI STRUMENTI PER VALUTARE LE COMPETENZE?

LE RUBRICHE DI VALUTAZIONE

COSA SONO?

TABELLE CHE RACCHIUDONO ASPETTI O DIMENSIONI DI UNA DISCIPLINA O PIÙ DISCIPLINE (per obiettivi

trasversali).

PER OGNI ASPETTO O DIMENSIONE SI DESCRIVONO I

LIVELLI DI PADRONANZA.

PER OGNI LIVELLO DECRITTIVO DI PADRONANZA SI DÀ

UNA VALUTAZIONE (es. raggiunto, non raggiunto) CON TRASFORMAZIONE IN VOTO (es. 5-7).


Tali tabelle vanno elaborate e concordate a livello di discipline

(dipartimenti disciplinari) di classi parallele (raccordo piani di

studio per equità degli esiti) di plesso e tra plessi (continuità

educativa orizzontale e verticale).

ESEMPIO PER SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA RUBRICA VALUTATIVA AREA SOCIO AFFETTIVA: DESCRIZIONE DEI LIVELLI

DIMENSIONI/ CRITERI

Livello: pienamente raggiunto

9/10

Livello: parzialmente raggiunto/raggiunto

6/7/8

Livello: non raggiunto

4/5

CONTROLLO EMOTIVO

1. Accettare critiche

2. Riconoscere

Sa fare/accettare osservazioni critiche da parte dei compagni.

Accetta osservazioni critiche da parte degli adulti della scuola.

Parla spontaneamente di sé e

Talvolta sa fare/accettare osservazioni critiche da parte dei compagni .

Talvolta accetta osservazioni critiche da parte degli adulti della scuola

Parla di sé e del proprio

Raramente sa fare/ accettare osservazioni critiche da parte dei compagni.

Raramente accetta osservazioni critiche da parte degli adulti della scuola.

Raramente parla di sé e del


emozioni .

del proprio vissuto

Esprime emozioni e sentimenti del proprio vissuto

vissuto se incoraggiato dall’insegnante .

Esprime sentimenti ed emozioni del proprio vissuto sotto la guida dell’insegnante

proprio vissuto anche se sollecitato

Esprime sentimenti ed emozioni del proprio vissuto saltuariamente solo se guidato dall’insegnante

SOCIALIZZAZIONE

1. Rispettare gli altri.

2. Prestare aiuto.

3. Collaborare.

Instaura rapporti positivi con i compagni nei diversi momenti di lavoro e liberi

Rispetta i tempi degli altri.

È disponibile ad aiutare un compagno ad aggiornare un lavoro dopo un’assenza.

Modifica il proprio comportamento per consentire ad un compagno di partecipare ad un’attività.

Apporta spontaneamente il proprio contributo nelle situazioni di gruppo.

Talvolta instaura rapporti positivi con i compagni nei diversi momenti di lavoro e liberi.

Su sollecitazione rispetta i tempi degli altri.

Talvolta è disponibile ad aiutare un compagno ad aggiornare un lavoro dopo un’assenza.

Talvolta modifica il proprio comportamento per consentire ad un compagno di partecipare ad un’attività.

Apporta il proprio contributo nelle situazioni di gruppo ma talvolta deve essere sollecitato.

Raramente instaura rapporti positivi con i compagni nei diversi momenti di lavoro e liberi.

Raramente rispetta i tempi degli altri anche se viene richiamato dall’insegnante.

È disponibile ad aiutare un compagno ad aggiornare un lavoro dopo un’assenza solo se gli viene chiesto dall’insegnante.

Modifica il proprio comportamento per consentire ad un compagno di partecipare ad un’attività solo se gli viene richiesto dall’insegnante.

Contribuisce poco efficacemente nelle situazioni di gruppo (passività, disturbo,…)


PARTECIPAZIONE

1. Ascoltare.

2. Intervenire

Ascolta compagni ed insegnanti durante una conversazione

Rispetta il proprio turno di intervento in una conversazione.

Interviene in modo pertinente.

Non sempre ascolta compagni e insegnanti durante una conversazione.

In una conversazione rispetta il proprio turno se invitato dall’insegnante.

Talvolta interviene in modo pertinente

Raramente ascolta compagni e insegnanti durante una conversazione.

Non rispetta il proprio turno in una conversazione.

Non sempre interviene in modo pertinente.

RISPETTO REGOLE (concordare un regolamento di classe/sede, prima tra i docenti e poi con gli alunni)

IMPEGNO

1. Portare a termine gli impegni assunti.

Esegue con impegno il lavoro assegnato a casa.

Aggiorna il lavoro dopo un’assenza.

Aggiorna il diario.

Esegue con regolarità il lavoro assegnato a casa.

Non sempre esegue con impegno il lavoro assegnato a scuola.

Non sempre aggiorna il lavoro dopo un’assenza.

Non sempre aggiorna il diario.

A volte non esegue il lavoro assegnato a casa

Raramente esegue con impegno il lavoro assegnato a scuola.

Raramente aggiorna il lavoro dopo un’assenza

Raramente aggiorna il diario.

Raramente esegue il lavoro assegnato a casa.


AUTONOMIA ORGANIZZATIVA

1. Gestire il tempo.

2. Gestire lo spazio.

3. Gestire i materiali

Rispetta i tempi di lavoro prestabiliti.

Gestisce in modo adeguato il tempo libero e di attesa.

Utilizza e gestisce adeguatamente lo spazio personale e collettivo.

Porta il materiale necessario per le attività.

Organizza il materiale in modo funzionale alle attività da svolgere.

Rispetta i tempi di lavoro prestabiliti se sollecitato dall’insegnante.

Gestisce in modo adeguato il tempo libero e di attesa se sollecitato dall’insegnante.

Talvolta utilizza e gestisce in modo adeguato lo spazio personale e collettivo.

Non sempre porta il materiale necessario per le attività.

Organizza il materiale in modo funzionale all’attività da svolgere seguendo le indicazioni dell’insegnante.

Non rispetta i tempi di lavoro prestabiliti.

Non gestisce in modo adeguato il tempo libero e di attesa.

Utilizza e gestisce adeguatamente lo spazio personale e collettivo se controllato dall’adulto.

Non porta il materiale necessario per le attività.

Organizza il materiale in modo funzionale all’attività da svolgere se guidato.

AUTOVALUTAZIONE

1. Essere responsabili del proprio comportamento.

È consapevole del fatto che ogni comportamento è frutto di una scelta.

Generalmente è consapevole che ogni comportamento è frutto di una scelta.

Deve essere aiutato dall’insegnante ad acquisire consapevolezza che ogni comportamento è frutto di una scelta.


2. Utilizzare momenti di correzione in modo appropriato.

3. Valutare le proprie competenze.

Accetta le conseguenze del proprio comportamento.

Trae profitto dalle correzioni individuali e collettive.

Esegue con regolarità l’autocorrezione dei propri elaborati.

Si mostra capace di valutare le proprie capacità

Valuta adeguatamente la propria preparazione in relazione alle attività proposte.

Talvolta accetta le conseguenze del proprio comportamento.

Non sempre trae profitto dalle correzioni individuali e collettive.

Esegue l’autocorrezione in modo saltuario

Talvolta sa valutare le proprie capacità.

Talvolta sa valutare la propria preparazione in relazione alle attività proposte.

Raramente / con difficoltà accetta le conseguenze del proprio comportamento quando costretto dal richiamo dell’insegnante.

Deve essere richiamato per partecipare con attenzione ai momenti di correzione collettiva e per eseguire sistematicamente la correzione individuale.

Esegue l’autocorrezione solo se sollecitato dall’insegnante.

Riesce a valutare le proprie capacità solo se aiutato dall’insegnante.

Riesce a valutare la propria preparazione in relazione alle attività proposte solo se aiutato dall’insegnante.


ESEMPIO PER SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA: ITALIANO

SCUOLA PRIMARIA - ITALIANO

DIMENSIONI INDICATORI

SCHEDA

CRITERI

LIVELLO NON RAGGIUNTO 4-5

LIVELLO RAGGIUNTO 6-7

LIVELLO PIENAMENTE RAGGIUNTO

8-9

LIVELLO ECCELLENTE

10

Conoscenza dei contenuti

molto scarsa-confusa- lacunosa scarsa/confusa/lacunosa

complessiva/generica discreta/ soddisfacente

completa completa e rielaborata

ESPOSIZIONE ORALE Esporre oralmente

Capacità di stabilire relazioni

Non sa stabilire relazioni/ Ha molta difficoltà/ difficolta....

Stabilisce relazioni in situazioni semplici/ standard Stabilisce relazioni talvolta in situazioni complesse

Stabilisce relazioni sistematicamente in situazioni complesse

Stabilisce relazioni in qualsiasi situazione

Chiarezza e correttezza espositiva

Esposizione molto confusa /scorretta confusa/scorretta/fati cosa

quasi sempre chiara e corretta/ chiara e corretta

chiara, corretta, scorrevole e appropriata

Chiara, corretta, appropriata, efficace

Proprietà lessicale Lessico generico/ ripetitivo/improprio

corretto ma poco vario

appropriato/vario vario, preciso, efficace


PRODUZIONE SCRITTA

Produrre testi scritti

di vario genere

Grafia

illeggibile/talvolta di difficile lettura/poco chiara

chiara chiara e ordinata accurata

Ortografia non rispettata generalmente rispettata rispettata rispettata anche nella scrittura di termini di uso poco comune o stranieri

Strutturazione della frase

scorretta/confusa semplice e corretta, tranne qualche errore nell'uso di……………………….

chiara e corretta / ordinata/ben articolata

chiara, corretta efficace

LETTURA Leggere brani

Correttezza/Scorrevolezza/Espressività

Lettura

scorretta/faticosa

Lettura corretta e abbastanza fluida

Lettura fluida Lettura espressiva

COMPRENSIONE e comprendere

Comprensione globale: cogliere informazioni essenziali (chi, che cosa, dove, quando, perché)

molto difficoltosa/ incerta/lacunosa/difficoltosa/ incerta/ lacunosa

corretta in situazioni semplici

corretta in situazioni complesse

sicura/precisa/completa

testi di diverso tipo Comprensione analitica: cogliere informazioni essenziali esplicite e implicite

molto difficoltosa/ incerta/lacunosa difficoltosa/ incerta/ lacunosa



sicura/precisa/

completa


Strutturazione del testo

scorretta/confusa semplice e corretta, salvo qualche in coesione, incoerenza...



Contenuto confuso/incompleto/non aderente alla traccia/ banale

semplice/lineare /poco approfondito/non adeguatamente approfondito in tutti gli aspetti

ordinato, ampio, con osservazioni personali

ampio/ originale

Lessico generico/ripetitivo/improprio

corretto ma poco vario appropriato/vario vario, preciso, efficace

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Riflettere sulla

lingua

Conoscenza molto lacunosa/lacunosa/approssimativa/parziale/ settoriale

superficiale/abbastanza corretta

Completa e corretta

approfondita/sicura

Applicazione difficoltosa/molto incerta/confusa

abbastanza corretta corretta autonoma /sicura

SCUOLA SECONDARIA - ITALIANO


SCHEDA CRITERI

LIVELLO NON RAGGIUNTO

4-5



8-9

LIVELLO ECCELLENTE

10

ESPOSIZIONE ORALE

Esporre oralmente

Conoscenza dei contenuti

molto scarsa-confusa- lacunosa scarsa/confusa/lacunosa

complessiva/generica discreta/soddisfacente

completa completa e rielaborata


Capacita di stabilire relazioni

Non sa stabilire relazioni/ Ha difficolta....

Stabilisce relazioni in situazioni semplici/ standard Stabilisce relazioni talvolta in situazioni complesse

Stabilisce relazioni sistematicamente in situazioni complesse

Stabilisce relazioni in qualsiasi situazione

Chiarezza e correttezza espositiva

Esposizione molto confusa /scorretta confusa /scorretta/faticosa

quasi sempre chiara e corretta/chiara e corretta

chiara, corretta, scorrevole e appropriata

Chiara, corretta, appropriata, efficace

Proprietà lessicale

Lessico generico/ ripetitivo/improprio

corretto ma poco vario appropriato/vario vario, preciso, efficace

COMPRENSIONE Comprendere la lingua orale e scritta

Comprensione globale: cogliere informazioni essenziali (chi, che cosa, dove, quando, perché)

molto difficoltosa/ incerta/parziale difficoltosa/ incerta/ parziale



sicura/precisa/ completa

Comprensione analitica: cogliere informazioni essenziali esplicite e implicite

molto difficoltosa/ incerta/parziale difficoltosa/ incerta/ parziale



sicura/precisa/ completa



SCHEDA CRITERI




8-9

LIVELLO ECCELLENTE

10

Grafia illeggibile/talvolta di difficile lettura/poco chiara

chiara chiara e ordinata accurata

Ortoqrafia non rispettata generalmente rispettata rispettata rispettata anche nella scrittura di termini di uso poco comune o stranieri

PRODUZIONE SCRITTA

Scrivere testi di vario tipo

Strutturazione della frase (morfosintassi)

scorretta/confusa semplice e corretta, tranne qualche errore nell'uso di



Strutturazione del testo (aderenza, coerenza, coesione, ordine...)

scorretta/confusa semplice e corretta, salvo qualche incoesione, incoerenza.



Contenuto (completezza, originalità)

confuso/incompleto/non aderente alla traccia/ banale

semplice/lineare /poco approfondito/non adeguatamente approfondito in tutti gli aspetti

ordinato, ampio, con osservazioni personali

ampio/ originale

Lessico * Proprietà lessicale Lessico generico/ ripetitivo/improprio

corretto ma poco vario

appropriato/vario

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

Riflettere sulla lingua

Conoscenza (di regole, elementi, fenomeni linguistici.)

molto lacunosa/ lacunosa/approssimativa/ parziale/ settoriale

superficiale/abbastanza corretta

Completa e corretta

approfondita/ sicura

Applicazione delle conoscenze

difficoltosa/molto incerta/confusa

abbastanza corretta corretta autonoma /sicura


SCUOLA PRIMARIA - ambito logico matematico

DIMENSIONI INDICATORI SCHEDA CRITERI


LIVELLO RAGGIUNTO

6-7


8-9

LIVELLO ECCELLENTE 10

SOLUZIONE PROBLEMI

Riconoscere e risolvere problemi

Ricavare dati (analisi testo o situazione) Organizzare procedure* Capacità di calcolo* Spiegare la strategia*

Capacità scarsa, confusa, non autonoma

corretta in situazioni semplici/standard

corretta

corretta e coerente, autonoma

sempre corretta, coerente, autonoma /originale

CALCOLO Padroneggiare abilita di calcolo orale e scritto

Capacità di calcolo molto difficoltosa, difficoltosa/ imprecisa

Abbastanza corretta/ corretta

corretta e completa

corretta, completa, precisa

LO SPAZIO E I SUOI

ELEMENTI

Osservare, descrivere, rappresentare lo spazio

e gli elementi che lo costituiscono

Descrivere lo spazio e i suoi elementi*

Capacità scarsa, incerta/non autonoma

corretta in situazioni semplici/standard

corretta

corretta e coerente

sempre corretta e coerente /originale

Rappresentare lo spazio e i suoi elementi*

Rappresentazione difficoltosa/ incerta/ non autonoma

corretta in situazioni semplici/ abbastanza corretta e autonoma corretta

corretta e autonoma

sempre corretta e autonoma/or ig inale

Usare il linguaggio ( simbolico e verbale)

confuso, non appropriato

abbastanza

correto

appropriato preciso

USO DELLA MISURA

Confrontare, misurare, operare con grandezze

e misure

Saper misurare* Stabilire relazioni tra misure e grandezze*

Capacità scarsa, incerta/non autonoma

corretta in situazioni semplici/standard corretta

corretta e coerente

sempre corretta e autonoma /originale


SCUOLA SECONDARIA I GRADO - MATEMATICA

DIMENSIONI INDICATORI SCHEDA

CRITERI


LIVELLO RAGGIUNTO 6 -7

LIVELLO PIENAMENTE

RAGGIUNTO 8-9


APPLICAZIONE

Applicare tecniche, regole e procedimenti

Applicazione (regole, procedure, tecniche)

molto difficoltosa, lacunosa, imprecisa difficoltosa, lacunosa, imprecisa

abbastanza corretta/ corretta

corretta e completa


COMPRENSIONE E SOLUZIONE

PROBLEMI

Comprendere e risolvere problemi

Impostazione e soluzione di situazioni problematiche

Capacità scarsa non autonomo/a nell'impostazione e....


corretta e coerente sempre corretta e coerente /originale

LINGUAGGIO

Comprendere ed utilizzare il linguaggio

Linguaggio (simbolico e verbale)


abbastanza corretto

appropriato preciso


SCUOLA SECONDARIA I GRADO - SCIENZE

DIMENSIONI INDICATORI SCHEDA

CRITERI



LIVELLO PIENAMENTE

RAGGIUNTO 8-9


OPERAZIONALITÀ (osservazione,

descrizione, applicazione)

Osservare e descrivere

Applicazione (regole, procedure, tecniche)

molto difficoltosa, lacunosa, imprecisa difficoltosa, lacunosa, imprecisa

abbastanza corretta/ corretta

corretta e completa


RELAZIONI

Stabilire relazioni e formulare ipotesi

Impostazione, argomentazione e soluzione di situazioni problematiche

Capacità scarsa, non autonomo/a neN'impostazione e..


corretta e coerente sempre corretta e coerente /originale

LINGUAGGIO

Comprendere ed utilizzare il linguaggio

Linguaggio (simbolico e verbale)


abbastanza corretto

appropriato Vario/ preciso/ esauriente


Conclusione :

Modificare il modo di progettare e di valutare e, soprattutto, realizzare aule laboratorio, veri ambienti di

apprendimento cooperativo in cui il docente sia un

regista e non un dispensatore d’informazioni (utilizzo

quindi diversificato anche di spazi, tempi e strumenti

scolastici).

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