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Valutare per competenze

dr.ssa Laura Pinna Pedagogista /docente tutor Università di Cagliari

Scuola dell’autonomia La valutazione formativa, proattiva e orientativa

È uno:

strumento di regolazione delle decisioni al fine di migliorare la qualità dell’istruzione adeguando la proposta formativa alle caratteristiche di ciascuno degli studenti ed alle necessità locali, nazionali ed internazionali.

dr.ssa Laura Pinna Pedagogista /docente

tutor Università di Cagliari

Valenza pedagogica/educativa e formativa dei

differenti tipi di valutazione

DIAGNOSTICA - INIZIALE

Verifica dei requisiti cognitivi e affettivo - motivazionali al fine di attivare processi di recupero e consolidamento.


FORMATIVO – PROCEDURALE

Verifica e controllo degli apprendimenti

per mostrare le difficoltà incontrate dagli

alunni al fine di migliorare la proposta

didattica (valutazione pro-attiva

COMPLESSIVO – INTERMEDIA

Bilanci intermedi della validità, dell’efficacia e

dell’efficienza della proposta didattica

ORIENTATIVA-PROATTIVA

Complessivo finale = bilancio di fine

anno o di fine ciclo o di fine corso con

lo scopo di revisionare l’intero

impianto organizzativo della didattica.

La valutazione all’interno di una filosofia auto-

orientativa Quando il docente valuta compie, anche, un’azione di

orientamento perché tiene conto del percorso personalizzato che ha preparato precedentemente per ogni allievo e quindi delle caratteristiche cognitive, affettivo - motivazionali e socio- relazionali.

Egli pensa a quale strada per il discente sarà più facile percorrere per arrivare all’obiettivo.

L’ obiettivo è il futuro personale e professionale che poi ogni individuo auto-orienta a secondo delle proprie inclinazioni.

dr.ssa Laura Pinna Pedagogista /docente


Per questo è importante tenere a mente le differenze

La valutazione è/era uguale a uno strumento di verifica fiscale degli apprendimenti perché fa riferimento ad una scuola nata con una funzione di selezione sociale e di formazione e conservazione delle classi dirigenti

La valutazione formativa, proattiva e orientativa è uguale a uno strumento di regolazione delle decisioni al fine di migliorare la qualità dell’istruzione adeguando la proposta formativa alle caratteristiche di ciascuno degli studenti ed alle necessità locali, nazionali ed internazionali.


Accanto ad esse, Gardner ne pone

altre 5 che sono le seguenti:

- l’intelligenza spaziale; - l’intelligenza sociale;

- l’intelligenza introspettiva; - l’intelligenza corporeo cinestetica;

- l’intelligenza musicale.


Occorre fare allora un’ulteriore precisazione pedagogica: per camminare a passo con i propri tempi, la scuola attuale deve puntare alla formazione di giovani che abbiano teste “versatili”, ossia cervelli in grado di imparare sempre cose nuove e in grado di attivare una diversità di competenze in passato non richieste.

Cosa si intende per valutazione formativa ?

“Le scuole hanno optato dovunque non già per i rischi del comprendere, ma per il compromesso delle risposte corrette”. (H. Gardner , La creatività e i dilemmi dell'educazione, Feltrinelli, Milano, 1991; Educare al comprendere. Stereotipi infantili e apprendimento scolastico, Feltrinelli, Milano, 1993)



Essa deve garantire abilità e competenze - Significative - Sistematiche - Stabili - Di base - Capitalizzabili

Per valutazione interna o d’istituto, intendiamo:

•La valutazione degli apprendimenti

•La valutazione dei comportamenti

•La valutazione delle competenze


Si contrappone alle forme di valutazione tradizionale che privilegiano forme

standardizzate per la verifica . La valutazione autentica cerca di verificare

non solo ciò che lo studente sa, ma ciò che sa fare con ciò che sa.

“Valutazione autentica”


Le rubriche valutative sono strumenti che permettono di “osservare” e “valutare” le

prestazioni in azione , tali dispositivi consentono di svolgere un’adeguata

valutazione delle competenze

Si propongono come strumento per una descrizione analitica delle competenze e per la definizione di criteri e scale di livello per la valutazione di competenze


Perché ciò sia possibile sono necessarie alcune conoscenze di

base imprescindibili

Senza dimenticare che al centro di questo processo c’è sempre

l’alunno/a


Criterio relativo e assoluto

La valutazione non può dimenticare i risultati dei processi osservati ecco perché si confrontano almeno due diversi criteri di valutazione.

Relativo: Un criterio riferito allo standard e quindi basato sull’individuazione di livelli di prestazione accettabili. Gli standard possono essere dei dati statistici,delle medie, la classe, tutte le quarte e quindi la valutazione sarà relativa a quelle medie.

Assoluto: la valutazione può essere assoluta, cioè prescindere da ogni comparazione con le prestazioni di altri individui e confrontare la prestazione da valutare con un livello o soglia indicato preventivamente come soddisfacente.

Nell’utilizzo del criterio assoluto si stabilisce quale sia la competenza minima indispensabile e si colloca il limite di sufficienza a questo livello(es. livello minimo per un pilota n. ore di volo con un certo tipo di aereo).


Le griglie di valutazione • In riferimento agli OBIETTIVI

-

- Gli indicatori sono suddivisi

prestazioni che identificano

-risultato in termini numerici

• In riferimento agli OBIETTIVI DI COMPETENZA esse constano di:

- INDICATORI ( parametri, elementi di valutazione)

- Gli indicatori sono suddivisi in DESCRITTORI delle prestazioni che identificano il livello (giudizio sintetico)

- Ai livelli si assegna un risultato in termini numerici (punteggio)

• Le griglie possono essere di

-

-

Le griglie possono analizzare

-

-

• Le griglie possono essere di grado :

- Analitiche (analisi dei vari obiettivi)

- Sintetiche ( analisi dell’insieme unitario)

Le griglie possono analizzare diversi elementi e possono essere:

-a indicatori e descrittori (bidimensionali)

-a obiettivi-consegne, indicatori e descrittori ( tridimensionale)


Prove tradizionali lasciavano aperti stimolo e risposta; le prove

maggiormente utili per una certificazione delle competenze sono:

Prove semistrutturate(Gaetano Domenici 2005)

1. Sono prove a stimolo chiuso e risposta aperta

2. Presentano ben strutturata solo la parte che sollecita la manifestazione delle competenze da verificare.

3. Consistono in una serie articolata di quesiti che richiedono di elaborare autonomamente le risposte osservando ben precisi vincoli prescrittivi indicati esplicitamente.

4. Le risposte in questo modo si possono confrontare con i corrispondenti criteri di correzione predeterminati, rendendo agevole la scala di misura, dei punteggi da assegnarsi e dei livelli di accettabilità delle risposte.

5. Favoriscono la metavalutazione cioè il controllo procedurale dello schema/strategia per poter assumere decisioni per un intervento risolutivo.

Alcuni esempi

• Saggi brevi

• Riassunti

• Domande strutturate

• Relazioni di laboratorio

• Rapporti di ricerca

• Colloquio strutturato

• Simulazione di contesti


Quando si preparano le domande per le prove di verifica, è necessario tenere a mente la qualità degli

item (stimoli)

1) Rappresentatività/significatività

2)

3)

4)

1) Rappresentatività/significatività

2) Omogeneità

3) Non ambiguità

4) Assenza di indizi che indichino la risposta giusta


Quadro di certificazione delle competenze

Alla fine del primo ciclo di istruzione

Circolare ministeriale 10.11.2005, n.84


• Riconoscimento delle principali caratteristiche linguistiche e comunicative dei testi; impiego funzione dei registri linguistici; produzione di testi scritti in forme adeguate allo scopo e al destinatario; apprezzamento di genieri poetici e narrativi

• Inglese: avvio al livello B1 - Seconda lingua comunitaria: Livello A1

• Osservazione della realtà per riconoscere relazioni, modificazioni, rapporti causali; comprensione degli elementi tipici dell’ambiente naturale e antropico; sviluppo di atteggiamenti di studio e ricerca nei confronti della realtà naturale

• Lettura della realtà e risoluzione di problemi concreti e significativi; raccolta, organizzazione, rappresentazione ed interpretazione di dati; padronanza dei concetti fondamentali della matematica e riflessione sui principi e sui metodi applicati; uso del linguaggio e dei simboli matematici

• Analisi e rappresentazione dei processi attraverso modelli o grafici; impiego della videoscrittura, dei principali programmi informatica per archiviazione dati e creazione e lettura immagini; selezione di siti web e uso mirato di motori di ricerca

• Identificazione e descrizione delle peculiari caratteristiche fisio-antropologiche del territorio; padronanza dell’uso dei linguaggi specifici delle discipline; padronanza nell’impiego della documentazione e della osservazione per la conoscenza delle realtà storiche e geografiche

• Descrizione e rappresentazione e ricostruzione della realtà e delle esperienze attraverso linguaggi espressivi; conoscenza, apprezzamento e iniziative di tutela del patrimonio artistico-culturale del territorio

• Impiego di schemi motori e posturali, loro interazione in situazione combinata e simultanea; rispetto delle regole dei giochi sportivi praticati; ruolo attivo nel gruppo utilizzando le proprie abilità tecniche e tattiche

Linguistiche

Lingue comunitarie

Scientifiche

Matematiche

Tecniche informatiche

Storico-geografiche

Artistiche

Motorie


Cosa deve contenere la certificazione ( circolare 28 del 15/3/2007

APPRENDIMENTI

Competenze acquisite, capacità e

potenzialità dimostrate nelle

diverse aree disciplinari e

traguardi raggiunti dall’alunno

ATTITUDINI

Particolari attitudini emerse durante la

complessiva attività scolastica

PIANO DI STUDIO

Piano di studio attuato


COSA FARE OGGI

ELABORARE PROVE DÌ VALUTAZIONE PER COMPITI ESPERTI

Chi valuta deve riconoscere la coerenza tra le azioni messe in atto per valutare e gli obiettivi che ha posto alla sua azione valutativa.

ATTENZIONEATTENZIONE

SEI TIPOLOGIE DÌ OPERAZIONI PER VALUTARE


Criteri generali da seguire nella definizione e nell’uso delle metriche

• Misura: il valore, numerico o no, assegnato a un attributo di un’entità a seguito di una misurazione

• Misurazione: il processo con cui si assegna una misura a un’entità per descriverne un suo attributo; per processo si intende sia la descrizione del metodo e delle attività sia la loro attuazione

• Metrica: una scala di misurazione

e un metodo per eseguire

misurazioni su entità e attributi definiti


IL MODELLO RIL MODELLO R--II--ZZ--AA--

Nel rispetto del modello sulle DIMENSIONI DELLA COMPETENZA

R – I- Z - A di Castoldi – Trinchero

Elaborate una rubrica valutativa e le prove relative a partire da una disciplina individuata

RRisorse isorse Possedute dallo studente in termini di conoscenze,abilità,capacità personali Sociali e metodologiche

Strutture dì Strutture dì IInterpretazione nterpretazione Modelli con cui lo studente interpreta Le situazioni problematiche

StruttureStrutture dìdì aaZZioneione Le strategie con cui affronta le situazioni problematiche

StruttureStrutture dìdì AAutoregolazioneutoregolazione I modi con cui riflette sulle proprie Interpretazioni e strategie


RUBRICA VALUTAZIONE Della competenza secondo il modello R – I- Z - A ( Castoldi – Trinchero)

COMPETENZA Es. individuare strategie appropriate per la risoluzione di un problema

DIMENSIONI CRITERI

Obiettivi di apprendimento in

termini di abilità e

conoscenze

Si riferiscono ai traguardi

formativi

INDICAZIONE DÌ

PRESTAZIONE

Evidenze osservabili nella

prestazione

LIVELLI

Vedi livelli del DM 9/2010

PROVA

RISORSE

Possedute dallo studente in

termini di

Conoscenze,abilità,capacità

personali

Sociali e metodologiche

R1

Es. conoscere le tecniche

risolutive di un problema che

utilizza frazioni , proporzioni

equazioni di 1grado

ES. Applica gli algoritmi di

calcolo previsti

R2

STRUTTURE DÌ

INTERPRETAZIONE

Modelli con cui lo studente

interpreta

Le situazioni problematiche

Es. tradurre dal linguaggio

natrale al linguaggio

algebrico

ES.

1. Elenca oggetti

rappresentati dai dati

2. Esplicita le richieste del

problema

3. Etc….

STRUTTURE DÌ AZIONE

Le strategie con cui affronta

le situazioni

problematiche

ES. Formalizza il percorso di

soluzione attraverso modelli

algebrici

ES. Sceglie e applica strategie

intuitive,grafiche, aritmetico,

algebriche,altro…

STRUTTURE DÌ

AUTOREGOLAZIONE

I modi con cui riflette sulle

proprie

Interpretazioni e strategie

A1

ES. progetta un percorso

risolutivo in tappe

ES. Organizza le fasi secondo

un percorso logico

A2 dr.ssa Laura Pinna Pedagogista /docente


LIVELLI (DM 9/10) LIVELLI (DM 9/10) di riferimento per la rubrica di riferimento per la rubrica

Base: Lo studente svolge compiti semplici in situazioni note, mostrando di possedere conoscenze e abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali

Intermedio: Lo studente svolge compiti complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

Avanzato: Lo studente svolge compiti complessi in situazioni note, compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità; sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli

Non raggiunto: Lo studente non raggiunge il livello base


Buon lavoro


COLUI CHE IMPARA

Bertolt Brecht (Poesie postume ) Prima costruii sulla sabbia,

poi costruii sulla roccia. Quando la roccia crollò non ho più costruito su nulla. Poi ancora talvolta costruivo su sabbia e roccia, come capitava, ma avevo imparato. Coloro ai quali affidavo la lettera La buttavano via. Ma chi non curavo me la riportava. Allora ho imparato.

Le mie disposizioni non furono rispettate.

Quando giunsi, m’avvidi che erano sbagliate. Era stato fatto quel che era giusto. Così ho imparato. Le cicatrici dolgono nel tempo di gelo. Ma spesso dico: solo la fossa non mi insegnerà più nulla.


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