«Valori e regole nel vissuto del bambino della Scuola dell’Infanzia». 2.a parte

E.M.Salati

« IL BAMBINO E I VALORI SOCIALI: ORIENTAMENTI PER L’ EDUCAZIONE AL SENSO

DELLA CITTADINANZA »

UDINE, Mercoledì 3 Settembre 2008

2. Parte

A che gioco giochiamo: le regole e la libertà

Norme, soggetto, sistema

Le regole ed il gioco

«Valori e regole nel vissuto del bambino della Scuola dell’Infanzia».E.M.Salati

Le norme, il soggetto, il sistema

che cos’è una regola? la regola e il concetto di “perimetro”. Regola ed opportunità per l’agire responsabile. Norme nel gruppo sociale

che cos’è una regola?

Definiamo regola ciò che permette di conseguire un dato risultato attraverso una data azione

La regola è cioè il “perimetro”, o la recinzione di uno spazio sociale in cui è possibile agire in modo positivo

Le regole delimitano i “campi” in cui possiamo giocare il nostro agire

l’agire responsabile.

Una regola, in sé, non è dunque mai negativa, anche se può essere espressa in tal modo, ma è un’opportunità offerta, non un limite.

L’azione sottomessa a regole è oggetto di scelte responsabili

Scegliere o rifiutare una regola significa scegliere o rifiutare un certo “gioco”, e farsene carico

Norme prescrittive e costitutive (Weber)

In un sistema sociale si possono dare due tipi di norme:

(a) Prescrittive: indicano come raggiungere le mete che il sistema si propone (efficacia)

(b) Costitutive: indicano come il sistema deve essere condotto perché possa conseguire le proprie mete (efficienza)

“le regole ed il gioco”

 Le regole come sistema di comprensione e di gestione della libertà del singolo e del gruppo.

Il concetto di gioco e di regole.

Opportunità del gioco in funzione culturale ed in funzione formativa

il gioco nella scuola del bambino

gioco e bambino, gioco e scuola dell’infanzia, gioco come insieme di regole.

Il gioco come attività fondamentale per l’interiorizzazione del significato di regola.

Strategie didattiche per far emergere il significato delle regole nei giochi a scuola.

Il gioco e l’ordine: HOMO LUDENSHOMO LUDENS

Nella forma e nella funzione di un gioco (che è una qualità indipendente del vivere) l’idea di esser noi compresi in un cosmo, cioè in un ordine sacro, ottiene la sua primeva e primeva e suprema espressionesuprema espressione

Johann HuizingaJohann Huizinga

Tra ludico e matetico

• Il gioco insegna al bambino gli atteggiamenti psicologici indispensabili per l’apprendimento

B. Bettelheim

• Il bambino è il caos cha aspira a tramutarsi in ordine

R. Agazzi

……non ci si affida all’evidenza della scienza: l’interesse dei bambini è il gioco, per cui dare una veste giocosa ad ogni attività è la garanzia che essa sarà accettata dagli scolari. Il gioco è il punto di unione della scuola con la vita. E se il gioco è finzione poco importa: non è la realtà materiale che garantisce una didattica attiva, quanto il desiderio da parte dei ragazzi di esserne parte viva”. E. CLAPARÈDEE. CLAPARÈDE, L’Educazione funzionale, Giunti Marzocco, Firenze 1978

Gioco in che senso?Dai documenti di programmazione della scuola dell’infanzia

1958

IL GIOCO E’ LA FORMA NATURALE DI MANIFESTAZIONE ED ESPRESSIVITA’ DEL BAMBINO

1969

IL GIOCO E’ L’ESPERIENZA DI FONDO DI TUTTA LA VITA CHE SI SVOLGE NELLA SCUOLA MATERNA

1991

IL GIOCO E’ RISORSA PRIVILEGIATA DI APPRENDIMENTO E DI RELAZIONI

2003

IL GIOCO IN TUTTE LE SUE FORME ED ESPRESSIONI ASSUME LE CARATTERISTICHE DI CONNOTATO ESSENZIALE E CARATTERIZZANTE

Il gioco educa alla norma

…. Modelli di vita reale, persona e sociale; esso tende a sostituire un certo ordine all’anarchia dei rapporti e fa progredire dallo stato di natura allo stato di cultura, dallo spontaneo al voluto

Michele Francipane… pur nel rispetto delle regole,il gioco permette la

spontaneità più profonda,le reazioni più personali alle costrizioni esterne

L’esperienza di ricerca/azione della scuola materna “Maria Regina” di Busto Arsizio

Punto di avvio istituzionale

• Il GIOCO costituisce, in questa età, una risorsa privilegiata di apprendimenti e di relazioni(Dagli Orientamenti 1991)

Rilevazione della situazione di scuola pregressa

• Nella scuola si svolgono abitualmente attività di manipolazione

Obiettivi • Sapersi rapportare a materiali• Padroneggiare la motricità fine

(coordinamento oculo-manuale)• Acquisizione di conoscenze

(forme, dimensioni, superfici, volumi)

• Esperienza di relazioni/trasformazioni

• Cogliere dimensioni quantitative

• Saper verbalizzare esperienze• Esprimere sensazioni• Agire autonomamente• collaborare

metodologia del laboratorio/gioco

1. Lo “spiazzamento”2. La proposta3. La scelta del gioco4. La definizione comune delle regole5. Giochiamo insieme6. La “scrematura” degli apprendimenti7. Il rinforzo8. Sulle tracce di un nuovo gioco …

Risultati

Cognitivi• Sperimentazione –

conoscenza – percezione – conoscenza – distinzione

• Intuizione del cambiamento

• Acquisizione di concetti• Abilità manipolative• Realizzazione di prodotti• Racconto di esperienze

Relazionali• Regole di

comportamento• Rispetto di regole di

gioco• Confronto – imitazione –

collaborazione• Attenzione all’insegnante• Attenzione ai materiali• Attenzione all’esperienza• Autonomia - iniziativa