Il vissuto degli insegnanti

in relazione al fenomeno del burnout

Prof. Ing. Federico Paolinelli

Dott. In Scienze Psicologiche Applicate

Diplomato I.I.F.A.B (Istituto Italiano di Formazione in Analisi Bioenergetica)

Una definizione e una mini-teoria

• Freudenberger definisce il burnout come:

«stato di frustrazione nato dalla devozione ad una causa, da

uno stile di vita, da una relazione che ha mancato diprodurre la ricompensa attesa».

Le discrepanze (Δ)

C. Maslach e M.P. Leiter individuano [Maslach e Leiter, 2014] sei aree di discrepanza tra

individuo ed organizzazione che ritengono alla base della sindrome del burnout:

1. sovraccarico di lavoro;

2. mancanza di controllo;

3. remunerazione e gratificazione insufficiente;

4. crollo del senso di appartenenza comunitario;

5. assenza di equità;

6. valori contrastanti.

Il vissuto dell'insegnante

• L'insegnante in aula è sempre più solo (mancanza del sensocomunitario).

• L'insegnante vive una disgregazione della propria identitàlavorativa (Sé lavorativo) dovuta alla proliferazione di ruoli e dicompiti non inerenti alla didattica.

Il vissuto dell'insegnante

• L'insegnante spesso vive la mancanza di ricompensa dallarelazione didattica: studenti indisciplinati, disinteressati,demotivati, irrispettosi.

• L'insegnante vive l'impotenza di poter modificare i fattoriorganizzativi che determinano il quadro all'interno del quale sicolloca il proprio insegnare.

Il vissuto dell'insegnante

• L'insegnante subisce le politiche scolastiche.

• L'insegnante è impossibilitato a far carriera.

Il vissuto dell'insegnante

• L'insegnante spesso ritiene il suo trattamentoeconomico non corrispondente al carico di lavoro ealla qualità del suo lavoro.

• La routinarietà delle mansioni a volte minaccia lasoddisfazione lavorativa.

L'insegnamento: una professione high-touch

Un docente medio deve relazionarsi settimanalmente con:

• Molti alunni

• Altri docenti

• La dirigenza

• I collaboratori

• I genitori

E l'autorealizzazione?

• «[...]Difficile oggi fare l'insegnante di lettere. Quando lo dico ingiro, molti mi guardano perplessi. Secondo me, chi è fuori dallascuola non può sapere come stanno le cose [...] Sono un'insegnantedi lettere e vorrei continuare a fare il mio mestiere. Fino a sette ootto anni fa riuscivo, adesso non più. Peccato, perché era un belmestiere.»

Da "La scuola raccontata al mio cane" di Paola Mastrocola.

E l'autorealizzazione?

E l'autorealizzazione?

• A mio avviso l'insegnamento è una delle

professioni in cui è alta l'aspettativa di soddisfare il

bisogno di autorealizzazione, l'ultimo nella scala

di "prepotenza" di Maslow.

E l'autorealizzazione?

• Il bisogno di autorealizzazione si soddisfa quando unapersona mette in atto un'azione che è fonte essa stessadi motivazione.

• Quando si è intrinsecamente motivati si è autorealizzati. Lasoddisfazione sta nel fare la cosa e il lavoro che si svolge èintrinsecamente motivante.

E l'autorealizzazione?

•Negli ultimi anni il mestiere dell'insegnante è

cambiato molto. Quello che si deve fare in

classe e fuori è molto diverso dal passato.

L'importanza della relazione didattica

• L'insegnante, sebbene debba svolgere numerosi compiti collaterali

all'insegnamento, e sia coinvolto in attività differenti dalla didattica

(riunioni, collegi, organizzazione, correzioni, esami) vive il suo vissuto

più importante (quantitativamente e qualitativamente) in classe.

• La caratteristiche della relazione con gli studenti hanno un' importanza

fondamentale nell'eziologia della sindrome del burnout.

La possibile patogenicità della relazione didattica

• Come in una psicoterapia la relazione terapeutica è di per sé un elemento

curativo, così in aula, la relazione didattica con gli studenti può essere

patogenica di sintomi patologici se assume (o non assume) determinate

caratteristiche.

• Se viene meno l'alleanza didattica, il sentire di perseguire un percorso e degli

obiettivi condivisi con gli studenti le conseguenze a lungo termine possono

essere devastanti sul piano psicologico per il docente sui seguenti aspetti:

La patogenicità della relazione didattica

• Autoefficacia-percepita

• Stima di sé

• Soddisfazione sul lavoro

• Motivazione

• Autorealizzazione

• Benessere (fisico, psicologico)

I mediatori del vissuto

• La personalità: nevroticismo, estroversione, apertura mentale, amabilità,

coscienziosità (Big Five).

• Lo stile attributivo interno versus esterno (di eventi positivi e/o negativi).

• La resilience: la resistenza ai "colpi della vita", allo stress.

• La self-efficay: la percezione di essere competenti in un compito.

• Il sense of mastery (senso di padronanza): la percezione di competenza globale.

• Le strategie di coping: centrate sull'emozione e/o centrate sul problem solving.

L'investimento sull'oggetto

Un insegnante mediamente ha:

1. Studiato i canonici 5+3+5 = 13 anni.

2. Studiato 5 anni per conseguire la Laurea (18).

3. Effettuato un corso di abilitazione (TFA, SSIS) di almeno 1/2 anni sostenendo costi, prove di accesso

(quiz, prova scritta, prova orale).

4. Partecipato ad un Concorso per accedere al ruolo (sostenendo 2/3 prove).

5. Effettuato anni di insegnamento da precario (mediamente circa 10, alcuni arrivano al pensionamento

un anno dopo la nomina in ruolo!).

TOTALE = circa 30 anni

Una triangolazione...

L'insegnante si trova come in una

triangolazione edipica. Ama la scuola

ideale (lavoro ideale) ma deve scontrarsi

con la realtà di una scuola reale (lavoro

reale) verso la quale prova a volte

ostilità. Per potersi realizzare deve

rinunciare ad amare l'ideale di scuola e

rinunciare all'ostilità verso la scuola

reale.

Investire sulla scuola possibile: un delta negativo o

positivo?

• 1° modo Δ=(Scuola Reale – Scuola Ideale) ≤ 0

• 2° modo Δ=(Scuola possibile – Scuola Reale) ≥ 0

Vedere le cose nella seconda ottica significa innanzitutto accettazione della situazione emobilitazione delle capacità di coping per migliorarla.

In tal modo ogni (piccolo) scostamento vero l'obiettivo ci dà un guadagno e ci si focalizzasulle positività.

Inoltre...

• Le sfide che si pongono ad un insegnate cambiano inrelazione all'ordine, grado, collocazione della realtàscolastica nel territorio.

• A tal riguardo non vi è né adeguata considerazione nédiffusa sensibilità...

Concludendo

• A fronte di discrepanze tra il lavoro ideale e quello reale, di problemiorganizzativi del contesto lavorativo, il vissuto dell'insegnate può portare aburnout.

• La formazione sulla tematica, l'informazione e l'accettazione possonoessere validi aiuti, non dimenticando che una buona strategia è sempre:

"Fare il meglio con quello che si ha"

GRAZIE PER L'ATTENZIONE!

• Contatti: paolinellifederico@gmail.com