En busca de una identidad a través de la cámara de video

• Con nuestra charla deseamos reflexionar sobre un punto fundamental de las “Indicazioni Nazionali. 26/05/2010” en las que se declara:

• Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, dovranno:conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua,attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali, cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di scambio.

Para evitar que estas premisas se conviertan en una vuelta al pasado que den como fruto aburridas clases de civilización

y/o lecturas sobre estereotipos culturales y prejuicios (la paella, la España de la siesta, Colombia y narcotráfico, entre

otros), trataremos de idear actividades en el aula que propicien el desarrollo de competencias comunicativas y relacionales con argumentos de actualidad e identidad

cultural de verdadero interés .

Los ejemplos de actividades que

presentamos se mueven desde la

perspectiva del “YO” hacia el “OTRO”

utilizando el medio tecnológico de la cámara

de vídeo como instrumento para verse

“desde fuera” y ver a los otros – que no a los

demás - “desde dentro”.

• La “padronanza comunicativa”(el dominio comunicativo) de la que hablan las Indicazioni nazionali, en nuestra opinión, no afecta al simple “saber hacer”, o sea a la capacidad de mantener vivo el diálogo de manera “adecuada” en cada situación, sino a una actitud abierta y disponible, “saber ser y saber estar”. Ello le permitirá reconocer al otro como receptor de la comunicación y como co-constructor de la relación comunicativa y afectiva en acto.

civilización, historia, geografía, actualidad, sociedad...¿por dónde empezar?

¿qué le interesa al alumnado?

yo:

ser libre, ser único, ser yo mismo, ser muchos yo distintos

amigos: cariño, imitación,

aceptación/conflicto

sociedad: reconocimiento

/rechazo, diversidad/estereo

tipos, modelos, valores

familia:

roles, reglas, protección,

límites, tradiciones,

responsabilidad

las perspectivas de la identidad

PRIMER PASO:CONOCERSE

• mirarse reconociéndose en los otros

• nuestro carácter

• nuestras aficiones

• nuestras actitudes

objetivos de la actividad

• hablar de sí mismos

• presentarse: nacionalidad, familia, trabajo …

• gustos y aficiones

• problemas y actividades de la vida cotidiana

• proyección de algunos documentales: “madrileños por el mundo” (en Youtube): algunos madrileños que viven en ciudades extranjeras hablan de sí mismos y de sus vidas, delante de una cámara de video.

• después de la visión se invita a los estudiantes a responder a algunas preguntas:

• ¿te gustaría vivir en una ciudad extranjera?

• ¿ cómo ves tu vida allí?

• ¿qué cambiaría respecto a tu vida actual?

tarea

• imagina que eres ya «mayorcito/a» y que vas a vivir a una ciudad extranjera. Tu compañero es el periodista de «boloñeses en el mundo».

• preparad juntos la entrevista • y ahora... vamos a rodarsegunda parte:

se ven las entrevistas y se descubren los errores: la pronunciación y la lengua pero también la actitud delante de la cámara de vídeo.

puesta en común

• ¿te ha gustado la actividad?

• ¿cómo te sentías mientras te grababan?

• ¿y mientras te veías en la pantalla?

• ¿te has dado cuenta de tus errores

• ¿te reconoces en la pantalla? ¿eres realmente tú?

• ¿has descubierto algo nuevo en ti?

segundo paso:el otro y yo

• reflexiones sobre identidad/alteridad

amistad/soledad

amor/desengaños

ser parte de un grupo/

rechazar lo que está fuera

compartir y

disfrutar

homologación, dependencia

afectiva

cultura y sentido de pertenecia/rechazo de otras formas de

cultura

yo-el oltro/

nosotros-

los otros

somos todos diferentes

• para acercarse al tema los alumnos participaron en dos encuentros organizados por la Asociación «Arcigay Cassero» sobre prejuicios, estereotipos, diversidad, identidad;

• luego reflexionaron en clase sobre: 1) ¿qué problemas surgen a partir de la no aceptación de

las diversidades del otro?- discriminación, rechazo, violencia2) ¿a quién afectan?mujeres (violencia de género), minorías étnicas(racismo),

chicos más débiles (bulling)

tarea

• puesta en común• organización en grupos (de tres o cuatro alumnos) • preparación de una publicidad social para una campaña contra una forma

de discriminación: power point, un cortometraje …• pautas para la realización:

-fase 1: - decidir el argumento (bulling, racismo, violencia de género)- a quién se dirige (a las “víctimas”, a los “verdugos”, a la gente en general)

- cuál es el objetivo (concienciar del problema, convencer, emocionar, despertar una reflexión sobre el asunto, ofrecer una perspectiva crítica...)

- elegir el tipo de lenguaje (imágenes, vídeo, texto oral o escrito, música)

• aprender a utilizar instrumentos como power point e movie maker y sus aplicaciones básica.

puesta en común

• se ven los anuncios en clase

• se comentan siguiendo unas sugerencias:

- si han alcanzado el objetivo que esperaban y cómo

- si el mensaje se entiende bien y por qué

- si transmitir el mensaje de esta manera ha resultado eficaz

- qué puntos débiles tiene la presentación

tercer paso

• En un quinto “ERICA” hace unos años llevamos a cabo un proyecto multicultural sobre las “asociaciones de los inmigrantes”presentes en el terrritorio de Bolonia.

• en primer lugar, durante las clases de Ciencias económicas y de Geografía, los alumnos trataron de manera teórica el concepto de asociación y la presencia de los inmigrantes en el territorio

• luego, contactamos algunas asociaciones y fuimos a entrevistar a sus representantes. El criterio para su elección fue que tenían que representar los 4 idiomas estudiados por las alumnas de la clase: inglés/as. nigeriana, francés/as. marroquí, español/ as. colombiana, alemán/señora alemana que vive en Bolonia, más una entrevsta en ruso a una alumna moldava que pertenecía a una asociación de chicos inmigrantes de 2 generación

• prepararamos el cuestionario • en grupos de 3 o 4 fuimos a rodar las entrevistas• procedimos al montaje de las entrervistas con movie maker añadiendo música,

documentos informativos, subtítulos en italiano de las entrevistas.

trabajar con vídeos

• es posible también utilizar en clase vídeos encontrados en la red (anuncios, fragmentos de películas, en Youtube), hay muchos y se pueden bajar con real player u otros programas, para trabajar exclusivamente con el idioma.

• primero: descargar vídeos de internet o cortar fragamentos de películas con movie maker

• segundo: quitar el audio

• tercero: trabajar en la creación de los diálogos y de los subtítulos. Algunos ejemplos:

el lenguaje visual de la publicidaddespués de haber visto el vídeo

• anuncio de la Volkswagen Passat The Force Volkswagen.wmv.wmv

• anuncio de la trivago trivago.com TV Spot - YouTube.wmv

• MEJOR ANUNCIO QUE NUNCA HE VISTO.wmv

• ¿qué sensaciones te ha dado ver este vídeo?

• ¿qué elementos del vídeo te han causado esa sensación?

• intenta explicar por qué ha sido ese elemento el más importante

• trata de imaginar el vídeo sin ese elemento, o con el mismo elemento pero con algo diferente. ¿tendría el mismo efecto? ¿qué efecto crees que se obtendría?

• el autor de estos anuncios/ esta película quiere despertar alguna emoción particular, o transmitir un mensaje. ¿puedes imaginar qué emoción y qué mensaje desea comunicar el autor?

• imagina el diálogo entre los personajes y escríbelo. intenta mantener el orden y la organización de las secuencias.

• imagina ahora ser tú uno de los personajes. ¿cómo te sentirías? ¿cómo actuarías?

puesta en común

• después de haber trabajado en parejas en la primera parte de la tarea, los chicos se reunen en grupos de 6, cada pareja ha trabajado un vídeo diferente;

• primero: se cuentan los vídeos analizados de manera detallada. (buen ejercicio de descripción oral);

• segundo: se ven los vídeos elaborados por los chicos;• tercero: se discute sobre los comentarios que han hecho acerca de los vídeos,

subrayando cómo el aspecto exterior, los gestos de los personajes , etc. condicionan, para bien o para mal, la imagen que recibimos del otro;

• para llegar a estas conclusiones proponemos preguntas como:• ¿el aspecto exterior de los personajes ha influido en vuestro juicio sobre ellos? • ¿qué quieren comunicar los personajes a través de sus gestos y su ropa? describid

a los personajes con algunos adjetivos prestando especial atención en sus actitudes y aspectos .

• ¿existen según vosotros “tipos de persona” caracterizados por su manera de vestir y de comportarse? ¿quién ha creado estos modelos o cómo crees que se han formado?

herramientas

• Hay muchos programas para crear un video de unas grabaciones hechas con cámara de video. Movie maker es el que ya se encuentra en los PC es simple y suficiente para el trabajo en clase, sin embargo no lee todos los tipos de video y hay que convertir en wmv o en avi los videos antes de importarlos.

• Vegas es un programa mejor, te da la posibilidad de descargarlo de internet gratis por un mes y luego lo puedes comprar, cuesta unos 40 euros.

• También en la red se pueden encontrar programas para descargar y convertir files. Real Player descarga videos de youtube y los convierte en wmv o otros tipos de videos, o hasta solo en sonido Mp3, creo que también puede convertir videos hechos con móviles, o sea hechos por los chicos.

• Esto es todo.

• Presentado por Mariangela Tadeo

• mariangelatadeo@virgilio.it