Unità di apprendimento e valutazione

Barcellona (ME ), 20 marzo 2006Barcellona (ME ), 20 marzo 2006

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

E

VALUTAZIONE

DALLA PROGRAMMAZIONEDALLA PROGRAMMAZIONEALLAALLA

PIANIFICAZIONE PIANIFICAZIONEPROGRAMMAZIONE CURRICOLARE

- Logica dei Programmi

-- Elaborazione del curricolo ( a priori e astratto)

PIANIFICAZIONE strategica e reticolare

- PECUP

- OSA

- POF

- IUA : UA1 + UA2 + UA3 …

- PSP

PECUP ( Piano Educativo Culturale Personalizzato) : sistema delle mete formative e delle finalità educativeOSA ( Obiettivi Specifici di Apprendimento) : enciclopedia dei saperi

POF ( Piano dell’Offerta Formativa) : identità della scuola

IUA ( Insieme delle Unità di Apprendimento) : una scacchiera, in cui sono organizzate le singole UA e le loro interrelazioni

PSP ( Piano di Studi Personalizzato) : risultato finale

L’UNITA’ DI L’UNITA’ DI APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

Dalle parole della riforma Dalle parole della riforma alla pratica didattica …alla pratica didattica …

Premesse teorichePremesse teoriche

Dalla logica dell’Dalla logica dell’insegnamentoinsegnamento a quella a quella dell’dell’apprendimentoapprendimento

Nuova mappa antropologica:Nuova mappa antropologica:

al centro la al centro la personapersona, non la , non la

disciplinadisciplina

Edgard Morin: dalla Edgard Morin: dalla programmazioneprogrammazione alle alle strategiestrategie

Le parole della riformaLe parole della riforma

CONOSCENZECONOSCENZE = sapere = sapere

ABILITAABILITA ‘ = saper fare ‘ = saper fare

CAPACITACAPACITA ‘ = potenzialità ‘ = potenzialità

COMPETENZACOMPETENZA = saper fare fondato = saper fare fondato sull’istinto, nutrito di conoscenze, abilità e sull’istinto, nutrito di conoscenze, abilità e capacità, che si verifica in una situazione capacità, che si verifica in una situazione oggettivaoggettiva

NATURANATURA CULTURACULTURA VITAVITA

CapacitàCapacità

ConoscenzeConoscenze

AbilitàAbilità

Competenze Competenze

UNITA’ di

APPRENDIMENTO

Capacità

Conoscenze Abilità

Competenze

Mediazionedidattica

Mediazionedidattica

Dalla Scuola Dalla Scuola

dell’ dell’ INSEGNAMENTOINSEGNAMENTO

alla Scuola alla Scuola

dell’ dell’ APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

Caratteristiche della

UNITA’ di APPRENDIMENTO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO (UA)

E’ UN EVENTO FORMATIVO ( cioè un’esperienza

di apprendimento unitario e integrale), CHE SI

REALIZZA NEL RISPETTO DI UN INSIEME

COERENTE DI INDICAZIONI METODOLOGICHE

E SI AVVALE DI ALCUNI STRUMENTI

PROGETTUALI DI LAVORO

UNITA’ di APPRENDIMENT

O

Centrata sull’apprendi

mento

Costruita su obiettivi

formativi e non

didattico-disciplinari

Laboratorialità Protagonismo attivo

dell’alunno

Personalizzazione dei percorsi

formativi

UNITA’ DIDATTICA

Tematica

Programmazione iniziale “forte”

Protagonisti: insegnante

e disciplina

Enunciazione teorica e “a priori” di contenuti disciplinari

Riferimento a contenuti culturali uguali per tutti


Pragmatica

Pianificazione “leggera”

Protagonisti: i problemi di apprendimento in situazione ( alunno e apprendimento )

Individuazione dei punti forti di interesse degli alunni

Personalizzazione dei piani di studio

UNITA’ DIDATTICA

Obiettivi didattici statici

e permanenti


Obiettivi formatividinamici, che si modificano

strada facendo


Radicata nei

bisogni formativi

degli alunni

PECUP OSA

Rendere protagoni

sta

chi apprende

Promuovere la trasformazione delle CAPACITA’ di ogni alunno nelle sue COMPETENZE di vita, attraverso la valorizzazione delle sue CONOSCENZE e delle sue ABILITA’


IL “FOCUS” DELL’INSEGNAMENTO

PRIMA

Scuola della programmazione

curricolare

OGGI

Scuola dell’apprendimento

Centralità

dell’APPRENDIMENTO

l’alunno

TRASFORMA

CAPACITA’ in COMPETENZ

E

ACQUISISCE

CONOSCENZE e ABILITA’

SINTESI di

ISTRUZIONE ed EDUCAZIONE


Terreno ben delimitato e unitario percorribile secondo

varie direzioni, in modi e tempi differenti e con esiti

diversificati

Occorre pertanto:

Tenere ferma l’unità dell’apprendimento, ma aprire

alla differenziazione dei percorsi


si fonda su un INTERO di apprendimento articolato al suo interno

UNITA’ DI APPRENDIMENTO

Oggetto pedagogico e didatticoInsieme di indicazioni metodologiche( fare/agire/essere personalizzati)

Unità multidimensionale ( cognitiva, verbale, motoria, etica, estetica ecc.)

Prevede un ruolo attivo dell’alunno ( attività laboratoriali)

Strumento progettuale

UA = STRUMENTO PROGETTUALE

1) DATI IDENTIFICATIVI

2) ARTICOLAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

( individuazione dell’apprendimento unitario) 3) MEDIAZIONE DIDATTICA

4) CONTROLLO E DOCUMENTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

LA REALIZZAZIONE di UNITA’ DI APPRENDIMENTO

REALIZZARE UNITA’ di APPRENDIMENTO

Fase IDEATIVA ( o PREATTIVA)

Fase di ATTUAZIONE ( o ATTIVA )

Fase di VERIFICA ( o POSTATTIVA )

Le tre fasi coesistono secondoPRINCIPIO DELLA CIRCOLARITA’

Fase IDEATIVA ( Preattiva )

Scegliere un Apprendimento Unitario da promuovere

- esprimerlo in Obiettivi Formativi (OF) integrati- articolarlo nei suoi momenti costitutivi

Indicare le Capacità su cui lavorare(Standard)Indicare Conoscenze, Abilità, Comportamenti essenziali all’apprendimento e che tutti gli alunni devono conseguire, in riferimento agli OSA

Stabilire un Compito Unitario in situazione

Fase ATTIVA ( di sviluppo e di mediazione didattica)

Individuare per ciascun alunno punti di forza e punti deboli

Evitare ogni personalizzazione “a priori ”

Osservare “ in itinere “ i processi di apprendimento

Predisporre verifiche

Fase POSTATTIVA ( di controllo , di documentazione )

Accertare e controllare conoscenze e abilità (anche in itinere ) [ acquisizione ]

Accertare il raggiungimento dell’OF : se e quanto conoscenze e abilità abbiano maturato le competenze individuali

IUAInsieme delle Unità di

Apprendimento

Certificazione delle

COMPETENZE

Possibile ideazione

Promuovere negli alunni la capacità di esprimersi e comunicare servendosi delle modalità e delle tecniche proprie dell’espressione teatrale

- ambito transdisciplinare, adatto ad età e interessi degli alunni, stimolante

- unitario, complesso

- compito unitario in situazione

- prova unitaria in situazione ( allestimento e realizzazione di uno spettacolo teatrale)

APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO UNITARIO UNITARIO

eeOBIETTIVI FORMATIVIOBIETTIVI FORMATIVI

Apprendimento Unitario Apprendimento Unitario CHI ? CHI ?

Un Apprendimento è Un Apprendimento è unitariounitario se è: se è: – circoscrittocircoscritto e distinto e distinto– autonomoautonomo e dotato di senso compiuto e dotato di senso compiuto– percepito come percepito come significativosignificativo e e

importanteimportante– articolatoarticolato nei suoi elementi costitutivi nei suoi elementi costitutivi– adattoadatto alla storia della classe e al alla storia della classe e al

contesto situazionalecontesto situazionale

Apprendimento Unitario Apprendimento Unitario CHE COSA?CHE COSA?

Identificare un Identificare un COMPITO DI COMPITO DI APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO che sia: che sia:

– unitario, circoscritto e isolabileunitario, circoscritto e isolabile– complesso = articolabile nelle sue parti complesso = articolabile nelle sue parti – organicoorganico– adattoadatto– significativosignificativo

Apprendimento Unitario Apprendimento Unitario COME ?COME ?

IndividuareIndividuare l’apprendimento l’apprendimento unitario da promuovere attraverso un unitario da promuovere attraverso un OF unitarioOF unitario

IndividuareIndividuare la competenza concreta la competenza concreta attesaattesa

IndividuareIndividuare conoscenze, abilità ….. conoscenze, abilità ….. IndicareIndicare standard di prestazione standard di prestazione EsplicitareEsplicitare (eventuale) un modello (eventuale) un modello

di competenza esperta di competenza esperta

LA FORMA DELL’OBIETTIVO LA FORMA DELL’OBIETTIVO FORMATIVOFORMATIVO

- EnunciazioneEnunciazione di un OF unitario, da di un OF unitario, da articolare e declinare in modo articolare e declinare in modo personalizzatopersonalizzato

- IndividuazioneIndividuazione della competenza della competenza concreta e in situazioneconcreta e in situazione

- IndividuazioneIndividuazione delle conoscenze, abilità, delle conoscenze, abilità, comportamenti e atteggiamenti necessari comportamenti e atteggiamenti necessari alla trasformazione delle capacità in alla trasformazione delle capacità in competenze competenze

- IndicazioneIndicazione degli standard di degli standard di prestazione relativi all’acquisizione di prestazione relativi all’acquisizione di conoscenze e abilitàconoscenze e abilità


Forma sinteticaForma sintetica : esplicitare solo : esplicitare solo l’apprendimento unitario in una l’apprendimento unitario in una formulazione sintetica di tipo formulazione sintetica di tipo enunciativo-dichiarativoenunciativo-dichiarativo

Imparare a fruire e a produrre Imparare a fruire e a produrre messaggi di tipo analogico-messaggi di tipo analogico-metaforico, caratteristici della metaforico, caratteristici della comunicazione pubblicitariacomunicazione pubblicitaria


Forma espansaForma espansa: esplicitare tutti gli elementi : esplicitare tutti gli elementi strutturali in una formulazione strutturali in una formulazione narrativa/descrittivanarrativa/descrittiva

L’alunno riconosce un messaggio pubblicitario per/nella sua L’alunno riconosce un messaggio pubblicitario per/nella sua specificità di contenuto-forma-scopo ( emittente - destinatario – specificità di contenuto-forma-scopo ( emittente - destinatario – messaggio – scopo - canale – referente ) ; ne riconosce gli elementi messaggio – scopo - canale – referente ) ; ne riconosce gli elementi compostivi ( grafici, testuali, musicali ) ; ne valuta la situazione compostivi ( grafici, testuali, musicali ) ; ne valuta la situazione proposta come modello , in funzione del prodotto pubblicizzato e proposta come modello , in funzione del prodotto pubblicizzato e dell’utente ideale; analizza gli elementi metaforici e allegorici del dell’utente ideale; analizza gli elementi metaforici e allegorici del testo e/o delle immagini; ne evidenzia le interconnessioni fra parte testo e/o delle immagini; ne evidenzia le interconnessioni fra parte iconografica, testuale, musicale. iconografica, testuale, musicale.

L’alunno , a livello individuale e/o di gruppo, progetta un messaggio L’alunno , a livello individuale e/o di gruppo, progetta un messaggio pubblicitario dopo averne definiti destinatario, prodotto, pubblicitario dopo averne definiti destinatario, prodotto, contenuto, format e ogni altro elementocontenuto, format e ogni altro elemento

Gli alunni suddividono impegno e compiti secondo le attitudini Gli alunni suddividono impegno e compiti secondo le attitudini personali personali

Gli alunni valutano collegialmente e criticamente il risultato della Gli alunni valutano collegialmente e criticamente il risultato della prestazioneprestazione

Apprendimento Unitario Apprendimento Unitario COME ? QUANDO?COME ? QUANDO?

Via ascendenteVia ascendente : : – Partire dall’esperienza concreta degli Partire dall’esperienza concreta degli

alunni alunni

Via discendenteVia discendente : : – Partire da PECUP e OSA Partire da PECUP e OSA

Apprendimento Unitario Apprendimento Unitario QUANTO?QUANTO?

Orientativamente: Orientativamente:

- Fra le 10 – 15/20 ore per ciascuna Fra le 10 – 15/20 ore per ciascuna Unità di Apprendimento Unità di Apprendimento

- Circa 40 per ogni anno Circa 40 per ogni anno

( 600 / 800 su 891 ore totali) ( 600 / 800 su 891 ore totali)

La progettazione degli OF è il La progettazione degli OF è il valore valore aggiuntoaggiunto portato dalla portato dalla professionalità dei docenti alle professionalità dei docenti alle Indicazioni Nazionali ed è Indicazioni Nazionali ed è l’espressione della loro autonomia, l’espressione della loro autonomia, libertà e creatività didatticalibertà e creatività didattica

LA VALUTAZIONE

Valutazione formativa

Valutazione sommativa

Certificazione delle competenze

FINO A IERI

- Indicatori disciplinari rigidi e uguali per tutti

- CHE COSA apprendo

- Valutazione oggettiva, basata su conoscenze e abilità predeterminate

- Scheda “dall’alto” e uguale per tutti

OGGI

- Interesse e motivazioni dell’alunno

- CHI sono e COME apprendo

- Valutazione soggettiva per definire la competenza del singolo alunno

- Scheda “autonoma” per ciascuna istituzione scolastica


Monitoraggio in itinere che può/deve essere ripetuto più volte nel corso della UA

Aggiustamento del tenore della verifica

Conoscenza delle caratteristiche della verifica sommativa

Può consentire autovalutazione


Impostata secondo gli indicatori dell’Obiettivo Formativo ( OF ) Deve verificare tutti gli elementi dell’OFDeve rispettare le caratteristiche della Verifica FormativaContiene indicazione di punteggioE’ corretta e quantificata dall’InsegnanteE’ accompagnata da un giudizio valutativo sintetico Può essere inserita nel Portfolio

Verifica formativa

Può dare accesso a un percorso personalizzato di :

Recupero Potenziamento

Verifica sommativa

E’ una tappa significativa del percorso di apprendimento e di valutazione

E’ una componente delle analoghe verifiche contenute nell’IUA svolte

Prelude alla certificazione delle competenze

Verifica sommativa

Deve essere

Socializzata ( fatta conoscere) nella sua struttura all’intero gruppo classe

Condivisa dall’intera équipe pedagogica (Consiglio di classe)

Può essere

Individualizzata, a seguito dei risultati delle Verifiche Formative e del percorso di apprendimento individuale

Coerente con il PSP e l’OF


Compito Compito

UnitarioUnitario in situazione

DisciplinareDisciplinaresecondo glisecondo gli

StandardStandard

dell’ dell’ Obiettivo Obiettivo

FormativoFormativo

TransdisciplinaTransdisciplina

rereCome stimoloCome stimolo

all’attivazione di all’attivazione di

CompetenzeCompetenze

COMPITO UNITARIO DI APPRENDIMENTO

IN SITUAZIONE

La costruzione degli OF parte dall’individuazione di un Compito Unitario di Apprendimento, che conferisce organicità e unità all’IUAIl Compito deve essere articolabile: all’inizio uguale per tutti; in seguito deve essere adattato alle singole “curvature individuali”Privilegiare didattiche coinvolgenti a modalità interattive e laboratoriali

Lo scopo è l’attivazione di capacità + abilità + conoscenze + identità per la loro trasformazione in COMPETENZE di vita

Il processo di valutazione si conclude con la CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

CERTIFICAZIONE = DESCRIZIONE

Esposizione dettagliata di ciò che l’alunno dimostra di essere e di saper fare in un contesto concreto L’alunno dimostra:

Non solo di avere acquisito conoscenze e abilità

Ma di saperle utilizzare in modo personale e in situazione per risolvere un problema, fronteggiare un compito o una situazione, elaborare un progetto ecc.

IL PORTFOLIO

La certificazione delle competenze è il momento forte del contenuto del Portfolio individuale poiché ha valenza di :

VALUTAZIONE, in quanto valuta ciò che l’alunno sa fare e come dimostra di essere

ORIENTAMENTO, in quanto mette in evidenza le competenze individuali di ciascuno

TIZIANO FRANZI

Docente di Scuola superiore

Autore dell’antologia

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