Unidade 1 - Módulo Pedagógico

7232019 Unidade 1 - Moacutedulo Pedagoacutegico

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MOacuteDULO PEDAGOacuteGICO

Concepccedilotildees PedagoacutegicasLucila Maria Pesce de Oliveira

Maria Teresa Meirelles Leite




P983154983141983155983145983140983141983150983156983137 983140983137 R983141983152983290983138983148983145983139983137 Dilma Vana Rousseff

V983145983139983141-P983154983141983155983145983140983141983150983156983141Michel Miguel Elias Temer Lulia

M983145983150983145983155983156983154983151 983140983137 E983140983157983139983137983271983267983151Fernando Haddad

M983145983150983145983155983156983154983151 983140983137 S983137983290983140983141 Alexandre Padilha

S983141983139983154983141983156983137983154983145983137 983140983141 G983141983155983156983267983151 983140983151 T983154983137983138983137983148983144983151 983141 983140983137E983140983157983139983137983271983267983151 983141983149 S983137983290983140983141 (SGTES)

Secretaacuterio Milton Arruda

D983141983152983137983154983156983137983149983141983150983156983151 983140983141 G983141983155983156983267983151 983140983137 E983140983157983139983137983271983267983151 983141983149S983137983290983140983141 (DEGES)

Diretor Sigisfredo Luiacutes Brenelli

S983141983139983154983141983156983137983154983145983137 983140983141 E983155983156983137983140983151 983140983137 S983137983290983140983141 983140983141 S983267983151P983137983157983148983151 (SES-SP)Secretaacuterio Giovanni Guido Cerri

C983151983150983155983141983148983144983151 983140983141 S983141983139983154983141983156983265983154983145983151983155 M983157983150983145983139983145983152983137983145983155 983140983141S983137983290983140983141 983140983151 E983155983156983137983140983151 983140983141 S983267983151 P983137983157983148983151 (COSEMS)

Presidente Maria do Carmo CabralCarpinteacutero

O983154983143983137983150983145983162983137983271983267983151 P983137983150-A983149983141983154983145983139983137983150983137 983140983137 S983137983290983140983141(OPAS)

Diretora Mirta Roses PeriagoR983141983140983141 U983150983145983158983141983154983155983145983140983137983140983141 A983138983141983154983156983137 983140983151 S983157983155(U983150A-SUS)

Secretaacuterio Executivo Francisco Eduardo deCamposCoordenador Viniacutecius de Araujo Oliveira

S983151983139983145983141983140983137983140983141 B983154983137983155983145983148983141983145983154983137 983140983141 M983141983140983145983139983145983150983137 983140983137F983137983149983277983148983145983137 983141 C983151983149983157983150983145983140983137983140983141 (SBMFC)

Presidente Gustavo Diniz Ferreira Gusso

F983157983150983140983137983271983267983151 983140983141 A983152983151983145983151 983264 U983150983145983158983141983154983155983145983140983137983140983141 F983141983140983141983154983137983148983140983141 S983267983151 P983137983157983148983151 (F983137983152UNIFESP)Diretor Presidente Durval Rosa Borges

U983150983145983158983141983154983155983145983140983137983140983141 F983141983140983141983154983137983148 983140983141 S983267983151 P983137983157983148983151(UNIFESP)

Reitor Walter Manna AlbertoniVice-Reitor Ricardo Luiz SmithProacute-Reitora de Extensatildeo EleonoraMenicucci de Oliveira

C983151983151983154983140983141983150983137983271983267983151 G983141983154983137983148 983140983151 P983154983151983146983141983156983151

U983150A-SUS (UNIFESP)Eleonora Menicucci de Oliveira

C983151983151983154983140983141983150983137983271983267983151 A983140983146983157983150983156983137E983160983141983139983157983156983145983158983137 Alberto Cebukin

C983151983151983154983140983141983150983137983271983267983151 P983141983140983137983143983283983143983145983139983137 Laiacutes Helena Domingues RamosDaniel Almeida GonccedilalvesRita Maria Lino Tarcia

C983151983151983154983140983141983150983137983271983267983151 983140983141 E983140983157983139983137983271983267983151 983137 D983145983155983156983266983150983139983145983137 Monica Parente Ramos

Gisele Grinevicius GarbeC983151983151983154983140983141983150983137983271983267983151 983140983141 T983141983139983150983151983148983151983143983145983137

Daniel Lico dos Anjos Afonso

P983154983151983140983157983271983267983151 Adriana Mitsue Matsuda Antonio Aleixo da Silva Eduardo Eiji OnoFelipe Vieira PachecoReinaldo Gimenez

Silvana Solange Ferreira Xavier GimenezSilvia Carvalho de Almeida Tiago Paes de Lira Valeacuteria Gomes Bastos

E983140983145983271983267983151 D983145983155983156983154983145983138983157983145983271983267983151 983141 I983150983142983151983154983149983137983271983285983141983155Universidade Federal de Satildeo Paulo - Proacute-Reitoria de Extensatildeo

Rua Pedro de Toledo 650 2deg andar - Vila Clementino - CEP 04039-032 - SPhttpwwwunasusunifespbr

C983151983152983161983154983145983143983144983156 2010 - 2011Todos os direitos de reproduccedilatildeo satildeo reservados agrave Universidade Federal de Satildeo Paulo

Somente seraacute permitida a reproduccedilatildeo parcial ou total desta publicaccedilatildeo desde que citada a fonte

UNA SUSSUSUniversidade Aberta do SUS

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CONCEPCcedilOtildeES PEDAGOacuteGICAS

Sumaacuterio

Concepccedilotildees Pedagoacutegicas 3

Introduccedilatildeo 7

Concepccedilotildees de Educaccedilatildeo 8Concepccedilatildeo Tradicional 8

Concepccedilatildeo Comportamentalista 9

Concepccedilatildeo Humanista 9

Concepccedilatildeo Cognitivista 10

Concepccedilatildeo Sociocultural 11

Novas Tendecircncias concepccedilotildees de educaccedilatildeo na sociedade doconhecimento 13

Andragogia ou teorias sobre a aprendizagem de adultos 14

Educaccedilatildeo Continuada 16

Referecircncias 19

acute SAUDEE S P E C I A L I Z A Ccedil Atilde O E M

acute da F A M I L I A




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Especializaccedilatildeo em Sauacutede da Famiacutelia 7

Introduccedilatildeo

Vocecirc provavelmente jaacute deve ter notado como a educaccedilatildeo estaacute presente em quase todas asinstacircncias de atividade humana aleacutem do contexto da educaccedilatildeo formal Na famiacutelia na escola nauniversidade na sauacutede nas miacutedias nas atividades culturais E sempre com uma gama diversade significados e interpretaccedilotildees natildeo eacute verdade

Na famiacutelia por exemplo educar pode significar a transmissatildeo de princiacutepios moraisprincipalmente por meio do ldquobom exemplordquo de conduta dos pais Nas miacutedias como na televisatildeopode significar sensibilizar um grande nuacutemero de pessoas para questotildees de sauacutede cidadania oueacutetica ou tambeacutem para implicitamente definir padrotildees esteacuteticos e de consumo que podemrefletir diretamente no comportamento social de crianccedilas adolescentes e adultos No ambienteprofissional educar pode ter o sentido de capacitar indiviacuteduos para atividades profissionaisespeciacuteficas ou de atualizar conhecimentos A gestatildeo do conhecimento (ERDMANN et al2006) eacute hoje uma aacuterea de atuaccedilatildeo importante em corporaccedilotildees de meacutedio e grande porte quepercebem que muito do conhecimento da equipe profissional nem sempre eacute tornado expliacutecitoe compartilhado Na educaccedilatildeo formal ou seja nas escolas educar corresponde a formar um

indiviacuteduo integralmente em seus aspectos cognitivos psicomotores procedimentais afetivose sociais

Talvez o que vocecirc ainda natildeo saiba eacute que embora atividades educativas possam ser identificadasem vaacuterias esferas de atuaccedilatildeo humana e com diferentes finalidades a Educaccedilatildeo enquanto aacuterea deconhecimento desenvolve seus estudos e pesquisas apoiada na investigaccedilatildeo da realidade e nosfundamentos epistemoloacutegicos e gnosioloacutegicos advindos da Filosofia da Histoacuteria da Psicologia daSociologia entre outras aacutereas do conhecimento Em decorrecircncia desses estudos satildeo identificadasdiferentes concepccedilotildees de Educaccedilatildeo organizadas e aceitas por pesquisadores ao longo do tempoque detalharemos a seguir Tais concepccedilotildees permitem sistematizar teorias e praacuteticas pedagoacutegicas

a partir de concepccedilotildees filosoacuteficas consideradas em um contexto soacutecio-histoacuterico e que instituemformas de compreender a accedilatildeo educativa em suas variaccedilotildees e componentes (LEITE 2008)

Esse desconhecimento se deve na maioria das vezes ao fato de que no Brasil a formaccedilatildeopedagoacutegica para a docecircncia em niacutevel superior natildeo eacute exigida prevalecendo a ideia de que ldquoquemsabe sabe ensinarrdquo o que pode determinar a reproduccedilatildeo dos mesmos conteuacutedos e procedimentosde ensino utilizados na formaccedilatildeo profissional por deacutecadas (MASETTO 2003) Entretantomesmo que natildeo explicitadas as concepccedilotildees de educaccedilatildeo presentes e continuamente reiteradas napraacutetica educativa aparecem subjacentes agraves atitudes agrave forma como se estabelece ou natildeo a relaccedilatildeoprofessor-aluno e agraves formas de ensinar e de avaliar escolhidas pelo professor (ZABALA 1998)




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Concepccedilotildees de Educaccedilatildeo

Uma das referecircncias mais respeitadas e consolidadas nessa aacuterea no Brasil eacute Maria daGraccedila Nicoletti Mizukami (MIZUKAMI1986) professora titular pela Universidade Federalde Satildeo Carlos que classifica as concepccedilotildees de educaccedilatildeo com base nas teorias psicoloacutegicas comoTradicional Comportamentalista Humanista Cognitivista e Sociocultural compiladas ebrevemente descritas a seguir

Concepccedilatildeo radicional

O modelo tradicional embora sem fundamentaccedilatildeo teoacuterica empiricamente validada econsolidada predomina no contexto educacional brasileiro desde o Impeacuterio tendo sido inspiradopelo modelo francecircs-napoleocircnico da eacutepoca e influencia fortemente ateacute hoje o ensino superiorNessa concepccedilatildeo o aluno eacute considerado receptor passivo de informaccedilotildees preestabelecidas pelo

sistema ou instituiccedilatildeo educacional que deve criteriosamente selecionar e preparar os conteuacutedosa serem transmitidos agraves novas geraccedilotildees A avaliaccedilatildeo da aprendizagem baseia-se na capacidadede reproduccedilatildeo fiel das informaccedilotildees ensinadas A relaccedilatildeo professor-aluno eacute marcada por fortehierarquizaccedilatildeo e autoritarismo O professor toma todas as decisotildees relativas ao processo ensino-aprendizagem e exerce a funccedilatildeo de conduzir seus alunos a adaptarem-se ao contexto culturalvigente tido como referecircncia do modelo Natildeo se verifica incentivo ao pensamento criacutetico ecriativo agrave autonomia do aluno agrave colaboraccedilatildeo entre pares e agrave democracia nas tomadas de decisotildees

Essa concepccedilatildeo pode ser identificada no ensino superior mesmo quando associada agraveutilizaccedilatildeo das tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo (TIC) em cursos presenciais semi-presenciais ou a distacircncia (EaD) Evidencia-se pela ecircnfase na produccedilatildeo e na transmissatildeo deconteuacutedos que ganham sofisticaccedilatildeo em formatos multi ou hipermidiaacuteticos como em certostutoriais virtuais ou aulas em viacutedeos com suporte em CD-ROM ou via internet No entantoem sua essecircncia permanecem associados ao modelo pedagoacutegico tradicional por supor que oaluno deve ser o receptor passivo e o reprodutor das informaccedilotildees veiculadas





Concepccedilatildeo Comportamentalista

Na abordagem comportamentalista ou behaviorista o conhecimento eacute externo ao indiviacuteduoe deve ser por ele descoberto como resultado direto de sua experiecircncia Cabe agrave Educaccedilatildeo o papel

de estabelecer um roteiro de accedilotildees rigorosamente controlado que conduza o aluno a atingirobjetivos de ensino preacute-determinados A transmissatildeo dos conteuacutedos deve levar ao desenvolvimentode habilidades e competecircncias

Encontra respaldo teoacuterico na corrente filosoacutefica conhecida como Positivismo fundada por Auguste Comte no seacuteculo XVIII que postula entre outras coisas que todos os eventos humanospodem ser sistematizados e mensurados por meio dos mesmos criteacuterios adotados para a pesquisaem ciecircncias naturais

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A abordagem comporamentalista tem como gandes nomes Watson Skinner ePavlov De modo bastante simplicado o Behaviorismo sita-se como ramo objetivoe exerimental da Psicologia voltado ao estdo do comporamento Ao desenvolverseus estdos em meio agrave anaacutelise exerimental do comporamento Skinner salientao reforccedilo como condiccedilatildeo para o contole do comporamento humano (PESCE 2010)

O papel do professor nessa concepccedilatildeo eacute o de planejador e estrategista do processo ensino-

aprendizagem e ainda o responsaacutevel por manter sobre ele um rigoroso controle O professordeve reforccedilar os aspectos positivos ao aluno e evitar castigos e puniccedilotildees praacuteticas toleradas noensino tradicional O Comportamentalismo como o nome indica postula que o comportamentohumano eacute ordenado e determinado natildeo havendo lugar para o livre-arbiacutetrio

Nos anos 1960 sob a influecircncia dessa concepccedilatildeo de educaccedilatildeo popularizaram-seos estudos dirigidos precursores do que se conhece hoje como tutoriais interativos paraaprendizado a distacircncia usualmente em CD-ROM e com recursos da hipermiacutedia quepreveem um detalhado roteiro de estudos com exerciacutecios de resposta automaacutetica que o

estudante trilha sozinho sem o apoio de um professor A ecircnfase dirige-se agrave elaboraccedilatildeo domaterial didaacutetico e agrave formulaccedilatildeo do roteiro a ser seguido Alguns autores a reconhecem comoTecnicismo (LIBAcircNEO 1986)

Concepccedilatildeo Humanista

A abordagem Humanista privilegia os aspectos da personalidade do sujeito que aprendeCorresponde ao ldquoensino centrado no alunordquo O conhecimento para essa concepccedilatildeo existe no




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acircmbito da percepccedilatildeo individual e natildeo se reconhece objetividade nos fatos A aprendizagem seconstroacutei por meio da re-significaccedilatildeo das experiecircncias pessoais O aluno eacute o autor de seu processode aprendizagem e deve realizar suas potencialidades A educaccedilatildeo assume um caraacuteter mais amploe organiza-se no sentido da formaccedilatildeo total do homem e natildeo apenas do estudante

Valoriza a democracia nas relaccedilotildees de tal forma que o professor atua como um facilitadorda aprendizagem e das relaccedilotildees interpessoais e deve ser compreensivo com os sentimentos ecaracteriacutesticas de personalidade de seus alunos criando um clima favoraacutevel agrave aprendizagem

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Os procedimentos ou estateacutegias de ensino assumem um papel secundaacuterio na medidaem que se valoriza a pesquisa de conteuacutedos feita pelos alunos de fora criacutetica e pessoalPor decorecircncia defende o processo de auto-avaliaccedilatildeo do aluno Seus representantes mais

sigicativos foram C Rogers (ROGERS FREIBERG 1969) e A Neill (NEILL FROMM 1960)cujas ideias marcaram mundialmente os anos 60 revolucionando o pensamento pedagoacutegico

No ensino superior esta abordagem eacute pouco difundida Pode ser identificada ematividades especiacuteficas como o portfoacutelio do estudante que valoriza a expressatildeo subjetiva comoparte da proposta pedagoacutegica (ANASTASIOU ALVES 2004) Nele devem ser registradasnatildeo soacute as informaccedilotildees relativas aos conteuacutedos de ensino mas tambeacutem as impressotildees da

trajetoacuteria pessoal no processo de aprendizagem Nos cursos desenvolvidos na modalidadea distacircncia o suporte agrave autonomia e os portfoacutelios de estudantes podem ser viabilizados emdiversos ambientes virtuais de aprendizagem (FILATRO 2004)

Concepccedilatildeo Cognitivista

A abordagem cognitivista investiga os caminhos percorridos pela inteligecircncia (cogniccedilatildeo)

no processo de construccedilatildeo do conhecimento Diferentes autores adeptos dessa compreensatildeo daaccedilatildeo educativa atribuem maior ou menor influecircncia agrave cultura agrave personalidade agrave afetividadeao momento histoacuterico e ao meio social no processo de aprendizagem Essa caracteriacutestica osdistingue em seus aspectos teoacutericos e praacuteticos Nesse conjunto ainda satildeo encontradas as basesteoacutericas das teorias construtivistas

Os representantes mais significativos dessa concepccedilatildeo satildeo o suiacuteccedilo Jean Piaget (PIAGET1999) que a partir dos anos 1920 mapeou o desenvolvimento cognitivo de crianccedilas e o norte-americano Jerome Bruner (BRUNER 1977) que nos anos 1960 organizou uma teoria deinstruccedilatildeo baseada no estudo da cogniccedilatildeo

Piaget pai da Epistemologia Geneacutetica buscou compreender a relaccedilatildeo entre construccedilatildeo doconhecimento e desenvolvimento da inteligecircncia O teoacuterico destaca que o conhecimento natildeo





pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento e tampouco como meroresultado de percepccedilotildees e informaccedilotildees mas como fruto das accedilotildees e interaccedilotildees do sujeito comseu ambiente (PIAGET 1999) Os estaacutegios de desenvolvimento descritos pela EpistemologiaGeneacutetica ndash sensoacuterio-motor preacute-operatoacuterio e operatoacuterio (concreto e formal) ndash tornam clara aideia de que a inteligecircncia desenvolve-se a partir de um movimento interacionista e ocorre porsaltos qualitativos (PESCE 2010)

As teorias cognitivistas entendem o ser humano como um sistema aberto ou sejaconsideram sua capacidade de processar novas informaccedilotildees integrando-as a seu repertoacuterioindividual reconstruindo-as de forma uacutenica e subjetiva continuamente ao longo da vida emdireccedilatildeo agrave constante auto-superaccedilatildeo e incorporando estruturas mentais cada vez mais complexasNessa abordagem o professor eacute entendido como mediador entre o aluno e o conhecimentoCabe a ele problematizar os conteuacutedos de ensino criando condiccedilotildees favoraacuteveis agrave aprendizageme desafiar os alunos para que cheguem agraves soluccedilotildees por meio de um processo investigativo

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Embora o cogitivismo esteja originalmente relacionado ao desenvolvimento cogitivode crianccedilas essas teorias tecircm sido re-significadas para responder a demandas daaprendizagem de adultos associada a recursos tecnoloacutegicos de ensino como na EaDUm exemplo satildeo os sistemas projetados para identificar estilos de aprendizageme para propor foras de navegaccedilatildeo no conteuacutedo em hiperiacutedia personalizadas

Concepccedilatildeo Sociocultural

A abordagem Sociocultural difere das anteriores por colocar no centro do processo ensino-aprendizagem os contextos poliacutetico econocircmico social e cultural onde ocorre a accedilatildeo educativa

Um importante representante dessa concepccedilatildeo eacute Lev Semenovitch Vygotsky que pautaseus estudos sobre as origens e a evoluccedilatildeo da consciecircncia do homem no Materialismo Histoacuterico

(VYGOTSKY 1989) Agrave luz de tal concepccedilatildeo o autor revela a relaccedilatildeo entre linguagemconsciecircncia e constituiccedilatildeo da identidade Ao conceber a aprendizagem como processo soacutecio-histoacuterico mediado pela cultura o estudioso aponta a iacutentima articulaccedilatildeo da aprendizagem comos esquemas de significaccedilatildeo e com os quatro planos de desenvolvimento Filogeneacutetico (histoacuteriada espeacutecie) Ontogeneacutetico (desenvolvimento histoacuterico do indiviacuteduo) Sociogeneacutetico (histoacuteriada cultura) e Microgeneacutetico (histoacuteria de cada fenocircmeno psicoloacutegico) Ao fazecirc-lo evidencia opapel social da aprendizagem e sua relevante contribuiccedilatildeo para tornar a consciecircncia (estruturaspsicoloacutegicas superiores) mais complexa Ao destacar que a aprendizagem mobiliza os processosde desenvolvimento pois a mediaccedilatildeo constitui a atividade mental Vygotsky sublinha que a

atividade interpessoal desencadeia processos intrapsicoloacutegicos A partir de uma visatildeo dialeacuteticados processos de construccedilatildeo do conhecimento Vygotsky concebe a linguagem como o principal




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instrumento de representaccedilatildeo simboacutelica e por conseguinte como condiccedilatildeo mais importantedo desenvolvimento da consciecircncia do sujeito social em formaccedilatildeo Para o erudito o conteuacutedoda experiecircncia histoacuterica do homem vecirc-se refletido nas formas verbais de comunicaccedilatildeo (PESCE2010)

No Brasil Paulo Freire eacute o representante mais significativo da abordagem Sociocultural(FREIRE 1987) Nessa perspectiva o ser humano natildeo pode ser compreendido fora de seucontexto ele eacute o sujeito de sua proacutepria formaccedilatildeo e se desenvolve por meio da contiacutenua reflexatildeosobre seu lugar no mundo sobre sua realidade Essa conscientizaccedilatildeo eacute preacute-requisito parao processo de construccedilatildeo individual de conhecimento ao longo de toda a vida na relaccedilatildeopensamento-praacutetica Visa agrave consciecircncia criacutetica que eacute a transcendecircncia do niacutevel de assimilaccedilatildeodos dados do mundo concreto e imediato para o niacutevel de percepccedilatildeo subjetiva da realidadecomo um processo de relaccedilotildees complexas e flexiacuteveis ao longo da histoacuteria

Para os autores adeptos dessa concepccedilatildeo toda atividade educacional deve ser pautada poressa visatildeo de mundo e sociedade e permitir amplas possibilidades de reflexatildeo A educaccedilatildeo deveser sempre problematizadora e proporcionar ao aluno uma compreensatildeo ampla dos contextosnos quais o problema se insere mobilizando-o para perceber-se como parte integrante desseconjunto complexo que eacute a sociedade A relaccedilatildeo professor-aluno eacute igualitaacuteria e democraacutetica oprofessor deve ser criacutetico questionar os valores da cultura dominante instigando os alunos paraque eles mesmos se tornem produtores de cultura

Sob esta perspectiva e tendo em comum a preocupaccedilatildeo de contextualizar os conteuacutedos deensino no ambiente real da praacutetica profissional podem ser descritos diversos tipos de procedimentos

de ensino adotados no ensino superior nas modalidades presencial ou a distacircncia tais comoprojetos colaborativos estudos de caso problematizaccedilatildeo aprendizagem baseada em problemas(PBL) entre outros





Novas endecircncias concepccedilotildeesde educaccedilatildeo na sociedade doconhecimento

Atualmente a Pedagogia e a Psicologia constroem novas teorias sobre o conhecimentodenominadas como Via da Complexidade (GIUSTA FRANCO 2003) Busca-se alargaros horizontes das discussotildees sobre o conhecimento ao levar em conta outros determinantescircunstanciais incorporando por exemplo reflexotildees sobre o impacto das tecnologias digitaisna sociedade no ser humano e em suas praacuteticas (ZUIN 2010)

Nesse contexto faz-se importante citar aleacutem das concepccedilotildees decorrentes de teorias daEducaccedilatildeo pesquisadores contemporacircneos que vecircm observando as formas de educar com apoiodas tecnologias como no caso da Educaccedilatildeo a Distacircncia ou da incorporaccedilatildeo desses recursos aoensino presencial

Por exemplo Joseacute Armando Valente distingue trecircs abordagens na EAD Na abordagembroadcast o professor apenas transmite a informaccedilatildeo via aparato tecnoloacutegico daiacute sua proximidadecom a concepccedilatildeo tradicional como descrita por Mzukami Na abordagem ldquovirtualizaccedilatildeo dasala de aula presencialrdquo o professor transfere para o espaccedilo virtual a mesma dinacircmica da aulapresencial Jaacute a abordagem ldquoestar junto virtualrdquo contempla a dinacircmica comunicacional queprivilegia a mediaccedilatildeo do professor junto ao aluno por meio da tecnologia para que se realizeo ciclo construcionista ldquodescriccedilatildeo-execuccedilatildeo-reflexatildeo-depuraccedilatildeo-descriccedilatildeordquo (VALENTE 2000)

Como se pode perceber dentre as distintas abordagens educacionais as acepccedilotildees CognitivistaSociocultural e a Via da Complexidade enfatizam o valor dos intertextos a construccedilatildeo de sentidos

e a constituiccedilatildeo da identidade dos sujeitos sociais em formaccedilatildeo A relevacircncia dos aspectos sociaisna constituiccedilatildeo do sujeito que aprende deve situar-se como atitude primordial aos programas deformaccedilatildeo desenvolvidos na EaD e veiculados nos ambientes digitais (PESCE 2010)




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Andragogia ou teorias sobre aaprendizagem de adultos

Vocecirc jaacute reparou que adultos em geral tecircm uma relaccedilatildeo diferente de crianccedilas com aaprendizagem Vamos aprender sobre isso Vocecirc jaacute ouviu falar de Andragogia

O termo Andragogia eacute utilizado para referir-se aos estudos sobre a aprendizagem de adultosem oposiccedilatildeo agrave Pedagogia que se dedica a pesquisar os processos de ensino e aprendizagemem crianccedilas O pesquisador mais influente nessa aacuterea eacute o norte-americano Malcolm Knowles(KNOWLES 1970) que acreditava que o mais importante era ensinar os adultos a aprenderEsse autor relacionou alguns aspectos que influenciam a aprendizagem de adultos

bull Auto-conceito - O conceito de um adulto em relaccedilatildeo a sua proacutepria aprendizagemcostuma estar relacionado com a experiecircncia que teve como estudante na infacircncia eadolescecircncia Muitas vezes como o professor trata seus alunos como dependentes essaimagem tende a se cristalizar e influenciar o aprendizado do adulto que segue com umcomportamento dependente de quem o ensina

bull Experiecircncia - Durante a vida escolar a experiecircncia do aluno geralmente natildeo eacute consideradaNa vida adulta a constante conexatildeo entre vida praacutetica e novos conteuacutedos eacute essencialagrave aprendizagem

bull Orientaccedilatildeo agrave aprendizagem - Crianccedilas e adolescentes satildeo dirigidos a aprender conteuacutedospreacute-definidos O adulto possui outra orientaccedilatildeo para a aprendizagem e pode natildeo sesatisfazer com organizaccedilotildees curriculares fechadas

bull Motivaccedilatildeo - Enquanto o desenvolvimento escolar da crianccedila e do adolescente passa pormotivaccedilatildeo externa (notas aprovaccedilatildeo castigos pressotildees da famiacutelia) o adulto dependede motivaccedilatildeo interior para prosseguir nos estudos

Outros pesquisadores se seguiram a Knowles reforccedilando ou contestando suas ideias Umexemplo brasileiro eacute o professor Ari Oliveira que elenca quatorze princiacutepios que devem nortearo relacionamento com adultos no processo educativo (OLIVEIRA 2005) Esses princiacutepiosexpressam a essecircncia da Andragogia Destacamos aqui alguns deles





bull O centro das atividades educacionais do adulto eacute na aprendizagem e jamais noensino

Exemplo Muitos adultos tecircm dificuldade para se concentrarem em uma aula expositivaNo entanto podem ficar horas pesquisando ou trabalhando sem nenhum tipo de

instruccedilatildeobull Compartilhar experiecircncias eacute fundamental para o adulto tanto para reforccedilar suas

crenccedilas como para inuenciar as atitudes dos outros

Exemplo Eacute muito comum que adultos passem muito tempo conversando e trocandoideias Podemos facilmente verificar que aprendemos muito nessas trocas muitas vezesmais do que em situaccedilotildees formais de ensino

bull O adulto eacute o agente de sua aprendizagem e por isso eacute ele quem deve decidir sobre oque aprender A experiecircncia eacute o melhor elemento motivador do adulto Portanto o

ambiente de aprendizagem com pessoas adultas deve ser permeado de liberdade eincentivo para cada indiviacuteduo falar de sua histoacuteria ideias opiniotildees compreensatildeoe conclusotildees sobre os temas trabalhados

Exemplo A experiecircncia de um curso on-line onde haacute maior flexibilidade nas escolhassobre a navegaccedilatildeo evidencia este princiacutepio

bull O processo de aprendizagem do adulto se desenvolve na seguinte ordem Sensibilizaccedilatildeo(motivaccedilatildeo) - Pesquisa (estudo) - Discussatildeo (esclarecimento) - Experimentaccedilatildeo(praacutetica) - Conclusatildeo (convergecircncia) - Compartilhamento (sedimentaccedilatildeo)

Comentaacuterio Essa sequecircncia natildeo se assemelha agraves etapas do meacutetodo cientiacutefico Note queo compartilhamento pode ser comparado agrave etapa de publicaccedilatildeo

bull O professor tradicional prejudica o desenvolvimento do adulto pois o coloca num plano inferior de dependecircncia reforccedilando com isso seu indesejaacutevel comportamentoreativo proacuteprio da fase infantil

Comentaacuterio Este uacuteltimo princiacutepio nos leva a refletir sobre o papel do educador emespecial no mundo contemporacircneo onde a autonomia na busca do conhecimento aatitude investigativa e ao mesmo tempo colaborativa se tornam mandatoacuterias

Entatildeo o que achou desses princiacutepios com quantos deles vocecirc se identificou ou identificouantigos professores




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Educaccedilatildeo Continuada

Talvez vocecirc se lembre ou jaacute tenha ouvido dizer que a atualizaccedilatildeo profissional de profissionaisda sauacutede no Brasil sempre aconteceu muito mais frequentemente fora do contexto da educaccedilatildeoformal como por meio de participaccedilotildees em congressos e seminaacuterios e ateacute mesmo pela accedilatildeo dospropagandistas de laboratoacuterios farmacecircuticos A oferta de cursos de atualizaccedilatildeo pelas universidades

jaacute foi bastante limitada

Felizmente isso natildeo representa mais a realidade Com os avanccedilos tecnoloacutegicos o volumee a rapidez de produccedilatildeo e de circulaccedilatildeo de informaccedilotildees cientiacuteficas alcanccedilaram tal dimensatildeo quese torna impossiacutevel para um profissional de sauacutede manter-se atualizado empregando apenas osmesmos recursos utilizados no passado Faz-se necessaacuterio aprender a selecionar a informaccedilatildeorelevante reconhecer as fontes fidedignas e desenvolver habilidades de busca e pesquisa nouniverso virtual Assim a aprendizagem natildeo se encerra na graduaccedilatildeo mas continua por toda avida (KENSKI 2004)

Para aleacutem da esfera do desenvolvimento intelectual individual na Sociedade do Conhecimentoexperimentam-se mudanccedilas importantes tambeacutem na vida coletiva A aceleraccedilatildeo dos processosde produccedilatildeo e veiculaccedilatildeo de informaccedilotildees estimula significativamente a busca por aprendizagemconstante ou educaccedilatildeo continuada o que gera por sua vez um impacto na vida social comoum todo (WERTHEIN 2000)

Esse cenaacuterio pode gerar inseguranccedila nos profissionais natildeo soacute para acompanhar as mudanccedilasmas tambeacutem para selecionar as fontes confiaacuteveis e as informaccedilotildees relevantes para efetivamenteincorporaacute-las agrave sua praacutetica de acordo com o contexto socioeconocircmico e cultural no qual trabalham

A necessidade de um processo de educaccedilatildeo continuada regulado por organismos oficiaiscomo associaccedilotildees profissionais e universidades impotildee-se agora mais do que nunca E isso de

certo modo jaacute comeccedila a acontecer A tiacutetulo de exemplo a Educaccedilatildeo Meacutedica Continuada apesar de natildeo encontrar correspondente

exato no sistema educacional brasileiro oficial tem se tornado cada vez mais familiar aosprofissionais de Medicina Deriva do conceito norte-americano de Continuing Medical Education (CME) um sistema de atualizaccedilatildeo profissional meacutedica que oferece certificaccedilatildeo oficial a partir deum nuacutemero determinado de creacuteditos que podem ser obtidos por meio de atividades educacionaisvariadas No Brasil a Comissatildeo Nacional de Acreditaccedilatildeo (CNA) por meio da resoluccedilatildeo nordm17722005 instituiu o Certificado de Atualizaccedilatildeo Profissional para os portadores dos tiacutetulosde especialista e certificados de aacutereas de atuaccedilatildeo Esse certificado tem validade de 5 anos apoacutesos quais os meacutedicos deveratildeo submeter-se obrigatoriamente a um processo de certificaccedilatildeo deatualizaccedilatildeo profissional (LEITE 2009)





Dicas

Mais informaccedilotildees no

Portal do MEC em http por talmecg ovbr index php option=com_content amp view=article amp id=387 amp Ite mid=349

Para o Ministeacuterio da Educaccedilatildeo (MEC) a modalidade que mais seaproxima da educaccedilatildeo continuada em qualquer aacuterea do conhecimentosatildeo os cursos de extensatildeo como a poacutes-graduaccedilatildeo lato-sensu - muitoprocurados por profissionais de diversas aacutereas Esses cursos qualificamem niacutevel de especializaccedilatildeo e possuem caraacuteter de educaccedilatildeo continuadapor destinarem-se a profissionais com graduaccedilatildeo completa Tecircmcarga horaacuteria miacutenima de 360 horas e satildeo oferecidos por instituiccedilotildeesde ensino superior ou por instituiccedilotildees especialmente credenciadas

junto ao MEC para atuarem nesse niacutevel educacional Diferente doscursos de poacutes-graduaccedilatildeo stricto sensu que dependem de autorizaccedilatildeoe reconhecimento por parte da Coordenaccedilatildeo de Aperfeiccediloamento dePessoal de Niacutevel Superior (CAPES) os cursos de especializaccedilatildeo (lato-sensu) natildeo obedecem a regulamentaccedilotildees especiacuteficas e preacute-determinadassendo apenas sujeitos a avaliaccedilotildees quantitativas promovidas pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) noprocesso de avaliaccedilatildeo das instituiccedilotildees de ensino superior (IES) (LEITE2008)

A educaccedilatildeo continuada seja presencial ou a distacircncia correspondea accedilotildees educacionais que devem se caracterizar por

bull Dirigir-se agrave atualizaccedilatildeo e desenvolvimento profissional emresposta agraves necessidades impostas na sociedade

bull Utilizar o apoio de recursos para criar situaccedilotildees em favor

da auto-aprendizagem eou da aprendizagem colaborativabull Considerar as peculiaridades do aprendizado de adultos ou

Andragogia

No Brasil o impacto da educaccedilatildeo continuada ainda eacute limitadomas com grande potencial especialmente se considerado o grandecrescimento da internet no paiacutes que oferece condiccedilotildees de oferta decursos on-line Nos uacuteltimos anos uma cifra que hoje ultrapassa os 21milhotildees de usuaacuterios tendo superado o recorde de uso da internet emresidecircncias segundo pesquisa realizada pelo Instituto Brasileiro de

Opiniatildeo Puacuteblica e Estatiacutestica (IBOPE) em 2006

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Este uso ainda estaacute concentado nas camadas socioeconocircmicas mais favorecidasresidentes nos gandes centos urbanos onde se registam altos iacutendices de

problemas de tacircnsito e de violecircncia que de cero modo impulsionam as forasde entetenimento e cultra domeacutesticas como a interet Cabe ressaltar que apenas29 desses usuaacuterios acessam sites de Educaccedilatildeo e careiras segndo o IBOPE




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Atualmente vaacuterias instituiccedilotildees puacuteblicas e privadas jaacute oferecem educaccedilatildeo continuada adistacircncia na aacuterea da sauacutede Por exemplo as associaccedilotildees profissionais e sociedades de especialidadesoferecem programas de atualizaccedilatildeo profissional a distacircncia Esses cursos satildeo geralmente produzidoscom o apoio de instituiccedilotildees de ensino e de pesquisa e utilizam diversas tecnologias comointernet e televisatildeo via sateacutelite Vale mencionar tambeacutem a relevacircncia de iniciativas das chamadasuniversidades corporativas ou centros de educaccedilatildeo continuada sediadas em grandes hospitaisde referecircncia que tambeacutem oferecem programas de atualizaccedilatildeo e especializaccedilatildeo

Aleacutem dessas cabe ressaltar as iniciativas governamentais nas esferas federal e estaduaiscomo a Universidade Aberta do Brasil (UAB) criada pelo Ministeacuterio da Educaccedilatildeo em 2005e a proacutepria Universidade Aberta do Sistema Uacutenico de Sauacutede (UnA-SUS) criada em 2008 peloMinisteacuterio da Sauacutede





Referecircncias

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