Módulo IV Psicopedagogía PDF

8/12/2019 Mdulo IV Psicopedagoga PDF

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Ciclo comn

PsicopedagogaMdulo IV


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NOTA DE GNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio deEducacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

ViceministroAdministrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Verificacin de la

Calidad Educativa

Universidad deSan Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato deTrabajadores

de la Educacin

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaftfr Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas(PACE-GIZ)

Compilacin y

elaboracin de originales

Conrado Garca Batres

Mediacin y edicin

Cecilia Mogolln Villar

Realizacin

2-22 Design

Lesly Yesenia

Cabrera Rodrguez

Imgenes

Ilustraciones: Office 2007

Fotografas: PADEP/D,

Conrado Garca,

Cecilia Mogolln

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin


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TEMA PG.

Presentacin 4

Unidad 1: Inteligentes y competentes 5

Inteligencias mltiples 5

Definicin de inteligencia 6

Tipos de inteligencia segn Gardner 8

Sternberg y la inteligencia 11

Deteccin de las inteligencias predominantes 12

Implicaciones didcticas 14

El currculo nacional base y las competencias 16

Orgenes del CNB 17

Un currculo basado en competencias 18

Aspectos para la formulacin de competencias 19

Unidad 2: La escuelas ayer, hoy y maana 22

La escuela a travs del tiempo 22La escuela del futuro* 26

Glosario del mdulo IV 27

Actividades de aprendizaje y de repaso 28

Actividades de aplicacin 33

Bibliografa 34

Tabla de contenidos


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El Mdulo IV del curso de Psicopedagoga es el documento que complementa las actividadesy experiencias de aprendizajes desarrolladas en las sedes de la profesionalizacin en dondese realizan las clases presenciales del Programa Acadmico de Desarrollo ProfesionalDocente.

Psicopedagoga, como todos los cursos de este programa, busca que los conocimientos seanconstruidos por los mismos participantes, con la mediacin del catedrtico. Por lo mismo,el curso presenta experiencias participativas, dinmicas, ldicas, dialgicas, democrticas,flexibles y sobre todo que sean de utilidad en el trabajo magisterial cotidiano.

En el curso se analizan conceptos fundamentales de Psicopedagoga. Sin pretender queel docente realice funciones propias de un profesional, se incluyen estrategias y tcnicasque puede realizar para detectar y ayudar a las y los estudiantes que pudieran presentarproblemas de aprendizaje.

Con los mdulos de Psicopedagoga se pretende proveer un auxiliar valioso en el trabajodiario. Por lo tanto, estos mdulos y los documentos que se trabajen en los presencialesdeben utilizarse como una carpeta o portafolios docente, susceptible de ser consultado yutilizado como herramienta de trabajo diario.

Como siempre, vale la pena insistir en que tanto los mdulos, como todos los recursos de lactedra, deben ser complementados con la observacin, la investigacin y la experimentacinde nuevas estrategias didcticas.

Presentacin


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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia

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Mdulo IV - Psicopedagoga

UNIDAD 1

Inteligentes y competentes

Analice:

La inteligencia humana esenemiga del juego durante laniez? Explique por escrito.

Preprese antes de iniciar eltrabajo con este Mdulo y vea,por internet, la documental:Las inteligencias mltiples.Encuntrela en www.rtve.es/alacarta/videos/redes

Anote las preguntas que le surjanal ver la documental. Lleve susnotas el da de clase presencial yparticipe en una mesa redondapara plantearlas y analizarlas engrupo.

Inteligencias mltiples

Cada quien con su sabidura

Un profesor iba a tomar posesin de su nuevo trabajo en unaescuela lejana. Para llegar tuvo que atravesar un ro caudaloso, enuna pequea canoa, conducida por un muchacho. En el trayectoconversaron de algunas cosas.

T sabes leer? Pregunt el docente. No, respondi algo

avergonzado el muchacho. Pues entonces has perdido la mitad detu vida, dijo el profesor.

Ms adelante la canoa principi a tambalearse peligrosamente.Usted sabe nadar? Pregunt entonces el muchacho.

Francamente no, dijo apenado el maestro. Pues entonces, si noshundiramos, usted perdera la vida entera, dijo el joven.


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Portafolio

Averige quin es Howard Gardnery cul es su aporte ms conocido.

Qu aprendizaje rescatamos del relato anterior? Cmo lo relacionamoscon el diario docente?

Definicin de inteligencia

Capacidad para entender el mundo, pensar en forma racional yemplear con ecacia los recursos al enfrentar los desafos.(Feldman1)

Capacidad del individuo para relacionar los conocimientos, adaptarsea las distintas situaciones y a la toma de decisiones. Es el instrumentogeneral del conocimiento.(Tbar2)

Proceso dinmico autorregulatorio que responde a la intervencinambiental externa.(Feuerstein3)

La inteligencia se reere al funcionamiento intelectual.(APA4)

La capacidad para entender o comprender y tambin se dene como

la capacidad para resolver problemas. (Real Academia de la LenguaEspaola).

Cmo define usted dicho concepto?

Trull y Phares explican que no hay una definicin de inteligencia deaceptacin universal. Sin embargo, muchas definiciones enfatizan lascapacidades de pensar en forma abstracta, de aprender y de adaptarse

al ambiente5.

As, la inteligencia es ms que el aprendizaje a travs de los libros, o unahabilidad estrictamente acadmica. Ms bien, el concepto se refiere a lacapacidad de comprender nuestro entorno.

Como se ve, muchos cientficos y cientficas se han preocupadopor definir qu es inteligencia. Seguramente estos cientficos estnconsiderados como personas inteligentes. Algunas ideas parecenrepetirse: aprender rpidamente, aprender de la experiencia, resolverproblemas, comprender ideas complejas, adaptarse eficazmente al

entorno.

1 Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw-HillInteramericana Editores. VI edicin. Mxico.

2 Tbar Belmonte, Lorenzo. El perfil del profesor mediador.(2003) Aula XXI. Santillana. Madrid.3 Citado por Lorenzo Tbar Belmonte en su obra citada.4 Asociacin Americana de Psicologa, a travs de http://www.apa.org/topics/intelligence/index.

aspx, verificado el 12 de agosto de 2013.5 Trull, Timothy y Phares, Jerry. Psicologa clnica (2003). VI edicin. Centage Leaming Editores.

International Thomson Editores, S.A. Mxico.


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Si juzga solo por lo que muestraesta imagen, qu inteligencia diraque muestra la jovencita?

Guatemala, seguramente son poseedores de inteligencia de tipolgico-matemtico8.

Lingstica.Esta capacidad para usar y entender palabras y matices de

signicado

9

es la que tienen las personas que se dedican a la edicin,a la escritura en sus diferentes especialidades (novelas, poesa, etc.),a la traduccin. La escritora guatemalteca Margarita Carrera y Miguel

ngel Asturias son una muestra de personas con esta capacidad.

Espacial. La inteligencia de este tipo se maniesta en la capacidad deformar un modelo mental del mundo en tres dimensiones al juzgar lasrelaciones entre los objetos y el espacio. Esta inteligencia la tienen losmarineros, las personas que encuentran con facilidad los caminos enun ambiente con o sin mapa, as como las ingenieras, los cirujanos,los escultores, las arquitectas, o los decoradores. Por ejemplo, EfranRecinos era considerado un genio precisamente por su gran talentoespacial (aunque probablemente l tuviera inteligencias mltiples).

Musical.Se reere a la capacidad para percibir y crear patrones de tonoy ritmo10. Es reconocible en las personas que se dedican a componerobras musicales y a interpretarlas. Un guatemalteco destacado por sucapacidad musical es Enrique Anleu Daz, as como Dieter Lehnhoff y

Arturo Xicay.

Corporal kinestsica.Asociada a la capacidad de utilizar el propiocuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligenciamaniesta en las y los deportistas, los artesanos y las artesanas, loscirujanos y las cirujanas, as como las bailarinas y los bailarines. Porejemplo, la gimnasta Ana Sofa Gmez es una guatemalteca con gran

talento corporal y el medallista olmpico Erick Barrondo.

Intrapersonal.Esta inteligencia es la que nos permite entendernos anosotros mismos. Se relaciona con las personas que se dedican a la

asesora, a la psiquiatra y liderazgo espiritual11. Ejemplo de personascon esta inteligencia bastante desarrollada vemos en el Dalai Lama, unlder espiritual mundial.

Interpersonal. Se trata de la capacidad de entender a las demspersonas y comunicarse con ellas. Esta se reconoce en las personasque se dedican a la poltica, a la enseanza, a la psicologa, o a laactuacin. Cmo est su inteligencia interpersonal? Ser su nombre

el que podemos anotar como ejemplo de este tipo de inteligencia?

8 Celia Cordn ha investigado acerca de enfermedades humanas y su prevencin, como el mal deChagas, la malaria, etc. Fue galardonada como Cientfica del ao, en el 2006. Ricardo Bressani,a su vez, es famoso por haber creado la Incaparina.

9 Papalia, obra citada.10 Papalia, obra citada.11 Papalia, obra citada.

Ya identic cul o cules de

las inteligencias se patentizan enusted?


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Portafolio

Vea, por internet, Los 12 pilaresde la inteligencia. Extraiga lasideas principales que se planteanen el programa y comprelas conla informacin del curso. Analicesi las ideas se complementan o seoponen entre s.

www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-20-12-pilares-inteligencia/1001780/

Naturalista. Esta capacidad o talento es el que permite entenderlas relaciones entre los seres de la Naturaleza. Es reconocible en laspersonas que se dedican a la observacin y al estudio de los elementosdel medio natural y lo respetan. Personas como los bilogos y

ambientalistas suelen tener predominio de esta inteligencia, ejemplosde guatemaltecos con tales caractersticas tenemos en AmarilisSaravia12y Armando Cceres13.

Observe la grfica e interprtela:

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la que seconoce comointeligencia emocionaly juntas determinan la capacidadde dirigir nuestra vida de manera satisfactoria. Esta inteligencia es laque nos permite relacionarnos apropiadamente con nosotros mismos ycon los dems.

Todas las personas tenemos las ocho inteligencias en mayor o menormedida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros,

y si los hubiera les resultara imposible poder vivir en un mundo tancambiante como el nuestro. Vea este ejemplo:

Un profesor maneja su motocicleta hacia el trabajo (i nteligenciakinestsica), va pensando en la clase de hoy (intrapersonal), al llegarsaluda a sus colegas (interpersonal), luego explica su clase y asignatareas grupales (lingstica). Posteriormente, organiza los escritoriospara facilitar el trabajo en equipos cooperativos (inteligencia espacial)y a la hora de la reunin con el director, representantes de padres ycompaeros docentes, hacen cuentas para disear el presupuestode una actividad prxima que se realizar en la escuela (lgico-matemtica). Al salir de su escuela contempla absorto el paisaje de unbosque de pinos a la orilla de la carretera y decide que en la prximaclase trabajar con los nios y nias un proyecto de reforestacin en laescuela (inteligencia naturalista).

12 Cientfica que, entre otras actividades acadmicas y de ciencias, investiga las bondades de lasplantas medicinales guatemaltecas.

13 Autor del Vademcum Nacional de Plantas Medicinales, entre otras muchas obras de carctertcnico y cientfico.

Recuerda lo que estudiamosen el Mdulo II sobre estilos deaprendizaje? Sintetice.


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Redacte la bitcora de un da normal de trabajo. Despus de redactarla,identifique los tipos de inteligencias que ejercita con sus actividadescotidianas.

Sternberg y la inteligencia

Aproximadamente entre 1985 y 1997, Robert Sternberg plante lainteligencia como elgrupo de habilidades mentales necesarias para que

nios o adultos se adapten a cualquier contexto del ambiente y paraseleccionar y dar forma a los contextos en donde viven y actan14.

La propuesta de Sternberg, llamada teora trirquica de la inteligencia,habla de tres elementos de los cuales puede predominar uno, dos o los

tres.

14 Papalia, obra citada.


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Deteccin de las inteligencias predominantes

El prximo test puede servirle para auto aplicrselo y detectar cul o cules son sus

inteligencias predominantes, con base en las propuestas por Gardner. Asimismo, puedeaplicarlo a sus alumnas o alumnos para descubrir sus talentos y habilidades tanto comopara estimular las reas que lo requieran.

Test de inteligencias mltiples15

Instrucciones: lea cada tem. Si lo que dice es algo que le gusta hace r, trace un crculoalrededor del nmero que identifica esa opcin. No marque lo que le disgusta o lo que noes acertado para su persona.

15 Brunal, Amilkar. Publicado en la revista Orientacin y Desarrollo Humano, Investigacin Social y Pedaggica (editada enBogot). http://www.revistaorientacion.com/ Verificado el 12 de agosto de 2013.

1 Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien cmo hacer para llegar.

2 Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.

3 S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.

4 Asocio la msica con mis estados de nimo.

5 Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.

6Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacerantes con relacin a sentimientos parecidos.

7 Me gusta trabajar con calculadoras y computadoras.

8 Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.

9 No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.

10 Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.

11 Siempre distingo el norte del sur, est donde est.

12 Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.

13 La vida me parece vaca sin msica.

14 Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de instrumentos.

15 Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos.16 Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines).

17 Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.


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18 Soy capaz de convencer a otros para que sigan mis planes.

19 Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.

20 Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con msrapidez y facilidad que otros.

21 Me gusta construir modelos (o hacer esculturas).

22 Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.

23Puedo imaginar o visualizar mentalmente un objeto desde diferentesperspectivas.

24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento demi vida.

25 Me gusta trabajar con nmeros y figuras.

26

Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos

ntimos.

27 Con solo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.

28 Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo o sola.

29 Soy bueno (a) para el atletismo o los deportes.

30 Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos (as).

31 Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara.

32 Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo, no me cuestaidentificarlos.

34 Me doy cuenta de los estados de nimo de las otras personas.

35 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

Procesamiento del test

Al terminar de responder esta prueba sencilla, haga un crculo en cada uno de los temsque seal como favoritos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categorasindica el tipo de inteligencia y habilidad.


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A B C D E F G

9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 1817 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

Clave:

A = Inteligencia lingsticaB = Inteligencia lgico-matemticaC = Inteligencia espacial o visualD = Inteligencia kinestsicaE = Inteligencia musicalF = Inteligencia intrapersonalG = Inteligencia interpersonalH = Inteligencia naturalista

Para qu le sirve esta informacin obtenida a partir del test?

Implicaciones didcticas

El reconocimiento de las inteligencias mltiples tiene implicacionesmetodolgicas y didcticas. Al conocer el tipo de inteligenciapredominante en los y las estudiantes el profesor o la profesora tiene unelemento importante a su alcance para decidir y planicar las experienciasde aprendizaje, procurando que todos resulten beneciados con estasactividades y que nadie fracase debido a la exclusin.

A continuacin sugerimos algunas actividades con base en el tipo deinteligencia.

Lgica-matemtica: secuencias de nmeros, grcas, diagramas,resolucin de problemas, clasicacin, uso de calculadora ycomputadora, ejercicios de razonamiento inductivo y deductivo,experimentos cientcos, proyectos de investigacin, interpretacinde datos, resolucin de acertijos matemticos, etc.


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Portafolio

En pareja, intercambien susplanicaciones de clase preparadas

para su ejercicio docente cotidiano.El intercambio se realizar paraque analicen las actividadesplanteadas para alcanzarloslogros y evalen la proporcin deactividades apropiadas para lostipos de inteligencia especcos.

El revisor debe entregar un reportecon los porcentajes de actividades

correspondientes a cada tipo deinteligencia.

Espacial:juegos de rompecabezas, ilustraciones, grcas, carteles,crear modelos, trabajar con mapas, laberintos, jugar ajedrez,transformar objetos, dibujar esquemas y guras geomtricas.

Musical:msica en el ambiente de aprendizaje, juegos con msica,leer, escribir o imaginar msica, elaborar instrumentos musicalesimprovisados, juegos rtmicos, juegos de rimas, rondas, etc.

Kinestsica:prctica de deportes, danza, rondas, expresin corporal,actividades artsticas de imaginacin o simulacin, excursiones,

juegos al aire libre, rompecabezas, tteres y dramatizaciones.

Intrapersonal:actividades de aprendizaje independiente, elaboracinde un proyecto de vida, redaccin de metas personales, actividadesde autoconocimiento, autoevaluacin, reexin sobre el desempeoescolar, metacognicin (cmo s mi manera de aprender y lo que s),identicacin de talentos personales, actividades de estmulo de la

autoestima, etc.

Interpersonal: resolucin de conictos hipotticos, actividadesgrupales, dramatizaciones, anlisis de casos, aprendizaje cooperativo,excursiones, etc.

Lingstica: prcticas de escritura creativa, juegos de palabras comobasta, crucigramas, leer historias, contar cuentos, poesas, mitos,leyendas, fbulas, parbolas, ejercicios de comprensin de lectura,ejercicios de redaccin libre, investigacin en revistas, peridicos ylibros, etc.

Naturalista: proyectos de huertos escolares, de reforestacin, declasicacin de los desechos, visitas al campo, giras educativas enla comunidad, prcticas de saneamiento ambiental, experimentos,debates sobre la contaminacin, cuidado de animales, etc.

Si se aplica el concepto de inteligencias mltiples y se desarrollanestrategias didcticas variadas ser ms fcil que todos los alumnosy alumnas aprendan, pues al considerar su tipo de inteligenciapredominante se propicia el desarrollo de su potencial, en vez de inhibirloy generar frustracin o baja autoestima.

Cmo podra mejorarse la enseanza aprendizaje de este curso con

relacin a las inteligencias mltiples?

Portafolio

Consulte, como mnimo, tresfuentes bibliogrcas y desarrolle el

tema: Qu es la metacognicin?


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El currculo nacional base y lascompetencias

Qu es un currculum? Cmo describira el CNB? Qu utilidad leencuentra?

El trmino currculum ha sufrido cambios a lo largo del tiempo. Enla historia se consigna que la palabra currculo aparece usada porprimera vez en una universidad escocesa, cuando se expidi un ttuloa un estudiante y se escribi en el documento: habiendo completadoel currculo de estudios de la carrera, etc. Durante muchos aos fuesinnimo de un plan de estudios o programa escolar, el cual incluacontenidos, dosificacin, objetivos, etc.

Al referirnos al Currculo Nacional Base (o Bsico) no se habla

nicamente del documento que actualmente poseen los docentes y quesirve como una gua para su trabajo. Al hablar del CNB se habla delProyecto Educativo de Guatemala como pas. Todos los pases tienenun currculo educativo nacional en el cual deben aparecer las grandesmetas que se tienen en materia de educacin.

Cul es, en esa lgica, el objetivo de las metas propuestas? Analice.

Este currculo, entonces, ms que un programa de estudios es unconjunto de aspiraciones comunes, para construir un determinado tipode sociedad. Aqu es donde radica la importancia del currculo nacionaleducativo y por eso los y las docentes necesitan conocerlo y opinarsobre el mismo.

Durante muchos aos en Guatemala no existi un documento queexplicitara, a todos los involucrados en el sistema educativo nacionaly a la sociedad en general, cules eran los fines de la educacin ni eltipo de sociedad al que se aspiraba. Muchos docentes usaron unosprogramas conocidos como azul y blanco, en los cuales estabandescritos los contenidos y nada ms. Durante los aos ochenta secrearon las Guas Curricularespor parte del Sistema de Mejoramientode los recursos humanos y adecuacin curricular SIMAC.

En el nivel medio de educacin las y los docentes recurran a los librosde texto de editoriales privadas para inventar los contenidos detrabajo y cada uno ideaba los mtodos para alcanzar los objetivos que,de manera individual, redactaba en sus planes personales de trabajo.Esta situacin puede tener varias repercusiones: se llega fcilmente ala conclusin que el qu(los contenidos) eran determinados por laseditoriales. El cmo(mtodos y tcnicas) eran diseados por los y lasdocentes, ms basados en la imitacin de los mtodos de sus maestrosque en modelos pedaggicos cientficos.

La palabra currculumse puedeusar en su forma castellanizada:currculo. Cuando es undocumento con la historia de vidade una persona es preferible usarla forma Currculum Vitae(carrerade vida) y cuando se reere a un

programa o proyecto educativo espreferible utilizar la forma currculo.


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Documnteseacerca delConicto Armado Interno

ocurrido en Guatemala entre1960 y 1996, aproximadamente.

Pregunte a sus conocidos enla comunidad docente, cmovivieron ese perodo? Quaprendizaje pueden compartircon usted?

Puede revisar y descargardiferentes recursos educativos atravs de la pgina del Mineduc:

www.mineduc.gob.gt

Lo ms grave era el para qu. Este para qu responde a los fines, al tipode ser humano que se est intentando formar y al tipo de sociedad idealal que queremos encaminarnos como pas multicultural y plurilinge,formado por varios pueblos.

Un pas sin un currculo bsico en el que se definan las grandesaspiraciones nacionales no puede encaminarse hacia el futuro con unavisin comn de nacin.

Cmo inserta las aspiraciones y necesidades locales al conjunto de lonacional? Ser que un aspecto excluye al otro? Analice y discuta, si esposible.

Orgenes del CNB

Debido a las enormes desigualdades sociales, la falta de libertadesdemocrticas, y la represin feroz de toda forma de inconformidad,Guatemala sufri una de las guerras ms crueles de todo el continenteamericano, con cientos de miles de muertos, desaparecidos, viudas,hurfanos y prdidas econmicas.

Despus de 36 aos de guerra se firmaron los Acuerdos para una Pazfirme y duradera en el ao 1996. En los acuerdos sobre Identidad yDerechos de los Pueblos Indgenas y en el de Aspectos Socioeconmicosy Situacin Agraria se plantean los aspectos educativos e indgenas y all

queda plasmada la realizacin de la Reforma Educativa.

La Reforma Educativa y posteriormente la transformacin curricularintentan reparar una omisin histrica que imposibilitaba la construccinde una nacin incluyente: el racismo imperante en la sociedadguatemalteca y en la educacin, en la cual se ignoraban los idiomas queno fueran el espaol y los contenidos y objetivos respondan solo a lavisin de pas del sector econmicamente dominante.

De ah que en el CNB se postulen objetivos, en el marco filosfico delmismo, que hablan de la realidad del pas como un estado diverso.

Puede compartir un ejemplo? Revise.

Veamos este:

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiracionesde un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando,fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de susPueblos como sustento de la unidad en la diversidad.


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Estos objetivos han abierto paso a una educacin en la que se intentaincluir el bilingismo de las comunidades, hecho que antes erasimplemente ignorado. Esta omisin de la realidad multilinge dela educacin nacional ha ocasionado que, en algunas comunidades

mayas se haya llegado a rechazar, por parte de los padres de familia, laeducacin en el idioma materno de los nios y las nias.

En la escuela donde usted trabaja como se vive esta realidad?Comparta.

El CNB es un intento por formular un proyecto educativo comn delos guatemaltecos y las guatemaltecas. Los y las docentes tienenque conocerlo, aprender a manejarlo y aplicarlo en el aula, como unaherramienta til para trasformar las prcticas educativas, desde losaspectos filosficos, su visin y del tipo de ciudadana que se pretendeformar para construir, colectivamente, una sociedad ms justa, inclusiva,

democrtica, solidaria y con respeto a las diferencias.

Un currculo basado en competencias

Por qu basar el currculo en competencias? Qu explicacinpropone?

Una competencia es una integracin de aprendizajes. En la competencia,para ser tal, estn contenidos conocimientos, destrezas, habilidades,

valores y actitudes. Adems, tienen una aplicacin en un contextodeterminado para solucionar o minimizar un problema de las personas.

El currculo basado en competencias busca que el estudiante desarrollevarias capacidades que lo lleven al aprendizaje autnomo por el restode su vida. Este tipo de currculo intenta responder a la globalizacin delmundo y a la enorme cantidad de informacin que un ser humano tieneque manejar en la actualidad lo cual hace obsoleto un sistema basadoen ensear, es decir en transmitir informacin.

En este currculo se le da nfasis al manejo y desarrollo de herramientasde autoaprendizaje para que el estudiante pueda crecer como ser

humano por s mismo, tales como la investigacin, la actitud crtica antelas situaciones que se presentan en la vida diaria, la toma de decisionesacertadas, la bsqueda consciente y metdica de informacin,aplicacin de sus conocimientos en situaciones especficas, vivenciaplena y genuina de los valores, etc.

Qu diferencia hay entre ser competente y ser competitivo?

Cul es su conocimientorespecto a la EducacinInclusiva?

Qu opinin tiene acerca de esemodelo educativo?

Es justo procurar una mejor

educacin para todas y todos,sin discriminar de forma alguna?


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Discuta en equipo: puede undocente exigir que sus alumnos y

alumnas realicen actividades que lo ella jams hace?

Cuando hablamos de competencias educativas la referencia se enfoca ala capacidad que tiene una persona para enfrentar y resolver problemasy para generar nuevos conocimientos a partir de los que ya posee. Unacompetencia integra conocimientos, habilidades destrezas, valores,

actitudes, y se aplica en la realidad para resolver problemas concretos.

Aspectos para la formulacin de competencias

Al formular competencias, se deben tener en consideracin tres aspectosfundamentales:

El nivel de desarrollo en que se encuentran los nios y las nias.Apesar de las diferencias individuales (estilo de aprendizaje, inteligencias

mltiples, ritmo de aprendizaje, etc.) los nios, como grupo, puedenubicarse en un perodo evolutivo.

La diversidad presente en el aula.La diversidad de gneros y deculturas presentes en el aula deben ser tratadas con respeto y conresponsabilidad y por lo tanto las competencias deben fomentar laconvivencia armnica, la interculturalidad y la construccin de unacultura de respeto, tolerancia, solidaridad y paz.

El contexto.El propsito es formar personas tiles y transformadorasde su propio contexto, de su propia realidad. Por lo tanto lascompetencias deben formar ciudadanos capaces de comprender sumedio y sus carencias pero tambin capaces y decididos a aprovecharracionalmente los recursos y a convivir en una sociedad democrticay multicultural.

Cmo se redacta una competencia?

Para redactar adecuadamente una competencia se requiere que en lamisma se reconozcan estos tres elementos bsicos:

Una capacidad desarrollada por el estudiante, que, como ya semencion, debe integrar conocimientos, destrezas, actitudes, valores,etc.

Un rea del conocimiento (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje,etc.).

Un mbito especco del contexto en donde la competencia seaplicar.


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Adems, la competencia debe considerar desde su redaccin que puede ser evaluadaa travs del desempeo del estudiante. La competencia se redacta en tiempo presente(propone, utiliza, evala, produce, etc.) porque se plantea como una capacidad ya logradapor el estudiante.

Capacidad

Conocimientos,destrezas, actitudes

rea delconocimiento

Matemtica, Expresinartstica, etc.

mbito del contexto

COMPETENCIA

CONOCIMIENTOSQU S?

HABILIDADES YDESTREZAS

QU S HACER?

ACTITUDES YVALORES

POR QU QUIEROHACERLO?

Cmo interpreta la grfica?

En la grfica anterior se resume una competencia:

Qu s? Hace referencia a los conocimientos construidos por el estudiante.

Qu puedo hacer? Las destrezas y habilidades desarrolladas.

Por qu quiero hacerlo? Es la parte correspondiente a las actitudes y a los valores queacompaan a las acciones que se realizan con entusiasmo.


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Para saber si lo que nospresentan como competencia loes, en efecto, pregntese:

Plantea una capacidad?

Un rea del conocimiento?

mbito o contexto?

Cuando redactamoscompetencias, los verbos debenser integrales, vericables,

cuanticables y observables.

Luego, los tres componentes de la competencia: una capacidad dehacer, un rea del conocimiento y el momento y lugar o el contextodonde se aplicar la competencia.

Ejemplo de competencia extrada del CNB, rea Comunicacin yLenguaje: Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales

propios de su entorno sociocultural.

En este ejemplo de competencia vemos el verbo interpreta en tiempopresente, el sujeto es el estudiante de cuarto grado, la capacidad logradaes la de interpretar varios tipos de mensajes y el mbito es: su entornosociocultural.

Analice si es lo mismo hablar de objetivos que de competencias. Sonsinnimos?

Las competencias son ms complejas e integrales que los objetivosya que incluyen en s mismas conocimientos, habilidades y destrezas,y actitudes y valores. El objetivo plantea un resultado a lograr perono indica en dnde se aplicar ni cmo. Adems, las competenciasintegran en un todo aquellos aspectos que los objetivos separabancomo procedimentales, actitudinales y declarativos.

La intencin de las competencias es aglutinar en una accin, en unaaplicacin real, en un contexto determinado y concreto, todo aquello quela escuela ha logrado hacer que el estudiante desarrolle por s mismo.

El CNB plantea competencias marco y de grado. Asimismo, indicadoresde logro que son similares a los objetivos, pero intentan establecer loque el estudiante ser capaz de hacer al finalizar las actividades de uncontenido.


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Lea la biografa de Mara Chinchillao busque la pelcula guatemalteca:Mara Chinchilla, el diario de unamrtir.

UNIDAD 2

La escuela ayer, hoy y maana

La escuela a travs del tiempo

A partir del ejercicio inicial, escriba una definicin para su concepto deescuela.

Derivada de la voz latina schola, hay muchas acepciones para el vocabloescuela. Una de ellas lo refiere como el establecimiento en donde seofrecen distintos tipos de instruccin o de enseanza. Como dicenDomnech y Vias,la escuela nace en el momento en que se delimitaun espacio y se le da una estructura para que cumpla la funcin de

instruir. Sin embargo, a partir de los principios de la escuela nueva, las

escuelas han tendido a relacionarse con el exterior, a establecer vnculosconstantes y planificados, facilitando un flujo constante de estmulos e

informaciones con su entorno16.

16 Domnech Francesch, Joan y Vias i Cirera, Jess. La organizacin del espacio y del tiempo enel centro educativo. Serie Organizacin y gestin educativa (1997) VI edicin. Editorial GRA,de IRIF. Barcelona.

Describala escuela donde estudi su Primaria.Describa la escuela donde trabaja actualmente.Incluy solo aspectos fsicos en sus descripciones?Corrija, si ese fue el caso.Comparelas similitudes y diferencias entre la escuela donde ustedaprendi y la escuela en donde ensea y aprende actualmente.


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Veamos, con ayuda de la capacidad imaginativa, recreaciones delproceso.

Estamos en las orillas del rio Nilo, en el norte de lo que hoy es elcontinente llamado frica, hace ms o menos 4,000 aos. Dentro del

palacio real, en un saln ventilado y fresco, a pesar del intenso calorque hace afuera, hay un hombre sentado en una estera (especie de

petate) rodeado por un grupo de muchachos que, atentos, escuchanlo que el hombre les dice:

S un artista de la palabra, de modo que seas poderoso. La lenguaes la espada del hombre... es ms fuerte un discurso que cualquierotra arma.

Esta era una escuela en el antiguo Egipto, uno de los imperios msgrandes de la antigedad. Los nios memorizaban los textos queel maestro les enseaba. Los textos estaban escritos en papiro, unaespecie de papel hecho con una planta acutica que creca en el roNilo. En esa poca tan remota ya exista la educacin institucionalizaday funcionaba bien. Se enseaba a hablar bien y natacin. Tambin seenseaba moral y religin.

Un hombre vestido con una vieja exmida (tnica) conduce a un

nio de la mano. En la otra mano lleva una especie de cartera decuero. El nio va a la escuela, puesto que ya tiene siete aos. El

hombre que lo conduce es un esclavo. Lo llaman pedagogo, que engriego significa el que conduce al nio, es decir el que lo lleva a laescuela. El pedagogo era un esclavo y como tal no tena derechos,conduca al nio y su cartera al lugar de estudios, aunque en casal tambin educaba.

El nio era educado en artes militares y msica. Posteriormente seincorporaron a la enseanza la escritura, la lectura, la memorizacinde poemas y el arte de pensar: la Filosofa. Esto ocurri haceaproximadamente 2000 aos, en la antigua Grecia de grandes pensadores

como Scrates, Euclides, Demcrito, Platn, etc. Se le inculcaba al nioel respeto por el arte, la msica y las leyendas heroicas de guerra.

Organice un cine-foro con suscompaeras y compaeros. Veanla pelcula:gora, del director

Alejandro Amenbar. Relacinenlacon el contenido de esta Unidad.


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En lo alto de una plataforma, en un edificio en medio de la selva, enuna noche de lo que en el calendario gregoriano es el mes de julio,un sacerdote seala, al muchacho, algo en lo alto del cielo. El joven

queda asombrado al descubrir a Wakah Chan, El rbol del Mundoo La serpiente ascendente, en todo su esplendor.

Mientras el anciano le explica lo que ambos ven en lo alto, los ojosasombrados del joven comienzan a aprender los misterios del cieloy los secretos de la Astronoma, enseanza reservada a la clase alta.

Estamos en el norte de lo que ahora es Guatemala, en una ciudad Maya,hace ms o menos 1500 aos.

Esa serpiente que vuela es lo que conocemos como Va Lctea. Lo

ms destacado que se les enseaba a los hijos de los nobles mayasera la liturgia, la, Astronoma, la escritura, el clculo y la genealoga.Mientras que a los hijos de la clase media se les daba la educacin dela prctica militar.

Una maestra sonriente atiende a un grupo de nios y nias en unaula autnoma que comparte un espacio para teatro y un rea derecreo con las otras aulas. Atrs qued la educacin religiosa de lapoca Colonial y la educacin militarizada de la poca Liberal. Ahora

se intenta una educacin ms democrtica y ms participativa. Lamaestra est contenta porque su salario fue incrementado en casi100%, pero adems porque desde hace poco tiene derecho al voto.

Es el ao 1947 y el aula forma parte de una escuela Tipo Federacin enun departamento de Guatemala. Por primera vez un maestro ocupa lapresidencia de la repblica y se nota el inters del gobierno por teneruna mejor educacin para todos los nios y las nias, sin discriminacin.

Los planes educativos acaban de reformarse para enriquecer el currculoy adaptarlo a los tiempos modernos. Las escuelas Tipo Federacineran un intento de crear aulas con autonoma pero al mismo tiempo

integradas a una federacin. La educacin intentaba formar ciudadanosy ciudadanas de pensamiento libre y democrtico.

Los cuatro relatos anteriores son imaginarios, basados en lo que lahistoria nos cuenta acerca de la educacin, a lo largo del tiempo, endistintos lugares y en distintas culturas del mundo. Sin embargo, a pesarde las diferencias en el tiempo y en la ubicacin geogrfica, se puedenencontrar similitudes, rasgos comunes en el sublime hecho de educar.


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La universalizacin de la educacinno es muy antigua y en muchoslugares an no se cumple.

El ser humano siempre ha estado consciente de lo transitorio de suexistencia. Esa consciencia de su vida efmera ha llevado al ser humanodesear transmitir o heredar a sus descendientes todo aquello queconsidera valioso, aquellas cosas que no deberan perderse en el olvido.

Ha sido a travs de la educacin que la humanidad ha conservado susbienes culturales ms preciados, pero tambin es a travs de ella que haido construyendo (o cuando menos lo ha intentado) un mundo mejor. Queese mundo mejor no haya llegado a todos los habitantes del planeta esalgo que est pendiente y que debe ser resuelto, cmo no, en parte porla misma educacin. Esto nos lleva a plantearnos el hecho trascendentalde que la educacin es un ejercicio humano de inmortalidad.

Siempre se ha considerado importante educar. La educacinsistematizada principi hace miles de aos. Han cambiado algunascosas, entre ellas el qu ensear y un poco el cmo ensear. Desde

los primeros tiempos el qu ensear era derecho de las clasesdominantes. El cmo ensear fue primero tarea de los maestros y luegode especialistas.

En grandes civilizaciones antiguas no todos tenan derecho a laeducacin. Esta se reservaba a los hijos de los nobles o de los ricos. EnGuatemala, durante la Colonia las mujeres no tenan el mismo derechode estudiar que s tenan los hombres.

En la actualidad en todo el mundo hay cambios. Incluso hay quienesafirman que en educacin lo nico permanente es el cambio!

Qu opina usted respecto a eso?

La sociedad entera sabe que hay una crisis que no termina nunca yvuelve sus ojos hacia la educacin, viendo en ella una tabla de salvacin.

Al docente se le exige que cambie o que mejore. Se le brindan cursospara intentar compensar lo que refleja deficiencias.

A una reforma sigue otro intento, a una capacitacin sigue un taller,un cursillo. Pareciera que el mundo entero tiene sus ojos puestos en laeducacin como un factor importante para salir de la crisis, ya sea globalo la crisis familiar, con la esperanza de que la nia o el nio estudiado

ser en el futuro la salvacin de la economa familiar.

El currculo nacional debe revisarse y evaluarse constantemente. Enesa evaluacin deben participar los y las docentes, padres de familia,autoridades, en fin, debe ser una evaluacin integral. La educacin deberesponder a la realidad del pas y por tanto, ser multilinge, multicultural.Debe pensar en el futuro y ser democrtica, participativa y solidaria.

Explique el signicado de esta

aseveracin:

La educacin necesita aire fresco.


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Antes de continuar con el desarrollodel Mdulo, organcese con lascompaeras y compaeros delcurso para realizar un conversatorioo una mesa redonda acercadel tema: La educacin quetenemos y la educacin quequeremos.Recuerde tomar notas de lo que sediscuta y que considere importante,sea para ampliar o para recordar y

compartir con sus compaeros ycompaeras de trabajo (a quienespuede invitar a la actividad).

Analice las ideasexpresadas por Paulo

Freire:

Conciencia del maana utopa

del hoy

La nalidad de la educacin ser

liberarse de la realidad opresiva y

de la injusticia. Tiene por objetivo la

liberacin, la transformacin radical

de la realidad, permitir una lectura

crtica del mundo inacabado y eso

implica la denuncia de la realidad

opresiva, de la realidad injusta(inacabada), y en consecuencia, la

crtica transformadora, el anuncio

de otra realidad.

La escuela del futuro

Note que esta pgina est sin ms texto que estas lneas. Debe ser

escrita por usted. Para ayudarse cuenta con un recurso muy valioso:su experiencia. Reflexione sobre sus experiencias en el trabajo actual,sobre lo que conversa con sus colegas, y sobre los sueos para elfuturo.

Realizado ese ejercicio de reflexin, de anlisis sobre el trabajo docente,usted puede llenar la hoja con las ideas que tenga acerca de cmodebera ser la escuela del futuro. Piense en todos los aspectos:

Cmo ser fsicamente la escuela? De colores estar pintada?Cmo se formarn los maestros y maestras del maana? Qurecursos tendrn a su alcance? Cmo sern los y las estudiantes, qu

contenidos se trabajarn, qu mtodos se emplearn?

Adelante!

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Aglutinar.Unir a muchas personas o cosas.

Autorregulatorio.Que se ajusta por s mismo.

Bitcora.Escrito donde se anotan hechos sucedidos, noticias o razones.Especie de diario con el registro de asuntos y razones dados.Globalizacin.Proceso econmico, poltico y jurdico relacionado conla expansin de los mercados que adquieren dimensin mundial y seregulan ms por el mercado que por la accin estatal.

Icnico. Con cualidades de semejanza respecto al objeto representado.

Iconoverbal. Relacin entre la representacin grfica o visual y laspalabras. Por ejemplo, la relacin dada en contenidos publicitarios o enlos mapas de conceptos.

Matiz.Rasgo poco perceptible que est presente en distinto grado sinalterar la esencia.

Metacognicin. Conocimiento, supervisin y control que el sujeto

ejerce sobre sus propios procesos de pensamiento. El conocimientometacognitivo versa sobre el proceso seguido para aprender, adquirir,controlar, almacenar, recuperar y emplear los conocimientos17.

Precoz. Que se presenta u ocurre antes de lo usual.

Racismo. Comportamiento, actitud, sentimiento intenso basado en elsentido racial de un grupo tnico distinto al propio y que se manifiestapor medio del desprecio, rechazo, discriminacin.

Ritmo.Proporcin temporal entre un movimiento y otro, generalmentearmoniosa.

Tono.Cualidad del sonido que permite clasificarlos segn sean graveso agudos.

Utopa.Proyecto aparentemente imposible de realizar.

17 Tbar, Lorenzo. Obra citada.

Glosario del mdulo IV


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1. Observe el esquema de las inteligencias segn Gardner. Ubique una persona o personajeque, segn su anlisis, ejemplifica cada inteligencia. Pegue una foto de dicho personajeen el espacio correspondiente.

Actividades de aprendizaje y de repaso


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Caso 1

Oscar *** se gradu con mucho entusiasmo de un prestigioso instituto. Luch por

obtener un nombramiento y al fin se lo dieron. Aunque su ttulo era de Maestro deEducacin Primaria Urbana, lo enviaron a una escuela rural, a ms de 100 kilmetrosde su casa. En el camino iba pensando qu grado me tocar? Al llegar se dio cuenta

de que le tocaban cinco grados porque iba a ser el nico docente en la escuela,

adems de director.

Los padres de familia le pidieron que fuera el secretario del comit de la aldea. Alldescubri que no saba suscribir un acta. Aprendi con el presidente del comit, que

solo haba estudiado 6 primaria. Al principiar a trabajar se dio cuenta de otras cosas.El instituto no lo haba preparado para muchas cosa que aqu le seran tiles, como

trabajar con varios grados a la vez o cmo gestionar todas las cosas que le faltabana su humilde escuela o como vacunar a una gallina, por ejemplo. Con el paso del

tiempo, Oscar tuvo que aprender lo que pudo, por su cuenta o con la gente de laaldea.

Caso 2

Sara*** ya tiene varios aos de trabajo en una escuela urbana. Siempre ha dadoprimer grado y los compaeros le dicen, medio en broma y medio en serio, que ellaes especializada en ese grado. Incluso ella presume de su ojo clnico para escoger

a los nios de su seccin al principio de ao. Yo, solo con ver a un patojo, ya s si vaa aprender a leer y a escribir o no, dice orgullosa.

Cuando hay capacitaciones, Sara se lleva su tejido para aprovechar el rato. Aqu solovenimos a perder el tiempo le dice a una compaera, con muestras de mal humor.Qu me pueden ensear a m estos muchachos que vienen a capacitarnos? Otra

cosa, yo s que solo se capacita a los que no tienen capacidad y eso a m me sobra.Las autoridades deberan dejarnos trabajar en paz y no estar inventando tantas cosas

nuevas que solo a confundirlo a uno vienen, acaso yo no hago bien mi trabajo, pues

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Todos los aos, Sara*** utiliza el mismo mtodo silbico que le ha dado resultado

durante toda su vida de maestra de primer grado. Hasta las planas son las mismas,los mismos libros, la misma rutina. En una reunin social, a Sara se le acerc una

profesora recin graduada para consultarle unas dudas que tiene sobre su trabajo.Su respuesta fue bastante clara y fuerte para que la oyeran: Yo del trabajo habloen la escuela, fuera de la escuela que no me hablen de eso, porque me fastidia. La

maestra joven se retir avergonzada.

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Caso 3

Ovidio*** trabaja en una escuela rural por la maana y por la tarde en un instituto porcooperativa, que funciona en el mismo establecimiento, hace poco tiempo. Desdeque era estudiante ha sido muy inquieto y siempre tiene dudas que resuelve hablandocon otros profesores de mayor experiencia o leyendo algn libro o revista.

Debido a sus dudas e inquietudes, Ovidio se inscribi en una extensin universitaria

donde estudia Pedagoga los fines de semana. En la extensin universitaria haconocido a otros profesores y comparten experiencias de trabajo, as como dudas e

inquietudes sobre el mismo. Los sbados por la tarde Ovidio est extenuado, por lasactividades de la semana.

A Ovidio ya le falta solo un ao para obtener la licenciatura pero est pensandoseriamente si ser capaz de concluirla. Su segundo hijo acaba de nacer, los gastosen la casa han aumentado y su esposa, que no es maestra, le pide que pase mayortiempo con la familia. De qu te va a servir estar matndote en estudiar, acaso crees

que te van a dar un mejor trabajo solo por eso, o que te van a pagar mejor que a losdems?

Ovidio se esfuerza con honestidad por hacer un mejor trabajo, tanto en la escuelacomo en el instituto, pero a veces su entusiasmo flaquea y se siente frustrado e

incomprendido.

Uno de los hermanos de la esposa de Ovidio tambin es maestro. Un da que lleg devisita encontr a Ovidio atareado, revisando unos trabajos de la escuela. Tranquilo

cuado, le dijo con cierta irona. Nadie te va a venir a dar un premio por estarle

echando tantas ganas al trabajo. Te vas a morir luego y ninguno te lo va a agradecer.


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4. Identifique si los siguientes son objetivos o competencias18. Fundamente.

4.1 Describirn los hechos sociales y polticos ocurridos despus de la Independencia deGuatemala.

4.2 Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formasde lenguaje.

4.3 Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidadde los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

4.4 Manifiesta coordinacin culo-manual en la realizacin de sus trabajos de la vida diaria.

5. De acuerdo con sus inteligencias predominantes, emplee una forma de expresingrfica, visual, corporal, literaria, escnica o musical, para referirse a la situacin dela escuela (y la educacin) en Guatemala.

Participe en la organizacin de una exposicin de los distintos trabajos en el centroeducativo donde estudia.

18 Tomadas del CNB Nivel Prerimario. Mineduc. Guatemala.


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1. Organice un recorrido guiado por el museo, parque o plaza ms cercano al centroescolar.

Pdales que, durante el recorrido, y segn las posibilidades econmicas, tecnolgicas yevolutivas: dibujen, fotografen o recolecten elementos del medio que usted les indique,de acuerdo con las competencias que pretende alcanzar.

De regreso al centro escolar propicie una conversacin acerca de la experiencia.

Solicite que elaboren un material concreto (puede ser informe escrito, pintado, collagede fotos, etc.) con el aprendizaje derivado del recorrido. Permita que elijan la tcnica de

trabajo de acuerdo con sus inteligencias predominantes.

2. Seleccione variedad de temas musicales de distinto ritmo (algunas instrumentales yotras cantadas) e invite cada da, durante un espacio del horario, para que se sientenen crculo y con los ojos cerrados mientras escuchan uno de los temas.

Cuando termine la msica, pregunte cmo se sintieron? Qu les pareci la msica?Qu les pareci la actividad? Qu les gustara agregar a la lista de temas para escucharen el futuro?

3. Invite a sus compaeras y compaeros docentes del centro escolar para queorganicen, de acuerdo con sus talentos particulares, grupos voluntarios para que lasalumnas y los alumnos integren de acuerdo con sus intereses:

teatrales

deportivos

artes visuales y expresin grca

literarios o grupos de lectura

Actividades de aplicacin


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