TUFB3

Come si insegna con il Team Up in English 3 Flip-bookIndice

Introduzione p. 3

Descrizione del corso p. 3

Insegnare con Team Up in English 3 Flip-book p. 7

Valutazione p. 13

Modalità di attivazione degli esercizi p. 14

Differenze tra il Teacher’s Flip-book e lo Student’s Flip-book p. 16

Up to Level 3 p. 18

Folder 9 p. 20

Folder 10 p. 48

Folder 11 p. 70

Folder 12 p. 90

Culture Spots 9-12 p. 110

Exam Strategies p. 116

CLIL p. 122

Glossario delle icone p. 128

Abbreviazioni

SB Student’s BookWB WorkbookTB1 Team Up in English 1 Teacher’s BookTB2 Team Up in English 2 Teacher’s BookTB3 Team Up in English 3 Teacher’s BookLIM Lavagna Interattiva Multimediale

Folder 1 – Unit 1

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Descrizione del corso

Le caratteristiche principali del Flip-book sono lasua semplicità d’uso, la sua interattività e lapossibilità di disporre in un unico ambientemultimediale di tutte le risorse e gli strumenti delcorso: l’intero contenuto dello Student’s Book(SB), i filmati del DVD, il CD Rom, gli audio CD e icorrispondenti copioni in pdf, l’ELI PictureDictionary, la versione pdf del Workbook (WB), ilPersonal Toolkit Grammar, il Glossary e il Tests andResources. Tramite questo software è possibilepreparare e condurre lezioni coinvolgenti edefficaci utilizzando la Lavagna InterattivaMultimediale (LIM).

Dopo aver effettuato l’installazione, è necessariocreare un nuovo profilo, in cui inserire i propri dati.Quando si accede al Flip-book, occorre inserire lapropria password e da quel momento si puòiniziare a navigare nel libro, utilizzando la toolbarposizionata nella parte superiore, suddivisa inStrumenti, Visualizzazione e Navigazione.

Uno dei modi più gradevoli per navigare nelFlip-book è sfogliarlo proprio come un libro vero,cliccando sugli angoli esterni delle pagine etrascinando. Da qui deriva il nome flip (=sfogliare), perché tale libro può essere usato conla stessa familiarità e semplicità con cui siamonormalmente abituati ad utilizzare i libri cartacei.

Le pagine del Flip-book hanno diverse areeinterattive, dalle quali sono accessibili le attività ele risorse multimediali. Le aree interattive sonofacilmente riconoscibili, perché contrassegnateda una freccia colorata.

Il clic sull’area contrassegnata dalla frecciacolorata porta in evidenza l’attività e apre unballoon che ne descrive la tipologia; al clic sulballoon è possibile avviare l’attività. Il balloonmostra la tipologia dell’esercizio, così che si vedeimmediatamente cosa tratta l’esercizio primaancora di aprirlo. Cliccando nuovamente sull’areainterattiva, si ritorna invece alla pagina iniziale.

L’uso del Flip-book permette di creare lezionipersonalizzate. L’insegnante può infatti crearebrevi e veloci appunti in un “bigliettino” su ognipagina del Flip-book mediante la funzione Notabreve o scrivere testi più lunghi in una Paginabianca.

IntroduzioneUn’apposita Palette di strumenti graficiconsente, inoltre, di inserire annotazioni grafichesu ogni pagina, così da poter scrivere e interagiresulla LIM. I diversi strumenti a disposizione nellapalette servono a sottolineare, cerchiare,evidenziare nelle forme e nei colori che sipreferiscono, con un’ampia tavolozza di colori. Intal modo, non è necessario uscire dall’ambientedi lavoro del Flip-book e dover usare gli strumentiLIM.

Il Folder e la Unit(Student’s Book, Workbook)

Le pagine dei contenuti per ogni unità del corsoTeam Up in English sono disponibili sul Team Up inEnglish 3 Teacher’s Book (TB3) da p. 4 a p.15.

Il Folder corrisponde a un’unità di apprendimentoe comprende tre units seguite da una fase diprima verifica del raggiungimento degli obiettivi, ilCheck Your Progress, che favorisce l’attività diautovalutazione e lo sviluppo nello studente dellaconsapevolezza del proprio processo diapprendimento. Questa sezione è completamenteinterattiva. In ogni unit si trovano i seguentielementi.

Dialoghi o testi di presentazione (Student’s Book)

Per informazioni più dettagliate su Dialoghi o testidi presentazione, consultare il TB3 p. 21.

Ogni dialogo o testo di presentazione dei nuovimateriali linguistici è accompagnato da unesercizio di comprensione (Comprehension), in cuilo studente identifica affermazioni vere o false,sceglie l’alternativa corretta, risponde a domandein inglese sul contenuto del dialogo, identifica leinformazioni pertinenti o completa un testo disintesi. Nel Flip-book gli esercizi di comprensionecontengono l’audio del dialogo o del testo. In talmodo, è più semplice per l’insegnante e per lostudente effettuare l’esercizio di comprensionecontemporaneamente all’ascolto.

Questa sequenza di lavoro si ripete in ognunodei due inputs, proponendo nel secondo input diogni unit un ampliamento del lessico, dellagrammatica e delle funzioni trattate nel primoinput.

Lessico (Student’s Book, Workbook,Personal Toolkit)

Nell’indice dei contenuti dello SB viene segnalata(oltre che nelle note didattiche del TB) lapossibilità di un immediato collegamento a unatavola illustrata dell’Eli Picture Dictionary perun ulteriore ampliamento del lessico relativoall’area lessicale trattata.

Il WB offre esercizi di lessico per consolidare ivocaboli introdotti in entrambi gli inputs dellaunit. Esercizi di ripasso del lessico introdotto inunits precedenti si trovano nei livelli 2 e 3 del WBe vengono segnalati esplicitamente. In calce allepagine dispari, il link WB rimanda direttamenteagli esercizi sul WB relativi ai contenuti nellepagine dello SB. In tal modo, si evita che glistudenti scrivano in modo errato sul loro diario ilnumero e la pagina degli esercizi da fare a casa.L’insegnante ha inoltre a disposizione tutti gliaudio degli esercizi di listening del WB contenutisul CD dello studente, così che possa controllareil compito svolto a casa o far sì che gli studentiesaminino attentamente le correzioni e lavalutazione apportata dall’insegnante.

Funzioni, attività di comunicazione epersonalizzazione(Student’s Book, Workbook)

Gli esercizi della sezione Communication hannoun duplice obiettivo, in quanto possono essereutilizzati sia per attività di Speaking sia perattività di Writing. In particolare, l’esercizio ‘MyTurn’ dà la possibilità di fornire un modello (con ilpulsante Esempio), presentabile prima o dopol’esecuzione dell’esercizio stesso da parte deglistudenti. In alternativa, l’esercizio può essereusato in classe come attività di Speaking eassegnato sotto forma di compito a casa comeattività di Writing.

Il WB offre esercizi per consolidare le funzionicomunicative che riprendono i contenuti dei dueinputs e propongono dialoghi simili per ilreimpiego delle funzioni.

Pronuncia (Student’s Book)

Gli esercizi denominati Sounds Good sonoutilissimi per imparare l’esatta pronuncia deisuoni nella lingua inglese. Tali esercizi non sonopresenti sul Flip-book dello studente, quindivanno svolti in classe.

Grammatica (Student’s Book, Workbook,Personal Toolkit)

Nello SB le strutture grammaticali vengonopresentate nelle due pagine di Grammar Focuscon tabelle ed esempi tratti dagli inputsprecedenti, mediante un approccio induttivovolto alla ricostruzione o al completamento delleregole. Una serie di esercizi da svolgere in classeoppure anche come compiti a casa è presente nelGrammar Focus.

È possibile accedere al sitowww.teamupinenglish.com dal Flip-book,mediante il link al sito che si trova nella toolbarStrumenti, pulsante Risorse e pulsante TeamUp online (il computer deve essere collegato aInternet). È possibile trovare delle schedegrammaticali appositamente predisposte perstudenti non di lingua madre italiana. Talimateriali si trovano nell’area Teacher’s Resources,sezione Presentazione.

Il WB offre una vasta gamma di esercizigrammaticali per il consolidamento (trasformazione,spazi da riempire, scelta dell’alternativa corretta,abbinamento, ecc.). Tutti gli esercizi possonoessere svolti in classe o assegnati come compiti acasa. Le risposte degli esercizi del WB si trovanosul TB3 alle pp. 188-205. Per informazioni piùdettagliate su Personal Toolkit Grammar,consultare il TB3 pp. 23-24.

Le pagine di Grammar Focus sonocompletamente interattive, con la possibilità discrivere nelle tabelle. Un’ulteriore area interattivaconsente di accedere agli esercizi del PersonalToolkit Grammar nella sezione Grammar Focus.L’intero Personal Toolkit Grammar può essereattivato dal link PT Grammar pdf in Risorse.

Skills (Student’s Book, Workbook)

Ogni unit del Folder dello SB si chiude con duepagine di attività per sviluppare le abilità diricezione, Listening e Reading, e di produzione,Speaking e Writing. La maggior parte delle aree èinterattiva. Gli esercizi di Listening non sonoinclusi nel Flip-book dello studente.

Nel Flip-book sono contenuti tutti i file audiorelativamente ai 2 CD per la classe, allo Student’sCD e ai CD di Tests and Resources e icorrispondenti copioni.

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Introduzione

Songs, Films (Student’s Book)

Tutti i file audio relativi alle songs sonofacilmente individuabili nell’elenco di tutti i fileaudio che appare da Risorse, Indice Audio. DaRisorse è possibile accedere anche al link IndiceDVD, che contiene l’intero contenuto dei DVD diTeam Up. Nella pagina di Check Your Progress, illink DVD rimanda a un episodio collegato alFolder appena concluso.

Curiosity Corner, Blogs

Nella terza unit di ogni Folder (del 1° e 2° livello)sono disponibili ulteriori attività interattive diskills, mediante brevi letture, filastrocche, giochilinguistici, puzzles o piccoli esperimenti, di aspettiinteressanti e curiosi della cultura del mondoanglofono (Curiosity Corner). Nel 3° livello anchele attività di Blog sono interattive sul Flip-book.

Strategie di studio (Workbook)

Per informazioni più dettagliate su Strategie distudio, consultare il TB3 a p. 23.

Elementi culturali e interdisciplinari(Student’s Book)

Per informazioni più dettagliate su Elementiculturali e interdisciplinari, consultare il TB3 a p. 23.

Alla fine dello SB si trovano quattro schede dicultura denominate Culture Spot e quattroschede con proposte di attività interdisciplinariCLIL (Content and Language Integrated Learning).Le schede di Culture Spot trattano elementi dellacultura e della vita dei paesi anglofoni con testiinformativi e attività che stimolano alladiscussione e al confronto con corrispondentiaspetti della vita in Italia. Molti esercizi su questepagine sono interattivi e di tipologia sia aperta siachiusa.

Revisione e verifica(Student’s Book, Workbook)

Ogni Folder dello SB si conclude con le pagine diesercitazioni Check Your Progress, per il ripasso ela verifica dell’effettiva acquisizione del materialelinguistico presentato nelle tre unità precedenti.Queste pagine sono completamente interattive eil punteggio viene calcolato automaticamente altermine di ogni esercizio, in modo che lostudente possa essere gratificato per i propriprogressi nello svolgere i compiti a casa. Nel WB,il lavoro di ripasso e controllo viene affrontatonelle quattro pagine di Revision alla fine delFolder (ogni tre unità). Le pagine sono collocatealla fine del Folder e un link rimanda agli esercizidella sezione Revision nel WB.

Personal Toolkit - Grammar

Il Personal Toolkit è un volume di supporto,unico per tutti i tre anni del corso. È costituito daschede per il consolidamento della grammatica edel lessico e, in forma cartacea, è presentatocome un raccoglitore ad anelli.

Nella toolbar Strumenti, tramite il pulsanteRisorse si apre un menu a tendina da cui poteraccedere al Personal Toolkit Grammar, in versionepdf.

Nella parte superiore della pagina del Flip-book,un’apposita area interattiva, denominata PTGrammar, consente di accedere agli esercizi delPersonal Toolkit Grammar nella sezione GrammarFocus. Gli esercizi assegnati come compito a casapossono poi essere corretti insieme alla LIM.

Nell’area Teacher’s Resources del sitowww.teamupinenglish.com si possono scaricarele risposte del Personal Toolkit Grammar, nellasezione PT Grammar Risposte.

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Introduzione

Personal Toolkit – ELI Picture Dictionary

Nella toolbar Strumenti, tramite il pulsanteRisorse si apre un menu a tendina. Con il pulsantePictionary si può accedere all’ELI PictureDictionary. In esso vi sono tutti i vocaboli registratirelativamente alle 43 schede, da usare perascoltare la pronuncia di ogni singolo vocabolo.

Nella parte superiore della pagina dispari dipresentazione del dialogo o testo del Flip-book viè l’area interattiva ELI Picture Dictionary. Cliccandosul box denominato PT Pictionary, si accede allatavola dell’ELI Picture Dictionary collegata al tema.

Le 43 tavole illustrate sono organizzatetematicamente e aiutano gli studenti ad ampliarela loro conoscenza lessicale in modo efficace eimmediato. La corrispondenza tra immagine,parola e suono permette di associare ememorizzare i vocaboli, giocando e divertendosi.

CD Rom

Nella toolbar Strumenti, tramite il pulsanteRisorse, si apre un menu a tendina. Con ilpulsante CD Rom si accede al contenuto dei CDRom per lo studente, che contengono giochi edattività di consolidamento e approfondimento.

Tests and Resources

Per informazioni più dettagliate su Tests andResources, consultare il TB3 alle pp. 25-26.

Il Tests and Resources di Team Up in English èdisponibile in formato pdf, tramite il link Testsand Resources pdf da Risorse. Le oltre 300schede possono essere utilizzate con la LIM per ilripasso dei contenuti e il controllo degli esercizisvolti in classe o a casa dagli studenti.

I PT Pictionary Worksheets sono basati sugliaspetti di vocabolario presentati nelle tavoleillustrate del Pictionary. Ci sono in tutto 15worksheets, che si riferiscono alle 15 tavole checontengono diverse attività, per esempio quiz,cruciverba, griglie cercaparola e attività diassociazione vocabolo/immagine. Lo scopo dei PTPictionary Worksheets è quello di forniremateriale adatto al consolidamento del lavorospecifico svolto con il Pictionary.

DVD per la classe

Il DVD per la classe rappresenta ulteriore materialedi supporto multimediale offerto all’insegnante.Esso contiene filmati sulla cultura e civiltà delmondo anglofono e due estratti di film autentici.

Nella toolbar Strumenti, tramite il pulsanteRisorse, si apre un menu a tendina da cui poteraccedere al link Indice DVD, che presenteràl’intero suo contenuto.

Gran parte degli episodi è fruibile in diversi modi:senza sottotitoli, con sottotitoli e con lekeywords, lasciando così completa libertàall’insegnante di scegliere l’opzione più consonaper la propria classe.

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Introduzione

Insegnare con Team Up inEnglish 3 Flip-book

Gli obiettivi di apprendimento per ogni Folder sonodisponibili sul sito www.teamupinenglish.com nellasezione Teacher’s Resources e sul TB3 alle pp.44-51.

Presentare la storia

Prima di affrontare un episodio della storia, sisuggerisce di presentarlo con il seguenteprocedimento di lead in:

• Introdurre brevemente la storia, fornendoanche le informazioni aggiuntive delle noteculturali qualora le si ritengano interessantiper gli studenti.

• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e poi sulballoon Ingrandisci e ascolta. Far osservarel’illustrazione sulla LIM, guidare gli studenti adire i nomi dei personaggi, a capire lasituazione e a fare previsioni sul contenuto deldialogo, ponendo qualche domanda chestimoli la loro curiosità.

• Per evidenziare parti dell’illustrazione, cliccaresul pulsante Palette, che consente di inserirenote grafiche sulla pagina e di scrivere einteragire sulla LIM. I diversi strumenti adisposizione nella Palette (come Linea, Pennao Evidenziatore, ad esempio) servono asottolineare ed evidenziare, nelle forme e neicolori che si preferiscono.

Per l’ascolto del dialogo con la LIM è possibileusare diverse procedure:

• Per ascoltare e leggere il testo, cliccare suListen and read e poi sul balloon Ingrandisci eascolta. Si apre il pop-up dell’esercizio, con iltesto e la barra dei pulsanti del registratore.

• Quando il testo si apre, per visualizzare a tuttoschermo il testo del dialogo, cliccare sulpulsante Schermo intero. Per ritornare alladimensione originale, cliccare sul pulsanteDimensioni default. Una volta aperto il testodel dialogo, azionare il pulsante Play nella barradei pulsanti del registratore. Per mettere inevidenza parti del dialogo, cliccare sul pulsantePalette e scegliere un colore a piacere.

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Introduzione

Notare che selezionando la Penna e il colorebianco è possibile creare utilissimi esercizi digap-fill, passando ripetutamente la Pennasulle parole che si vogliono coprire. Per farleriapparire sullo schermo, fare clic su Annulla.

• Per far apparire solo le battute del dialogo chesi ascolta (nascondendo l’ulteriore testo),utilizzare lo strumento Tendina, da usarecome un “sipario” per coprire parti della paginao dell’esercizio.

• Far riascoltare il dialogo. Per verificare lacomprensione di ogni battuta, fermarsiazionando il pulsante Pausa. Non è necessariodare spiegazioni di grammatica approfonditein questa fase, è sufficiente che gli studenticapiscano il senso e riconoscano i vocaboli. Farriascoltare il dialogo invitando gli studenti aripetere una battuta per volta, collettivamentee/o individualmente. Se gli studenti nonricordano una battuta, farla riascoltare.

Insegnare il lessico

La sezione Vocabulary, presente in ogni unità,contiene le parole che gli studenti devono non solocapire, ma usare attivamente quando produconofrasi in inglese (lessico attivo). I vocaboli sono disolito organizzati per aree lessicali. Gli esercizi diVocabulary sono tutti interattivi e riguardanosolitamente esercizi del tipo drag and drop. Perattivarli, cliccare su tali esercizi e sul balloon Avviaesercizio. Anche in questo caso si può utilizzare laPalette per eventuali commenti prima disvolgere l’esercizio.

Le aree lessicali sono anche presentate e illustratenel Pictionary del Personal Toolkit. Per attivaretale strumento nel Flip-book, utilizzare il pulsanteRisorse nella toolbar Strumenti e cliccare sulpulsante Pictionary. Da qui si può accedereall’ELI Picture Dictionary, in cui sono disponibilitutti i vocaboli illustrati e registrati relativamentealle 43 schede. Usare le schede per far ascoltarela pronuncia di ogni singolo vocabolo da abbinarealla relativa visualizzazione dell’immagine, oppureper fare esercizi di guessing.

Per un ripasso dei vocaboli che gli studenti giàconoscono, o per un approfondimento, proporredi tanto in tanto giochi adatti a tema, checoinvolgano attivamente gli studenti in unprocesso di apprendimento divertente. Adesempio, evidenziare con l’uso della Palettealcuni vocaboli prima di farli ascoltare e chiedereagli studenti di predirli. Controllare poi facendosentire l’esatta pronuncia. Oppure, nascondendocon lo strumento Tendina l’immagine delvocabolo, l’insegnante può pronunciarlo echiedere allo studente la traduzione in italiano.L’abbinamento immagine-suono è utilissimo pergli studenti con memoria visiva. Per gli studenticon memoria cinestetica, far abbinare una parolaa un’azione. L’elenco dei vocaboli di ogni unità ècontenuto in un glossario, attivabile con ilpulsante Risorse dalla toolbar Strumenti eselezionando Glossary.

Insegnare Communication

Nei dialoghi dal titolo Communication e My Turngli studenti praticano alcune delle funzionicomunicative presentate nel dialogo. Gli esercizi diCommunication sono per la maggior parte chiusi,mentre quelli di My Turn sono perlopiù aperti,perché richiedono l’inserimento di dati personali.

Gli esercizi di Communication contenuti nelFlip-book possono avere diversi obiettivididattici. Dopo che gli studenti hanno effettuatoun’attività orale di speaking in classe,l’insegnante può verificare la correttezza dellestrutture utilizzate, presentando l’esattomodello mediante il pulsante Soluzione. Inseguito, si può assegnare come compito a casalo stesso esercizio, sotto forma di writing.

Una volta che lo studente ha terminato unesercizio di Communication, un clic sul pulsanteVerifica gli permette di vedere immediatamenteil risultato, con il segno verde del tick che indica leopzioni corrette e il segno delle crocette rosseche indica l’errore. Un clic sul pulsante Soluzioneconsente invece di vedere il modello esatto.

Gli esercizi di My Turn, invece, perlopiù aperti,permettono di scrivere liberamente. Sul Flip-bookdello studente tali esercizi possono essere salvatie il risultato è visibile con il pulsante Risultatinella toolbar Strumenti. Nel Flip-bookdell’insegnante, il pulsante Esempio consente dipresentare un modello utile per la spiegazionedell’esercizio stesso.Per sfruttare il materiale si possono seguirediverse procedure:

• Far svolgere l’esercizio individualmente o acoppie sul libro, anche in forma orale.Effettuare poi la correzione collegiale alla LIM,utilizzando il pulsante Esempio, che mostra unmodello di testo.

• Usare il pulsante Tastiera per scrivere in questiesercizi, che si trova nella parte superiore degliesercizi interattivi. In tal modo si evita di doverutilizzare la tastiera della LIM o la tastiera delcomputer.

• Usare il pulsante Stampa per stampare laschermata, così come essa appare. Può essereutile per stampare un esercizio compilato dauno studente o l’esercizio svolto dal software,da distribuire in classe.

• In alternativa, chiamare due studenti alla LIMe far svolgere l’esercizio, guidandoliopportunamente nelle eventuali difficoltà.Commentare gli errori aprendo la Palette eusando, ad esempio, l’Evidenziatore. Farripetere l’esercizio, dopo aver cliccato sulpulsante Reset.

Insegnare la pronuncia

Poiché la pronuncia dell’inglese non è facile pergli studenti italiani, Team Up in English offre unesercizio specifico di pronuncia in ogni unità,nella sezione chiamata Sounds Good. I problemimessi a fuoco sono l’accento della parola el’intonazione della frase, i suoni che non esistonoin italiano, la discriminazione tra suoni simili e ladiscriminazione tra grafie diverse di uno stessosuono. In ogni esercizio, per evidenziare glielementi di cui sopra utilizzare gli strumenti dellaPalette (ad esempio la sottolineatura).

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Introduzione

Insegnare la grammatica

L’apprendimento della grammatica costituisceuna delle strutture portanti di Team Up in English,attraverso i Grammar Focus dello SB e la sezioneGrammar del Personal Toolkit.

Per sfruttare al meglio i contenuti grammaticalidelle due pagine del Grammar Focus (esercizi diinserimento mediante scrittura) con la LIM, sisuggeriscono due approcci:1. approccio misto ‘lezione partecipata-lezione

frontale’2. approccio ‘lezione frontale’.

Nel primo caso, chiamare uno studente alla LIM eavviare l’esercizio. Leggere e commentare gliesempi facendo uso dell’evidenziatore dellaPalette. Far scrivere allo studente le partimancanti da completare (regole grammaticali ofrasi). Utilizzare il pulsante Verifica per un primofeedback, da commentare con tutta la classecollegialmente. Attivare il pulsante Reset se ènecessario rifare l’esercizio. Nel secondo caso diapproccio solamente frontale, far svolgere aglistudenti il completamento dell’esercizio sul lorolibro e poi correggerlo e commentarlo alla LIM.

Notare che mediante il link posto nella partesuperiore della pagina di Grammar Focus si puòaprire il Personal Toolkit Grammar in versione pdf,da utilizzare per ulteriori spiegazioni o commentigrammaticali e per sistematizzare argomenti nonancora ben acquisiti. Nella striscia colorata a finepagina, è presente anche il link che rimanda allepagine e agli esercizi sul WB, relativamente agliargomenti grammaticali trattati.

Si ricorda che lo svolgimento della maggior partedegli esercizi nello Student’s Flip-book richiede ilsalvataggio finale. Al termine, come già visto pergli esercizi di Communication, i risultati di tutti gliesercizi svolti possono essere visualizzati nellabarra degli Strumenti, attivando il pulsanteRisultati. Successivamente, gli esercizi svoltipotranno essere salvati su PC o su una chiavettaUSB e poi consegnati direttamente all’insegnanteo spediti via e-mail.

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Introduzione

Sviluppare le Skills

Ricezione orale (ascolto)

Per sviluppare le skills ricettive, in particolarel’abilità di interpretare la lingua attraversol’ascolto, Team Up in English offre attivitàspecifiche sia nello SB (nella prima unità di ogniFolder) sia nel WB (in ogni unità).

Per svolgere questo tipo di attività, si consiglia diusare gli strumenti della Palette per:

• lavorare sulle illustrazioni, il titolo, le eventualidomande, le tabelle o liste di parole, allo scopodi aiutare gli studenti a predire il contenutodella registrazione

• chiedere agli studenti se hanno informazionisu questo argomento e quali parole inglesiassociano ad esso. Scrivere tali parole alla LIMe creare una Nota breve (che permette dicreare brevi e veloci appunti su ogni pagina delFlip-book), attivabile col pulsante Nota

• far ascoltare il testo più di una volta, senecessario, utilizzando i pulsanti Pausa e Play,oppure operando direttamente sulla barraaudio, soprattutto se il testo di ascolto ètroppo difficile.

A differenza dell’uso del lettore CD, l’audioprodotto dalla LIM garantisce una qualità sonoramaggiore. Inoltre, nell’audio degli esercizil’insegnante può regolare il controllo volume eripartire da un punto esatto per un ulterioreascolto, grazie all’indicazione dei secondi.In Team Up in English anche le Songs (una perogni Folder) si prestano ad attività di Listening. Sitratta di canzoni tipiche della cultura inglese,alcune tradizionali, altre moderne, accompagnateda esercizi divertenti e da suggerimenti per laperformance in classe.

Con l’uso della LIM, le Songs si prestano a unaserie di diversi esercizi, quali:

• invitare gli studenti ad ascoltare la canzonesenza vedere il testo e chiedere cosa hannocapito del senso generale del testo

• mediante Nota breve o Pagina biancapreparare in anticipo un’attività dicompletamento, e far ascoltare la canzonefornendo agli studenti una copia del testo incui eliminare una parola ogni sette (fill inclassico) oppure eliminare delle categoriegrammaticali (per esempio le preposizioni),soprattutto se la unit verte su quelle categorie.Dopo due ascolti, per dare il tempo dicompletare il testo, fare una dimostrazionealla LIM per la correzione.

L’elenco di tutti i file audio presenti nel testo sitrova in Risorse, Indice Audio. In tal modo sipossono attivare gli esercizi di ascolto anche daquesta sezione. È anche possibile utilizzare icopioni di tali audio, cliccando su Audio Scriptpdf, in calce alle pagine di tale elenco. L’audiodella sezione Skills del WB si trova nelle paginesuccessive Student’s Audio CD - Track List, utile percorreggere i compiti eseguiti a casa o utilizzare glistessi audio in classe.

Ricezione scritta (lettura)

Per sviluppare l’abilità di lettura, Team Up inEnglish offre attività specifiche sia nello SB (nellaprima unità di ogni Folder) sia nel WB (in ogniunità). Per svolgere questa attività, si consiglianotecniche simili a quelle indicate per l’ascolto:

• lavorare sulle illustrazioni, il titolo, le eventualidomande, allo scopo di aiutare gli studenti apredire il contenuto della lettura

• raccogliere tutte le informazioni e paroleinglesi che gli studenti conoscono in proposito.Scrivere tali parole alla LIM e creare una Notabreve, attivabile col pulsante Nota

• proporre un ripasso tematico dei vocaboli conattività adatte, utilizzando ove possibile ilPictionary (utilizzare il pulsante Risorse nellatoolbar Strumenti e cliccare sul pulsantePictionary)

• mostrare la soluzione degli esercizi in cuibisogna scrivere delle risposte, attivando ilpulsante Esempio.

In Team Up in English anche le pagine di CuriosityCorners, Culture Spots e CLIL nello Student’s Book,insieme ai brevi paragrafi di Famous Quote nelWorkbook, si prestano ad attività di Reading.Nelle pagine di CLIL e nella sezione Culture Spotalcuni esercizi sono interattivi.

Cliccando su Indice audio nel menu Risorse esfogliando 5 volte in avanti, si accede al ReaderThe Expresso Project, che può essere assegnatocome lettura aggiuntiva durante l’anno o durantele vacanze. Per accedere al testo, cliccare su AudioScript.pdf in calce alla pagina. Si possono ancheascoltare i sette capitoli, cliccando sui relativi filenella pagina. Per far svolgere delle attività piùcomplete sul Reader, far usare il testo cartaceoallegato al vol. Team Up in English 3.

Produzione e interazione orale

Il corso Team Up in English dà notevole spazio eimportanza alle attività di produzione orale, sianella sezione Communication sia nelle pagine diSkills dello SB.

Gli esercizi di Speaking con l’uso della LIMpossono essere utilizzati con alcuni studenti perfar completare oralmente le battute mancantidel dialogo (vedi es. 8 p. 11). In alternativa, osuccessivamente al completamento orale, si puòattivare il pulsante Esempio per mostrare unmodello utilizzabile negli esercizi aperti.

Produzione scritta

Per sviluppare l’abilità di scrittura, Team Up inEnglish suggerisce delle composizioni scrittebasate sulla lettura o sull’ascolto appenaeffettuati. In tal modo lo studente può riciclare illinguaggio appreso e riformularlo in modopersonale.

Per aiutare lo studente in questa attività, siconsiglia di spiegare che la composizione richiedevarie fasi di lavoro e di darne un esempio alla LIM,creando una Pagina bianca. Delineare unatraccia di ciò che si vuole dire, seguendo questoschema: apertura in cui si annuncia l’argomento,sviluppo di due o tre punti con esemplificazioni,conclusione a cui si aggiunge a volte un’ideanuova.

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Introduzione

Insegnare con il Personal Toolkit

Le schede di consolidamento della grammatica,ampliamento del lessico e riepilogo delle funzionicomunicative, inserite nel Personal Toolkit delFlip-book, rappresentano un’importante e nuovarisorsa per gli studenti e un alleato prezioso per ilpercorso didattico dell’insegnante, che potràusarle in classe, oppure assegnarle come compitoa casa.

Nelle pagine di Grammar Focus del Flip-bookappare il link PT Grammar. Al clic su questo link siapre il balloon Apri il PT Grammar, che rimandaalle schede in pdf relative ad argomenti edesercizi collegati alla pagina stessa. Tali schedepossono essere utilizzate autonomamente a casadagli studenti per un rinforzo grammaticale, o inclasse sulla LIM per effettuare un ripasso suargomenti che dovessero risultare ancoradifficoltosi per gran parte della classe.

Le risposte del PT Grammar si possono scaricaredal sito www.teamupinenglish.com nell’areaTeacher’s Resources, sezione PT GrammarRisposte. Sono anche disponibili alla fine del TB1,pp. 182-192.

Functions

La Grammar del Personal Toolkit si conclude conla sezione Functions, che riassume in tredicitabelle le principali funzioni comunicativepresentate da Team Up in English, divise perargomento e corredate dalla traduzione.Tali schede riassuntive saranno utili perl’esercitazione dell’interazione orale, perl’elaborazione di dialoghi su traccia (una possibileprova d’esame) e per la preparazione allecertificazioni esterne, poiché tengono contoanche dei sillabi indicati dalle prove KET e Trinity.

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Introduzione

Pictionary

Le 43 pagine illustrate interattive del Pictionarysi prestano a un lavoro di ampliamento eapprofondimento del lessico, oppure di revisionedello stesso. Le attività a cui si presta il Pictionarysono molteplici, sia in classe sia a casa; per unriferimento, vedere le attività suggeriteprecedentemente nella sezione Insegnare illessico, ricordando che il Pictionary dàl’opportunità di far lavorare bene quegli studentiche hanno un apprendimento visivo o auditivo, epossono rivelarsi un utile supporto nelle classimulticulturali dove spesso è impossibile fareriferimento alla lingua italiana per insegnare;ecco allora che le illustrazioni forniscono unanaturale mediazione culturale, affinché studentidi origini non italiane possano apprendere illessico inglese in modo altrettanto efficacerispetto agli studenti di origini italiane.

Per presentare e usare il Pictionary con la LIM,suggeriamo di seguire le seguenti fasi:

• con l’uso della Tendina, limitare il campovisivo al titolo della tavola illustrata inquestione (per es. In the Classroom) e invitaregli studenti a un breve brainstorming, duranteil quale dovranno dire tutti i vocaboli inerentiall’argomento che conoscono e che vengonoloro in mente, scrivendo i vocaboli alla LIM

• invitare gli studenti a trovare esempi di questioggetti nell’ambiente circostante (se la schedalo permette) e verificare se hanno tralasciatoqualche oggetto

• mostrare poi alla LIM la scheda di Pictionarye trovare i nuovi vocaboli necessari acompletare la loro descrizione

• cercare di non fornire una traduzione italianadei vocaboli, dato che il loro significato risultaevidente dalle figure o dagli oggetti reali

• infine, invitare gli studenti a produrre alcunesemplici e brevi frasi per esercitare in parte ivocaboli in questione (soprattutto quelli nuovi).

Classi a composizione culturale mista (Italiano L2)

Sempre più spesso nelle scuole secondarie diprimo grado la percentuale di studenti di originenon italiana presente in classe si fa consistente.Quasi sempre si tratta, purtroppo, anche distudenti più a rischio di debolezza degli altri, chepiù facilmente potranno restare indietro nelpercorso di studi, soprattutto per via di unaconoscenza non ottimale della lingua italiana. Eccoallora che la lezione di lingua straniera (sia la primasia la seconda lingua) può diventare un momentodi riscatto per questi studenti, e non di debolezza.Come già accennato in precedenza, bisogneràcercare di avvalersi il meno possibile della linguaitaliana in classe e cercare invece di optare permetodi e tecniche di insegnamento che sfruttinoaltri modi di apprendimento e altri linguaggi, inparticolare quello visivo, cinestetico, musicale, ecc.Le potenzialità offerte da Team Up in EnglishFlip-book consentono di favorire questi diversistili di apprendimento degli studenti.

Ulteriori risorse per l’insegnante

• Sempre dal menu Risorse è possibile anchescaricare ulteriori materiali supplementari,attivando il link Team Up online.

• Una volta aperto il sito, selezionare il volumeTeam Up Italia, cliccare sul pulsante Teacher’sResources e su Team Up 1, 2 o 3. Da qui èpossibile scaricare schede di attivitàstampabili.

• Ad esempio, cliccare su Team Up 3 e poi suUnits – Percorsi facilitati. Dall’elenco delle unitàcliccare su download (in bianco e nero o acolori): si apre un file pdf stampabile,contenente sei pagine di attività linguistiche.La sezione Tests – Obiettivi minimi metteinoltre a disposizione dell’insegnante un testper ogni unità, riferito agli obiettivi minimi.

• La sezione Italiano L2 consente di scaricareschede grammaticali appositamentesemplificate per gli studenti non di madrelingua italiana presenti nelle classi.

• Nell’area del DVD si possono scaricare leschede che contengono diverse attività diBefore you watch, While you watch e After youwatch per utilizzo con il DVD.

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Introduzione

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Introduzione

Valutazione

La valutazione è una fase fondamentale delprocesso di insegnamento, assume varie forme esi esplica in momenti diversi. Lo strumentoprincipale per la valutazione è il volume di Testsand Resources, disponibile nel Flip-book informato pdf e attivabile da Risorse. Le oltre 300schede possono essere utilizzate con la LIM per ilripasso dei contenuti e il controllo degli esercizisvolti in classe o a casa dagli studenti.

La valutazione viene effettuata non solodall’insegnante, ma anche dallo studente chetrova in Team Up in English gli strumenti perl’autovalutazione.

Le sezioni Check Your Progress nello SB servono aquesto scopo. Esse contengono dei test formativisui contenuti linguistici appresi nelle tre unità delFolder. Gli studenti possono svolgerli a casa sulloro Flip-book. Tali esercizi richiedono ilsalvataggio finale e la verifica dei risultati. Irisultati di tutti gli esercizi svolti possono esserepoi subito visualizzati nell’esercizio stesso eanche nella toolbar Strumenti, attivando ilpulsante Risultati. Gli esercizi svolti potrannoessere salvati su PC o su una chiavetta USB e poiconsegnati all’insegnante su tale supporto ospediti via e-mail. Per effettuare tale operazione,si utilizzerà la funzione Esporta Esercizi – Esporta ituoi esercizi in un file.

Nel Teacher’s Flip-book l’insegnante ha inoltre adisposizione uno strumento molto potente edefficace per la valutazione: il Registro.

Nel registro è possibile gestire le classi e glistudenti, importare ed esportare tutti i loroesercizi, assegnare valutazioni e monitorarel’andamento del singolo studente. Come primacosa, con il pulsante Nuovo Studente occorreràinserire i dati relativi alle classi e agli studenti(nome, cognome, classe, sezione, anno e scuola),che potranno, in seguito, sempre esseremodificati o rimossi.

A questo punto si potranno importare gli esercizicompilati a casa dagli studenti, per conoscerne irisultati e monitorarne l’andamento. Per ognistudente sarà possibile visualizzare il numerodegli esercizi completati sul totale degli esercizipresenti nel Flip-book, con l’elenco dettagliatosuddiviso per unità, pagina di riferimento, numerodell’esercizio, punteggio ottenuto, giudizioassegnato e data in cui lo studente ha esportatoil file. Una volta aperto l’esercizio dello studente,si potrà effettuare un controllo veloce dellacorrettezza dell’esercizio, così come è stato svoltodallo studente, oppure lo si potrà stampare ecorreggerlo insieme in classe. Al termine, si potràscrivere e salvare una valutazione testuale, utileper gli esercizi a risposta aperta.

L’insegnante può anche scrivere un commento,particolarmente utile negli esercizi aperti o nelcaso in cui un esercizio sia particolarmentedifficile o lungo. Può anche visualizzare l’esercizio‘vuoto’ (non fatto dallo studente), stamparlo,farlo rifare allo studente e scrivere commentisull’esercizio stesso.

Ad ogni nuova importazione, i nuovi esercizi dellostudente compariranno in grassetto, perriconoscere subito quali sono le attività che nonsono state ancora controllate nel registro.

Un apposito bottone Esporta e Stampa consentedi esportare il dettaglio di ciascuno studente inun formato di file visualizzabile con Excel. Inquesto modo sarà possibile salvare sul PC estampare la situazione dettagliata di ognistudente (esercizi eseguiti, voto, valutazione, datain cui sono stati consegnati).

Per una spiegazione più dettagliata del Registro,fare clic sul pulsante Guida nella barraNavigazione e consultare da p. 25 del Manualed’uso.

Modalità di attivazionedegli esercizi

Nel Flip-book sono presenti alcune tipologie diesercizi, che ricorrono ciclicamente nelle varieunità. Elenchiamo qui di seguito le specifichemodalità di attivazione:

Talking Pictures

Cliccare su Ascolta e osserva la foto esuccessivamente su Ingrandisci e ascolta. Si apreuna schermata con l’immagine e la barra delregistratore. Cliccare su Schermo intero pervisualizzare meglio.

Listen and read

Cliccare nel riquadro interattivo che identifical’es. 1. Si apre il balloon Ingrandisci e ascolta.Cliccare sul balloon. Una volta aperto il testodel dialogo, azionare il pulsante Play nella barradei pulsanti del registratore per far ascoltare ildialogo.

Comprehension

Cliccare sull’esercizio. Si apre il balloon Avviaesercizio. Al termine cliccare sul pulsanteVerifica. Se lo studente ha commesso deglierrori, cliccare sul pulsante Reset e farlo rifare.

Pictionary

Solitamente posto prima dell’esercizioVocabulary, permette di esercitarsi sull’ambitolessicale dell’unità, mediante il Pictionary.Cliccare su Pictionary e sul balloon Vai alPictionary. Si apre la schermata relativaall’ambito lessicale indicato, con relativo audio.

Vocabulary

Cliccare nel riquadro interattivo che identifical’esercizio e successivamente sul balloon Avviaesercizio: si apre la finestra dell’esercizio.

Listen and check

L’esercizio è solitamente riferito al controllo dellerisposte dell’esercizio di Vocabulary che loprecede o agli esercizi Sounds Good (vedi piùavanti).

Cliccare sull’esercizio e successivamente sulballoon Ascolta. Partirà immediatamente laregistrazione. Eventualmente usare l’ascoltoanche per un’ulteriore ripetizione o comeesercizio per insegnare o apprendere megliol’intonazione.

Sounds Good!

Cliccare sull’esercizio e successivamente sulballoon Ingrandisci e ascolta. Azionare il tastoPlay per far ascoltare la registrazione relativaall’attività da svolgere.

Communication

Se l’esercizio è interattivo, cliccare nel riquadroche lo identifica e sul balloon Avvia esercizio: siapre la schermata dell’esercizio, che puòrichiedere un’attività di scrittura o uninserimento di parole o frasi mediante la tecnicadel drag and drop.

My Turn

Se l’esercizio è interattivo, cliccare sull’esercizio esul balloon Avvia esercizio. Si apre la finestra conl’esercizio, che può richiedere un’attività discrittura di frasi. Se occorre scrivere un testo,solitamente viene fornito un modello, attivabilecon il pulsante Esempio.

Hot Tip!

Si tratta di riquadri che richiamano lo studentesu alcune particolarità grammaticali o fonetiche.Attivare lo Zoom dalla barra Visualizzazione peringrandire il testo e focalizzare l’attenzione sulcontenuto.

In calce alle pagine dispari il link WB rimandadirettamente agli esercizi sul WB relativi aicontenuti nelle pagine dello SB. Nelle pagine diSkills e Check Your Progress ci sono esercizi cherichiedono l’ascolto di un testo. I relativi fileaudio sono presenti sullo Student’s Flip-book esul Teacher’s Flip-book. Cliccare su Risorse,Indice Audio Studente / Indice Audio. Poicliccare su Avanti per accedere alle pagineStudent’s Audio CD – Track List.

Introduzione

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Introduzione

Esercizi non interattivi

Con l’uso dello Zoom e della Tendina, limitare ilcampo visivo all’esercizio/Hot Tip/testo.

Per aumentare la visualizzazione della paginasullo schermo, cliccare sul pulsante Zoom nellatoolbar Visualizzazione. Quando appare lafinestra di Zoom, cliccare sulla lente diingrandimento + almeno tre volte, per avere HotTip! ben evidente sullo schermo. Azionare ipulsanti freccia a sinistra e freccia in alto percentrare bene il testo. La finestra dello Zoom puòessere trascinata al di fuori del testo (in alto o inbasso a destra, per esempio). Ricordarsi di nonfare clic sul tasto di chiusura dello Zoom,altrimenti la visualizzazione della pagina ritornaal formato originale.

Per operare sulla Tendina, azionare le maniglieposte alle estremità laterali e inferiore/superioreper ridurre il campo visivo e lavorare solo su unaporzione di pagina. Al termine, fare clic sulladicitura Chiudi tendina in alto a destra.

Differenze tra ilTeacher’s Flip-book e loStudent’s Flip-bookLe versioni Teacher’s e Student’s Flip-bookpresentano tra loro alcune differenzenell’impostazione e nell’uso, qui elencate.

TEACHER’S FLIP-BOOK

Toolbar

Strumenti:

• Registro• Nota• Palette• Appunti: l’ambiente di gestione degli appunti,

dove si può visualizzare il riepilogo delle Notebrevi, delle Pagine bianche e delle Notegrafiche salvate.I quattro strumenti precedenti sono inattivi sesi usa il Flip-book senza installarlo.

• Risorse: tale menu contiene le voci:- Indice DVD- Indice Audio: dalle pagine relative si puòaprire il pdf da Audio Script pdf, che contiene icopioni del Class CD, Student’s CD e Tests andResources- Workbook pdf: da qui si possono aprire tuttele pagine del WB, le cui parti possono ancheessere selezionate col mouse e copiate, per poiinserirle in un file di Word o in una Paginabianca. In questo modo si possono usare emodificare i testi dei diversi componenti delFlip-book come WB, copioni audio, Tests andResources, per personalizzarli nella maniera piùutile alla lezione.- PT Grammar pdf- Glossary pdf - Pictionary - Tests and Resources pdf- CD Rom- Team Up online

Visualizzazione:

• Mostra: contiene Note della pagina, Notegrafiche della pagina, Schermo intero,Miniature e Tendina

• Zoom

Navigazione:

• Indice: rimanda al Contents• Indietro• Avanti • Vai a pagina• Guida: apre il Manuale d’uso con informazioni

molto dettagliate sul funzionamento delFlip-book

• Chiudi: per uscire dal Flip-book

In fondo a ogni doppia pagina dello SB si trovanoi link che portano direttamente alle pagine delWB da assegnare come compito. Alla fine di ogniFolder si trova il link che porta direttamente adun filmato video.

Modalità di esecuzione e salvataggiodegli esercizi

Gli esercizi sul Teacher’s Flip-book di tipo chiuso(Comprehension, Vocabulary, pagine di GrammarFocus, esercizi di Listening nelle pagine di Skills,alcuni esercizi nelle pagine Song, gli esercizi attivinelle pagine di Curiosity Corner, gli esercizi dellepagine Check Your Progress, gli esercizi dicomprensione nelle pagine Culture Spot, alcuniesercizi nelle pagine CLIL) offrono la possibilità siadi verificare il loro corretto svolgimento,mediante il pulsante Verifica, sia di accedere allesoluzioni mediante l’omonimo pulsanteSoluzione.

Notare che negli esercizi a risposta chiusa,quando lo studente completa un esercizioperfettamente, si attiva l’effetto sonoro“applauso”.

Gli esercizi di tipo aperto, invece(Communication, My Turn, gli esercizi di Speakinge Reading nelle pagine di Skills, alcuni esercizinelle pagine Song, l’esercizio finale delle pagineCulture Spot, alcuni esercizi delle pagine CLIL),offrono esclusivamente la modalità Esempio, pervisualizzare un modello di compilazione damostrare in classe sulla LIM. Tutti gli esercizipossono essere svolti in un numero infinito divolte, cliccando sul pulsante Reset, perpermettere di far esercitare più alunni alla LIMcon la stessa attività.

Introduzione

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STUDENT’S FLIP-BOOK

Toolbar

Strumenti:

• Risultati: contiene i risultati di tutti gli esercizisvolti, che potranno essere salvati su PC o suuna chiavetta USB e poi consegnatiall’insegnante o spediti via e-mail.Questa funzione è inattiva se si usa il Flip-booksenza installarlo.

• Risorse:- Indice Audio Studente: per ogni unità sonodisponibili solo gli audio del dialogo diapertura, denominati Ascolta e leggi. Lostudente non dispone, quindi, degli audiorelativi agli esercizi di Sounds Good e dellepagine di Skills. Non ci sono neppure gli audiodella unit Start Up! Sono ovviamente invececontenuti tutti gli audio del WB.- Glossary pdf (come nel Teacher’s Flip-book)- Pictionary (come nel Teacher’s Flip-book)- CD Rom (come nel Teacher’s Flip-book)

A differenza del Teacher’s Flip-book, lo Student’sFlip-book non offre l’Indice DVD, il PT Grammarpdf, il Tests and Resources pdf e la possibilità diaccedere a Team Up online.

Visualizzazione:

• Mostra:- Schermo Intero (come nel Teacher’s Flip-book)- Miniature (come nel Teacher’s Flip-book)

• Zoom (come nel Teacher’s Flip-book)

Navigazione:

• Indice (come nel Teacher’s Flip-book)• Indietro (come nel Teacher’s Flip-book)• Avanti (come nel Teacher’s Flip-book)• Vai a pagina (come nel Teacher’s Flip-book)• Guida: apre la Guida all’uso con informazioni

molto dettagliate sul funzionamento del Flip-book. Farlo utilizzare dallo studente in particolarmodo per l’installazione, la creazione del profiloe l’esportazione/importazione degli esercizi.

• Chiudi: per uscire dal Flip-book

A differenza della versione Teacher’s Flip-book, infondo a ogni doppia pagina non si trovano i linkche portano direttamente alle pagine del WB daassegnare come compito.

Modalità di esecuzione e salvataggiodegli esercizi

Gli esercizi sullo Student’s Flip-book di tipochiuso (Comprehension, Vocabulary, pagine diGrammar Focus, alcuni esercizi nelle pagine Song,gli esercizi attivi nelle pagine di Curiosity Corner,gli esercizi delle pagine Check Your Progress, gliesercizi di comprensione nelle pagine CultureSpot, alcuni esercizi nelle pagine CLIL) richiedonoil salvataggio finale (a meno che si usi il Flip-bookin modalità di non installazione, in cui non vienemai richiesto il salvataggio). Ciò significa chequando lo studente ha terminato di eseguire unesercizio chiuso, deve attivare il pulsante Salva everifica il risultato. Tale operazione può essereeffettuata solo una volta, in quanto i risultativengono memorizzati.

A differenza del Teacher’s Flip-book, nellaversione studente non sono attivi gli esercizi diSounds Good, gli esercizi di Listening nell’unitàStart Up, nelle pagine Skills e i file audio nellepagine Song.

Gli esercizi di tipo aperto, invece(Communication, My Turn, gli esercizi di Speakinge Reading nelle pagine di Skills, alcuni esercizinelle pagine Song, l’esercizio finale delle pagineCulture Spot, alcuni esercizi delle pagine CLIL),richiedono il semplice salvataggio, mediante ilpulsante Salva. Tale operazione può essereeffettuata solo una volta, in quanto i risultativengono memorizzati.

Al termine, i risultati di tutti gli esercizi svoltipossono essere visualizzati nella barra degliStrumenti, attivando il pulsante Risultati.Successivamente, gli esercizi svolti potrannoessere salvati su PC o su una chiavetta USB e poiconsegnati all’insegnante o spediti via e-mail.L’importazione degli esercizi degli studenti vaeffettuata mediante il Registro (vedi Guidaall’uso pp. 21-23).

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Introduzione

Up to Level 3 - pp. 8-9Attivare il Flip-book

Una volta creato il nuovo profilo (vedi Manualed’uso a pp. 8-10, attivabile anche col pulsanteGuida dalla barra Navigazione), accedere alFlip-book e attendere il suo caricamento.

Quando il Flip-book si è caricato, cliccare sulpulsante Indice nella toolbar Navigazione.Appaiono le due pagine del Contents. Cliccare sulriquadro Up to Level 3: appare il balloon Vai allapagina. Cliccare su di esso per aprireautomaticamente la pag. 8.

Exercise 1 – Study Tips in Team Up 1 e 2 – p. 8

• Attivare il pulsante Zoom dalla barraVisualizzazione. Premere più volte sulla lented’ingrandimento, così da focalizzarel’attenzione solo su tale esercizio.

• Chiedere agli studenti di rivedere alcunisuggerimenti che erano stati dati negli StudyTips dei Workbooks 1 e 2 alla fine di ogniunità. Aprire la Palette e con l’Evidenziatoremettere in rilievo la consegna.

• Far lavorare individualmente gli studenti per:identificare gli Study Tips che hanno usato,come e quando; decidere a quale area si puòapplicare ogni Study Tip; segnare la faccinache riflette la loro opinione (mettendo unsegno di spunta).

• Far confrontare a coppie le risposte date.Ricordare che ognuno ha metodi di studiodiversi ma ugualmente efficaci e quindiognuno potrà aver spuntato faccine differenti.Per ognuna delle voci, eventualmenteverificare quali sono state le più “popolari” tragli studenti e nell’esercizio barrare il primosmiley a sinistra, utilizzando la Linea dellaPalette.

Study Tips e Exam Strategies in Team Up 3 – p. 8

• Ingrandire il testo con lo Zoom e leggerloinsieme. Invitare gli studenti a cercare gliStudy Tips nelle pagine di Skills del Workbook3 per farsi un’idea di quali suggerimentivengono dati.

Folder 9 - Up to Level 3

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• Nella barra Strumenti cliccare sul pulsanteRisorse e sulla voce Workbook.pdf.All’apertura del file pdf, cliccare su Schermointero. Sfogliare le pagine di Exam Strategiesda 90 a 95, soffermandosi sui titoli, e dire chedurante l’anno scolastico si avrà modo diconsultare questa sezione in più momenti, inparticolare con l’avvicinarsi degli esami di fineanno.

Exercise 2 – L’alfabeto fonetico – p. 9

• In questo esercizio si ripasseranno i simbolidell’alfabeto fonetico studiati all’inizio diTeam Up 2 e usati in alcuni esercizi dipronuncia e nei glossari di Team Up 2 e 3.

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Si apre una schermata con 12 paroleaccompagnate da altrettante figure e la barradel registratore. Cliccare su Schermo interoper visualizzare meglio. Se si vuole ritornarealla dimensione originale, cliccare sul pulsanteDimensioni default.

• Far abbinare i simboli fonetici alle consonantievidenziate in rosso. Gli studenti eseguonol’esercizio sul loro libro. Poi chiamare unacoppia alla LIM e far eseguire l’eserciziodavanti a tutta la classe. Per il controllo,cliccare sul pulsante Verifica e far sentire lesoluzioni corrette cliccando sul pulsante Play.

• Chiudere l’esercizio toccando il pulsanteChiudi.

• Con classe debole ripassare i simboli foneticiprima di svolgere l’esercizio. Poi far ascoltaresubito la registrazione, invitando gli studenti asvolgere l’esercizio durante l’ascolto. Farriascoltare una seconda volta per ilcompletamento e la correzione.

Soluzione1 F – bridge 7 L – hair2 H – sing 8 K – cook3 C – shower 9 G – feather4 A – cheese 10 D – love 5 I – uniform 11 J – water 6 B – television 12 E – thirteen

Exercise 3 – p. 9

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Si apre una schermata con le stesseparole dell’esercizio precedente. Farleascoltare cliccando sul pulsante Play e dire diconcentrarsi sui suoni vocalici, indicati inrosso.

• Cliccare sul pulsante Tendina e trascinareverso sinistra in modo che rimangano visibilisolo i simboli fonetici. Far riascoltare laregistrazione una seconda volta e dire aglistudenti di focalizzare la loro attenzione sulsimbolo fonetico, relativo alle prime sei paroleche riascolteranno.

• Cliccare sul pulsante Pausa. Trascinare versodestra la tendina, in modo da visualizzare glialtri sei simboli fonetici. Cliccare sul pulsantePlay per far ripartire l’ascolto della secondaparte.

• Al termine, cliccare sulla dicitura Chiuditendina in alto a destra per chiudere la tendinae il pulsante Chiudi per chiudere l’esercizio.

Exercise 4 – p. 9

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Si apre una schermata nel cuiriquadro è contenuta la trascrizione foneticadi una breve filastrocca. Gli studenti l’hannogià letta e ascoltata in Team Up 2, Unit 21, p.81.

• Far leggere la filastrocca a coppiedirettamente dalla trascrizione fonetica. Farascoltare una prima volta per il controllo euna seconda per la ripetizione. Con classeavanzata, far scrivere la filastrocca su un foglioe farla poi confrontare con il testo capovoltosul libro.

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Folder 9 - Up to Level 3

Unit 25 Eating Out pp. 10-1725.1 Sushi or sashimi? – pp. 10-11

Notare che in Team Up 3 la presentazione dellinguaggio avviene attraverso una serie didialoghi, alternati a testi, che non formano unastoria, ma mettono a fuoco varie situazioni dellavita dei giovani di lingua inglese e riflettono lalingua viva e idiomatica usata quotidianamente. Iprotagonisti dei dialoghi sono teenagers e adultidi varie nazionalità.

Talking pictures – p. 10

• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e sulballoon Ingrandisci e ascolta. Si apre unaschermata con l’immagine e la barra delregistratore. Cliccare su Schermo intero pervisualizzare meglio e su Dimensioni defaultse si vuole ritornare alla dimensione originale.

• Aprire la Palette. Selezionare Linea e uncolore. Disegnare una freccia verso Andy e unaverso Kyoko e chiedere agli studenti: Howmany kids can you see? (Two.) Where are they?(At the restaurant.) Do you think it’s an Englishrestaurant? (No. It’s a Japanese restaurant.)What are they doing? (They’re having lunch.)What food can you see on the tray? (Differentkinds of fish, rice and vegetables.) What canyou see on the table? (Two plates and threebowls.) Are the kids using forks or chopsticks?(Chopsticks.) Who is wearing glasses? (Theboy.)

• Chiudere la Palette e l’esercizio toccando ilpulsante Chiudi.

Exercise 1 – Listen and read – p. 10

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Se lo si desidera, visualizzare a tuttoschermo il testo del dialogo.

• A dialogo aperto, azionare il pulsante Playnella barra dei pulsanti del registratore. Se sivuole nascondere il testo mentre lo si ascolta,o farlo apparire riga per riga, cliccare sulpulsante Tendina. Cliccare sulla dicituraChiudi tendina in alto a destra per chiudere latendina. Per mettere in evidenza i nomi deipiatti giapponesi, cliccare sul pulsante Palettee scegliere uno strumento.

• Per fare una pausa durante l’ascolto, azionareil pulsante Pausa, operazione utile per unaripetizione collettiva o individuale. A fineascolto, chiudere la Palette e la finestra con ilpulsante Chiudi.

Exercise 2 – Comprehension – p. 10

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio: si apre la schermata dell’esercizio.Far leggere le domande ad alta voce everificarne il significato. Per accedere aldialogo, cliccare su The dialogue. Per ritornarealla schermata delle domande, cliccare su Goback. Svolgere prima l’esercizio oralmente conla classe e far scrivere le risposte sul quaderno.

• Chiamare uno studente a scrivere una o piùrisposte alla LIM (in forma completa oridotta), con l’uso della Tastiera. Con classedebole, cliccare invece sul pulsante Esempio,per presentare il modello di risposte. Inalternativa, cliccare su tale pulsante per lacorrezione collegiale.

Soluzione1 Yes, she does.2 It’s a starter.3 Yes, they both have the same starter,

Yasay Gyoza.4 No, they don’t. Kyoko has sushi and Andy

has Nabeyaki Udon.5 They have a bottle of mineral water and

some green tea.6 No, they don’t.

Pictionary – p. 11

• Prima di svolgere l’esercizio 3, fare clic suPictionary e sul balloon Vai al Pictionary. Siapre la schermata In the Restaurant. Verificarese e quanti termini relativi a cibi e bevande glistudenti già conoscono.

• Fare eventualmente un gioco, con unostudente alla LIM. Dire: I’d like somevegetables. Can I have some? Lo studentedovrà cliccare, per esempio, su salad etomatoes sulla parte sinistra e dire: Here youare! Poi dire, per esempio: I’m thirsty. Can Ihave something to drink? Lo studentecliccherà su water, wine o beer nella parteinferiore. Fare attività simili per altri gruppi divocaboli.

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Exercise 3 – Vocabulary – p. 11

• Esercizio basato su Trinity Grade 4. Cliccaresull’esercizio e sul balloon Avvia esercizio: si aprela schermata dell’esercizio. Aprire la Palette econ il pulsante Evidenziatore mettere in rilievole parole Starters (antipasti), Main courses(portate principali), Side dish (contorni),Desserts (frutta e dolci) e Drinks (bevande).

• Far leggere le parole nel riquadro,verificandone la comprensione. Gli studenti, acoppie, scrivono le parole sotto le figurecorrispondenti, sul loro libro. Prima dellacorrezione (che si ascolterà nella registrazionedell’esercizio successivo), chiamare unostudente alla LIM per far eseguire l’esercizio ditrascinamento davanti a tutta la classe.

• Dare infine informazioni su alcuni piatticomuni nei menu inglesi. Garlic bread è unafocaccetta all’olio e aglio servita comeantipasto, shrimps sono i gamberetti, roastbeef è l’arrosto cotto al forno, Yorkshirepudding (che talvolta nell’espressione roastbeef and yorkshires viene usato al plurale) èuna specie di bigné salato cotto in forno eservito con l’arrosto, apple pie è una torta concrosta di pasta frolla e ripieno di mele, spessoservita con panna o gelato.

SoluzioneStarters1 shrimp cocktail

Main courses 2 roast beef and Yorkshire pudding 3 salmon

Side dish 4 chips 5 mixed vegetables

Desserts 6 apple pie 7 ice cream

Drinks8 mineral water 9 tea and coffee

Exercise 4 – Listen and check – p. 11

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ascolta.Far ascoltare la registrazione per il controllodelle risposte e la ripetizione.

Exercise 5 – Sounds Good! – p. 11

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Far osservare le frasi e dare un primomodello di pronuncia. Spiegare che per ognigruppo di due frasi se ne ascolterà una solanella registrazione.

• Aprire la Palette e con la Linea sottolineareI’ll della frase I’ll have the chicken. Spiegareche ’ll è la forma contratta di will e che sitratta di una forma di futuro che si affronterànel Grammar Focus di p. 14. Poi sottolinearehave nella frase I have the chicken e chiederequal è il tempo verbale (Present simple).

• Azionare Play e mentre gli studenti ascoltano,far barrare le caselle nell’esercizio sul libro. Farascoltare la registrazione una seconda volta,per il completamento e la ripetizione.

Soluzione1 I’ll have the chicken.2 We help him.3 They explain it.4 You check.

Exercise 6 – Communication – p. 11

• Ingrandire con lo Zoom la tabella. Spiegare laconsegna e dire agli studenti che devonocompletare la colonna You con i nomi dialcuni piatti che sceglieranno dall’esercizio 3.

• A coppie, uno studente dirà al compagnoquali piatti ha scelto e inserirà i nomi nellacolonna Your friend sul libro.

Exercise 7 – p. 11

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio: si apre la schermata contenente ildialogo dell’es. 1. Far osservare che nellaprima colonna gli studenti dovranno inserirele espressioni individuate nel dialogo cheservono per ordinare, mentre nella secondacolonna le espressioni usate dal cameriere.

• Far rileggere attentamente il dialogo e farsvolgere l’esercizio sul libro. Per la correzionecollegiale, chiamare uno studente alla LIM efar effettuare l’esercizio di trascinamento.Cliccare sul pulsante Verifica per un primocontrollo e, in caso di errori, sul pulsanteSoluzione.

SoluzioneEspressioni usate per ordinare:- Yes, please. We’ll have Yasai Gyoza as a

starter.- For a main course, I’ll have sushi and he’ll

have Nabeyaki Udon.- We’ll have a bottle of mineral water and

some green tea, while we wait. Thanks.- No, thanks. We won’t have anything else.- Can we have the bill, please?

Espressioni usate dal cameriere:- Are you ready to order?- And to drink?- OK. Thank you very much.- Would you like a dessert?

Exercise 8 – My Turn – p. 11

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Aprire la Palette e con la Pennascrivere A (waiter) vicino alla frase Are youready to order? e B (customer) vicino alla fraseYes, I’ll have shrimp cocktail as a starter.

• Gli studenti prepareranno il dialogo a coppie,usando parole che già conoscono, compresequelle dell’esercizio 3. Al termine, invitarealcune coppie a dare una dimostrazione dellavoro svolto. Se lo si ritiene opportuno, farscrivere sul quaderno i due dialoghi comecompito a casa.

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio per mostrare un modello.

In calce a p. 11 cliccare su WB. Si aprono le pp. 2e 3 del WB. Assegnare gli esercizi 1-2 per la p. 2e 1-3 per la p. 3. Eventualmente commentarliprima.

25.2 Fancy a bite to eat? – pp. 12-13


• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e sulballoon Ingrandisci e ascolta. Porre domandedel tipo: What can you see in the smallpictures? (A coffee bar, a pub and arestaurant.) Who are the two people in pictureone? (A customer and a waiter.) What can yousee in picture two? (A big restaurant withcolourful chairs.) Can you describe picturethree? (There is a counter with bottles, glassesand a green plant, some stools and a table.)What can you see in the long picture? (It’s aview of Newcastle, with its famous bridge andthe river Tyne.) Gli studenti rispondono dalposto, mentre un compagno alla LIM cerchiagli oggetti che sente nelle risposte conl’Ellisse dalla Palette.

Exercise 1 – Read and listen – p. 12

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Con l’Evidenziatore mettere inrilievo il titolo e farlo elicitare dagli studenti.Alla fine far notare il verbo fancy (aver vogliadi) sul glossario del loro libro.

• Azionare il pulsante Play e far ascoltare lalettura dell’opuscolo, senza interruzioni,mentre gli studenti seguono sul testo alla LIM.Farla riascoltare, fermandosi alla fine di ognicapoverso per verificarne la comprensione,anche con l’aiuto del glossario. Dire aglistudenti di sottolineare i diversi luoghi citatiin cui è possibile mangiare. Uno studenteeffettuerà l’esercizio alla LIM.


• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Far leggere l’esempio. Con la Lineadella Palette sottolineare la frase con duecolori diversi: At Fernandez you can eatMexican food in rosso e for example fajitas ingiallo, per spiegare che la frase si compone didue parti, la prima in cui si dicegenericamente che tipo di cibo si mangia, e laseconda in cui si riporta un esempio di piattotipico di quel ristorante.

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• Aprire il testo cliccando su The touristbrochure e sottolineare, nella seconda riga delsecondo capoverso, la parola Fernandez. Farleggere uno a uno i capoversi, per individuarele risposte da scrivere nell’esercizio, a cui siritorna cliccando su Go back. Gli studentilavorano a coppie e scrivono le frasi sulquaderno. Per la correzione collegiale,chiamare uno studente alla LIM e far scriverele frasi utilizzando la Tastiera. Con classedebole, cliccare sul pulsante Esempio e con laTendina visualizzare solo la prima frase.

Soluzione

1 At 151 you can eat top quality local meat, for example a tender T-bone steak.

2 At Wood’s you can eat vegetarian snacks,for example a spicy tofu and mushroom burger.

3 In a pub you can eat traditional food, for example bangers and mash.

4 In a coffee shop you can enjoy a fabulous frappuccino and blueberry muffin.

5 At Da Nico you can have the tastiest ice cream in town.


• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Far osservare le figure e chiedere didescriverle: In the example picture a girl iseating something like rice or porridge. Inpicture 1 a girl is eating an apple. In picture 2 aboy is eating chocolate cake. In picture 3 a boyis eating something like peas soup.

• Far scrivere gli aggettivi sotto la figuracorrispondente, mentre uno studente compiel’esercizio di trascinamento alla LIM. Per lacorrezione, cliccare sul pulsante Verifica e farpartire anche la registrazione.

Soluzione1 healthy 2 delicious 3 disgusting


• Prima di svolgere l’esercizio 4, fare clic suPictionary e sul balloon Vai al Pictionary. Siapre la schermata In the Greengrocer’s.Verificare se e quanti termini relativi a fruttae verdura gli studenti già conoscono.

• Fare eventualmente un gioco, con duestudenti alla LIM. Uno dei due dice, peresempio:I like fresh fruit! I’ll make some fruit salad today.Let me see... I’ll have some bananas,strawberries, plums. Lo studente dovrà fareclic sul tipo di frutta che sente. Se sbaglia,passa la mano al compagno. Vince chi riesce acapire e cliccare correttamente sul numeromaggiore di nomi di frutta. Con la verdura sipuò fare un’attività simile: I don’t eat manyvegetables, but my favourites are potatoes,tomatoes, mushrooms…


• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Far osservare le figure, invitando glistudenti a spiegare che cosa vedono. Dire chele parole del riquadro sono tutti aggettivi cheesprimono certe caratteristiche dei cibi e chel’aggettivo crunchy è lo stesso usatonell’opuscolo per descrivere la caratteristica dipatate cucinate nel pub. Per la traduzione ditutti i vocaboli, ad esercizio chiuso cliccare suRisorse nella barra Strumenti e attivare lavoce Glossary.pdf.

• Sul libro, far inserire le lettere degli aggettivinella casella accanto all’illustrazione corretta.Uno studente eventualmente eseguel’esercizio di trascinamento alla LIM. Per lacorrezione, cliccare sul pulsante Verifica e farpartire anche la registrazione.

Soluzione1 A – grilled 6 E – sour 2 B – hot 7 K – raw 3 H – stir-fried 8 J – boiled 4 C – tender 9 F – sweet 5 G – bitter 10 I – roast


• Ingrandire consegna ed esempio con lo Zoom.Far leggere gli esempi da una coppia distudenti. Con alcuni studenti, fare degliesempi su come procedere: T: Ice cream. S: Icecream is sweet. T: Lemons. S: They’re sour, ecc.Al termine del lavoro a coppie, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.


• Ingrandire consegna ed esempio con loZoom. Dire di rileggere l’opuscolo a p. 12. Acoppie, gli studenti si faranno le domande aturno e risponderanno con verbi diversi,seguiti dai piatti caratteristici di quel posto.Con classe debole, far sottolineare tutti i verbiusati davanti alle parole per il cibo e farliutilizzare nel lavoro a coppie.

Risposte possibiliWhy do people go to “151”? To eat a tender T-bone steak.Why do people go to “Woods”?To try the spicy tofu and mushroom burger.Why do people go to a pub?To find traditional food, like roast beef andcrunchy roast potatoes.Why do people go to a coffee shop?To have a rest and to enjoy a frappuccinoand blueberry muffin.Why do people go to “Da Nico”? To have the tastiest ice cream in town.


• Ingrandire consegna ed esempio con loZoom. Gli studenti leggono i nomi dei cibi enella colonna You segnano se a loro piaccionoo no e dicono il perché, usando gli aggettividegli esercizi 3 e 4. Poi chiedono al compagnoDo you like…? e completano la colonna Yourfriend con le risposte.

• Con classe debole, aprire una Nota breve daNota nella barra Strumenti e scrivere alcunedomande che gli studenti devono rivolgere alcompagno e le relative risposte. Se si vuolesalvare il testo, per poterlo utilizzare inun’altra classe, cliccare sul pulsante Salva. Inalto a destra apparirà l’icona Nota breve, cheindica il salvataggio di tale nota. Facendo clicsu tale icona, sarà possibile riaprire la Notabreve in occasione della stessa lezione inun’altra classe.

• Se si prepara la soluzione su un altro computer,è possibile portare in classe tali appunti (suchiavetta USB): basta cliccare su Appunti e poisu Esporta appunti e nella finestra ExportTeacher indicare il nome file e la destinazione(la lettera che identifica la chiavetta). Unavolta in classe, attivare il Flip-book, inserire lachiavetta nel computer, cliccare su Appuntinella barra Strumenti, cliccare su Importaappunti e selezionare il file precedentementesalvato, con estensione .exp.


• Esercizio basato su Trinity Grade 4. Cliccaresull’esercizio e sul balloon Avvia esercizio. Acoppie, gli studenti diranno a turno in qualeristorante vogliono andare per gustare il lorocibo preferito. Evidenziare nell’esempio ’ll edire che will + forma base si usa per parlare diuna decisione presa al momento. Assegnareeventualmente l’esercizio di scrittura comecompito a casa.

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e mostrare il testo, commentandolo.

EsempioI’ll choose The Boat for tonight. In thisrestaurant I can eat the best grilled fish withfabulous roast potatoes. I’ll choose Ai trescalini for tomorrow. It’s a small cosytrattoria, where you can eat gnocchi andgorgonzola and you can taste the bestchocolate cake in town.

In calce a p. 13 cliccare su WB. Si aprono le pp. 2e 3 del WB. Assegnare gli esercizi 3-4 per la p. 2e l’es. 4 per la p. 3. Eventualmente commentarliprima.

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GRAMMAR FOCUS – pp. 14–15

Per sfruttare al meglio i contenuti grammaticalidi queste due pagine, si suggeriscono dueapprocci:

1. approccio misto ‘lezione partecipata-lezionefrontale’

2. approccio ‘lezione frontale’

Supponendo di lavorare sul primo esercizio,Future simple, seguendo il primo approcciochiamare uno o due studenti alla LIM e avviarel’esercizio. Leggere e commentare il testo everificare se gli studenti sono in grado diricordare e completare alla LIM le regole.

• Cliccare sul pulsante Verifica e poi su Reset seè necessario rifare l’esercizio. Attivare ilpulsante Soluzione dopo un certo numero ditentativi effettuati da più studenti, senzasuccesso.

Nel secondo caso di approccio solamentefrontale, far svolgere agli studenti ilcompletamento dell’esercizio sul loro libro epoi correggerlo e commentarlo alla LIM.

Tabella A – Future simple (1) – Formaaffermativa – p. 14

• Fare clic sull’esercizio e poi su Avvia esercizio.Si apre la schermata contenente alcune regoleda completare sulla forma affermativa delfuturo semplice. L’esecuzione degli esercizi (adeccezione dell’es. 4 di p. 15 che necessita deltrascinamento) richiede sempre uninserimento mediante scrittura. La digitazionedelle parole può essere effettuata anchetramite il pulsante Tastiera.

SoluzionePrendo il sushi.Kyoko prende Yasai Gyoza.Prendiamo una bottiglia di acqua minerale.Mangeranno di nuovo (al ristorante)giapponese.

Futuresoggetto base will ’ll


Ricordarsi di non inserire il punto fermo a finefrase.

Soluzione1 I’ll shut the window.2 I’ll help you.3 I’ll buy him a CD.4 I’ll call him now.5 I’ll have chips, please.6 I’ll have a fruit juice, please.

Tabella B – Forma negativa – p. 14

SoluzioneNon prenderò/sceglierò quello.Non prenderemo nient’altro.

won’t base not


Ricordarsi di non inserire il punto fermo a finefrase.

Soluzione1 I won’t help him.2 We won’t go to the party.3 He won’t like Mexican food.4 They won’t talk to him.5 I won’t invite her to the party.6 She won’t go to the beach.

Tabella C – Infinito di scopo – p. 14

SoluzionePer gustare le migliori fajitas, vai / andate daFernandez.Per fare esperienza della vera Newcastle, vai /andate al pub.

to infinito di scopo


Soluzione1 to eat 4 to do2 to see 5 to send3 to buy 6 to pass

Linkers: and, or, but, so, because (ripasso) – p. 15

SoluzioneIn città ci sono molti caffè, così potete fareuna pausa durante la visita turistica.Il “151” è il posto che fa per voi perchéservono solo carne locale della migliorequalità.Va bene, ma non capisco che piatti sono.Io prendo il sushi e lui il Nabeyaki Udon.È una zuppa di tagliolini con pollo ogamberetti.

so, because, but, and, or


Soluzione1 D – The restaurant was very nice but

very expensive.2 G – For a starter, we ordered a shrimp

cocktail and garlic bread.3 A – He didn’t go to the party because he

was really tired.4 E – We both like spicy food so we chose

an Indian restaurant.5 B – It’s Mick’s birthday next week but he

doesn’t want to celebrate.6 F – Do you want pizza or lasagne for

dinner?


Ricordarsi di non inserire il punto fermo a finefrase e il punto interrogativo a fine domanda.

Soluzione1 Amy never eats strawberries because

she’s allergic to them.2 Kevin likes coffee but he doesn’t like tea.3 We didn’t know the address so we were

late for the party.4 I took a taxi because there weren’t any

buses.5 She speaks Spanish but she doesn’t

speak French.6 Do you want coffee or tea?7 There wasn’t any cheese so we had tuna

sandwiches.8 Maggie went to the doctor this morning

and she met her friend Sally.

Notare che sopra l’esercizio 4 di p. 15 si puòaprire il Personal Toolkit Grammar, in versionepdf, per ulteriori spiegazioni o commentigrammaticali sull’infinito e i Linkers, le cui schedepossono essere assegnate come compito a casao come revisione.

In calce a p. 15 cliccare su WB. Si aprono le pp.4-5 del WB. Assegnare gli esercizi 1-6 percompito ed eventualmente commentarli prima.

SKILLS – pp. 16-17

Exercise 1 – Reading – p. 16

• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 8dell’esame KET Cambridge. Cliccaresull’esercizio e sul balloon Avvia esercizio. Conl’Evidenziatore della Palette mettere inrilievo il titolo Starbucks or Little Bettys? echiedere a cosa si riferiscono tali nomi. Poichiedere: Are there places like these in Italy?What do you think you can eat or drink there?Gli studenti rispondono, poi leggonovelocemente il testo per vedere se le loro ideesono menzionate nell’articolo. Far notare chefrequentare locali trendy come Starbucks è unmodo per i giovani di stare insieme con gliamici. Chiedere se anche loro frequentanolocali di quel tipo.

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• Far leggere il testo in dettaglio e verificare lacomprensione di alcune parole nuove conl’aiuto del glossario. Oppure prepararepreventivamente una Nota breve, scrivendo leparole meno comuni, come trend (moda,parola entrata in uso anche nella linguaitaliana con l’aggettivo trendy), take over(prendere il sopravvento), cosy (intimo). Per ilsalvataggio e l’esportazione di appunti, vedinota relativa a pag. 24 es. 7 unità 25 di questaguida.

• A coppie, gli studenti inseriscono sul libro leparole nella tabella. Per la correzionecollegiale, chiamare uno studente alla LIM efar eseguire l’esercizio di trascinamento.Cliccare sul pulsante Verifica e, se ci sonoerrori, sul pulsante Soluzione.

SoluzioneLittle Bettys Atmosphere: cosyFood / Drink: tea, sandwiches, scones withstrawberry jam and cream, cakes Customers: families, old ladies, young people

StarbucksAtmosphere: dynamicFood / Drink: coffee, half fat decaf, IcedVanilla Latte, White Chocolate Mocha Customers: teenagers, office workers


• Ingrandire la consegna e l’esempio con loZoom. Far leggere la consegna e dire dirileggere in silenzio il testo di p. 16,sottolineando i punti utili per le risposte. Poifar leggere le domande e verificarne lacomprensione.

• Far scrivere le risposte sul quaderno, anche acoppie. Per la correzione, far leggere lerisposte e commentarle. In alternativa,preparare una Pagina bianca, scrivendo lerisposte. Per il salvataggio e l’esportazione diappunti, vedi nota relativa a pag. 24 es. 7unità 25 di questa guida.

Soluzione1 To find out which place is the most

popular, coffee bars or tea rooms.2 She visited Little Bettys and Starbucks.3 It’s an afternoon meal with tea,

sandwiches, scones with strawberry jam and cream and cakes.

4 People go to Little Bettys because it’s the perfect place to have a break, they serve a good cup of tea and delicious cakes.

5 Yes, there is a large selection, for example ‘half fat decaf’, ‘Iced Vanilla Latte’, ‘White Chocolate Mocha’.

6 People go to Starbucks to hang out with their friends.

Exercise 3 – Listening – p. 17

• Esercizio basato sul Listening Part 1 dell’esameKET Cambridge. Spiegare che ci sono cinquedialoghi e per ciascuno vengono fornite treillustrazioni. Gli studenti sentono ogni dialogodue volte e devono identificare l’illustrazionedi cui si parla.

• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Avviaesercizio. In preparazione all’ascolto, far dire leparole inglesi per i cibi e le bevande illustratiin ogni fila (esempio: shrimps, salmon; 1 pizza,spaghetti; 2 chicken and chips, lasagne, salad;3 coffee, cake, muffins; 4 roast beef, roastpotatoes, grilled steak, salad). Far ascoltare ildialogo dell’esempio, chiedere quanti sono iparlanti, dove sono e che cosa ordinano (twoshrimp cocktails).Poi far ascoltare gli altri quattro dialoghi, chesi ripetono due volte.

Soluzione1 C 2 A 3 C 4 B

Exercise 4 – Speaking – p. 17

• Esercizio basato sullo Speaking Part 2 del KET.Ingrandire con lo Zoom la consegna el’esempio. A coppie, lo studente A lavoreràsulla tabella di p. 17, lo studente B lavoreràsulla tabella di p. 128. Mostrare tale tabellascrivendo ‘128’ nella casella ‘Vai a pagina’ etoccare la freccia a destra.

• Lo studente A pone le domande percompletare la sua tabella e scrive le rispostedate da B. Poi tocca a B porre domande ecompletare la sua tabella. Alla fine le coppiecontrollano che le loro tabelle contengano lestesse informazioni. Invitare una coppia a dareuna dimostrazione del lavoro svolto.

Soluzione (Completamento della tabella di p. 17):A Who are the customers of Hard Rock

Cafés?B They are teenagers and tourists.A What food can you have in Hard Rock

Cafés?B Salads and sandwiches.A What drinks can you order?B You can order coke and fruit cocktails.A What’s the service like?B It’s quick.A What’s the atmosphere like?B It’s mint, dynamic and exciting!

(Completamento della tabella di p. 128):B Who are the customers of Hard Rock

Cafés?A They are families and groups of friends.B What food can you have in Hard Rock

Cafés?A Burgers, chips and steaks.B What drinks can you order?A You can order coffee and fizzy drinks.B What’s the service like?A It’s friendly.B What’s the atmosphere like?A It’s mint, cool, modern and fun.

Exercise 5 – Writing – p. 17

• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 9del KET. Cliccare sull’esercizio e sul balloonAvvia esercizio. Gli studenti scelgono uno deilocali descritti nell’es. 1 a p. 16 e scrivonoun’e-mail seguendo la traccia suggerita sullibro. Le file A devono riferirsi a Little Bettysmentre le file B a Starbucks.

• Spiegare che occorre riassumere partedell’articolo, utilizzando le risposteall’esercizio di comprensione da collegare coni linkers noti. Ricordare che per fare ilriassunto di una storia basta semplicementescrivere le risposte alle domande: Who? What?Where? Why? When?

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e commentare il modello.Al terminedel lavoro, invitare alcuni studenti a leggerel’e-mail scritta. Eventualmente assegnare ilcompletamento del lavoro come compito acasa.

RisposteHi Mike,Yesterday I went to Starbucks with my friendTom. It’s an American coffee shop. You canhave coffee and there is a wide choice. Therewere lots of teenagers and I met somefriends of mine. The atmosphere is quiteinternational and very dynamic. Tom and Iusually go there because you can hang outwith your friends.Jake

Five minutes’ fun! – p. 17

• Ingrandire il testo del gioco e gli esempi con loZoom. Si tratta di un gioco da fare a coppie.Uno studente pensa a un cibo e lo descrive alcompagno senza menzionarlo. Il compagnopuò fare varie domande per indovinare di checibo si tratta. Esempi: It’s sweet and darkbrown. You can have it with tea, coffee orchocolate. What is it? (Chocolate cake.)oppure It’s cooked in the oven. You usuallyhave it with chips, roast potatoes or with salad.What is it? (Roast beef.) Al termine chiamarealcune coppie a dare una dimostrazione dellavoro svolto.

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In calce a p. 17 cliccare su WB. Si aprono le pp.6-7 del WB. Assegnare gli esercizi 1-6 percompito ed eventualmente commentarli prima.L’es. 1 di p. 6 richiede anche l’ascolto di un testo.Il relativo file audio è presente sullo Student’sFlip-book e sul Teacher’s Flip-book, dal menuRisorse, Indice Audio Studente / Indice Audio,traccia n. 3. Cliccare su Avanti tre volte peraccedere alle pagine Student’s Audio CD TrackList.

Revisione, Valutazione, Recupero ePotenziamento

TR Reinforcement Worksheet Unit 25 p. 190TR Test Unit 25 pp. 58-59CD Rom Unit 25

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Unit 26 Shopping Experiencespp. 18-25

26.1 Shopping habits – pp. 18-19

In questa unità il linguaggio in obiettivo vienepresentato attraverso due dialoghi con le stesseprotagoniste. Si tratta di due ragazze, Kate e Olga,che si incontrano al centro commerciale evisitano un negozio di musica (dialogo p. 18) euno di abbigliamento (dialogo p. 20).


• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e sulballoon Ingrandisci e ascolta. SelezionareTendina. Trascinare la maniglia inferiore versol'alto, lasciando scoperti solo i visi delle dueragazze. Porre le seguenti domande, facendofare delle ipotesi e pian piano scoprirel'immagine con la Tendina: Where do you thinkthese two teenagers are? (In a music shop.)What do you think they are talking about?What are they doing? (They are looking at CDsand DVDs.) Can you imagine which season is it?(It’s probably autumn.) Why? (Because they’rewearing heavy jackets).


• Cliccare sull'esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. A dialogo aperto, azionare ilpulsante Play. Se si vuole nascondere il testomentre lo si ascolta, o farlo apparire riga perriga, cliccare sul pulsante Tendina.

• Con la Palette è anche possibile realizzare unesercizio di gap-fill. Aprire la Palette, utilizzarelo strumento Penna, uno spessore medio e ilcolore bianco. Passare tale strumento sulleparole che si vogliono oscurare (per esempio inomi dei negozi e degli articoli da acquistare).Attivare di nuovo l'ascolto e far elicitare leparole mancanti. Cliccare su Annulla perritornare al testo completo del dialogo.


• Cliccare sull'esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Far leggere agli studenti le domande,a turno, compreso l’esempio e verificare che atutti sia chiaro il significato. Invitare glistudenti a rispondere oralmente.

• Chiamare uno studente a scrivere una o piùrisposte alla LIM (in forma completa oridotta), con l’uso della Tastiera. Con classedebole, cliccare invece sul pulsante Esempio,per presentare il modello di risposte.

Soluzione1 She usually goes to the music shop with

her mates, but also with her mum.2 Yes, she sometimes does shopping online

with her dad.3 Tomorrow she is going to buy some

concert tickets online.4 Yes, she does.5 Because it’ll be easier and quicker to

order everything from your laptop or mobile.

6 Yes, she will.


• Esercizio basato su Trinity Grade 6. Farosservare le figure e far identificare i negozi,dicendone il nome in italiano. Leggere la listadi parole e l’esempio, spiegando che ’s è laforma del genitivo sassone e sottintende laparola shop: baker’s = the baker’s shop.Spiegare che chemist’s è la farmacia, ma sipuò trovare anche l’insegna pharmacy.

• Gli studenti scrivono le parole sul loro librosotto le figure corrispondenti, mentre unostudente alla LIM effettua l'esercizio ditrascinamento. Cliccare poi sul pulsanteVerifica. Per la correzione collegiale, cliccaresul pulsante Soluzione o farla ascoltare con ilpulsante Play.

Soluzione1 butcher’s 5 sports shop2 chemist’s 6 post office3 clothes shop 7 greengrocer’s4 florist’s

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Pictionary – Exercise 4 – p. 19

• Ingrandire con lo Zoom la consegna dell'es. 4e spiegarla. Fare poi clic su Pictionary e sulballoon Vai al Pictionary. Si apre la schermataLet’s Go Shopping. Cliccare e far ascoltare inomi di altri negozi nella parte sinistra e nellaparte inferiore destra. Far osservare la figuraper due minuti, poi chiudere l'esercizio.Dividere la classe in due squadre. Vince lasquadra che ricorda il numero maggiore divocaboli.


• Cliccare sull'esercizio e sul balloon Avviaesercizio. Far leggere le parole inserite nellashopping list e verificarne i significati. Farleggere l’esempio e dire che ci si dovrannofare domande e risposte, scambiandosi i ruoli.Al termine, invitare qualche coppia a dare unadimostrazione del lavoro svolto.

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con la Tendina far vedere solo laprima frase.

Risposte possibiliWhere can you buy bread? At the baker’s.Where can you buy a T-shirt? At the clothesshop.Where can you buy chocolate? At the sweetshop.Where can you buy chicken? At thebutcher’s.Where can you buy aspirins? At thechemist’s.Where can you buy tomatoes? At thegreengrocer’s.


• Cliccare sull'esercizio e su Ingrandisci eascolta. Far sentire lo scioglilingua. Aprire laPalette e sottolineare won’t e want. Chiederedi spiegarne la differenza (won’t è lacontrazione di will not e si usa per formare ilfuturo, want significa ‘volere’). Far riascoltare echiedere di distinguere i due suoni vocalici,/oU/ e /Å/.

• Far notare che numerose parole iniziano conle lettere w o wh. Queste lettere sipronunciano come la u semivocalica di uovo,eccetto nella parola who /hu:/, che inizia conil suono dell’h aspirata. Verificare lacomprensione, anche con l’aiuto del glossarioattivabile dal menu Risorse e la voceGlossary.pdf. Far riascoltare un’ultima volta,interrompendo alla fine di ogni verso conPausa, per la ripetizione.


• Esercizio basato su Trinity Grade 6. Cliccaresull'esercizio e sul balloon Avvia esercizio. Glistudenti devono immaginare di organizzareuna cena di fine quadrimestre e daresuggerimenti per prepararla.

• Dividere la classe in piccoli gruppi, nominare icapigruppo e far leggere da alcuni di loro latraccia data, traducendola in italiano.Chiedere a tre studenti di leggere gli esempi edi dire a quale punto della traccia si riferisceciascuno (il primo esempio si riferisce al primopunto: at whose house you’ll have the dinner; ilsecondo al secondo punto: what you’ll eat anddrink; il terzo agli ultimi due punti: who’ll buythe different things you need, which shopsyou’ll go to).

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con l’Evidenziatore della Palettemettere in rilievo il primo suggerimento per lafesta. Ripassare anche le varie espressioni perdare suggerimenti, studiate in Team Up 1 Unit12 e invitare ad usarle: Let’s organise the dinneras a barbecue at Tom’s house. Why don’t wehave hamburgers and sausages? How about /What about getting all the shopping at Gustosupermarket?

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Reset

• Per il salvataggio e l’esportazione di appunti,vedi nota relativa a pag. 24 es. 7 unità 25 diquesta guida.

EsempioWe’ll have the dinner at John’s housebecause he lives in the country and has a bighouse. We’ll have it outside in the garden.We’ll have the dinner on Saturday.We’ll haveroast beef and chips. I’ll go to the butcher’sand Emily will go to the greengrocer’s.


• Ingrandire con lo Zoom la consegna e dire cheogni capogruppo esporrà agli altri gruppicome si sono distribuiti i compiti per la buonariuscita della cena.

In calce a p. 19 cliccare su WB. Si aprono le pp. 8e 9 del WB. Assegnare gli esercizi 1-2 per le duepagine. Eventualmente commentarli prima.

26.2 They’re really cool! – pp. 20-21


• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e sulballoon Ingrandisci e ascolta. Far osservare lafigura e porre domande del tipo: Who are thegirls? (Olga and Kate.) What are they lookingat? (A white sleeveless T-shirt.) Who is trying iton? (Kate.) Do you think she will buy it? Poiporre alcune domande personali, come: Doyou enjoy shopping? Do you ever go window-shopping? Who do you usually go shoppingwith?


• Prima di aprire l’esercizio, far leggere CultureTip e spiegare che in italiano si usa la parola“taglia” per i capi d’abbigliamento e “numero”per la misura delle scarpe, mentre in inglese siusa sempre la parola size. Cliccare poisull'esercizio e sul balloon Ingrandisci eascolta. A dialogo aperto, azionare il pulsantePlay. Se si vuole nascondere il testo mentre losi ascolta, o farlo apparire riga per riga, cliccaresul pulsante Tendina.

• Per mettere in evidenza parti del dialogo,cliccare sulla Palette e scegliere unostrumento. Per fare una pausa durantel’ascolto, azionare Pausa, operazione utile peruna ripetizione collettiva o individuale. A fineascolto, chiudere la Palette e la finestra con ilpulsante Chiudi.

• In seguito, è possibile sfruttare il dialogo perrealizzare un esercizio di memorizzazione.Selezionare dalla Palette lo strumentoRettangolo pieno. Passarlo, per esempio,sulle battute della shop assistant. Attivare dinuovo l’ascolto e fare una pausa al terminedelle battute di Olga e Kate. Far dire aglistudenti dal banco le parole. Controllare lacorrettezza cliccando su Reset nella Palette,così appaiono tutte le parole. L’attività puòanche essere svolta sotto forma di gioco,assegnando un punteggio per ogniparola/frase ricordata correttamente.


• Cliccare sull'esercizio e su Avvia esercizio. Farleggere agli studenti le domande, a turno,compreso l’esempio e verificare che a tutti siachiaro il significato. Per accedere al dialogo,cliccare su The dialogue. Per ritornare allaschermata delle domande, cliccare su Goback. Invitare gli studenti a rispondereoralmente.

• Chiamare uno studente a scrivere una o piùrisposte alla LIM (in forma completa oridotta), con l’uso della Tastiera. Con classedebole, cliccare invece sul pulsante Esempio,per presentare il modello di risposte.

Soluzione1 She buys a white top.2 Size 10.3 Yes, she does.4 It’s £9.99 (nine pounds ninety-nine).5 Yes, she does.6 She’s going to wear it to the party

tonight.

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• Cliccare sull’esercizio e su Ingrandisci.Evidenziare il titolo della tabella, shoe size, efar osservare che le misure delle scarpe sonodiverse per l’Europa, il Regno Unito e gli StatiUniti. Far leggere l’esempio ed evidenziare ladomanda What’s your shoe size in…?

• Fare un esempio pratico con uno studente.Dire, per esempio: Marco, I’m 38 in Europeansize, 7.5 in the USA and 5 in the UK. What’s yourshoe size in the UK? Marco: I’m 7 in the UK. Glistudenti continuano a coppie. Al termine,chiedere di dare una dimostrazione del lavorosvolto.


• Prima di svolgere l’es. 4, fare clic su Pictionarye sul balloon Vai al Pictionary. Si apre laschermata Summer and Winter Clothes.Verificare se e quanti termini relativi ai capi diabbigliamento gli studenti già conoscono.

• Fare eventualmente un gioco, con duestudenti alla LIM. L’insegnante dice, peresempio: You wear it in winter. It starts with…S. Lo studente che per primo tocca scarf (inbasso a destra) vince un punto. Procedere inmodo simile: You wear it in summer when youwant to swim. It starts with… S (swimsuit,swimming trunks). Vedi anche l’es. 7 seguente.

Exercises 4-5 – Vocabulary – p. 21

• Esercizio basato su Trinity Grade 6. Cliccaresull’esercizio e sul balloon Avvia esercizio.Aprire la Palette e con l’Ellisse cerchiare isimboli $, £, € e chiedere cosa rappresentano.Spiegare che il dollaro è diviso in 100centesimi come l’euro, mentre la sterlina èdivisa in 100 pence, la cui abbreviazione è p:leggere come esempio l’ultimo prezzo nelriquadro verde (eighty-five p).

• Dire che si ascolteranno sei minidialoghi con iprezzi degli oggetti illustrati, che si dovrannoscrivere sui cartellini. Ricordare che laRepubblica dell’Irlanda non fa parte del RegnoUnito (come invece l’Irlanda del Nord) equindi non usa la sterlina ma l’euro. Farascoltare i dialoghi, facendo delle pause perlasciare il tempo di completare i cartellini. Perla correzione collegiale, chiamare unostudente alla LIM e far effettuare l’esercizio ditrascinamento. Cliccare sul pulsante Verificaper un primo controllo e, in caso di errori, sulpulsante Soluzione.

Soluzione1 $10.50 2 £89.90 3 €754 $3.30 5 85p 6 €50


• Esercizio basato sul Trinity Grade 6. Cliccaresull’esercizio e su Avvio esercizio. Dire che lesette parole si riferiscono ad articoli diabbigliamento usati dai giovani. Le definizioniA-G spiegano di che cosa si tratta. Evidenziareeventualmente le parole tight (stretto), low(basso), waist (vita, cintola) e denim (tessutodi cui sono fatti i jeans).

• Far abbinare sul libro le parole alle definizioni.Per la correzione collegiale, cliccare sulpulsante Soluzione o farla ascoltare con ilpulsante Play. Con classe debole, poiché lesette parole sono abbastanza difficili, farascoltare prima la registrazione e far scriverele lettere nelle caselle durante l’ascolto. Poi, aturno, gli studenti leggono ad alta voce leparole e la loro definizione, per un controllofinale.

Soluzione1 F 2 G 3 C 4 D 5 E 6 A

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• Ingrandire consegna ed esempio. Far osservarei cartellini dei prezzi che gli studenti hannocompletato nell’es. 4 e far riascoltare laregistrazione per ricordare loro come sileggono i prezzi. A coppie gli studenti fannodei minidialoghi, chiedendo e dicendo ilprezzo degli articoli.

• Si può ampliare questa attività facendo usodel Pictionary. Gli studenti imparano i nomidegli indumenti, scrivono i prezzi in euro perognuno di loro, poi fanno dei minidialoghi sulmodello dell’es. 7.

RisposteA How much is the CD?B It’s six pounds ninety-nine.

A How much is the blue T-shirt?B It’s ten dollars fifty.

A How much are those silver trainers?B They’re eighty-nine pounds ninety.

(A They’re too expensive.)

A How much are those sunglasses?B They’re seventy-five euros.

(A Oh! They are really cool, but they cost a lot.)

A How much is the magazine?B It’s three dollars thirty.

A How much is the bar of chocolate?B It’s only eighty p.

A How much is the ticket for the concert? B Fifty euros.

(A It’s quite expensive.)(B It was a present for my birthday.)


• Cliccare sull'esercizio e sul balloon Avviaesercizio. A coppie gli studenti devonopreparare una conversazione, immaginando diessere in un negozio di articoli sportivi. Glistudenti delle file A saranno i clienti chevorrebbero acquistare un paio di scarpe daginnastica, mentre gli studenti delle file Bsaranno i/le commessi/e. Spiegare la traccia efar leggere l’esempio. Suggerire di cercare neldialogo dell’es. 1 le espressioni da usare. Altermine, invitare qualche coppia a dare unadimostrazione del lavoro svolto.

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con la Tendina far vedere solo unao due frasi. Consigliare anche di scrivere tuttele battute su un foglio. Al termine dellalezione, raccogliere alcuni dialoghi per poterlicorreggere. All’inizio della lezione successiva,consegnare i lavori corretti e chiedere a variecoppie di recitare (o leggere) il loro dialogoalla classe.

Risposta possibileA Hello. Can I see those trainers, please?B Yes. What size are you?A Size 6.B What colour would you like?A Red, please. Can I try them on?B Yes, here you are.A How much are they?B Fifty-five pounds.A OK. I’ll take them. Here you are.B Thank you.


• Ingrandire consegna ed esempio con loZoom. Dire agli studenti di lavorare a coppiee creare un dialogo immaginando di essere inun negozio a scelta. Alla fine si scambierannoi ruoli.

• Con classe debole, aprire una Nota breve daNota nella barra Strumenti e scrivere alcunedomande e risposte. Per il salvataggio el’esportazione di appunti, vedi nota relativa apag. 24 es. 7 unità 25 di questa guida.

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Risposta possibileA Can I help you?B Yes, please. I’m looking for a T-shirt.A What size are you?B Size 12.A What colour would you like?B Have you got a red one?A Here you are!B Can I try it on?A Yes, the changing room’s on your left,

over there.B Thank you.A Is it OK?B Yes, how much is it?A 35 euros.B It’s OK. I’ll take it!


• Prima di far recitare il dialogo, dalla barraStrumenti aprire una Pagina bianca eprodurre insieme agli studenti un breve testoche includa anche delle ‘indicazioni sceniche’(es. Student A is standing behind the counter,prepares a table with some T-shirts, Student Abrings the red T-shirt…).

In calce a p. 21 cliccare su WB. Si aprono le pp. 8e 9 del WB. Assegnare gli esercizi 3-4 per le duepagine. Eventualmente commentarli prima.

GRAMMAR FOCUS – pp. 22–23

Vedi l’unità 25 per i due approcci che si possonoutilizzare, per sfruttare al meglio i contenutigrammaticali di queste due pagine.

Tabella A – Future simple (2) – p. 22

SoluzioneSarà più semplice e più veloce ordinare tuttele cose.Non smetterò di venire al centrocommerciale.Farai più acquisti on line in futuro? Sì. / No.

Futuro semplice willsoggetto / won’twill + soggetto willsoggetto + won’t


Soluzione1 He’ll speak more English.2 He won’t eat the same food.3 He’ll play American football.4 He’ll go to the beach.5 He won’t see the same friends.6 He’ll celebrate Thanksgiving.


Soluzione1 D 2 F 3 B 4 G 5 A 6 C

Tabella B – Will vs going to – previsioni – p. 22

SoluzioneA will B going to

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Soluzione1 will 4 won’t2 ’s going to 5 will 3 ’s going to 6 ‘re going to

Tabella C – Will vs going to – decisioni – p. 23

SoluzioneA will B going to


Soluzione1 ’ll 2 ’m going to 3 ’ll 4 ’s going to 5 ’m going to

Tabella D – Can / Could (ripasso) – p. 23

Soluzione1 C 2 A 3 B


Soluzione1 can 2 could 3 can 4 can

Notare che sopra la Tabella D di p. 23 si puòaprire il Personal Toolkit Grammar, in versionepdf, per ulteriori spiegazioni o commentigrammaticali sul Future simple e Can/Could, lecui schede possono essere assegnate comecompito a casa o come revisione.


Team Up Blog – pp. 24-25

Shopping? No, window shopping! – p. 24

• Spiegare che i testi di queste pagine fannoparte di un blog (abbreviazione di web log),cioè un sito web dove si tiene un diario convari commenti e si possono inserire dei videoo dei disegni. Evidenziare il disegno dellaragazza al computer e il titolo delle duepagine Hi there! It’s… Team Up Blog.

• Chiedere che cosa si vede nella foto (threegirls in a department store). Elicitare il titoloShopping? No, window shopping! Far leggere iltesto, verificando la comprensione di parolenuove o difficili, come loads (un sacco),window shopping (andare per vetrine). Porrealcune domande personali: Do you like visitingshopping centres, especially on Saturdays?Who do you usually go with? What do youusually do when you are there? Do you likebuying clothes or CDs?

Car boot sales – p. 24

• Evidenziare il titolo. Far osservare la figura espiegare che cosa si vede. Far leggere il testo,verificando la comprensione delle parolenuove o difficili, come fill (riempire), car boot(portabagagli dell’auto), sale (vendita),rubbish (immondizia), yard sales (vendite dicortile). Rivolgere alcune domande come: Doyou sell old things in Italy in the same way? Doyou think it’s a good idea? Would you like to sellyour old toys, books and other things?

Over to you – p. 24

• Tale attività può essere svolta qui o anchesubito dopo la lettura del primo brano.Invitare la classe divisa in piccoli gruppi ascrivere una lista di negozi in cui andrebberoprima di partire per le vacanze, e una listadelle cose che comprerebbero. Scrivereeventuali parole nuove in una Pagina bianca.Al termine, invitare alcuni studenti a leggerela lista che hanno preparato.

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Listen to six things you didn’t know about…shopping in London – p. 25

• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio. Farosservare le sei foto e chiedere di fareprevisioni sui testi che le accompagnano. Farascoltare la registrazione facendo una pausaalla fine di ogni paragrafo per permettere diinserire gli elementi mancanti. Far riascoltarela registrazione per la correzione e di volta involta scrivere alla lavagna gli elementi inseriti.Per la correzione collegiale, cliccare sulpulsante Soluzione.

Soluzione1 26 6 seven2 nine 7 computer games3 5.30 8 fruit4 300 9 vegetable5 photos 10 December

And finally… – p. 25

• Ingrandire e spiegare il gioco. L’insegnantedice in quale negozio si trovano gli studenti(sia uno dei negozi di Londra appenamenzionati, sia uno dei negozi della città doveabitano) e gli studenti devono rispondere ilpiù in fretta possibile, utilizzando la strutturawill. Vince chi dà le prime quattro risposteesatte. Per esempio: You’re in Harrod’s. Whatdo you decide to see? You’re at the butcher’s.What do you decide to buy? You’re at theshopping centre. Which shop do you decide togo to? It’s your friend’s birthday. What do youdecide to buy?

In calce a p. 25 cliccare su WB. Si aprono le pp.12 e 13 del WB. Assegnare gli esercizi 1-6 per ledue pagine. Gli es. 1 e 2 di p. 12 richiedono anchel’ascolto di un testo. Il relativo file audio èpresente sullo Student’s Flip-book e sul Teacher’sFlip-book, dal menu Risorse, Indice AudioStudente / Indice Audio, traccia n. 6. Cliccare suAvanti tre volte per accedere alle pagineStudent’s Audio CD Track List.



Unit 27 Meet the Natural Worldpp. 26-35

27.1 Safari competition – pp. 26-27


• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e suIngrandisci e ascolta. Cliccare sul pulsanteTendina e trascinare verso l’alto, in modo dacoprire tutta l’immagine. Trascinare poilentamente verso il basso e chiedere: Whatkind of animals do you think you’ll see? Farvedere le immagini poco a poco, così che glistudenti tentino di indovinare: They arepenguins! They are wolves, ecc. Per mostrare inomi di sharks e jaguars, cliccare sul pulsante‘Chiudi tendina’.

• Azionare il pulsante Play. Gli studentiguardano a p. 27 sul loro libro e segnano ilpercorso secondo quanto sentono. Avvertireche si ascolterà un’introduzione allatrasmissione. Per la correzione, chiamare unostudente alla LIM, aprire la Palette eselezionare Linea. Far risentire il testo e fartracciare il percorso. Chiudere la Palette el’esercizio.


• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio. Farleggere il testo e con l’Evidenziatore spiegarele parole nuove o difficili (in particolare quelleelencate nel glossario). Far partire di nuovo laregistrazione e far inserire i nomi di animalinegli spazi vuoti, scritti nel riquadro iniziale.Per la correzione collegiale, chiamare unostudente alla LIM e far effettuare iltrascinamento delle parole. Fare clic poi sulpulsante Verifica e far sentire le soluzionicorrette cliccando sul pulsante Play.

SoluzioneRoute: Mexico, Brazil, Antarctica, Rwanda,Northern Russia, India, Australia1 jaguars 2 penguins 3 gorillas4 wolves 5 sharks


• L’esercizio può essere utilizzato perun’ulteriore comprensione orale. Prepararepreventivamente una Nota breve in cuiscrivere domande del tipo: What are you goingto see in the Pacific Ocean? (Thousands ofdolphins.) Why is it difficult to see jaguars inthe Amazon rainforest? (Because they are wellcamouflaged.) Where are you going to seegorillas? (In Rwanda.) Per il salvataggio el’esportazione di appunti, vedi nota relativa apag. 24 es. 7 nell’unità 25 di questa guida.

• Aprire la Nota breve e far leggere ledomande. Cliccare sull’esercizio e su Ascolta.Fare delle pause e far rispondere oralmentealle domande.


• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio.Evidenziare il titolo della prima colonna dellatabella in cui andranno inseriti i nomi deipaesi o dei continenti, il titolo della seconda incui inserire i nomi degli animali, e il titolodella terza in cui occorrerà scrivere ciò che ènecessario (You have to) o non è necessariofare (You don’t have to) quando si incontranoquesti animali.

• Compilare la prima casella della terza colonnainsieme alla classe. Cliccare su The text,leggere il paragrafo che parla del Brasile,cliccare su Go back e scrivere Brazil nellacasella sotto Mexico. Far continuare l’eserciziosul libro. Al termine, chiamare uno studentealla LIM e far scrivere i dati inseriti. Per lacorrezione collegiale, cliccare sul pulsanteEsempio.

SoluzioneBrazilAntarctica penguins wear warm clothesRwanda gorillas be quietRussia wolves eat regurgitated

meatIndia tigersAustralia sharks be brave

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• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio. Farosservare le figure, verificando che sia chiaroquali oggetti rappresentano. Far abbinare lefigure alle parole sul libro, scrivendo la letteracorretta nelle caselle. Per la correzionecollegiale, cliccare su Soluzione e sul pulsantePlay, o chiamare uno studente alla LIM e fareffettuare prima l’esercizio di trascinamento.

Soluzione1 D – walking boots 5 H – compass2 C – tent 6 B – insect repellent3 G – torch 7 A – sleeping bag4 F – sun cream


• Per ampliare l’es. 4 di p. 26, fare clic sul primoPictionary a sinistra e sul balloon Vai alPictionary. Si apre la schermata Camping byDay and by Night, utile per insegnare alcuninomi di strumenti per l’esplorazionedell’ambiente e il campeggio.

• Far costruire oralmente un breve testo, daltitolo: I like camping! Dire una prima frase diapertura, del tipo: I’m going camping thisweekend. I like it! What shall I take? Let’s see…First of all, I need a shelter. Due studenti allaLIM devono fare a gara per attivare per primiil corretto vocabolo (tent) e dire una frase delgenere: You need a tent! / You have to take atent! / Take this tent! Procedere poi: Thank you!I’m sure I’ll have to cook something to eat.What shall I take? Ancora gli studenti diranno:You need a camping stove! / You have to take acamping stove! / Take this camping stove!Proseguire allo stesso modo, utilizzando ivocaboli nella parte sinistra e inferiore delPictionary.

• Allo stesso modo attivare il secondoPictionary a destra e fare clic sul balloon Vai alPictionary. Si apre la schermata OurEnvironment, utile per insegnare alcuni nomidegli elementi naturali di un paesaggio.Chiamare uno studente alla LIM e faredomande del tipo: Where do you have to usewalking boots? La classe dal posto risponde: inthe mountains, in a valley, in the woods e lostudente deve cliccare sulle immaginicorrispondenti. Fare altre domande simili:Where can you use sun cream? (When walkingon a cliff, when sitting on a beach, when fishingin a river…) Where do you have to put yourrubbish? (In a sack.)


• Ingrandire la consegna con lo Zoom espiegare il gioco di memoria. Riaprire l’es. 4. Acoppie, gli studenti osservano le parole per unminuto, poi chiudono l’esercizio. Unostudente mima le parole e il compagno cercadi ricordarle e pronunciarle. Poi ci siscambiano i ruoli. Si può proporre la stessaattività con le parole del Pictionary di cuisopra.


• Cliccare sull’esercizio e su Ingrandisci eascolta. Cliccare su Play e far ascoltare unaprima volta la filastrocca in rima. Farla poileggere e tradurre. Insegnare le parole clap(battere le mani) e bling (parola slang perarticoli di gioielleria). Far ascoltare unaseconda volta per la ripetizione.


• Ingrandire consegna ed esempio con lo Zoom.Aprire una Nota breve e scrivere A safari toAfrica. Creare due colonne, una per What wehave to take… e l’altra per What we don’t haveto take… Gli studenti, a coppie, devono direche cosa è necessario o non è necessarioportare con sé per realizzare un immaginariosafari in Africa. Oltre alle parole dell’es. 4,possono usare anche altre parole delPictionary, o aggiungerne altre, come per es.sun hat, anorak, first aid kit. Alla fine chiamarealcune coppie a dare una dimostrazione dellavoro svolto.

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Risposte possibiliA We have to take a flask.B We don’t have to take a tent.A We have to take a torch.B We don’t have to take walking boots.A We have to take some sun cream.


• Esercizio basato su Trinity Grade 4. Cliccaresull’esercizio e su Avvia esercizio. Evidenziare itipi di vacanza suggeriti e far lavorare glistudenti a coppie, con il cambio di ruolo dopoogni risposta. Dare un esempio pratico conuno studente, per es. per una vacanza incampeggio. Con classe debole, cliccare poi sulpulsante Esempio per fissare il modello.

EsempioStudent: Do we have to take a tent?Teacher: Yes, it’s necessary. Do we have totake an umbrella?S: No, it’s not necessary. It’s summer. Itwon’t rain. Do we have to take a sleepingbag?T: Yes, it’s necessary. Do we have to take aswimming costume?S: Yes, there is a swimming pool there.

In calce a p. 27 cliccare su WB. Si aprono le pp.14 e 15 del WB. Assegnare gli esercizi 1-3 di p. 14e 1-2 di p. 15. Eventualmente commentarliprima.

27.2 Go Green! – pp. 28-29


• Cliccare su Ascolta e osserva la foto e suIngrandisci e ascolta. Selezionare Linea dallaPalette e fare una freccia verso la foca.Chiedere: What animal is it? (A seal.) Where isthe girl? (On a beach.) What is she doing? (Sheis looking at the seal.) Why? (Maybe the seal isin danger.) Spiegare che si ascolteràun’intervista a una ragazza che ha partecipatoa un progetto ambientale e si dovràrispondere alla domanda Where did she go lastsummer?


• Cliccare sull’esercizio e sul balloon Ingrandiscie ascolta. Con l’Evidenziatore mettere inrilievo le parole Green Club nella consegna echiedere: What do you think a Green Club is?What do you think its members do? Rilevareanche se qualcuno conosce organizzazionilocali che si occupano di proteggerel’ambiente.

• Far ascoltare la registrazione, mentre glistudenti seguono sul libro. Fermarsi alla fine diogni risposta e con l’aiuto del glossario sullibro o attivabile (a esercizio chiuso) con ilpulsante Risorse e la voce Glossary.pdf dallabarra Strumenti, verificare la comprensionedel testo.

• In seguito, è possibile sfruttare il testo perrealizzare un esercizio di gap-fill. Utilizzare laPenna, scegliere la linea più spessa e il colorebianco, e passarla, per esempio, sui vocabolirelativi all’argomento (environment, savinganimals, clean up parks and rivers, ecc.).

SoluzioneShe went to a National Park in the North ofCanada.


• Cliccare sull'esercizio e su Avvia esercizio. Farleggere agli studenti le domande, a turno,compreso l’esempio e verificare che a tutti siachiaro il significato. Per accedere al testo,cliccare su The article. Per ritornare allaschermata delle domande, cliccare su Goback. Invitare gli studenti a rispondereoralmente.

• Chiamare uno studente a scrivere una o piùrisposte alla LIM (in forma completa oridotta), con l’uso della Tastiera. Con classedebole, cliccare invece sul pulsante Esempio,per presentare il modello di risposte. Inalternativa, cliccare su tale pulsante per lacorrezione collegiale.


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Soluzione1 It protects the environment and saves

animals.2 She went to look after some seals.3 She went for two weeks.4 She read a lot of books and went hiking.5 No, she didn’t.6 You mustn’t touch the seals and you

mustn’t feed them too much.


• Cliccare sull'esercizio e su Avvia esercizio.Appare un breve riassunto del testo dell’es. 1,a cui sono state tolte alcune parole. Glistudenti devono completare da soli il testo sullibro e poi confrontare il lavoro svolto con uncompagno. Possono accedere al testocliccando su The article o ascoltandolo con ilpulsante Play.

• Chiamare uno studente alla LIM e far eseguirel’esercizio davanti a tutta la classe. Cliccare sulpulsante Verifica per un primo controllo e, incaso di errori, sul pulsante Soluzione.

Soluzione1 animals 4 weeks2 rivers 5 TV3 Park 6 books


• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio. Farosservare le figure e far spiegare quali di esseindicano divieti e obblighi. Con la Linea dellaPalette sottolineare lettera per letteral’esempio LOOK AFTER. Leggere i verbielencati e dare il significato di quelli menonoti, per es. destroy (distruggere), damage(danneggiare), waste (sciupare, sprecare), feed(nutrire).

• Far completare i verbi. Al termine, cliccare sulpulsante Soluzione e far sentire i verbicorretti cliccando sul pulsante Play.

Soluzione1 do not feed the birds2 do not waste water3 save energy4 protect our planet5 do not destroy the forests6 respect the environment7 help the pandas8 do not damage the trees


• Per approfondire i nomi degli animali, fare clicsu Pictionary e sul balloon Vai al Pictionary. Siapre la schermata At the zoo. Verificare se equanti vocaboli gli studenti già conoscono.

• Fare eventualmente un gioco, dividendo laclasse in due squadre. A turno, uno studenteviene alla LIM. L’insegnante pensa, peresempio, all’ippopotamo e dice: This animallives in the water. Lo studente avrà diversepossibilità di scelta. Per non cliccare a caso eperdere il punto, potrà fare altre domande,come: Does it live in the sea? (No, it lives inrivers and lakes.) Is it very big? (Yes, it is.) It’s ahippo! Quando lo studente indovina e cliccasull’animale corretto, vince un punto. Sesbaglia, passa la mano a uno studentedell’altra squadra. Procedere poi con altredomande simili: This animal lives in Asia. Has itgot big ears? No, it hasn’t. Has it a yellowishfur? Yes, it has. It’s a tiger! This animal lives inthe desert. Has it got one hump? Yes, it has. It’sa dromedary!


• Ingrandire la consegna con lo Zoom. Poiriaprire l’es. 4, far rileggere rapidamente gliotto verbi e chiudere l’esercizio. Aprire unaNota breve e chiamare due studenti alla LIM.A turno, far scrivere i verbi. Vince lo studenteche ne ricorderà di più e che li avrà scritticorrettamente.

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• Ingrandire consegna ed esempi. Far cercare esottolineare nel testo di p. 28 le regoleprincipali per essere membri del Green Club(You have to be over 14. You must be green.You must be ready to work hard and livewithout modern comforts). Poi far cercare leregole specifiche che Joy ha dovuto seguirenel progetto delle foche (You mustn’t touchthe seals. You mustn’t feed them too much).

• Far leggere gli esempi da due studenti escriverli in una Nota breve, sottolineandomust e mustn’t. Dire che significa dovere e cheè un verbo modale. Spiegare che must sicomporta esattamente come can. A coppie,gli studenti osservano le figure dell’es. 4 e neesprimono i comandi o i divieti, usando wemust o we mustn’t + il verbo alla forma base.Al termine, far dare una dimostrazione dellavoro svolto.

Risposte possibiliWe mustn’t waste water.We must save energy.We must protect the planet.We mustn’t destroy the forests.We must respect the environment.We must help the pandas.We mustn’t damage the trees.


• Ingrandire consegna ed esempi. Ora glistudenti devono scrivere altre regole valideper i membri del Green Club. Se necessario,fornire loro altri vocaboli.Al termine dovrannoscambiarsi le idee con altre coppie di studenti.Chiedere ad alcuni di leggere le regoleelencate.

Risposte possibiliThey must save the animals.They must clean up parks and rivers.They must respect the areas near them.They mustn’t feed the animals too much.They mustn’t damage plants.


• Ingrandire consegna, esempio e figure. Farosservare i cartelli e chiedere se sono espostianche nella loro scuola. Far dire a turno ininglese che cosa significano.

Risposte possibiliYou mustn’t talk in the library / You mustn’tshout during lessons.You mustn’t eat in class.You must park your cycle or moped here.


• Portare in classe una copia del regolamentodella scuola (in italiano) e leggerlo con glistudenti. Cliccare sull’esercizio e su Avviaesercizio. Spiegare che si deve scrivere unnuovo regolamento, con alcune regole per glialunni e altre per gli insegnanti, mainventando regole scherzose. Far discutere glistudenti tra di loro per qualche minuto. Aprireuna Pagina bianca e chiamare a turno ascrivere le regole. Usare il colore rosso per idivieti (mustn’t) e il verde per gli obblighi(must). Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con la Tendina far vedere una odue frasi.

Risposte possibiliStudents mustn’t arrive at school before 10o’clock! Students must have longer breaks betweenlessons.Teachers must accept pets in the classroom.Students must have lots of P.E. lessons.Students must go on a school trip eachweek.Teachers mustn’t give orders, they must sayplease at all times.


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• Ingrandire la consegna. Gli studentiprepareranno un tabellone riportando lenuove regole stabilite, illustrandolo anche condisegni umoristici.

In calce a p. 29 cliccare su WB. Si aprono le pp.14 e 15 del WB. Assegnare gli esercizi 4-5 di p. 14e 3-4 di p. 15. Eventualmente commentarliprima.

GRAMMAR FOCUS – pp. 30-31

Vedi l’unità 25 per i due approcci che si possonoutilizzare, per sfruttare al meglio i contenutigrammaticali di queste due pagine.

Tutti gli esercizi (tranne il n. 2 di p. 30, la TabellaC di p. 31 e il n. 4 di p. 31) richiedono uninserimento mediante scrittura. La digitazionedelle parole può essere effettuata anche tramiteil pulsante Tastiera.

Tabella A – Have to / Don’t have to – Formaaffermativa, interrogativa e negativa – p. 30

Soluzionehave tosoggetto verbo basedon’t doesn’t verbo baseDo / Does verbo base


Soluzione1 has to2 Does (Mary) have to 3 don’t have to4 have to5 Do (they) have to 6 don’t have to 7 Does (he) have to8 have to

Tabella B – Must – Forma affermativa enegativa – p. 30

Soluzionemustmustn’tsoggetto verbo basesoggetto verbo base


Soluzione1 mustn’t 5 must2 must 6 must3 mustn’t 7 must4 mustn’t 8 mustn’t

Tabella C – Mustn’t vs don’t have to – p. 31

Soluzione1 B 2 A 3 C


Soluzione1 mustn’t 5 mustn’t2 don’t have to 6 don’t have to 3 mustn’t 7 doesn’t have to 4 don’t have to 8 mustn’t

Tabella D – Espressioni di quantità (ripasso) –p. 31

SoluzioneCountables: a lot of, a fewUncountables: some, no, any

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Soluzione1 many 2 some 3 any 4 How much5 a little 6 much 7 a few 8 no

Notare che sopra la Tabella D di p. 31 si puòaprire il Personal Toolkit Grammar, in versionepdf, per ulteriori spiegazioni o commentigrammaticali su Must e Have to, le cui schedepossono essere assegnate come compito a casao come revisione.


Eye Candy – pp. 32-33

Exercise 1 – Scene One – p. 32

• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio.Dividere la classe in piccoli gruppi e dire dielencare tutti i film noti in cui sono coinvoltianimali. Invitare poi ogni gruppo a leggere lapropria lista. Il gruppo che avrà scritto piùtitoli sarà vincitore. Se molti studenti nellaclasse non conoscono nessun film, cliccare sulpulsante Esempio e con la Tendina farapparire un film alla volta e far dire qualcheinformazione da chi li conosce.

Risposte possibiliMadagascar (zoo animals)Happy Feet (penguins)Ice Age (prehistoric animals)The Lion KingBeethoven (dog)Ratatouille (rats)Finding Nemo (fish)Antz (ants)

Exercise 2 – Scene Two – p. 32

• Ingrandire la pagina, far osservare le figure efar leggere il titolo del film a cui si riferiscono.Far leggere a coppie la trama del film etradurla servendosi anche del glossario. Farleggere e spiegare le domande dicomprensione e far dire le risposte oralmente,chiedendo di descrivere le figure condomande del genere: What’s the weather likein Narnia? (It’s always winter.) What is Lucywearing when she meets the faun? (She’swearing a dress and a jumper.) What is Edmundwearing in the left picture? (He’s wearing ashirt and brown jumper.) What are the childrenwearing in the bottom left picture?(They’rewearing heavy furcoats.) Why? (To protectthem from the cold.) How do you think thechildren feel in these scenes? (They feelsurprised, puzzled and perhaps a bit scared.)

Soluzione1 They go to live with Professor Kirke in a

large house in the country.2 Lucy.3 Through an old wardrobe.4 She meets Mr Tumnus, a faun.5 No, they don’t.6 He’s the real king of Narnia.

Exercise 3 – Silence – p. 33

• Cliccare sull’esercizio e su Avvia esercizio.Spiegare che la parola Silence si legge sullalavagna del ciak quando si sta per girare unascena di un film; la lavagna mostra i dati dellascena da filmare e ha un’asticella che vienefatta scattare all’inizio della ripresa, prima cheil regista dica Action! Far leggere il Culture Tip espiegare che il cockney è l’inglese parlato nellaEast End di Londra, in cui si usano forme gergalicome I ain’t (= I’m not), gonna (= going to).


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• Far sentire la registrazione tratta dal film, chesi riferisce a quando i quattro ragazziincontrano Mr Beaver (il castoro) che vuoleaiutarli a cercare Aslan. Far leggere le paroleelencate e farle inserire negli spazi corretti. Perla correzione collegiale, chiamare unostudente alla LIM per far eseguire l’esercizio ditrascinamento, poi cliccare sul pulsanteVerifica e far sentire le soluzioni correttecliccando sul pulsante Soluzione e sulpulsante Play.

Soluzionegave took doing knows talking means


• Ingrandire la consegna e spiegare che questesono espressioni in cockney rhyming slang. Sitratta di un gioco di rime, in cui le parole usatenon hanno niente a che vedere con ilsignificato indicato. Sono due nomi di solitoassociati nell’uso comune (per es. apples andpears = mele e pere), di cui l’ultimo rima con iltermine che si vuole indicare (stairs = le scale).

• Tradurre le espressioni (mele e pere, cane eosso, piatto di ceramica, Paperino). Poi aiutaregli studenti a collegare le rime con lecorrispondenti espressioni in inglese.

Soluzione1 C 2 B 3 A

Exercise 5 – Action! – p. 33

• Ingrandire la consegna e spiegarla. Aiutare igruppi ad organizzarsi e ad assegnare i ruoli inbase alla personalità degli studenti, quandopossibile. Far riascoltare la registrazione aglistudenti, chiedendo di concentrarsi sulle lorobattute e di notare il tono con cui sonopronunciate, per es. deciso, esitante, triste,allegro, ecc. Dire loro di imitare il tono eimpersonare il personaggio in modo credibile,entrando nei suoi panni ed esprimendone leemozioni.

• Per concludere il lavoro su queste pagine,ingrandire e leggere la nota sul figlio adottivoo figliastro (stepson) di C. S. Lewis, DouglasGresham. Poi far osservare le copertine deisette volumi della serie delle storie di Narniae dare alcune informazioni in proposito.

In calce a p. 33 cliccare su WB. Si aprono le pp. 18-19 del WB. Assegnare gli esercizi 1-5 per compitoed eventualmente commentarli prima. L’es. 5 di p.19 richiede anche l’ascolto di un testo. Il relativofile audio è presente sullo Student’s Flip-book e sulTeacher’s Flip-book, dal menu Risorse, IndiceAudio Studente / Indice Audio, traccia n. 9.Cliccare su Avanti tre volte per accedere allepagine Student’s Audio CD Track List.

CHECK YOUR PROGRESS – UNITS 25-27 –pp. 34-35

Le pagine possono essere utilizzate come verificadel raggiungimento degli obiettivi di fine folder.In classe, pertanto, è possibile semplicemente farvedere alla LIM che cosa bisogna fare per ogniesercizio (spiegazione di consegneeventualmente non semplici da comprendere) o,con classi deboli, far fare un esempio per ogniesercizio.

Negli esercizi delle due pagine che richiedonol’inserimento di parole mediante digitazione, èpossibile usare la Tastiera.

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Soluzione

Le parole possono essere elencate inqualsiasi ordine. Questa numerazione è soloindicativa.

Shops 1 baker’s 2 florist’s 3 butcher’s

Foods 4 apple pie 5 salmon 6 vegetables7 chips

Adjectives 8 roast 9 grilled 10 delicious 11 tender 12 bland 13 raw 14 sweet


Soluzione1 sleeping bag 5 flask2 insect repellent 6 sun cream3 tent 7 torch4 rucksack 8 compass


Soluzione1 clothes shop: 1 A Can I help you? 2 B Yes,could I try on this T-shirt, please? 3 A Ofcourse. What size? 4 B Medium.2 restaurant: 1 A Are you ready to order? 2 BYes, we’ll have chicken and chips, please. 3 AAnd to drink? 4 B A bottle of mineral water.


Soluzione1 The fire is going to destroy the forest.2 He’s going to feed the polar bears.3 She’s going to look after her baby sister

for the day.4 They’re going to save the world.


Soluzione1 Are (you) going to do2 ’m not going to do3 ’m going to see4 ’ll come5 ’ll meet


Soluzione1 mustn’t 2 must 3 must 4 mustn’t


Soluzione1 doesn’t have to 3 must 2 mustn’t 4 don’t have to


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P P L E P I E D S

C H I P S X G D F

B Z E B W O R T L

U E M A E W I E O

T P H K E F L N R

C L

A

E

D

E

L

I R E T R L D I

H G I R C A E E S

E O

C

I N S Y W D R T

R RO O A S T B X S

S AU L M O N K E R

V

E

G

E

T

A

B

L

E

S

D SS Y L B L A N D S


Soluzione1 am going 2 few 3 but4 after 5 to

In calce a p. 35 cliccare su WB. Si aprono le pp.20-23 del WB, con 12 esercizi di revisione dapoter assegnare per compito.

Sempre in calce alla pagina, facendo clic su DVDe su Avvia filmato, si attiva l’episodio MakingMince Pies. Cliccando sul pulsante Play lospezzone viene visualizzato senza sottotitoli. Se lisi vogliono far leggere, cliccare prima di farpartire il filmato sul pulsante ‘Con sottotitoli’.

Il filmato può essere proposto in diversi modi:primo ascolto e visione senza sottotitoli. Porrepoi qualche semplice domanda: What are Oliverand his mother doing? (They are making MincePies.) Are they putting meat in these pies? (No,they aren’t.)

È possibile effettuare un secondo ascolto,attivando il pulsante ‘Con keywords’, perinsegnare le nuove espressioni. Infine, proporreun terzo ascolto con l’uso dei sottotitoli. Ci sipuò fermare con il pulsante Pausa e fare altredomande più specifiche: Write down theingredients needed to make mince pies. (Flour,butter, an egg, mincemeat, that is a mixture ofdried fruit, grated apple, sugar, spices.) Whatkitchen utensilis are they using? (A sieve, a bowl,a fork, two spoons, a rolling pin, a pastry cutter, abaking tray.)

Dal menu Risorse e dal link Team Up online èpossibile scaricare la scheda Making Mince Piescliccando in successione su Team Up Italia,Teacher’s Resources, DVD e Team Up 3.

Revisione,Valutazione, Recupero ePotenziamento

TR PT Pictionary Worksheets 7 p. 208, 11 p. 212,13 p. 214TR Folder 9 Skills Test Units 25-27 pp. 130-135TR PT Grammar Worksheets 17 e 18 pp. 233-234

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Unit 28 That’s Entertainment! pp. 36-43

Per una spiegazione dettagliata delle modalitàoperative e l’uso delle icone in ogni esercizio,far riferimento alla sezione ‘Modalità diattivazione degli esercizi’ pp. 14-15. Per unaguida passo a passo far riferimento al Folder9 – Up to Level 3 pp. 18-19.

28.1 Hollywood Gossip – pp. 36-37


• Disegnare una freccia con la Linea dellaPalette verso questi attori. Si tratta di ReeseWitherspoon che ha vinto l’Oscar comemigliore attrice per il film Walk the Line(2005); Forest Whitaker con il Golden GlobeAward per il ruolo del dittatore Idi Amin nelfilm The Last King of Scotland (2006), per ilquale ha ricevuto anche l’Oscar; Daniel Craignel ruolo di James Bond in Casino Royale(2006).

• Chiedere Do you recognise the scene withDaniel Craig? (It’s a scene from CasinoRoyale.) What has Forest Whitaker got in hisright hand? (The Golden Globe.) What’s hewearing? (An elegant black jacket, a white shirtand a very smart tie.) Introdurre il Presentperfect chiedendo Have you ever seen any oftheir films? e porre altre domande personalicome Do you like going to the cinema? Who doyou usually go with? How often do you go?


• Con l’Evidenziatore della Palette mettere inrilievo il titolo Hollywood Gossip. Spiegare chegossip significa “chiacchiera, pettegolezzo” epuò anche essere un verbo (fare pettegolezzi).Far ascoltare il testo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Fare un secondo ascolto,fermandosi alla fine di ogni paragrafo perverificarne la comprensione e per spiegare leparole nuove, anche con l’aiuto del glossario.


• Far leggere l’esempio, le domande everificarne la comprensione. Con la Lineadella Palette sottolineare have e foundnell’esempio. Spiegare la forma interrogativadel Present perfect (have/has + soggetto +participio passato) e dire che lo si studierà nelGrammar Focus di p. 40.

• Far riascoltare il testo o farlo leggerecliccando su The text. Al termine, far leggere aturno le risposte date. Per la soluzione, farlasentire cliccando su Play e farla vederecliccando su Soluzione.

Soluzione1 She has just signed a contract (with 20th

Century Fox for a new musical.)2 No, she hasn’t.3 Yes, they have.4 Yes, they have.5 No, they haven’t.6 No, he hasn’t.


• Esercizio basato su Trinity Grade 5. Farosservare le figure e chiedere di che cosa sitratta (covers di film). Far leggere le parole nelriquadro e darne i nuovi significati: thriller(giallo), comedy (commedia), science fiction(fantascienza), action film (film d’azione).

• Dire di scrivere le parole sotto le figurecorrispondenti. Uno studente alla LIM eseguel’esercizio di trascinamento. Per la soluzione,farla sentire cliccando su Play e farla vederecliccando su Soluzione.

Soluzione1 thriller 2 western3 science fiction film4 horror film5 comedy6 musical 7 action film8 cartoon

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• Ingrandire l’esercizio e far leggere l’esempio. Acoppie, gli studenti dicono quali tipi di filmpreferiscono.


• Ingrandire l’esercizio. A coppie, gli studentichiedono al compagno se ha o non ha visto ifilm dell’esercizio 4. Invitare alcune coppie distudenti a dare una dimostrazione del lavorosvolto.


• Far continuare l’attività a coppie, parlando dialtri film visti recentemente. È anche possibilefar simulare un dialogo in un negozio dinoleggio DVD. Con classe debole, aprire unaNota breve e aiutare a scrivere un modello: A:Have you seen “Shrek the Third yet”? B: Yes, I’vealready seen it. A: Do you want to watch“Batman”? B: No, I’ve already seen it. A: Whatabout “Moulin Rouge”? B: No, I don’t likemusicals.


• Spiegare che il limerick è una breve poesia dicinque versi dal contenuto paradossale. Glistudenti hanno già letto una poesia nonsensein Team Up 2, Unit 22, p. 91. Far ascoltare laregistrazione due volte, per la correttaintonazione e ripetizione. Infine commentarneil “significato”, sottolineando il senso ironicodell’ultimo verso.


• Ingrandire, far leggere gli esempi e dire dicompletare le tre espressioni verbali a destra.Anticipare che nell’es. 9 impareranno ilparticipio passato dei verbi.

Risposte possibilifinish History homeworkwrite these English words in your notebooklearn the poem by heart


• Aprire una Pagina bianca e preparare unatabella su tre colonne: Forma base, Pastsimple, Past participle. Inserire nella terzacolonna i Past participle dei verbi elencati nelriquadro e far scrivere le voci mancanti.Salvare la nota come indicato a pag. 24 es. 7unità 25 di questa guida.

• Aprire l’esercizio e con la Linea sottolinearealready (già), just (appena) e not… yet (nonancora). Far svolgere l’attività orale a coppie,con risposte affermative o negative. Glistudenti devono annotarsi le risposte perpoter stabilire chi è swot (secchione) e chi èlazybones (pigrone, lazzarone). Con classedebole, cliccare sul pulsante Esempio e con laTendina far vedere solo la prima domanda erisposta. Al termine, invitare a dare unadimostrazione del lavoro svolto.

In calce a p. 37 cliccare su WB. Assegnare l’es. 1di pp. 24 e 25.

28.2 Turn it up! – pp. 38-39


• Gli studenti dal posto dicono ciò che vedononell’immagine e ciò che si sta svolgendo (Inthis picture you can see lots of CDs, a CD playerand a plant on the small table. There are twogirls in a sitting room. They’re looking at a lot ofCDs. Perhaps they’re listening to music, too.) euno studente alla LIM cerchia quanto sente.

• Porre anche domande personali quali: Do youlike listening to music? Where do you usuallylisten to music? What’s your favourite music?Who is your favourite singer or music group?Do your parents listen to music when they’re athome? Do they like classical music?


• Far ascoltare il dialogo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Utilizzare eventualmente ilglossario a fine pagina. Con l’Evidenziatoredella Palette mettere in rilievo parti deldialogo mentre si ascolta.


• Far leggere l’esempio, le domande everificarne la comprensione. Con la Lineadella Palette evidenziare il Present perfect. Farriascoltare il testo o farlo leggere cliccando suThe dialogue. Al termine, far leggere a turno lerisposte date. Per la soluzione, farla sentirecliccando su Play e farla vedere cliccando suSoluzione.

Soluzione1 She thinks it’s fantastic.2 Yes, they do.3 Yes, they do.4 No, they haven’t.5 No, they don’t.6 No, they don’t.


• Esercizio basato su Trinity Grade 5. Far leggerele parole A–H e far ascoltare la registrazionedei brani musicali per permettere agli studentidi identificare i tipi di musica. Rimandare lacorrezione all’esercizio successivo.


• Far ascoltare la seconda registrazione deibrani musicali, in cui si sentono anche lelettere per l’abbinamento, per la correzionedell’es. 3. Far elencare poi tutti i generimusicali ascoltati e farne aggiungere altri(come opera, dance, punk, R & B, country andwestern, folk), da scrivere in una Nota breve.

Soluzione1 A (reggae) 5 D (blues)2 E (jazz) 6 C (heavy metal)3 F (classical music) 7 G (pop)4 B (hip hop) 8 H (rock)


• Si apre la scheda Music and Musicians, dausare prima o dopo gli es. 5, 6 e 7. Porredomande del tipo: Which music instrumentscan you play? Click on them! Fare poi un gioco,in riferimento all’es. 7 successivo, con duestudenti alla LIM. Dire: He plays the drums. Lo

studente A dovrà individuare il disegno delbatterista, cliccare su di esso e dire: He’s adrummer. Se sbaglia o non conosce ilvocabolo, passa allo studente B.

• Per esercitare invece i nomi di altri strumentimusicali, fare un altro gioco del tipo: Thisinstrument is in the woodwinds. Its name startswith an F and finishes with an E. What is it? (It’sa flute.) This instrument is in the strings. Itstarts with an H and finishes with a P. What is it?(It’s a harp.)


• Far scrivere sul libro le parole dei musicistisotto le figure corrispondenti, mentre unostudente alla LIM esegue l’esercizio ditrascinamento. Dire che le caselle accanto alnumero sul libro serviranno per l’eserciziosuccessivo. Per la soluzione, farla sentirecliccando su Play e farla vedere cliccando suSoluzione.

Soluzione1 pianist2 singer3 saxophonist4 drummer5 keyboardist6 bass guitarist


• Mentre i compagni scrivono le lettere A-G sulloro libro nelle caselle del precedenteesercizio, uno studente alla LIM eseguel’esercizio di trascinamento. Far partire laregistrazione e cliccare sul pulsante Soluzioneper far ascoltare e vedere le risposte corrette.

Soluzione1 E piano2 C microphone3 A saxophone4 F drums5 B keyboard6 G bass guitar

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• Far leggere da due studenti l’esempio. Acoppie, A dice quale strumento suona uno deimusicisti dell’es. 5 e B dice la parola relativa almusicista. Dare il verbo corretto (use e nonplay) per microphone (C). Usare anche l’es. diPictionary per altri nomi di strumenti emusicisti.

Risposte possibiliA He plays the saxophone.B He’s a saxophonist.A He plays the keyboard.B He’s a keyboardist.A She uses the microphone.B She’s a singer.A He plays the piano.B He’s a pianist.A He plays the drums.B He’s a drummer.A He plays the bass guitar.B He’s a bass guitarist.


• Con la Linea della Palette sottolineare lerisposte dei due esempi e darne il significato:So do I! (Anch’io) e Neither do I! (Nemmenoio). La prima esprime accordo con una fraseaffermativa, la seconda esprime accordo conuna frase negativa. A coppie, A dice quali tipidi musica gli piacciono o non gli piacciono, Besprime accordo o disaccordo. Alla fine,invitare alcune coppie a dare unadimostrazione del lavoro svolto.


• Gli studenti devono raccogliere seiinformazioni sui gusti musicali del compagno,come indicato dalla traccia.Verificare che tutticapiscano a quali punti della tracciacorrispondono le frasi A: I love “Green Day”(corrisponde a An artist / band you like/don’tlike) e I’ve never been to a Laura Pausiniconcert (corrisponde a A concert you have notbeen to).

• Con classe debole, scrivere su una Paginabianca l’inizio delle sei battute di A e invitarela classe a completarle con esempi di artisti,strumenti, ecc. a loro scelta. Poi scrivere le

battute che B direbbe per esprimere accordo.Infine scrivere le battute per esprimeredisaccordo.

Risposte possibiliA I love Michael Franti.B So do I.A I didn’t like Jovanotti.B I did.A I play the saxophone.B I don’t. I play the bass guitar.A I’ve never listened to Alexia.B Neither have I.A I’ve been to a Laura Pausini concert.B I haven’t.A I’ve just bought a CD by Gigi D’Alessio.B I’ve never bought any of his CDs.


• Da Risorse nella barra Strumenti aprire PTGrammar e a p. 102 far leggere le due tabellee far svolgere gli es. 1 e 2. Poi far scrivere le seifrasi richieste dall’es. 10, con il contenutoriferito ad attività musicali e sportive. Ognistudente legge (o dice) a vari compagni lefrasi che ha scritto. Deve trovare quattrocompagni d’accordo con lui e scriverne ilnome accanto alle sue frasi.

• Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con la Tendina spiegare solo leprime due frasi.


• Far leggere gli esempi e invitare a riferire allaclasse i gusti o le attività che una coppia ha incomune. Insegnare anche a riferire i casi in cuisi è in disaccordo con il compagno, per es.Marta likes reggae. Really? I don’t. Davidedoesn’t like heavy metal. Really? I do.

Risposte possibiliPaolo and I don’t like classical music.Franca and I have never been to a Jovanotticoncert.Tony and I have just bought a CD.Terry and I didn’t go to the pop concert.Susanna and I didn’t like the drummer.

Culture Tip – p. 39

• Leggere l’espressione idiomatica Been there,done that, got the T-shirt e tradurlaletteralmente “Ci sono stato, l’ho fatto, hopreso una T-shirt” (la T-shirt esprime l’idea che“Ho un souvenir per dimostrare tutto ciò”).Spiegare che si dice questa frase quando èstata fatta un’esperienza che adesso noninteressa più. A volte si usa solo la prima partedell’espressione Been there, done that.Chiedere se c’è un’espressione simile initaliano (es. Già fatto, visto e rivisto, tolto ilpensiero, ecc.).

In calce a p. 39 cliccare su WB. Assegnare gli es.2-3 di pp. 24 e 25.


Tabella A – Present perfect – p. 40

Soluzionehave / hasinterrogativa / invariatohashave / hashaven’t / hasn’t


Soluzionebegun found putread seen sung spent thought stood

Tabella B – ever / never – p. 40

SoluzioneNon hai / avete mai pensato a un ‘Bond’donna?Lei non ha mai cantato in un film.

Present perfect ever never


Spiegare che gone viene usato per dire che siè andati in un posto e non si è ancora tornati,been per dire che si è stati in un posto, e si ègià tornati. Per esempio:A Where’s Richard? B He’s gone to the cinema. (È andato al

cinema e non è ancora tornato.)A What a lot of fruit!B I’ve been to the market. (Sono andata al

mercato e sono tornata.)

Soluzione1 Has your dad ever been to Russia?

No, he’s never been to Russia.2 Have they ever eaten sushi?

No, they’ve never eaten sushi.3 Have you ever met a famous person?

No, I’ve never met a famous person.4 Has Mary ever read a comic in English?

No, she’s never read a comic in English.5 Have you ever seen a shark?

No, I’ve never seen a shark.6 Has Mike ever played badminton?

No, he’s never played badminton.

Tabella C – just / already / yet – p. 41

SoluzioneHai / Avete già visto “Movie Mistakes”?Forest Whitaker non ha ancora letto ilcopione.Hanno già speso 75 milioni di dollari.Reese Witherspoon ha appena firmato uncontratto per $ 4 milioni.

affermative interrogativenot… yet affermative


Soluzione1 John has already left.2 My grandparents have just arrived.3 Have you brought her present yet?4 I’ve already finished reading that book.5 It’s nine o’clock and we haven’t had

dinner yet.6 They’ve just won a prize.

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Soluzione1 She’s already written her history essay.2 She hasn’t finished her science project

yet.3 She’s already called her best friend.4 She hasn’t found her sports bag yet.

Tabella D – So… I / Neither… I – p. 41

SoluzioneSo Neither


Soluzione1 So do I.2 Neither can I.3 Neither did I.4 So have I.5 Neither have I.6 So am I.

Sopra la Tabella D di p. 41 si può aprire ilPersonal Toolkit Grammar, per ulteriorispiegazioni o commenti grammaticali sulPresent perfect e So…I / Neither… I, le cuischede possono essere assegnate comecompito a casa o come revisione.

In calce a p. 41 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 26-27.



• Con l’Ellisse della Palette evidenziare la figurae chiedere: Who can you see in the picture? (Apretty girl.) Who do you think she is? (She’s ayoung actress.) Can you describe her? (She isquite tall and thin. She has got long blonde hairand blue eyes. She’s wearing a light bluejumper, a grey skirt and black boots.)

• Far leggere i dati sotto la figura e sottolinearecon la Linea della Palette le due domandenella consegna, verificandone lacomprensione. Far leggere la biografia diDakota nella colonna centrale ed elicitare lerisposte alle due domande.

Risposte possibiliThe actress is Hannah Dakota Fanning.Yes, I’ve seen I am Sam. / No, I’ve never seenany.


• Far rileggere il testo, la colonna Trivia(“banalità”) e le domande, verificandone lacomprensione. Far notare i tempi verbali usati.Per la correzione collegiale, cliccare sulpulsante Esempio.

Risposte possibili1 She started acting when she was five.2 She has made over 20 films.3 She has worked with Sean Penn, Michelle

Pfeiffer, Tom Cruise, Denzel Washington and Robert De Niro.

4 Yes, she has.5 She has won over 13 different awards.6 Knitting, playing the violin, ballet and

horse riding.7 He gave her a mobile phone.8 She has got a younger sister called Elle.

Exercise 3 – Listening and Reading – p. 43

• Verificare la comprensione della consegna.Sottolineare con la Linea le domande edelicitare le risposte. Con il Rettangolo dellaPalette circoscrivere la figura e chiedere: Howmany boys can you see? (Four.) Who do youthink they are? (Four young singers.)

• Far leggere i nomi nelle ultime tre righe deltesto e far descrivere i ragazzi: Boy 1 (DannyJones) is wearing a light blue T-shirt, a blackjacket and a green cap. He’s blond with blueeyes. Boy 2 (Tom Fletcher) is wearing a blackleather jacket. He’s got quite long hair. Boy 3(Dougie Poynter) is wearing a green jumper, ablack scarf and a brown cap. Boy 4 (HarryJudd) is wearing a red jumper, a black cap anda necklace. He’s got brown eyes.


• Far ascoltare l’intervista di un reporter diTeam Up a tre fans della band McFly prima diun concerto. Far leggere le frasi e fareffettuare l’esercizio T/F. Per la correzionecollegiale, cliccare sul pulsante Soluzione.

Soluzione1 F (Sally arrived at 10 o’clock.)2 T3 F (Sally has never been to any concert

before.)4 F (Marcus arrived early.)5 T 6 T

Exercise 5 – Speaking and Writing – p. 43

• Ingrandire, far osservare la tabella e spiegarela consegna. Far preparare una tabella similesul quaderno degli studenti, composta daquattro righe orizzontali, per inserire sial’esempio del libro sia altri tre nomi di stilimusicali e cantanti, scelti a piacere. Glistudenti completeranno tali righe riferite alleprime due colonne, Music style e Name ofartist. Far leggere le parole e i nomi inseriti.


• Ingrandire e spiegare agli studenti chedovranno completare le altre due colonnedella tabella intervistando i compagni, così daidentificare a quanti piacciono gli stessi stilimusicali (like) e se hanno ascoltato gli stessicantanti o gruppi (listen). Far scrivere, anchecome compito a casa, una breve relazioneriportando i dati ottenuti.

• Se si vogliono evitare troppi spostamenti inclasse, far svolgere l’esercizio collettivamente.Aprire una Pagina bianca e tracciare unatabella con quattro righe orizzontali (senzal’esempio del libro). Chiamare quattrostudenti a completare le prime due colonne.Ognuno di loro scrive il nome di un tipo dimusica e di un gruppo o cantante. Poi il primostudente chiede alla classe: Do you like (lamusica scelta)? I compagni rispondono peralzata di mano, lo studente conta e scrive ilnumero nella terza colonna. Poi chiede Have

you ever listened to (il gruppo o cantantescelto)? e ripete la conta. A turno, gli altri trestudenti ripetono il procedimento. Dallatabella alla lavagna, gli studenti ricavano leinformazioni per scrivere una breve relazione.

Risposte possibili

In my class five students like hip hop andthree have listened to Black Eyed Peas. Onestudent likes jazz and six have listened toLouis Armstrong. Two students like reggaeand four have listened to Bob Marley. Sixstudents like rock music and two havelistened to Goo Goo Dolls.


• Tracciare in una Pagina bianca lo schema diuna tabella, usando le intestazioni indicate quisotto nelle Risposte possibili. Far copiare latabella sul quaderno, poi far intervistare icompagni per identificare a quanti piaccionogli stessi generi di film (Do you like…?) e sehanno visto gli stessi film (Have you everseen…?). Far scrivere poi una breve relazioneriportando i dati ottenuti. Scrivere una frasemodello per la relazione, ricordando aglistudenti di usare il plurale per il genere di film,come nell’es. 4 di pag. 37.

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Musicstyle

Nameof artist

Number ofStudents

hip hopBlack

Eyed Peas5 3

jazzLouis

Armstrong1 6

reggaeBob

Marley2 4

rockGoo Goo

Dolls6 2

like listen

Risposte possibili

In my class four students like romanticcomedies and two have seen Pride andPrejudice. Five students like thrillers and fourhave seen The Usual Suspects. Six studentslike cartoons and three have seen The LionKing. Two students like musicals and fivehave seen Oliver.


• Ingrandire l’esercizio. Far svolgere l’attività acoppie. Aiutare gli studenti, se necessario, atrovare i titoli italiani dei film elencati.

RisposteLa bussola d’oroBridget Jones: sull’orlo della ragioneTutti pazzi per MaryLa fabbrica di cioccolatoIndependence DayGli Incredibili

Suggerire altri titoli di film inglesi o americaniche sono stati tradotti molto diversamente initaliano, per esempio: Over the Hedge (2006),La gang del bosco; Walk the Line (2005),Quando l’amore brucia l’anima; EternalSunshine of the Spotless Mind (2004), Se milasci ti cancello; Lost in Translation (2003),L’amore tradotto; Pirates of the Caribbean: TheCurse of the Black Pearl (2003), I Pirati deiCaraibi: La maledizione della prima luna;Runaway Bride (1999) Se scappi, ti sposo;Home Alone (1990), Mamma ho perso l’aereo;Die Hard (1988), Trappola di cristallo; TheSound of Music (1965), Tutti insiemeappassionatamente; 101 Dalmatians (1961),La carica dei 101.

In calce a p. 43 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-6 di pp. 28-29. L’es. 1 di p. 28 richiede l’ascoltodi un testo (traccia n. 12).



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Folder 10 - Unit 28

Kindof film

Title Number ofStudents

Romanticcomedy

Pride andPrejudice

4 2

ThrillerThe UsualSuspects

5 4

CartoonThe Lion

King6 3

Musical Oliver 2 5

like see

Unit 29 Talented Teens pp. 44-51


29.1 Break a leg! – pp. 44-45


• Gli studenti dal posto dicono ciò che vedonoe cosa sta succedendo (We can see lots ofyoung people. One is doing acrobatics, someare standing and waiting, some are looking attheir friends. The boy in the picture is wearing ared sweatshirt, a pair of blue jeans and a blackbelt. He’s doing an acrobatic dancemovement.) e uno studente alla LIM indica ledescrizioni con la Linea della Palette. Spiegareche si tratta di un provino per uno spettacolodi breakdance.


• Far ascoltare il dialogo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Utilizzare anche il glossarioa fine pagina. Con l’Evidenziatore dellaPalette mettere in rilievo parti del dialogomentre si ascolta.


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 4del KET. Far leggere le frasi e l’esempio. Farriascoltare il testo o farlo leggere cliccando suThe dialogue. Al termine, far leggere a turno lerisposte date. Per la soluzione collegiale,cliccare su Soluzione.

Soluzione1 T2 DS3 F (Denise has studied dance since she

was 6 and break dancing for 3 years)4 T5 DS6 F (Rick isn’t very good at practising

alone)


• Gli studenti confrontano le proprie rispostecon quelle del compagno. Chiamare alcuni diloro a scriverne alcune in una Nota breve.


• Esercizio basato su Trinity Grade 5. Farosservare le figure e chiedere cosarappresentano (ballerini che eseguonodifferenti tipi di ballo). Spiegare che a ogninumero corrisponde una delle parole nelriquadro. Una volta completato l’esercizio,cliccare sul pulsante Soluzione e farlaascoltare col pulsante Play.

Soluzione1 D – disco dancing2 C – Latin American dancing3 E – ballet4 A – folk dancing5 F – rock ‘n’ roll6 G – hip hop7 H – break dancing


• Ingrandire e far leggere l’esempio. Ricordareche dopo like si usa un sostantivo o il verboalla forma in -ing. Gli studenti si rivolgonodomande relative ai tipi di danza nell’es. 4.Invitare alcune coppie a dare unadimostrazione del lavoro svolto.


• Far leggere le frasi, le spiegazioni A–C e farleabbinare, anche a coppie. Correggere lerisposte oralmente.

Soluzione1 C 2 A 3 B


• Far leggere le espressioni elencate. Con laLinea sottolineare I’m good, I’m hopeless, I’mnot very good. Selezionare un altro coloredella Linea e sottolineare at e la forma in -ingdi dancing, playing, painting. Con classedebole, cliccare sul pulsante Esempio e con laTendina mostrare solo la prima frase.

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Folder 10 - Unit 29

EsempioI’m good at playing the piano.I’m hopeless at playing the guitar.I’m not very good at playing the violin.I’m good at acting, singing and dancing.I’m hopeless at painting and drawing.


• Leggere la filastrocca in rima. Sottolineare isuoni vocalici e verificarne i significati.Far ascoltare la registrazione due volte perl’ascolto e la ripetizione.


• Far leggere gli esempi e con la Lineasottolineare for in rosso e since in verde. Direche questa costruzione si usa per chiedere daquanto tempo è iniziata una situazione checontinua a svolgersi nel presente. Farformulare domande con i nomi della primacolonna e i verbi della seconda colonna e farrispondere con gli stessi verbi e le espressionidi tempo della terza colonna. Invitare alcunecoppie a dare una dimostrazione del lavorosvolto. Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e con la Tendina mostrare solo laprima frase.

Risposte possibiliA How long has Susan studied dance?B She’s studied dance since July.A How long has Mike done folk dancing?B He’s done folk dancing since he was 7.A How long has Mike had acting lessons?B He’s had acting lessons for 2 months.A How long have Craig and Lisa learned /

learnt Japanese?B They’ve learned / learnt Japanese for a

long time.


• Spiegare la consegna e l’esempio. Farformulare domande e risposte personali. Farnotare che si può dare anche una rispostanegativa: I’ve never done martial arts. Dividerela classe in piccoli gruppi. Ciascuno pone unadomanda al compagno alla sua destra, finchétutti hanno formulato una domanda e una

risposta. Ognuno prende appunti per poter fareuna relazione alla fine. Per es.: Sandra – mobilephone – one year (Sandra has had her mobilephone for one year). Invitare i gruppi a riunirsia due a due per riferire sui compagni (usandola terza persona, come nell’esercizio 9).

Risposte possibiliA How long have you known your best

friend?B I’ve known my best friend for 2 years. /

I’ve known him since 1999.A How long have you lived in the same

house?B I’ve lived in the same house for 5 years. /

I’ve lived there since I was a child.A How long have you done martial arts?B I’ve done martial arts for over a year. /

I’ve done martial arts since I was 10.A How long have you learnt (learned)

English?B I’ve learnt (learned) English for two

months. / I’ve learnt (learned) it since February.

A How long have you liked break dancing?B I’ve liked break dancing for three years. /

I’ve liked it since last summer.

In calce a p. 45 cliccare su WB. Assegnare l’es. 1di p. 30 e 1-2 di p. 31.

29.2 Record breaker – pp. 46-47


• Far osservare la figura e dire: This is the photoof a young boy on a wheelchair. Con la Lineadella Palette fare due frecce verso le ruote(wheels). Far ascoltare il testo per una primacomprensione e far individuare il nome delragazzo: What’s the boy’s name? (MickeyBushell), l’età (he was born in 1990, so he is …)e cosa gli piace fare (he enjoys watching sportson TV, watching the Simpsons, playing with hisXbox and eating spaghetti).


• Spiegare la consegna e sottolineare ladomanda Has he won any medals or awards?Dire che si troverà la risposta nel testodell’articolo. Far ascoltare il testo, facendodelle pause alla fine di ogni paragrafo o dovesi ritiene necessario per verificare lacomprensione. Con l’Evidenziatorecommentare le parole nuove, anche conl’aiuto del glossario.

Risposta possibileYes, he has won numerous medals andawards all over the world.


• Far leggere le espressioni A–E e le date 1–4.Chiedere il criterio usato per l’abbinamentodell’esempio D 1990 (ad una certa azione diMickey Bushell corrisponde un’annata). Peraccedere al testo e poi ritornare all’esercizio,cliccare su The article e su Go back. Per lacorrezione, dopo che uno studente alla LIM haeseguito gli abbinamenti trascinando lelettere nelle caselle, cliccare su Soluzione.

Soluzione1 E started racing2 B broke Under 17 record3 A won Disabled Sportsperson of the

Year award4 C broke Under 20 record


• Esercizio basato su Reading & Writing Part 7del KET. Far completare il breve riassunto deltesto dell’es. 1, scrivendo le parole mancanti.Alla fine, far leggere il testo completato econtrollarne l’esattezza col pulsanteSoluzione.

Soluzione1 miles 2 12 3 20074 passionate 5 watching 6 eating


• Esercizio basato su Trinity Grade 5. Farosservare le figure e farle descrivere. Leggerel’esempio in cui è stato inserito uno dei Pastparticiples irregolari elencati nel riquadro. Farinserire gli altri participi.Al termine, cliccare suSoluzione o far ascoltare con Play.

Soluzione1 Mr Brown’s lost his keys.2 Jake has never sung in public.3 She’s broken her leg.4 He’s just eaten a really hot curry.5 They’ve never flown before.6 He’s just seen a shark.7 Sally’s met a lot of famous people.8 Bud Johnson has been to Mars 17 times!


• A coppie, lo studente A dice uno dei Pastparticiples dell’es. 4 e B, a libro chiuso, dovràricordare la frase e ripeterla in prima persona.Poi ci si scambiano i ruoli. Per ricordare le frasi,chiedere di concentrarsi sulle figure e sullaposizione in cui sono poste. Vince lo studentedi ogni coppia che ha ricordato il numeromaggiore di frasi.

Soluzione(won) I’ve won a lot of medals.(sung) I’ve never sung in public.(broken) I’ve broken my leg.(eaten) I’ve just eaten a really hot curry.(flown) I’ve never flown before.(seen) I’ve just seen a shark.(met) I’ve met a lot of famous people.(been) I’ve been to Mars 17 times!


• Far comporre a coppie quattro minidialoghicon le idee elencate. Sottolineare con la Lineail Present perfect nella prima domanda, che siriferisce ad un’esperienza in generale. Con laLinea e un altro colore sottolineare la secondadomanda al Past simple, che chiedeinformazioni dettagliate su un’esperienzaparticolare. Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.

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Risposte possibiliA Have you ever won a competition?B Yes, I have.A When did you win it?B I won it when I was at primary school.

A Have you ever seen an eclipse?B Yes, I have.A When did you see it?B I saw it when I was a child.

A Have you ever visited the USA?B Yes, I have.A When did you go there?B I went there two years ago.

A Have you ever eaten French food?B Yes, I have.A When did you eat it?B I ate it in Paris last summer.


• Evidenziare la domanda Have you everforgotten to revise for a test? e la risposta Yes,I have. Ricordare che la domanda al Presentperfect si riferisce ad un’esperienza ingenerale, mentre quella al Past simple chiedeinformazioni dettagliate su un’esperienzaparticolare. Gli studenti si pongono ledomande e si scambiano i ruoli.

Risposte possibiliA Have you ever got a bad mark in a test?B Yes, I have.A Which test was it?B It was History.

A Have you ever forgotten your homework?

B Yes, I have.A When was it? / When did you forget it?B Last week.

A Have you ever lost your diary?B Yes, I have.A When did you lose it?B I lost it last December. I left it on a bus.


• Ingrandire la tabella di p. 129 (simile al giocodell’oca). Far osservare le figure e leggeresotto You need. Far procurare un numerosufficiente di monete (coins) e pedine(counters). Nel testo How to play spiegare toss(lanciare), e swap turns (scambiarsi il turno).

• Far leggere le domande nelle caselle e dire chela wh- question è da utilizzarsi ogni volta cheviene data risposta affermativa, comenell’esempio. Ricordare che se la risposta datasarà negativa, si dovrà stare fermi un giro. Farsvolgere il gioco con il compagno o agruppetti. Vince chi arriva prima alla casella12, dando risposte corrette.

In calce a p. 47 cliccare su WB. Assegnare gli es.2-4 di p. 30 e 3-4 di p. 31.


Tabella A – Present perfect – Forma di durata –p. 48

SoluzioneDa quanto tempo sei / siete qui?Da quanto tempo studi / studiate danza?How longpresente


Soluzione1 How long has Rajid lived here?2 How long has Mary had long hair?3 How long have they studied Chinese?4 How long has Mr Charleston worked

there?5 How long has Sally known Susan?6 How long have you had your dog?

Tabella B – Present perfect – for / since – p. 48

SoluzionePresent perfect since for


Soluzionefor sincea long time six o’clockfive years I was younghalf an hour July 2006three months


Soluzione1 for 3 since 5 since 2 for 4 for 6 since


Soluzione1 A 2 B 3 C 4 E

Tabella C – Aggettivi seguiti da at – p. 49

Soluzionebe verbo / -ing


Risposte possibili1 ’m good at 4 is hopeless at2 was good at 5 is good at 3 ’m hopeless 6 were good at

Tabella D – Past simple vs Present perfect –p. 49

SoluzionePast simple Present perfect


Soluzione1 I’ve known 5 moved2 he lived 6 we went3 we went 7 I didn’t like4 he has played 8 I’ve had

Notare che sopra la Tabella D di p. 49 si puòaprire il Personal Toolkit Grammar, in versionepdf, per ulteriori spiegazioni o commentigrammaticali sul Present perfect, sugliaggettivi seguiti da preposizione e su verbi eaggettivi + forma in -ing, le cui schedepossono essere assegnate come compito acasa o come revisione.


Team Up Blog pp. 50-51

Millicent Min, Girl Genius – p. 50

• Il blog di questa pagina presentaun’introduzione a Lisa Yee, una giovanescrittrice americana, e a un estratto del suoromanzo più famoso. La pagina di letteraturanon è particolarmente difficile e l’argomentoè vicino al mondo degli studenti. Il glossariosotto il testo ne favorisce la comprensione.

• Far leggere la presentazione di Millicent nelbreve riassunto iniziale e chiedere: What’sspecial about Millicent? (She’s a genius.) Whatis she good at? (Maths.) What is she hopelessat? (Making friends.) Who is going to be herfirst friend? (Emily.) Poi far leggere l’estrattodel diario e chiedere: Who has Millicent invitedto a sleepover? (Emily.) What must Millicent’sparents do? (Be kind, but keep their distance.)What mustn’t they do? (Discuss politics, kiss ordance in front of the guest, mention Millicent’sachievements.) What did Millicent promise?(She promised to put the dirty dishes in thedishwasher and not to cut out articles from thenewspaper.)

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• Invitare gli studenti a prevedere cosasuccederà: What do you think will happennext? Will Emily come for the sleepover? Willshe discover her friend is a genius? Will she behappy about it? Will Millicent tell Emily abouther achievements? Da queste domande, faranalizzare la personalità della ragazza: IsMillicent a happy person? What does she need?What will she be when she grows up?

• Infine portare la discussione su un pianopersonale e far discutere a gruppi le proprieesperienze di amicizia e di vita familiare,paragonandole con quelle di Millicent: Do youmake friends easily? What are the qualities yourequire in a friend? Do you discuss your friendswith your parents? Do you invite friends home?


• Invitare gli studenti in piccoli gruppi a direquello che pensano di questo libro: Do you likethe story? Why / Why not? Would you read thewhole book? Would you recommend it to afriend? Scrivere le domande eventualmente inuna Pagina bianca.Invitare anche a parlare dei gusti in letteraturain generale: What do you usually read? Whendo you read? For how long? Where do you getyour books from? Do you buy them or do youget them from the library or from a friend? Doyou read what your friends recommend? Doyou tell them about what you read?

Listen to six things you didn’t know about…Talent Shows – p. 51

Nota culturale

Il talent show è una trasmissione televisiva oradiofonica in cui gareggiano aspiranti artisti nelcampo del canto, della danza, della recitazione,ecc. per poter entrare nel mondo dellospettacolo. L’idea è nata nei paesi anglosassonidalle gare di recitazione che si tenevano nelleuniversità. Il nome deriva da talent scout(scopritore di talenti), un manager del mondodello spettacolo che lancia nuovi talenti. Tra i piùfamosi: American Idol, Pop Idol, X Factor,Popstars, Britain’s got talent, America’s got talent.Prettamente italiani: “Amici”, di Maria De Filippi,e “Ti lascio una canzone”.

• Esercizio basato sul Listening Part 4 del KET.Far osservare le sei illustrazioni e far fareprevisioni sui testi. Far ascoltare laregistrazione con una pausa alla fine di ogniparagrafo, per far completare i testi con glielementi mancanti. Cliccare su Soluzione ePlay per la verifica collegiale.

Soluzione1 21.7 4 200,000 2 Asian 5 Five 3 Vietnam 6 74 million


• Ingrandire e spiegare il gioco, in cui ognistudente si vanta di aver fatto delleesperienze eccezionali. Lo scopo del gioco è discoprire “chi si vanta di più”. Evidenziare gliesempi e far notare che si tratta di dire frasicon il Present perfect, che iniziano tutte conI’ve…

In calce a p. 51 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 34 e 35. L’es. 6 di p. 35 richiede anchel’ascolto di un testo (traccia n. 15).



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Unit 30 Family Relationshipspp. 52-59


30.1 Family Relationships – pp. 52-53


• Disegnare una freccia con la Linea dellaPalette verso la famiglia e gli oggetti echiedere: What can you see in this largepicture? (A photo of a family with mother,father and two children.) Can you describethem? (They’re wearing blue jeans and T-shirtsof different colours. The mother and thedaughter have got long blond hair, the fatherhas got short brown hair and the son shortblond hair.) What can you see in thebackground? (The family’s house, a whitefence, red flowers, and some large trees.) Whatcan you see in the two small pictures? (An oldradio and a modern car.) Far ascoltare ildialogo per una prima comprensione.


• Leggere la consegna e sottolineare ladomanda How do you think her life changed?Far ascoltare il testo e con l’Evidenziatorespiegare le parole nuove o difficili (inparticolare quelle elencate nel glossario).Aiutare gli studenti ad individuare il caratteredi Megan. Chiedere se anche a loro sono giàsuccesse situazioni simili nel rapporto con igenitori. Invitarli a esprimersi liberamente e adiscutere vari atteggiamenti dei figli verso igenitori.


• Far riascoltare il testo o farlo leggerecliccando su The text. Far scrivere le risposte eal termine far leggere a turno le risposte date.Per la soluzione, cliccare su Esempio.

Esempio1 They closed parts of the house.2 They replaced the furniture, confiscated

the TV and most of Megan’s clothes, CDs and gadgets. They gave Megan’s family an old radio and a van.

3 No, she didn’t. She hated them.4 He took her to the house where he used

to live in Manchester.5 She was selfish and stubborn.6 She’s more considerate and she’s got

more respect.


• Gli studenti confrontano le proprie rispostecon quelle del compagno. Chiamare alcuni diloro a scriverne alcune in una Nota breve.


• Far osservare le figure e leggere gli aggettivi,che esprimono aspetti del carattere dellepersone. Per le parole nuove, accedere alglossario da Risorse. Gli studenti abbinano leparole sotto le figure corrispondenti (o unostudente le trascina alla LIM). A eserciziocompletato, cliccare su Soluzione o farlaascoltare con il pulsante Play.

Soluzione1 H – sensitive 5 C – shy2 D – selfish 6 F – outgoing3 A – generous 7 G – intelligent4 B – reserved


• Riaprire l’es. 4. Cliccare su Soluzione e farrileggere in silenzio gli aggettivi sotto lefigure. Con la Linea di maggiore spessorecoprire tutti gli aggettivi nel box. Cliccare suReset. Guardando solo le figure, a coppie, unostudente elenca al compagno gli aggettivi chericorda.


• A coppie, far descrivere i familiari o gli amicicon gli aggettivi dell’es. 5. Al termine, faresporre le frasi. Con classe debole, suggerire discrivere le frasi su un foglio, in classe o comecompito a casa. All’inizio della lezionesuccessiva far leggere a turno una delle frasi.

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• Leggere lo scioglilingua e verificarne ilsignificato. Far ascoltare la registrazione duevolte, per l’ascolto e la ripetizione. Fare unagara con gli studenti, e verificare chi sa direvelocemente lo scioglilingua senzacommettere più di tre errori.


• Far leggere gli esempi e chiedere agli studentidi immaginarsi di essere i propri genitoriquando erano adolescenti. Scrivere in unaNota breve qualche spunto per stimolare laconversazione: go to the cinema, have pocketmoney, have a sleepover, go on holiday.Far scrivere alcune frasi e, come compito acasa, dire agli studenti di intervistare i proprigenitori, e far scrivere un breve brano sullaloro vita da giovani, paragonandola allapropria.

Risposte possibiliA Did you use to go to the cinema with

your friends?B No, I rarely went to the cinema with

them.A Did you use to have pocket money?B Yes, I did. I got a little pocket money

every week.A Did you use to invite friends for a

sleepover?B No, I didn’t. We never had sleepovers.A Did you use to go on holiday in

summer?B Yes, I went with my parents.


• Evidenziare le espressioni nel riquadro verde egli esempi. Gli studenti, a coppie, devono porsidomande per sapere cosa erano soliti fare onon fare quando erano più piccoli. Possonoservirsi anche di altre espressioni, utilizzando illessico che conoscono. Al termine, far dareuna dimostrazione del lavoro svolto.

In calce a p. 53 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-2 di p. 36 e l’1 di p. 37.

30.2 Where’s the fire? pp. 54-55


• Attivare l’esercizio e selezionare Tendina.Trascinarla verso l’alto e verso destra,lasciando scoperta solo la figura con i duepompieri. Fare la domanda: Why do you thinkthere are two firefighters at the window?(Maybe there is a fire.) Trascinare la tendinaverso sinistra, così da scoprire il fumo che escedal forno e chiedere: Where do you think thefire is? (In a kitchen.) Trascinare leggermenteverso il basso e chiedere:Who are the people? (A grandmother and twoboys.) Where are they? (In the living room.)What are they doing? (They’re playing videogames.) What’s happening in the kitchen?(Something is burning. Smoke is coming out ofthe oven.) Why do you think the firefighters areoutside the house? (To put out the fire.) Whyaren’t the people in the house aware of thefire? (Because they’re playing video games).Far ascoltare il dialogo per una primacomprensione.


• Far ascoltare il testo, mentre gli studenti loseguono alla LIM. Mettere in rilievo conl’Evidenziatore le azioni al Past continuous espiegare alcune parole difficili o nuove. Con laPalette è possibile anche realizzare unesercizio di gap-fill, per esempio suiriferimenti di luogo nel testo (in the kitchen, inthe oven, into the living room, ecc.).


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 7del KET. Far completare il riassunto del branodell’esercizio precedente a cui sono stati toltialcuni verbi, facendo riascoltare il testo ofacendolo leggere cliccando su The text. Per lacorrezione collegiale, cliccare su Soluzione.

Soluzione1 rang 4 heard2 went 5 were running3 were playing 6 was coming out

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• Gli studenti rileggono il testo (cliccando suThe text) o lo ascoltano e collegano le dueparti di ogni frase, scrivendo la lettera correttanella casella. Far leggere l’esempio,verificandone la comprensione. Per lacorrezione collegiale, cliccare sul pulsanteSoluzione.

Soluzione1 B 2 D 3 A 4 C


• Far leggere Hot Tip! e chiedere se in italiano èla stessa cosa. Far osservare la figura e farladescrivere in italiano. Cerchiare le paroleevidenziate in verde (Police, Fire brigade,Ambulance service), e spiegare che fannoparte tutte degli Emergency Services. Farabbinare le 12 parole alle corrispondentifigure (alla LIM mediante trascinamento),eventualmente consultando il glossario per leparole nuove. Al termine, cliccare sul pulsanteSoluzione e farla ascoltare cliccando sulpulsante Play.

Soluzione1 B firefighter2 J helmet3 E policewoman / policeman4 I siren5 F uniform6 H fire engine7 G ambulance driver8 C paramedic9 K mask10 D handcuffs11 A ambulance12 L police car


• Riaprire l’es. 4 e far memorizzare la figuradagli studenti, a gruppi di tre. Dopo tre minuti,chiudere l’esercizio. Ogni studente sceglie unadelle tre parole e cerca di ripetere ai compagnidel gruppo solo le parole che si riferiscono aquel servizio. Far notare che alcune parole siusano per tutte e tre le categorie. Al termine,alcuni gruppi danno una dimostrazione dellavoro.

RispostePolice: handcuffs, policeman/woman,uniform, siren, police carFire brigade: firefighter, uniform, fire engine,siren, helmet, maskAmbulance service: paramedic, uniform,ambulance driver, siren


• Con la Linea della Palette sottolineare con uncolore I was cooking, I was playing, con unaltro colore I heard e She called e con l’Ellissecerchiare When e While. Far spiegare di qualitempi si tratta (Past continuous e Past simple)e il significato di when e while.

• Dividere la classe in gruppi/squadre con ugualenumero di studenti e nominare i capigruppo. Indieci minuti si dovranno scrivere frasistrutturate come negli esempi, da completarecon il maggior numero possibile di conclusioni.Il capogruppo scrive una frase, poi passa il foglioal compagno alla sua destra. Il giro continua finoa che tutti hanno completato il primo spunto.Poi si ricomincia daccapo. Allo scadere deltempo concesso, i capigruppo leggeranno aturno le frasi composte. Vince la squadra cheavrà scritto il maggior numero di frasi (corrette)nel tempo stabilito.


• A coppie, lo studente A rivolge a B unadomanda per sapere che cosa stava facendonel fine settimana in un determinatomomento. Il compagno B darà risposte il piùpossibile fantasiose. Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro. Con classe debole,cliccare sul pulsante Esempio e con la Tendinafar vedere solo la prima domanda e risposta.

Risposte possibiliWhat were you doing at eleven onSaturday?I was driving an ambulance.What were you doing at four on Saturday?I was talking to a paramedic.What were you doing at lunchtime onSunday?I was having lunch with the Queen.What were you doing in the evening onSunday?I was going to the cinema in a fire engine.

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• Far riferire dagli studenti, in base alleinformazioni raccolte nel precedente esercizio,cosa faceva il compagno durante il finesettimana nei momenti sopra elencati.Esempio: At 8 o’clock on Saturday, Giovannawas talking to a policewoman.



Tabella A – Used to – p. 56

SoluzioneOttenevo tutto quello che volevo.Suo padre non gli dava soldi.Come vivevi / vivevate qui?

base imperfetto did / forma base


Soluzione1 used to tell 3 use to like 2 use to play 4 use to see


Soluzione1 Sheila didn’t use to drink fruit juice.

Now, she always drinks it.2 Did Miguel use to live in Glasgow?

Yes. Now, he lives in Leeds.3 Did Martha and Rick use to go to school

by bike?Yes. Now, they go to school by bus.

4 Our French teacher didn’t use to give us much homework.Now, he / she gives us a lot.

Tabella B – Pronomi relativi – p. 56

SoluzioneGli uomini che vennero a casa nostra ilprimo giorno erano dell’equipe diproduzione televisiva.Detestavo il furgone che ci avevano dato.La mia famiglia decise di partecipare allospettacolo che fa vedere le differenze tragenerazioni.

(il) quale / (la) quale / (i) qualiwho / which / that


Soluzione1 who 2 which 3 who4 that 5 which 6 who


Soluzione1 who 2 which 3 who4 which/that 5 which 6 which

Tabella C – Past continuous vs Past simple –p. 57

Soluzione1 B 2 A 3 C 4 D

soggetto / -ingwasn’t / forma / -ingforma / -ing


Soluzione1 was speaking / rang2 arrived / was doing3 wasn’t listening / asked4 was / watching / told

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Sopra la Tabella C di p. 57 si può aprire ilPersonal Toolkit Grammar, per ulteriorispiegazioni o commenti grammaticali su Usedto, Pronomi relativi e Past continuous, le cuischede possono essere assegnate comecompito a casa o come revisione.


30.4 Song pp. 58-59


Nota culturale

Cat Stevens, nato a Londra nel 1948, di originecipriota, esordisce nella musica pop con glialbum Matthew and Son (1966) e New Masters(1967). Poi la tubercolosi lo costringe adallontanarsi dalle scene e questo periodo dipausa forzata è contrassegnato da un totaleripensamento del suo rapporto verso la musica.Ritorna nel 1970 con Mona Bone Jackon, in cui leballate con la chitarra si alternano a quelle con ilpianoforte e altri strumenti. Tea For the Tillerman(1970) e Teaser and The Firecat (1971) sono tra isuoi album più belli. Più tardi Catch Bull at Four(1972) e Buddha and the Chocolate Box (1974)fanno presagire un cambiamento verso soluzionipiù elaborate e un avvicinamento ai temi dellereligioni orientali. Dopo la conversione all’Islamnel 1977, dichiara che il mondo della musica nonlo interessa più e nel 1978 Back to Earth segnal’addio alle scene. Sotto il nuovo nome di YusufIslam fonda associazioni benefiche a favore dellevittime dell’11 settembre e della carestia inAfrica. Negli ultimi anni è ritornato sulla scenamusicale, dedicando tutti i proventi delle sueperformance a scopi umanitari. Ne sono esempiil concerto in onore di Nelson Mandela aJohannesburg nel 2003, la canzone Indian Oceandopo il tsunami del 2004, il Nobel Peace PrizeConcert a Oslo nel 2006 e il Peace One DayConcert a Londra nel 2007.

• Chiedere agli studenti se conoscono le canzonidi Cat Stevens e dare eventualmente alcuneinformazioni. Dividere gli studenti in file A e B.Lo studente A dovrà completare la BiographyCard A di p. 58, e lo studente B la Card B di p.128. Una volta completate, le due biografierisulteranno identiche. Spiegare che andrannoposte le domande utili per completare le duebiografie. Al termine, aprire una Nota breve echiamare alla LIM una coppia di studenti ascrivere le rispettive risposte.

Risposte possibiliCard A1 A What did his family have in London?

B A restaurant.3 A How old was he when he released

his first hit single? B Eighteen.

5 A He enjoyed success with tracks like ‘Morning Has Broken’, ‘Here Comes My Baby’, ‘Father and Son’. Can you tell me the title of another successful song?

B ‘The First Cut Is The Deepest’.7 A Who did he rerelease ‘Father and

Son’ with?B Ronan Keating.

9 A Where was the Nobel Peace Prize Concert?

B Oslo.

Card B 2 B Where did his family have a

restaurant?A London.

4 A He enjoyed success with tracks like ‘Here Comes My Baby’, ‘Father and Son’, ‘The First Cut Is The Deepest’.Can you tell me the title of another successful song?

B ‘Morning Has Broken’.6 A When did he rerelease ‘Father and

Son’?B In 2004.

8 A Where did he do a concert for Darfur refugees?

B The Royal Albert Hall.10 A Where was the Peace One Day

concert?B London.

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• Far rimettere nell’ordine corretto le sequenzedella biografia di Cat Stevens. Suggerire dirileggere la biografia dell’es. 1. Al termine, farleggere a uno studente le frasi nell’ordinecorretto.

SoluzioneL’ordine è: 1, 4, 5, 3, 2.1 Cat Stevens worked as a waiter.2 He had his first musical hit when he was

18.3 ‘Father and Son’ was rereleased in 2004.4 He performed at the Royal Albert Hall.5 He also sang the song at a Nobel Prize

Concert.


• Far abbinare le coppie di parole che fannorima. Per la correzione collegiale, chiamareuno studente alla LIM per far eseguirel’esercizio di trascinamento, poi cliccare sulpulsante Verifica e confrontare la soluzione.

Soluzionestay way inside criedagree me go know


• Far stabilire chi dice queste frasi, un padre chesta parlando al figlio (F per father) o un figlioche sta parlando al padre (S per son). Dire chenell’es. 5 si ascolterà la soluzione. Farascoltare la canzone Father and Son cliccandosul pulsante Play.

Soluzione1 F 2 F 3 S 4 S 5 F 6 S 7 F8 F


• Far ascoltare la canzone per la verifica dellerisposte dell’es. 4. Far leggere il testocontemporaneamente o successivamenteall’ascolto, verificandone la comprensioneanche con l’aiuto del glossario in fondo allapagina.


• Far leggere la traccia con tutte le informazioninecessarie per la stesura di una brevecomposizione come quella dell’es. 1.Assegnare per casa la ricerca e la primastesura.


• Far riascoltare la canzone per permettere aglistudenti di cantarla.






Soluzione1 read 6 written 11 flown 2 eaten 7 won 12 done3 broken 8 gone 13 seen 4 lost 9 been 14 sung 5 met 10 known 15 thought


Risposte possibili1 siren, uniform, mask2 reserved, stubborn, sensitive3 folk dancing, disco dancing, hip hop4 thriller, action film, western5 heavy metal, reggae, jazz


SoluzioneL’ordine è 1, 3, 4, 5, 2, 7, 6, 8.


Soluzione1 No, thanks. I’ve just had some.2 No, I’ve just started it.3 No, I’ve already seen it.4 No, sorry. I haven’t finished it yet.


Soluzione1 How long have they had their car? since2 How long has he lived in Milan ? for3 How long have you known Sam? for4 How long has she studied Maths? since


Soluzione1 The boy who/that I met at the tennis

club is very funny.2 The chicken which/that we had for lunch

was delicious.3 The trousers which/that my aunt bought

for me are very big.4 The man who/that is speaking to Hazel

is Spanish.


Soluzione1 Did (you) use to play2 used to cycle 3 Did (you) use to watch4 used to read


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 5del KET.

Soluzione1 B who 5 B saw 2 C has been 6 A going3 B since 7 C shouted 4 B was walking 8 A was looking

In calce a p. 61 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-13 di pp. 42-45. L’es. 9 di p. 44 richiedel’ascolto di un testo (traccia n. 19).

Sempre in calce alla pagina, facendo clic su DVDe su Avvia filmato, si attiva l’episodio Year 10Athletics Lesson. Prima di far vedere il filmato,chiedere agli studenti di scrivere almeno 5 parolerelative all’atletica, che secondo loro sarannopresenti nel filmato stesso. Cliccare sul pulsanteCon keywords per attivarle e successivamente sulpulsante Play. Vince chi indovina il maggiornumero di parole.

Risposte10 or 11 boys, athletics, a mini-olympicscompetition, 4 by 100 metre relay, 100metre sprint, long jump

Effettuare un secondo ascolto con visione senzasottotitoli. Porre qualche semplice domanda:Where are these boys? (At school, on an athleticsfield.) How many sports can you see and hear?(Four: athletics, four by one hundred meter relay,one hundred meter sprint, long jump.)

Folder 10 - Unit 30

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Effettuare infine un terzo ascolto, con l’uso deisottotitoli. Fermarsi con Pausa e fare altredomande: How many students belong to thesmall group? (Ten or eleven.) How long havethese students done athletics? (For five weeks.)Are they going to take part in the Olympic games?(No, they are taking part in a mini-Olympicscompetition that day.)

Dal menu Risorse e dal link Team Up online èpossibile scaricare la scheda Sports at School:Year 10 Lesson, cliccando in successione su TeamUp Italia, Teacher’s Resources, DVD e Team Up 3.


TR Folder 10 Skills Test Units 28-30 pp. 136-141TR PT Grammar Worksheets 19-20 p. 235-236

69

Folder 10 - Unit 30

Unit 31 An Emergency? pp. 62-69


31.1 Let’s call an ambulance! –pp. 62-63


• Aprire l’esercizio e dalla Palette selezionareRettangolo pieno. Coprire le quattro personee chiedere: How many people do you thinkthere are in this picture? (Four.) Who do youthink they are? (A family: the father, themother and two children, a young son and anolder daughter.) Where do you think they are?(In the kitchen or dining room, sitting aroundthe table.) What do you think they are doing?(They’re having breakfast).

• Quando gli studenti indovinano le risposte odopo alcuni tentativi, scoprire le partioscurate con Reset della Palette. Far ascoltareil dialogo senza interruzioni per una primacomprensione.


• Far ascoltare il dialogo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Per mettere in rilievo alcunimalesseri fisici (feel awful/terrible,stomachache, feel ill, temperature, ecc.),selezionare l’Evidenziatore. Con la Palette sipuò realizzare un esercizio di gap-fill.


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 4del KET. Far leggere le frasi. Far ascoltare orileggere la conversazione (cliccando su Theconversation). Al termine, far leggere lerisposte date. Per la soluzione, cliccare suSoluzione.

Soluzione1 F (Dad ate too much chocolate cake

yesterday.)2 F (Mark broke his leg last year.)3 F (Mum wants to call an ambulance.)4 T 5 DS 6 T


• Esercizio basato su Trinity Grade 6. Farosservare le figure. Dire che cold è usato comesostantivo e significa “raffreddore”.Sottolineare -ache (= mal di) nelle parolestomachache, earache, headache, toothache echiedere di dedurne i significati. Far cercare ilsignificato delle altre parole nuove nelGlossary da Risorse.

• Uno studente alla LIM esegue l’esercizio ditrascinamento, mentre al posto i compagniscrivono le parole sotto le figure sul loro libro.Per la soluzione, farla sentire cliccando su Playe farla vedere cliccando su Soluzione. Conclasse debole, prima di far svolgere l’eserciziosi possono ripassare i termini inerenti il corpoumano, cliccando su Pictionary – In theAccident and Emergency Department e su TheHuman Body.

Soluzione1 cough 5 rash 2 headache 6 sore throat3 stomachache 7 toothache 4 earache 8 temperature


• Leggere Hot Tip! e chiedere se anche initaliano usiamo due verbi diversi (“avere” e“farsi male”). Letto l’esempio, a coppie lostudente A mima uno dei malanni e B glichiederà, ad esempio, Have you got a cold? Lostudente A risponderà Yes, I have o No, Ihaven’t. Ci si scambieranno poi i ruoli.

Risposte possibiliA Have you got a cough / headache /

stomachache / rash / temperature / (an) earache?

B Yes, I have. / No, I haven’t.

Folder 11 - Unit 31

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Exercise 5 – p. 63• Esercizio basato su Trinity Grade 6. Evidenziare

le nuove parole: lozenges sono pastiglie che sisucchiano, painkillers sono analgesici, spessoin compresse, cough syrup (detto anchelinctus) è lo sciroppo per la tosse. Sottolinearel’esempio, dicendo che si dovrà comporre unafrase per ognuno dei rimedi elencati. Con laPenna numerare le figure da sinistra a destra(1-7) e far scrivere le sette frasi. Con classedebole, cliccare sul pulsante Esempio emostrare una o due frasi.

Risposte possibili 1 You need plasters when you hurt your

finger.2 You need lozenges when you have a sore

throat.3 You need some ointment when you hurt

your leg.4 You need antibiotics when you have (an)

earache.5 You need painkillers when you have a

headache.6 You need cough syrup when you have a

cough.7 You need an injection when you have a

rash.

Exercise 6 – Communication – p. 63• Ingrandire l’esercizio e leggere gli esempi.

Sottolineare if e i verbi al Present simple espiegare che le due frasi esprimono un fattosempre vero (mia madre prende sempreun’aspirina se ha mal di testa, io succhiosempre una pasticca se ho mal di gola). Acoppie, far formulare frasi simili a quelle dettenell’es. 6, qui da costruire con if. Tradurre iverbi degli esempi (take = prendere, chew =masticare) e in una Nota breve scriverne altri(put… on = mettere… su, applicare; have/get= ricevere).

Risposte possibiliIf I hurt my leg, I put some ointment on it.If I hurt my finger, I put a plaster on it.If my little brother has earache, he takesantibiotics.If he has a cough, he takes cough syrup.If I have a rash, I have/get an injection.

Exercise 7 – My Turn – p. 63• Far leggere le frasi che iniziano con if e dire

che la seconda parte della frase si dovràriferire a risultati o conseguenze nel futuro.Passare a p. 66, far leggere la sezione “Periodoipotetico di tipo 1” e spiegare che mentre lafrase con if è al Present simple, come nell’es. 6,l’idea di futuro nella frase principale siesprime con will / won’t + forma base.

• Far contare il numero di frasi che ogni coppiariesce a dire. Vince la coppia che ha detto ilmaggior numero di frasi. Con classe debole,cliccare sul pulsante Esempio e mostrare leprime due frasi.

Risposte possibiliIf I feel ill next Monday, I’ll stay in bed / I’llgo to the doctor.If I don’t study hard, I won’t pass my exam /my parents won’t be happy.If I pass all my exams, I’ll have a party / I’ll goon holiday to the seaside.If it rains tomorrow, I’ll go to the cinema / Iwon’t go jogging.


31.2 A ransom or a reward? pp. 64-65


• Con la Linea della Palette disegnare frecceverso il gatto, verso la parola missing, verso laragazza e chiedere: What’s the animal in thepicture? (A big grey cat.) What does the word“missing” mean? (Smarrito.) Who is the girlwearing a yellow dress? (Perhaps she is thereporter or the cat’s owner.) What do you thinkshe is doing? (She’s talking to someone,perhaps to the newsreader.) What do you thinkshe is talking about? (Perhaps how the catwent missing.) Far ascoltare il dialogo senzainterruzioni per una prima comprensione.

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• Sottolineare la domanda della consegna Whatkind of kidnapping do you think it was? everificarne il significato. Far ascoltare ildialogo mentre gli studenti lo seguono allaLIM. Utilizzare eventualmente il glossario afine pagina. Con l’Evidenziatore della Palettemettere in rilievo parti del dialogo mentre siascolta.


• Far riascoltare il dialogo e far osservare lequattro figure, chiedendo di spiegare initaliano quali differenze si notano.Eventualmente fare una pausa quando sisentono le descrizioni. Far ascoltare unaseconda volta e far porre un segno di spuntasulle due figure che rappresentano i duecatnappers. Con classe debole, cliccare su Thenews report e far leggere il testocontemporaneamente al primo ascolto. Per lacorrezione collegiale, prima di cliccare suSoluzione far svolgere l’es. 3 seguente.

SoluzioneA e D


• Invitare gli studenti a confrontare con uncompagno quali figure hanno spuntato. Poifare la correzione e chiedere di descrivere ledue figure con le parole di Jilly.

Risposte possibili A is quite tall and muscular. His hair is very

long, dark and straight. He has got big black eyes, a big nose and bushy eyebrows.

B is very tall. He’s got brown hair and brown eyes. He’s got bushy black eyebrows.

C is quite fat and short. He’s got fair hair and a blond moustache.

D is short and very skinny. He’s got blond,curly hair, a fair complexion and lots of freckles.


• Far leggere le parole nel riquadro, da abbinarealle figure. Uno studente esegue l’esercizio ditrascinamento alla LIM, mentre i compagniscrivono le lettere nelle caselle sul loro libro.Far ascoltare le risposte corrette nell’eserciziosuccessivo.


• Far ascoltare la registrazione per il controllodelle risposte e la ripetizione. Come compito,far ricopiare tre volte le parole nuove e usarlepoi come dettato.

Soluzione1 B – wavy 7 L – pony tail2 E – medium height 8 F – cornrows3 C – middle-aged 9 J – beard4 G – bald 10 D – curly5 A – moustache 11 K – straight6 I – muscular 12 H – skinny


• Evidenziare la domanda What does the personlook like? ed elicitarne il significato. Glistudenti, a coppie, scelgono uno deipersonaggi illustrati negli es. 2 e 4 e sipongono domande e risposte fino a quando ilcompagno non indovinerà di qualepersonaggio si tratta.


• Sotto forma di gioco, far svolgere l’attività delprecedente esercizio, descrivendo uncompagno di classe.


• Leggere lo scioglilingua che serve peresercitarsi a pronunciare i due suoni del “th”: ilsuono è dolce in this, that, the, they ed è asproin Thursday, 30th, think. Far ascoltare laregistrazione per la comprensione e laripetizione. Far tradurre infine lo scioglilingua(Questo giovedì è il 30? No, questo giovedìnon è il 30 ma loro pensano che questogiovedì sia il 30).

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• Ogni studente penserà a un proprio familiaree il compagno gli rivolgerà le domande persapere quanti anni ha, che aspetto ha, qualisono i suoi interessi, che mestiere fa o chescuola frequenta, che cosa gli/le piace e nongli/le piace. Invitare alcune coppie a dare unadimostrazione del lavoro. Con classe debole,cliccare sul pulsante Esempio e con la Tendinamostrare solo la seconda domanda e risposta.

Domande possibiliHow old is he/she?What does he/she look like?What are his/her interests?What’s his/her job? or Which school doeshe/she go to?What does he/she like?What doesn’t he/she like?

In calce a p. 65 cliccare su WB. Assegnare gli es.3-5 di p. 46 e 3 di p. 47.


Tabella A – Periodo ipotetico di tipo 0 – p. 66

SoluzionePresentsimple


Soluzione1 C 2 G 3 A 4 E 5 B 6 F

Tabella B – Periodo ipotetico di tipo 1 – p. 66

SoluzioneSe non ti senti bene, chiamerò il dottore.Mi sentirò meglio se rimarrò a casa.

tipo 1 if Future Present


Soluzione1 E 2 A 3 G 4 C 5 B 6 D


Soluzione1 will go / passes2 finish / will (you) help3 doesn’t find / won’t give4 will (you) do? / is5 will buy / get6 don’t feel / ’ll stay

Tabella C – Look like – p. 67

SoluzioneWhat + do / does + soggetto + look like?non compare


Risposte possibili1 What does your best friend look like?

He’s tall and muscular. He’s got short curly hair.

2 What does your favourite actor look like?He’s bald and very good looking.

3 What do your grandparents look like?They are short and have got grey hair.

4 What does your English teacher look like?She’s skinny and has got blond hair and a pony tail.

Tabella D – Wh- questions vs Yes / No questions –Ordine delle parole – p. 67

SoluzioneSai parlare francese?Hai fame? Ti piace il cioccolato?

verbo interrogativa soggetto soggetto

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Folder 11 - Unit 31


Soluzione1 Can 2 Why 3 Do 4 What 5 Which 6 When

Sopra la Tabella D di p. 67 si può aprire il PersonalToolkit Grammar, per ulteriori spiegazioni ocommenti grammaticali sul periodo ipotetico,Look like e costruzione della frase, le cui schedepossono essere assegnate come compito a casao come revisione.




• Ingrandire con lo Zoom la figura e chiedere:Do you know who those people are? (They’re agroup of actors in a TV programme.) Do youknow the title of that programme? (Grey’sAnatomy.) Where are they? (They’re on thestairs of their hospital, some are sitting whileothers are standing.) How do they look? (Theyseem happy.) What are they wearing? (They’rewearing white, blue or light blue uniforms.)

• Far leggere le domande e il testosilenziosamente. Poi leggerlo ad alta voce everificarne la comprensione, anche con l’aiutodel glossario. Far rispondere alle domandedella consegna.


• Far leggere Culture Tip! e chiedere con qualenome viene definito in Italia questo servizio(Pronto Soccorso). Far rileggere a turno iltesto. Aprire una Nota breve e scrivere ladomanda Does he enjoy his job? (Yes, he does.He really enjoys his job, because he thinks it’sreally rewarding to help people.)

• Riprendere alcuni argomenti grammaticali,chiedendo di che cosa si tratta: Have you everseen…? (Present perfect). If you start to panic,then everyone will start to panic e If I passthem, I’ll start…, (Periodo ipotetico di tipo 1).

Far esprimere opinioni sull’argomento: Haveyou ever seen an ambulance arriving at a roadaccident? Do you know any paramedics?Would you like to be a paramedic? Have youever watched a TV programme aboutparamedics?


• Far rileggere il testo (cliccando su The text)per individuare quattro aspetti importanti chesi riferiscono al lavoro di paramedico delpronto soccorso.

Risposte possibili1 He assesses the situation and gives

immediate care and drugs to the patient.2 During the journey to the hospital, he

continues to look after and monitor the patient’s health.

3 He tells the doctors vital information about the state of the patient.

4 He has to remain very calm.


• Evidenziare la domanda e sottolineare l’iniziodelle due possibili risposte. Commentare e farcompletare le risposte secondo il punto divista personale.

Risposte possibiliI think it’s a rewarding job because you canhelp people in emergency situations.I don’t think it’s a rewarding job becauseI don’t like to work with injured people.


• Far osservare le vignette, leggere le battute everificarne la comprensione. Dire che don’tstir! significa “non muoverti” (riferito alpaziente), ma anche “non mescolare” (riferitoal cucchiaio). Far abbinare sul libro ognibattuta alla figura corrispondente, mentreuno studente alla LIM esegue l’esercizio ditrascinamento. Per la correzione, far ascoltarele barzellette.

Folder 11 - Unit 31

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A What shoes was he wearing? B He was wearing a normal pair of grey

trainers.A The suspect is the man in picture C.


• Ogni studente completa il modulo che ilpoliziotto deve compilare per il furtoaccaduto, anche a coppie. Al termine, farleggere il lavoro.

Risposte possibiliDate: 21st April 2008Name of officer: Mathew WalkerName of witness: Marco RossiDescription of event: (Yesterday at 6pm,Marco was on the bus. He was going to) theswimming pool with his friends. (He saw) apickpocket with a red wallet in his hands.Description of suspect: (He’s) quite tall andmuscular. (He’s got) long blond hair and ablond beard. He’s wearing light blue trousers,and a grey jumper.Officer’s Action Plan: (If I get moreinformation), I’ll call you. (If) I arrest him, I’llsend you a message.


• Ingrandire l’immagine. A coppie, far osservarela sovrapposizione di più foto e far scoprire aquali delle persone famose elencateappartengono i lineamenti.

RisposteThe eyes and the nose are Zac Efron’s, theears are Will Smith’s, the mouth is Shakira’s,the hair is Hilary Swank’s. The hat is RickyMartin’s.




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Folder 11 - Unit 31

Soluzione1 E (Give me a ring tomorrow!)2 C (Who said that?)3 A (Sit over there and don’t stir!)4 B (I’ll be with you in a minute!)

Exercise 6 – Speaking and Writing – p. 69

• Per spiegare tale attività, far immaginare che ilgiorno prima, su un autobus, si sia verificatouno scippo. A coppie, A sarà il poliziotto eintervisterà B che sarà il testimone.Prima dell’interrogatorio, B osserverà per dueminuti le tre figure a p. 128 e dovrà cercare dimemorizzare tutti i particolari. A quel punto,lo studente A (poliziotto) inizierà ainterrogarlo. Raccolte le informazioni, Apasserà a p. 128 e, sulla base dei dati raccolti,deciderà quale dei tre è il sospettato.

Risposte possibiliA What did he look like?B He was quite tall and muscular.A What colour hair did he have?B He had no hair and a brown beard.A What was he wearing?B He was wearing light blue trousers, a

grey jumper and a white shirt.A What shoes was he wearing? B He was wearing a normal pair of grey

trainers.A The suspect is the man in picture A.

A What did he look like?B He was quite tall and muscular.A What colour hair did he have?B He had no hair and no beard.A What was he wearing?B He was wearing light blue trousers, a

grey jumper and a white shirt.A What shoes was he wearing? B He was wearing a normal pair of grey

trainers.A The suspect is the man in picture B.

A What did he look like?B He was quite tall and muscular.A What colour hair did he have?B He had long blond hair and a blond beard.A What was he wearing?B He was wearing light blue trousers, a

grey jumper and a white shirt.

Unit 32 Healthy living pp. 70-77


32.1 Eating the rainbow – pp. 70-71


• Selezionare la Tendina e trascinare lemaniglie dal basso in alto, così da coprirequasi tutta l’immagine. Poi scoprirelentamente l’immagine trascinando verso ilbasso e porre la domanda: How many peoplecan you see? (Two.) Prima di far vedere ciòche stanno mangiando, porre la domanda:What do you think they are doing? Are theyonly talking? Are they playing something? Doyou think they are eating something? Quandouno studente indovina o dopo alcuni tentativi,mostrare l’intera figura (They are eating fruit:the girl on the left is eating a green apple whilethe girl on the right is eating fruit salad likestrawberries and other fruit).


• Far ascoltare il testo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Utilizzare anche il glossariosul libro o da Risorse. Dopo l’ascolto, conl’Evidenziatore della Palette mettere in rilievoe spiegare parti del testo particolarmentedifficoltose.


• Prima di avviare l’esercizio, ingrandire edevidenziare l’esempio (You should have ahealthy diet to stay healthy). Far notare cheYou should è seguito dall’infinito senza to ecorrisponde al condizionale presente delverbo “dovere”. Spiegare che si usa per dareconsigli, raccomandazioni e rimproveri.

• Far trovare nell’articolo altre quattro regole daseguire per mantenere una dieta salutare efarle scrivere in una Nota breve alla LIM, aturno, precedute da You should o Youshouldn’t. Cliccare su The article per accedereal testo e su Go back per tornare all’esercizio.Con classe debole, cliccare su Esempio e conla Tendina mostrare la prima regola.

Risposte possibili 1 You should always eat breakfast because

it is important to have energy to start theday.

2 You should have 5 portions of fruit and vegetables a day because they will give you the necessary vitamins and minerals.

3 You shouldn’t eat crisps and chocolate too often, because they have a lot of sugar, fat and salt.

4 You should drink 8 glasses of water a day,because water is essential for our body to function correctly.


• Esercizio basato su Trinity Grades 4 e 6. Farosservare la tabella relativa all’etichetta su unpacchetto di biscotti. Evidenziare la sigla RDA(Recommended Daily Amount, RazioneGiornaliera Raccomandata) e far leggere sullibro il Culture Tip.

• A coppie, gli studenti devono leggere le noveinformazioni cerchiate sull’etichetta, deciderea che gruppo alimentare appartengono quellecerchiate in blu (nella lista dei Food groups) eindicare le lettere A-F nelle caselle; capire ilsignificato delle parole cerchiate in rosso(guardando le definizioni in Food information)e indicare le lettere G-K nelle caselle. Fareseguire anche l’esercizio di trascinamento dauna coppia di studenti alla LIM. Le rispostecorrette si ascolteranno nella registrazionedell’esercizio successivo.


• Far ascoltare la registrazione per il controllo ela ripetizione.

Folder 11 - Unit 32

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Soluzione1 E – fat 2 B – sugar 3 C – protein4 J – a substance which adds flavour5 K – a substance which adds colour 6 G – facts about nutrients7 I – unit of energy given by food8 F – fibre 9 D – vitamins and minerals


• A coppie, lo studente A pone una domandaper sapere a quale categoria appartiene unodei cibi elencati nel riquadro, lo studente Brisponde con I think … e menziona una o duedelle categorie elencate in blu nell’es. 3. Poi cisi scambiano i ruoli. Al termine far dare unadimostrazione del lavoro.

Risposte possibili Which food category……do crisps belong to? I think carbohydrates.…do hamburgers belong to? I think protein.…does ice cream belong to? I think sugarand fat.…does spaghetti bolognese belong to?I think carbohydrates and fat.…does chocolate belong to? I think sugar,fat, vitamins and minerals.


• Far osservare l’etichetta e le figure dei cibiillustrati alle pp. 70-71 e, a coppie, dire se talicibi sono sani o no. Al termine far dare unadimostrazione del lavoro.

Risposte possibiliI think apples and strawberries are healthybecause they have a lot of vitamins.I think chocolate is unhealthy because it hasa lot of sugar and fat.I think crisps are unhealthy because theyhave a lot of fat.I think vegetables are healthy because theyhave a lot of vitamins and minerals.I think water is healthy because it helps ourbody to function correctly.


• Far leggere le parole nel riquadro per lacomprensione. Negli esempi evidenziareshould e shouldn’t e ricordarne il significato.Per esprimere i consigli, si devono usare leinformazioni contenute nell’es. 3. Al terminefar dare una dimostrazione del lavoro.

Risposte possibiliYou shouldn’t eat too much ice creambecause it has a lot of sugar and fat.You should drink fruit juice because it hasminerals and vitamins.You should eat grilled chicken because it hasprotein.You should eat green salad because it hasfibre, vitamins and minerals.You should eat mashed potatoes becausethey have carbohydrates.You shouldn’t drink cola because it hassugar, colouring and flavouring.You shouldn’t eat chips because they have alot of fat.


• A coppie, lo studente A porrà domande a B persapere che cosa ha mangiato (usare anchealtre espressioni di tempo, come last night, atthe weekend…). Dopo che B avrà dato larisposta, A commenterà, dando suggerimentiper una dieta più sana.

Risposte possibiliA What did you eat last night?B I ate hamburgers and chips.A You shouldn’t eat chips, they’re fat. You

should eat salad and tomatoes, for example.

A What did you drink at the weekend?B I drank some coke and a sprite.A You should drink water or fruit juice.

In calce a p. 71 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-2 di p. 52 e 53.

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Folder 11 - Unit 32

32.2 I’d be exhausted…! pp. 72-73


• Selezionare la Tendina e coprire quasi tuttal’immagine. Poi scoprirla lentamente, farvedere solo i capelli e porre la domanda: Whodo you think these two people are? (A boy anda girl.) Prima di far vedere ciò che stannofacendo, porre la domanda: What do you thinkthey are doing? (The girl is writing on thelaptop while the boy is looking at the screen.)Quando uno studente indovina o dopo alcunitentativi, mostrare l’intera figura.


• Far ascoltare il testo, facendo delle pause allafine di ogni paragrafo o dove si ritienenecessario per verificare la comprensione. Conl’Evidenziatore anticipare i significati dellefrasi al periodo ipotetico di tipo 2 (Youwouldn’t eat… if it was. If I didn’t have… I’ do,ecc.).


• Far riascoltare il dialogo e fermarsi con Pausaper far annotare le risposte. Far dire le risposteoralmente (vedi es. 3). Al termine delladiscussione a coppie, attivare la Tendina etrascinarla verso l’alto. Cliccare sul pulsanteSoluzione e scoprire le risposte una alla volta.

Soluzione1 No, he doesn’t.2 Yes, he does.3 No, he doesn’t.4 Yes, she does. (She goes three times a

week.)5 Yes, she does.6 He will cycle to school when the

weather is good.


• Gli studenti confrontano con un compagno lerisposte date nell’es. 2. Se ci sono delledivergenze, far rileggere il dialogo dell’es. 1 ediscuterne.


• Cliccare su The dialogue e farlo rileggereindividualmente. Far collegare l’inizio dellefrasi (1-4) con la corretta conclusione (A-D).Per la correzione, far eseguire l’esercizio ditrascinamento alla LIM da uno studente e poicliccare sul pulsante Verifica.

Soluzione1 D 2 A 3 C 4 B


• Con la Linea sottolineare I’d nell’esempio. Conla Penna, scrivere a fianco I would. Anticipareche, seguito dal verbo alla forma base, I’dcorrisponde in italiano al condizionale presentee si usa per esprimere un desiderio.

• Far leggere i verbi e verificarne i significati(keep fit = tenersi in forma). Far inserire i verbisotto la figura corretta sul libro, mentre unostudente esegue l’esercizio alla LIM. Farascoltare le risposte corrette nellaregistrazione.

Soluzione1 I should give up coffee.2 Just relax, Mr Smith.3 I want to join a photography club.4 Leo, you shouldn’t skip breakfast.5 I want to keep fit.


• Riaprire l’es. 5, cliccare su Soluzione e per unminuto far osservare le frasi completate.Attivare il Rettangolo pieno della Palette ecoprire tutte le didascalie. A coppie, glistudenti provano a ricordarle dicendole alcompagno. Alla fine si scambieranno i ruoli.Risulteranno vincitori gli studenti che avrannoricordato più frasi.


• Leggere lo scioglilingua, farlo ascoltare eripetere per esercitarsi a pronunciare would.Dare il significato di woodchuck (marmottaamericana), wood (legno), chuck (gettare,buttare). Far ascoltare la registrazione per lacomprensione e la ripetizione. Far tradurreinfine lo scioglilingua.

Folder 11 - Unit 32

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• Spiegare il significato di junk food (cibospazzatura) nella prima frase. Far formularedelle frasi riferite a Ben, in terza persona.Aprire una Nota breve e scrivere lacostruzione: If Ben did / didn’t…, he would /wouldn’t…A coppie, vince chi riuscirà a direpiù frasi. Con classe debole, scrivere la formabase dei verbi da usare per formulare le frasi,oppure fornire le frasi complete alla rinfusa,farle abbinare e farle poi ripetere oralmente inun secondo momento.

Risposte possibiliIf Ben took up a sport, he’d keep fit.If he didn’t spend a lot of time on thecomputer, he’d be fit.If he didn’t skip breakfast, he would behealthier.If he had a hobby, he would relax.


• Evidenziare e insegnare l’espressione If I wereyou (Se fossi in te). A coppie, gli studentiimmaginano di dare consigli a Ben per unostile di vita migliore. Far dare almeno unconsiglio per ogni problema elencato nell’es.8. Con classe debole, fornire spunti per iconsigli e scrivere i verbi da usare alla formabase.

Risposte possibiliIf I were you, I’d eat a lot of fruit andvegetables / I wouldn’t eat so much junkfood.If I were you, I wouldn’t skip breakfast / I’dhave cereal and fruit for breakfast.If I were you, I’d take up a hobby and relax.


• In piccoli gruppi, a turno ogni componentesceglie una situazione e la dice usando laprima persona del verbo. Gli altri danno deisuggerimenti per scegliere quello migliore. Inogni gruppo vince chi avrà dato ilsuggerimento migliore al maggior numero dipersone.

Risposte possibiliI’ve forgotten my best friend’s birthday.If I were you, I’d call him this afternoon.If I were you, I’d write him a card now.If I were you, I’d buy him a present now.

I want to take up a new hobby.If I were you, I’d ask your friends what theirhobby is.If I were you, I’d start collecting footballstickers.If I were you, I’d do painting.

I’ve got a lot of homework.If I were you, I’d ask a friend for help.If I were you, I wouldn’t go to schooltomorrow.If I were you, I’d work until 10 tonight.



Tabella A – Should – p. 74

SoluzioneDovresti / Dovreste mangiare cinqueporzioni al giorno.Non dovresti / dovreste saltare la colazione.Che cosa dovremmo mangiare?

should shouldn’t should


Soluzione1 He should get up earlier.2 She shouldn’t bring it to school.3 She should write in pencil.4 He shouldn’t come to the stadium.5 She should talk to her friends.6 She should do her homework with her

friends.

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Folder 11 - Unit 32


Esempio1 You should go to bed earlier in the

evening.2 He should call the doctor.3 You should get a taxi.4 He should go to the music shop or look

on the Internet.5 You should ask your parents, friends and

teachers for suggestions.6 He should drink more water.

Tabella B – Periodo ipotetico di tipo 2 – p. 74

Soluzionetipo 2 if principalePast soggettowouldn’t Would


Soluzione1 D 2 C 3 A 4 F 5 B 6 E


Soluzione1 forgot / would (you) do2 would meet / were3 lived / would go4 would come / liked5 were / would get6 had / should be

Tabella C – Indefiniti composti (ripasso) – p. 75

SoluzioneNothing anything anyone someone

Tabella D – Indefiniti composti (ripasso) – p. 75

Soluzioneany / no / cose


Soluzione1 anyone 3 nothing 5 anywhere 2 nowhere 4 something 6 nobody


Soluzione1 anywhere 2 something3 anyone4 anything5 something6 Everybody/Somebody/Everyone/Someone

Sopra la Tabella C di p. 75 si può aprire il PersonalToolkit Grammar, in versione pdf, per ulteriorispiegazioni o commenti grammaticali su Should,Periodo ipotetico e Indefiniti composti, le cuischede possono essere assegnate come compito acasa o come revisione.



The World’s Youngest Chef – p. 76

• Il blog presenta un giovane cuoco americano,il suo libro di cucina e una sua ricetta. Farleggere il testo su Justin Miller, facendo unapausa alla fine di ogni capoverso percontrollare i significati, anche con l’aiuto delglossario in fondo alla pagina. Porre domandedi comprensione come: Where and when wasJustin born? (Pittsburgh, 1990.) How did helearn about cooking? (He helped his mum andgrandma in the kitchen and he watched a lot ofcooking programmes on TV.) When did he firstappear on national TV? (At the age of five.)When did he publish his first book? (At the ageof seven.) What special groups has he workedwith? (He’s worked with a hotel group todecide their kids menu and with some charitiesto help underprivileged kids.) What language ishe studying? (Italian.) Does he spend all histime in cooking and writing books? (No, healso goes to school and has all the normalteenage interests.)

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Justin’s recipe – p. 76

• Far leggere la ricetta per i pasticcini alformaggio, insegnando i vocaboli nuovi utiliper leggere qualsiasi ricetta, come: i sostantiviper i contenitori: tub vaschetta, cup tazza,tablespoon cucchiaio, teaspoon cucchiaino,jar barattolo, box scatola, paper casesstampini di carta; i verbi per le azioni: mixmescolare, place mettere, fill riempire, bakecuocere al forno, cool far raffreddare, topricoprire.Alla fine far leggere le domande dellasezione Over to you per la discussione.


• Invitare la classe divisa in piccoli gruppi aparlare delle proprie esperienze di cucina,ponendo le domande elencate.

Listen to six things you didn’t know about…Food – p. 77

• Esercizio basato sul Listening Part 5 del KET.Far osservare le sei illustrazioni e chiedere aglistudenti cosa sanno di questi prodotti. Farascoltare la registrazione facendo una pausaalla fine di ogni paragrafo per permettere dicompletare i testi. Cliccare su Soluzione ePlay per la verifica collegiale.

Soluzione1 red2 bones 3 iron 4 Indian5 200,0006 cheese7 tomatoes


• Ingrandire e spiegare il gioco, in cui glistudenti immaginano di scegliere unpersonaggio famoso come insegnante perogni materia. Evidenziare gli esempi e farnotare che le frasi si devono formare conwould + forma base, per esprimere idee conscarsa possibilità di realizzazione. Far notareanche l’uso di as nel senso di “come”.

In calce a p. 77 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 56-57. Gli es. 3 e 4 di p. 56 richiedonoanche l’ascolto di un testo (traccia n. 25).



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Unit 33 Green Living pp. 78-85


33.1 What’s it made of?– pp. 78-79


• Prima di ingrandire l’immagine, con l’Ellissedella Palette cerchiare il titolo Green Living echiederne il significato (Vivere “verde”, cioèrispettando l’ambiente). Far osservare poi lafigura. Coprire la parte inferiore con laTendina e porre la domanda: What can yousee in the picture? (A boy.) Scoprire un po’ lafigura e chiedere: He is carrying something.Can you imagine what? (He’s carrying a boxfull of material to recycle.) What are the thingsin the box? (Plastic bottles, newspapers, a tin.)Where do you think the boy is taking thesethings? (To the recycling bank.) Far ascoltare ildialogo per una prima comprensione.


• Leggere il titolo What’s it made of? echiederne il significato (Di che cosa è fatto?).Far ascoltare il testo e con l’Evidenziatorespiegare le parole nuove o difficili (inparticolare quelle elencate nel glossario).Spiegare che PET (polietilene tereftalato) è ilnome comune di un polimero o materiaplastica usato nelle fibre sintetiche.


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 4del KET. Far leggere le frasi elencate e far porreun tick nelle caselle appropriate, dopo averriletto il testo cliccando su The article. Farleggere a turno le risposte e verificarne lacorrettezza alla fine, cliccando sul pulsanteSoluzione. Chiudere l’esercizio, aprire unaNota breve e far scrivere la correzione dellefrasi false.

Soluzione1 T2 F (The first fleece was made by an

American company.)3 T4 T5 F (Plastic bottles aren’t all used to make

fleece.)6 F (25 two-litre bottles are used to make

one sweatshirt.)


• Far osservare le figure e leggere le parole chesi riferiscono a materiali usati per fabbricareoggetti. Dire che steel, nell’esempio, significaacciaio. Far leggere Hot Tip! sul libro e spiegareche le parole che indicano materiali possonoessere sia sostantivi sia aggettivi. Quandosono usate come aggettivo, vengono primadel nome a cui si riferiscono. Fanno eccezionewool e wood che nella funzione di aggettivo sitrasformano in woollen e wooden. Per leparole nuove, accedere al glossario daRisorse. Gli studenti abbinano le parole sottole figure corrispondenti (o uno studente letrascina alla LIM). A esercizio completato, direche si ascolterà la correzione nellaregistrazione dell’es. 4.


• Far ascoltare la registrazione per le risposte ela ripetizione.

Soluzione1 glass 6 wood2 wool 7 silver 3 paper 8 plastic 4 aluminium 9 leather 5 gold 10 cotton

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• A coppie, lo studente A indicherà uno deglioggetti nell’es. 4 e farà la domanda a B persapere il materiale di cui l’oggetto è fatto. Senecessario, spiegare che is made è il passivodi make. Con classe avanzata, far dire aglistudenti quali sono gli oggetti illustrati eusare i sostantivi per le domande (cutlery,1 bottles, 2 hat, scarf and jumper, 3 notebook,4 tin, 5 pen, 6 chair, 7 pendant/charm, 8 CDs,9 boots, 10 T-shirt).

Risposte possibiliA What are they made of?B They’re made of steel.

1 They’re made of glass.2 It’s made of wool.3 It’s made of paper.4 It’s made of aluminium.5 It’s made of gold.6 It’s made of wood.7 It’s made of silver.8 They’re made of plastic.9 They’re made of leather.


• Far ascoltare lo scioglilingua, che servirà peresercitarsi nella pronuncia dei suoni /i…s/ e/i…z/. In una Nota breve, su due colonne,scrivere tali suoni, poi inserire le parole delloscioglilingua nella colonna appropriata(colonna 1: fleece, pile; colonna 2: fleas, pulci;sneeze, starnutire; freeze, congelare; Denise.)Tradurre lo scioglilingua, spiegando che è unnonsense. Farlo ascoltare due volte, perl’ascolto e la ripetizione.


• Esercizio basato sul Trinity Grade 7. Farosservare la figura e chiedere che cosarappresenta (un furgone porta qualcosa alriciclaggio). Evidenziare e far leggerel’esempio, dicendo che What else significa“che altro”. Spiegare che anche qui vieneusato il passivo (are brought, sono portate).

• Con la Penna scrivere material sopra al primobox di parole e What happens? sopra alsecondo box. A coppie, lo studente A formulale due domande dell’esempio e B rispondeusando uno dei verbi in modo appropriato. Poici si scambiano i ruoli.

Risposte possibiliA What happens in the picture?B I think plastic bottles are brought there.A What else happens there?B I think they’re separated.

B I think rubbish is brought there.B I think it’s recycled.

B I think aluminum cans are brought there.B I think they’re cleaned and recycled.


• Ingrandire lo slogan, farlo leggere e tradurre. Apiccoli gruppi, far progettare alcuni slogan perincentivare la campagna per la raccoltadifferenziata nella propria scuola o città. Altermine, farli leggere in classe, farli votare epremiare quello più efficace.

Risposte possibili1Don’t throw away newspapers, magazines,paper and envelopes… Think how nice it will be to use Green Pen,the first biodegradable pen in the world!

2When we have a picnic in the school garden,remember: Take a bag for the rubbish!Don’t leave litter on the grass! The schoolwould be a greener and happier place!

3 Used it today? Don’t throw it away! Now it’sa can, tomorrow – who knows? – maybe avan!


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33.2 “Home green home” pp. 80-81


• Attivare l’immagine e selezionare Tendina.Trascinarla verso destra, lasciando scopertesolo la seconda e la terza figura. Chiedere:What can you see in the second picture? (Newhouses, in a very modern style.) What can yousee in the third picture? (A block of new housesor flats.) What is there around the buildings?(Nice green grass, flowers and some trees.) Doyou think they’re in the city centre? (No,they’re probably on the outskirts.) Trascinareora la Tendina verso sinistra, così da vederesolo la prima figura e chiedere: Who are thepeople in this photo? (An architect and ajournalist.) Where are they? (On a buildingsite.) What are they wearing? (The man iswearing jeans and a shirt. He has a yellowsafety helmet. The woman is wearing a blackjacket. She is carrying a black leather bag.)What do you think they’re talking about? (Theyare probably talking about “green” houses.)Far ascoltare il dialogo per una primacomprensione.


• Far ascoltare il testo, mentre gli studenti loseguono alla LIM. Mettere in rilievo conl’Evidenziatore le green characteristics (solarpanels, photovoltaic cells, tanks) e con laLinea una forma passiva (They were built..) euna forma attiva (Who built them?).


• Prima di far abbinare le informazioni A-E allecategorie 1-4, eventualmente con unostudente alla LIM che trascina le lettere nellecaselle corrispondenti, far riascoltare il testo ofarlo leggere cliccando su The dialogue. Per lacorrezione collegiale, cliccare su Soluzione.

Soluzione1 C 2 B 3 A 4 D


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 7del KET. Per far completare il riassunto con leparole mancanti, far prima riascoltare orileggere il dialogo.

Soluzione1 hot water2 rain3 about 194 flats5 walk


• Far confrontare a coppie le parole inserite ecliccare al termine su Soluzione nell’es. 3.Come rinforzo, assegnare l’esercizio scritto percasa.


• Far leggere le 8 parole. Chiamare due studentialla LIM e far aprire il glossario da Risorse.Fare una gara di velocità: vince chi trova e dàpiù velocemente i significati delle parole e lelegge in modo corretto. Far poi abbinare lesette parole alle corrispondenti figure (allaLIM mediante trascinamento). Al termine,cliccare sul pulsante Soluzione e farlaascoltare cliccando sul pulsante Play. Conclasse debole, per rinforzare lo spelling e lapronuncia, fare un esercizio di dettatodirettamente dal CD.

Soluzione1 flat 5 terraced house2 semi detached house 6 farmhouse3 cottage 7 skyscraper4 houseboat


• Ingrandire, evidenziare e leggere l’esempio. Acoppie, far formulare frasi affermative enegative. Eventualmente dare altre parolecome skyscraper, cottage, bungalow, villa(parola usata anche in inglese, per riferirsi aduna villa nei Paesi mediterranei). Al termine,far dare una dimostrazione del lavoro.


• Aprire la schermata Moving House perripassare alcuni vocaboli relativi alla casa (giàintrodotti nella unit 3 di Team Up 1) o dautilizzare per l’esecuzione dell’es. 8.

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Note culturaliThe Gherkin, nella City di Londra, all’indirizzo 30St Mary Axe, è alto 179,8 metri con 40 piani.Costruito nel 2004 da Norman Foster, architettofamoso per importanti costruzioni in tutto ilmondo, l’edificio era la sede della compagnia diassicurazioni Swiss RE, che lo avevacommissionato; è poi diventato di proprietà diuna società immobiliare tedesca e una società diinvestimenti inglese.

One Canada Square, nei Docklands di Londra(quindi molto più ad est della City), chiamatoanche Canary Wharf Tower, fu progettatodall’architetto argentino César Pelli. Per circa seimesi era stato l’edificio più alto in Europa, primadi un altro edificio sorto a Francoforte. Rimanecomunque il più alto nel Regno Unito (236 m.)ed è il nuovo fulcro del distretto degli affari neiDocklands. Completato nel 1990, è possibilevederlo fino a 25 miglia di distanza.

• Dividere la classe in file A e B. Far osservareallo studente A la figura di p. 81 (Gherkin) eallo studente B la figura di p. 129 (OneCanada Square). Ciascuno deve formulare wh-questions con le parole date per ottenereinformazioni sull’edificio del compagno edare, a sua volta, le informazioni relative alproprio edificio. Far leggere agli studenti delledue file il brano di propria competenza. Altermine, far dare a un paio di coppie unadimostrazione del lavoro.

Risposte possibili Domande che A rivolge a B e risposte che Bfornisce ad A:A Where is one Canada Square?B It’s in England, in the east of London.A Who built it?B The Canary Wharf Constructors.A Who designed it?B César Pelli.A How high is it?B It’s 236 metres.A How many floors are there?B There are 50 floors.A How far is the Underground station?B It’s just next to it.A How far are the shops?B They’re near it.

Domande che B rivolge ad A e risposte che Afornisce a B:B Where is the Gherkin?A It’s in England, in the financial district of

London.B Who built it?A The construction company Skanska.B Who designed it?A Norman Foster.B How high is it?A It’s 180 metres.B How many floors are there?A There are 40 floors.B How far is the Underground station?A Only five minutes on foot.B How far are the shops?A They’re near it.


• Far leggere le frasi d’esempio e far scrivere idettagli della casa dei sogni. Utilizzareeventualmente il Pictionary sopra l’es. 7.Aiutare a formulare le domande cliccando suEsempio ed evidenziare le domande. Aprireuna Nota breve e scrivere eventuali altredomande da usare. A coppie, far scrivere su unfoglio le risposte che darà il compagno. Constudenti “artistici”, far disegnare la casa deisogni del proprio compagno in base allerisposte date e alla fine controllare insiemequanti errori sono stati fatti!

Domande possibiliWhat type of house is it? How big is it?How high is it?Who built it?Who designed it?How many rooms are there?How many bathrooms are there?Is the kitchen large?What colour is your bedroom?How many bedrooms are there?Is the living room next to the kitchen?How many TV sets are there in your house?Is there a garden?Is there a garage?Is it near or far from the school?


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Tabella A – Forma passiva Present simple – p. 82

Soluzionesoggetto / passatonot / n’t / participiosimple / be


Soluzione1 is taken 4 are built2 are recycled 5 Is / held 3 is made 6 aren’t sold

Tabella B – Forma passiva Past simple – p. 82

Soluzionesoggetto / passatonot / n’t / participiosimple / be


Soluzione1 were sold 4 was presented2 wasn’t stolen 5 was invented 3 were / made 6 were / sent


Soluzione1 “Candle in the wind” was written by Elton

John.2 Penicillin was invented by Fleming.3 The First World Cup wasn’t played in

1940.4 The Olympic Games were held in Greece

in 2004.5 When was the school timetable changed?6 “American Idol” was won by Jordin Sparks

in 2007.

Tabella C – Wh- questions – p. 83

Soluzionenon è necessario


Soluzione2 Who wrote “Moby Dick”?3 Who sang “Miss Sarajevo”?4 Who won the World Cup in 2006?5 Who said “To be or not to be”?6 Who designed the Eiffel Tower?7 Who lost the battle of Waterloo?


SoluzioneA 2 B 6 C 4 D 5 E 1 F 7 G 3

Tabella D – How + aggettivo (ripasso) – p. 83

Soluzione1 B 2 C 3 Aaggettivo be


Soluzione1 How high 4 How fast2 How old 5 How old3 How deep 6 How long

Sopra l’es. 5 di p. 83 si può aprire il PersonalToolkit Grammar, per ulteriori spiegazioni ocommenti grammaticali su Forma passiva,Idioms, Wh- questions, How + aggettivo, le cuischede possono essere assegnate come compitoa casa o come revisione.


Folder 11 - Unit 33

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33.4 Eye Candy pp. 84-85

Nota culturale

Le pagine presentano il riassunto e una scena delfilm The Day After Tomorrow, del regista RolandEmmerich, uscito nel 2004. Il film si basa suprevisioni scientifiche e fantascientifiche deglieffetti dello scioglimento delle calotte polari. Unclimatologo, Jack Hall, dà l’allarme sulle probabiliconseguenze di tali fenomeni in una conferenzadelle Nazioni Unite a Nuova Delhi, ma nonprevede che siano così imminenti come in realtàsi verificano. Quando ciò succede, il professoreentra in diretto contatto con il governostatunitense per muovere le popolazioni a sudnel tentativo di salvare il maggior numero di viteumane possibili, mentre lui personalmente siavvia verso il nord per salvare il proprio figliobloccato a New York.

Exercise 1 – Scene One – p. 84

• Spiegare il significato di global warming(riscaldamento globale o terrestre) e le sueconseguenze: scioglimento delle calottepolari, interruzione della Corrente del Golfo,raffreddamento di tutto l’emisferosettentrionale. A piccoli gruppi, far elencaretutte le parole possibili formate dalle letteredelle parole GLOBAL WARMING. Suggerire diconsiderare le lettere ad una ad una e discrivere parole che iniziano con quella letterae che contengono solo le altre letteredisponibili. Dopo quattro minuti, invitare ognigruppo a leggere la propria lista. Aprire unaPagina bianca. Vince il gruppo che avrà scrittopiù parole. Con classe debole, cliccare sulpulsante Esempio e con la Tendina mostrareuna o due righe.

Risposte possibiliagain, alarm, alarming, armball, brain, bowl, bowling, bingo, bar, bring,boagoal, going, grabin, ill, ironlab, limb, longman, mall, mill, moan, mow, mowingnib orb ring, rag, roll, rolling, robwall, war, warm, worm, wing, will, wrong,woman, win, won

Exercise 2 – Scene Two – p. 84

• Far osservare tutte le figure della pagina edevidenziare il titolo del film a cui si riferiscono.Far leggere a bassa voce la trama del film, efarla tradurre servendosi anche del glossario.Ingrandire e leggere le domande dicomprensione, aprire una Pagina bianca e farscrivere le risposte da uno studente alla LIM,mentre i compagni le scrivono sul quaderno.

• Correggere le risposte oralmente, poi fardescrivere le figure ponendo simili domande:What’s the weather like? (It’s winter.) Who arethe three people in the snow? (Dr Jack Hall andtwo friends travelling with him to New York.)Who is the boy in the picture on the right?(Sam, Dr Hall’s son.)

Soluzione1 He’s a climatologist. He studies the

climate in Antarctica.2 A huge piece of ice shelf breaks off.3 In New Delhi.4 He warns the US President.5 He’s Dr Hall’s son.6 He’s in New York.

Exercise 3 – Silence – p. 85

• Dire che la registrazione è tratta dal film, e siriferisce al discorso tenuto dal Dr Hall allaconferenza di New Delhi. Far leggere le paroleelencate e farle inserire negli spazi corretti. Perla correzione collegiale, chiamare unostudente alla LIM per far eseguire l’esercizio ditrascinamento, poi cliccare sul pulsanteVerifica e far sentire le soluzioni correttecliccando sul pulsante Soluzione e sulpulsante Play.

Soluzione1 ocean 3 dollars 5 environment2 years 4 climate 6 people

Exercise 4 – Action! – p. 85

• Ingrandire la consegna e spiegarla. Far leggerel’informazione nel riquadro Did you know…? etradurre le parole difficili. Far lavorare lecoppie per raccogliere tutte le idee possibiliper proteggere l’ambiente, riciclando i diversimateriali e risparmiando l’energia.

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Folder 11 - Unit 33

Risposte possibiliWe should use recycled paper for ourhomework, and use both sides of the paper.We should use our bikes or public transportto go to school.We should turn off the computer and the TVwhen we don’t use them.We should turn off lights when we leave theroom.We should turn off the water while we arebrushing our teeth.We should use less water in our bath orshower.We should use shopping bags made of cloth,rather than plastic or paper, and we shouldreuse them.In winter we should wear warm clothes andkeep the radiators a bit less warm.In summer we shouldn’t use the airconditioner too often.We should plant more trees.

In calce a p. 85 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 62-63. Gli es. 3, 4 e 5 di p. 63richiedono l’ascolto di un testo (traccia n. 28).





Soluzione

Illnesses Remedies1 sore throat 8 plaster(s)2 stomachache 9 antibiotics3 headache 10 painkillers4 temperature 11 ointment5 toothache6 cough7 rash


Soluzione1 V I T A M I N S2 C A R B O H Y D R A T E S3 P R O T E I N4 F A T5 F I B R E


Soluzione1 Ewan should give up fizzy drinks.2 Ewan should keep fit.3 Ewan should join a photography club.

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O R E T H R O A T S P

I D H S M C Z H E T A

N R L E A O O E M O I

T T U O R U X A P M N

M O I T T G Y D E A K

E C

S

A

N

T

I

B R A S H A A R C I

N R U H I R A C A H L

T G

I

O A L A O E H T A L

O OT T H A C H E U C E

M KI W B E I H I R H R

I RC I I R I O Y E E S

Z TS P L A S T E R S T


SoluzioneOrdine: 1 7 4 6 5 3 2 8


Soluzione1 Who speaks English?2 How long has she studied ballet?3 What started early? 4 Whose are those trainers? / Whose

trainers are those?


Soluzione1 If I were you, I’d go on holiday.2 I’ll go to the beach if the weather is good.3 What will you do if you win £1,000?4 If I had more free time, I’d go to the

cinema.5 I’d go to the party if I had more time.


Soluzione1 Who was this book written by?2 That table is made of recycled plastic.3 The letters weren’t delivered yesterday.4 100 aluminium bikes are produced every

week.5 When were the terraced houses built?



Soluzione1 B would 4 A is2 C had 5 B will3 C anything 6 C should


Prima di avviare il filmato in calce alla pagina, dalmenu Risorse e dal link Team Up onlinescaricare la scheda DVD level 3 - Science ClubTeacher’s view: short version, cliccando insuccessione su Team Up Italia, Teacher’sResources, DVD e Team Up 3. Leggere e spiegareil testo The Eden Project.

Avviare l’episodio facendo clic su DVD e su Avviafilmato. Cliccare sul pulsante Con keywords perattivarle e sul pulsante Play. Far osservareattentamente le keywords che appaiono suschermo (domes, grow, medieval herbs, medievalvegetables, a dye garden, plants will makecolours, dye fabrics with, keep a record of wildlife,compare, grow outside in the domes). Farascoltare una seconda volta econtemporaneamente tenere aperta la schedascaricata da Risorse e far svolgere gli es. 3 e 5.

Effettuare infine un terzo ascolto con visionesenza sottotitoli e porre domande simili all’es. 4della scheda: What’s the weather like? (Warm andsunny.) Where are the students? (At school,sitting on the grass or standing.) What are theywearing? (Their summer uniform.) Lavorareinfine sugli altri esercizi della scheda.


TR Pictionary Worksheet 4 p. 205TR Folder 11 Skills Test Units 31-33 pp. 142-147TR PT Grammar Worksheets 21-22 pp. 237-238

89

Folder 11 - Unit 33

Folder 12 - Unit 34

90

Unit 34 Telly Addictspp. 88-95


34.1 What’s on telly? – pp. 88-89


• Prima di aprire l’esercizio, evidenziare il titoloTelly Addicts e spiegare che significa “tele-dipendenti”. Una volta aperta l’immagine,trascinare la Tendina verso il basso, così dalasciare visibile solo il telecomando e lacopertina della guida TV. Chiedere: What isthe object you can see? (A remote control.)What’s on the cover of the TV guide? (Lisa, oneof the Simpsons cartoon characters.) Poichiudere la Tendina e fare altre domande: Howmany kids are there? (Three.) What are the girlsdoing? (They’re reading a TV guide.) What’s theboy wearing? (He’s wearing a sweater withgreen, white and grey stripes.) What do thegirls look like? (One has got long blond hair,the other has got long red hair.) Do they lookhappy? (Yes, they do. They’re smiling.) Doesthe boy look happy, too? (No, he looks a bitfed up). Far ascoltare il dialogo senzainterruzioni per una prima comprensione.


• Far ascoltare il dialogo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Per mettere in rilievo letipologie di programmi televisivi (film, sport,soaps, quiz show) selezionare l’Evidenziatore.Con la Palette si può anche realizzare unesercizio di gap-fill.


• Far ascoltare o rileggere il dialogo (cliccandosu The dialogue). Al termine, far leggere lerisposte date. Per la soluzione, cliccare suEsempio.

Risposte possibili1 It says that it’s the story of an ordinary

couple with an ordinary life.2 No, they can’t. They haven’t got satellite

TV.3 He says that it’s not worth it.4 No, he hates them. He thinks they’re

unrealistic.5 Yes, she does. She loves “Who Wants To Be

a Millionaire?”6 Matt likes “Neighbours” because the

actresses are cute.


• A coppie, far confrontare le risposte date conquelle del compagno. Far leggere poi a turnole risposte, invitando una coppia a scriverle inuna Nota breve alla LIM.


• Esercizio basato su Trinity Grade 5. Farosservare le figure e far spiegare che cosarappresentano (programmi televisivi). Farcercare il significato delle parole nuove nelGlossary da Risorse.

• Uno studente alla LIM esegue l’esercizio ditrascinamento, mentre al posto i compagniscrivono le parole sotto le figure sul loro libro.Per la soluzione, farla sentire cliccando su Playe farla vedere cliccando su Soluzione. Conclasse debole, prima di far svolgere l’esercizio sipossono ripassare i termini inerenti i principaliprogrammi televisivi, cliccando su Pictionary –In the TV Studio e utilizzando i nove vocabolisulla destra (da cartoon a chat show).

Soluzione1 sports programme 5 advert2 weather forecast 6 soap3 news 7 quiz show4 chat show


• Far leggere l’esempio e verificarne lacomprensione. Sottolineare con la Linea dellaPalette le espressioni temporali elencate edeventualmente scriverne altre in una Notabreve. Far lavorare gli studenti a coppie,scambiandosi i ruoli. Al termine, far dare una

91

Folder 12 - Unit 34

dimostrazione del lavoro svolto. Con classedebole, scrivere alcune frasi possibili in unaPagina bianca e invitare le coppie a leggerle e,in un secondo momento, a parlare senza averepiù il modello di riferimento.

Risposte possibiliWhat do you usually watch on Saturdays?I usually watch sports programmes.What do you usually watch in theafternoons?I usually watch quiz shows.What do you usually watch after dinner?I usually watch soaps.


• Far ascoltare il limerick (come quello nell’Unità28 es. 7 p. 37). Dare il significato di fissure(fessura, solco) e di grin (largo sorriso, sogghigno).Il limerick serve a praticare il suono /∫/ nelleparole fisherman, Fisher, fished, fish, fissure,fishing e corrisponde al suono ‘sc’ nella parolaitaliana “scena”. Far ascoltare la registrazioneper la comprensione e la ripetizione.


• Ingrandire la tabella, leggere le domande el’esempio di relazione sotto di essa. A coppie,gli studenti riportano la tabella sul quaderno ela ampliano con altre domande a scelta.Esempi di domande da inserire: Do you usuallywatch TV after dinner? Do you watch TV whenyou have lunch or dinner with your family? Doyou like watching TV alone or with friends? Doyou like watching sports programmes? What’syour favourite programme? Are you a tellyaddict? Le coppie girano insieme per la classe,rivolgendo le domande ad otto compagni.Uno fa le domande e l’altro inserisce i datinella tabella. Alla fine, si scrive insieme unabreve relazione sui dati ottenuti.

Risposta possibileFour students say they watch TV after dinner,four say they prefer reading a book. Fivedon’t watch TV when they have meals, onlythree watch TV at dinner time. All studentsprefer watching TV with friends. Twostudents like watching sports programmes.Two say their favourite programme is BigBrother. Nobody is a telly addict.


• Far leggere i due esempi. A turno, gli studentiriferiscono sulle abitudini televisive deicompagni che hanno intervistato, usando laterza persona singolare del simple present.

In calce a p. 89 cliccare su WB. Assegnare gli es.1 di p. 68 e 1-2 di p. 69.

34.2 Bookworms pp. 90-91


• Far osservare la figura e chiedere: Where doyou think this girl is? (Perhaps in a library,because there are shelves with books and otherpublications.) What does the girl look like?(She’s black. She’s a very pretty girl with longdark plaits.) Far ascoltare il dialogo senzainterruzioni per una prima comprensione.


• Far ascoltare il testo mentre gli studenti loseguono alla LIM. Far leggere Hot Tip!,riguardante due verbi studiati in Team Up 2,Unit 22 p. 91 (borrow, prendere in prestito,lend, prestare). Far ascoltare nuovamente,facendo le opportune pause per lacomprensione. Evidenziare le domande Wheredid she go? e Who with? ed elicitare larisposta.

RispostaShe went to the library with her new friendGreg.


• Far osservare la tabella, da completare con itipi di libri che piacciono alle tre persone. Farrileggere il testo per il completamento.Eventualmente far svolgere l’esercizio ancheda uno studente alla LIM. Per la correzionecollegiale, cliccare su Soluzione.

SoluzioneSamira: detective stories, romantic novelsGreg: detective stories, science fictionMiss Reynolds: biographies

Folder 12 - Unit 34


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 4del KET. Far rileggere la pagina di diario,cliccando su The diary e su Go back, e le frasielencate, da barrare nelle caselle appropriate.Far correggere le frasi false.

Soluzione1 DS2 F (Greg has just moved there, they have

just met)3 T 4 DS 5 T6 F (They were in the library today)


• Far leggere le parole da abbinare alleimmagini (mediante trascinamento alla LIM).Terminato l’abbinamento, cliccare suSoluzione e su Play.

Soluzione1 science fiction (book) 6 dictionary2 biography 7 autobiography3 romantic novel 8 manga4 historical novel 9 comic5 encyclopedia

Note culturali

Harry Potter and the Deathly Hallows è l’ultimodella serie dei sette libri di Harry Potterdell’autrice J. K. Rowling, pubblicato nel 2007.The Naked Sun, di Isaac Asimov, pubblicato nel1957, è un libro di fantascienza, ma anche unastoria poliziesca, in cui un abitante della Terra delfuturo viene chiamato a investigare su un delittoavvenuto sul pianeta Solaria, abitato quasiesclusivamente da robot. Il titolo significa “Lanuda luce del sole”, che crea attacchi di panicosulla Terra dove gli uomini vivono in cittàsotterranee.Ordinary Genius, The Story of Albert Einstein, è labiografia del grande scienziato scritta daStephanie Sammartino McPherson, pubblicatanel 1995.Gone with the Wind, romanzo di MargaretMitchell, pubblicato nel 1936, adattato per loschermo nel 1939, narra la storia di ScarlettO’Hara, proprietaria di una piantagione nelprofondo sud americano nel periodo della guerracivile.

The Pillars of the Earth, romanzo storico di KenFollett, pubblicato nel 1989, racconta unacomplessa storia di amore, crudeltà e vendettedurante la costruzione di una cattedralenell’Inghilterra del 12° secolo.The Autobiography of Martin Luther King è in realtàuna biografia compilata sulla base di documentiautentici e pubblicata nel 1998 (King fuassassinato il 4 aprile 1968). Sul frontespizioaccanto alla foto di Martin Luther King vi è unafoto del Mahatma Gandhi, al cui pacifismo King siispirò.Dragon Ball Z è un fumetto o manga giapponese,creato nel 1984 da Akira Toriyama. Manga è laparola giapponese per fumetti o comics. Benchéabbiano le loro origini in disegni del Settecento edell’Ottocento, i manga che si leggono oggi sisvilupparono soprattutto durante l’occupazioneamericana del Giappone (1945-52).Captain America, il supereroe della serie dei Marvelcomics, chiamato Steve Rogers, fu creato nel 1940,con una forte connotazione politica, come l’eroeamericano che avrebbe salvato il mondo. Svanitala sua popolarità nel dopoguerra, ricomparve nel1964 nella serie degli Avengers, ed ha avuto alternisuccessi negli ultimi quarant’anni. L’eroe muore inun episodio del 2007, ma la serie continua con unaltro personaggio che diventa Captain America econtinua la sua missione nel mondo.


• Proporre la tabella In the Bookshop sottoforma di gioco. Chiamare due studenti allaLIM. A turno, dovranno eseguire le istruzionidate e cliccare sulle relative immagini. Dire alprimo studente, per esempio: Take the trolley.Lo studente individua e clicca sul carrello. Poidire al secondo: Let’s start going around thelibrary. I need a poster. Procedere così per altreparole: I’d like… some children’s books, a map,a CD. Have a look at some travel guides! Go tothe… information desk, counter, cashier. Takethe escalator, ecc. Al termine, vince chiindividua correttamente gli oggetti e in untempo massimo indicato.


• Letti gli esempi, a coppie gli studenti dicono iltitolo di un libro e spiegano di quale genere sitratta, usando anche titoli diversi da quellidell’es. 4. Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.

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• Con la Penna della Palette scrivere 1 e 2accanto alle domande What kind of books doyou like reading? e Do you have a favouriteauthor? e 3 e 4 davanti alle risposte I’m keenon comics and thrillers, e I’m not very fond ofromantic novels. Spiegare I’m keen on (sonoappassionato di) e I’m not very fond of (non mipiace/piacciono molto), ed eventualmente farleggere Hot Tip! a p. 93. A coppie, gli studentiformulano domande e risposte, facendoriferimento anche a titoli e autori di libri lettiin classe.


• A coppie, gli studenti si pongono domande erisposte per conoscere i gusti del compagno,scegliendo tra argomenti vari come sport,music, art, films, songs, singers, bands, cities,languages… È necessario che prendano notadelle preferenze del compagno per poterriferire alla classe, nell’attività 8. Al termine,far dare una dimostrazione del lavoro svolto.Con classe debole, cliccare su Esempio emostrare un modello.

EsempioB Well, I think Pearl Jam are fantastic. Stone

Gossard is the best guitarist! What about you?

A I love listening to hip hop.B Do you like Rihanna?A Yes, I do. What about reading?B I’m not that keen on reading, but I do

enjoy comics.A So do I.B And to drink?


• Sulla base dei dati raccolti, a turno gli studentifaranno una breve relazione alla classeesponendo i gusti del compagno e, se lodesiderano, possono esporne le motivazioni.



Tabella A – Discorso indiretto con il presente –p. 92

SoluzioneA Dice che è la storia di una coppia comune.B Mio fratello racconta a tutti che la sua

ragazza conosce uno degli attori.

1 B 2 Asay tell non cambia


Soluzione1 says 4 tells2 says 5 says3 tells 6 say


Soluzione1 The teacher says (that) I don’t study

enough.2 Tim says (that) he wants to go to the gym

after lessons.3 Hanna says (that) it’s strange, because

her brother never comes home so late.4 Colin says (that) the film is more

interesting than the book.5 Peter says (that) he can’t go / come out

with me. He must finish his homework first.

6 Nick says (that) John likes going to the cinema.

Tabella B – Discorso indiretto - domande – p. 92

Soluzioneparola askYes / No affermativaIf want to know


Soluzione1 Paul wants to know why I want to borrow

his bike.2 Rashid asks when the last train leaves.3 Kelly asks how much the return ticket

costs.4 Lucy wants to know if all of them want to

go.5 Nick asks what time the club meeting is.6 Simon wants to know if we are going to

meet them at Greg’s house.


Soluzione1 Mum wants to know what she should

wear to the party.2 They ask which cinema the new film is at.3 Jamie asks when your birthday is.4 Mr Walker asks if we want some help with

our homework.

Tabella C – Verbi ed aggettivi + forma in -ing(ripasso) – p. 93

Soluzionenome -ing


Soluzione1 G reading 4 F going 2 B using 5 C jogging 3 D watching 6 A studying

Sopra l’Hot Tip! di p. 93 si può aprire il PersonalToolkit Grammar, per ulteriori spiegazioni ocommenti grammaticali sul Discorso indirettocon il presente e Verbi ed aggettivi + forma in -ing, le cui schede possono essere assegnatecome compito a casa o come revisione.




• Far leggere in silenzio i brevi testi. Poi leggerliad alta voce e verificarne la comprensione,anche con l’aiuto del glossario. Infinechiedere: Have you ever seen any of these soapoperas?

Exercise 2 – Speaking – p. 94

• Far leggere le domande e verificarne lacomprensione. Dividere la classe in piccoligruppi dicendo che a turno ci si devono porrele domande elencate e rispondere.


• Uno studente per gruppo espone i risultatiraccolti dall’esercizio precedente. Favorirel’uso alternato di say e tell.

Exercise 4 – Writing – p. 94

• Far leggere il riassunto di Coronation Street e,seguendo tale modello, far preparare iriassunti (eventualmente come compito acasa) per Guiding Light e Neighbours. Si puòaccedere ai testi cliccando su The article. Conclasse debole, cliccare su Esempio e suTendina per mostrare le prime righe delriassunto di una o di entrambe le soap. Altermine, chiamare a leggere i riassuntipreparati.

Risposte possibiliGuiding Light is an American soap and it isconsidered the longest soap in history. Itbegan in 1937 as a radio serial and moved toTV in 1952. The title refers to a lamp whichis always lit in the study of one of thecharacters as a sign of help for people. It wasbroadcast from Chicago, then from LosAngeles and finally from New York.

Neighbours is an Australian soap. It’sbroadcast five times a week and it’s aboutthe daily lives of the residents of RamsayStreet. The famous singer Kylie Minoguestarred in this soap when she was seventeen.

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• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 9del KET. Gli studenti scriveranno un brevebrano su una soap nota in Italia. Aprire unaPagina bianca e aiutarli con una scaletta deltipo: Title – What it’s about – Where it’s set –Which channel it’s on – Who the actors /actresses are – If you like or dislike it and why.

RisposteRisposte personali.


• Chiedere agli studenti se conoscono questoattore ed elicitare che cosa sanno di lui.Ascoltando la registrazione dell’eserciziosuccessivo avranno l’opportunità diraccogliere informazioni su di lui.


• Esercizio basato sul Listening Part 2 del KET.Far ascoltare l’intervista tra un giornalistadella rivista Talented Teen di nome Stuart, euna voce femminile che è l’agente di ZacEfron. Far notare che si sentiranno rumori oaltre persone parlare in sottofondo, dato chenella sala dell’intervista sono presentinumerosi altri giornalisti. Far ascoltare laregistrazione una prima volta senzainterruzioni, e un’altra facendo delle pause neipunti in cui sono riportati i dati che glistudenti devono recuperare.

SoluzioneTV series musical comedy


• Far riascoltare l’intervista due volte e farleggere le frasi elencate, da barrare nellecaselle appropriate. Far correggere le frasifalse.

Soluzione1 F (Zac has got one brother and one sister)2 F (His dad is an engineer / His mother is a

secretary)3 DS 4 T 5 DS 6 T

Culture Tip – p. 95

• Evidenziare con due colori diversi le sigle dellaclassificazione dei film. Nel Regno Unito: U,PG, 12, 15, 18. Negli Stati Uniti: G, PG, PG13,R, NC17. Se possibile, collegarsi a Internet emostrare le icone sui siti: www.bbfc.co.uk ewww.mpaa.org/ratings/what-each-rating-means.Far indovinare il significato delle sigle e fornirele risposte più difficili (UK: Universal, ParentalGuidance, suitable for 12 and over, 15 and over,18 and over. USA: General Audience, ParentalGuidance Suggested, Parental Guidance 13 –parents strongly cautioned; some material maybe inappropriate for under 13s, Restricted –under 17s only if accompanied by an adult, NoUnder 17s).

• Far confrontare queste sigle e le relativecategorie con il sistema di classificazione inuso in Italia: a) film la cui visione è consentitaa tutti (nessuna indicazione); b) film la cuivisione è vietata ai minori di 14 anni (v.m. 14);c) film la cui visione è vietata ai minori di 18anni (v.m. 18).


• A gruppi, fare il gioco “Guess it”. In ognigruppo, a turno, gli studenti scelgono unprogramma TV senza menzionarlo(potrebbero scriverne il titolo su un fogliettoda consegnare all’insegnante). I compagniporranno le domande per scoprire di qualeprogramma si tratta. Con classe debole, glistudenti pongono Wh- questions come negliesempi.

In calce a p. 95 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 72-73. Gli es. 6 e 7 di p. 73 richiedonol’ascolto di un testo (traccia n. 31).



Unit 35 Do you believe it?pp. 96-103


35.1 It might happen! – pp. 96-97


• Coprire il quadrifoglio con un Rettangolopieno e fare la domanda What do you thinkthe girl has got in her hand? Dopo aver fattoleggere il titolo dell’unità e suggerito la parolasuperstitions, eliminare il Rettangolo einsegnare le parole clover e four leaf clover. Farascoltare il dialogo senza interruzioni per unaprima comprensione.


• Prima di far ascoltare il testo, porre ledomande: What superstitions do you know?Are you superstitious? Se ci sono studentiprovenienti da altri Paesi, chiedere se nellaloro realtà esistono superstizioni e quali sono.Far partire poi l’ascolto del dialogo, mentre glistudenti lo seguono alla LIM. Utilizzare ancheil glossario sul libro o da Risorse. Dopol’ascolto, con l’Evidenziatore della Palettemettere in rilievo e spiegare parti del testoparticolarmente difficoltose. Far infineosservare la figura sul libro e chiedere: Whatnationality is the girl next to the glossary?(She’s Chinese.) What’s her name? (Mei-Li.)


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 7del KET. Gli studenti dovranno inserire leparole mancanti nel breve riassunto deldialogo precedente. Per rileggerlo, cliccare suThe dialogue.

Risposte1 China 3 thirteen 5 black 2 four 4 Friday 6 egg


• Far confrontare le risposte con quelle delcompagno. Far leggere il breve testo. Comecompito a casa, far ricopiare il testo. All’iniziodella lezione successiva usare alcune frasi deltesto come prova di dettato.


• Esercizio basato su Trinity Grade 7. Farosservare le figure e leggere le paroleelencate, che uno studente trascinerà nellecaselle alla LIM. Far consultare il glossario daRisorse per il significato delle parole nuove.Far osservare che ogni casella è preceduta daun verbo da abbinare ad una parola delriquadro per esprimere la superstizioneillustrata. Far ascoltare le risposte correttenella registrazione dell’esercizio successivo


• Far ascoltare la registrazione per il controllo ela ripetizione.

Soluzione1 H – find a four-leaf clover2 G – open an umbrella3 I – keep a horseshoe4 A – walk under a ladder5 C – touch wood6 B – break a mirror7 F – spill salt8 E – pull a wishbone


• Ingrandire consegna ed esercizio. Riaprire l’es.4, far riguardare rapidamente figure edespressioni e poi coprirle. Gli studenti devonoricordarne il maggior numero possibile. Lostudente A dice il verbo e B completa conl’espressione. Poi si scambiano i ruoli.

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• Leggere l’esempio e, facendo usare le paroledell’es. 4, far dire agli studenti se pensano chenel Regno Unito gli oggetti elencati sianoconsiderati portafortuna. Con la Lineasottolineare I think… , da usare all’inizio delleopinioni da esprimere. Con l’Ellisse cerchiareMe too! e dire che si usa per esprimereaccordo. Scrivere in una Nota breve altreespressioni per esprimere accordo (I think so,So do I, I think you’re right, I agree) odisaccordo (I don’t think so, I think you’rewrong, I don’t agree). Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.

Risposte possibiliA I think to find a four leaf clover is lucky.B Me too!

A I think to open an umbrella in the house is unlucky.

B I don’t think so.

A I think to keep a horseshoe is lucky.B Me too!

A I think to walk under a ladder is unlucky.B Me too!

A I think to touch wood is unlucky.B I don’t think so.

A I think to break a mirror is lucky.B I don’t think so.

A I think to spill salt is unlucky.B Me too.

A I think to pull a wishbone is unlucky.B I don’t think so.


• Gli studenti devono indovinare a quali oggettiappartengono le figure. Le espressioni delriquadro vengono usate per esprimeresupposizioni. Anticipare il significato di might,condizionale di may, “potrebbe”.

Risposte possibili1 It might be a horseshoe. It can’t be an

umbrella.2 It can’t be a ladybird. It must be an

umbrella.3 It can’t be a horseshoe. It might be a

ladder.4 It can’t be an umbrella. It must be a four

leaf clover.


• Far leggere le frasi, a turno, che esprimonosuperstizioni. Verificare la comprensione delleparole blow out (spegnere) e butterflies(farfalle). A coppie, lo studente A legge unasuperstizione e B prova a darne unagiustificazione. Per esprimere le supposizioni,far usare le espressioni imparate nell’es. 8: Itmust be (dev’essere), It can’t be (non puòessere) o It might be (potrebbe essere).

• Evidenziare la frase E e le tre espressioni. Conclasse debole, far esprimere le idee in italiano,poi fornire i corrispondenti vocaboli inglesi.Cliccare anche sul pulsante Esempio emostrare solo la prima frase. Al termine, fardare una dimostrazione del lavoro svolto.

Risposte possibili A It might be because the pencil remembers

what you have written before. / It can’t betrue!

B It must be because your shoes are dirty and because you might sit on your hat. / It can’t be true!

C It might be because this shows you are strong!

D It might be because it is an unusualevent. / It can’t be true.

In calce a p. 97 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-3 di p. 74 e 1 di p. 75.

97

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35.2 You’re Gemini, aren’t you? pp. 98-99


• Selezionare la Tendina e trascinarla versodestra. Far osservare la figura dell’albero echiedere che cos’è (oak = quercia). Spiegareche era un albero sacro per i Celti. Trascinarepoi le due maniglie verso sinistra ed elicitarela parola americana cookie (biscotto).Chiedere: What can you see in the cookie? (Amessage which tells you your future).


• Sottolineare la parola bold (grassetto) nellaconsegna. Evidenziare nel testo le parole ingrassetto e farle spiegare, anche con l’aiuto delglossario. Far ascoltare il testo, facendo dellepause alla fine di ogni paragrafo o dove si ritienenecessario per verificare la comprensione.


• Prima di aprire l’esercizio, far leggere Culture Tiped evidenziare le parole rooster (gallo) e boar(cinghiale). Far rileggere l’esempio e il testocliccando su The article. Far collegare lecaratteristiche principali di ogni credenza conlettera corrispondente. Per la correzione, fareseguire l’esercizio di trascinamento alla LIM dauno studente e poi cliccare sul pulsante Verifica.

Soluzione1 C 2 B 3 A


• Far ascoltare o rileggere il testo (cliccando suThe article). Al termine, far leggere le rispostedate. Per la soluzione, cliccare su Esempio.

Risposte1 For the star signs, a Gemini is really lively

and he / she doesn’t like being alone.2 The most sacred tree for the Celts was the

oak.3 It represented strength and

independence.4 They hope dreams and desires will come

true.5 A tiger is impulsive and powerful and a

dragon is strong and ambitious.6 They are from America.


• Gli studenti confrontano con il compagno lerisposte date nell’es. 2. Se appaiono delledivergenze, far rileggere il dialogo dell’es. 1 ediscuterne.


• Esercizio basato sul Trinity Grade 8. Farosservare la ruota e chiedere che cosarappresentano le 12 figure e le datecorrispondenti. Leggere l’elenco dei segnizodiacali, parole di derivazione latina. Farleabbinare ai simboli corrispondenti, mentreuno studente esegue l’esercizio alla LIM. Farascoltare le risposte corrette nellaregistrazione.

Soluzione1 L – Taurus 7 C – Scorpio2 D – Gemini 8 E – Sagittarius3 H – Cancer 9 G – Capricorn4 F – Leo 10 I – Aquarius5 J – Virgo 11 K – Pisces6 A – Libra


• Dividere la classe in piccoli gruppi. Spiegare ladomanda What star sign are you? (Di chesegno zodiacale sei?). Si deve dire il mese delcompleanno e il segno zodiacale.Ogni capogruppo porrà la domanda alcompagno alla sua destra, finché tutti icomponenti avranno risposto.

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• Far osservare che le parti riportate ingrassetto alla fine di ogni frase sono definitequestion tags, solitamente usate per chiedereconferma. Le frecce indicano se l’intonazionesale quando non si è del tutto sicuri e ci sivuole informare, e scende quando la domandaè retorica o è una semplice richiesta diconferma.


• Far ascoltare due volte, per la comprensione ela ripetizione. Per imitare l’intonazioneascendente (prima e ultima frase), far fare unleggero movimento sollevando il capo. Perl’intonazione discendente, far fare un leggeromovimento chinando la testa.


• Gli studenti lavorano negli stessi gruppiformati per l’es. 6. Dovranno ricordare il segnozodiacale dei compagni e porre la domandaper conferma.


• Ingrandire le cinque battute dell’esempio,farle leggere e sottolineare le question tags.A coppie, gli studenti realizzeranno una breveconversazione con verbi ausiliari e modali perpoter formulare diverse question tags.

In calce a p. 99 cliccare su WB. Assegnare gli es.4 p. 74 e 2-4 di p. 75.


Tabella A – Must / Can’t – p. 100

SoluzioneA Non può essere corretto. Il 13 è

sfortunato, non il 4.B No, non può essere vero! Altrimenti sarei

la persona più fortunata del mondo.C Portano una zampa di coniglio come

portafortuna? Dev’essere una barzelletta.

can must

Can si usa per parlare di abilità (sapere),possibilità (potere) e chiedere permessi(potere). Must si usa per parlare di obblighi(dovere).


Soluzione1 D 2 G 3 A 4 F 5 C 6 E

Tabella B – May / Might – p. 100

SoluzionePuò darsi che mi chiami questa sera.Be’, potrebbe accadere… e quindi non pensodi mangiare uova prima di un esame.

might may


Soluzione1 may be 3 may like2 may be 4 may arrive


Soluzione1 might snow 3 might rent2 might go 4 might break

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Tabella C – Question tags – p. 101

Soluzionepronomedo / didnegativaaffermativa


Soluzione1 He doesn’t believe in horoscopes, does

he?2 They broke a mirror, didn’t they?3 You can’t come to my Halloween party,

can you?4 He’s going to buy a black cat, isn’t he?5 He will believe it, won’t he?6 He shouldn’t throw any salt over his

shoulder, should he?


Soluzione1 won’t he 4 isn’t it2 did you 5 are you3 has he 6 wasn’t it


Soluzione1 did she 4 were you2 isn’t it 5 didn’t you3 can he 6 doesn’t she


Soluzione1 don’t like 4 didn’t study2 reads 5 don’t believe3 were 6 has visited

Sopra l’es. 5 di p. 101 si può aprire il PersonalToolkit Grammar, in versione pdf, per ulteriorispiegazioni o commenti grammaticali sui Verbimodali e Question tags, le cui schede possonoessere assegnate come compito a casa o comerevisione.



Haunted House – p. 102

• Il blog presenta una storia di fantasmi, adattatada un testo di Louise Cooper, una scrittriceinglese di racconti e romanzi fantasy. La suaopera più famosa è la trilogia The Time Master(1986).

• Far leggere il testo a vari studenti, facendo unapausa alla fine di ogni capoverso per controllarei significati, anche con l’aiuto del glossario.Porre domande di comprensione come: Wholives in the haunted house? (A family: mum,dad, and three children - the writer, her brotherand her sister.) Who did Mum see? (A little girl ina kind of long, white nightie.) What did thefamily hear? (Strange noises from downstairs.)Where did figures start to appear? (On thestairs, in the kitchen and in the bedrooms.) Howdid the writer feel? (Terrified.) Who speaks in thelast paragraph? (A ghost.) Why haven’t peoplelived in the house for years? (Because the ghostshave frightened them.) Why do the ghosts wantto “get” the people? (Because they don’t wantto share their house with humans).


• Invitare la classe in piccoli gruppi aimmaginare la continuazione della storia e unfinale appropriato. Far pianificare il lavoro escrivere una prima bozza, fornendo aiuto.Con classe debole, raccogliere le idee per unfinale a sorpresa e scriverne la traccia in unaPagina bianca, fornendo i vocaboli necessari:family calls police, ghosts create obstacles andtraps, police run away, electric storm hitshouse, ghosts disappear. Oppure: ghostsappear to younger children, become friends,lead children into forest and leave them,parents go in search and find them, reallyscared, family never comes back.

Folder 12 - Unit 35

100

Listen to six things you didn’t know about …April Fool’s Day – p. 103

• Esercizio basato sul Listening Part 5 del KET.Far osservare le sei illustrazioni e dire cheleggendo e ascoltando il testo si capirà checosa esse rappresentano. Far ascoltare laregistrazione facendo una pausa alla fine diogni paragrafo per permettere di completare itesti. Cliccare su Soluzione e Play per laverifica collegiale.

Soluzione1 weather 5 ingredients 2 26 days 6 carrots3 Internet 7 holes4 hamburgers

And finally… A joke or two! – p. 103

• Ingrandire, leggere la barzelletta e aiutare acapirla, spiegando che report card è la pagellao “giudizi di fine trimestre/quadrimestre”.

In calce a p. 103 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-5 di pp. 78-79. Gli es. 2 e 3 di p. 79 richiedonoanche l’ascolto di un testo (traccia n. 34).



101

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Unit 36 Choicespp. 104-111


36.1 It’s decision time! – pp. 104-105


• Chiedere: Where are all these people? (In aclassroom.) Who is in the classroom? (Somestudents and a teacher.) Tracciare una frecciacon la Linea della Palette verso l’insegnante echiedere: What is the teacher doing? (He’sexplaining something.) Tracciare altre lineeverso alcuni studenti e chiedere: What are thestudents doing? (They’re listening to theteacher.) Are they wearing a uniform? (Yes,they are wearing a white or a blue shirt anddark blue trousers.) How old are the studentsin your opinion? (Perhaps 13 or 14.) What canyou see on their desks? (Books, exercise books,folders, papers and diaries.) What’s in thebackground? (A large blackboard, posters andnotices on the walls.) Far ascoltare il dialogoper una prima comprensione.


• Il testo riguarda un discorso di un insegnantealla classe. Far ascoltare mentre gli studentiseguono il testo alla LIM. Per mettere in rilievovocaboli nuovi, selezionare un pulsante dallaPalette. Spiegare che GCSE significa GeneralCertificate of Secondary Education, diplomache si ottiene a 16 anni alla fine della scuoladell’obbligo. Per ottenere il GCSE gli studentifrequentano Year 10 e Year 11 (dai 14 ai 16anni), biennio chiamato anche Key Stage 4, esostengono degli esami in inglese, matematicae scienze ed altre materie a scelta.

• Chiedere infine qual è la risposta alladomanda della consegna (gli studentidovranno scegliere le materie per gli esami diGCSE). Chiedere anche qual è l’altra scelta acui accenna l’insegnante nel suo discorso (lascelta della carriera).

Exercise 2 – Comprehension – p. 104• Far leggere le domande e verificarne la

comprensione. Per accedere al testo, cliccaresu The talk.

Risposte possibili1 They influence the next two years at

school, university choices and future careers.

2 Subject teachers, career coordinators and the families can help students to decide.

3 Maths, English and Science are compulsory.

4 The advisor tells students to think about what they like doing, what they’re good at and what skills they have developed outside school.

5 To work for an international bank I’ll need to study Business and Economics.

6 They need a lot of passion and determination.




• Esercizio basato su Trinity Grade 7. Farosservare l’elenco di parole e chiedere perchésono scritte con la lettera maiuscola (sonotutte materie scolastiche). Far ascoltare laregistrazione per l’ascolto e la ripetizione.


• A coppie, gli studenti verificano i significatidelle materie dell’es. 4. Devono poi inserirenelle linee vuote di tale esercizio i nomi dialtre sei materie, per esempio quelle dell’annoscolastico in corso.

Risposte possibiliArt, Physical Education, Italian, Science,Geography, History, French, Spanish,Religious Education, Musical Education,Information Technology etc.

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• Far osservare la tabella e spiegare le due fasidell’esercizio: 1) gli studenti devono copiare latabella sul quaderno e aggiungere i nomi dialtre due scuole superiori in cima alla terza equarta colonna. Far prendere in esamesoprattutto le scuole per le quali è già statafatta la pre-iscrizione. 2) Seguendo l’esempio,far discutere a coppie quali sono le materieoggetto di studio in queste scuole e farnescrivere i nomi nelle colonne.

Risposte possibili

Liceo Liceo Liceo magistraleclassico artistico o socio-psico-

pedagogico

Italian Italian Italian

Latin English Latin

Greek History of Art Maths

English Drawing and Musicpainting

History Sculpting History

Geography Architectural Geographydrawing

Philosophy History and PhilosophyPhilosophy

Maths Maths Psychology

Physics Physics Sociology

Science Science Science

History of Audiovisual Drawing and Art and filming History of Art

Liceo Istituto tecnicolinguistico a indirizzo

informatico

Italian Italian

Latin Maths

English English

French, German, Computer studiesSpanish

History History

Geography Geography

Philosophy Law and Economics

Maths Telecommunications

Physics Statistics

Science Science

Drawing and PhysicsHistory of Art

Exercise 7 – Communication – p. 105• Far leggere da due studenti A e B il dialogo.

Verificarne la comprensione ponendo alcunedomande: What are they talking about? (Theirnext school.) What school is student B going toattend? (Liceo linguistico.) What about you? Poiogni studente B coprirà le battute del dialogo alui pertinenti e il compagno A gli rivolgerà ledomande, che possono anche variare rispetto aquelle del libro. Gli studenti B risponderannofacendo riferimento alla scuola che hannoscelto di frequentare il prossimo anno. Poi ci siscambiano i ruoli. Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.

Risposta possibileA What school are you going to attend next

year?B I’m going to attend a school called “Liceo

Classico”.A Which subjects are you going to study?B I’m going to study Italian, Latin and

Greek.A What do you think it will be like?B I think it will be interesting.A Which subject do you think will be the

most difficult?B I think Greek will be very difficult because

I’ve never studied it before.

103

Folder 12 - Unit 36


• Far ascoltare lo scioglilingua dove ci si esercitasul suono /d/. Leggere il testo e verificare chesia chiaro il significato. Evidenziare doctorcome sostantivo (= dottore) e come verbo (=curare, medicare; ha anche il senso di“sistemare”, “aggiustare” e “falsificare”). Farascoltare la registrazione per la comprensionee la ripetizione.


• Far leggere le battute dell’esempio, e, usandoil verbo I think, far porre domande e risposteper sapere quali scelte hanno fatto per il lorofuturo scolastico. Con classe debole, cliccaresul pulsante Esempio e mostrare la primarisposta.


36.2 Job4u? pp. 106-107


• Selezionare la Tendina e trascinarla versodestra, così da coprire l’annuncio. Chiedere:What do you think this woman and this younggirl are doing? (They’re reading something on apiece of paper.) Can you describe them? (Theyoung girl is wearing a blue jumper and jeans.She’s pretty and has got long curly hair. Thewoman is wearing green trousers, a T-shirt anda white jacket.) Chiudere la Tendina echiedere: What is the small picture? (It’s thepiece of paper the woman and the girl arereading. It’s an ad for a pet-sitting job, with apicture of a black and white cat and a phonenumber.) Far ascoltare il dialogo per unaprima comprensione.


• Prima di far ascoltare il testo, mentre glistudenti lo seguono alla LIM, chiedere What’sthe meaning of Job4u? (Job for you). Permettere in rilievo vocaboli nuovi, selezionareun pulsante dalla Palette.


• Far riascoltare o leggere il testo cliccando suThe interview. Far leggere le frasi elencate e farindividuare la scelta corretta.

Soluzione1 DS2 T3 F (She looked after three goldfish when

she was eleven.)4 F (She likes dogs.)5 DS6 F (Mrs Parker thinks Ruth isn’t good for

that job because she’s allergic to dogs.)




• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 7del KET. Per far completare il riassunto con leparole mancanti, far prima riascoltare orileggere il dialogo.

Soluzione1 pet sitter 5 was2 already 6 forgot3 has 7 dogs 4 had


• Aprire la schermata Jobs and Professions perripassare alcuni vocaboli relativi alleprofessioni o da utilizzare per l’esecuzionedell’es. 5 successivo.


• Chiedere agli studenti se qualcuno ha giàfatto esperienze di lavoretti in Italia. Talilavoretti sono molto ambiti dai ragazzi inGran Bretagna e negli USA durante le vacanze.Far leggere le parole e farle abbinare allefigure (alla LIM mediante trascinamento).

Folder 12 - Unit 36

104

Soluzione1 paperboy / papergirl2 hairdresser’s assistant3 volunteer4 baby sitter5 shop assistant6 fruit picker7 farmhand8 pet sitter


• A coppie, far esprimere vantaggi o svantaggiche si possono verificare facendo i lavorettipart-time elencati nel precedente esercizio. Altermine, far dare una dimostrazione del lavorosvolto.

Risposte possibiliI think a paper boy or girl is a nice part-timejob because you can cycle while you work.I think it is tiring because you get up early inthe morning to do your paper round beforegoing to school.I think a hairdresser’s assistant is a good jobbecause you learn a skill, but I don’t think itis very nice if you work with chemicals andwithout fresh air.I think to be a volunteer is a helpful part-time job because you meet lots of peopleand help people with difficulties. I don’tthink it is a good idea to be a volunteerbecause you have a lot of responsibility.I think a fruit picker is a fantastic job becauseyou keep fit working in the open air. I don’tthink a fruit picker is a good job becausesometimes you are outside under the rain.I think a lifeguard is a nice part-time jobbecause you keep fit while you are working.I don’t think a lifeguard is a good jobbecause it can be very dangerous.


• Far leggere le caratteristiche di Simon.Sottolineare petrol station (stazione dibenzina). Evidenziare l’esempio. A coppie, glistudenti dicono qual è il lavoro ideale perSimon, scegliendolo tra quelli elencati nell’es. 5.

Risposta possibileI think the best job for Simon is a lifeguardbecause he can stay outside, play sport onthe beach and talk to lots of people. He canalso help people in danger because he isphysically strong.

Exercise 8 – My Turn – p. 107• Gli studenti si intervistano a vicenda e

completano il modulo con le informazioni cheotterranno per l’ipotetica ricerca di un lavoropart-time.

Risposta possibileName: MartaSurname: RossiAge: 14Personality: sociable, intelligentLikes / dislikes: likes talking to people /dislikes staying aloneExperience: baby sitterEver had a part time job? YesWhen? Last summerDo you play a sport? Yes, tennisHow long have you played it? Since I wassevenDo you play an instrument? Yes, the pianoHow long have you played it? For twoyearsEver been abroad? YesWhen? In 2008

Exercise 9 – p. 107• Sulla base delle informazioni raccolte, far

suggerire il lavoro che meglio si addice alcompagno.

Risposta possibile I think the best job for Marta is a shopassistant because she’s sociable and likestalking to people.


105

Folder 12 - Unit 36


Tabella A – Modi diversi di esprimere il futuro(ripasso) – p. 108

SoluzioneSono molto importanti, perchéinfluenzeranno i vostri prossimi due anni discuola.Oggi vi parlerò delle materie che studieretenelle classi 10 e 11.Ricordatevi: scegliete quello che pensatefunzioni bene per voi e non quello chehanno intenzione di fare i vostri amici.Ritornerò anche la prossima settimana.Non preoccupatevi. Vi aiuterò io.

A Future simpleC to be going toD Future simple


Risposte possibili1 I don’t think I’ll have time to write to

Mary. I think I’ll go to the supermarket.2 I don’t think I’ll go to the cinema. I think

I’ll finish my homework.3 I think I’ll go to bed early tonight. I don’t

think I’ll go out.4 I think I won’t go to the cinema. I think

I’ll go to bed early.


Risposte possibili1 I’m doing my homework on Saturday

morning.2 I’m having a meal in a restaurant on

Saturday evening.3 I’m staying in bed on Sunday morning.4 I’m playing tennis with my brother on

Sunday afternoon.


Risposte possibili1 I’m going to go to my grandparents next

week. I’m not going to stay at home.2 I’m not going to walk in the park.

I’m going to run along the river.3 I’m going to call Tony next week. I’m not

going to visit him.4 I’m going to go shopping every day.

I’m not going to do my homework.


Soluzione1 ’m going to 5 ’s going to2 will 6 won’t3 ’ll / will 7 ’ll / will4 is going to 8 ’re going to

Tabella B – Present perfect vs Past simple(ripasso) – p. 109

SoluzioneA Past simple B Present perfect


Soluzione1 ’ve never been2 ’ve already finished3 learnt4 went5 Have (you) ever found6 got7 ’ve just eaten8 hasn’t decided yet

Tabella C – Present perfect (ripasso) – Formadi durata – p. 109

SoluzioneHow long…? for

Folder 12 - Unit 36

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Soluzione1 A How long has Peter played tennis?

B He’s played tennis for three weeks.2 A How long have you known Susan?

B I’ve known her since I was at primary school.

3 A How long has Greg been married?B He’s been married since June.

4 A How long has he had his car?B He’s had his car since 2006.

5 A How long have they studied French?B They’ve studied French for six years.

6 A How long have you been here?B I’ve been here since 7 o’clock.

Sopra la tabella C di p. 109 si può aprire ilPersonal Toolkit Grammar, per ulteriorispiegazioni o commenti grammaticali su Futuroe Present perfect, le cui schede possono essereassegnate come compito a casa o comerevisione.


Song pp. 110–111

Nota culturale

Nick Jonas iniziò la sua carriera a Broadway a soli7 anni, cantando e recitando in vari musical. Nel2005, insieme ai fratelli firmò un contratto conla Columbia Records e nel 2006 uscì il loro primoalbum It’s about time. Nel 2007 passarono allaHollywood Records, registrarono la colonnasonora di Meet the Robinsons e il loro secondoalbum Jonas Brother. Nel 2008 è uscito il loroterzo album A Little Bit Longer.


• A coppie, far discutere delle colonne sonore difilm visti. Aiutare a formulare le preferenze emotivazioni in inglese, scrivendo in una Notabreve, per esempio: I like the soundtrack from“La vita è bella” because it is humorous but italso expresses romantic love and tragedy. I likethe soundtrack from “The Magnificent Seven”because it has an adventurous and epic feelingabout it.


• Far osservare la foto dei Jonas Brothers.Chiedere se qualcuno conosce la loro musicae dare eventualmente alcune informazioni.Far leggere i tre paragrafi e verificarne lacomprensione, anche con l’aiuto del glossario.


• Far scegliere l’alternativa corretta nelle seifrasi, ricavando le informazioni dall’articolo.

Soluzione1 Kids of the future2 original3 doesn’t have4 future5 Lewis’s6 believes


• Le frasi sono tratte dalla canzone Kids of theFuture della colonna sonora di Meet theRobinsons. La voce nella canzone è quella diWilbur che incoraggia Lewis a lanciarsi nelfuturo e nella sua missione. Far predire ilcompletamento delle frasi, cercando di intuireil senso della vicenda. Far ascoltare la canzoneuna volta, per la verifica delle risposte.

Soluzione1 B 2 C 3 B 4 A


• Far leggere o ascoltare il testo della canzoneverificandone la comprensione. Chiedere qualifrasi si riferiscono direttamente alla storia delfilm.

SoluzioneLe frasi che si riferiscono al film sono nellestrofe che iniziano con:Hot shot, the greatest adventure…Every day we have fun…Outside a new day is dawning…

107

Folder 12 - Unit 36


• Far riascoltare la canzone, invitando glistudenti a cantarla insieme.

Exercise 7 – p. 111• A coppie, gli studenti discutono su come sarà

la vita nel 2037 per quanto riguarda houses,food, travel, work e altri argomenti di loroscelta, per es. sport, entertainment, schools,holidays. Poi scrivono una breve relazione inclasse o come compito a casa. Con classedebole, cliccare su Esempio e leggere insiemele prime due frasi.

In calce a p. 111 cliccare su WB. Assegnare gli es.1-7 di pp. 84-85. Gli es. 4-5 di p. 85 richiedonol’ascolto di un testo (traccia n. 37).





Soluzione

Books TV Programmes1 biography 5 news2 best seller 6 advert3 dictionary 7 soap4 comic 8 quiz show

9 chat show


Soluzione1 P E T S I T T E R2 S H O P A S S I S T A N T3 P A P E R B O Y4 V O L U N T E E R5 B A B Y S I T T E R


SoluzioneOrdine: 1 7 6 3 2 5 4 8.

Folder 12 - Unit 36

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U I Z S H O W P D

I C T I O N A R Y

R E V D A H C U S

E S T S E L L E R

N E W S V I D O C

J V

Q

D

T

B

C

O D O D N A L C

E H S A D V E R T

C A

M

I E P K G I E R

H AC T S H O W L E

B IY O G R A P H Y


Soluzione1 visited2 hasn’t arrived3 didn’t like4 have (you) lived5 have known


Soluzione1 E 2 C 3 B 4 D 5 F 6 A


Soluzionestarted’s meeting’s never hadgetting upwon’t besays


Risposte possibiliBook1 I live in Rome.2 My favourite subject is Geography.3 Yes, I play football and tennis.4 No, I don’t have any brothers or sisters.5 I watch TV 3 or 4 hours a day.

Flip-bookI’m not very fond of historical novels.I don’t think a lifeguard is a good job.I’ve been best friends with Sally for twoyears.I think I’ll work in London.Dad usually watches the news in theevening.



Soluzione1 C haven’t seen2 C went3 A says4 B are5 A meeting6 B will7 B forgot8 C am having


Sempre in calce alla pagina, facendo clic su DVDe su Avvia filmato, si attiva l’episodio OpenLearning Centre. Proporre il filmato con un primoascolto e visione senza sottotitoli, cliccando suPlay. Porre la domanda: Do these students onlydo their homework in the Open Learning Centre?(No, they also create websites and dopresentations and research for lessons.)

Effettuare un secondo ascolto con l’uso deisottotitoli, cliccando sul pulsante Con sottotitoli.Fermarsi con Pausa e fare altre domande: Whatsubject is Amy taking? (ICT.) Do they do thissubject only in the afternoon? (No, even atlunchtimes.) Are Lucy and Elli doing apresentation? (No, they are doing theirhomework.)

Dal menu Risorse e dal link Team Up onlineaprire la scheda DVD level 3 – Open LearningCentre, cliccando in successione su Team UpItalia, Teacher’s Resources, DVD e Team Up 3. Farascoltare una terza volta e, a scheda aperta,svolgere insieme l’es. 6. Passare a p. 4 per leggerela possibile risposta e confrontarla con quelledate dagli studenti. Lavorare infine sugli altriesercizi della scheda.


TR Pictionary Worksheets 8 p. 209 e 14 p. 215TR Folder 12 Skills Test Units 31-33 pp. 148-153TR PT Grammar Worksheets 23-24 pp. 239-240

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Culture Spot 9Natives around the World –pp. 114-115Talking pictures – p. 114

• Far osservare le foto, leggere i titoli e porre ledomande: What can you see in these pictures?(An Aboriginal Australian with a boomerang,New Zealand’s rugby players doing a Mãoridance, an American Indian and a totem.) Whatdoes the word ‘natives’ mean? (The originalinhabitants of a land.)

Note culturali

Il continente australiano fu esplorato dagliOlandesi nel XVII secolo, poi dal capitano ingleseJames Cook che raggiunse la costa australiananel 1770. Nel 1788 gli inglesi occuparono ilterritorio del New South Wales, prima coloniaaustraliana dell’Inghilterra.La Nuova Zelanda fu esplorata primadall’olandese Tasman, poi da James Cook nel1769. Essa divenne colonia britannica insieme alterritorio di New South Wales, e un dominion nel1840 con il trattato di Waitangi.Sia l’Australia che la Nuova Zelanda fanno oggiparte del Commonwealth delle Nazioni, unaconfederazione di 53 nazioni con a capo la reginaElisabetta II. Tuttavia, all’interno dellaconfederazione si distinguono i reami delCommonwealth (United Kingdom, Canada,Australia, New Zealand, Papua New Guinea enumerose isole nell’Oceano Pacifico e nel Mardelle Antille), dove la regina è il monarcaereditario.Dreamtime o ‘Tempo del sogno’ è l’insieme dicredenze spirituali degli aborigeni australianisulle origini del mondo. Essi assegnano un valoresacro ad ogni luogo della terra e affermanol’esistenza di uno stretto rapporto tra il mondodella natura e lo spirito.American Indians: le varie denominazioni “Nativiamericani, Indiani d’America, Pellerossa,Amerindi, Amerindiani, Prime Nazioni, Aborigeniamericani, Indios” indicano le popolazioniindigene che vivevano nel Nordamerica primadell’arrivo degli europei.

Exercise 1 – Aboriginal Australians – p. 114

• Far indicare l’Australia su una carta geograficao sull’atlante. Aprire l’esercizio 1 a p. 115 ecliccare su Aboriginal Australians. Far leggere ilbrano. Sottolineare e spiegare dreamtime.Chiedere quale lingua si parla in Australia equando avvenne l’esplorazione inglese delcontinente australiano. Cliccare su Go back efar infine compilare, mediante trascinamentoalla LIM, la sezione della “mappa mentale” perquesto testo.

Soluzione600, storytelling, didgeridoo.

Exercise 1 – Mãori – p. 114

• Far indicare la Nuova Zelanda su una cartageografica o sull’atlante e far notare che essaè composta da due grandi isole montuose asud-est dell’Australia. Chiedere qualcosa sullacultura dei Mãori, magari attraverso lo sportdel rugby, quale lingua si parla in NuovaZelanda e quando avvenne l’esplorazioneinglese di questo territorio. Cliccare su Mãorinell’es. 1 a p. 115 e far leggere il brano ad altavoce. Far leggere anche Interesting Fact sullibro, verificandone la comprensione. Cliccaresu Go back e far infine compilare, mediantetrascinamento alla LIM, la sezione della“mappa mentale” per questo testo.

SoluzioneNew Zealand and the Cook Islands, canoes.

Exercise 1 – American Indians – p. 115

• Far indicare la Siberia e il passaggio in Alaskaattraverso lo stretto di Bering su una cartageografica o sull’atlante. Chiedere qualcosasulla cultura degli Indiani d’America, di cuispesso si conosce solo la versione romanzataderivante dai film western. Far leggere il branoe far infine compilare la sezione della “mappamentale” per American Indians.

Soluzionehunters, farmers.

Culture Spots 9 - 12

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• Alla LIM, far evidenziare da alcuni studenti leinformazioni più importanti dei brani perpoter completare le frasi.

Risposte possibili1 …to fight for their land today.2 …it educates children about life,

spirituality, their ancestors, heritage and the dreamtime.

3 …an advanced stone-age culture.4 …the arrival of weapons from Europe,

tribal wars and the selling of the Mãori land reduced the population to 40,000.

5 …they settled in different areas, with a different climate and landscape.

6 …epidemics, war and violence.

Exercise 3 – Similar or different? – p. 115

• Far rispondere alle domande riferite al Paesedi provenienza degli studenti. Se possibile,formare coppie di diversa nazionalità. Farleggere domande e risposte, correggendolesubito, così che gli studenti possano scrivere ilbrano. Con classe debole, cliccare sul pulsanteEsempio e mostrare la prima parte delmodello.

Risposte possibili1 Yes, there were Barbarian invasions at the

time of the collapse of the Roman Empire in 476 AD, then subsequent foreign potencies, such as France, Spain, Austria,occupied Italy for centuries until the Risorgimento and the unification in 1870.

2 Most Italian traditions are based on religious festivities, for example Carnival is a period of enjoyment and celebrations before Lent, and the local sagras are festivities in honour of the patron saint ofa place. There are also traditional events which have become tourist attractions,like the Palio in Siena.

3 Electricity wasn’t available everywhere,there weren’t many cars on the roads or regular airline services, only a few houses had a telephone, there weren’t any television stations, computers or mobile phones.

Valutazione

TR Culture Spot 9 Test – p. 162

Culture Spot 10Government and Politics –pp. 116-117Talking pictures – p. 116

• Far osservare le foto e chiedere agli studentiche cosa rappresentano: The House ofCommons, The building of the Houses ofParliament (also called the Palace ofWestminster) on the River Thames (p. 116), TheHouse of Lords, the residence of the PrimeMinister (p. 117).

Note culturali

Devolution: il Parlamento Britannico è l’organolegislativo principale del Regno Unito. Con ilprocesso di “devoluzione” dell’ultimo decennio,sono stati instaurati nel 1999 The ScottishParliament, The National Assembly for Wales eThe Northern Ireland Assembly (più voltesospesa, e instaurata nuovamente nel 2007). Aqueste istituzioni sono stati devoluti i poteri diinvestire, a seconda delle necessità locali, ifinanziamenti forniti dal governo centrale. Learee devolute sono per esempio l’istruzione e lasanità, mentre restano nelle mani del governocentrale la difesa, la politica estera, la tassazione.I primi ministri che si sono succeduti durante ilregno dell’attuale monarca (1952-oggi) sono:Winston Churchill (terzo incarico, 1951-55),Antony Eden (1955-57), Harold Macmillan(1957-63), Alex Douglas Home (1963-64),Harold Wilson (1964-70), Edward Heath (1970-74), Harold Wilson (secondo incarico, 1974-76),James Callaghan (1976-79), Margaret Thatcher(1979-90), John Major (1990-97), Tony Blair(1997-2007), Gordon Brown (2007-2010), DavidCameron (2010-).

Exercise 1 – Primo brano – p. 116

• Far leggere il brano introduttivo. Sottolinearee spiegare le parole nuove o difficili. Farleggere anche Interesting Fact, verificandonela comprensione.

Exercise 1 – Elections, Government,The Houseof Commons, The House of Lords – p. 117

• Dividere la classe in otto piccoli gruppi eassegnare ad ogni gruppo una sezione. Farleggere il brano. Quattro gruppi completanosul libro la loro parte della “mappa mentale”. Icapigruppo degli altri quattro gruppi, a turnoescono alla LIM e completano ad esercizioaperto la parte della mappa relativa al lorotesto. Poi far confrontare tali versioni conquelle scritte sui libri.

SoluzioneElections: every 5 years, over 18, MPs,constituencyGovernment: 100 people, Prime Minister,Secretaries of State, GovernmentDepartment House of Commons: speaker, bills, debates,benchesHouse of Lords: not elected, recommended,appointed, 750

Exercise 2 – p. 117• Alla LIM, far evidenziare da alcuni studenti le

informazioni più importanti dei brani perpoter completare le frasi.

Risposte possibili1 …the Queen, the House of Lords and the

House of Commons.2 …Cardiff3 …issues like defence and foreign affairs.4 …become the MPs for the constituencies

and have a seat in Parliament.5 …on a raised chair at one end of the

Chamber.6 …recommended by the Prime Minister

and other special commissions, and appointed by the Queen.


• Far rispondere alle domande riferite allapolitica italiana. Far leggere domande erisposte, correggendole subito, così che glistudenti possano scrivere il brano. Con classedebole, cliccare sul pulsante Esempio emostrare la prima risposta come modello.

Risposte1 Giorgio Napolitano is the President of the

Italian Republic. He was elected in May 2006 and will be in office for seven years.

2 Italy has been a republic since the referendum on 2nd June 1946.

3 Parliamentary elections are every five years.

4 You can vote for the Chamber of Deputiesat 18, for the Senate at 25.

5 The Camera dei Deputati meets at Palazzo Montecitorio (the Senate at Palazzo Madama, the Government at Palazzo Chigi).

ValutazioneTR Culture Spot 10 Test – p. 163

Culture Spot 11Non Profit Organisations –pp. 118-119Note culturali

Per United Nations e UNICEF vedi il Teacher’sBook 2 di Team Up 2 p. 120. Save the ChildrenFund è stata la prima organizzazioneinternazionale ad occuparsi dell’infanzia,contribuendo alla Dichiarazione dei Diritti delBambino adottata dalla Lega delle Nazioni nel1924, che infine ha portato alla fondazionedell’UNICEF nel 1946 e alla Convenzione suiDiritti del Bambino del 1989.George Clooney (1961), attore e registaamericano, con numerosi film di successo, famosoanche per il suo attivismo politico e la sua operaa favore della risoluzione dei conflitti in Africa.La FAO, fondata il 16 ottobre 1946 a Quebec Cityin Canada, ebbe poi sede a Washington e futrasferita nel 1951 a Roma.


• Far osservare le foto e chiedere agli studentiche cosa rappresentano: two children, thebuilding of the United Nations in New York,George Clooney, children in an African village(p. 118), children in a field (p. 119). Da Risorseusare anche il glossario a p. 144. Evidenziareanche Interesting Fact. Far scrivere leespressioni nel riquadro sotto le relativeillustrazioni.


112

113


Exercise 1 – The United Nations, Save theChildren International Alliance, FAO – p. 119

• Dividere la classe in sei gruppi e assegnare adue gruppi la lettura di The UN, ad altri dueSave the Children e agli ultimi due FAO. NPO èl’acronimo che sta per Non ProfitOrganisations, mentre FAO sta per Food andAgriculture Organization. Tre gruppicompletano sul libro la loro parte della“mappa mentale”. I capigruppo degli altri tregruppi, a turno, vanno alla LIM e completanoad esercizio aperto la parte della mapparelativa al loro testo. Poi far confrontare taliversioni con quelle scritte sui libri.

SoluzioneUN: 1945, New York, actorsSave the Children: 1919, London, EglantyneJebb FAO: 16th October, Rome, nutrition


• Alla LIM, far evidenziare da alcuni studenti leinformazioni più importanti dei brani perpoter completare le frasi.

Risposte possibili1 It has 192 member states and 6 official

languages.2 The FAO helps developing countries to

modernize and improve agriculture,forestry and fisheries.

3 The FAO guarantees good nutrition for all.

4 Eglantyne Jebb started Save the Childrenbecause she was shocked at the terrible conditions of children after the First World War and the Russian Revolution.

5 Save the Children wants to guarantee that children have adequate food, shelter,healthcare and education and are free from violence, abuse and exploitation.

6 Their objective for 2010 is to guarantee education to 8,000,000 children in 20 countries.


• Far rispondere alle domande riferite a NPO incittà italiane. Far leggere domande e risposte,correggendole subito, così che gli studentipossano scrivere il brano. Con classe debole,cliccare sul pulsante Esempio e mostrare laprima risposta come modello.

Risposte possibili1 Yes, they are active in my town.2 In my town there is a WWF group and a

UNICEF shop. There is also the FAI (Fondo Ambiente Italiano).

3 My aunt’s friend works for the UNO.4 I would like to be involved with the WWF

because I think it’s very important to takecare of our animals and their environment. I have already helped in a local park.


Culture Spot 12TV and Newspapers – pp. 120-121Note culturali

Per un’accurata descrizione dei quotidiani inglesie delle loro affiliazioni politiche, vedi il sito:www.britishpapers.co.uk

Per consultare i canali televisivi inglesi piùvisionati, vedere i siti: www.bbc.co.uk,www.itv.com e www.channel4.com. I canalitelevisivi della BBC per i bambini sono CBeebiese CBBC, al link www.bbc.co.uk/children/.

Per una visione globale della tv americana, vedereil sito: http://en.wikipedia.org/wiki/Television_in_the_United_States. Per un excursus storico suiquotidiani americani, vedere il sito:http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_American_newspapers

Talking pictures – pp. 120-121

• Far osservare le foto e chiedere agli studentiche cosa rappresentano: Two newsreadersfrom the BBC and a reporter from CNN (p.120), the front page of British and Americannewspapers (p. 121). Usare anche il glossarioda Risorse. Evidenziare anche Interesting Facta p. 121.

BBC, CNN


• Far leggere un capoverso ad ogni studente everificarne la comprensione con l’aiuto deiglossari.Far evidenziare con la Linea della Palette leinformazioni più importanti nei brani, perpoter completare le frasi. Con classe debole,svolgere prima il lavoro oralmente e farcompletare le frasi a turno da vari studenti, inuna Nota breve.

Risposte1 The BBC in the UK has two main channels

and also… other channels like BBC3,BBC4, two children’s channels and BBC News 24 on digital TV.

2 BBC World is… a news and current affairs channel.

3 BBC Prime is… a subscription channel for general entertainment.

4 Ted Turner founded CNN in… 1980.5 It broadcasts from… its headquarters in

Atlanta, and from studios in New York andWashington.

6 CNN International can be seen in… more than 200 countries.

Exercise 2 – Newspapers in the USA and theUK – p. 121

• Far leggere un capoverso ad ogni studente everificarne la comprensione con l’aiuto deiglossari.Far leggere anche Interesting Fact e accedere aInternet per mostrare qualche sito deiprincipali quotidiani inglesi e americani. Farinfine completare la tabella dell’es. 2.

Soluzione


• Far rileggere l’articolo alla LIM. A coppie, glistudenti raccolgono poi i dati menzionatinell’articolo.Far leggere le risposte e, per controllarle,cliccare su Esempio.

Soluzione


• Nella prima parte dell’esercizio far risponderealle domande sulla sinistra. Con le rispostedate, far completare il brano a destra, in cui siparlerà dei media in Italia. Discuterecollettivamente la risposta alla domanda 3,aiutando gli studenti a raccogliereinformazioni sui giornali italiani, sia daInternet che da enciclopedie. Far leggere adalta voce il brano completato. Con classedebole, mostrare un modello cliccando sulpulsante Esempio.


114

UK USA

The Sun USA Today

The Times The Wall Street Journal

The DailyTelegraph

The Washington Post

The New York Times

USA Today2.2 million of copies

USA

The Sun3 million of copies

The Wall StreetJournalfinancial paper

The Timesestablished 1785

The WashingtonPostauthoritative paper

The DailyTelegraphestablished 1855

The New York Timesauthoritative paper

UK

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Risposte possibili1 There isn’t an Italian channel which

shows only news programmes, apart fromEuronews which broadcasts in seven languages, including Italian. It can also be viewed on the website:www.euronews.net. There is also Sky TG 24. These two channels are satellite channels.

2 Risposta personale (es.: I sometimes read a newspaper and watch news on the television. I often look at online newspapers.)

3 The main newspapers in Italy are: Il Corriere della Sera (Milan), La Repubblica (Milan), La Stampa (Turin), Il Giorno (Milan), Il Sole 24 Ore (Milan, financial newspaper), La Gazzetta dello Sport (Milan), La Nazione (Florence), Il Mattino (Naples), Il Messaggero (Rome). I think the most prominent newspaper is Il Corriere della Sera. It is often compared tothe New York Times. Newspapers are more expensive in Italy than in the UK.

4 Risposta personale (es.: I really like sport and so like watching and reading about the sports news).


Exam Strategies – pp. 122-127Note

L’esame orale potrebbe essere preparato anchesotto forma di Ipertesto, modalità in atto daquando le attività di Educazione Tecnologicasono state arricchite con lo studiodell’informatica. Ogni studente ne prepara uno,riportandolo su CD che illustrerà allacommissione durante l’esame orale con ilsupporto del computer.

Solitamente ogni studente, con l’aiuto di tutti gliinsegnanti, prepara un percorso di colloquio cheparte da un argomento e procede con accuraticollegamenti a tutte le materie d’esame. Per lalingua straniera, il più delle volte gli studentiinseriscono nell’ipertesto una loro “autobiografia”in inglese (o in altra L2 studiata) con supporto diimmagini. Tale autobiografia è spesso collegata aEducazione Fisica (come mantenersi in forma, e senon si è in forma che cosa fare per diventarlo,curando l’alimentazione, praticando degli sport,modificando lo stile di vita…)

Per tutte le accortezze linguistiche da seguirenell’esame orale, fare riferimento alle ExamStrategies a pp. 90-95 del Workbook (accessibileanche da Risorse). Per migliorare l’esposizione,rivedere le parole utili per collegare le frasi (and,but, because, first, next, after that, then, while…).Far ripassare anche le strategie per mantenereviva la conversazione, come per es.: Excuse me,can you repeat that, please? Sorry, I don’tunderstand. How do you say “inquinamento” inEnglish?

Speaking Strategies – p. 122

• Prima di effettuare l’esercizio, cliccare su WBp. 90 in calce alla pagina e su Apri il Workbook,per accedere alle strategie sul Workbook.Leggerle e commentarle insieme, alla LIM.


• Ingrandire le domande 1-10, tutte riferite adargomenti oggetto di studio dei tre anni. Farnotare che sono domande poste solitamenteall’esame finale di terza media. A coppie, unostudente interpreta l’esaminatore ol’insegnante, l’altro il candidato. Poi ci siscambiano i ruoli. Al termine, far dare unadimostrazione del lavoro svolto.

• Come attività di rinforzo, far copiare ledomande e far scrivere le risposte, se possibilein un file di testo. La lezione successiva, con lamodalità di copia-incolla, inserire il testo dellerisposte di qualche studente in una Paginabianca ed effettuare una correzione collegialee partecipata. Far copiare il testo corretto nelfile dello studente, che lo stamperà e loconserverà in una parte del quaderno daltitolo Exam Practice. Salvare la Pagina biancaper utilizzarla eventualmente come modellodi analisi di errore in altra classe.

Risposte Risposte personali, formate da frasicomplete che trasmettano l’informazionerichiesta.

Exercise 2 – p. 122• Se necessario, prima di effettuare l’esercizio,

cliccare nuovamente su WB p. 90 in calce e farrileggere le strategie. Spiegare che si devedialogare a coppie sulle vacanze. Evidenziare latabella posta accanto alla figura, i cui elementipossono essere utili per impostare le domandee le risposte. Aprire una Nota breve e con unacoppia di studenti alla LIM far scrivere una frasedi esempio con Present simple, Past simple,Present continuous / going to / will. Far dareuna dimostrazione del lavoro svolto.Al termine,per simulare parte dell’esame orale, rivolgere ledomande a vari studenti. Anche questa attivitàpuò essere assegnata come lavoro scritto acasa, da correggere con le tecniche suggeritenell’esercizio precedente.

Exam Strategies

116

Risposte possibiliA Where did you go on holiday last

summer?B I went to Sicily, to the seaside.A Who did you go with?B I went with my grandmother and two

cousins of mine.A What did you do there?B I played on the beach with my cousins

and some new German friends. I used to swim before lunch and in the afternoon we all played cards and sunbathed. Later,when it wasn’t too hot, we all played water polo. I enjoyed staying there.

A How did you travel to Sicily?B We flew from Malpensa airport and a taxi

driver took us to the hotel.

Reading Strategies p. 123

Come rispondere alle domande


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.91 in calce alla pagina. Leggere e commentareinsieme le strategie alla LIM. Far notare che ènecessario esprimere anche le proprieopinioni su ciò che si è letto, facendo magaririferimento ad esperienze personali.

• Far leggere attentamente il titolo del brano ele domande, per capire quale tipo diinformazioni vanno identificate. Far leggere iltesto in silenzio, e con l’uso del dizionario(anche online, all’indirizzowww.wordreference.com) far verificare leparole che creano incertezze. Far risponderealle domande in modo diretto. Per esprimereopinioni personali, cercare di essere chiari egiustificare il proprio punto di vista. Effettuarela correzione come indicato all’es. 1 di p. 122.

Risposte possibili1 Some crucial events that symbolize the

twentieth century are Albert Einstein’s theory of Relativity, the fall of the Berlin Wall, the birth of radio and television, the computer evolution and the music of the Beatles.

2 The Fabulous Four were the Beatles: John Lennon, Paul McCartney, Ringo Starr and George Harrison.

3 Beatlesmania started in 1963.4 They were from Liverpool.5 They became soon popular thanks to

their talent and style, and because they embodied the needs, the feelings and the desires of a young generation.

6 In the late sixties the Beatles showed a particular interest in oriental religion and philosophy and their songs were full of messages of peace and harmony.

Reading and Writing Strategies pp. 124-127

Come fare un riassunto


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.92 es. 1-2 in calce alla pagina. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 1.Evidenziare il titolo Canterbury, far osservarela figura e porre le domande What can you seein the picture? (Some white houses, a castleand lots of flowers along a river.) Which town isit? (Canterbury). Far leggere il testo in silenzioper il riassunto, con l’uso del dizionario onlineo cartaceo. Effettuare la correzione comeindicato all’es. 1 di p. 122.

117

Exam Strategies

Risposta possibleCanterbury is in the south-east of England. Itis a Roman city founded in 43 A.D., but thesite dates back to the Iron Age.The area became important when Williamthe Conqueror built the royal castle.Canterbury became an important centre forChristianity when they built the Cathedral.The most important tourist attraction is the“Canterbury Tales”, a re-creation of 14thcentury England. “Canterbury Tales” was thetitle of a book written by Chaucer aboutpilgrims on their way to Canterbury. If youvisit this town you’ll have great fun. (90words)

Come completare un dialogo breve


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 3del KET. Prima di iniziare l’esercizio, cliccare suWB p. 92 es. 1-2 in calce alla pagina. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 2. Farnotare che si tratta di sei minidialoghi, in cuiad ogni domanda una sola delle tre rispostedate è corretta, da identificare con un segnodi spunta nella casella. Al termine, far leggerei minidialoghi con le risposte corrette.

Risposte 1 B 2 A 3 A 4 B 5 C 6 B

Come completare un dialogo

Exercise 6 – p. 125• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 3

del KET. Prima di iniziare l’esercizio, cliccare suWB p. 93 es. 3-4 in calce alla pagina. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 3 e farnumerare i pallini azzurri da 1 a 4. Sottolinearel’importanza del terzo (leggere bene ognivolta la battuta che precede e quella chesegue ad ogni spazio bianco). Spiegare che ildialogo si riferisce a una conversazionetelefonica a cui sono state tolte otto battute,che si trovano nel riquadro insieme ad altredue in più. Al termine, far leggere il dialogocompletato.

Risposte1 This is Amelie. Can I speak to Rajiv,

please?2 Was it good?3 Where did you stay?4 Did you have a good time?5 I’m leaving next Monday.6 I’m going to France.7 I’m staying fifteen days.8 Yes, I’m coming at 6.30.

Le battute extra sono Where did you go? e How long does it take to get there?

Come completare un dialogo


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.93 es. 3-4 in calce alla pagina. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 4 e farnumerare i pallini azzurri da 1 a 5. Sottolinearel’importanza del terzo.Far osservare la figura, far leggere il dialogoincompleto e chiedere di farsi un’idea dellasituazione (Eleni va a nuotare e Toby chiedeinformazioni sulle gare di nuoto che lei fa, e ledà un appuntamento per le sei al caffè). Altermine, far leggere il dialogo completato.

Risposte possibili1 Hi / Hello Toby!2 How are you?3 And you? 4 Very well, thanks!5 Where are you going?6 How many times do you go swimming?7 Have you ever won a competition?8 Two hours a day. And the week before

the competition I usually spend more time.

9 What time are you finishing your swimming training, today?

10 Why don’t we have a meal together?

Exam Strategies

118

Come scrivere un dialogo

Exercises 8 and 9 – p. 126

• Prima di iniziare l’es. 8, cliccare su WB p. 94 es.5-6 in calce alla pagina. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 5.Sottolineare l’importanza di leggere bene latraccia data per essere certi di quello cheviene richiesto ed essere coerenti nelcontenuto, rispettando i tempi verbali.Effettuare la correzione come indicato all’es. 1di p. 122.

Risposte possibili ex. 81 Claire: Hello Emma! Where are you

going?2 Emma: I’m going to the bookshop.

I want to buy a book for my Mum’s birthday. / I’d like to get a book for Mum’s birthday / It’smy Mum’s birthday and I’d like to get a book as a present for that special day.

3 Claire: When’s her birthday? / When’s your mother’s birthday?

4 Emma: It’s next Saturday, on the fourthof February.

5 Claire: Can I come with you? There’s a really good bookshop just opposite the cinema.

6 Emma: That’s fantastic! Let’s go together!

Risposte possibili ex. 91 You: How often do you use your

car?2 Mrs Bayne: I sometimes drive to work,

but I usually go by bus.3 You: Do you usually turn off the

lights when you leave a room?

4 Mrs Bayne: Yes I do, but my children often forget to.

5 You: Do you recycle rubbish? 6 Mrs Bayne: Yes, I recycle glass, paper

and cans. We live in a “green” house and I am a member of the WWF! I’m very interested in environmental problems.

Come completare un testo


• Esercizio basato sul Reading & Writing Part 7del KET. Prima di iniziare l’esercizio, cliccare suWB p. 94 es. 5-6 in calce. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, il punto 6. Farosservare che il testo è un’e-mail inviata daRachel ad Amelie e che si devono inserire deiverbi al tempo giusto. Poiché i verbi nonvengono dati, è necessario capire bene ilsenso della frase, prima di inserirli. Far leggereil testo completato e in una Nota breve farscrivere i verbi inseriti.

Risposte possibili1 have (already) visited2 have (already) been3 saw 4 visited5 haven’t been 6 went7 have (ever) seen

Come scrivere un testo

Un messaggio


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.94 es. 7 p. 95 es. 8-11 in calce. Leggere ecommentare insieme, alla LIM, i punti 7 e 8.Sottolineare che il messaggio deve esserechiaro e conciso. Ricordare i tempi verbali dausare nel messaggio (Past simple per ladescrizione di ciò che è successo e Presentsimple per la richiesta di aiuto). Effettuare lacorrezione come indicato all’es. 1 di p. 122.

Risposta possibileLost – my personal diary. It’s in red leatherwith a four-leaf clover on the cover.Where – in the library.When – yesterday afternoon after 5.00.It’s very important: my personal notes are init.Contact Martha on 222 765 110P.S. Please, please, call me if you find it!

119

Exam Strategies

Una lettera


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.94 es. 7 p. 95 es. 8-11 in calce. Leggere ecommentare il punto 9. Far numerare i palliniazzurri da 1 a 5 e sottolinearne l’importanza.Far leggere le tre tracce delle lettere e dire chesi deve preparare un testo per ogni traccia(assegnare le ultime due come compito acasa). Effettuare la correzione come indicatoall’es. 1 di p. 122.

Una autobiografia


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.94 es. 7 p. 95 es. 8-11 in calce. Leggere ecommentare il punto 10. Invitare a scriverel’autobiografia seguendo la traccia. Far usare itempi verbali adatti ad esprimere il passato, ilpresente e i programmi per il futuro.Effettuare la correzione come indicato all’es. 1di p. 122.

Risposta possibileHi! My name’s Maria. I will be 14 nextmonth. I was born in Milan and my birthdayis on July 10th.I live with my family in Novara, a town in theNorth of Italy, not far from Turin and quitenear Milan.I go to Scuola Media and I am in class 3.When I was a child I used to play with Legoand Play Mobile toys (I like them even if I’ma teenager now). I used to play with awooden castle nearly every day. I used to putmy little soldiers into it and every eveningbefore going to bed I always said good nightto all my toys. My favourite TV programmeswere cartoons and at 6.00 p.m. every day Iwas sitting with my Teddy bear watchingSibert cartoon. It was a story of a seal and aboy. I don’t remember the boy’s name, but itwas very beautiful.My Scuola Elementare was opposite myScuola Media and my favourite subject wasMaths.

I usually get up at 7.30 every morning,except on Sunday. I always have bread andorange marmalade for breakfast. I drink acup of tea too, but not always.Lessons start at 8.00. I have 6 lessons a daytill 1.30 p.m. from Monday to Saturday. At10.30 we always have a break and it’s areally long morning, except on Thursdayswhen we have a swimming lesson in a newswimming pool very near the school.In the afternoon I usually do my homework.On Mondays and Fridays I have pianolessons. I love playing the piano. If I get goodmarks in my exams, my parents promised tobuy me a piano! I hope so! I like classicalmusic but I hate pop music. My friends sayI’m a bit funny! I don’t like going to thecinema but I sometimes watch a film on TV.I don’t like thrillers. I love watching quizshows.

Next year I’ll attend a school called LiceoArtistico. I’d like to learn how to paint. Mydream is to become a famous painter.

Exam Strategies

120

Una biografia immaginaria


• Prima di iniziare l’esercizio, cliccare su WB p.94 es. 7 p. 95 es. 8-11 in calce. Leggere ecommentare il punto 11. Far numerare ipallini azzurri da 1 a 4 e sottolinearel’importanza del secondo e terzo. Dire cheoccorre scrivere in terza persona una biografiaimmaginaria, riferendosi alla figura. Effettuarela correzione come indicato all’es. 1 di p. 122.

Risposte Risposte personali.

121

Exam Strategies

CLIL

122

Literature – pp. 130-131Poetry


• Gli studenti approfondiranno la loroconoscenza della poesia in inglese. Ingrandiree far leggere i tre testi relativi ai tre tipi dipoesia. Ricordare agli studenti che hanno lettoun limerick nella Unit 28 a p. 37, che ilmaggiore autore di limericks è il poeta ingleseEdward Lear (1812-1888) e far notarel’alternarsi delle rime (negli es. 4 e 5impareranno che lo schema si può indicarecosì: AABBA).Gli haiku (da pronunciare con h aspirata) sonobrevi impressioni della natura, immagini coltein un attimo fuggente in tre versi non rimati.Di origine giapponese, il modello fu adottatodai poeti imagisti del primo Novecento, ed èoggi uno dei generi poetici più diffusospecialmente in America.Gli acrostici erano anticamente poesie acarattere religioso o magico; oggigiornopossono essere a carattere umoristico osemplicemente descrittivo. Far notare chevengono chiamati acronimi (non acrostici) inomi di associazioni, compagnie ecc. formatida iniziali di parole, per es. UNICEF (UnitedNations International Children’s EmergencyFund), FIAT (Fabbrica Italiana AutomobiliTorino), USA (United States of America). Farnotare che questi tipi di poesia non hanno untitolo. Per identificarli si cita di solito il primoverso.

• Evidenziare la definizione di verse e spiegareche si tratta di un false friend. Infatti significa“strofa”, mentre la parola “verso” si traduceline. Tutte le poesie di questa pagina sonocostituite da un solo verse di 3, 4 o 5 lines. Farleggere anche l’informazione su Edward Lear ap. 131.


• Chiamare tre studenti alla LIM, aiutarli acercare nei testi le informazioni e farcompletare le identity cards sulla destra.Confrontare quanto scritto con il lavorosvolto sul libro dagli altri studenti. Cliccare suEsempio per le risposte complete.

RisposteLimerickOrigin: EnglishNumber of lines: fiveRhyme: 1st, 2nd, 5th lines and 2nd, 3rd lines Particular features: funnyHaikuOrigin: JapaneseNumber of lines: threeRhyme: noParticular features: they’re about nature, firstline 5 syllables, second line 7, third line 5AcrosticOrigin: unknown, perhaps from BabylonNumber of lines: any numberRhyme: noParticular features: the first letters of eachline spell a word


• Ingrandire il testo e far identificare il tipo dipoesia. Far scrivere le risposte alla LIM, con laPenna della Palette. Far leggere e tradurre le trepoesie, anche con l’aiuto del glossario in fondoalla pagina. Far leggere la nota sulle sillabe incima a p. 131 e spiegare che la divisione insillabe delle parole inglesi dipende dalla loropronuncia (ex-pen-sive ha tre sillabe e nonquattro, even e little hanno una sola sillaba enon due). La divisione in sillabe è indicata inalcuni dizionari monolingui e la si puòcontrollare anche nei dizionari in rete, per es.sul sito web http://dictionary.cambridge.org/

• Far contare le sillabe nell’haiku di p. 130 e farcontrollare se corrispondono alla descrizionedata nell’es. 1.

Risposte1 C 2 A 3 B

123

CLIL


• Far rileggere il limerick. Con la Linea dellaPalette far sottolineare con lo stesso colore leparole che rimano insieme. Nel frattemposcrivere il limerick in una Pagina bianca.Chiamare alla LIM uno studente e farevidenziare in colori diversi i due tipi di rimaidentificati, per es. rosso per tree-bee-bee everde per buzz-does.


• Invitare un altro studente alla LIM e fargliscrivere la lettera A alla fine delle paroleevidenziate in rosso e la lettera B alla finedelle parole evidenziate in verde. Dire allaclasse di leggere le lettere ad alta voce in coro,così da far rilevare lo schema risultante(AABBA). Far infine leggere la spiegazione nelriquadro Did You Know…?


• Far leggere i versi nell’ordine sbagliato di unaltro limerick di Edward Lear e chiedere qualisono le parole che fanno rima (Coblenz-Coblenz-immense; prance-France). Far notareche il primo verso è già numerato e chiederein quale ordine si devono mettere i versi perottenere lo schema AABBA. Il risultato deveessere una frase completa, di significatoassurdo ma comprensibile.

• Farsi dettare la risposta individuata e scrivereil limerick in una Pagina bianca, mentre glistudenti lo copiano sul quaderno. Far tradurrela poesia letteralmente, spiegando che prancedi solito è un verbo (saltellare) ma qui, conlicenza poetica, viene usato come nome(salto).

• Far notare che nel limerick in genere il primoverso menziona una persona (an Old Man ofCoblenz), il secondo verso aggiunge unacaratteristica assurda (immense length of legs)che spiega le azioni del terzo e quarto verso(one prance from Turkey to France), e l’ultimoverso si rifà al primo, spesso in modo quasiidentico, aggiungendo solo una parola checompendia l’azione descritta (surprising).

RispostaL’ordine dei versi è 1, 5, 3, 4, 2.

Exercise 7 – p. 131• Ingrandire l’altro limerick di Edward Lear,

questa volta incompleto. Sottolineare leparole nel riquadro e verificarne lacomprensione (dozed = “sonnecchiava”).Controllare che tutte le parole della poesiasiano note (futile = “futile, inutile”). Ricordarelo schema AABBA e far scrivere le lettere allafine di ogni verso per trovare le parole chefanno rima. Far completare a coppie illimerick. Correggere le risposte facendoleggere la poesia ad alta voce e facendonesentire bene il ritmo. Infine farla tradurreletteralmente.

Risposteclosed rats hats dozed

Exercise 8 – p. 131• Far lavorare a coppie per trovare delle rime in

inglese. Aprire l’esercizio e cliccare suEsempio per mostrare un modello. Assegnareun tempo massimo, per es. tre minuti. Alloscadere del tempo verificare, per alzata dimano, quante parole sono state scritte (dieci,venti, ecc.). Aprire una Pagina bianca echiedere agli studenti di dettare le lororisposte a turno. Verificare se la classe èd’accordo sulla rima e poi proclamare lacoppia vincitrice.

Risposte possibiliwhy-my; two-shampoo; plane-brain;eyes-size;phone-home; pair-where; most-toast;date-straight


• Far scegliere una parola inglese e scriverlaverticalmente in una Pagina bianca. Poi farscrivere un verso per ogni lettera, cercando disviluppare un’immagine, un tema o una storia.Far scrivere altri acrostici su Pagina bianca,correggerli, farli leggere e votare, così daproclamare il più gradito.

Potenziamento

CLIL Worksheets 17-18 pp. 257-258

CLIL

124

Science – pp. 132-133Alternative Energy

Note culturali

L’energia geotermica è la produzione di calorenaturale della Terra, alimentata dall’energiatermica rilasciata nel decadimento naturale dielementi radioattivi all’interno della terra.

L’energia del moto ondoso sfrutta i movimentidelle onde. Vi sono varie tecniche in fase disperimentazione. L’energia degli oceani omareomotrice è quella ricavata daglispostamenti d’acqua causati dalle maree, che inalcune zone possono raggiungere anche i 20metri di altezza.Si chiamano biomasse le sostanze di origineanimale e vegetale (ma non fossili) che possonoessere usate come combustibili per laproduzione di energia. Alcune fonti, come lalegna, non necessitano di subire trattamenti;altre, come gli scarti vegetali o i rifiuti urbani,devono essere processate prima.

Exercise 1 – Sources of Energy – p. 132

• Dopo un opportuno interventodell’insegnante di Scienze, che avrà parlatodelle fonti di energia, evidenziarel’introduzione sopra l’es. 1 e controllare lacomprensione di environment (ambiente),source (fonte), resources (risorse), renewable(rinnovabile), replenish (reintegrare, rifornire),available (disponibile). Ingrandire le foto echiedere se qualcuno conosce queste fonti dienergia e chi sa identificare quelle rinnovabilie quelle non rinnovabili.

• Aprire una Nota breve e scrivere su duecolonne Renewable energy e Non-renewableenergy. Far svolgere l’esercizio a coppie, poichiamarne una alla LIM e far completare ledue colonne.

RisposteRenewable energy: wind, solar, geothermal,oceanNon-renewable energy: oil, coal, gas,biomass

Nota culturale

Blyth, pronunciato /blaIT/, è un antico porto delNorthumberland che si affaccia sul Mar delNord. Sulle sponde del fiume omonimo furonocostruite nel 1992 nove turbine a vento, a cui siaggiunsero nel 2000 due turbine a vento a 1 kmal largo della costa.

Exercise 2 – Wind Energy – p. 132

• Chiedere agli studenti che cosa sannodell’energia eolica. Far osservare la foto delleturbine, di cui approfondiranno la conoscenzaleggendo il brano e ne capiranno ilfunzionamento svolgendo l’es. 3. Farcompletare il brano con le parole del riquadro,poi chiamare uno studente alla LIM e fareseguire l’esercizio di drag and drop per laverifica. Far utilizzare il glossario da Risorseper la comprensione. Se necessario, spiegareche wind farms sono “parchi o impianti eolici”.

Soluzione1 electricity 3 wind farm2 windy 4 production


• Far leggere il testo silenziosamente e farindovinare dal contesto e dalla sagoma dellaturbina dove vanno scritte le tre parole inneretto nel testo. Aprire una Nota breve escriverle, numerandole.

Soluzione1 blades 2 nacelle 3 tower


• Leggere la tabella, verificandone i significati.Dopo che gli studenti al posto hanno segnatoquali sono gli svantaggi e i vantaggi delleturbine a vento, chiamare uno studente allaLIM e far svolgere l’esercizio, da correggerecliccando sul pulsante Verifica.

SoluzioneAdvantages: 2, 5Disadvantages: 1, 3, 4

125

CLIL


• Sottolineare l’inizio dell’esempio (I think theadvantage of wind energy is that…). Far usareanche la frase I think the disadvantage of windenergy is that… A coppie, gli studentidiscutono le risposte date per l’es. 4.

Risposte possibiliA I think the advantage of wind energy is

that it lasts a long time.B Yes, but it can be noisy.A I think the disadvantage of wind energy is

that it only works in windy countries.B Yes, but it doesn’t pollute the air.

Exercise 6 – SOLAR ENERGY – Hot water solarpanels – p. 133

• Leggere l’introduzione sopra l’es. 6 e poi latabella, evidenziandone le parole difficili percontrollare la comprensione. Far segnare qualisono gli svantaggi e i vantaggi dei pannellisolari.

SoluzioneAdvantages: 3, 4Disadvantages: 1, 2, 3


• Sottolineare l’inizio dell’esempio Solar energyhas a big disadvantage… Far usare anche lafrase Solar enegy has a big advantage... Acoppie, gli studenti discutono le risposte dateper l’es. 6.

Risposte possibiliA Solar energy has a big disadvantage – the

panels don’t work at night.B Yes, but there are no fuel costs.A Solar energy has a big disadvantage – in

cooler areas solar pannels cannot producevery hot water.

B Yes, but solar energy has a big advantage – it doesn’t pollute the air.

Let’s save energy! – p. 133

• Far leggere la lista di consigli, verificandone isignificati. Sottolineare e tradurre air thehouse (dar aria alla casa aprendo le finestre),turn off (spegnere), lids (coperchi), light bulbs(lampadine). Far lavorare gli studentiindividualmente per segnare se la lorofamiglia o loro stessi seguono questi consigli“sempre”, “qualche volta” o “mai”.

• Porre domande per fare una statistica sulrisparmio di energia della classe, per es.: Whokeeps the thermostat at below 20°? Who airsthe house when the radiators are off? ecc. Farrispondere per alzata di mano. Aprire unaNota breve, calcolare i risultati e scriverefrasi del tipo: In our class ten people keep thethermostat at below 20° but fifteen peoplekeep it at 25°, ecc.

Potenziamento


Geography – pp. 134-135Measuring the Earth

Exercise 1 – Meridians and Parallels – p. 134

• Dopo un opportuno interventodell’insegnante di Geografia, che avrà parlatodelle coordinate geografiche, i meridiani e iparalleli, far leggere il testo e le domande,aiutandosi con il glossario da Risorse o a p.135, e verificarne la comprensione. Con l’aiutodell’insegnante di Geografia, far identificare laposizione dell’Italia, possibilmente su unplanisfero (proiezione ortogonale della Terra)o su un globo (riproduzione tridimensionaledella Terra), se disponibile in classe. Infine farrispondere alle domande in inglese.

Risposte 1 Italy is in the northern hemisphere, which

is called the Boreal.2 Yes, Italy is between 6 and 18 degrees

east from Greenwich, so the 10th meridianruns through it.

3 Yes, Italy is between 37 and 45 degrees north of the Equator, so the 40th parallel runs through it.

CLIL

126

Exercises 2, 3, 4 – Latitude and Longitude – p. 134

• Far leggere le frasi, verificandone lacomprensione. Cliccare su The Map peraccedere al planisfero. Per correggere lerisposte, chiamare uno studente alla LIM, farselezionare le caselle e cliccare su Verifica.

Soluzione2 Meridians: North to South3 Parallels: East to West4 London


• Aprire la schermata Earth and the Universe einsegnare i nomi dei pianeti.

Exercise 5 – The Poles – p. 135

• Far osservare il planisfero o il globo sul libro efar identificare i luoghi menzionati nelriquadro. Far leggere il testo da uno studentealla LIM, verificandone la comprensione anchecon l’aiuto del glossario. Far suggerire da altristudenti le parole per completare il testo, inbase all’osservazione del planisfero. Cliccaresu Verifica per la correzione.

Soluzione1 Greenland 5 Norway2 Russia 6 North Pole3 Iceland 7 Antarctica4 Canada

Exercise 6 – The Greenhouse Effect – p. 135

• Dopo un opportuno intervento dell’insegnantedi Scienze, gli studenti discutono come siproduce l’effetto serra e quali sono le sueconseguenze per la vita sul pianeta. Annotare iloro interventi su una Pagina bianca. Farleggere la spiegazione del fenomeno e l’elencodelle sei principali conseguenze, evidenziandoparole difficili o nuove. Far numerare i problemiin ordine crescente di gravità, e discutere con laclasse le varianti nell’ordinamento.

Risposte possibili1 melting glaciers in the North and South

Poles2 sea levels rise and cover coastal areas3 lack of rain in southern countries4 heavy rain and tornadoes in northern

countries5 weather changes affect nature and

wildlife6 increasing temperatures in winter and

summer

Potenziamento CLIL Worksheets 21-22 pp. 261-262

History – pp. 136-137History of Medicine

Exercise 1 – pp. 136-137

• Come introduzione, chiedere agli studenticome pensano si sia sviluppata la scienzamedica attraverso i secoli. Fare delle domandedel tipo: Chi fu lo studioso greco che perprimo fece della medicina una vera scienza?(Ippocrate, nel IV secolo a.C.) Quali famoseepidemie avvennero in Italia? Dallaletteratura italiana gli studenti forse saprannodella peste del 1348 (Decamerone) e del 1628(I Promessi Sposi). Quale grande artistaitaliano contribuì agli studi di anatomia?(Leonardo). Chi propugnò l’idea dellavaccinazione? (Il medico inglese EdwardJenner, con l’antivaiolosa alla fine delSettecento), ecc.

• Far osservare la linea del tempo e leillustrazioni e lasciare il tempo perfamiliarizzarsi con le fasi dello sviluppo dellamedicina. Far leggere il testo da vari studenti,aiutandoli nella pronuncia e nellacomprensione, anche con il glossario a p. 144.Far completare il testo scegliendo dal riquadrole parole appropriate.

Soluzione1 cure 5 epidemics2 medicines 6 university3 hygiene 7 surgery4 hospitals 8 veterinary

127

CLIL


• Far rileggere i testi completati, cliccando sulrelativo periodo e farne scegliere due. Farcompletare la tabella a matita sul libro.Intanto due studenti completano la stessatabella alla LIM, sempre su due periodi ascelta. Per gli studenti che hanno sceltoAncient Rome e The 1800s, cliccare suEsempio per mostrare la correzione.

Risposte possibiliPrehistoric1 charms and magic spells2 to remove the evil spirits 3 used herbs, magical ceremonies and

surgery through the skull4 no answer

Ancient Egypt1 very important2 natural medicines and surgical operations3 understood the human body very well4 no answer

Ancient Greece1 considered a science2 real medicine and hygiene3 rejected religious ceremonies or magical

cures4 no answer

Ancient Rome1 important2 cleanliness3 were an important part of Roman society4 no answer

Middle Ages1 a mixture of ideas2 science, religious prayer, and magic3 studied the human body4 no answer

The Renaissance1 important2 no answer3 studied at university and had an

important role in society4 no answer

The 1700s1 more scientific2 no answer3 studied the anatomy of the human body4 no answer

The 1800s1 important2 vaccinations and surgery3 became specialised4 veterinary medicine


• A coppie, far parlare gli studenti dei periodiscelti. Incoraggiarli a discutere in inglese,usando i vocaboli letti nei testi dell’es. 1.


• Aprire la schermata In the Accident andEmergency Department e far ripassare i nomidi alcuni strumenti solitamente usati daimedici.

Exercise 4 – 20th Century Medicine – p. 137

• Far leggere il testo, aiutando nella pronuncia enella comprensione di vocaboli non noti. Farlocompletare con le date, in base alleconoscenze di cultura generale.

Soluzione1 1967 2 1928 3 1953

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