Treetops 4a Programmazione

Treetops 4a Programmazione del curricolo

Scuola Primaria

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLODisciplina: lingua inglese

4a

Sezione 1

Inquadramento generale

[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]

Scuola: ……………………………………………….…….

Indirizzo: ……………………………………………….…….

……………………………………………….…….

Classe: ……………………………………………….…….

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Classe………………………... Data………………………….

Numero di alunni nella classe

Numero di ore curricolare Numero di ore

di laboratorio*


Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano le ore di laboratorio di lingua inglese]

Gruppi di laboratorio (per es. laboratori di lingue ordinati per gruppo di livello, di compito o elettivi)

Classi di provenienza di ciascun gruppo

Numero di alunni per ciascun gruppo


Classe……………………….. Data………………………

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano; numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)

per esempio:

Classe 1a BLa classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo. Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma hanno qualche conoscenza della lingua inglese. Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni. La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno seguiti individualmente.

Strategie da impiegare

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)

Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti (per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)

Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre

Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo Attività con l’insegnante di sostegno Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la

capacità di relazione Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo

alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli alunni


Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno(da compilare per ogni singolo alunno o gruppi di alunno)

Per es. A

Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti complessi

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Esempio di compilazione Videoregistratore/lettore DVD TV TV via satellite video e macchina fotografica laboratorio multimediale e computer CD/registratore Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazioneVideoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto


Spazi didattici e della scuola

Organizzazione dell’aula

Esempio di compilazione

Banchi disposti: Per file In cerchio A ferro di cavallo/a gruppi A piccoli gruppi (nei laboratori)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/partecipanti

Descrizione del viaggio/attività Osservazioni


Sezione 2

Programmazione per Unità di Apprendimento e i Percorsi di Studio Personalizzati

Indicazioni Nazionali per il Secondo biennio (totale monte ore obbligatorio 198)

CONOSCENZE ABILITÀ

Funzioni linguistico-comunicative Funzioni linguistico-comunicative necessarie

per potenziare il livello A1.

Lessico Lessico minimo relativo alle concrete

situazioni linguistico-comunicative affrontate. Semplice formule convenzionali per stabilire

contatti sociali.

Grammatica della frase e del testo Forme semplici, a livello implicito, necessarie

per potenziare il livello A1.

Fonetica e fonologia Pronuncia di singole parole e di sequenze

linguistiche apprese. Intonazione delle frasi, delle espressioni e delle

formule convenzionali apprese.

Cultura dei paesi anglofoni Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno

relativi alla cultura implicita nella lingua Confronto tra la propria cultura e quella dei

paesi anglofoni attraverso situazioni e strumenti adeguati.

Comprensione Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano

e formule comuni utili per sodddisfare bisogni di tipo concreto, espresse oralmente in modo chiaro e lento.

Riconoscere e comprendere, in forma scritta, parole e frasi molto semplice, brevi e familiari.

Interazione Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in

classe utilizzando espressioni familiari di uso quotidiano e formule note e comuni.

Produzione Produrre oralmente domande semplici e brevi frasi

per dare informazioni su se stessi, l’ambiente familiare e la vita della classe.

Produrre in forma scritta semplice messaggi familiari.

Abilità metalinguistiche e metatestuali Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso

costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale.

Collegare parole e gruppi di parole con connettivi molto elementari.

Scheda di controllo dell’insegnante


1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi quditivi qcinestesici qintroversi qansiosi qriflessivi qestroversi qsicuri qimpulsivi ed affrettati q

2) Sono state inserite attività:

individuali qper l’intera classe qa coppie qa gruppi qa squadre q

3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:

storia qgeografia qmusica (canzoni) qarte e immagine (anche drammatizzazioni) qtecnologia qitaliano qmatematica qscienze qscienze motorie qconvivenza civile:

educazione alla cittadinanza q educazione alla salute qeducazione all’affettività q educazione stradale qeducazione ambientale q educazione alimentare q

4) Sono stati variati i contesti linguistici:

ascolto qinterazione corale qinterazione in coppia/gruppo qinterazione con l’insegnante qdrammatizzazione qcanto qscrittura qlettura q


Treetops 4a Unit 1

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

My family

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheWho’s this?What’s his/her name? This is my (mum) Have you got any brothers/sisters?I’ve got ... brothers/sistersI haven’t got any brothers, How many?He’s/She’s gotHe’s/She’s from ...Lessicobrothers, sisters, mum, dad, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin

Fonetica e fonologia• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzione• comprendere e rispondere alle domande What’s his/her name? Have you got any brothers/sisters? How many?• ascoltare e identificare membri della famiglia: brothers, sisters, mum, dad, grandma, grandpa, aunt, uncle, cousin• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere le caratteristiche fisiche di una personaInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoMatematica• realizzare un grafico a blocchi (facoltativo)Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimiArte e immagine • costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione all’affettività• conoscere le relazioni di parentela• riflettere sulle relazioni di amicizia• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetaneiEducazione interculturale• rispettare le culture diverse dalla propria

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 1• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 1 (Workbook p. 19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.16-17 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master P)• attività di Portfolio: realizzare lo stemma della propria famiglia

Griglie di valutazione p.136 e p.139 (Manuale per l’insegnante 4a)Test 1 p.140 (Manuale per l’insegnante 4a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops

LARSA• attività per il recupero e lo sviluppo


Treetops 4a Unit 2


At school

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeLessico e funzioniConoscenzeForme linguisticheI like …I don’t lik e…Do you lik e…?Yes, I do / No, I don’t. My favourite subject is … What’s your favourite subject? When’s (Maths)? On (Monday).LessicoMaths, Geography, Italian, ICT, English, Music, Sport, History, Science, Art, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

Fonetica e fonologia• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: Do you like…?, What’s your favorite subject?, When’s … (History)?• ascoltare e identificare materie scolastiche: Maths, Geography, Italian, ICT, English, Music, Sport, History, Science, Art• ascoltare e identificare i giorni della settimana• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere un orario scolastico• esprimere i propri gusti e preferenze in relazione alle materie scolastichelegate al mercatoInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoMatematica• realizzare una tabella a doppia entrata (facoltativo)Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplice mimiArte e immagine• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione all’affettività• riflettere su come il proprio atteggiamento può suscitare negli altri reazioni diverse • attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei Educazione alla cittadinanza• comprendere l’importanza dello studio delle materie scolastiche

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 2• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 2 (Workbook p. 19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.28–29 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master P)• attività di Portfolio: realizzare il proprio orario scolastico


Laboratori dell’unitàLaboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• video This is Britain 1 (School)



Treetops 4a Unit 3


Famous people

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheHe/She’s got (long hair).He/She hasn’t got (long hair).Has he/she got (blue eyes)? Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.Lessicoglasses, hair, freckles, curly, long, short, eyes, straight


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alla domanda: Has he/she got… (brown eyes)?• ascoltare e identificare caratteristiche fisiche: curly hair, freckles, glasses, blue eyes, straight hair, long hair, short hair• ascoltare e identificare parti del corpo: eyes, hair• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere l’aspetto fisico di una personaInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo descrittivo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimiArte e immagine• disegnare seguendo istruzioni • costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetaneiEducazione alla cittadinanza• comprendere l’importanza dell’accogliere culture diverse

Verifica e valutazione


Attività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 3• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 3 (Workbook p. 19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.42-43• My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q)• attività di Portfolio: realizzare un poster con la descrizione di persone famose

Griglie di valutazione p.137 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)Test 3 p. 142 (Manuale per l’insegnante 4a)




Treetops 4a Unit 4


Meal times

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheYes, I do / No, I don’t. I have (toast) for (breakfast).What do you have for (dinner)?What’s the time?It’s (two) o’clock.It’s half past (three). What time do you have (breakfast)?I have (lunch) at ...Lessicojam, toast, potatoes, yoghurt, cereal, pasta, biscuits, fruit, meat, lunch, dinner, breakfast

Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: Do you like…?; What’s the time?; What do you have for (dinner)?; What time do you have (breakfast)?• ascoltare e identificare cibi: jam, toast, potatoes, yoghurt, cereal, pasta, biscuits, fruit, meat• ascoltare e identificare orari• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere un pasto• esprimere i propri gusti e preferenze in relazione a cibiInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoMatematica• realizzare un grafico (facoltativo)Arte e immagine• progettare e realizzare un poster • realizzare un orologio a lancette mobili• costruire con carta, colla e forbiciScienze• riflettere sulle proprietà dei cibiScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione alimentare• comprendere l’importanza di un’alimentazione varia e completa


Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 4• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 4 (Workbook p.19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p. 54-55• My progress: autovalutazione (Photocopy Q)• attività di Portfolio: realizzare un poster sulla prima colazione


Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• video This is Britain 2 (Food)



Treetops 4a Unit 5


Around town

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheThere’s (a fountain). What’s in your town? Turn right / left.Go straight on.opposite, next to, betweenThe (museum) is (next to ) the (hotel). Where’s the (station)?I live in (London).Lessicoclothes shop, museum, statue, supermarket, square, hotel, bus station, fountain


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: What’s in your town? e Where’s the (hotel)?• ascoltare e identificare luoghi della città: clothes shop, museum, statue, supermarket, square, hotel, bus station, fountain• ascoltare e identificare direzioni: turn right, turn left, go straight on• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere una città con i suoi elementiInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo descrittivoArte e immagine• disegnare seguendo istruzioni • realizzare un plastico • costruire con carta, colla e forbici Geografia• realizzare una pianta in scalaScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetaneiEducazione alla cittadinanza• comprendere l’importanza dell’accogliere culture diverse

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 5• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 5 (Workbook p.19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p. 68-69• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R)• attività di Portfolio: realizzare una pianta in scala





Treetops 4a Unit 6


Around town

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheIt is ... It’s got ... Has it got ...?Yes, it has / No, it hasn’t.It can / can’t ...Can it ...?,This is a ....Lessicolion, tiger, giraffe, elephant, parrot, crocodile, penguin, monkey, a long tail, stripes, big ears, a long neck, spots, a trunk, short legs, wings


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: Has it got (a tail)? Can it (fly)? • ascoltare e identificare animali: a long tail, stripes, big ears, a long neck, spots, a trunk, short legs, wings• ascoltare e identificare caratteristiche fisiche• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere un animaleInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo Scienze• descrivere le caratteristiche di animaliArte e immagine• progettare e realizzare una scheda descrittiva Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione ambientale• attivare atteggiamenti positivi nei confronti degli animali e della natura

Verifica e valutazione


Attività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 6• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 6 (Workbook p.19 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p. 80-81• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R)• attività di Portfolio: realizzare l’immagine di un animale di fantasia

Griglie di valutazione p.138 e 139 (Manuale per l’insegnante 4a)Test 6 p.145 (Manuale per l’insegnante 4a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimediasito web www.oup.com/elt/treetopsvideo This is Britain 1 (Animals)



LABORATORI DI CIVILTÀ

I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche e lessicoHouses of Parliament, bonfire, firework, Guy FawkesCarnival, costume, mask, steel bandChristmas card, stamps, competition, pictures, cracker, dinner, paper hat, toy, joke


AbilitàComprensione• ascoltare e identificare parole legate alle celebrazioni delle feste di Halloween, Natale e Mother’s Day e Father’s Day• partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione di parole• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni finalizzate a delle attività manuali• ascoltare semplici descrizioni di eventi

Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Produzione• riprodurre le canzoni, le forme linguistiche e il lessico appresi

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali Musica• imparare una canzone di Natale e di Carnevale• imparare una filastrocca tradizionale su Guy FawkesScienze motorie e sportive• comprendere il linguaggio dei gestiArte e immagine• realizzare un Christmas cracker• realizzare un firework fountain• realizzare una maschera di Carnevale

Convivenza Civile Educazione alla cittadinanza• imparare come si festeggiano in Gran Bretagna il Natale, il Carnevale e Bonfire Night• confrontare le tradizioni italiane e quelle britanniche per rilevare analogie e differenze• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse• consolidare l’identità del gruppo classeEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

Treetops 4a Programmazione

Documents

Transcript of Treetops 4a Programmazione