Treetops 3a Programmazione

Treetops 3a Programmazione del curricolo

Scuola Primaria

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLODisciplina: lingua inglese

3a

Sezione 1

Inquadramento generale

[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]

Scuola: ……………………………………………….…….

Indirizzo: ……………………………………………….…….

……………………………………………….…….

Classe: ……………………………………………….…….

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….


Classe………………………... Data………………………….

Numero di alunni nella classe

Numero di ore curricolare Numero di ore

di laboratorio*

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano le ore di laboratorio di lingua inglese]

Gruppi di laboratorio (per es. laboratori di lingue ordinati per gruppo di livello, di compito o elettivi)

Classi di provenienza di ciascun gruppo

Numero di alunni per ciascun gruppo


Classe……………………….. Data………………………

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano; numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)

per esempio:

Classe 1a BLa classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo. Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma hanno qualche conoscenza della lingua inglese. Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni. La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno seguiti individualmente.

Strategie da impiegare

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)

Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti (per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)

Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre

Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo Attività con l’insegnante di sostegno Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la

capacità di relazione Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo

alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli alunni


Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno(da compilare per ogni singolo alunno o gruppi di alunno, dipende come l’insegnante preferisce organizzare il PSP)

Per es. A

Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti complessi

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Esempio di compilazione Videoregistratore/lettore DVD TV TV via satellite video e macchina fotografica laboratorio multimediale e computer CD/registratore Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazioneVideoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto


Spazi didattici e della scuola

Organizzazione dell’aula

Esempio di compilazione

Banchi disposti: Per file In cerchio A ferro di cavallo/a gruppi A piccoli gruppi (nei laboratori)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/partecipanti

Descrizione del viaggio/attività Osservazioni


Sezione 2

Programmazione per Unità di Apprendimento e i Percorsi di Studio Personalizzati

Indicazioni Nazionali per il Primo biennio (totale monte ore obbligatorio 165)

CONOSCENZE ABILITÀ

Funzioni linguistico-comunicative Funzioni linguistico-comunicative necessarie

per potenziare il livello A1

Lessico Lessico minimo relativo alle situazioni

linguistico-comunicative affrontate. Semplici formule convenzionali per stabilire

contatti sociali

Grammatica della frase e del testo Forme semplici, a livello implicito, necessarie

per avviare al livello A1 (Contatto) QCER

Fonetica e fonologia Pronuncia di parole e sequenze linguistiche

apprese. Intonazione delle frasi, espressioni e delle

formule convenzionali apprese

Cultura dei paesi anglofoni Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno

relativi alla cultura implicita nella lingua

Comprensione Comprendere in modo globale parole, comandi,

istruzioni, semplici frasi e messaggi orali relativi alle attività svolte in classe, espressi con articolazione chiara.

Comprendere il senso generale delle canzoncine, filastrocche e storie presentate in classe.

Interazione Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in

classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Produzione Riprodurre le canzoncine, le filastrocche e le storie

apprese. Produrre brevi frasi per dare informazioni su se

stessi, l’ambiente familiare e la vita della classe.

Abilità metalinguistiche e metatestuali Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso

costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale.

Eseguire semplici calcoli.


Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi quditivi qcinestesici qintroversi qansiosi qriflessivi qestroversi qsicuri qimpulsivi ed affrettati q

2) Sono state inserite attività:

individuali qper l’intera classe qa coppie qa gruppi qa squadre q

3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:

storia qgeografia qmusica (canzoni) qarte e immagine (anche drammatizzazioni) qtecnologia qitaliano qmatematica qscienze qscienze motorie qconvivenza civile:

educazione alla cittadinanza q educazione alla salute qeducazione all’affettività q educazione stradale qeducazione ambientale q educazione alimentare q

4) Sono stati variati i contesti linguistici:

ascolto qinterazione corale qinterazione in coppia/gruppo qinterazione con l’insegnante qdrammatizzazione qcanto qscrittura qlettura q


Treetops 3a Unit 1

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Busy townObiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheWhat’s in the town?There’s a …What number is the (orange door)? What colour is (number 15)?What’s your name? My name’s … How old are you? I’m … Where are you from? I’m from …Lessicocinema, café, school, toy shop, train station, post officeeleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty

Fonetica e fonologia• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzione• comprendere e rispondere alle domande What’s your name? How old are you? Where are you from? What’s in the town?• ascoltare e identificare parole legate a edifici in città: cinema, café, school, toy shop, train station, post office• ascoltare e identificare i numeri da 11 a 20• partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole• ascoltare una storia• ascoltare e identificare tre parole legate alla città (cars, buses, bikes)Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie apprese Parte A What’s in the town?• chiedere che cosa c’è nella città e rispondere: What’s in the town? (There’s a …)Parte B Numbers in town• dire i numeri da 1 a 20 e rispondere alla domanda What number is (the orange door)?• dire i colori e rispondere alla domanda What colour is (number 15)?• chiedere e rispondere sui dati personali: What’s your name? My name’s …; How old are you? I’m …; Where are you from? I’m from …

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare numeri, parole e figure• eseguire semplici calcoli • comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporaleMatematica• usare i numeri per contare e raggruppare oggetti• eseguire semplici operazioni di addizione e sottrazioneScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• inventare semplici mimiArte e immagine • i colori• progettare e realizzare disegni e scenari• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione stradale• riconoscere segnali stradali• rispettare le regole di sicurezza stradaleEducazione ambientale• rispetto per la natura e la tutela dell’ambienteEducazione alla cittadinanza• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classeEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• attività di Portfolio (Parte A): scrivere una cartolina • attività di Portfolio (Parte B): scrivere una lettera • realizzare il coperchio per il Treetops Picture Dictionary e compilare il vocabolario per l’Unità 1• completare un Learning Record per l’ Unità 1

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.18-19• My progress: autovalutazione• attività di Portfolio: realizzare un town diorama

Griglie di valutazione p.106 e p.108 (Manuale per l’insegnante 3a)Test 1 p.109 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA• attività per il recupero e lo sviluppo


Treetops 3a Unit 2


Shopping

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeLessico e funzioniConoscenzeForme linguisticheI like / I don’t like …Do you like …? Yes, I like …No, I don’t like …Can I have a …, please?Yes, here you are.How much is it? It’s 40p.Lessicospaghetti, milk, soup, rice, salad, fish, chips, chickenle decine da 10 a 50comic, felt-tip, ball, ruler, p (penny, pence)

Fonetica e fonologia• pronuncia di parole e sequenze linguistiche• intonazione delle frasi i espressioni apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: Do you like …? Can I have a …, please? How much is it?• identificare cibi: spaghetti, milk, soup, rice, salad, fish, chips, chicken; le decine da 10 a 50 e alcuni oggetti comuni: ruler, felt-tip, toy, comic, ball• partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole• ascoltare una storia• ascoltare e identificare parole legate al mercatoInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzioneParte A Food and drink• porre la domanda Do you like …? e rispondere Yes, I like … / No, I don’t like …Parte B At the shop• contare le decine da 10 a 50• porre la domanda Can I have a …, please? e rispondere Yes, here you are.• usare i numeri da 10 a 50 per i prezzi: 10p, 20p, ecc.• porre la domanda How much is it? e rispondere It’s (40p).

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)


Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare numeri e figure• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporaleMatematica• contare le decine da 10 a 50• usare i numeri per dire i prezzi di oggettiScienze• riconoscere l’influenza esercitata dall’uomo sull’ambiente naturaleScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplice mimiArte e immagine• progettare e realizzare disegni e scenari• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione alimentare• comprendere l’importanza di una dieta sanaEducazione ambientale• rispetto per la natura e la tutela dell’ambienteEducazione alla cittadinanza• rispetto verso il luogo di studio e i compagni di classeEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• attività di Portfolio (Parte A): realizzare un poster del cibo• attività di Portfolio (Parte B): giocare allo shopping game• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 2• completare un Learning Record per l’Unità 2

Round up• Attività di riassuntive del percorso A-C p.34-35• My progress: autovalutazione• Attività di Portfolio: giocare allo shopping game

Griglie di valutazione p.106 e 108 (Manuale per l’insegnante 3a)Test 2 p.110 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetopsKids’ Word Bank 2 CD ROM



Treetops 3a Unit 3


Home

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheThere’s a …and a … There’s a book in the wardrobe / on the table / under the bedI’ve got a (bike)Have you got a (scooter)? Yes / No.Lessicobed, lamp, drawers, wardrobe, bookshelf, chair, table teddy bear, football, scooter, bike, poster, computer

Fonetica e fonologia• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alla domanda: Have you got a ...?• ascoltare e identificare mobili e oggetti d’arredamento e giocattoli: bed, lamp, drawers, wardrobe, bookshelf, chair, table teddy bear, football, scooter, bike, poster, computer• comprendere e usare le preposizioni di luogo in, on, under• partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole• ascoltare una storia• ascoltare e identificare due parole legate alla casa (doors, windows)Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie appreseParte A Bedrooms• dire cosa c’è nella propria stanza There’s a (table) and a (chair).• usare in, on, under per descrivere dove si trovano degli oggetti: There’s a book in the wardrobe / on the table / under the bed.Parte B My things• chiedere e rispondere a domande sul possesso di oggetti: Have you got a (bike)? Yes / No.



Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare numeri e figure• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporaleMatematica• realizzare un grafico a blocchiScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimiArte e immagine• progettare e realizzare disegni e scenari

Convivenza civileEducazione ambientale• rispetto per la natura e la tutela dell’ambienteEducazione stradale• comprendere l’importanza della sicurezza stradale in biciclettaEducazione alla cittadinanza• rispettare il luogo di studio e i compagni di classeEducazione all’affettività• comprendere l’importanza della casa e degli amici

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• attività di Portfolio (Parte A): disegnare e scrivere sulla propria cameretta• attività di Portfolio (Parte B): realizzare un grafico a blocchi• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 3• completare un Learning Record per l’ Unità 3

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.50-51• My progress: autovalutazione• attività di Portfolio: realizzare un grafico a blocchi

Griglie di valutazione p.106 e p.108 (Manuale per l’insegnante 3a)Test 3 p. 111 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Kids’ Word Bank 2 CD ROM



Treetops 3a Unit 4


Friends

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheCan you (swim)? I can (swim). I can’t (swim).He’s got (brown eyes) / (black hair). She’s got (long, black hair) and (blue eyes).Lessicoplay football, ride a bike, run, swim, ski, dancelong hair, short hair, blond hair, black hair, freckles, blue eyesFonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alla domanda: Can you (swim)? • ascoltare e identificare abilità: play football, ride a bike, run, swim, ski, dance• ascoltare e identificare caratteristiche dell’aspetto fisico: He’s/She’s got long hair, short hair, blond hair, black hair, freckles, blue eyes • partecipare a una canzone attraverso il mimo e/o la ripetizione di parole• ascoltare una storia• ascoltare e identificare tre parole legate al parco: kites, children, swingsInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche e le storie appreseParte A Sport• fare domande sugli sport praticati e rispondere: Can you (swim)? I can (swim). I can’t (swim).Parte B A friendly face• descrivere caratteristiche dell’aspetto fisico: He’s/She’s got (long hair).



Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare numeri e figure• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• memorizzare canzoni e filastrocche• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporaleMatematica• usare i numeri per contareScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi• comprendere l’importanza dello sport per la saluteArte e immagine• progettare e realizzare disegni e murali

Convivenza civileEducazione alla cittadinanza• comprendere l’importanza dell’amicizia e dell’interesse nei confronti degli altriEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti positivi nei confronti dei coetanei

Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• attività di Portfolio (Parte A): realizzare uno star poster• attività di Portfolio (Parte B): descrivere un amico• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 4• completare un Learning Record per l’ Unità 4

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p. 66-67• My progress: autovalutazione• attività di Portfolio: realizzare un face-flip book

Griglie di valutazione p.107 e 108 (Manuale per l’insegnante 3a)Test 4 p.112 (Manuale per l’insegnante 3a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web di Treetops: www.oup.com/elt/treetops• Kids’ Word Bank 2 CD ROM

LARSA• attività per lo sviluppo e il recupero


LABORATORI DI CIVILTÀ

Town Mouse and Country MouseObiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche Hi! My name’s… Hello! Welcome to my house! Hi! Thank you. Please come in. Can I have some chocolate, please? No, sorry. But I’ve got some berries. Can we watch TV? Let’s…I don’t like… Oh, dear! Come with me!Look out! Goodbye. Take care.Lessicostory, visit, welcome, house, chocolate, come in, sorry, some, berries, poor, watch, TV, look at, star, cheese, tired, bedtime, take care

AbilitàComprensione• comprendere una storia• ascoltare e identificare le parole chiave legate a Town Mouse and Country Mouse

Interazione• partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il mimo e la ripetizione di parole

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali Scienze motorie e sportive• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbiciArte e immagine• progettare e preparare maschere, materiali di scena e inviti per una recita

Convivenza Civile Educazione alla cittadinanza• conoscenza di una favola tradizionale • collaborare in gruppo• consolidare l’identità del gruppo classe


The three Billy Goats GruffObiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche Hello, I’m Daddy/Mummy/Baby Goat. Look over there! Please, Mr Troll, can I cross your bridge? Who are you? I’m hungry! I’m small. Wait for Mummy/Daddy Goat. She’s/He’s big. That’s a good idea. OK, you can cross my bridge.Lessicobilly goat, grass, troll, bridge, nasty, cross, crosses , wait for, good, happy

AbilitàComprensione• comprendere una storia• ascoltare e identificare le parole chiave legate a The three Billy Goats Gruff

Interazione• partecipare a una versione recitata di una storia attraverso il mimo e la ripetizione di parole

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali Scienze motorie e sportive• sviluppare la coordinazione mimando e mettendo in scena una storia• sviluppare abilità motorie fini nell’uso delle forbiciArte e immagine• progettare e preparare marionette, materiali di scena e programmi per una recita

Convivenza Civile Educazione alla cittadinanza• conoscenza di una favola tradizionale • collaborare in gruppo• consolidare l’identità del gruppo classe


Tempo atmosferico e cronologicoObiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche What’s the weather like today?Is it (cloudy)?It’s sunny.What’s today?What’s the day today?LessicoIt’s sunny. It’s rainy. It’s windy. It’s foggy. It’s cloudy. It’s snowy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, SundayJanuary, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December

Fonetica e fonologiaSuoni e intonazioni della lingua inglese

AbilitàComprensione• ascoltare e identificare alcuni aspetti del tempo atmosferico, i giorni della settimana e i mesi dell’anno• comprendere e rispondere alle domande What’s the weather like today? Is it ..? What’s today? What’s the day today?

Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Produzione• riprodurre alcuni aspetti del tempo atmosferico nella loro forma orale e scritta • riprodurre i nomi dei giorni della settimana nella loro forma orale e scritta • riprodurre li nomi dei mesi in sequenza e non

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione • prestare attenzione al tempo atmosferico

Competenze trasversali Musica• imparare filastroccheScienze motorie e sportive• comprendere il linguaggio dei gesti• far corrispondere azioni ad abilità di ascoltoArte e immagine• associare simboli alle principali manifestazioni atmosferiche e realizzare una ruota del tempo atmosferico• interpretare immagini per individuare simboli che riconducono alle principali tradizioni/festività brittaniche

Convivenza Civile Educazione alla cittadinanza• confrontare le tradizioni italiane e quelle brittaniche• consolidare l’identità del gruppo classe


I FestivalsObiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche Merry Christmas!Trick or treat, Look out for…, Watch out!Mother’s day is on a Sunday in MarchLessicoChristmas, lights, tinsel, a fireplace, a Christmas stocking, roast turkey, a Christmas pudding, a paper hat, a Christmas cracker, Christmas Eve, present, hang, Santa, sleighcostume, wear, witch, goblin, ghost, pumpkin lanternhugs, kisses, their, card, present

Fonetica e fonologia• suoni e intonazioni della lingua inglese

AbilitàComprensione• ascoltare e identificare parole legate alle celebrazioni delle feste di Halloween, Natale e Mother’s Day e Father’s Day• partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione di parole• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni finalizzate a delle attività manuali

Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali Musica• imparare una canzone di Natale, di Halloween e della festa della mammaScienze motorie e sportive• comprendere il linguaggio dei gestiArte e immagine• realizzare un biglietto d’auguri di Natale e una calza di Natale• realizzare una Trick or treat bag• realizzare biglietti d’auguri per la festa della mamma e del papa

Convivenza Civile Educazione alla cittadinanza• imparare come si festeggiano il Natale, Halloween e Mother’s Day e Father’s Day in Gran Bretagna• confrontare le tradizioni italiane e quelle britanniche per rilevare analogie e differenze• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse• consolidare l’identità del gruppo classeEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

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