Treetops 5a Programmazione

Treetops 5a Programmazione del curricolo

Scuola Primaria

PROGRAMMAZIONE DEL CURRICOLODisciplina: lingua inglese

5a

Sezione 1

Inquadramento generale

[* Questa prima parte del documento comprende i campi relativi alle informazioni generali sulla classe e richiede, da parte dei docenti, la compilazione di un profilo della stessa e della sua caratteristiche. Ciò significa che gli insegnanti devono prendere in considerazione la composizione della classe, le attitudini degli alunni e l’ambiente socio-educativo da cui provengono.]

Scuola: ……………………………………………….…….

Indirizzo: ……………………………………………….…….

……………………………………………….…….

Classe: ……………………………………………….…….

Docente della lingua inglese:…………………………………………..…..

Docente che svolge le funzioni tutoriali:…………….…………………….

Classe………………………... Data………………………….

Numero di alunni nella classe

Numero di ore curricolare Numero di ore

di laboratorio*

Gruppi di laboratorio e criteri alla base del raggruppamento[*compilare se necessario: per es. dove non tutti gli studenti della classe nominato sopra frequentano le ore di laboratorio di lingua inglese]


Gruppi di laboratorio (per es. laboratori di lingue ordinati per gruppo di livello, di compito o elettivi)

Classi di provenienza di ciascun gruppo

Numero di alunni per ciascun gruppo


Classe……………………….. Data………………………

Caratteristiche generali delle classi

Caratteristiche della classe

(Contesto socio-educativo da cui provengono gli alunni; contesto ambientale per es. rurale/urbano; numero di alunni con difficoltà di apprendimento o con disabilità; numero di alunni che non sono di madrelingua italiana; tipologia di apprendisti)

per esempio:

Classe 1a BLa classe ha una composizione mista, come provenienza e ambiente famigliare. Alcuni studenti sono molto seguito dalle famiglie, specialmente gli studenti che vivono in città, vicino alla scuola. Alcuni studenti provengono da ambienti deprivati e risentono di disagi sociali di vario tipo. Tre studenti provengono da altri paesi, e non hanno la padronanza completa della lingua italiana ma hanno qualche conoscenza della lingua inglese. Un studente diversamente abile ha bisogno di una programmazione differenziata, per quanto si cercherà di coinvolgerlo il più possibile nelle attività che fanno i compagni. La classe, nel complesso, sembra motivata, e gli studenti dimostrano delle buone capacità, se opportunamente stimolati. Essendo una classe con tanti alunni, c’è qualche difficoltà di gestione del gruppo come comportamento anche perché non tutti sono autonomi e bisogna che alcuni studenti vanno seguiti individualmente.

Strategie da impiegare

Strategie da impiegare per lo sviluppo di diverse abilità

Per esempio (modificare se opportuno)

Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare gli stili cognitivi diversi degli studenti (per esempio, apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.)

Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre

Schede di potenziamento/sviluppo e rinforzo Attività con l’insegnante di sostegno Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la

capacità di relazione Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascun alunno Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante, di ogni singolo

alunno o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli alunni


Caratteristiche da tenere presenti per ogni singolo alunno e strategie

Riguardo all’alunno(da compilare per ogni singolo alunno o gruppi di alunno)

Per es. A

Per A. è necessario predisporre esercizi aggiuntivi più stimolanti, perché è molto veloce nell’esecuzione dei compiti.

B/C/D Per B/C/D bisogna prevedere esercizi di rinforzo per …

E E va seguito individualmente durante l’esecuzione di compiti complessi

Soluzioni organizzative

Risorse e attrezzature per l’insegnamento

Esempio di compilazione Videoregistratore/lettore DVD TV TV via satellite video e macchina fotografica laboratorio multimediale e computer CD/registratore Altri sussidi e materiali didattici (ad es. oggetti, poster e cartelloni murali, teatrino, carte geografiche ecc.)

Quando e come queste risorse saranno impiegate

Esempio di compilazioneVideoregistratore e computer nella laboratorio multimediale per rinforzare le conoscenze e abilità presentato nel libro, dopo la conclusione di ogni Unità di Apprendimento.CD/registratore durante le lezioni per sviluppare l’abilità di ascolto


Spazi didattici e della scuola

Organizzazione dell’aula

Esempio di compilazione

Banchi disposti: Per file In cerchio A ferro di cavallo/a gruppi A piccoli gruppi (nei laboratori)

Visite guidate, viaggi di istruzione e altre esperienze in classe/gruppo o come scuola

Data Gruppo/partecipanti

Descrizione del viaggio/attività Osservazioni


Sezione 2

Programmazione per Unità di Apprendimento e i Percorsi di Studio Personalizzati

Indicazioni Nazionali per il Secondo biennio (totale monte ore obbligatorio 198)

CONOSCENZE ABILITÀ

Funzioni linguistico-comunicative Funzioni linguistico-comunicative necessarie

per potenziare il livello A1.

Lessico Lessico minimo relativo alle concrete

situazioni linguistico-comunicative affrontate. Semplice formule convenzionali per stabilire

contatti sociali.

Grammatica della frase e del testo Forme semplici, a livello implicito, necessarie

per potenziare il livello A1.

Fonetica e fonologia Pronuncia di singole parole e di sequenze

linguistiche apprese. Intonazione delle frasi, delle espressioni e delle

formule convenzionali apprese.

Cultura dei paesi anglofoni Aspetti adeguati all’età e al mondo dell’alunno

relativi alla cultura implicita nella lingua Confronto tra la propria cultura e quella dei

paesi anglofoni attraverso situazioni e strumenti adeguati.

Comprensione Comprendere espressioni familiari di uso quotidiano

e formule comuni utili per sodddisfare bisogni di tipo concreto, espresse oralmente in modo chiaro e lento.

Riconoscere e comprendere, in forma scritta, parole e frasi molto semplice, brevi e familiari.

Interazione Interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in

classe utilizzando espressioni familiari di uso quotidiano e formule note e comuni.

Produzione Produrre oralmente domande semplici e brevi frasi

per dare informazioni su se stessi, l’ambiente familiare e la vita della classe.

Produrre in forma scritta semplice messaggi familiari.

Abilità metalinguistiche e metatestuali Sviluppare una flessibilità cognitiva attraverso

costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale.

Collegare parole e gruppi di parole con connettivi molto elementari.


Scheda di controllo dell’insegnante

1) Sono state programmate attività per studenti che sono prevalentemente:

visivi quditivi qcinestesici qintroversi qansiosi qriflessivi qestroversi qsicuri qimpulsivi ed affrettati q

2) Sono state inserite attività:

individuali qper l’intera classe qa coppie qa gruppi qa squadre q

3) Sono state incluse attività interdisciplinari per:

storia qgeografia qmusica (canzoni) qarte e immagine (anche drammatizzazioni) qtecnologia qitaliano qmatematica qscienze qscienze motorie qconvivenza civile:

educazione alla cittadinanza q educazione alla salute qeducazione all’affettività q educazione stradale qeducazione ambientale q educazione alimentare q

4) Sono stati variati i contesti linguistici:

ascolto qinterazione corale qinterazione in coppia/gruppo qinterazione con l’insegnante qdrammatizzazione qcanto qscrittura qlettura q


Treetops 5a Unit 1

Tempo previsto circa 20 ore (modificare se ritenete opportuno)

Nature

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheThere’s a cave. There are two caves. Is there (a river)?Yes, there is. No there isn’t. Walk on the path! Don’t pick flowers!Put your litter in the bin! Don’t harm animals! Don’t light fires! Don’t swim in the river!Lessicoa cave, a river, a mountain, a waterfall, a wood, a beach, a lake, a volcano, a bridge

Fonetica e fonologia• pronuncia di lettere, parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alla domanda: Is there (a river)?• comprendere i comandi: Walk on the path! Don’t pick flowers! Put your litter in the bin! Don’t harm animals! Don’t light fires! Don’t swim in the river!• ascoltare e identificare le parole relative alla natura: a cave, a river, a mountain, a waterfall, a wood, a beach, a lake, a volcano, a bridge• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere alcune caratteristiche dei paesaggi naturaliInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimiArte e immagine • costruire con carta, colla e forbiciConvivenza civileEducazione ambientale• rispettare le bellezze naturali ed artistiche• usare in modo corretto le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energiaEducazione interculturale• rispettare le culture diverse dalla propria


Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 1• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 1 (Workbook p. 17 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.12-13 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159)• attività di Portfolio: realizzare un Country Code poster e una mappa del tesoro

Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)Test 1 p.133 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Top Show 1 DVD, Unit 4, The countryside

LARSA• attività per il recupero e lo sviluppo


Treetops 5a Unit 2


Jobs

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeLessico e funzioniConoscenzeForme linguisticheWhat’s his/her job? He’s/She’s a (footballer). He/She (plays football).He/She gets up early/at (five o’clock).He/She works (in an animal hospital).What do you want to be? A police officer.drives, helps, plays, gets up, wearsLessicoa nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a footballer, a kitchen, a fire station, a hospital, an animal hospital, a police station, a stadium

Fonetica e fonologia• pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: What’s his/her job? What do you want to be?• ascoltare e identificare le professioni e i posti di lavoro: a nurse, a chef, a fireman, a vet, a police officer, a footballer, a kitchen, a fire station, a hospital, an animal hospital, a police station, a stadium • ascoltare e identificare le professioni, i posti di lavoro e le azioni legate alle professioni• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere una professioneInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplice mimiArte e immagine• costruire con carta, colla e forbici Convivenza civileEducazione alla cittadinanza• comprendere l’utilità delle diverse professioni all’interno della società• comprendere i servizi offerti dal territorio alla persona


Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 2• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 2 (Workbook p. 17 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.24-25 • My progress: autovalutazione (Photocopy Master Q, p.159)• attività di Portfolio: realizzare un libricino delle professioni

Griglie di valutazione p.129 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)Test 2 p134 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops



Treetops 5a Unit 3


Famous people

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheHe/She gets up. He/She goes home/to bed. He/She has lunch/a shower. He/She does his/her homework.He/She watches TV.What’s the time? It’s quarter to (seven).It’s quarter past (seven). What time do you get up? I get up at (seven o’clock). Lessicohave lunch, go to bed, watch TV, go home, have a shower, go to school, do homework, get up


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: What’s the time? What time do you get up?• ascoltare e identificare le abitudini quotidiane: have lunch, go to bed, watch TV, go home, have a shower, go to school, do homework, get up• ascoltare e identificare le ore: It’s quarter to (seven). It’s quarter past (seven).• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere la routine quotidianaInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attivita svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni• interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo descrittivo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimiArte e immagine• costruire con carta, colla e forbici

Convivenza civileEducazione alla salute• comprendere l’importanza di seguire abitudini di vita corrette per raggiungere uno stato di benessere

Verifica e valutazione


Attività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 3• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 3 (Workbook p. 17 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.38-39• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160)• attività di Portfolio: realizzare un poster sulla routine quotidiana di una persona famosa

Griglie di valutazione p.130 e p.132 (Manuale per l’insegnante 5a)Test 3 p. 135 (Manuale per l’insegnante 5a)

Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Top Show 1 DVD, Unit 2, School


http://www.oup.com/elt/treetops


Treetops 5a Unit 4


Meal times

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheWhere can you buy (a hat)? At the (clothes shop). Can I have a (kite), please? Can I have some (comics), please? How much is that?£(3.50) / (70)pLessicoa clothes shop, a toy shop, a supermarket, a bookshop, a newsagent’s, a music store, a sports shop

Fonetica e fonologia • pronuncia di parole e sequenze linguistiche apprese• intonazione delle frasi, espressioni e delle formule convenzionali apprese

AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere le domande: Where can you buy (a hat)? Can I have a (kite), please? Can I have some (comics), please? How much is that?• ascoltare e identificare negozi: a clothes shop, a toy shop, a supermarket, a bookshop, a newsagent’s, a music store, a sports shop• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere ciò che si può comperare in un negozioa cibiInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese

Obiettivi generali del processo formativo (OG) (modificare se ritenete opportuno)Obiettivi generali del processo formativoAbilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• identificare e abbinare frasi, parole e immagini• comprendere ed eseguire istruzioni e procedure• ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione• porsi domande e trovare soluzioni • interagire con compagni e insegnanti in contesti specifici • elaborare ipotesi e inferenze a partire da elementi noti

Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testoArte e immagine• costruire con carta, colla e forbiciScienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione alla cittadinanza• indagare le ragioni sottese a punti di vista diversi dal proprio, per un confronto critico• comprendere i concetti di libertà responsabile e di individualismo


Verifica e valutazioneAttività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 4• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 4 (Workbook p.17 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p.50-51• My progress: autovalutazione (Photocopy Master R, p.160)• attività di Portfolio: fare uno shop role-play


Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Top Show 1 DVD, Unit 7, Pocket Money



Treetops 5a Unit 5


Holidays

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheI’m riding a bike. I’m playing the guitar. What are you doing? I’m (swimming). He’s (playing football). She’s (painting a picture). What’s he/she doing? He’s/She’s (riding a bike).Lessicolistening to music, reading a book, painting a picture, swimming, eating a pizza, playing the guitar, writing a postcard, riding a bike


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande: What are you doing? What’s he/she doing?• ascoltare e identificare le attività del tempo libero: listening to music, reading a book, painting a picture, swimming, eating a pizza, playing the guitar, writing a postcard, riding a bike• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storia• descrivere ciò che si fa nel tempo liberoInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese


Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo descrittivoArte e immagine• costruire con carta, colla e forbici Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione alla salute• attivare comportamenti corretti ai fini della salute nel suo complesso, nelle diverse situazioni di vita



Attività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 5• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 5 (Workbook p.17 e 23)

Round up• attività riassuntive del percorso A-C p. 64-65• My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161)• attività di Portfolio: realizzare un album di foto delle vacanze


Laboratori dell’unitàTIC/Multimedia• sito web www.oup.com/elt/treetops• Top Show 2 DVD, Unit 7, Holidays



Treetops 5a Unit 6


English across the world

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)ConoscenzeForme linguisticheWhere’s this stamp from? It’s from (the USA)ripasso delle forme linguistiche di Treetops 4a e 5a Lessicoripasso del lessico di Treetops 4a e 5a


AbilitàComprensione• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni• comprendere e rispondere alle domande imparate durante le classi 4a e 5a

• ascoltare e identificare i nomi dei soggetti imparati durante le classi 4a e 5a

• partecipare a una canzone attraverso il mimo e la ripetizione di parole• ascoltare una storiaInterazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classeProduzione• riprodurre le canzoni, le filastrocche, le frasi e le storie apprese


Competenze trasversaliLingua italiana• usare la lingua come mezzo di comunicazione• ascoltare con attenzione per ricavare informazioni• organizzare il contenuto della comunicazione orale secondo il criterio della successione temporale• organizzare la stesura di un testo Scienze motorie e sportive • comprendere il linguaggio dei gesti• utilizzare semplici mimi

Convivenza civileEducazione alla cittadinanza• comprendere i simboli dell’identità nazionale• accettare, rispettare e aiutare gli altri



Attività di riferimento per la valutazione• compilare il Picture Dictionary per l’Unità 6• completare il Treetops Portfolio shield con un distintivo per l’Unità 6 (Workbook p.19 e 23)

Round upRevision game p. 76–77My progress: autovalutazione (Photocopy Master S, p.161)


Laboratori dell’unitàTIC/Multimediasito web www.oup.com/elt/treetops



LABORATORI DI CIVILTÀ

I Festivals (Tempo previsto: circa 3 ore per ciascun Laboratorio)

Obiettivi specifici di apprendimento (OSA) (modificare se ritenete opportuno)Conoscenze Forme linguistiche e lessicoPlymouth, Atlantic Ocean, America, Massachusetts, Pilgrims, Wampanoag Indians, winter, food, harvest, turkey, pumpkin pie, national holiday, fourth Thursday, thank you very muchAustralia, Finland, Hawaiian islands, Christmas time, Father Christmas, Happy Christmas, 25th December, hot, time, cold, snow, by boat, beach, snowmen, reindeer, people, picnic, barbecue, seafood, fruit, ice-cream, gingerbread


AbilitàComprensione• ascoltare e identificare parole legate alla celebrazione del Giorno del Ringraziamento e del Natale• partecipare a delle canzoni attraverso il mimo e la ripetizione di parole• comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni finalizzate a delle attività manuali• ascoltare semplici descrizioni di eventi

Interazione• interagire nelle situazioni relative alle attività svolte in classe, anche utilizzando linguaggi non verbali.

Produzione• riprodurre le canzoni, le forme linguistiche e il lessico appresi

Obiettivi generali del processo formativo (modificare se ritenete opportuno)Abilità metalinguistiche e metatestuali• sviluppare flessibilità cognitiva attraverso costante sollecitazione e progressivo sviluppo del linguaggio in generale• comprendere ed eseguire istruzioni • ascoltare specifiche informazioni con particolare attenzione

Competenze trasversali Musica• imparare una canzone del Giorno del Ringraziamento e di NataleScienze motorie e sportive• comprendere il linguaggio dei gestiArte e immagine• realizzare un thank you book• realizzare un biglietto di Natale

Convivenza civile Educazione alla cittadinanza• imparare come si festeggiano il Giorno del Ringraziamento negli Stati Uniti e il Natale in paesi diversi• confrontare le tradizioni italiane e e quelle di paesi diversi per rilevare analogie e differenze• realizzare attività per favorire la conoscenza di culture diverse• consolidare l’identità del gruppo classeEducazione all’affettività• attivare atteggiamenti di conoscenza di sé e di relazione positiva nei confronti degli altri• esprimere verbalmente e fisicamente la propria emotività ed affettività

Treetops 5a Programmazione

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