STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE PER FAVORIRE

L’APPRENDIMENTO STRUMENTALE DELLA SCRITTURA E LETTURA

Luciana Ventriglia Specializzata in Pedagogia clinica.

Perfezionamento sul lavoro clinico nelle difficoltà di apprendimento

CONTENUTI •  Scrittura e lettura •  Continuità verticale e orizzontale •  Alfabetizzazione emergente e

formalizzata •  Precursori critici dell’apprendimento •  Scrittura spontanea

PREDITTORI

Quali abilità di base possono essere identificate come PREDITTORI, cioè abilità che favoriscono il corretto apprendimento della lingua scritta o addirittura ne costituiscono la condizione necessaria?

LE PROVE-CRITERIO (Cornoldi e gruppo M.T.)

Le prove -criterio“esaminano in maniera molto semplice il livello di possesso dei prerequisiti specifici e di esecuzione dei processi parziali implicati nell’attività di decodifica di lettura e scrittura”.

LE PROVE-CRITERIO (Cornoldi e gruppo M.T.)

Sono raggruppate in sei aree: •  Area A: AV (analisi visiva) •  Area B: SD (lavoro seriale da sinistra a destra) •  Area C: DUR (discriminazione uditiva e ritmo) •  Area D: MUSFU (memoria uditiva sequenziale e fusione uditiva) •  Area E: IVU (integrazione visivo-uditiva) •  Area F: GV (globalità visiva)

AV ( analisi visiva)        Il bambino deve essere capace di analizzare

il segno grafico e distinguere un grafema dall’altro.

Pensiamo alla “p”, “b”, “d” . Il loro riconoscimento implica sia l’analisi

visiva che l’interiorizzazione di rapporti topologici.

SD (lavoro seriale da sinistra a destra)

         Una delle attività preliminari del leggere è la

direzionalità sequenziale visiva e la motilità oculare da sinistra a destra e dall’alto in basso.

Quando manca questa abilità sono necessari esercizi di coordinazione visuo-motoria.

DUR (discriminazione uditiva e ritmo)

   I bambini con problemi di lettura e scrittura

trovano difficoltà: - sia nella riproduzione di sequenze di parole

note (giorni della settimana, mesi stagioni,…), di sillabe, di cifre e di ritmi,

- sia nell’analisi dei suoni costituenti la parola.

MUSFU (memoria uditiva sequenziale e fusione uditiva)

   Il mantenimento nella memoria a breve

termine dei suoni in sequenza è una capacità fondamentale per poter poi comporre la parola.

Per meglio trattenere una sequenza in memoria è necessario aiutare il bambino con strategie di “saldatura”(chunking).

IVU (integrazione visivo-uditiva)

         Questa abilità implica l’elaborazione di un’informazione visiva e la sua trasformazione nel suo equivalente fonemico (integrazione visivo-uditiva).

Essere in grado di associare ad un segno

grafico il fonema corrispondente costituisce un primo passo nell’acquisizione di un’abilità più generale quale è la lettura.

GV (globalità visiva)

Obiettivo principale, sia nell’apprendimento della lettura è l’attivazione di strategie di riconoscimento e di identificazione delle parole differenziate e alternative rispetto a quella che passa attraverso la mediazione fonemica (l’inferenza, analisi della forma generale della parole, la ricostruzione, la ricerca di parole-target, conoscere l’alternanza di vocali e consonanti, avere informazioni di ordine grammaticale, sintattico, semantico).

L’obiettivo è di ottenere un certo grado di

automatismo e velocità di lettura.

Analisi visiva: Prove di valutazione

SCHEDA CON SEMICERCHI •  Prova di memoria visiva di segni orientati in modo

diverso •  I segni diversamente orientati, che costituiscono gli

items della prova vanno riprodotti su cartoncini della dimensione 28x 28 cm

•  Distribuire ad ogni bambino il foglio di risposta suddiviso in due colonne di 10 caselle ciascuna

•  Indicare la parte in cui disegnare (prima casella in alto a sx)

•  Presentare il primo cartoncino per 20 secondi e successivamente nasconderlo

•  Dopo un breve intervallo di tempo far eseguire la seconda serie di semicerchi e linee rette.

Riconoscimento di lettere

     

RICONOSCIMENTO DI LETTERE

•  La prova valuta le abilità di analisi visiva e orientamento spaziale

•  La presenza di molte alternative scorrette

(distrattori) rappresentate da rotazioni della figura fa in modo che sull’insuccesso alla prova incidano difficoltà di orientamento

DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO

•  Confli'o  cogni*vo  (  brainstorming  ,  per  far  emergere  le  convinzioni  di  cui  ogni                                      studente  dispone)  

•  Co-­‐costruzione  della  conoscenza  (ascoltare  gli  errori  costru<vi  .  Dimensione  dialogica  del  processo  di  apprendimento)  

•  Dimensione  opera*va  •  Monitoraggio    •  Mo*vazione,  autos*ma  (dida<ca  metaemo*va)  •  Senso  di  autoefficacia  /  s*le  di  a'ribuzione  •  Sfida  o<male  e  flusso  o<male  •  Metacognizione    (  far  emergere    Il  pensiero  a  voce  alta  “  Come  *  organizzi”?  “Perché  stai  facendo  questo?”)  

•  Autoconsapevolezza  (  raccontarsi  come  cura  del  sé)    

             

APPLICA STRATEGIE DIDATTICHE

Fasi iniziali del processo di alfabetizzazione : •  Uso di un unico carattere di scrittura nelle fasi di

primo contatto con la scrittura per favorire una corretta “mappatura” grafema-fonema.

•  Frequenza delle attività metafonologiche da proporre nelle prime classi di scuola primaria;

•  Lavoro sulle competenze visuo- percettive, implicate nelle prime fasi dell’apprendimento della lettura e scrittura.

•  Lavoro sulla consapevolezza articolatoria: esperienze cinestesiche e propriocettive sugli atti articolatori necessari a produrre i suoni del linguaggio

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO: SCUOLA DEL I° CICLO

q  Incoraggiare l’apprendimento collaborativo “Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione comunitaria dell’apprendimento svolge un ruolo significativo”

q  Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere “al fine di “imparare ad apprendere”. q Realizzare percorsi in forma di laboratori “per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa”. “Indicazioni Nazionali per il curricolo” – Ministero Pubblica Istruzione,2012

RAN PROVA DI DENOMINAZIONE RAPIDA DI OGGETTI

Questa attività è legata alla capacità di associazione visivo-verbale, e non è molto influenzata dalla conoscenza lessicale del bambino, perché richiede soltanto di recuperare il più velocemente possibile i nomi dei medesimi oggetti che si ripetono e di cui il bambino conosce il nome.

RAN: denominazione rapida •  Ipotesi che i disturbi di lettura siano associati, in

molti casi, ad un deficit di denominazione rapida (Wolf e Bowers, 1999).

•  Studio della velocità con la quale i ragazzi riescono a denominare matrici di figure, di oggetti comuni, colori o numeri (Rapid Automatization Naming, o RAN; Denckla e Rudel, 1976).

•  In età prescolare, la velocità nei compiti di RAN predice le abilità di lettura e, in genere, i ragazzi con dislessia hanno un livello normale di accuratezza, ma impiegano tempi piu ̀ lunghi rispetto ai ragazzi senza deficit di lettura

RAN DI FIGURE

•  Attenzione visiva selettiva •  Natura sequenziale degli stimoli •  Recupero fonologico sequenziale delle

figure •  Integrazione informazione visiva e

informazione lessicale

ARTEFATTI •  Mago delle parole •  Miglio : sillabe •  Rana Rosita: fonemi •  Griglie sillabiche •  Griglie fonemiche •  Nuvole parole •  Sillabiere •  Tombola sillabica •  Tabella sillabica

SCRITTURA: diagramma a due vie

L’elaborazione della lingua scritta avviene attraverso due procedure :

q procedura lessicale (recupera la forma ortografica di una parola attraverso l’accesso ad informazioni riguardanti le parole immagazzinate in memoria)

q procedura sublessicale o segmentale (utilizza le regole di conversione fonema-grafema)

Scrittura lessicale •  Questa procedura è indispensabile per scrivere

correttamente parole ad ortografia irregolare o ambigua

•  Si basa sul recupero della corretta forma ortografica delle parole da un magazzino che contiene informazioni sulla forma ortografica di parole precedentemente apprese.

•  Le stringhe ortografiche sono mantenute attive a livello del buffer grafemico, un magazzino a breve termine che interfaccia le rappresentazioni ortografiche con i processi periferici di programmazione motoria della scrittura

“DDO Diagnosi dei disturbi ortografici in età evolutiva” Erickson

Scrittura sotto dettatura (non richiede l’attivazione di conoscenze semantiche e sintattiche)

COMPONENTI CENTRALI: •  Abilità di analisi acustica delle lettere nella parola

sequenziate nel tempo

•  Capacità di convertire i singoli suoni uditi, percepiti e discriminati nei corrispondenti grafemi

•  Conservazione delle informazioni in un magazzino di MBT

•  Conoscenza delle caratteristiche fisiche dei singoli grafemi

Scrittura sotto dettatura

COMPONENTI PERIFERICHE (processi prassico-esecutivi)

•  Capacità motoria di produrre i singoli grafemi nello

spazio del foglio •  Recupero dell’allografo dalla memoria del magazzino

dei grafemi

Fasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura

•  Fase logografica •  Fase alfabetica •  Fase ortografica •  Fase lessicale

FASE LOGOGRAFICA

FASE ALFABETICA

FASE ORTOGRAFICA

FASE LESSICALE

Modello di apprendimento della lingua scritta Scrive parole in modo globale

Si iniziano ad applicare regole di conversione fonema/grafema : decodifica in sequenza

Criteri operativi diversi: decodifica in parallelo di gruppi di lettere

Le parole vengono scritte in modo diretto senza bisogno di trasformazioni parziali.

Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del sistema di scrittura :

1.  Quanti elementi ci sono in una parola 2.  Quali sono gli elementi della parola 3.  Come questi elementi sono disposti 4.  Come questi elementi sono rappresentati

I prerequisiti costruttivi

Lo spazio per la lettura e scrittura nella scuola dell’infanzia

“La scuola dell’infanzia dovrebbe permettere a tutti i bambini:

•  una sperimentazione libera sui segni della

scrittura in un ambiente ricco di scritture diverse, •  un ascolto della lettura ad alta voce, •  di vedere gli adulti scrivere, •  di cercare di leggere, •  di giocare con il linguaggio per scoprire

somiglianze e differenze sonore” (E. Ferreiro)

Sono utili le attività di copiatura? •  L’utilità è legata allo scopo per cui si propone

l’attività. •  Se è per sciogliere la mano, ci sono modi

molto più divertenti. •  Se è per offrire modelli ( di che cosa, di

calligrafia?) appare poco efficace. •  Se è per far memorizzare la stringa di segni

che costituisce una parola , la scrittura è costruzione e non memorizzazione.

Sono utili le attività di copiatura? •  Quindi è un’attività inutile , oltre che

noiosissima, se non è fatta per scopi precisi: copio l’indirizzo di Silvia perché mi ha invitata.

•  Copio la lista degli ingredienti per la torta che ci prepara la cuoca , così la mamma me li rifà.

Come scrivono i bambini, Marina Pascucci, Carocci Faber

PROVE VISUO-GRAFO-MOTORIE

Le componenti implicate nel processo di copia sono:

1. Discriminazione visiva 2. Prassia costruttiva che permettono di

riprodurre le singole parti che compongono il modello, in questo caso i grafemi, rispettandone i rapporti spaziali

Solo l’ultima componente viene messa al servizio del processo di scrittura

Le abilità visuo-motorie ( copia di parole) mostrano di non avere relazioni significative né con le conoscenze alfabetiche, né con le abilità metafonologiche e anche la loro capacità predittiva del successivo apprendimento della scrittura e lettura risulta piuttosto scarsa (La conoscenza delle lettere nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia come indice predittivo dell’apprendimento della letto-scrittura, Rivista Dislessia, Erickson, 2012. pag. 223.)

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico)

q Convenzionalità della lingua scritta

(direzionalità sinistra-destra)

Lettere •  Solitamente, nei comuni alfabetieri murali o nei

libri di testo, non si ha cura di tale associazione tra il suono, il segno grafico e l’immagine relativa (es. effe di fata o emme di mela).

•  Il nesso è soltanto fonetico, e dunque abbastanza debole: l’associazione mentale non è intuitivamente ovvero immaginativamente ripercorribile.

•  LINEE GUIDA, Legge 170/2010

Didattica: Fase alfabetica (acquisizione del magazzino grafico,)

l Grafemi: vocali e consonanti (isomorfismo)