Michela Mayer San Servolo – 24 Ottobre 2007

Michela Mayer

Comitato Scientifico per il Decennio

dell’Educazione allo Sviluppo Sostenibile

Commissione Italiana Unesco

Sostenibilitàcome apprendimento: sognare futuri possibili

'Nella gran parte dei casi, la nostra generazione

cerca di utilizzare le pratiche e le modalità di

pensiero del 20°secolo per cercare di confrontarsi

con le condizioni del 21°secolo in arrivo … Per

vivere nel terzo millennio non ci basterà un

miglioramento incrementale della razionalità

attuale; avremo bisogno di nuove modalità di

pensiero e di nuove maniere di percepire e

immaginare noi stessi, gli altri, la natura e il mondo

che ci circonda" (Laszlo, 1997)

Nel 2005 l’UNESCO ha lanciato il Decennio dell’Educazione allo

Sviluppo Sostenibile

• Sono state coinvolte scuole, università (in Italia

poco), ONG, imprese (non abbastanza..)

• ma la gente comune, il genitore, l’insegnante medio

cosa sanno e cosa hanno capito dell’Educazione allo

Sviluppo Sostenibile?

• Cosa hanno capito i politici? I mass media? Gli

ambientalisti più radicali?

• Purtroppo, per molti, educazione è soprattutto

trasmissione di informazioni più o meno

‘catastrofiche’ con l’illusione che questo cambi i

comportamenti.

E l’effetto non è detto sia quello che

si voleva ottenereIl mondo è nei guai per

tutto quello che la gente

stà facendo. Il mio

piccolo contributo è

stare qui a far niente

www.chrisjordan.com426.000/day

Sviluppo?

sostenibile?

Asking inconvenient questions…Sviluppo Sostenibile?

Asking inconvenient questions…Sostenibile per chi?

Cosa è cambiato dopo 30 anni di

‘informazione’ sulle catastrofi ambientali?

• Nei sondaggi, l’ambiente è ai primi posti tra le

‘preoccupazioni’ principali degli italiani (e degli europei)

• Qualcosa è effettivamente cambiato: c’è una maggiore

sensibilità diffusa: la gente comune ha cominciato a rendersi

conto che curare l’ambiente vuol dire curare se stessi e la

propria salute, il’biologico’ , lo slow food, hanno conquistato

il ‘mercato’

• Ma c’è anche un effetto ‘anestetizzante’ : quando si tratta di

scegliere tra interesse economico – sia personale sia pubblico

– e ambiente la scelta è quasi sempre scontata

• Il ‘bene comune’ – aria, acqua, suolo, paesaggio, arte,… scuola

– perde sempre più rilevanza rispetto al bene privato

Un futuro sostenibile non è qualcosa che

si può prevedere ... ma si può costruire

Come accade per molti altri concetti, come

quelli di equità o di giustizia, la sostenibilità

può essere sia la meta, dove stiamo cercando

di arrivare, sia il viaggio, in cui la strada da fare

non è fissata in anticipo.Commissione Parlamentare Ambiente, Nuova Zelanda, 2004

Sappiamo tutto (o quasi) sullo

sviluppo insostenibile ma cosa sappiamo dello Sviluppo Sostenibile”?

• Mettiamo insieme i ‘gioielli di famiglia’

• Scrivete una buona pratica, vostra, della vostra

famiglia, scuola, comunità, che a vostro avviso va

nella direzione dello sviluppo sostenibile

Una Società Sostenibile ha bisogno di

apprendimento, continuo e diffuso

• ‘Lo sviluppo di una società sostenibile dovrebbe essere visto come un continuo processo di apprendimento, che esplori argomenti e scelte difficili, dove risposte e soluzioni appropriate potrebbero cambiare con la crescita dell’esperienza’

• per il quale serve una educazione che fornisca

• ‘capacità critica, maggiore consapevolezza e forza per esplorare nuove visioni e concetti e per sviluppare metodi e strumenti nuovi’.

Strategia UNECE

per l’Educazione allo Sviluppo Sostenibile

Per cambiare (di poco) i comportamenti sono

sufficienti informazioni (anche ‘catastrofiche’),

regole chiare e capacità di farle rispettare

(divieto di fumo, raccolta differenziata, … lo

dimostrano)

Per costruire un Futuro Sostenibile non basta

comunicare l’insostenibilità che ci circonda.

occorre Educare al Cambiamento

….educare a sognare futuri possibili

Quali caratteristiche dovrebbe

avere una educazione alla

sostenibilità?

• Scrivete tre caratteristiche di ‘qualità’ che

un’educazione alla sostenibilità dovrebbe

avere.

• Confrontate la vostra idea con quelle di 5

vostri vicini e sceglietene 2 su cui siete

d’accordo.

Michela Mayer

Tutte scuole che sotto diversi nomi stanno aumentando in numero e in qualità in tutto il mondo e in Europa

Una ricerca comparativa:

la qualità delle Eco-scuole*

Forest schools

Green schoolsEco-schools

Schools for a sustainable future

Model schools

Outdoor schools

*A cura di Finn Mogensen e Michela Mayer

Michela Mayer

3 scenari per lo sviluppo di

‘Scuole per lo Sviluppo Sostenibile’

Quale immagine di futuro sostenibile?

Un futuro che guarda allo sviluppo scientifico e tecnologico

Un futuro che guarda a una nuova relazione con la natura

Un futuro che guarda al cambiamento sociale

Quale immagine dei processi di insegnamento apprendimento?

L’insegnamento come trasferimento di informazioni e strategie corrette

L’apprendimento come sfida individuale, l’insegnamento come processo di facilitazione

L’apprendimento come processo sociale, l’insgenamento come introduzione al dialogo democratico

Quale immagine di Sviluppo per la Scuola?

La scuola come impresa rispettosa dell’ambiente

La scuola come una famiglia

La scuola come una comunità di ricerca educativa

Michela Mayer

3 gruppi di criteri:� Criteri di qualità relativi ai processi di apprendimento-insegnamento � Criteri di qualità relativi alla ‘politica’ e alla organizzazione interna della scuola� Criteri di qualità relativi alle relazioni fuori della scuola

Documento proposto al dibattito internazionale dalla rete ENSIAutori: Soren Breiting, Michela Mayer e Finn Mogensen

In 18 lingue

Criteri di Qualità per Scuole per lo Sviluppo

Sostenibile

Michela Mayer

Michela Mayer

La Qualità dei processi di apprendimento-insegnamento

1. Criteri nell’area dell’approccio educativo

2. Criteri nell’area dei risultati visibili all’interno della scuola e della comunità locale

3. Criteri nell’area dell’immaginare il futuro

4. Criteri nell’area della ‘cultura della complessità’

5. Criteri nell’area del pensiero critico e del linguaggio delle possibilità

6. Criteri nell’area della chiarificazione e sviluppo di valori

7. Criteri nell’area del progetto mirato all’azione

8. Criteri nell’area della partecipazione

9. Criteri nell’area dei contenuti di studio

Michela Mayer

Educare come ‘insegnare a

farsi domande’

• ..il vero problema dell'attuale stato della

nostra civiltà è che abbiamo smesso di farci

delle domande … porsi le questioni giuste è ciò

che fa la differenza tra affidarsi al fato e

perseguire una destinazione, tra la deriva e il

viaggio (Bauman, 2001).

Michela Mayer

La sostenibilità richiede scuole orientate al futuro

• I programmi scolastici sono basati sul passato, sulla cultura di chi ci ha preceduto,

• la vita, la società, sono invece orientate al futuro

• ed è l’immagine di futuro in cui ci riconosciamo che influenza i nostripensieri e le nostre azioni nel presente: la nostra felicità

PASSATO PRESENTE FUTURO

SCUOLA

VITA

Tutte le discipline possono essere

orientate al futuro• Partire dai problemi attuali e locali

• Sviluppare lo spirito critico: giochi di ruolo, dibattiti in classe,

azioni con la comunità locale, imprese incluse

• Il passato come bacino da cui attingere - dati, esperienze da

cui apprendere, riflessioni – e sapendo però che ogni

situazione è diversa e imprevedibile

• Dati PISA: gli studenti con maggiori conoscenze ambientali

sono tra quelli che ottengono migliori risultati

• 21° Century science: la scienza a partire dai problemi attuali,

tecnologici e ambientali insieme

• Lavorare insieme, per le educazioni - ambientale, alla pace,

interculturale, … - per l’EDUCAZIONE

Michela Mayer

Michela Mayer

Cambiare le metafore del

nostro abitare il pianeta• Non macchine ma organismi

viventi e complessi.

• Riparare, curare, e non rifare

• Il patch-work, la cucina, il riciclo

creativo come modelli di azione

• Da un pensiero dominante – e

maschile – ad un pensiero

resistente, e recessivo, femminile.

• Dalla sola ragione alle emozioni

che ci danno informazioni ‘non su

cosa vediamo ma su come

vediamo’ (Sclavi, 2003)

Michela Mayer

Dalla semplificazione alla ridondanza

Dall’unicità alla molteplicità delle soluzioni

Dalla resistenza alla resilienza

Dalle stradi brevi a quelle lunghe ma che arrivano alla meta senza conseguenze indesiderate

Dal fast allo slow...

Dal nuovo al vintage ...

Accettare nuove parole

chiave

Michela Mayer

La Qualità relativa alla ‘politica’

e alla organizzazione interna

della scuola

1. Criteri relativi alla programmazione e al piano d’Istituto

2. Criteri relativi al clima e all’atmosfera

3. Criteri relativi alla gestione delle risorse

4. Criteri relativi alla riflessione sulle iniziative di ESS all’interno della scuola e alla loro valutazione

Michela Mayer

Michela Mayer

La Qualità relativa alle

relazioni fuori della scuola

• Criteri relativi alla collaborazione con la

comunità locale

• Criteri relativi al lavoro in rete e alla

collaborazione tra istituzioni

Michela Mayer

Michela Mayer

Quale società per queste

competenze?

• Il villaggio, l’apprendimento sociale, informale e non formale, è predominante rispetto all’apprendimento formale

• Nella nostra società, in cui i valori dichiarati non corrispondono ai valori vissuti giornalmente èterribilmente difficile educare per lo, e nello, sviluppo sostenibile

• L’idea che sia possibile educare gli adulti attraverso i bambini si è rivelata un’illusione e anzi, adesso sappiamo che non possiamo educare i bambini se non educhiamo anche gli adulti

Michela Mayer

Partecipazione come oggetto e contesto di

apprendimento

• Comunicare, argomentare, ascoltare, come

esercizio quotidiano di apprendimento

• Partecipare non per dire la propria, ma per

‘contagiare’ e ‘essere contagiati’, per

imparare ad accettare le ragioni degli altri

Individuale

Riflessione Azione

Collettiva

Una educazione che leghi assieme e che

dia speranza, non solo ai giovani

Abbiamo bisogno

di impronte

‘positive’

non solo quindi l’impronta

del nostro impatto

ma anche quella del nostro

cambiamento

www.handsforchange.org

Michela Mayer

Una sfida per il futuro: la ricerca di strumenti locali di definizione e

valutazione della Qualità

• Un sistema di Criteri di Qualità è uno strumento che sintetizza e definisce

una ‘filosofia’ per lo Sviluppo Sostenibile.

• Presuppone un processo collettivo di apprendimento su cosa sia – e

come si possa ottenere – una educazione ambientale orientata allo

sviluppo sostenibile.

• Per costituire un quadro di riferimento reale, e un vincolo per le istituzioni

o i programmi, il sistema deve essere costruito collettivamente e

accettato da tutti i partecipanti.

• Le proposte finora esistenti non sono esaustive ma si possono utilizzare

come punto di partenza per riflessioni, dibattiti, approfondimenti.

• In Italia è stata costruita una proposta ‘interregionale’, pubblicata nel

libro: Imparare a vedersi. Una proposta di indicatori di qualità per i

sistemi regionali di educazione ambientale. Autori: S. Beccastrini, G.

Borgarello, R. Lewanski, M. Mayer, ARPAT, Firenze 2005. Scaricabile da

rete, Regione Toscana.

Per costruire una educazione sostenibile

occorrono dei buoni esempi

1 esempio: la scuola di educazione al

consumo della Generalitat di Barcellona

L’Università forma e coordina gli

operatori

Proposte per tutti i livelli di età

Ogni proposta è frutto ed oggetto di

ricerca

Il pensiero complesso e sostenibile come

base dei tanti workshop proposti.

Mi sento bene?

Ma la cioccolata è buona per tutti?

L’acqua è sempre in equilibrio?

Cosa mi metto questa mattina?

Cosa mi rende felice?

2 esempio:

convolgere i giovani parlando il loro linguaggio

La conferenza “youngsters on the driving seat” in

Olanda

• 150 studenti di 8 diversi paesi

• 15 studi di caso, esempi concreti di come localmente si

cerca di conciliare l’ ambiente, con la gente, e le necessità

economiche

• 150 persone coinvolte tra Provincia, Sindaci,

Stakeholders, Insegnanti, Università

• 3 giorni per intervistare, capire e proporre, con gli

strumenti dei ‘nati digitali’

• lavorando insieme per un futuro che ci riguarda tutti

“Youngsters

in the driver’s seat for

sustainable development”

A SUPPORT THEMATIC CONFERENCE

February 7th-11th, 2010

Noord-Brabant, The Netherlands

Michela Mayer

Integrare ricerca, educazione, e azione socio culturale in

Quebec

Una ricerca orientata alla costruzione di conoscenza rilevante

localmente e trasferibile per il cambiamento socialeLucie Sauvé- UQAM, 2004

Michela Mayer

Una storia di mercurio, pesce, alimentazione, salute, ambiente, così come la vivono le comunità sul lago Saint-Pierre

Michela Mayer

Groupe de femmes L’Héritage de Louiseville

Association des chasseurs et pêcheurs de

Sainte-Anne de Sorel Centre de

développement communautaire Nicolet -Yamaska

Grand public

Lake Saint-Pierre come«studio di caso »

Table de concertation en environnement du

Bas Richelieu

Comité ZIPLac Saint-Pierre

Cégep Sorel-Tracy

Sport fishermen

Il web per l’ESS

• Una campagna globale rivolta alle scuole sulla

mobilità e il cambiamento climatico!

• Valutare le emissioni di CO2 nel percorso casa scuola

• Condividere i risultati raccolti attraverso un database

internazionale

• Confrontare e discutere le emissioni di CO2 con

migliaia di scuole in tutto il mondo

• Attività che possono essere adattate a diversi livelli

di età e che comprendono diverse discipline.

Michela Mayer

Siti utili

• http://www.co2nnect.org/

• http://web.fi.ibimet.cnr.it/carboschools/

• http://www.scuoleperkyoto.it/index.php

• http://playenergy.enel.com/public

• http://www.carbondetectiveseurope.org/

• http://www.beagleproject.org/

• http://www.eere.energy.gov/kids/

• http://www.energystar.gov/

Michela Mayer

Proseguire il cammino

senza né carta ne bussola! • Fare progressi verso modi di

vivere che siano

desiderabili, equi e

sostenibili è come partire

per una regione dove non

siamo mai stati prima, con

un’idea della geografia e

dei principi di navigazione,

ma senza né una carta né

una bussola …

• (Prescott, 2002)

Occorre imparare

a prevedere

l’imprevedibile!

Laura Conti, 1988