Sede del corso: I.C. Sant’Elia-Commenda-BR- · del tutor PBL/esperto d’aula, co-progettando gli...

Direttore del corso: D.S. Prof.ssa L. Portolano

Sede del corso: I.C. Sant’Elia-Commenda-BR-

Rielaborazione materiali USR Puglia a cura di L.Portolano

FIGURE COINVOLTE

DIRETTORE DEL CORSO

ESPERTO IN P.B.L.

SUPPORTO DIMENSIONE

DIGITALE

GRUPPO DI N° 23

CORSISTI


IL MODELLO FORMATIVORICERCA-AZIONE

L’attività formativa di ogni gruppo si concretizza attraverso:

la definizione di compiti di ricerca e studio; la messa in comune di esperienze relative al tema

affrontato; l’acquisizione di ulteriori competenze/risorse tecnico-

scientifico-giuridiche; la produzione di materiali, dispositivi amministrativi,

modelli operativi da parte degli stessi partecipanti; la validazione degli esiti e la loro diffusione alla

comunità professionale dei dirigenti.

L’attività si ispira alla metodologia del Problem-BasedLearning


Il PROBLEM BASED LEARNING è un metodo

di apprendimento che viene utilizzato in un

PICCOLO GRUPPO, condotto da un tutor,

che funge da facilitatore e propone PROBLEMI

realistici, ma incompleti, agli studenti, i quali

discutono fra di loro (in modo strutturato) e

ricercano al di fuori del gruppo le informazioni

necessarie per risolvere il problema affrontato.


E’ un dispositivo che comporta la creazione di

ambienti di apprendimento attivo, valorizza

conoscenze e competenze pregresse dei

partecipanti, consente l’allestimento di processi

di apprendimento situato, consente di pervenire

ad una valutazione autentica e ad unacertificazione di competenze in uscita.


CHI COSA COME

Corsisti

(organizzati in gruppi di

12-14 persone)

Il problema

I 10 salti

Il setting

Collaborazione-Studio-Ricerca

Produzione

ESPERTO Il problemaI 7 passiI 10 saltiRestituzioneValutazione

Progettazione:

Project management

Gestione gruppo di

apprendimento:

Brain storming-ScaffoldingAssessment/valutazione

DIRETTORE DEL

CORSO

Il problemaI 7 passiRestituzione

Progettazione:

Project management

b. Gestione aula:

c. Attestati e certificazioni

DS SUPPORTO

DIMENSIONE

DIGITALE

Piattaforma FADContentWeb

CoordinamentoDocumentazioneContent managementWeb mastering


L’attività formativa, per il 2017, si articola in due unità formative (moduli) che

comprendono, in modo integrato:

25 ore di attività in presenza (12 in

presenza e 13 di studio anche in

ambiente informativo)

25 ore di attività di studio, ricerca e

produzione on line


Consta di due U.F.C. di N° 25 ore cadauna

Le 25 ore sono costituite da N° 12 ore in presenza e N° 13 di lavoro individuale (ricerca-studio-online)

La prima U.F.C. deve essere svolta entro luglio 2017

La seconda U.F.C. deve essere svolta entro dicembre 2017


È stata allestita a cura della Scuola Polo regionale

«IISS Gorjux» di Bari

E’ stata utilizzata già per le adesioni alle diverse areetematiche.

Conterrà i prodotti finali del percorso formativo.

Potrà ospitare ambienti virtuali di apprendimento

sincro e asincro per favorire l’incontro e il confronto

fra i corsisti e promuovere la traduzione delle aule /

gruppi di apprendimento in una vera e propria

COMUNITA’ PROFESSIONALE STABILE


I partecipanti posseggono un alto profilo di competenza:sono in possesso di numerose conoscenze relativamenteai contenuti da affrontare (dedotti nel catalogo regionale);caratterizzati da motivazione all’apprendimento; capaci dipresidiare consapevolmente il principiodell’interdipendenza positiva, alla base del funzionamentodelle organizzazioni complesse

Ciascuna aula, composta al max da n. 25 DS, si organizzain n. 2 gruppi di apprendimento (di max n. 12-14 persone),presidiati da un unico esperto (tutor PBL) e da un unicodirettore del corso, supportati da un DS di supporto alladimensione digitale


Coordina i gruppi di apprendimento (max 15 persone/ gruppo)- 1 esperto : 1 aula (= 2 gruppi)

- E’ un catalizzatore del processo e maieuticamente conduceil processo verso l’individuazione delle soluzioni possibili,alimentando la riflessione verso le soluzioni più utili e facendoemergere tutti quegli aspetti di conoscenze e di procedureche sono stati declinati nel Catalogo regionale in termini dicontenuti e di tracce problema, nonché tradotti in esempi dicase study, a titolo esemplificativo.

- Si raccorda con il Direttore del corso per la progettazioneesecutiva della UFC e per la gestione del case study

- Progetta e gestisce il processo di valutazione, in accordocon il Direttore del corso

IN SINTESI = COMPETENZE DI SCAFFOLDING


Coordina la progettazione esecutiva della UFC, definisce e costruisce il casestudy

- Coordina e presidia in modo collaborativo il lavoro del tutor PBL/esperto d’aula, co-progettando gli strumenti per la documentazione e per la valutazione dei processi e dei prodotti

- Coordina il lavoro dell’esperto e del DS di supporto alla dimensione digitale

- Rilascia le attestazioni / certificazioni finali

IN SINTESI = COMPETENZE DI PROJECT MANAGEMENT, COORDINAMENTO


Coordina l’aula e presidia le esigenze organizzative dei corsisti

- Content manager (presidia i processi di produzione degli elaborati dei corsisti )

- Web manager dei processi FAD dell’aula

- Garantisce il raccordo fra i processi FAD dell’aula e il web manager/ content -manager della piattaforma regionale

IN SINTESI = COMPETENZE DIGITALI, DI SUPPORTO, DI COORDINAMENTO


Si struttura in

7 passi (Progettazione-Direttore corso+corsisti+tutor)

10 salti (Tutor facilitatore delle esperienze collettive+Direttore corso+corsisti)


1. Puntualizzare il profilo del destinatario

2. Definire gli obiettivi cognitivi, relazionali edecisionali (e individuare le piste di problematicità diinteresse tra gli argomenti del catalogo regionale)

3. Descrivere i passi salienti del case-study eprevedere come i partecipanti devono reperire leconoscenze; scegliere se fornire una selezione direpertori di conoscenze più o meno organizzate olasciare la ricerca libera, ecc.

(quindi il Tutor PBL deve anche essere esperto delmerito del problema proposto)


4.Costruire il case-study

5. Accertarsi che il case-study e il suo titolo sianoabbastanza significativi ed esemplari

6. Trasformare la storia in una piccolasceneggiatura, con dialoghi mimetici (si puòpresentare anche in modalità simulazione o role-playing, si può presentare il problema individuandoun video /film, ecc.)

7. Definire indicatori e rubrica /rubriche divalutazione coerenti con il profilo di competenzaprogettato in uscita e con gli obiettivi specifici diapprendimento fissati


Consiste in una descrizione di un evento o di un insieme di fenomeni

che richiedono una soluzione fondata su conoscenze, principi, fatti

sottostanti

Deve condurre ad attività di problem solving

Deve essere formulato in modo concreto

Il grado di complessità deve essere coerente con il grado di

conoscenze dei partecipanti

Deve avere un titolo realistico

Deve suscitare curiosità

Deve generare ipotesi

Deve generare un ventaglio di argomenti ipotetici

Deve essere pertinente rispetto agli obiettivi della UFC

Deve richiedere studio adeguato

Deve essere posto nella giusta sequenza

Deve essere coerente con le conoscenze scientifiche/giuridiche/ecc.attuali


P.B.L.


SALTI ATTIVITA’ DOMANDE

PRIMOSALTO

Chiarire termini e dati non immediatamentecomprensibili

Ci sono termini odati non chiari o che non capite?

SECONDO SALTO

Definire il problemae le sue componenti

Qual iinformazioniavete? Quale è ilcaso da spiegare?

TERZO SALTO

Ricercare ipotesiesplicative

Quali sono lepossibilispiegazioni perquesto problema ?Quali sono le cause ?Perché c’è questoproblema? Come sipotrebbe risolvere ?

QUARTO SALTO

Schematizzare eclassificare le ipotesi

Qual è l’ipotesi piùprobabile? Come sicollegano tra loro levarie ipotesi?



QUINTOSALTO

FORMULAREOBIETTIVI DISTUDIO

Quali lacune diconoscenza abbiamo?Dove possiamotrovare informazioniutili a colmarle?Dove e comepossiamo trovarerisposte eapprofondimenti?

SESTO SALTO

Studio individuale e raccolta diinformazioni al di fuori del gruppo

SETTIMO SALTO

Sintetizzare evalutare leinformazioni

Che cosa abbiamotrovato? Come siintegrano leinformazioni? Siamotutti d’accordo?



OTTAVOSALTO

Formulare domandedi ricerca

Cosa manca ancoraalla soluzione delproblema? abbiamobisogno di altreinformazioni?

NONO SALTO

Valutare il lavoro digruppo(peer evaluation / peerassessment /autovalutazione /triangolazione/cruscotti integrati divaluta)

Come ha partecipatociascuno?Come sono stategestite leinformazioni ?Cosa ha funzionatoe cosa no nelgruppo?

DECIMO SALTO

Valutare il lavoropersonale(peer evaluation / peerassessment /autovalutazione /triangolazione/cruscotti integrati divalutazione)

Come ha lavoratociascuno ?Quale valore haaggiunto?


U.F.C. N° 1 LE FIGURE INTERMEDIE E L’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO COLLABORATIVO DEI DOCENTI (REFERENTI, GRUPPI,

DIPARTIMENTI)

In presenza-Ore-

Attività Salti

4 Introduzione lavoriCostruzione case study

1-5

4 Divisione in due gruppiGuidati dall’esperto

8-9-10


8-10

12

METODOLOGIA: P.B.L.


U.F.C. N° 1 LE FIGURE INTERMEDIE E L’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO COLLABORATIVO DEI DOCENTI (REFERENTI, GRUPPI,

DIPARTIMENTI)

Non presenza-Ore-

Attività Salti

Ricerca 5 Lavoro individuale o di gruppo

6

Studio 5 Lavoro individuale o di gruppo

7

Produzione on line 3

Lavoro individuale o di gruppo

13

METODOLOGIA: P.B.L.

FINE LAVORI: LUGLIO 2017


U.F.C. N° 2 LE DIMENSIONI DELLA PROGETTUALITA’ SCOLASTICA E I RELATIVI ATTI DI INDIRIZZO (PTOF-PDM-PAI)

In presenza-Ore-

Attività Salti

4 Introduzione lavoriCostruzione case study

1-5


8-9-10


8-10

12

METODOLOGIA: P.B.L.


U.F.C. N° 2 LE DIMENSIONI DELLA PROGETTUALITA’ SCOLASTICA E I RELATIVI ATTI DI INDIRIZZO (PTOF-PDM-PAI

Non presenza-Ore-

Attività Salti

Ricerca 5 Lavoro individuale o di gruppo

6

Studio 5 Lavoro individuale o di gruppo

7

Produzione on line 3

Lavoro individuale o di gruppo

13

METODOLOGIA: P.B.L.

FINE LAVORI: DICEMBRE 2017


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